Dirección Unidad de Gestión

Regional de Educativa Local

Azángaro
Educación Puno

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
ProF. GERMAN FELIX QUISPE QUISPE

Director
“Rumbo a la Nota más Alta el 2018”
 PRESENTACIÓN

Una sociedad peruana está sufriendo cambios en la actualidad esto amerita una
nueva estructuración en los procesos educativos, a nuevas épocas corresponden
nuevas iniciativas de acción, cuanto más así en el campo de la enseñanza aprendizaje
que requiere la conformación de un Proyecto Educativo Institucional que, partiendo de
la realidad de la institución, responda a las necesidades que la sociedad demanda, con
el fin de acompañar al proceso de desarrollo del hombre de hoy, y por ende del maestro,
como agente en el proceso del cambio social.

Esta ardua tarea es obra activa con la participació n de todos los estamentos
que conforman la comunidad educativa y que de alguna manera son consideradas
como agentes y pacientes de la labor realizada en el transcurso del desarrollo del
proyecto, puesto que a la vez que actúa como agente de cambio perciben y se
enriquecen con los logros obtenidos al llegar a las metas propuestas.

La Institución Educativa Nº 72049 de Pampa Grande encargada de brindar un

servicio educativo de calidad a la niñez de esta parte del distrito, está plenamente
convencida que un aprendizaje significativo se logra con el desarrollo de capacid ades
y competencias a partir de situaciones significativas que estén orientadas a las
demandas y necesidades de los estudiantes teniendo en cuenta los estándares básicos
de calidad educativa ; lo cual nos permite elaborar nuestro Proyecto Curricular
Institucional de Educación Básica Regular. Documento debidamente diversificado y
contextualizado de acuerdo a nuestra realidad local y que permitirá al docente elaborar
su programación Curricular a nivel de aula e insertando estrategias propuestas en las
Rutas de Aprendizaje que va a orientar el trabajo y desarrollo de actividades significativas
con los niños y niñas; terminando así con la improvisación y contribuyendo de manera
activa con el proceso de Aprendizaje de nuestra niñez que es el futuro del Perú.

La Comisión
I. DATOS GENRALES DE LA INSTITUCION

I.1. DATOS INFORMATIVO:

I.1.1. Institución Educativa : Nº 72049 - Pampa Grande
I.1.2. Dirección : Comunidad de Pampa Grande
I.1.3. Departamento : Puno
I.1.4. Provincia : Azángaro
I.1.5. Distrito : San Juan de Salinas

I.2. IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION

I.2.1. Nivel : Primaria
I.2.2. Modalidad :Educación Básica regular
I.2.3. Gestión :Público
I.2.4. Turno : Mañana.
I.2.5. Zona : Urbana
I.2.6. Local :Propio
I.2.7. Director : Prof. German Felix Quispe Quispe
I.2.8. Población Estudiantil : 39 alumnos
I.2.9. Horario de trabajo : de 08:45 a 14:00 pm.

I.3. PLANA DIRECTIVA

I.3.1. Director: Prof. German Felix Quispe Quispe

I.4. PLANA DOCENTE

QUILLA HANCCO, Marcos Ciriaco

HANCCO QUISPE, Alejandro Tiburcio
ORIZ JUSTO, Fredy Guzmán
SILLO CAMA, Antonia
PACCO YANA, Freddy Celestino (Pers. Administrativo)

II. VISION Y MISION

2.1 VISIÓN COMPARTIDA.
Al 2020 la Institución Educativa Primaria N° 72049 de Pampa Grande
forma niños y niñas autónomos, intelectualmente capaces, tolerantes
e integradores de la diversidad y que son actores destacados del
desarrollo y crecimiento de su entorno, con docentes innovadores,
actualizados acorde al avance de la ciencia - tecnología y vocación
de servicio, padres comprometidos en la educación de sus hijos; en una
infraestructura moderna y saludable, con un directivo líder pedagógico
fomentando la participación democrática.
 PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVAS DE NECESIDADES DE
PEDAGOGICO SOLUCION APRENDIZAJE
1. Desinterés de 1. La 1. Talleres de 1. Autonomía
los estudiantes desintegraci estrategias de basada
de primaria ón familiar y autocontrol en el
por el estudio violencia emocional. autocontrol

2. Uso 2. Escaso 2.
Desarrollar 2. Empleo de las
inadecuado apoyo en la
actividades XO en las
de las TICs implementa
que les ayuden sesiones.
ción de sala
a utilizar
de adecuadamen
3. Falta de 3. cómputo.
3. teBuscar
Escasos las TIC. posibles 3. Practica de
identidad hábitos soluciones hábitos
ecológica sobre la
a los problemas de
conservaci
de conservación
ón del
contaminación del medio.
medio. ambiental,
transformándolos
en beneficio del
medio
4. Familia que no 4. Desinterés 4. ambiente.
Fomentar el 4. Talleres de
Promueven de las hábito de la lectura.
hábitos de familias por lectura, para Técnicas y
lectura. la práctica formarnos estrategias de
de la como seres lectura.
lectura. humano
III. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICAintegrales
IV. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
IV.1. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Y TEMAS
TRANSVERSALES
FORTALEZAS DE NECESIDADES E INTERESES DE TEMAS
LOS ESTUDIANTES APRENDIZAJE TRANSVERSALES
- Estudiantes - Los estudiantes tienen la Educación,
proactivos. necesidad del ciudadanía, ética y
reconocimiento y el respeto a seguridad
las normas de convivencia.

- Hábiles y - Uso adecuado del tiempo libre. Educación salud y

creativos. bienestar
- Participan - Conocer y difundir sus Educación e identidad
activamente actividades costumbristas de su regional
de las localidad y
costumbres Región.
locales
 - Interés por - Construir una cultura del Educación,
generar ahorro y la producción de emprendimiento y
fuentes de plantas o biohuertos cultura empresarial.
- ingresos
Estudiantes - Formar hábitos de higiene Educación ambiental
ordena personal, reciclaje, y y
dos y reutilización de desechos gestión del riesgo
- limpios a restos
acceso - inorgánicos.
Conocer la riqueza cultural de Educación y cultura
arqueológicos la localidad y la región. general.
-
- Uso de las TICS - Búsqueda de información Educación y cultura
general.

