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SECUNDARIA

MATEMÁTICAS III
ANTOLOGÌA

SIGNIFICADO Y USO DE LAS OPERACIONES AGOSTO-SEPTIEMBRE

Operaciones combinadas

En esta sección se efectúan o simplifican cálculos de expresiones algebraicas tales como ( x  a) 2 ; ( x  a)( x  b); ( x  a)( x  a)

Para multiplicar dos monomios, se multiplican los coeficientes, el resultado es el producto de los coeficientes con las literales comunes o no comunes a
ambos factores afectadas por la suma de los exponentes.
( 2a )(3a 2b)  6a 3b
Cuando se multiplica un monomio (expresión algebraica de un solo término) por un polinomio (expresión algebraica que tiene dos o más términos), se
hace uso de la propiedad distributiva; es decir. El monomio se va multiplicando por cada uno de los términos del polinomio y al final se reducen
términos semejantes si es que hay.
(3a 2b)(a  5b 2  c 2  4) 

Cuando se multiplican dos binomios. ¿Cuál es el procedimiento? Observa el ejemplo y explica el procedimiento:
(2a  3)(a  4)  2a 2  8a  3a  12  2a 2  11a  12
Procedimiento: ________________________________________________________________________________

Cuando se multiplica un binomio por un polinomio. Observa el ejemplo y explica el procedimiento


(2a 2  3a)(2a  2a 2  4ab)  4a 3  4a 4  8a 3b  6a 2  6a 3  12a 2b  2a 3  4a 4  8a 3b  6a 2  12a 2b
Procedimiento: ________________________________________________________________________________

En clase y en su cuaderno el alumno resuelve los siguientes ejercicios:


1. Efectuar las siguientes operaciones
4a ( a  1)  (3m 2  2n 2 )(5mn  m 2  3n 2 ) 
b)
2b(b  b  3) 
2
(3 x  2 y )( x  y ) 

2. Obtener el área de las siguientes figuras 3a


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3m+8
2a

2m+1

DEFINICIÓN DE PRODUCTO Y PRODUCTO NOTABLE


Un producto es el resultado de multiplicar dos o más números. Los números que se multiplican se llaman factores o divisores del producto.
Se llaman productos notables (o productos especiales) a ciertos productos que cumplen reglas fijas y cuyo resultado puede ser escrito por simple
inspección, es decir, sin verificar la multiplicación. Algunos productos notables son binomio al cuadrado, diferencia de cuadrados, producto con un factor
común, por mencionar algunos

Cuadrado de un binomio
El cuadrado de la suma de dos números es igual
 al cuadrado del primer número
 más el doble del producto del primer número multiplicado por el segundo
 más el cuadrado del segundo.

Consideremos  x  y 2 . Se puede descomponer como  x  y    x  y    x  y  efectuando las multiplicaciones tenemos


2

 x  y   x  y   x 2  xy  xy  y 2  x 2  2 xy  y 2
Por lo tanto  x  y 2  x 2  2 xy  y 2

El cuadrado de la diferencia de dos números es igual


 al cuadrado del primer número
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 menos el doble del producto del primer número multiplicado por el segundo
 más el cuadrado del segundo número.

Consideremos  x  y  . Se puede descomponer como  x  y 2   x  y   x  y .


2
Efectuando las multiplicaciones tenemos
 x  y  x  y  x 2
 xy  xy  y  x  2 xy  y 2
2 2

Por lo tanto  x  y   x 2  2 xy  y 22

Ejemplos. Desarrollar lo siguiente

a)  3 x  2 y 
2

SOLUCIÓN: Tendremos que el cuadrado del primer número:  3x   9 x


2 2

El doble del producto del primer número por el segundo: 2   3 x    2 y   12 xy

El cuadrado del segundo número:  2 y   4 y


2 2

Así pues  3 x  2 y   9 x  12 xy  4 y
2 2 2

b) Al desarrollar 4 x  3 y
2

3
 2

4x 2
 3y 3   4x 
2 2 2
  
 2  4x 2  3 y 3  3 y 3  2

 16 x 4  24 x 2 y 3  9 y 6

c)  x  3
2

 x  3 2   x  2  2   x     3    3 2
 x 2  6x  9
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d) Desarrollar  2 x  4 y 
2

 2x  4 y  2   2x 2  2   2x    4 y     4 y 2
 4 x 2  16 xy  16 y 2
La siguiente aplicación se resuelve en clase con la asesoría del profesor.
Júntate con un compañero para resolver las siguientes situaciones:
En una fábrica de pisos se pretende hacer losetas de un mismo diseño pero de distintos tamaños. La loseta del diseño original tiene forma cudrada. Si
mide 30 cm. por lado

30m

30m a) ¿Cuál es el área que ocupa esta loseta? A= ________________________

30 +8

30
+ b) Si se quiere fabricar una loseta con el mismo diseño, pero cuya medida de lado sea 8 cm. más que el original,¿que

8 superficie ocupará? __________________________________________________________


Nota: En clase el profesor le proporcionará al alumno una lista de ejercicios a resolver.

Binomios conjugados
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Ilustración gráfica del Producto de binomios conjugados

Dos binomios que sólo se diferencien en el signo de la operación se denominan binomios conjugados. Para multiplicar binomios conjugados, basta
elevar los monomios al cuadrado y restarlos, obteniendo una diferencia de cuadrados

Ejemplo:

Ejercicio: Aplicando la fórmula de la diferencia de cuadrados desarrollar lo siguiente

( 2 x  3)( 2 x  3) 
(4 x  y )(4 x  y ) 
( 3 x  2)(3 x  2) 
a) (3  4 x)(3  4 x)  b)
1 1
(a 2  2b)(a 2  2b)  ( x  )( x  ) 
2 2

Resuelve el siguiente acertijo

Pensé un número (x), si le sumo 5 el resultado lo multiplico por el número que pensé disminuido en 5. Al final obtengo el 119. ¿Qué número pensé?
___________________________ Explica el procedimiento y comprueba que tu respuesta es correcta.
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Obtén mentalmente los resultados de las multiplicaciones

32  28  ______________________ ( 2 x 2  6)(2 x 2  6)  _____________________________

Producto de binomios con un término común

Ilustración gráfica del producto de binomios con un término común

Cuando se multiplican dos binomios que tienen un término común, se suma el cuadrado del término común con el producto el término común por la
suma de los otros, y al resultado se añade el producto de los términos diferentes.

Ejemplo:
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Ejercicios: Aplicando la fórmula anterior obtener el resultado de las siguientes expresiones

( x  2)( x  5)  ( y 2  3)( y 2  6) 
a) (7  2 x )(6  2 x )  b) (1.2a 2  2)(1.2a 2  3) 
( a  3)(a  1)  ( a 2  2b)( a 2  3 xy ) 

Aplicación: Don Rafael cuenta con un terreno de 16 m de largo por 13 m de ancho, el cual es destinado para un vivero de plantas ornamentales.
¿Cuál es el área de su terreno? _______________________________
Él hace una distribución de su terreno mediante un arreglo de (10+6) (10+3):

Colorea de rojo el área de las rosas (10)(10) . ¿Cuántos cuadros iluminaste? _______________
Ilumina de amarillo el área (10) (6), que corresponde a los girasoles. ¿Cuántos cuadros fueron? ____________ 10
Colorea de naranja, la zona de (3) (10), que es donde se encuentran la lilas. ¿Cuántos cuadros quedaron de este +
Color? _____________________ 3
De lila la zona (3) (6), donde se encuentran las azaleas. ¿Cuántos cuadros lilas tienes? ___________________
¿Cuántos cuadros iluminaste en total? _______________________________
¿Este resultado coincide con el área de su terreno? ___________________________
¿Por qué crees que sucedió esto? ____________________________________ 10 + 6

Ejercicio: A Gaby le pidieron que resolviera el siguiente reto. Reúnanse por equipos y ayúdenle a resolver lo que se pide:

ax a2
x2
2
A=49 u ax
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Observen el primer cuadrado. ¿Cuánto mide su lado? _____________________________________________________________________________


¿Cómo encontraron el resultado? _______________________________________________________________
Ahora observen el segundo cuadrado.
¿Cuánto mide el área de ese cuadrado? ____________________________________
¿A qué es igual el lado de ese cuadrado? _____________________________________________
Describan el procedimiento que siguieron para encontrar el lado de este cuadrado: _______________________________________________

Factorizar expresiones algebraicas tales como x 2  2ax  a 2

Para factorizar un trinomio cuadrado perfecto, primero se debe comprobar que lo sea:
a) Debe contener dos términos cuadrados perfectos (que tienen raíz cuadrada natural) positivos
b) El otro término debe ser el doble producto de las raíces cuadradas de los cuadrados perfectos.

Ejemplos: 25 x 4  40 x  16 es trinomio cuadrado perfecto.


a) 25x 4 y 16 son cuadrados perfectos y positivos: 25 x 4  5 x 2 16  4
b) 40x 2 es el doble producto de las raíces cuadradas 2(4)(5 x )  40 x 2
2

Por lo tanto la factorización es 25 x 4  40 x  16  (5 x 2  4) 2


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Ejercicio. Factorizar la siguientes expresiones. Comprueba que sea un trinomio cuadrado perfecto, ya que algunos no lo son
a 2  2ab  b 2  1  2 y  4 y2 
a) 4m 2  20m  25  b) 49 x 2 y 2  28 xy  4 
81m 2  72mn  16n 2  x 2  10 x  25 

Factorizar expresiones algebraicas tales como ax 2  bx

Para factorizar expresiones algebraicas de la forma ax 2  bx , que no tienen término independiente, se busca expresarlas como un producto, en el cual
uno de los factores sea el máximo factor común, en este caso ax 2  bx se factoriza así: x( ax  b) ya que x es el factor común de los dos términos.
Ejemplos:
1. Factorizar las siguientes expresiones algebraicas.
4 x2  2x  7 a 2  21a 
a) b)
y2  4 y  6b 2  12b 
2. resolver las siguientes ecuaciones. El método para resolver ecuaciones el profesor lo explicará en clase.
x2  2x  0 y 2  12 y  0
a) b)
3a 2  4a  0 4 x 2  12 x  0

Nota: En clase el profesor le proporcionará al alumno una lista de ejercicios a resolver.

Factorizar expresiones algebraicas tales como x 2  bx  c

En clase el profesor resuelve el siguiente problema


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Un grupo tiene 24 alumnos, si la cantidad de mujeres elevada al cuadrado es igual a cuatro veces la cantidad de hombres, ¿cuántas mujeres y cuántos
hombres hay en el grupo? ______________________________________________
Explica cómo lo resolviste o cómo intentaste hacer para solucionarlo __________________________________________

Tenemos que factorizar es equivalente a encontrar las raíces de un polinomio


Para factorizar el trinomio de la forma x 2  bx  c buscamos dos números m, n que multiplicados den el término independiente ( c ) y sumados den el
coeficiente del término de primer grado ( b ) y la factorización se escribe como un producto, es decir
x 2  bx  c  ( x  m)( x  n)
Ejercicios: Factorizar los siguientes trinomios

x 2  11 x  30  x 2  15 x  26 
a) y 2  y  42  b) y 2  2 y  15 
a 2  5a  6  a 2  3a  28 

Ejercicios.

1. En las lecciones anteriores estudiaste los productos notables, ¿los recuerdas? Escribe el nombre de dos casos de ellos __________________ y
_________________________

2. Relaciona las columnas escribiendo en el paréntesis la letra correspondiente

A. Binomio al cuadrado ( ) ( x  a )( x  a )
B. binomio con término común ( ) ( x  a) 2
C. Binomios conjugados ( ) ( x  a )( x  b)
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3. Completa para hacer verdadera la igualdad


( x  2)( x  10)  __________  12 x  ____________ ( h  12)( h  12)  h 2  _________________
( x  5) 2  x 2  ___________  25 ( a  8) 2  ___________  __________  64
( x  8)( x  8)  ________  ______________ ( x  7)( x  3)  x 2  _________  ___________
( y  9)( y  2)  ___________  _________  18 ( 2 x  3) 2  __________ _  12 x  __________ _

4. Inventa cuatro productos notables y plantéalos a un compañero para que los resuelva, mientras tú contestas los que él te diga.

