Anda di halaman 1dari 174
“le -. [te 90 4. UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES FACULTAD DE PSICOLOGIA Rol Docente Z PROFESORADO DE PSICOLOGIA Autores: Z« Ficha de Catedra A+ ALUIAUD, ANDREA (1998) f maestro que aprende. Ensayos Y Experiencias N° 23. Buenos Aires: Novedades Educativas. Ad- ALLIAUD, ANDREA (2006) La biogratia Escolar en el desempefio de los vocentes, Buenos Alrees: Escuela de Educacion. Universidad de San cosas. Documento de Trabajo NO 22. Aflo 2007, Qe CAINO, MARIA ANGELICA (1999) Una perspectiva interpretativa del ‘ialestar dacente y su sufrimiento psiquico. Ensayes ¥ Experiencias N° Jo. Buenos Aires: Novedades Educativas. Bh- LARROSA, JORGE (2000) Pedagogia Profana. éEstudios sobre enguaje, subjetividad, formacién? La novela _pedagégica y 1a pedagogizacion de la novela (Cap. 1 punto 5). Buenos Aires: Novedades Educativas: 45+ MC EWAN, HUNTER (1998) Las narrativas en el estudio de Ia docencia oy a narrativa en la ensefianza, el aprendizaje Y fa investigacion. Madrid: Amorrortu. S2- MEDINA, JORGE (2006) £! malestar en la pedagogia. Ef acto de seucar desde “otra” identidad docente. (Cap. 3 2b. El encuentro entre fa ensenanza y el aprendizaje como campo de experiencias; Cap. 4). Buenos Aires: Novedades Educativas. : J+ SUAREZ, DANIEL; OCHOA, LILIANA y DAVILA, PAULA (2004) La documentacién narrativa de experiencias pedagégicas. Hacia la documfruccion de la memoria y e! saber profesional de los docentes. Revista nodos y nudos N° 18. Universidad Pedagégica Nacional. Colombia yp + TEDESCO, JUAN CARLOS ¥ TENTI FANFANI, EMILIO; (2002) Nuevos tiempos y nuevos docentes. TIPE Buenos Aires: UNESCO. B+ VALLES, IRIS (1999) Malestar Docente. La dimension social de un Mintoma y un posicionamiento ético en la tare social. Ensayos ¥ Experiencias N° 30. Buenos Aires: Novedades Educativas. DIDACTICA ESPECIAL Y PRACTICA DE LA ENSENANZA 2010 ANO YASS Se aborda en todos fos autores y desde distintas perspectivas, un tema nodal de la formacién docente, como es la practica docente. Se habla de ella como una actividad compleja que se desarroila en escenarios singulares, determinados por el contexto, con resultados en gran parte imprevisibles, y cargada de conflictos de valor que requieren pronunciamientos politicos y éticos. El docente, para llevar adelante esta tarea, debe desplegar su experiencia y Su creatividad para afrontar situaciones unicas, ambiguas, inciertas y conflictivas que tonfiguran la vida en las aulas. Apelan a la memoria como un saber de ta experiencia, come un spclimiento por el cual ef sujeto, el docente, reencuentra los sentidos que inciden en su presente, y reconstruye las vicisitudes de un Tecorrido para hacer visibles zonas de opacidad, para descubrir posibilidades, para abrir brechas. Interpelan a la experiencia de los tiltimos affos en la formacién del profesorado como una suerte de retorno reflexive que permite precatar el conocimiento aprendido, vislumbrar nuevos caminos y ensayar nuevas propuestas. En este viaje por las huellas de la formacién y por la complejidad de las practicas docentes, plantean la necesidad de buscar un enfoque tedrico metodolégico que reconozca los multiples cruces que be expresan en dichas practicas. Se trata de un enfoque socioantropolégico, en particular de la etnografia en investigacion educativa, que coloca el centro de atencién en la escuela y en el aula, y que procura diferenciarse de posturas homogeneizantes y Y niversalizantes que no permiten reconstrutr la realidad de ta escuela como contexto de las practicas docentes y de la ensefianza. Sefialan, por tanto, la necesidad de una metodologia que permita dar cuenta Ye los procesos sociales que se materializan en la escuela y en el aula: procesos de apropiacién, reproduccién, negociacion, resistencia, simulacién, intercambio, etcétera. Los textos intentan reflexionar sobre la formacién docente y su practica, como asi también se pretende a través de los diferentes textos plantear solo algunos aspectos de la profesion de ser docente que constituye al mismo como una tarea dificil y a la vez apasionante. Dificil por la necesidad de ordenar ideas, porque supone revisar experiencias diversas, porque es mirar nuestra practica como formadores docentes pero también nuestra propia practica docente, sus sinsabores, sus anhelos. Apasionante por ser una reflexién que