V. VALORES Y ACTITUDES

Valores Actitudes INDICADORES

- Practica la puntualidad - Presentar
- Expresa sus opiniones - Llegar
Responsabilidad utilizando un vocabulario - Exponer
adecuado. - Atender
- Escucha con atención las
opiniones de sus
compañeros.
- Responder o dar cuenta - Preservación y
Responsabilidad de sus propias acciones en - Cuidado
ambiental diferentes aspectos. - Recicla y
- Proteger y mantener su - Reutiliza
ambiente en beneficio de sí
mismo y del mundo entero.
Respeto - Interactúa con sus pares - Comparte
asertivamente. - Valora
- Es capaz de respetarse a sí - Escucha
mismo y a los demás. - Comunica
Solidaridad - Apoya a sus pares cuando - Ayuda
se presenta una dificultad. - Trabaja
- Coopera sin esperar - Participa
recompensa o beneficio - Aprecia
propio.
Amor ambiental - Es afectivo por el legado que - Protege
nos dio nuestro padre - Conserva
celestial, lo protege valora y - Valora
conserva en respeto y - Considera
armonía con el ambiente.
 VI. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI
VI.1. Formar integralmente al educando para el logro de su identidad,
desarrollando actividades que le permitan crecer en valores, organizar su
proyecto de vida y contribuir al desarrollo local y del país; motivándolo a
ejercer una ciudadanía asertiva con un sólido compromiso de vida cristiana
y desarrollando actitudes de respeto, solidaridad y responsabilidad.
VI.2. Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades,
la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes; así como
aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas
tecnologías.

VII. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.

a. Perfil del docente y del estudiante.

Perfil del docente Perfil del estudiante

1. Ser responsable en el 1. Ser persona creativa, con
cumplimiento de sus deberes habilidades para responder a las
funcionales con respeto e necesidades y exigencias de su
idoneidad. localidad y el país.
2. Ser mediador, facilitador, 2. Identificarse con los valores éticos,
orientador y guía del morales y religiosos asumiéndolos
aprendizaje del educando. plenamente para ponerlos en
3. Demostrar equilibrio emocional práctica.
y una buena salud física. 3. Comprender y asumir actitud
4. Tener una actitud democrática crítica reflexiva ante el proceso
enseñanza- aprendizaje.
y cooperativa.
4. Expresarse en forma oral y otras
5. Poseer un pensamiento
formas de comunicación con
analítico, critico, investigador e fluidez, espontaneidad y claridad.
innovador. 5. Aplicar los conocimientos
6. Ser disciplinado con iniciativa y científicos, técnicos, humanísticas
sensibilidad. para su autodesarrollo.
7. Demostrar un manejo eficiente Desarrollar su identidad local,
de las teorías, enfoques nacional que le permita integrarse a
pedagógicos y procesos la misma, conociendo su
didácticos. pasado histórico
8. Tener capacidad para aplicar
las innovaciones en el marco del
PCR y rutas del aprendizaje.
b. Perfil ideal del director y personal administrativo

Perfil ideal del director Perfil personal administrativo

1. Demuestra iniciativa y
Liderar la Institución Educativa. 2. Creatividad en su labor
explorando estrategias y
1. Crear y ejecutar el proyecto mecanismos para mejorar su
educativo institucional. desempeño.
2. Generar altas expectativas entre 3. Aprecia y reconoce el
los miembros de la comunidad trabajo del personal de la
educativa. Institución y el papel que
3. Ejercer un liderazgo compartido y cumplen los diferentes
flexible. estamentos.
4. Conoce y maneja la
4. Desarrollar un sistema de gestión
normatividad que rige su
de la información, evaluación y
desempeño.
rendición social de cuentas.
5. Conoce y utiliza los
5. Involucrarse en la Gestión
procedimientos
Pedagógica.
6. Asegurar la adaptación e
implementación adecuada del
currículo.
VIII. PROPUESTA PEDAGÓGICA
Es necesario que iniciemos conociendo el origen etimológico de las dos palabras
que le dan forma:
 Propuesta, deriva del latín, de “proposita”, que puede traducirse como “puesta
delante” y que es fruto de la suma de dos componentes: el prefijo “pro- ”, que
equivale a “hacia adelante”, y “posita”, que es sinónimo de “puesta”.

 Pedagógica, por otro lado, emana del griego. En su caso concreto evoluciona a partir
de la unión del sustantivo “paidos” (“niño”), el verbo “ago” (“conduzco”) y el
sufijo “-ico”, que se usa para indicar “relativo a”. De ahí que finalmente signifique
“relativo al que enseña a los niños”.
Propuesta Pedagógica. Se trata de aquella acción que promueve una aplicación de
la didáctica para el desarrollo de ciertas competencias.
Una propuesta pedagógica debe tener en cuenta el marco en el que se
desarrollará y debe partir de un diagnóstico específico. Estas cuestiones permiten
justificar la propuesta y sientan las bases para el cumplimiento de los objetivos
estipulados. Entre las características fundamentales que se considera que debe
tener toda propuesta pedagógica o sobre las que esta debe sustentarse se
encuentran la calidad educativa, la atención a la diversidad, la globalidad y la
interacción.
Para el caso de la Institución Educativa N° 80063 “Niño Jesús de Praga” de la localidad
de Santiago de Cao se regirá la Propuesta pedagógica por los siguientes acápites
que en este documento se desarrollen.

VIII.1. Procesos pedagógicos.