5. El profesor le proporcionará al alumno una lista de ejercicios para aplicar lo visto y así reafirmar los conocimientos adquiridos.

FORMAS GEOMÉTRICAS

Figuras planas

Triángulos congruentes

Recuerda que dos figuras geométricas que tienen la misma forma y el mismo tamaño son congruentes

a) Criterios de congruencia de triángulos

1. Si dos triángulos tienen respectivamente congruentes dos lados y el ángulo comprendido, son congruentes. LAL
2. Si dos triángulos tienen respectivamente iguales un lado y los ángulos adyacentes a él, son congruentes. ALA
3. Si dos triángulos tienen sus tres lados respectivamente congruentes, son congruentes. LLL.

. Triángulos congruentes
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Se dice que un ∆ABC es congruente con otro ∆DEF si sus lados respectivos son congruentes y sus ángulos respectivos también los son

Dado que estos triángulos tienen lados respectivamente congruentes, que son: ; y que también tienen ángulos respectivamente
congruentes, a saber: . Entonces es posible afirmar:

Si dos o más triángulos son congruentes, sus lados y ángulos respectivamente, en el orden de las letras asignadas a sus vértices para nombrarlos, salvo
que gráficamente se indique otra correspondencia.

La congruencia de polígonos puede estudiarse mediante la congruencia de triángulos.

Para que dos triángulos sean congruentes, es suficiente que algunos lados y/o ángulos sean congruentes. Las condiciones requeridas para esto se
conocen como criterios de congruencia y se expresan en los siguientes.

Criterio LAL (lado-ángulo-lado)

Dos triángulos son congruentes si tienen dos lados congruentes y el ángulo comprendido por ellos también respectivamente congruente.
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Porque,

Criterio ALA (ángulo-lado-ángulo)

Dos triángulos son congruentes si tienen un lado congruente y respectivamente congruentes los ángulos adyacentes a ese lado.

Porque,

Criterio LLL (lado-lado-lado)

Dos triángulos son congruentes si tiene sus tres lados respectivamente congruentes.

Porque,

Criterio LLA (lado-lado-ángulo)

Dos triángulos son congruentes si tienen dos lados congruentes y el ángulo opuesto al lado de mayor medida, también congruente.
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Porque,

Condiciones suficientes para construir triángulos.

Para construir un triángulo no es necesario conocer la longitud de los tres lados y los tres ángulos. Basta con aplicar los criterios de congruencia que nos
limita el conocimiento a tres elementos, todos los triángulos dibujados son congruentes. A continuación se presentan tres aplicaciones, en el salón de
clase se trazará gráficamente.

Cuando se conocen los tres lados (LLL)

a) Construir un triángulo cuyos lados miden 4.5 cm. y cm.

Cuándo se conocen dos lados y el ángulo comprendido entre ellos. (LAL)

a) Dos lados de un triángulo miden 4cm y 5cm. Y el ángulo comprendido entre los dos es 30 grados. Construir el triángulo.

Cuándo se conocen un lado y los ángulos adyacentes (ALA)

a) Construir un triángulo tal que uno de sus lados mide 6 cm. y los ángulos adyacentes 18 grados y 135 grados.

Congruencia de triángulos rectángulos

Introducción
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Dados ciertos triángulos, el alumno identificará cuál o cuáles representan un triángulo rectángulo.

Si dos triángulos son rectángulos de hecho tienen un ángulo congruente: el ángulo recto. Por lo tanto para el estudio de la congruencia de triángulos
rectángulos sólo analizaremos dos de sus elementos. En todo triángulo rectángulo los lados que forman el ángulo recto se llaman catetos y el lado
opuesto al ángulo recto se llama hipotenusa.

En el siguiente triángulo rectángulo identifica: ángulo recto, catetos e hipotenusa.

Ejercicio. Construye los siguientes triángulos rectángulos

a  7cm, b  8cm, C  90


m  6cm, n  4cm, T  35

CUADRILÁTEROS Y PARALELOGRAMOS

Un cuadrilátero es un polígono de cuatro lados. La suma de los ángulos interiores es 360ª


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En todo lo que se escribe a continuación, nos referimos a cuadriláteros no cruzados, esto es, excluimos figuras del tipo que se representa a la derecha. Sin
entrar en la discusión de si son o no cuadriláteros, que en todo caso dependerá de la definición que se tome.

CLASIFICACIÓN DE CUADRILÁTEROS CONVEXOS.

La clasificación más extensa es atendiendo al paralelismo de sus lados, se tiene:

CUADRILÁTEROS Dos pares de lados paralelos Paralelogramos


CONVEXOS Dos lados paralelos y los otros dos no paralelos Trapecios
Ningún lado paralelo Trapezoides o simplemente cuadriláteros.
C

1.-PARALELOGRAMO Lados paralelos dos a dos

U
P
Paralelogramo que tiene los 4 ángulos iguales.
A RECTÁNGULO
Esto es cuatro ángulos rectos.
R
A A
L Tiene cuatro ángulos rectos, y por tanto es
E Tiene lados iguales y ángulos iguales. un rectángulo.
L CUADRADO
Cuadrilátero regular. Tiene cuatro lados iguales y en
O
consecuencia es un rombo.
D G
R
A
M ROMBO Paralelogramo que tiene los cuatro lados iguales.
O
R S
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Dos de sus lados,


2.-TRAPECIO (normalmente llamados bases)
I son paralelos.

L Un lado perpendicular a las bases.


T TRAPECIO RECTÁNGULO O bien
R Tiene dos ángulos rectos.
A
P
Á
E
C
I TRAPECIO ISÓSCELES Los lados no paralelos son de igual longitud.
O
T S
A veces encontramos la nomenclatura de trapecio escaleno, para referirse a los no rectángulos ni
TRAPECIO ESCALENO
isósceles. Me parece innecesario. Llamémosle trapecio, sin apellidos.

E 3.-TRAPEZOIDE Algunos libros denominan así a los cuadriláteros que no tienen lados paralelos.
En mi opinión sobra este nombre. Es un cuadrilátero, sin más.
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Cuadrilátero con dos


pares de lados
consecutivos iguales.
Se debe a Rey Pastor la
ROMBOIDE ** utilización de la palabra
Romboide para referirse
o a esta figura.
COMETA
Existe un caso particular especialmente interesante, el
** Hay autores que denominan Romboide al paralelogramo que romboide o cometa que tiene dos ángulos rectos.
Desconozco si tiene nombre especifico, me permito
no es ni rectángulo ni rombo.
llamarle romboide rectángulo.
R
Entre otras propiedades, este romboide es inscriptible y
circunscriptible.

Propiedades de los Cuadriláteros

El curso involucra de manera directa las propiedades que poseen un tipo de figuras geométricas denominadas cuadriláteros, por lo que presentamos las
características de éstos. Iniciaremos con la presentación de las propiedades de todos los cuadriláteros:

Los cuadriláteros son polígonos, figuras geométricas formadas de líneas rectas que encierran una porción finita de plano, cuya única característica es:

a. Tienen cuatro lados.


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A partir de aquí, los cuadriláteros se dividen en tres grandes grupos: los paralelogramos, los trapecios y los trapezoides. Nos ocuparemos primeramente
de los paralelogramos.

Los paralelogramos son un tipo de cuadriláteros que tienen como características:

a. Tienen cuatro lados.


b. Dos lados opuestos son paralelos.
c. Los otros dos lados son paralelos entre sí también.

Dentro de los cuadriláteros, y por las mismas características que estas figuras poseen, podemos distinguir a los rectángulos, los rombos y el cuadrado.

Los rectángulos son paralelogramos que, aparte de cumplir con las propiedades de éstos últimos, tienen las características de que:

a. Sus lados opuestos son iguales entre sí.


b. Sus cuatro ángulos interiores son iguales.

Los rombos, al ser paralelogramos también, cumplen con las propiedades de éstos y tienen las siguientes características:

a. Sus ángulos internos opuestos son iguales entre sí.


b. Sus cuatro lados son iguales.

El tercer tipo de paralelogramo, el cuadrado, cumple con las propiedades de los paralelogramos, los rectángulos y los rombos, por lo que puede ser
considerado como un caso en particular de éstos últimos y sus características son una combinación de las características de dichas figuras, las cuales son:

a. cuatro ángulos interiores son iguales.


b. Sus cuatro lados son iguales.

El otro gran grupo de cuadriláteros, o "familia", es el de los trapecios. Los trapecios son cuadriláteros que tienen las siguientes características:
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a. Tienen cuatro lados.


b. Dos lados son paralelos entre sí.
c. Los otros dos lados NO son paralelos entre sí.

Dentro de los trapecios existen los trapecios isósceles, los trapecios escalenos y los trapecios rectángulos.

Los trapecios isósceles cumplen con las características de los trapecios y, además, con la característica siguiente:

a. Los lados no paralelos son iguales entre sí.


b. Los ángulos interiores situados en los extremos de cada uno de los lados paralelos son iguales entre sí.

Los trapecios escalenos cumplen, por ser trapecios, con las características del trapecio, además de que tienen la siguiente condición:

a. Los lados no paralelos NO son iguales entre sí.


b. Los ángulos interiores situados en los extremos de cada uno de los lados paralelos NO son iguales entre sí.

Finalmente, los trapecios rectángulos forman un subconjunto dentro de los trapecios escalenos, por lo que cumplen con las características de éstos y,
también, con las características:

a. Un lado de los no paralelos es perpendicular a los lados paralelos.


b. Los ángulos situados en los extremos de dicho lado perpendicular son iguales entre sí y rectos.

Elementos Notables de un cuadrilátero

En un cuadrilátero podemos identificar los siguientes elementos:

a) Ángulos interiores
b) Ángulos exteriores.
c) Lados opuestos
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d) Diagonal

Ejercicio. El alumno representará gráficamente los elementos del cuadrilátero.

Propiedades de los paralelogramos.

Tarea de investigación. El alumno investigará las propiedades de los paralelogramos, se discutirán en el grupo y se representarán gráficamente.

Rectas y ángulos

Circunferencia y círculo

Nociones Básicas.

La circunferencia está formada por los puntos del plano que están a igual distancia de un punto llamado centro; si además de estos puntos consideramos
el interior de la circunferencia se obtiene el círculo

Rectas y segmentos en el círculo

a) Radio
b) Cuerda
c) Secante
d) Diámetro
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e) Tangente
f) Flecha o sagita

Nota: El alumno definirá las rectas y segmentos en el círculo en su cuaderno y los trazará.

Al dibujar una circunferencia y una recta en el mismo plano se pueden presentar tres situaciones:

a) La recta y la circunferencia no se intersecan. (recta exterior)


b) La recta toca a la circunferencia en dos puntos. (Recta Tangente)
c) La recta interseca a la circunferencia en dos puntos. (Recta secante)

Ejercicio. El alumno graficará en una circunferencia los tres casos mencionados anteriormente.

MEDIDA

Estimar, medir y calcular


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Medidas en grados de un arco de circunferencia.

“La medida de un arco de circunferencia es igual a la medida del ángulo central correspondiente.”

Se explica cuidadosamente en clase este concepto.

Ángulos centrales e inscritos de una circunferencia

El Ángulo central está formado por dos líneas que son dos radios y cuyo vértice está en el centro del círculo.

El arco AB se puede expresar en unidades de longitud y también en unidades angulares

Un ángulo central determina dos arcos sobre la circunferencia, denominado arco menor o mayor, dependiendo de la longitud del arco.

Por ejemplo con el apoyo del profesor. Dada la siguiente circunferencia el alumno localizará los siguientes datos y se obtendrá la solución.

BC  60 y AB es un diámetro.

