neuropsicología.
Barkley fue uno de los impulsores de englobar el Trastorno por déficit de Atención e
Hiperactividad, (TDAH) desde el punto de vista neuropsicológico. Este autor propuso para los
subtipos hiperactivo-impulsivo y combinado la hipótesis de una deficiencia subyacente en las
funciones ejecutivas (FFEE), específicamente en los mecanismos neocorticales prefrontales de
control inhibitorio, y en el caso de los subtipos inatentos, un déficit en los sistemas atencionales
(Barkley, 1997.)
Una BNP ideal debería abarcar todas las funciones cognitivas, pero ello requiere de mucho
tiempo y esfuerzo por parte del evaluado y el evaluador. En el caso de la evaluación en el
TDAH, estos tiempos deben ser más reducidos, ya que la capacidad de esfuerzo atencional es
menor y las pruebas deben ser estimulares para mantener los niveles de atención y motivación
a lo largo del proceso de evaluación y evitar así sesgos en los resultados de las pruebas.
Las baterías neuropsicológicas (BNP) estas compuestas por las siguientes pruebas y tareas de
funcionamiento cognitivo:
• Capacidad intelectual global: Nos dan el índice de inteligencia general, determina del nivel
intelectual y madurativo global y nos informan sobre nivel de discrepancia entre el
índice de inteligencia verbal (CIV) y el índice de inteligencia manipulativo (CIM).
Ejemplos de estas pruebas serían: Escalas de Inteligencia de Wechsler:WPPSI
(preescolar y primaria) y WISC-IV (niños), Escala McCarthy de inteligencia
ypsicomotricidad para niños (MSCA), Batería de Evaluación de Kaufman para niños (K-
ABC).
• Tareas de fluidez verbal: Evalúanla fluencia verbal y de lectura, la capacidad de nominación,
las características en la producción del lenguaje, los niveles de comprensión y
expresión oral y escrita y los aspectos fonológicos, morfológicos, sintácticos,
semánticos y pragmáticos. Ejemplos de estas pruebas: Subprueba de Vocabulario del
WISC-IV, Prueba de Denominación de Boston, Subprueba Lectura del K-ABC.
• Tareas de atención: Evalúan el estado de alerta, la atención sostenida y la atención selectiva
o discriminación atencional. Ejemplos de pruebas: CPT II, Test de Ejecución
Continua, Test de Caras, Test de cancelación (visual/auditiva), Pruebas de rastreo de
Estímulos, Trailmaking Test, TMT (A).
• Tareas de visio-construcción: Evalúa la capacidad de planificación y resolución de
problemas. Ejemplos de estas pruebas: Test de la Figura Compleja de Rey.
• Tareas de planificación cognitiva: Evalúan la capacidad de planificación y resolución de
problemas. Ejemplos de pruebas: Torre de Londres, Torre de Hanoi, Test Anillas, Test
del Zoo
• Tareas de interferencia: Evalúan el control de la interferencia y el control de
impulsos.Ejemplo de estas pruebas: Test de Stroop de Colores y Palabras, Tareas
go/no go, Trailmaking Test, TMT (B).
• Tareas de razonamiento abstracto y flexibilidad cognitiva: Evalúa el razonamiento abstracto,
la flexibilidad cognitiva, nivel de perseveración y la capacidad para cambiar el criterio
de selección una vez concluida una tarea. Ejemplo de estas pruebas: Test de
Clasificación de tarjetas de Wisconsin (WCST), Subprueba de Semejanzas WISC-IV.
• Habilidades visio-perceptivas y visio-espaciales: Test de Figuras Solapadas de
Polpperreuter, Subpruebas figuras incompletas, Subprueba rompecabezas y
Subprueba cubos del WISC-IV.
• Capacidades motrices: Evalúan la lateralidad manual, velocidad de producción ejecutiva
motora, Output manual.
• Tareas de memoria: Evalúan la memoria de trabajo y la memoria a corto plazo. Ejemplos de
estas pruebas: Subprueba Dígitos inversos del WISC-IV, Prueba de retención no verbal
de Benton, Test de memoria y Aprendizaje (TOMAL), Test de Aprendizaje Verbal
España-Complutense Infantil (TAVECI).
• Conducta social y emocional: Evalúan las conductas adaptativas y desadaptativas. Ejemplo
de estas pruebas: Evaluación de la conducta de niños y adolescentes (BASC),
ChildBehaviourChecklist (CBCL) de Achenbach.
Utilidades y ventajas de exploración y las baterías neuropsicológicas en el TDAH
BIBIOGRAFÍA
Barkley, RA. (1997) Behavioral inhibition, sustained attention, and executive functions:
Constructing a unifying of ADHD. PsychologyBulletin, 121:65-94.
Mulas, F., Etchepareborda, M. C., Abad-Mas, L., DíazLucero, A., Hernández, S., de la Osa, A.,
Pascuale, M. J. y Ruiz-Andrés, R. (2006). Trastornos neuropsicológicos de los adolescentes
afectos de trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Revista de Neurología, 43, 71-81.