Una condición básica de todo proceso pedagógico -y que va a atravesar todas sus
fases es la calidad del vínculo del docente con sus estudiantes. En el modelo
pedagógico más convencional, donde los estudiantes tienen un rol pasivo y
receptivo, el docente no se vincula con ellos, solo les entrega información; además
de controlar su comportamiento.
El desarrollo de competencias, es decir, el logro de aprendizajes que exigen actuar
y pensar a la vez requiere otro modelo pedagógico, donde el vínculo personal del
docente con cada uno es una condición indispensable. Estamos hablando de un
vínculo de confianza y de comunicación, basado en altas expectativas respecto de
las posibilidades que tengan sus estudiantes para aprender todo lo que necesiten,
por encima de las limitaciones del medio o de cualquier adversidad. Sobre esta
premisa, es posible resumir en seis los principales componentes de los procesos
pedagógicos que promueven las competencias:
VIII.1.1. Problematización.
Todos los procesos que conducen al desarrollo de competencias necesitan partir
de una situación retadora que los estudiantes sientan relevante (intereses, necesidades
y expectativas) o que los enfrenten a desafíos, problemas o dificultades a resolver;
cuestionamientos que los movilicen; situaciones capaces de provocar conflictos
cognitivos en ellos. Solo así las posibilidades de despertarles interés, curiosidad y
deseo serán mayores, pues se sentirán desafiados a poner a prueba sus competencias
para poder resolverlas, a cruzar el umbral de sus posibilidades actuales y atreverse a
 llegar más lejos.
El denominado conflicto cognitivo supone una disonancia entre lo que los estudiantes
sabían hasta ese momento y lo nuevo que se les presenta, constituyendo por eso el
punto de partida para una indagación que amplíe su comprensión de la situación y le
permita elaborar una respuesta. El reto o desafío supone, además,
complementariamente, una provocación para poner a prueba las propias
capacidades. En suma, se trata de una situación que nos coloca en el límite de lo que
sabemos y podemos hacer.
Es posible que la situación propuesta no problematice a todos por igual, pudiendo
provocar ansiedad en unos y desinterés en otros. Es importante, entonces, que el
docente conozca bien las características de sus estudiantes en sus contextos de vida
y sus diferencias en términos de intereses, posibilidades y dificultades, para poder elegir
mejor qué tipo de propuestas son las que podrían ser más pertinentes a cada grupo en
particular.
VIII.1.2. Propósito y organización.
Es necesario comunicar a los estudiantes el sentido del proceso que está por iniciarse.
Esto significa dar a conocer a los estudiantes los propósitos de la unidad, del proyecto,
de la sesión de aprendizaje, etc., es decir, de los aprendizajes que se espera que
logren y, de ser pertinente, cómo estos serán evaluados al final del camino, de
modo que se involucren en él con plena consciencia de lo que tienen que conseguir
como producto de su esfuerzo. Esto supone informarles también el tipo de tareas que
se espera puedan cumplir durante el proceso de ejecución.
Implica, asimismo, describir el tipo de actividades a realizarse, a fin de poder
organizarse del modo más conveniente y anticipar todo lo que se va a necesitar. Esto
tiene que ver, por ejemplo, con los textos, materiales y/o recursos educativos que
puedan requerirse, como videos, grabadoras, monitores, laptop XO, etc., pero
también con los roles que se necesitará desempeñar, las reglas de juego a seguir
dentro y fuera del aula, la forma de responder a situaciones imprevistas o
emergencias, la presencia de eventuales invitados, expediciones, solicitudes de
permiso, entre otras múltiples necesidades de organización y planificación, según la
naturaleza de la actividad.
VIII.1.3. Motivación / interés / incentivo.
Los procesos pedagógicos necesitan despertar y sostener el interés e identificación
con el propósito de la actividad, con el tipo de proceso que conducirá a un resultado
y con la clase de interacciones que se necesitará realizar con ese fin. La motivación
no constituye un acto de relajación o entretenimiento gratuito que se realiza antes
de empezar la sesión, sino más bien es el interés que la unidad planteada en su
conjunto y sus respectivas sesiones logren despertar en los estudiantes de principio a
fin. Un planteamiento motivador es el que incita a los estudiantes a perseverar en la
resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso. Si los
estudiantes tienen interés, necesidad, motivación o incentivo para aprender, estarán
más dispuestos a realizar el esfuerzo necesario para lograrlo.

La motivación para el aprendizaje requiere, además, de un clima emocional positivo.