Hallar la medida del ángulo AOC

Ángulo inscrito es aquel cuyo vértice coincide con cualquier punto de la circunferencia y sus lados pasan por dos puntos de la misma.
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Recuerda que: La medida de un ángulo inscrito en una circunferencia es igual a la mitad de la medida del arco que intercepta. (Esto se explica en
clase)

Nota: En clase, el profesor resuelve ejemplos en donde se tiene que calcular la medida de ángulos inscritos y centrales.

A continuación definimos:

Arco: Es una porción de circunferencia determinada por dos de sus puntos llamados extremos del arco.
Sector circular: Es la parte de círculo limitada por dos radios y su arco.
Corona circular: En el espacio de círculo que se forma por dos circunferencias concéntricas.

En clase y en su cuaderno, el alumno trazará el arco, sector circular y corona circular.


El profesor explicará la siguiente aplicación y le proporcionará al alumno una lista de ejercicios:

Aplicación: Dos Carlos tiene una cabra atada en una esquina del corral de forma rectangular, la cuerda que ata a la cabra mide 5 m de largo.
¿Cuánto mide el ángulo que forma la esquina del corral? _____________________________________
¿Crees que sea un ángulo central? _________ ¿Por qué? ____________________________________________
¿Cuánto mide su arco? _________________________-
¿Cuál será el área donde puede pastar la cabra? ___________________
¿Cómo podrías calcularla? ___________________________
REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN OCTUBRE

Gráficas
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La razón de cambio de la distancia en relación con el tiempo se llama velocidad. En la gráfica el cambio en la distancia se indica en dirección vertical y
el cambio en la velocidad, en la dirección horizontal.

cambio _ en _ la _ dis tan cia


razón _ de _ cambio 
cambio _ en _ el _ tiempo

La razón de cambio en una línea recta es siempre la misma y está relacionada con la inclinación de dicha recta, es decir, la pendiente.
Encuentra la razón de cambio de cada una de las situaciones de acuerdo con la gráfica.

a) Incremento en el precio de un artículo. El profesor trazará la gráfica en el pizarrón y contesta lo siguiente


b) ¿Cuánto costo el artículo en el primer mes? ______________________
c) ¿Cuál es el incremento mensual del precio del artículo? _______________________

a) Población de Estados Unidos. El profesor trazará la gráfica en el pizarrón y contesta lo siguiente


b) ¿Cuántos años han pasado de 1960 a 1970? _________________________
c) la razón de cambio de una población con respecto al tiempo se llama tasa de crecimiento
d) ¿Cuántos habitantes había en 1960? ______________________________
e) ¿Cuál fue la tasa de crecimiento de la población? _________________
f) Tasa de crecimiento = __________________________
g) Con esa tasa de crecimiento estima la población para el año 2010. ____________________________

El profesor le proporciona al alumno una lista de ejercicios para resolverlos.

En los grados anteriores los alumnos han estudiado diversas representaciones estadísticas (barras, circulares, pictogramas, tablas de frecuencias,
polígonos, etc.) y gradualmente las han utilizado para comunicar información proveniente de estudios sencillos o encuestas, diarios o revistas. En este
grado se pretende que los alumnos integren los conocimientos o habilidades que han adquirido, para realizar y trabajos más amplios en diversos
contextos ligados a situaciones reales.
SECUNDARIA
MATEMÁTICAS III
ANTOLOGÌA

En 1930 la esperanza de vida para las mujeres fue de 35 años y para los hombres de 33; para el año 2005, la tendencia cambió a 78 y 73 años
respectivamente; en 1950, mujeres 49 años, y hombres 45; en 1970 hombres 59 y mujeres 63, en 1990, mujeres 74 años y hombres 68; para el 2000 las
mujeres tenían una esperanza de 78 y los hombres de 73, pero en el 2003, en la mujer bajó a 77 y en el hombre a 72.
La información anterior el alumno bajo la asesoría del profesor, trazará la gráfica y contesta lo siguiente.
a) ¿De qué institución consideras que provienen los datos manejados sobre el estudio de la esperanza de vida?
_________________________________
b) Reúnanse en equipo cuatro personas y expliquen brevemente ¿cómo podrían diseñar un estudio sencillo para determinar la esperanza de vida
actual y agregar el dato a la gráfica ?___________________________________________________________________________________
Ejercicio:
A partir de la elección de una de las tres preguntas siguientes, diseñen por parejas un estudio para obtener los datos necesarios de diversas fuentes y
elegir la forma más adecuada para presentar la información.
 ¿Cuál es la materia preferida por los alumnos de los grupos de 3er grado en tu escuela?
 ¿Cuál es el comportamiento del precio de la gasolina durante el año pasado en tu Estado?
 ¿Cuál es la materia que más reprueban los alumnos de los grupos de tercer grado en tu escuela?
 Lugar donde obtendrás los datos para el estudio __________________________________________________
 Datos obtenidos: _________________________________________________________________
 Representación gráfica

Nota: El profesor le proporcionará al alumno varios ejercicios apara que los alumnos lo resuelvan

SIGNIFICADO Y USO DE LAS LITERALES


Ecuaciones
SECUNDARIA
MATEMÁTICAS III
ANTOLOGÌA

Recuerda algo sobre las figuras planas. Un polígono es una porción de un plano limitada por segmentos de recta a los cuales se les llama lados.
Sabes que cualquier polígono tiene dos dimensiones, ¿Cuáles son? ____________________________________
El profesor dará indicaciones respecto a los cuadrados.
Si en cada una de las figuras = 1 cm2
¿Cuál es el área de la figura 1? _______________________
¿Qué superficie ocupa la figura 2? _________________________________
¿Cuánto mide cada lado del cuadrado de la figura 1? _________________________
¿Cuánto mide cada lado del cuadrado de la figura 2? _____________________
¿Cómo supiste cuáles son las medidas de cada lado de ambas figuras? _____________________________________
Si en una vidriería se encarga un espejo de forma cuadrada que ocupe una superficie de 625 cm2, explica el procedimiento que seguirías para
cortarlo__________________________________________________________________________________
¿Cuánto debe medir cada alado de este espejo? ____________________________________
Escribe la expresión algebraica que te permita conocer la medida de cada lado de un cuadrado cualquiera cuando se conoce su área
___________________________________________________________________
Comenta con el grupo tus respuestas y el procedimiento que empleaste para obtenerlas ______________________________________
El profesor le proporcionará al alumno una tabla en la cuál tiene el planteamiento del problema en lenguaje algebraico y se escribirá en lenguaje común
o cotidiano.

Dado que la raíz cuadrada es la operación inversa de elevar un número al cuadrado, al extraer la raíz la raíz cuadrada de una cantidad se consideran dos
soluciones: una positiva y una negativa.
4  2 _ porque _(2)2  4, pero _ también _(2)2  4
Ejemplo:
25  5 _ porque _(5)2  25 _ y _(5)2  25
SECUNDARIA
MATEMÁTICAS III
ANTOLOGÌA

En la solución del problema anterior, se toma el valor positivo de la raíz cuadrada de 4, que es 2, ya que la medida del lado de una figura no puede ser
negativa.
Ejercicios: 1. Encuentra los valores de la incógnita de cada una de las ecuaciones cuadráticas

a 2  49 b 2  2  443 m 2  3  61 7  2 x 2  57 x2
64 
4

a b m x x

2. Utiliza el procedimiento que mejor te parezca para resolver los siguientes problemas. Puedes hacer uso de tu calculadora.
Si elevas un número al cuadrado le sumas 5, el resultado es 581. ¿Cuál es el número? _________________________________________
Si divides un número entre 3 y elevas el resultado al cuadrado da 729, ¿de qué número se trata? __________________________________-
Dos terrenos miden 7 200 m2 cada uno, pero en uno de ellos el largo mide el triple de su ancho y en el otro el largo mide el doble de su ancho. ¿Cuáles
son las dimensiones de cada terreno? ______________________________________________________
¿Cuáles fueron los procedimientos que empleaste para resolver los problemas? _____________________________________

En México, la concentración de la población y la actividad económica han generado zonas de alto porcentaje de escasez de agua, pues todavía hasta el
año 2004, según los datos del INEGI, más de 10% de mexicanos no contaban con agua potable. Por esto, para prevenir esta escasez, en muchos lugares
se construyen cisternas y en otros más se construyen pozos para almacenar el agua de la lluvia. Sin embargo, esto no es suficiente, pues aún quedan
millones de habitantes a los que no llega este vital líquido. ¡Cuida el agua! No la desperdicies!
SECUNDARIA
MATEMÁTICAS III
ANTOLOGÌA

1. Para prevenir la escasez de agua, en una unidad habitacional se quiere construir una cisterna en forma cúbica con un volumen de 64 m3. ¿Cuánto
debe medir la arista de la cisterna?
Recuerda que 1 m3 = 1 000 litros. Completa la tabla

Medida de la arista 1m 2m 3m 4m 5m 6m
Volumen 1 m3
Capacidad 1 000 litros

¿Cuál fue la solución? ____________________________________________________________


¿Por qué? _____________________________________________________________
¿Cuántos litros de agua se podrán almacenar? _______________________________________________

2. En un pueblo se construyó un pozo en forma de prisma cuadrangular con un volumen 162 m3, si su altura mide 18 metros, ¿cuánto mide cada lado de
su base? Completa la tabla

Medida de cada 1m 2m 3m 4m 5m 6m
lado de la base
Área de la base 1 m2
Altura 18 m
Volumen 18m3
Capacidad 18 000 litros

El lado de la base mide: ___________________________ Justifica tu respuesta: _________________________________________________


¿Cuántos litros de agua puede contener esta cisterna? ________________________________________________________
SECUNDARIA
MATEMÁTICAS III
ANTOLOGÌA

3. Si se quiere construir un pozo de forma cilíndrica (que es lo más común) para contener la misma cantidad de agua que en el del problema 2, ¿cuánto
debe medir su radio? __________________

Ahora veremos las ecuaciones cuadráticas para modelar situaciones y resolverlas utilizando la factorización.
¿Sabias que el cantante estadounidense Michael Jackson copió varios pasos del bailarín mexicano Adalberto Martínez “Resortes”? _______________
¿Te gusta bailar? ____________________________________________________
¿Qué ritmos conoces? ______________________________________________________

Una pista de baile de forma rectangular tiene un área de 644 m2, si el ancho mide 5 m menos que su largo. Encuentra las dimensiones de la pista:
__________________________________________________________________________
Una de las formas de resolver este problema es mediante una tabla con las posibles medidas de sus lados conociendo el valor de su área. Completa la
tabla con los factores cuyo producto sea 644

Ancho 1 2
Largo 644 322

¿Cuáles son los factores de la tabla que cumplen que el ancho mide 5 m menos que el largo? _______________________________________________
¿Qué estrategia seguiste para resolver el problema anterior? __________________________________________________________________
Si alguien propuso una ecuación, anótala: ________________________________________________________________________
Debe ser equivalente a la que aquí en continuación te sugerimos (a  5)(a )  644 ¿Estás de acuerdo? ___________________________
Resuelve la ecuación para encontrar los valores de las dimensiones. Retomando la ecuación a 2  5a  644  0
¿Cuántos términos tiene? ___________________________________ ¿Es de la forma ax 2  bx  c  0 ? ____________________________
Anota los valores de: a  __________, b  ___________, c  ____________
SECUNDARIA
MATEMÁTICAS III
ANTOLOGÌA

Resolver ecuaciones de segundo grado como a 2  5a  644  0 consiste en hallar dos soluciones factorizando el trinomio, el cual se debe expresar
como el producto de 2 binomios con un término común.
Completa lo que falta para obtener las raíces a 2  5a  644  (_______ 28)(a  2 ______) )

Ejercicio: Resuelve factorizando los siguientes problemas, ya que promueven ecuaciones cuadráticas.
a) La diferencia de dos números es 1 y la suma de sus cuadrados es 61.
¿Cuáles son dichos números? ___________________________________________________-
b) Gerardo es un año mayor que Miguel y la suma de los cuadrados de ambas edades es 313. ¿Cuáles son las edades de Gerardo y Miguel?
________________________________________________________
c) El área de un rombo es de 20 m. Si su diagonal mayor mide 3 m más que su diagonal menor, ¿cuáles son las medidas de sus diagonales?
_________________________

El siguiente ejemplo el profesor lo resuelve en clase con la participación de los alumnos.


El ciclismo es un deporte donde se requiere una gran condición física. México ha tenido grandes ciclistas que han conseguido medallas olímpicas es
esta disciplina.
Una ciclista tarda cierto tiempo en recorrer 480 Km. Para haber recorrido esa distancia en dos horas menos, la velocidad debía haber sido 20 Km./h más
rápida. ¿A qué velocidad debía ir la ciclista? _______________________________________

Nota: El profesor le proporciona al alumno un crucigrama a resolver en clase.

FORMAS GEOMÉTRICAS

Semejanza.
SECUNDARIA
MATEMÁTICAS III
ANTOLOGÌA

Dos figuras son semejantes si tienen la misma forma, pero el tamaño es diferente. En figuras semejantes, los segmentos correspondientes son
proporcionales. Se llama razón de semejanza r al cociente entre dos longitudes correspondientes.

Dos polígonos son semejantes si sus ángulos son congruentes y sus lados proporcionales; esas propiedades se manifiestan en una constante que
llamamos razón de semejanza. El símbolo que utilizamos para señalar que los polígonos son semejantes es .

Ejemplo: A B P Q

ánguloA  ánguloP
ánguloB  ánguloQ
ánguloC  ánguloS C D S R
ánguloD  ánguloR

Ejercicio: Identifica las parejas de triángulos semejantes. Justifica tu elección

a) b) C
B B D
E D

A C C

A C
E
SECUNDARIA
MATEMÁTICAS III
ANTOLOGÌA

Ejercicio: El profesor dividirá el grupo en equipos de cinco, cada equipo trazará dos triángulos e indicará si los triángulos son semejantes o no
semejantes. A continuación se dan las medidas de los triángulos para cada equipo.

Equipo 1. Equipo 2. Equipo 3. Equipo 4 Equipo 5


Construyan dos triángulos Construyan dos triángulos Construyan dos triángulos Construyan dos triángulos. Construyan dos triángulos.
En el triángulo ABC dos En el triángulo GHI, uno de En el triángulo MNP, dos En el triángulo TUV, dos El triángulo ABC y el
lados miden 2 cm. y el sus lados mide 3 cm. y uno lados miden 3 cm. y el lados miden 5 y 4 cm. y el triángulo DEF, donde los
tercero 3 cm. de sus ángulos 60º. tercero 4 cm., el ángulo ángulo comprendido entre tres ángulos de cada uno
comprendido entre los ellos mide 65º midan 50º, 60º y 70º y sus
primeros mide 83º lados sean proporcionales.

Criterios de semejanza de triángulos


Para saber si dos triángulos son semejantes basta con comprobar que se cumple una de estas tres condiciones:
Criterio I (LLL)
Dos triángulos son semejantes si los tres lados de uno de ellos son respectivamente proporcionales a los lados del otro.
F D

AB BC CA
 
DE EF FD
C A Si entonces
ABC  DEF

B E

Criterio II (LAL)
SECUNDARIA
MATEMÁTICAS III
ANTOLOGÌA

Dos triángulos son semejantes si tienen un ángulo congruente comprendido entre lados que son proporcionales.
G J
0
X
X0
I H L K

I  L
HI IG
Si  y Entonces
KL LJ
GHI  JKL

Criterio III (AAA)


Dos triángulos son semejantes si tienen respectivamente congruentes dos ángulos.
Q
M

P
S
N

R
Si P  S Y N  R entonces MNP  QRS

Nota: El profesor le proporcionará al alumno una lista de ejercicios para que los resuelva aplicando los criterios de semejanza de triángulos

Aplicaciones:
SECUNDARIA
MATEMÁTICAS III
ANTOLOGÌA

1. Un árbol proyecta una sombra de 5 m; en ese mismo instante una persona de 1.80 m de altura proyecta una sombra de 1.25 m. ¿Cuál es la altura del
árbol? ________________________________ ¿Qué datos se te proporcionan? _________________________________- Los datos son proporcionales?
____________________________________.
2. Tenemos una fuente luminosa, colocamos a una distancia de 5 m un cuerpo de 150 cm. de altura. ¿De qué tamaño proyectará su imagen en una
pantalla colocada a 20 m? __________________________

3. La sombra de un arbusto de 1.23 m de altura es de 0.75 m, en ese mismo momento un árbol proyecta una sombra de 24. ¿Cuál es su altura?
_________________________________________________________________

Las aplicaciones anteriores, el alumno las resolverán en su cuaderno bajo la asesoría del profesor.

ANALÍSIS DE LA INFORMACIÓN

Porcentajes

Un índice es la relación entre dos cantidades, generalmente se expresa en porcentaje


Encuentra los índices en las siguientes situaciones.

1. estas son las calificaciones del grupo del profesor Chargoy, que imparte la materia de probabilidad en un posgrado.

APELLIDO CALIFICACIÓN APELLIDO CALIFICACIÓN


Aguilar 5 Ocampo 9
Cerón Baja Ortiz 9
Chávez 6 Pasos 6
Flores 10 Pérez Baja
García 8 Quintana 7
Martínez 6 Rosas 5
Méndez 3 Tovar 8
SECUNDARIA
MATEMÁTICAS III
ANTOLOGÌA

¿Cuál es el índice de reprobación? _________________________________________


¿Cuál es el índice de deserción en la materia? ______________________________

2. La guerra de Irak ha causado muchas muertes entre todos los países que han participado. Observa la tabla y responde:
Estados Unidos 3 494 Ucrania 18
Bulgaria 13 Reino Unido 149
Italia 33 Polonia 20
España 11

¿Cuál es el índice de bajas en Italia? __________________________________


¿Cuál es el índice de bajas en Estados Unidos? __________________________________

3. Michael Jordán, famoso basquetbolista estadounidense que jugaba con el equipo de Chicago Bulls, en un juego contra los Ángeles Lakers realizó
treinta tiros al aro, de los cuáles falló 18. ¿Cuál fue su índice de efectividad en ese partido? _________________________
¿Qué operación hiciste? ___________________________________

Nota: El profesor le proporcionará a los alumnos más ejercicios para resolver.

Noción de Probabilidad DICIEMBRE

El proceso mediante el cual se estudia el comportamiento de una situación analizando otra situación equivalente pero más fácil de realizar se llama
simulación.
Ejemplo: En una bolsa, caja o urna no transparente mete una ficha rosa (que represente a una niña) y una azul (que represente a un niño). O bien, puedes
utilizar dos tipos de monedas de diferente denominación. Saca una ficha sin ver, anota el resultado __________________________
Ya que se anotó el resultado, ¿se tendrá que devolver la ficha o se queda afuera? ________________________________________

En matemáticas, el hecho de que cada vez que se saque una ficha y posteriormente de registrar el resultado se regrese de nuevo a la bolsa esa misma
ficha para que se mantenga la misma cantidad de fichas y no se altere la simulación, se le llama simulación con reemplazo.
SECUNDARIA
MATEMÁTICAS III
ANTOLOGÌA

¿Cuántas veces se debe repetir el proceso de extraer una ficha? ___________________________


¿Cuántos resultados posibles hay cada vez que extraes una ficha? ____________________________________________
¿Cuál es la probabilidad de que salga una ficha rosa en el primer intento? _________________________________
¿Y en el segundo? ___________________________________
¿Será la misma probabilidad que en el tercero? ___________________________________
Resuelve los problemas siguientes haciendo uso de la simulación.
1. Un vendedor de enciclopedias sabe que en cada visita a un cliente tiene 20% de probabilidad de vender una enciclopedia de cocina, 50% de
probabilidad de vender una enciclopedia de temas generales y el 50% de no vender nada. ¿Cuánto esperaría ganar en una semana que tiene cita con
diez clientes si le dan de comisión $50 por cada enciclopedia de cocina vendida y $20 por las de temas generales? _____________________________

2. En una estación de radio existe 20% de probabilidad que soliciten una canción grupera, 20% de probabilidad que pidan una canción ranchera y 60%
que pidan una canción duranguense. Si hablan 15 radioescuchas, ¿cuántas canciones duranguenses se espera que pidan? ___________________ ¿y
cuántas rancheras? _______________________________________________ Si el patrocinador da $30 por cada canción grupera, ¿cuánto habrá
donado? _______________________, ya que se tocaron ________________ canciones gruperas.

3. A una obra de teatro de una secundaria se preveé que asistan 10 padres de familia, ¿qué probabilidad hay de que vaya la mamá o de que asista el
papá? Mamá:___________________________ Papá: ______________________

SIGNIFICADO Y USO DE LAS LITERALES

Relación funcional

René Descartes. Filósofo matemático francés, nació en 1596 y murió en 1650. Fue a quién se le ocurrió que las primeras letras del alfabeto (a,b,c,….) se
usaran para denotar constantes y que la últimas (….,w,x,y,z) se usaran para variables.

En física se utiliza un gran número de fórmulas que se pueden considerar funciones que se representan en tablas y fórmulas. Entre ellas se encuentra el
movimiento rectilíneo uniforme, voltajes, temperaturas, etc.
En clase se resolverá lo siguiente:
SECUNDARIA
MATEMÁTICAS III
ANTOLOGÌA

1. Un auto mantiene siempre la velocidad de 90 Km. por hora, ¿que distancia avanzará en 1, 2, 3, 4, 5, y 6 horas? Si consideramos que la distancia
recorrida por el automóvil es y, la velocidad es v y el tiempo t, representen algebraicamente esta relación: ___________________________. Completen
la tabla.

Tiempo (h) Distancia (Km.) Tiempo (h) Distancia (Km.)


1
2
3

¿Cuál es la variable dependiente en este caso? ____________ ¿Por qué? _______________________


¿Cuál es la variable independiente? _____________________ ¿Por qué? __________________
¿Cuál es la constante? _________________ ¿Por qué? _______________________
Cuando la velocidad es constante, la distancia esta en función del ________________________________________
2. En geometría utilizamos una gran cantidad de fórmulas para obtener perímetros, áreas y volúmenes que representan funciones.
¿Recuerdan cuál es la fórmula para calcular el área de una esfera? ____________________________________
Si no se acuerdan, investíguenlo y anótenla sobre la línea: ___________________________________
Se tienen cinco esferas cuyas medidas de sus radios son las siguientes 1, 2, 3, 4 y 5 cm., ¡cuál es el área de cada una? Den su respuesta completando la
siguiente tabla
Radio Área Radio Área
1 4
2 4
3

En este caso, ¿cuál es la variable dependiente? ___________ ¿Por qué? __________________________


¿Cuál es la variable independiente? ________________ ¿Por qué? ________________
¿Cuáles son las constantes? _______________________ ¿Por qué? ___________
El área de la esfera está en función de la medida del ________________.
SECUNDARIA
MATEMÁTICAS III
ANTOLOGÌA

Recuerda que en una función, a cada valor de la variable x le corresponde un valor y que está en función de ella; se expresa de la siguiente manera:
y  f (x ) y en función de x. Cuando existe un valor que no cambia ni se altera, se le llama constante.
En clase se resolverán las siguientes aplicaciones.