Hay emociones que favorecen una actitud abierta y una disposición mental activa
del sujeto y, por el contrario, hay otras que las interfieren o bloquean. Una sesión de
aprendizaje con un grado de dificultad muy alto genera ansiedad, una clase con un
 grado de dificultad muy bajo genera aburrimiento, solo el reto que se plantea en el
límite de las posibilidades de los estudiantes -que no los sobrepasa ni subestima-
genera en ellos interés, concentración y compromiso. Significa encontrar un “motivo”
para aprender. Los retos y hasta el conflicto cognitivo también pueden ser elementos
de motivación.
Algo que contribuye a sostener la motivación a lo largo del proceso es la
despenalización del error, es decir, la decisión de no censurar ni sancionar a nadie por
una equivocación. Fomentar la autonomía de los estudiantes para indagar y ensayar
respuestas, supone necesariamente ser tolerante con los errores y convertirlas más
bien en oportunidades para que ellos mismos puedan evaluar, discernir e identificar
sus fallas, cotejando respuestas, y discutiendo abiertamente sus avances y dificultades.
VIII.1.4. Saberes previos.
Todos los estudiantes de cualquier condición social, zona geográfica, cultura o
trayectoria personal tienen vivencias, conocimientos, habilidades, creencias y
emociones que se han ido cimentando en su manera de ver y valorar el mundo, así
como de actuar en él. Recoger estos saberes es indispensable, pues constituyen el
punto de partida de cualquier aprendizaje. Lo nuevo por aprender debe construirse
sobre esos saberes anteriores, pues se trata de completar, complementar, contrastar
o refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo.
La forma de identificarlos puede ser muy diversa, pero sea cual fuere la estrategia
empleada carece de sentido recuperar saberes previos para después ignorarlos y
aplicar una secuencia didáctica previamente elaborada sin considerar esta
información. Tampoco significa plantear preguntas sobre fechas, personas, escenarios
u otros datos intrascendentes, sino de recuperar puntos de vista, los procedimientos
para hacer algo, las experiencias vividas sobre el asunto, etc. La función de la fase
de identificación de saberes previos no es motivacional, sino pedagógica. Esa
información le es útil al docente para tomar decisiones sobre la planificación curricular,
tanto en el plano de los aprendizajes a enfatizar como en el de la didáctica más
conveniente.
VIII.1.5. Gestión y acompañamiento.
Acompañar a los estudiantes en la adquisición y desarrollo de las competencias
implica generar secuencias didácticas (actividades concatenadas y organizadas) y
estrategias adecuadas para los distintos saberes: aprender técnicas, procedimientos,
habilidades cognitivas; asumir actitudes; desarrollar disposiciones afectivas o
habilidades socioemocionales; construir conceptos; reflexionar sobre el propio
aprendizaje.
Sin embargo, esto no basta. En efecto, las actividades y experiencias previstas para la
secuencia didáctica no provocarán aprendizajes de manera espontánea o automática,
solo por el hecho de realizarse. Es indispensable observar y acompañar a los estudiantes
en su proceso de ejecución y descubrimiento, suscitando reflexión crítica, análisis de los
hechos y las opciones disponibles para una decisión, diálogo y discusión con sus pares,
asociaciones diversas de hechos, ideas, técnicas y estrategias. Una ejecución mecánica,
apresurada e irreflexiva de las actividades o muy dirigida por las continuas instrucciones
del docente, no suscita aprendizajes. Todo lo anterior no supone que el docente deba
dejar de intervenir para esclarecer, modelar, explicar, sistematizar o enrumbar actividades
mal encaminadas.
Todas las secuencias didácticas previstas deberían posibilitar aprender los distintos aspectos
 involucrados en una determinada competencia, tanto sus capacidades principales, en
todas sus implicancias, como el arte de escogerlas y combinarlas para actuar sobre una
determinada situación. En ese proceso, el estudiante de manera autónoma y colaborativa
participará activamente en la gestión de sus propios aprendizajes.
Si el docente no observa estos aspectos y se desentiende de las actividades que ejecutan
sus estudiantes, si no pone atención en lo que hacen ni toma en cuenta su desenvolvimiento
a lo largo del proceso, no estará en condiciones de detectar ni devolverles sus aciertos y
errores ni apoyarlos en su esfuerzo por discernir y aprender. El desarrollo de las
competencias necesita ser gestionado, monitoreado y retroalimentado permanentemente
por el docente, teniendo en cuenta las diferencias de diversa naturaleza (de aptitud, de
personalidad, de estilo, de cultura, de lengua) que existen en todo salón de clase.
VIII.1.6. Evaluación.
Todo proceso de aprendizaje debe estar atravesado por la evaluación de principio a fin;
es decir, la evaluación es inherente al proceso. Es necesario, sin embargo, distinguir la
evaluación formativa de la sumativa o certificadora. La primera es una evaluación para
comprobar los avances del aprendizaje y se da a lo largo de todo el proceso. Su propósito
es la reflexión sobre lo que se va aprendiendo, la confrontación entre el aprendizaje
esperado y lo que alcanza el estudiante, la búsqueda de mecanismos y estrategias para
avanzar hacia los aprendizajes esperados. Requiere prever buenos mecanismos de
devolución al estudiante, que le permitan reflexionar sobre lo que está haciendo y buscar
modos para mejorarlo, por eso debe ser oportuna y asertiva. Es decir, se requiere una
devolución descriptiva, reflexiva y orientadora, que ayude a los estudiantes a autoevaluarse,
a discernir sus respuestas y la calidad de sus producciones y desempeños. Por ello se debe
generar situaciones en las cuales el estudiante se autoevalúe y se coevalúa, en función de
criterios previamente establecidos.
La evaluación sumativa o certificadora, en cambio, es para dar fe del aprendizaje
finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel de desempeño alcanzado por el
estudiante en las competencias. Su propósito es la constatación del aprendizaje
alcanzado. Asimismo, requiere prever buenos mecanismos de valoración del trabajo del
estudiante, que posibiliten un juicio válido y confiable acerca de sus logros. Así, es permitir
reconocer el desempeño esperado. Esto exige una programación que no sea diseñada en
términos de “temas a tratar”, sino que genere procesos pedagógicos orientados al
desarrollo de las competencias y capacidades que deben lograr los estudiantes. Es
preciso señalar que conviene comunicarles previamente cuáles son dichos desempeños.

VIII.2. Programación anual

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se

desarrollarán durante el año escolar para desarrollar las competencias y capacidades
previstas. Muestra de manera general, lo que se hará durante el año y las grandes metas
que se espera alcanzar a partir de las situaciones desafiantes que se planteen. Sus
elementos básicos son los siguientes:

a. Descripción general.
Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del año teniendo en cuenta los
aprendizajes fundamentales y el desarrollo de las competencias, a partir de las descripciones
del mapa de progreso correspondiente al ciclo. De ser necesario se explicitarán los grandes
campos de conocimiento a ser investigados y analizados durante el año para el desarrollo
 de las competencias.
b. Organización de las unidades didácticas.

Organizar las unidades a trabajar a lo largo del grado, incluyendo:

La situación significativa de la cual parte la unidad (la que generará el reto y el interés)
El título de la unidad (debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad)
La duración en semanas
Competencias y capacidades. Seleccionar las competencias y capacidades a
trabajar en la unidad. De acuerdo a la situación significativa, se pueden elegir
competencias de un aprendizaje fundamental, de dos o de más aprendizajes
fundamentales, siempre y cuando guarden coherencia interna.
Producto/s. Precisar el o los productos (tangibles o intangibles) más importantes de la
unidad y que responden a la situación problemática o significativa.

c. Producto anual.
Elegir un producto importante para todo el grado es una opción posible, que se utiliza
sobre todo en secundaria cuando se trabaja un gran proyecto o un gran reto cuya
solución dura varios meses. Por ejemplo, un proyecto participativo vinculado al ejercicio
ciudadano, una monografía anual, los proyectos de ciencia y tecnología para la feria
anual, etc.
d. Materiales y recursos.
Especificar los textos, materiales y/o recursos educativos, estructurados o no
estructurados, que se usarán a lo largo del año.