1. Se dejo caer un objeto desde una altura de 1.50 m. La función para calcular la distancia recorrida según el tiempo es: d  (4.9)t 2 considerando d
en metros y t en segundos. Construyan la tabla con los datos que muestren la distancia recorrida en 0, 2, 3, 4, y 5 segundos y contesta lo siguiente:
¿Qué distancia había recorrido en el segundo 3? ________________ ¿Qué tiempo tardo en recorrer 122.5 m? ____________________ ¿En que tiempo
llego al suelo? _______________________
2. Una persona corre a una velocidad constante de 150 m/min. La función que representa su movimiento es: d  (150)t donde d está dada en metros
y t en minutos. Si corre alrededor de una pista de 400 m, ¿cuántas vueltas completas alcanza a dar en 3, 2 y 9 minutos? _________________ ¿Cuánto
tiempo necesita para darle 5 vueltas completas? _____________________. Analicen la función para t  1,2,3,4,5.... y _ 11 minutos. Construyan la tabla.
3. Sabiendo que una yarda equivale a 9.14 m, construyan la tabla que permita saber la equivalencia de 10, 20, 30, 40 y 50 yardas a metros. Un jugador
de fútbol americano que logra avanzar 40 yardas, ¿cuántos metros recorrió? _____________________-

Ecuaciones ENERO

Existe un forma diferente de las que hasta ahora conoces para resolver ecuaciones cuadráticas, y surgió hace muchos años en la India, país que fue
invadido por el pueblo védico proveniente de la región que actualmente ocupa irán. A los textos sagrados de estos pueblos se les conoce cono Vedas y
se usaban como guías para efectuar los rituales de sacrificio.
Había unos apéndices o agregados a los Vedas que se llamaban Sulbasutras y en ellos principalmente se daban reglas para la construcción de altares, ya
que la exactitud matemática se veía como algo trascendental. Dentro de los Sulbasutras más importantes están los de Baudhayana (escrito en el 800
a.n.e.), Sridhara y el de Mahavira, y es en ellos donde aparece por primera vez de manera más formal una forma de resolver ecuaciones cuadráticas
mediante una fórmula general.
¿Cuáles son las formas de resolver ecuaciones cuadráticas que conoces hasta ahora? _________________

Ecuación Cuadrática

Una ecuación cuadrática en una variable x con coeficientes reales es una ecuación de la forma
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MATEMÁTICAS III
ANTOLOGÌA

ax 2  bx  c  0, a, b, c  

Para resolver este tipo de ecuación utilizamos la fórmula general para resolver ecuaciones cuadráticas

 b  b 2  4ac
x
2a
Resuelve las siguientes ecuaciones cuadráticas utilizando la solución general de la ecuación de segundo grado
a) 2x2 - 10x – 39 = 0 b) x2 +7x -18 = 0 c) 6x2 -17x + 10 = 0

 b  b 2  4ac
La expresión x se llama la solución general de la ecuación de segundo grado. Para que la expresión anterior tenga sentido, debe
2a
suceder que:
a) El coeficiente a debe ser distinto de cero para poder dividir entre él.
b) La expresión b 2  4ac que está dentro del radical, se llama discriminante y debe ser mayor o igual a cero, ya que de otro modo no
podemos extraer raíz cuadrada.

c) Cuando
b  4ac0
2 significa que la ecuación no tiene solución.

d) Cuando b2  4ac0 significa que la ecuación tiene dos soluciones


e) Cuando b 2  4ac  0 significa que la ecuación tiene una solución.

Ejercicio: Encuentra el valor del discriminante e indica qué tipo de raíces tendrá la ecuación.
SECUNDARIA
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ANTOLOGÌA

x 2  10 x  25  0 3x 2  2 x  5  0
a a
b b
c c

Por lo tanto, las raíces serán: ____________________ Por lo tanto, las raíces serán: ________________________

Nota: El profesor le proporcionará al alumno una lista de ejercicios a resolver.

FORMAS GEOMÉTRICAS

Semejanza

¿Sabes quién, fue Tales de Mileto? Al parecer vivió en Grecia alrededor del año 600 a.n.e. Fue un matemático, astrónomo, filósofo; fue el primero de los
griegos que estudió las matemáticas y las otras ciencias conexas con un interés puramente científico. Se cuentan muchas anécdotas de Tales. Según
Plutarco, era el típico sabio distraído, concentrado sólo en sus investigaciones astronómicas (se dice que predijo el eclipse solar del año 585 a.n.e.).
“Fue el famoso sabio que cayó en un pozo por mirar las estrellas y una anciana le dijo: pretendes observar las estrellas y ni siquiera ves lo que tienes a
tus pies”.

Teorema: Toda recta paralela a uno de los lados de un triángulo, forma otro triángulo semejante al primero.

TEOREMA DE TALES

“Si varias paralelas son cortadas por dos trasversales, determinan en ellos segmentos homólogos proporcionales”

Nota: En clase, el profesor explica el teorema de Tales y lo representa gráficamente.

Ejercicio: En clase se resuelven los siguientes problemas aplicando el teorema de Tales.


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1. Un edificio proyecta una sombra de 5m, en ese mismo instante una persona de 1.80 m de altura proyecta una sombra de 1.25 m;
¿cuál es la altura del edificio?
2. Un edificio de 20 m de altura se localiza a 15 m de distancia de otro más alto. Si a una hora determinada, a 40 m del edificio más
alto, coinciden los puntos finales de las dos sombras, ¿cuánto mide el edificio más alto?

TRANSFORMACIONES

Movimientos en el plano

Introducción: Estando en casa, por la noche se fue la luz, entonces el abuelo prendió una vela y comenzó a jugar con sus manos haciendo figuras y
proyectando sombras en la pared.
Reúnanse en equipos y jueguen a las sombras, necesitan una lámpara y figuras como triángulos cuadrados o rectángulos de cartulina. Colóquense cerca
de la pared, tomen la figura y con la lámpara proyecten sus sombras. Contestar lo siguiente:
¿Cómo son entre sí las dos figuras, la original y la sombra? ___________________
¿Qué pasa si acercas la figura a la pared? ___________________________ ¿Qué pasa si la alejas? ________________________
¿Crees que si conocemos las medidas de la figura original se puedan conocer las de la figura proyectada? ______ ¿Por qué? ______________________g

Cuando la razón de homotecia es positiva la homotecia es directa y las figuras están del mismo lado, en cambio, si la razón de homotecia es negativa,
la homotecia es inversa y las figuras están en uno y otro lado del centro de homotecia.

Propiedad de la homotecia: la razón entre dos distancias desde el centro de homotecia hasta los vértices de la figuras es igual a la razón de semejanza.

Los ángulos de figuras nomotéticas son iguales, ésta es otra propiedad a la que se llama invariancia de los ángulos.

En clase se resuelven varios ejercicios de aplicación, esto es con la señoría del profesor.

Movimientos en el plano FEBRERO


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MATEMÁTICAS III
ANTOLOGÌA

En lecciones anteriores aprendiste a construir figuras homotéticas, conociste sus propiedades y te diste cuenta de su utilidad, sobre todo, al trazar figuras
las puedes dibujar con cierta facilidad y precisión. Pues bien, ahora descubrirás que no sólo puedes obtener una figura semejante, sino varias semejantes
a la original.

Ejercicio: En su cuaderno y en parejas, construyan la figura homotética del polígono PQRS de tal forma que esté en escala de 1 a 3, y otra figura más a
una escala de 2 a 1.
Como OP = 3 cm., es decir un tercio de 3 cm. será igual a 1 cm. OP´= 1 cm. Y haremos lo mismo con las demás medidas de los segmentos OQ, OR y
OS. Como OP = 3 cm. el doble de 3 cm. = 6 cm. OP´= 6 cm.

A las construcciones anteriores las llamaremos composición de homotecias con el mismo centro, esto es igual al producto de sus razones.
En clase el profesor traza los polígonos del ejemplo y les resolverá dudas a los alumnos.

REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Gráficas

¿Que es la Estadística?

La estadística es la ciencia de recolectar, organizar, analizar e interpretar la información.


Como ciencia, la estadística se encarga de describir los resultados de una investigación científica, de tomar decisiones basadas en dicha investigación.
En la estadística tenemos dos conceptos importantes:

Población: Es el total de la información o de los objetos de interés para un estadístico en una investigación particular.
Ejemplos:
1. Si queremos hacer un estudio estadístico sobre la alimentación de los escolares de la ciudad, la población la conforman todos los estudiantes de
la misma.
2. Si nos interesa averiguar sobre la edad de los estudiantes de x colegio, la población estará conformada sólo por los estudiantes del colegio.

Muestra: Es cualquier subconjunto de una población.


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MATEMÁTICAS III
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ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA: Comprende aquellos métodos utilizados para organizar y describir la información recabada. Estos métodos se usan
para analizar la información y desplegarla en forma gráfica tal, que permita interpretaciones con significado...
Utilizamos estadística descriptiva cuando recolectamos información: como la producción promedio de trigo por acre en una cierta región agrícola o el
promedio de puntos obtenidos por un equipo de fútbol americano durante el primer cuarto de juego.

Dato: Es una porción de información.


Datos: Es sinónimo de muestra.

Organización de datos mediante tablas

La FRECUENCIA de una medida o dato es el número de veces que aparece en una colección de datos y se denota por f

Existen dos tipos generales de tablas para reportar datos y son: Tabla de frecuencias no agrupadas y Tablas de frecuencias agrupadas.

Tabla de Frecuencias no agrupadas

En este tipo de tablas vamos a tener dos elementos:


1. Las medidas que se estén utilizando (pueden ser datos cuantitativos o cualitativos) denotados por X
2. La frecuencia f con la que se presenta cada una de estas medidas

Ejemplo: (Se construye esta tabla en clase con la explicación del profesor)
1. En una encuesta celebrada con 40 alumnos de primer ingreso en la UNAM se encontró que la edad de cada uno de ellos era la siguiente:

21 20 22 19 20 22 23 24 22 25 22 19 23 21 24 25 22 23 22 21
25 24 24 19 23 19 23 20 24 25 21 21 19 24 25 18 21 23 19 20

Ejercicio: Los siguientes datos representan el número de faltas a clases de 45 alumnos a la asignatura de química.
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9 8 7 8 4 3 2 1 0 5 3 2 1 1 7
3 2 8 7 6 6 4 3 2 2 0 9 4 6 9
9 6 4 3 5 7 3 2 1 4 4 2 9 7 5

Tabla de Frecuencias Agrupadas

Este tipo de tablas tiene clases o intervalos de clase y frecuencias.


Las clases de frecuencias agrupadas poseen lo que se llama límites de clase: límite inferior y límite superior.
La distancia entre cualesquiera dos límites superiores consecutivos o entre cualesquiera dos límites inferiores consecutivos se llama amplitud de clase
que se denota por w.
R
Dada una colección de datos, la amplitud de clase se obtiene con la fórmula w  donde R es el rango y se obtiene con R  U  L ( U dato o
C
medida mayor y L dato o media menor) y C es el número de clases.

Una sugerencia útil para el número de clases esta dado por la regla de Sturges, que establece como el número de clases necesario C  3.3(log n)  1
donde n es el número de datos.

Ejemplo de una tabla de frecuencias agrupadas.


No. de clases Clases f
1 3–6 8
2 7 – 10 11
3 11 – 14 3
4 15 – 18 6
5 19 - 22 4
n = 32

En clase se va a explicar el procedimiento a seguir para construir este tipo de tablas utilizando los siguientes enunciados.
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Ejemplos:
1. Los datos adjuntos representan el número de clientes que visitan una tienda en un periodo de 22 días. Construir una tabla de frecuencias agrupadas con
seis clases.

26 42 52 50 29 31 34 45 41 43 46
48 38 28 33 33 49 32 37 49 34 49

2. Se le preguntó a 50 estudiantes de nivel preparatoria su estatura y los datos fueron los siguientes:

172 152 157 162 177 150 148 152 164 155
156 163 167 157 170 150 174 176 156 165
171 154 158 150 151 155 164 170 158 150
157 160 168 169 163 158 161 167 174 143
169 167 175 153 163 153 151 163 154 179

Construir una tabla de frecuencias con ocho clases.

Una tabla de frecuencias agrupadas posee las siguientes características:


1. Uniformidad: Cada clase debe tener la misma amplitud.
2. Unicidad: Dos clases no se traslapan.
3. Completez: Cada uno de los datos debe pertenecer a alguna clase.