VIII.3. Unidades de aprendizaje (proyectos y/o módulos)

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que
permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad.
Las unidades didácticas pueden ser de varios tipos, pero todas ellas tienen elementos
comunes como los siguientes:
a. Titulo.
Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad.
b. Situación significativa.
Es la situación significativa de la cual se parte y el producto final que se espera. Será
el reto que constituya el hilo conductor de todo el proceso y el incentivo para la acción.
También es posible, organizar unidades didácticas en distintas áreas curriculares o
aprendizajes, a partir de una misma situación significativa.
c. Productos importantes.
Responde/n a la situación significativa o problemática. Pueden ser tangibles o
intangibles.
d. Aprendizajes esperados.
Supone seleccionar las competencias, capacidades e indicadores.
Pueden referirse a uno o más aprendizajes fundamentales.
 Identifica los conocimientos que aluden a información, conceptos, teorías, principios,
etc., que contribuyen al desarrollo de la competencia.
e. La secuencia didáctica.
Consiste en organizar en forma secuencial las sesiones de aprendizaje para desarrollar las
competencias y capacidades previstas. En cada una de ellas se especificará la situación
de aprendizaje.
Las sesiones deben estar secuenciadas lógicamente para facilitar el aprendizaje.
Incluso varios de los procesos pedagógicos pueden durar más de una sesión. Se
recomienda que la primera sesión se dedique a presentar la unidad, particularmente el
reto que da origen a la unidad. También se deberían presentar los aprendizajes
esperados.
La última sesión debe dedicarse a la evaluación de resultados respecto a los aprendizajes
previstos, a partir de la situación problemática inicialmente planteada.
f. La evaluación.

Es la evaluación que se realiza para verificar el logro de los aprendizajes esperados

previstos en la unidad. Se debe indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos
que se utilizarán para evaluar las competencias y capacidades.
g. Los recursos.
Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas, mapas, etc., que se prevé
utilizar.

VIII.4. Sesiones de aprendizaje

Es la organización secuencial y temporal de las actividades de cada sesión de
aprendizaje que se realizarán para el logro de los aprendizajes esperados. Es importante
numerarlas en función del número total.
Sus elementos son:
a. Título de la sesión.

Sintetiza la situación de aprendizaje.1

b. Aprendizajes esperados.
Competencia/s, capacidad/es e indicadores a trabajarse explícitamente. Durante una
sesión, podría trabajarse varias cuestiones a la vez, pero solo hay que señalar las que se
trabajarán explícitamente. Como se dijo anteriormente, en un momento del proceso
pedagógico (en este caso de la sesión) se puede trabajar con una competencia o con
varias, con una capacidad o con varias, con un indicador o con varios. Pero lo que no
se debe olvidar es que el tiempo que se requiere para desarrollar desempeños es mayor
que el de trasmitir información. Incluso dos sesiones seguidas

Actividades previas: Es opcional señalar estas actividades. Se refiere a la/s

actividad/es que el docente necesite realizar para preparar la sesión, como recoger
un mapa de biblioteca, separar el patio para hacer una actividad al aire libre, etc.
pueden ser dedicadas a la misma situación de aprendizaje e incluso a terminar la
misma actividad.
c. Secuencia didáctica de la sesión.
 Hay muchas formas de estructurar una sesión; de manera general hay 3 momentos.
Sin embargo, los momentos no deben plantearse de manera aislada sino a partir de
una secuencia lógica.
Inicio.
Generalmente está dedicado a plantear los propósitos de la sesión, proponer un reto o
conflicto cognitivo, despertar el interés del grupo, dar a conocer los aprendizajes que se
espera poder lograr al final del proceso y/o recoger los saberes previos.
También puede ser el momento para recordar que se está a medio camino de lo
trabajado en una sesión anterior (en el caso de sesiones “desdobladas”).
Desarrollo.
Prevé las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza del aprendizaje
esperado. Esto debe incluir actividades que lleven a la movilización de los recursos
adquiridos en función de la competencia.
Debe especificar qué se espera que hagan tanto el docente como los estudiantes. Las
actividades deben considerar la diversidad existente en el aula, lo que supone diferenciar
acciones o metodologías e incluso prever grupos diferentes trabajando en paralelo
tareas distintas.
Es importante que el docente reflexione sobre el tiempo que se requerirá para que los
estudiantes desarrollen los aprendizajes esperados.
Cierre.

Sirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida,
puntualizar lo principal de la sesión: alguna idea, una técnica o procedimiento, la solución
a una dificultad, organizar algo en vistas a la siguiente sesión etc., o la reflexión sobre
cómo lo aprendieron.
d. Tarea o trabajo en casa.
Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No
puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.
e. Evaluación.
Hay que tomar previsiones sobre dos tipos de evaluación: una de proceso o formativa y
otra de resultados (sumativa).
Evaluación formativa.
Se puede realizar de distintos modos según el propósito de la sesión: realizar seguimiento,
revisar tareas, observar mientras trabajan, etc. Para hacerlo no debemos olvidar los
aprendizajes esperados para la sesión.
Sirve para regular los procesos de enseñanza aprendizaje y apoyar a los estudiantes.
Evaluación sumativa.
Cada vez que se cierra un proceso (y esto sucede varias veces en una unidad) hay que
realizar una evaluación de resultados, con instrumentos variados, que nos permita ver
hasta dónde llegaron los estudiantes, y cuáles fueron sus avances y dificultades.
IX. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS:

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA
CICLOS III IV V
GRADO 1º 2 3º 4 5º 6°
S º º
Matemática 5 5 4 4 4 4
Comunicación 5 5 4 4 4 4
AREAS CURRICULARES