Cada clase en una tabla de frecuencias agrupadas tiene límites de clase teóricos llamados fronteras de clase: Frontera superior y Frontera inferior. Para
obtener las fronteras se efectúa el producto de (0.5)(unidad o precisión) lo que resulte se le resta a cada uno de los límites inferiores y se le suma a cada
uno de los límites superiores.
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l1  l 2
Marca de clase: Es el punto medio de cada clase, se denota por X y se obtiene con la fórmula X  donde l1 es el límite inferior de cada
2
clase y l 2 es el límite superior de cada clase.
A veces es útil expresar cada valor o clase de un a tabla de frecuencias como una fracción o porcentaje del total de las medidas.

f
La frecuencia relativa de una medida o clase se obtiene dividiendo la frecuencia entre el total de medidas o datos, es decir, f r  . En la tabla de
n
frecuencias relativas, la suma de la columna de frecuencias relativas sin error de redondeo es siempre 1 ya que la frecuencia relativa equivale a un
porcentaje.

La frecuencia acumulada de cualquier medida o clase es la suma de las frecuencias de esa misma clase y de las frecuencias de todas las demás y se
denota por f a
f
La frecuencia relativa acumulada se obtiene dividiendo la frecuencia acumulada entre el número total de datos, es decir, f ra  a
n
Ejemplo: El profesor Estrada aplico un examen final que contenía 100 preguntas a un grupo de Introducción a la contabilidad. Los datos siguientes
representan el número de respuestas correctas en cada examen.

67 85 16 22 44 83 54 37 99 87
5 45 79 18 37 81 82 65 82 61
9 7 13 2 88 32 92 77 9 7
17 62 42 10 16 64 34 21 41 44
22 78 13 41 4 15 77 4 67 17

a) Construir una tabla de frecuencias agrupadas con diez clases


b) Obtener las fronteras, marca de clase, frecuencia relativa, frecuencia acumulada y frecuencia relativa acumulada.

Nota: En clase el alumno resuelve varios ejercicios que son proporcionados por el profesor.
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REPRESENTACIÒN GRÀFICA DE DATOS MARZO

Una gráfica es una forma ilustrada de representar y resumir datos. Las gráficas más utilizadas son: las de barras, de pastel (para una tabla de frecuencias
no agrupadas), histograma y lineal (tabla de frecuencias agrupadas)

Gráfica de Pastel
Para construir este tipo de gráfica se desarrollan los siguientes pasos:
a) Se obtiene una columna de porcentajes dividiendo la cantidad entre el total y multiplicando por 100
b) Se obtiene la columna de los grados dividiendo la cantidad entre el total y multiplicando por 360
El material que vamos a utilizar es un compás, transportador y regla

Histograma
Para construir un histograma se efectúan los siguientes pasos:
a) Se organizan los datos en una tabla de frecuencias agrupadas.
b) Se obtienen las fronteras de clase
c) Se colocan en el eje horizontal las fronteras y en el eje vertical las frecuencias y se trazan barras.
En clase se explica como se traza este tipo de gráficas.

Gráfica lineal o polígono de frecuencias

Este tipo de gráfica puede construirse para datos exhibidos en una tabla de frecuencias agrupadas, identificando cada marca de clase y su
correspondiente frecuencia ( X , f ) como un punto de la gráfica. Estos puntos se unen formando una sucesión de segmentos.

Ejemplo: La siguiente tabla reporta los ingresos anuales promedio, hasta los cien más cercanos, de los trabajadores fabriles en 27 ciudades del este de
Estados Unidos. Construir un polígono de frecuencias.

Ingreso promedio Número de ciudades X


$12,500 – 14,300 1
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$14,400 – 16,200 5
16,300 – 18,100 3
18,200 – 20,000 7
20,100 – 21,900 6
22,000 – 23,800 1
23,900 – 25,700 3
25,800 – 27,600 1

SIGNIFICADO Y USO DE LAS LITERALES

Patrones y fórmulas
En esta sección se determinará una expresión general cuadrática para definir el enésimo término en sucesiones numéricas y figurativas utilizando el
método d diferencias.
En parejas resuelvan el siguiente problema: Si en un tablero de ajedrez se coloca en el primer cuadro una ficha, en el segundo cuadro dos fichas; en el
tercero tres, y así sucesivamente hasta completar la primera línea de 8 cuadros, ¿cuántas fichas se tendrán que ocupar? __________________
¿Qué hiciste para conocer el resultado? _______________________ Si se continúa colocando 9 fichas en el cuadro 9, 10 en el cuadro 10, etc., ¿cuántas
fichas se habrán ocupado al colocar las que corresponden al cuadro número 16? _____________________________________________ Argumenta tu
respuesta: _________________________________________________________________________ Si se continúa de la misma manera hasta colocar
las que le corresponden al cuadro número 25, ¿cuántas fichas se habrán ocupado ya? ______________________________ Júntate con un compañero,
analicen y verifiquen sus procedimientos y resultados.

n
Si utilizas la expresión  n1  n2  n = número de cuadros que se van a ocupar, n1 = número de fichas del primer cuadro, nn = número de fichas del
2
último cuadro. Sustituyendo los valores de las tres preguntas anteriores en la expresión algebraica. ¿Qué resultados obtuviste? _________________
¿Cuántas fichas se tendrían que utilizar para colocar fichas en todo el tablero? ___________________

Ejercicio: Completa la tabla.

Figura Base (u) Altura (u) Área (u2)


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1 1 2 2
2 2 3 6
3 3 4 12
4 4 5 20
5 5 6 30
6
7
8
9
10

¿Cómo harías para obtener el área de la figura 40? _________________________


¿Cómo obtendrías el área de la figura que ocupará la posición n? ________________________
Escribe la expresión algebraica que te permita obtener el área de la figura de la posición n An 
Con el apoyo del maestro y del grupo, comprueba si la expresión An  n(n  1) cumple con este propósito.

Nota: El profesor le proporcionará al alumno varios ejercicios para resolver en su cuaderno.

MEDIDA ABRIL

Estimar, medir y calcular

Otro famoso teorema en matemáticas es el Teorema de Pitágoras. Se sabe que este teorema era conocido en Babilonia y Egipto, pero su demostración
se le atribuye a Pitágoras de Samos, quién vivió en Grecia en el siglo VI a.n.e Él abrió dos escuelas en la Magna Grecia, en las que por primera vez
se admitieron mujeres. Más de 2 000 años después de Pitágoras, el filósofo Schopenhauer seguía preguntándose el por qué de la existencia de esa
relación. La pregunta no tiene respuesta. ¿Sabías que existe cientos de pruebas para el teorema de Pitágoras? El mismo Pitágoras no lo pudo
demostrar algebraicamente y sólo lo hizo en forma geométrica. El teorema de Pitágoras dic: “ En todo triángulo rectángulo, el cuadrado de la
hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos? Observa la figura y responde:
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¿Qué relación hay entre las áreas de los cuadrados construidos sobre los catetos y el área del cuadrado construido sobre la hipotenusa?
________________________________________________________________________________

Sin este teorema, tal vez no habrían alcanzado las matemáticas su actual desarrollo, ni tendríamos a nuestro alcance toda la tecnología que de sus
aplicaciones se deriva.
El profesor en clase, explicará la demostración del teorema de Pitágoras con base en la semejanza de triángulos.

¿Por qué el teorema de Pitágoras es tan importante para las matemáticas? Sin duda por la gran diversidad de problemas que se pueden resolver con este
teorema, a continuación mencionamos algunas aplicaciones que en clase se resolverán.

Observación: Dados un cateto y la hipotenusa, es posible calcular el valor del otro cateto. Cuando la raíz no es exacta se acostumbra dejarla indicada y
no se toma el valor negativo, ya que no tendría sentido en el contexto de un problema donde lo que se está calculando es una longitud.

Del teorema de Pitágoras se deducen los siguientes corolarios:

1. “En todo triángulo rectángulo, 2. En todo triángulo, cada cateto es igual a la raíz
la hipotenusa es igual a la raíz cuadrada de la diferencia entre el cuadrado de la
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cuadrada de la suma de los hipotenusa y el cuadrado del otro cateto


cuadrados de los catetos” es decir a c2  b2 b c2  a2
c a2  b2

Ejemplo: Dados los siguientes valores, obtener el valor faltante y trazar el triángulo correspondiente

a) a = 12 cm , b = 9 cm c) b = 7.2 cm, a = 5.4 cm

b) c = 13 cm, a = 5 cm d) a = 4 cm, b = 8 cm

APLICACIONES DEL TEOREMA DE PITÁGORAS

1. El largo de un rectángulo mide 15 cm. y el ancho 6cm. ¿Cuánto mide la diagonal?


2. Hallar la diagonal de un cuadrado de 1 m de lado.
3. Los catetos de un triángulo rectángulo miden 3 cm y 4 cm. ¿Cuánto mide la hipotenusa?
4. Las diagonales de un rombo miden 14 cm y 20 cm. ¿Cuánto mide el lado del rombo?
5. Una escalera de 10 m de longitud, se recarga sobre un edificio, de tal manera que el pie de la escalera está a 4 m de la base del edificio. ¿Qué
altura alcanza la escalera sobre el edificio?
6. Una estación de televisión desea colocar una antena de 60 metros de altura, los técnicos proponen colocar tirantes para fijarla mejor. Si las bases
para los tirantes están a 45 m del pie de la antena y los tirantes se van a sostenes desde la parte más alta de ésta, ¿cuánto deberán de medir los
tiranotes?

TRIGONOMETRÍA
Es la rama de las matemáticas que estudia las relaciones existentes entre los elementos (lados y ángulos) de un triángulo. Etimológicamente, la palabra
“Trigonometría” significa “medida de los triángulos” lo cual se deduce a las raíces griegas:
Trigon = Triángulo y Metron = Medida
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Tenemos dos ramas de la trigonometría que son la Trigonometría plana y la trigonometría esférica.

La trigonometría se fundamenta en algunas relaciones que se llaman Funciones trigonométricas que se definen como “las razones entre los elementos
rectilíneos ligados a un ángulo, cuya variación depende de la variación del ángulo”.

Funciones Trigonométricas

En matemáticas, las funciones trigonométricas son funciones de un ángulo; tienen importancia en el estudio de la geometría de los triángulos y en la
representación de fenómenos periódicos, entre otras muchas aplicaciones

Las funciones trigonométricas se definen comúnmente como el cociente entre dos lados de un triángulo rectángulo que contiene al ángulo, y pueden
definirse igualmente como la longitud de varios segmentos partiendo de un círculo que represente a la unidad. Definiciones más modernas las expresan
como series infinitas o como solución de ciertas ecuaciones diferenciales, permitiendo su extensión a valores positivos y negativos, e incluso a números
complejos. Todos estos aspectos serán desarrollados a continuación.

Según el uso moderno, existen seis funciones trigonométricas básicas, las que se tabulan abajo junto a las ecuaciones que las relacionan. Especialmente
en el caso de las últimas cuatro, tales relaciones se toman como definición de las funciones, pero es posible definirlas geométricamente o por otros
medios y luego encontrar estas relaciones

DEFINICIONES SEGÚN UN TRIÁNGULO RECTÁNGULO

Para definir las funciones trigonométricas del ángulo A, se parte de un triángulo rectángulo arbitrario que contiene a este ángulo. El nombre de los lados
de este triángulo rectángulo que se usará en lo sucesivo será:

 La hipotenusa (c) es el lado opuesto al ángulo recto, o lado de mayor longitud del triángulo rectángulo.
 El cateto opuesto (a) es el lado opuesto al ángulo que nos interesa.
 El cateto adyacente (b) es el lado adyacente al ángulo del que queremos determinar las funciones trigonométricas.
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Todos los triángulos considerados se encuentran en el plano Euclidiano, por lo que la suma de sus ángulos internos es igual a π radian (o 180°). En
consecuencia, en cualquier triángulo rectángulo los ángulos no rectos se encuentran entre 0 y π/2 radian. Las definiciones que se dan a continuación
definen estrictamente las funciones trigonométricas para ángulos dentro de ese rango. Mediante el círculo unitario, y utilizando ciertas simetrías que
llevan a funciones periódicas, podemos extender los argumentos a la serie completa de números reales.