Inglés 2 2 2 2 2 2
Personal Social 3 3 4 4 4 4
Arte y Cultura 2 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 3 3 4 4 4 4
Educación Física 3 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 4 4 4 4 4 4
TOTAL DE HORAS SEGÚN PLAN DE ESTUDIO 30 30 30 30 30 30
X. ÁREAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
 PERSONAL SOCIAL
2.- COMPETENCIA: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Capacidades:
1. Interactúa con todas las personas.
2. Construye normas y asume acuerdos y leyes.
3. Maneja conflictos de manera constructiva.
4. Delibera sobre asuntos públicos.
5. Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Estándar III Ciclo Estándar IV Ciclo Estándar V Ciclo
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona Convive y participa democráticamente cuando se relaciona Convive y participa democráticamente cuando se relaciona
con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con con los demás respetando las diferencias, expresando su con los demás, respetando las diferencias, los derechos de
sus deberes. Conoce las costumbres y características de las desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y cada uno, cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa
personas de su localidad o región. Construye de manera cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer
colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa sus costumbres. Construye y evalúa normas de con- vivencia
resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando
beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone el diálogo y la mediación con base en criterios de igualdad o
interés común tomando como fuente sus experiencias previas. y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común a equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas
partir de la deliberación sobre asuntos de interés público, en orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las
la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya. personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera
sobre asuntos de interés público con argumentos basados en
fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás.
Cuando el estudiante convive y Cuando el estudiante convive Cuando el estudiante convive y Cuando el estudiante convive y Cuando el estudiante convive y Cuando el estudiante convive y
participa democráticamente en y participa democráticamente participa democráticamente en participa democráticamente en participa democráticamente en participa democráticamente en
la búsqueda del bien común y en la búsqueda del bien la búsqueda del bien común y se la búsqueda del bien común y la búsqueda del bien común y la búsqueda del bien común y
se encuentra en proceso hacia común y logra el nivel encuentra en proceso hacia el logra el nivel esperado del ciclo se encuentra en proceso hacia logra el nivel esperado del ciclo
el nivel esperado del ciclo III, esperado del ciclo III, realiza nivel esperado del ciclo IV, IV, realiza desempeños como los el nivel esperado del ciclo V, V, realiza desempeños como los
realiza desempeños como los desempeños como los realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes:
siguientes: siguientes: siguientes: siguientes:
1. Establece relaciones con sus 1. Muestra un trato respetuoso 1. Muestra un trato respetuoso e 1.Muestra un trato respetuoso e 1. Establece relaciones con sus
compañeros respetando sus 1. Comparte actividades con e inclusivo con sus inclusivo con sus compañeros inclusivo con sus compañeros compañeros sin
características físicas o sus compañeros compañeros de aula y de aula y expresa su de aula y propone acciones discriminarlos. Propone
culturales. Identifica sus respetando sus diferencias expresa su desacuerdo en desacuerdo en situaciones para mejorar la convivencia a acciones para mejorar la
derechos y cumple con sus y tratándolos con situaciones de maltrato en su reales e hipotéticas de partir de la re- flexión sobre interacción entre compañeros,
deberes en el aula de acuerdo amabilidad y respeto. institución educativa. maltrato y discriminación por conductas propias o de otros. a partir de la reflexión sobre
a su edad, para beneficio de Cumple con sus deberes en 2. Cumple con sus deberes. razones de etnia, edad, Evalúa el cumplimiento de sus conductas propias o de otros,
todos. el aula, para beneficio de 3. Describe algunas género o discapacidad deberes. en las que se evidencian los
manifestaciones culturales de (niños, ancianos y personas prejuicios y estereotipos más
2. Describe las características
culturales que distinguen al
pueblo de origen de sus
familiares (bailes, comidas,
vestimenta, etc.) y las
comparte.
3. Participa en la elaboración
de acuerdos y normas, y los
cumple.
4. Utiliza estrategias para
manejar sus conflictos en el
aula con ayuda de un adulto;
de esta manera, propicia el
buen trato entre compañeros.
5. Delibera sobre asuntos de
interés común enfatizando en
los que se generan durante la
convivencia diaria en el aula,
para proponer y participar en
actividades colectivas
orientadas al bienestar de
todos, a partir de la
identificación de necesidades.
todos y de acuerdo a su
edad.
2. Describe las características
culturales que distinguen a
su localidad o región (bailes,
comidas, vestimenta, etc.) y
las comparte.
3. Participa en la elaboración
de acuerdos y normas que
reflejen el buen trato entre
compañeros, y los cumple.
4. Utiliza estrategias para
manejar sus conflictos en el
aula con ayuda de un
adulto; de esta manera,
propicia el buen trato entre
compañeros.
5. Delibera sobre asuntos de
interés común enfatizando
en los que se generan
durante la convivencia
diaria en el aula, para
proponer y participar en
actividades colectivas
orientadas al
reconocimiento y respeto
de sus derechos como
niños y niñas, a partir de
situaciones cotidianas.
su localidad o de su pueblo de
origen. Se refiere a sí mismo
como integrante de una
localidad específica o de un
pueblo originario.
4. Participa en la elaboración
de acuerdos y normas de
convivencia en el aula,
teniendo en cuenta los
deberes y derechos del niño, y
escucha las propuestas de
sus compañeros; explica la
importancia de la
participación de todos en
dicha elaboración.
5. Interviene al observar un
conflicto entre compañeros:
recurre al diálogo o a un adulto
cercano para que intervenga
si es necesario.
6. Delibera sobre asuntos de
interés público para proponer
y participar en actividades
colectivas orientadas al bien
común (seguridad vial, entre
otras), a partir de situaciones
cotidianas, y reconoce que
existen opiniones distintas a
la suya.
con discapacidad). Cumple
con sus deberes.
2. Explica algunas
manifestaciones culturales
de su localidad, región o
país. Se refiere a sí mismo
como integrante de una
localidad específica o de un
pueblo originario.
3. Participa en la elaboración
de acuerdos y normas de
convivencia en el aula,
teniendo en cuenta los
deberes y derechos del niño,
y considera las propuestas de
sus compañeros. Evalúa el
cumplimiento de dichos
acuerdos y normas, y propone
cómo mejorarlo.
4. Propone alternativas de
solución a los conflictos por
los que atraviesa: recurre al
diálogo y a la intervención de
mediadores si lo cree
necesario.
5. Delibera sobre asuntos de
interés público (problemas de
seguridad vial, delincuencia