1) El seno de un ángulo es la relación entre la longitud del cateto opuesto sobre la longitud de la hipotenusa. En este caso:

2) El coseno de un ángulo es la relación entre la longitud del cateto adyacente y la longitud de la hipotenusa:

3) La tangente de un ángulo es la relación entre la longitud del cateto opuesto y la del adyacente:

4) La cotangente de un ángulo es la relación entre la longitud del cateto adyacente y la del opuesto:

5) La secante de un ángulo es la relación entre la longitud de la hipotenusa y la longitud del cateto adyacente:
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6) La cosecante de un ángulo es la relación entre la longitud de la hipotenusa y la longitud del cateto opuesto:

APLICACIÓN DE LAS FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS EN LA RESOLUCIÓN DE TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS

Primera Aplicación: Dadas las longitudes de los lados de un triángulo rectángulo, determinar las funciones trigonométricas del ángulo señalado en la
figura Ejemplo:
B
A= ángulo agudo
3= cateto opuesto Nota: Como ejercicio el alumno
4= cateto adyacente obtiene las funciones trigonométricas
A C 5= hipotenusa
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Segunda aplicación: Dado el valor de una función trigonométrica, para determinar los valores de las demás funciones, se emplea el teorema de
Pitágoras para completar las longitudes de los lados del triángulo.
Ejemplo:
Si la secα= 7/4, calcular las otras funciones trigonométricas del mismo ángulo
B

7 Con la participación de los alumnos en clase se resuelve este caso.


√33

C 4 A
Ejercicios:
1. Utilizando los siguientes datos trazar al triángulo
a) Si la tgφ=5/10 calcular las otras funciones trigonométricas del mismo ángulo (Trazar el triángulo con co=5, ca=10, h=?)
b) Si cosα= 3/5 calcular las otras funciones trigonométricas del mismo ángulo ( Tazar el triángulo con datos ca=3, h=3, co=?)

2. Utilizando la calculadora, obtener el valor del ángulo de cada una de las siguientes funciones trigonométricas:
a) senA= 0.7531 d) cosβ=0.8348
b) cosC=0.3275 e) senB= 0-6802
c) tgω= 42.960

MANEJO DE LA TABLA DE RAZONES TRIGONOMÉTRICAS

CALCULAR EL VALOR DE LA RAZÓN TRIGONOMÉTRICA CUANDO SE CONOCE EL ÁNGULO


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Para calcular el seno o la tangente de un ángulo la lectura se hace en la columna de la izquierda, comienza desde la parte superior de la tabla hasta la
inferior; en la primera fila se hallan los números 10´, 20´, 30´,40´, 50´: a la derecha se encuentra una tabla pequeña que nos da la corrección cuando
los minutos no son múltiplos de 10.
Para el coseno y la cotangente, la lectura del ángulo se hace en la columna de la derecha y de la parte inferior a la superior; los minutos de diez en diez
se encuentran en la última fila y d derecha a izquierda.
Ejemplos:
1. Calcular sen 35º 20´
Sol: En la columna de la izquierda buscamos 35º y debajo de la casilla de 20´, encontramos el número 0.5783
Por lo tanto sen 35º 20´= 0.5783

2. calcular sen 67º 46´


Sol: Buscamos 67º en la columna de la izquierda; y en la fila debajo de 40´, encontramos el número 0.9250, pero como nos interesa buscar 46´; en la
tabla de corrección, en la casilla correspondiente a los 6´, aparece el número 7, luego:
Sen 67º 40´= 0.9250
+ 6´ +7
____________________
Sen 67º 46´= 0.9257

DADO EL VALOR DE LA RAZÓN TRIGONOMÉTRICAS CALCULAR EL ÁNGULO

Si encontramos en la tabla, el valor de la razón trigonométrica, el ángulo lo obtenemos fácilmente observando en la primera fila si es seno o tangente; o
en la última, si la razón es coseno o cotangente; lo mismo hacemos para determinar los minutos, observando en la primera o en la última fila.

Ejemplos:
1. Si sen φ = 0.5025, calcular el ángulo.
Solución:
Este valor lo encontramos directamente en la tabla; la fila nos indica que son 30º y la columna 10´; luego
Φ = 30º 10´
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2. tg β = 1.530, hallar β
Sol. En la tabla buscamos el ángulo correspondiente a este valor; lo encontramos directamente y corresponde a 56º 50´; luego
tg 56º 50´= 1.530

Ejercicios:
1. Utilizando las tablas trigonométricas, obtener lo que se te indica
a) Si cos α= 0.5783, calcular el ángulo
b) Calcular tg 25º 50´
c) Ctg ω = 3.566, hallar ω
d) Calcular tg 56º 25´
e) Calcular cos 29º 40´
f) Si sen x = 0.5030, hallar el valor del ángulo
g) Calcular cos 45º 37´

2 .Utilizando la calculadora hallar el valor de las siguientes razones trigonométricas


a) sen 40º 25´18´´
b) tg 19º 43´27´´
c) cos 45º 35´26´´

3. Utilizando la calculadora hallar el valor de los ángulos que tienen las siguientes razones
a) sen β = 0.4836
b) tg x = 3.467
c) cos φ = 0.5623

VALORES DE LAS SEIS FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS PARA LOS ÁNGULOS DE 30º, 45º Y 60º

Se obtiene las funciones trigonométricas directas para los ángulos de 30º, 60º y 45º. Para los ángulos de 30º y 60º se traza en clase un triángulo
equilátero donde la longitud de cada uno de sus lados es igual a dos unidades, trazando la altura respectiva se obtienen dos triángulos rectángulos, se
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toma un triángulo rectángulo se especifica el cateto opuesto, adyacente y la hipotenusa, el alumno aplicando las definiciones obtendrá los valores de las
seis funciones trigonométricas para los ángulos de 30º y 60º.

Para el ángulo de 45º se considera un triángulo que se forma al trazar la diagonal en un cuadrado de lados iguales a la unidad, se identifican cateto
opuesto, adyacente y la hipotenusa y se obtienen las seis funciones trigonométricas directas.

APLICACIONES DE LAS FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS

Las Funciones Trigonométricas tienen diversas aplicaciones tanto en la geometría, en la cinemática, en la topología, en la navegación.

En el salón de clases se resuelven las siguientes aplicaciones:

1. Calcular el área de un triángulo que tiene dos lados que miden 3.5cm y 6cm; el ángulo comprendido entre éstos es de 35º 20´
2. La base de un triángulo isósceles mide 7cm y los ángulos de la base miden 40º 20. Encontrar la medida de los lados congruentes y la altura.
3. Un barquero que navega con una velocidad de 4 m/seg., desea atravesar un río, cuyas aguas llevan una velocidad de 2.5 m/seg. ¿En que
dirección debe navegar para llegar justamente a un punto situado al frente en la orilla opuesta?
4. Una embarcación que se dirige a un islote, observa el extremo superior de un faro de 20m de alto con un ángulo de elevación de 18º 20´; tiempo
después de navegar en la dirección del faro, lo observa con un ángulo de elevación de 35º 40´. ¿Qué distancia recorrió la embarcación en este
intervalo?
5. Desde una embarcación se ve un faro con un ángulo de elevación de 10º 15´ y un avión situado justamente encima del faro con un ángulo de
70º 25´; si el faro tiene un a altura de 20m, calcular a qué altura se encuentra el avión sobre el nivel del mar.

Aplicaciones varias

1. Un albañil tiene que construir una escalera de 18m. ¿Que ángulo debe formarse con el piso, si tiene que alcanzar una altura de 8m?
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8
Sen φ =----- = 0.44
18
18m
8m
φ = arc sen (0.44) por lo tanto φ = 26º 06´13´´
φ

2. El ángulo en la base de un triángulo isósceles es 40º y la altura mide 22cm; calcular la longitud de sus lados iguales. (Trazar el triángulo)
3. Una escalera mide 10.5m de longitud, esta apoyada en una pared. ¿Que altura alcanzará si forma con el suelo un ángulo de 62ª?
4. UN poste mide 2.5m de alto, colocado verticalmente proyecta una sombra de 4.5m, al mismo tiempo que una torre proyecta una sombra de 76m.
¿Qué altura tiene la torre?

GRÁFICAS MAYO

Crecimiento Exponencial

Analiza la siguiente situación:


Un capital de $100 000 gana un interés del 26% anual. El interés obtenido en el primer año, incrementa el capital para el segundo año; el nuevo valor
gana también en interés del 26% anual. Esta situación se repite durante varios años. Se debe encontrar una expresión matemática que nos permita
encontrar el valor total en cualquier año.

Capital inicial: 100 000

Capital después del primer año:  26 


100,000    100,000 
 100 
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Al factorizar:  26 
100,0001    126,000
 100 

Capital después del segundo año:  26 


100,000    126,000 
 100 

 26 
Como 126 000es 100,0001   la expresión
 26   26  26 
 100  100,0001    100,0001   
para calcular el valor después del segundo año  100   100  100 
se puede escribir como:

 26   26  26   26 
2

Al factorizar 100,0001   100,0001     100,0001  


 100   100  100   100 

De la misma forma para calcular el valor después  26 


3

100,0001  
del tercer año se plantea la expresión:  100 

Representación gráfica del crecimiento exponencial.

En clase vamos a trazar la gráfica de las funciones:


a) f(x)=2x
b) f(x)=1x
c) f(x)=(½)x
d) f(x)= 1

La gráfica del inciso (d) corresponde a una función constante No presenta crecimiento ni decrecimiento exponencial.
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En análisis de las anteriores gráficas nos permiten definir la función exponencial restringiendo la base. En primer lugar la base debe ser positiva para
evitar que la función oscile. Y en segundo lugar no puede ser 1 porque esto nos conduce a la función constante.

Ejercicios:
1. Trazar las siguientes funciones
f ( x )  2 x 1
 4
f ( x)  1
x

x
1
2. Representa en un mismo sistema de coordenadas cartesianas las funciones: y    y y  3x
3
a) ¿Cuál de las dos funciones representa crecimiento exponencial?
b) Indica en qué casos la función de la forma y  a x es creciente y cuándo es decreciente
c) ¿Que valores puede tomar x?

Nota: En clase el profesor le proporcionará al alumno varios ejercicios de aplicación

A continuación se analizará la elación entre datos de distinta naturaleza, pero referidos aun mismo fenómeno o estudio que se presenta en
representaciones diferentes, para producir nueva información. Por ejemplo
Las grutas son cavidades naturales abiertas en las rocas, dentro de ellas existen numerosas formaciones que se conocen como “decoración”, en estas
cavernas se pueden encontrar estalactitas y estalagmitas, formadas de carbono de calcio y otros minerales, los cuales se precipitan en soluciones de agua
mineralizada. Las estalactitas cuelgan del techo o pared y las estalagmitas están formadas por las gotas que caen en el suelo de las grutas (ambas tienen
forma de conos irregulares). En la siguiente tabal encontrarás información sobre el crecimiento de las estalactitas y las estalagmitas durante los últimos
cinco años.
Nota: El profesor le proporcionará al alumno las tablas y un cuestionario que tienen que tienen que contestar. También le dará una lista de ejercicios a
resolver.
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MATEMÁTICAS III
ANTOLOGÌA

SIGNIFICADO Y USO DE LAS LITERALES.

Ecuaciones
Los buques mercantes son barcos que sirven para transportar cargas de diversos tipos de granos, petróleo, maquinaria, etc. La actual demanda de
productos entre las naciones implica un intercambio que requiere cada vez de más naves mercantes en las que transportar las mercancías. Estas naves se
han tenido que adaptar a viajes más largos y al transporte de mayores cargas. Los buques mercantes se clasifican de acuerdo con el tipo de carga a
transportar y además deben tener un nombre debidamente registrado. Su nacionalidad depende de la bandera que traigan, por lo que para que la nave se
haga a la mar necesita que lo reconozca un país y le deje izar su bandera.
Rusia y Japón poseen la mayoría de los buques mercantes del mundo. Su total combinado es 15 426. Si Japón tiene 2 276 más buques que Rusia,
¿cuántos tiene cada uno?
¿Cuántas son las incógnitas que se tienen en el problema? _____________________________
¿Cuántas ecuaciones crees que necesitas para resolverlo? ________________________________Vamos a plantear la situación de manera algebraica en
varios momentos:
Primera parte:
1. El enunciado dice: Rusia y Japón poseen la mayoría de los buques…….
¿Cuántos sujetos tiene la oración? ______________________
2. Esa cantidad de sujetos nos dice que existen dos cantidades de las cuales desconocemos su valor y en matemáticas se denominan incógnitas. Vamos a
representar estas incógnitas con las letras iniciales de cada país; escríbelas a continuación. ____________________________
3. En enunciado dice: … su total combinado es 15 426…. ¿cómo representarías lo que está resaltado de manera matemática? , es decir, ¿qué operación
aritmética (suma, resta, multiplicación o división) sustituiría esa palabra? Escríbela con un signo ___________________
4. El enunciado dice: … su total combinado es 15 426… La palabra resaltada representa una conclusión, una resolución, ¿cómo representarías dicha
palabra en términos matemáticos? Una pista, ese signo no es uno de los cuatro ya mencionados anteriormente, es uno que siempre se utiliza para dar a
conocer el resultado o resolución de una operación: Escribe ese signo ________________________-
5. por último, el enunciado dice: …..su total combinado es 15426… ¿que indica la cifra resaltada? _______________ ¿En qué parte de la expresión
matemática crees que va?,¿al principio, en medio o al final como resultado? _________________________________
6. Para concluir, escribe cada elemento matemático que has ido generando anteriormente para formar la expresión algebraica
____________________________________________________________________________________________________________________
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La anterior ecuación nos plantea el total de la suma de los buques de las dos naciones, sin embargo, no conocemos cada una de las cantidades de cada
nación, por lo que necesitamos otra ___________________________________- que nos de una pista o relación de unión algebraica entre las dos
incógnitas y la ecuación anteriormente generada.

Segunda parte:
7. El enunciado dice: Si Japón tiene 2 276 más buques que Rusia … Las palabras resaltadas nos dicen una afirmación, una conclusión de Japón y, como
ya vimos que en matemáticas una conclusión se representa con un signo igual “=”, esto nos indica que debemos colocar la literal que representa a la
incógnita del país Japón seguida del signo igual.
8. En enunciado dice: si Japón tiene 2 276 más buques que Rusia. ¿A qué crees que se refiera este enunciado (una suma, resta, multiplicación o
división)? Escribe la ecuación algebraica que representa este enunciado. ________________________________________
Sustituye los valores de una ecuación a la otra y, despejando el valor faltante, encuentra el resultado:
Buques de Rusia ___________ Buques de Japón __________________________

También puedes aplicar el método que prefieras para resolver los planteamientos. Comenta con un compañero la forma en que cada uno planteó el
problema y el método que usó para resolverlo, ¿llegaron al resultado? _____________________

En clase se resuelven varias aplicaciones asesoradas por el profesor.

FORMAS GEOMÉTRICAS

Cuerpos geométricos

En Geometría, los sólidos de caras planas reciben el nombre de "poliedros". (En griego, polys = "múltiples" y hedra = "cara".) Los poliedros cuyas caras
son polígonos regulares iguales se llaman poliedros regulares. Los poliedros regulares son cinco. En el cuadro siguiente se presentan sus nombres y
características.
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Tetraedro Cubo Octaedro Dodecaedro Icosaedro

Sólidos
Platónicos

Número de
4 6 8 12 20
caras

Polígonos
que forman
Triángulos Cuadrados Triángulos Pentágonos Triángulos
las caras

Número de
6 12 12 30 30
aristas

Número de
4 8 6 20 12
vértices
Para introducirnos a este tema, necesitamos hacer una actividad en la cual vamos a utilizar cartulina, lápiz, compás, tijeras y cinta adhesiva.
El profesor nos dará las indicaciones a seguir.

Siguiendo las indicaciones del profesor, se llevará a cabo el desarrollo de conos y cilindros rectos. El alumno los construirá en clase.

MEDIDA JUNIO
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Justificación de fórmulas

ÁREA Y VOLUMEN DE UNA PIRÁMIDE

Á Total = A Lateral + A Base

Área ·Altura
Volumen  base

Base = Polígono Regular.

Perímetro·apotema
ABase 
2

Perímetrobase·Apotema
ALateral 
2
No confundas apotema del polígono con
apotema de la pirámide (=altura triángulo de
una cara)

ÁREA Y VOLUMEN DEL CONO


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Á.Total = A.Lateral + A.Base

Volumen = A.Base · Altura / 3

Base = Círculo, Circunferencia

A = Π r2
Base

A Lateral = Π·r·g

V=Π·r2·h / 3

ESFERA

Como ya sabes no es posible hacer el desarrollo de una esfera.

ÁREA DE LA
ESFERA

A= 4·Π·r2

VOLUMEN

V= 4/3 Π ·r3
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Desarrollo del cilindro

Para calcular su área lateral se emplea la siguiente fórmula:

Área lateral = perímetro de la base.altura

Para calcular su área total se emplea la siguiente fórmula:

Área total = área lateral + 2.área de la base

CILINDRO

El cilindro es el sólido generado por un rectángulo al girar en torno a uno de sus lados.
Para calcular su volumen se emplea la siguiente fórmula:

Volumen del cilindro = área de la base.altura


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Es decir, El volumen de un cilindro es área de la base por la altura.

V = π · r2 · h

Nota: En clase y en su cuaderno, el alumno resolverá varios ejercicios que el profesor le proporcionará.

Estimar, medir y calcular

¿Sabías que el baloncesto nació como una respuesta a la necesidad de realizar algunas actividades deportivas durante el invierno en el norte de Estados
Unidos?
Al profesor de la Universidad de Springfield, Massachussets, James Naismith le fue encargada la misión, en 1891, de idear un deporte que se pudiera
jugar bajo techo, pues los inviernos en esa zona dificultaban la realización de actividad alguna al aire libre. La pelota de baloncesto debe ser,
evidentemente, esférica, de cuero o piel rugosa, o material sintético, que facilite el agarre de los jugadores aun con las manos sudadas.
Sus medidas características son:
Circunferencia: 68 – 73 cm, Diámetro: 23 – 24 cm, Peso: 567 650 g
¿Cuál será su volumen? __________________

En grupo y con apoyo del profesor analiza lo siguiente


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Si se construye una esfera de radio = r, cuatro conos que tengan como base el círculo máximo de la esfera y como altura el radio de la misma, se puede
observar que el volumen de la esfera es equivalente al de los cuatro conos. El profesor los representará gráficamente

¿Has visto los envases de los perfumes? Dibuja 2 de los que más te hayan gustado.

Problemas
1. Se tienen 2 envases con perfume: uno en forma de cilindro y otro en forma de cono, con las siguientes medidas y los siguientes precios.
¿Cuál de los dos es más económico? ____________________________

El envase en forma de cono tiene las medidas h = 8 cm. , 6 cm. de diámetro y precio de $1 700, el envase en forma de cilindro tiene r = 2, h = 8 cm. y
precio $1 800. Traza la figura de cada uno.

2. Obtener el volumen del siguiente cono si la altura mide 12 m y el ángulo A mide 35º. Trazar la figura.

3. Si el volumen de un tambor con forma de cilindro mide 3 297 cm3, calcular el valor del radio conociendo que su altura es de 42 cm.

4. El volumen de un chocolate que tiene una forma como el dibujo de abajo es de 21.2053 cm3 y radio 1.5 cm., ¿cuál será su altura? ____________
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5. Un chocolate en forma de cono tiene un volumen de 5.5794 cm3 y su base un radio de 1.2 cm. ¿Cuál será su altura? ______________________

Nota: El profesor le proporcionará a los alumnos varios ejercicios para resolverlos en su cuaderno.

REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Medidas de tendencia central y de dispersión

Las medidas de tendencia central son valores numéricos que tienden a localizar un punto central de un conjunto de datos generalmente este valor
numérico representa la variación entre ellos. Las medidas de tendencia central son: La media. Mediana y moda.

La media es el promedio aritmético. El promedio de una lista de datos se obtiene haciendo la suma de todos los datos y dividiendo ésta por el número
de datos sumados. Por ejemplo, Hallar el promedio de los números 1, 2, 3, 4, 5,6.
1  2  3  4  5  6 21
promedio :   3.5
6 6

La media también la podemos obtener con la siguiente formula x  x


n
Ejemplo: Los totales anuales, en miles de millones de dólares, para las exportaciones agrícolas de Estados Unidos son: 21.9, 21.9, 23.0, 23.6, 29.4, 34.7,
41.2, 43.3, 39.1 y 33.7. Obtener la media
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x
 x  311.8  31.18 El total promedio de las exportaciones agrícolas en el periodo de 10 años es 31.18 miles de millones de dólares
n 10

Mediana
La mediana es el puntaje medio ordenado. La mediana de un grupo de datos, ordenados según su magnitud, es el valor central de la lista, si la lista tiene
un número impar de datos; o el promedio de los datos centrales, si la lista tiene un número par de datos. La mediana se denota por x
Ejemplo: Obtener la mediana de los siguientes datos: 2.5, 2.8, 3.0, 3.6, 4.0, tenemos que x  3.0

La Moda es la medida más frecuente, es decir, la moda es el valor que más se repite en una colección de datos.
Ejemplo: Dada una lista de datos como: 2, 4, 8, 7,2, 6, 3, 8, 2, 8, 5, 8, 8, 4, 3, 8 la moda es 8

Nota: Dada una lista de ejercicios por el profesor, el alumno resolverá algunos en clase y otros los entregará de tarea.

Desviación media o promedio de desviación

Es la medida que determina la variación o dispersión de los datos alrededor de la media. Para calcular la desviación media de datos no agrupados se
procede de la siguiente manera:
a) Se calcula su media aritmética.
b) Se calculan las diferencias entre cada dato y la media aritmética.
c) Se toman los valores absolutos de esas diferencias.
d) Los valores absolutos obtenidos en el punto anterior se suman y este resultado se divide entre el número de datos.

Ejemplo: Una persona tiene la tendencia a modificar fácilmente su peso, ha decidido llevar un control mes por mes de su estado. Los siguientes datos
corresponden a estas mediciones durante los ocho primeros meses del año: 41, 42, 45, 47, 46, 43, 44, 48. Obtener la desviación media.
Solución: Obtenemos la media
41  42  45  47  46  43  44  48
x  44.5
8
Se toman los valores absolutos de las diferencias entre los datos y la media.
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41  44.5  3.5 45  44.5  0.5 46  44.5  1.5 44  44.5  0.5


42  44.5  2.5 47  44.5  2.5 43  44.5  1.5 48  44.5  3.5

La suma de estos valores se divide entre el número de datos

3.5  2.5  0.5  2.5  1.5  1.5  0.5  3.5


 2 La desviación media es de 2 Kg. ¿Qué significa este dato? Significa que cada medición se desvía del
8
peso medio en 2 Kg.

Ejercicio:
1. Calcular la desviación media de los siguientes datos que corresponden a los cambios de temperatura de cierta ciudad medida en grados
centígrados: 28º, 28.3º,27º,27.5º,27.7º,27º. Interpreta en términos de la temperatura el significado que tiene el valor hallado de la desviación
media.
2. Sonia tiene las siguientes notas en l bimestre: 9, 8, 3, 10, 4.2. ¿Cuál es la media de sus calificaciones? ¿Cuál es la desviación media?