juvenil, incumplimiento de sus
derechos, etc.) para proponer
y participar en actividades
colectivas orientadas al bien
común, y reconoce que
existen opiniones distintas a la
suya.
2. Muestra interés por participar
en actividades que le
permitan relacionarse con
sus compañeros y personas
de distintas culturas para
conocer sus costumbres.
3. Participa en la construcción
consensuada de normas de
convivencia del aula,
teniendo en cuenta los
deberes y derechos del niño,
y evalúa su cumplimiento.
4. Utiliza el diálogo y la
negociación para superar los
conflictos. Explica que los
conflictos se originan por no
reconocer a los otros como
sujetos con los mismos
derechos y por falta de control
de las emociones.
5. Propone, a partir de un
diagnóstico y de la
deliberación sobre asuntos
públicos, acciones orientadas
al bien común, la solidaridad,
la protección de personas
vulnerables y la defensa de
sus derechos. Sustenta su
posición basándose en
fuentes.
comunes de su entorno (de
género, raciales, entre otros).
Evalúa el cumplimiento de
sus deberes y los de sus
compañeros, y propone cómo
mejorarlo.
2. Se comunica por diversos
medios con personas de una
cultura distinta a la suya (afro
descendiente, tusán, nisei,
entre otras), para aprender de
ella.
3. Participa en la construcción
consensuada de normas de
convivencia del aula,
teniendo en cuenta los
deberes y derechos del niño,
y evalúa su cumplimiento.
Cumple con sus deberes y
promueve que sus
compañeros también lo
hagan.
4. Recurre al diálogo o a
mediadores para solucionar
conflictos y buscar la igualdad
o equidad; propone
alternativas de solución.
5. Propone, a partir de un
diagnóstico y de la
deliberación sobre asuntos
públicos, acciones orientadas
al bien común, la
solidaridad, la protección de
personas vulnerables y la
defensa de sus derechos,
tomando en cuenta la opinión
de los demás. Sustenta su
posición basándose en
fuentes.
3.- COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas
Capacidades:
1. Interpreta críticamente fuentes diversas.
2. Comprende el tiempo histórico.
3. Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Estándar III Ciclo Estándar IV Ciclo Estándar V Ciclo
Construye interpretaciones históricas en las que describe Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y Construye interpretaciones históricas en las que explica,
los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir procesos relacionados a la historia de su región, en los que de manera general, procesos históricos peruanos,
de comparar el presente y el pasado, y de reconocer incorpora más de una dimensión y reconoce diversas causas y empleando algunas categorías temporales. Identifica las
algunas causas y consecuencias de estos cambios. consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a partir causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos
Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de de identificar las más pertinentes para responder sus preguntas. procesos, así como las consecuencias cuyos efectos se
fuentes, así como expresiones temporales propias de la Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a ven de inmediato o a largo plazo. Ordena
vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas través del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo. cronológicamente procesos históricos peruanos y
ocurridos en periodos de tiempo cortos e identifica describe algunos cambios, permanencias y
acciones simultáneas. simultaneidades producidos en ellos. Utiliza información
de diversas fuentes a partir de identificar su origen y
distinguiendo algunas diferencias entre las versiones que
dan sobre los procesos históricos.
1.Obtiene información sobre sí 1. Obtiene información de 1. Obtiene información acerca del 1. Identifica fuentes pertinentes 1. Obtiene información sobre un 1. Selecciona fuentes que
mismo o sobre diversos imágenes y objetos proceso del poblamiento que con- tengan la información hecho o proceso histórico, le proporcionan
hechos cotidianos del pasado, antiguos, testimonios de americano y de las primeras que necesita para responder desde el Virreinato hasta el información sobre
a partir del testimonio oral de personas y expresiones bandas a las primeras aldeas preguntas relacionadas con proceso de la Independencia hechos y procesos
dos o más personas, y de temporales propias de la en el Perú, en textos cortos, así las principales sociedades del Perú, a partir de cuadros históricos peruanos del
objetos en desuso, vida cotidiana, y como en edificios antiguos o prehispánicas y la Conquista. estadísticos, gráficos sencillos siglo XIX y XX, y los
fotografías, etc. reconoce que estos le conjuntos arqueológicos de la 2.Obtiene información sobre o investigaciones históricas. ubica en el momento en
2.Ordena hechos o acciones de brindan mayor localidad. hechos concretos en fuentes de 2.Identifica en qué se diferencian que se produjeron.
su vida cotidiana usando información sobre su 2.Explica la importancia de divulgación y difusión histórica las narraciones sobre un mismo 2.Identifica las diferencias
expresiones que hagan historia familiar y la de su fuentes históricas, como textos, (enciclopedias, páginas webs, acontecimiento del pasado entre las versiones que
referencia al paso del tiempo: comunidad. edificios antiguos o conjuntos libros de texto, videos, etc.), y la relacionado con el Virreinato y las fuentes presentan
ayer, hoy, mañana; antes, 2.Secuencia acciones o arqueológicos de la localidad; utiliza para responder el proceso de Independencia sobre hechos o
ahora; al inicio, al final; mucho hechos cotidianos de su identifica al autor o colectivo preguntas con relación a las del Perú. procesos históricos
tiempo, poco tiempo. vida personal, familiar y humano que las produjo. principales sociedades 3.Secuencia cronológicamente peruanos del siglo XIX y
3.Describe acontecimientos de de la comunidad, y 3.Secuencia imágenes, objetos o andinas, preíncas e incas, y la las grandes etapas XX.
su historia personal y familiar, reconoce aquellos que hechos utilizando categorías Conquista. convencionales de la historia 3.Secuencia distintos
en los que compara el suceden de manera temporales (antes, ahora y 3.Secuencia imágenes, objetos o nacional y distingue qué las hechos de la historia lo-
presente y el pasado; simultánea. después; años, décadas y hechos, y describe algunas caracteriza. cal, regional y nacional
identifica alguna causa de los 3.Describe acontecimientos siglos); describe algunas características que muestran 4.Identifica cambios y del Perú de los siglos
cambios. de su historia y de la características que muestran los cambios en diversos permanencias con relación a la XIX y XX; identifica
comunidad a partir de los cambios en diversos aspectos de la vida cotidiana y economía, la política y la cambios, permanencias
objetos, imágenes y aspectos de la vida cotidiana y de las grandes etapas sociedad entre el Virreinato y la y simultaneidades.
testimonios de personas, de la historia del poblamiento convencionales de la historia actualidad.
 en los que compara el
presente y el pasado;
identifica algunas causas
y posibles consecuencias
de los cambios.
4.- COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Capacidades:
1. Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
2. Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente
Estándar III Ciclo
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al
desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y
peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las
relaciones directas que se dan entre los elementos naturales
y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia
para ubicarse, desplazarse y representar su espacio.
1.Describe los elementos 1. Brinda ejemplos de
naturales y sociales del relaciones simples entre
espacio donde realiza sus elementos naturales y
actividades cotidianas. sociales del espacio
donde realiza sus
americano hasta el proceso de del Perú utilizando categorías 5.Identifica algunas causas que 4.Explica hechos o
sedentarización. temporales (años, décadas y tienen origen en acciones procesos históricos
4.Narra procesos históricos, siglos). individuales y otras que se peruanos del siglo XIX y
como el poblamiento americano 4.Explica hechos o procesos originan en acciones colectivas, XX utilizando
y el de la sedentarización; históricos claves de su región, con relación al Virreinato y al categorías temporales
reconoce más de una causa y de las principales sociedades proceso de Independencia del relacionadas con el
algunas consecuencias. andinas, preíncas e incas, y la Perú. tiempo histórico, e
Conquista; reconoce las causas 6.Explica el proceso de identifica algunas
que los originaron y sus Independencia del Perú y causas y
consecuencias teniendo en Sudamérica; reconoce la consecuencias
cuenta más de una dimensión participación de hombres y inmediatas y de largo
(política, económica, ambiental, mujeres en dichos plazo.
social, cultural, entre otras). acontecimientos. 5.Explica hechos y
procesos históricos
peruanos del siglo XIX y
XX; reconoce la
participación de
hombres y mujeres en
ellos.
Estándar IV Ciclo Estándar V Ciclo
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar
actividades específicas para su cui- dado a partir de reconocer las frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los factores de
causas y consecuencias de los problemas ambientales. vulnerabilidad frente al cambio climático y a los riesgos de desastres en
Reconoce cómo sus acciones cotidianas impactan en el su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas cartográficas y
ambiente, en el calentamiento global y en su bienestar, e identifica socioculturales para ubicar elementos en el espacio geográfico y el
los lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos ambiente, y compara estos espacios a diferentes escalas considerando la
de desastres. Describe las características de los espacios acción de los actores sociales. Explica las problemáticas ambientales y
geográficos y el ambiente de su localidad o región. Utiliza territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus manifestaciones
representaciones cartográficas sencillas, tomando en cuenta los a diversas escalas.
puntos cardinales y otros elementos cartográficos, para ubicar
elementos del espacio.
1. Distingue los elementos 1. Describe los espacios 1.Describe las relaciones que se 1. Compara los elementos naturales y
naturales y sociales de su geográficos urbanos y establecen entre los sociales de los espacios
localidad y región; asocia rurales de su localidad y elementos naturales y geográficos de su localidad y región,
recursos naturales con región, y de un área natural sociales de un determinado y de un área natural protegida, y
actividades económicas. protegida; reconoce la espacio geográfico de su explica cómo los distintos actores
2.Se desplaza utilizando
puntos de referencia y
nociones espaciales
(“delante de”- “detrás de”,
“debajo de” - “encima de”,
“al lado de”, “dentro de” -
“fuera de”, “cerca de” - “lejos
de”, “derecha-izquierda”…)
para ubicarse en su espacio
cotidiano.
3.Representa de diversas
maneras su espacio
cotidiano utilizando puntos
de referencia.
4.Menciona los problemas
ambientales que afectan a
su espacio cotidiano
(contaminación por basura y
residuos) y los efectos de
estos en su vida; participa
de acciones sencillas
orientadas al cuidado de su
ambiente.
5.Reconoce y sigue las
señales de evacuación y
medidas de seguridad en la
institución educativa ante
peligros que lo afectan.
actividades cotidianas y
de otros espacios
geográficos del Perú
(Costa, Sierra, Selva y
mar).
2.Se desplaza en su
espacio cotidiano
siguiendo instrucciones
para localizar objetos,
personas o continuar una
ruta usando puntos de
referencia Ejemplo: El
estudiante se des- plaza
desde la institución
educativa hasta la plaza
de la comunidad.
3.Representa su espacio
cotidiano de diversas
maneras (dibujos,
croquis, maquetas, etc.)
utilizando puntos de
referencia.
4.Identifica las posibles
causas y consecuencias
de los problemas
ambientales
(contaminación de aire,
suelo y del aire) que
afectan su espacio
cotidiano; participa de
acciones sencillas
orientadas al cuidado de
su ambiente.
5.Practica y desarrolla
actividades sencillas para
prevenir accidentes y
actuar en emergencias,
en su aula y hogar, y
conservar su ambiente:
arrojar residuos sólidos
en los tachos, cerrar el
caño luego de usarlo,
cuidar las plantas, etc.
2.Identifica los elementos relación entre los elementos
cartográficos que están naturales y sociales que los
presentes en planos y componen.
mapas, y los utiliza para 2.Identifica los elementos
ubicar elementos del cartográficos que están
espacio geo- gráfico de su presentes en planos y mapas,
localidad. y los utiliza para ubicar
3.Describe los problemas elementos del espacio
ambientales de su localidad geográfico de su localidad y
y región; propone y realiza región.
actividades orientadas a 3.Describe los problemas
solucionarlos y a mejorar la ambientales de su localidad y
conservación del ambiente región e identifica las
desde su es- cuela, acciones cotidianas que los
evaluando su efectividad a generan, así como sus
fin de llevarlas a cabo. consecuencias. A partir de
4.Identifica en su escuela los ellas, propone y realiza
lugares seguros y actividades orientadas a la
vulnerables ante desastres conservación del ambiente en
de diversos tipos, y su institución educativa,
participa en actividades localidad y región.
para la prevención 4.Identifica y describe las
(simulacros, señalización, principales áreas naturales
etc.). protegidas de su localidad o
5.Identifica en su institución región, e investiga sobre los
educativa los lugares beneficios y servicios
seguros y vulnerables ante ambientales que estas
desastres, y participa en otorgan a los seres hu-
actividades para la manos, y sobre el impacto
prevención (simulacros, que estos tienen para su
señalización, etc.). sostenibilidad.
5.Identifica los lugares seguros
de su institución educativa
ante desastres; propone
actividades para la
prevención (simulacros,
señalización, etc.) y participa
en ellas.
localidad o región, o de un
área natural protegida, así
como las características de
la población que lo habita y las
actividades económicas que
esta realiza.
2.Identifica los elementos
cartográficos presentes en
planos y mapas que le
permitan obtener información
sobre los elementos del
espacio geográfico y del
ambiente.
3.Explica las características de
una problemática ambiental,
como la deforestación, la
contaminación del mar, la
desertificación y la pérdida de
suelo, y las de una
problemática territorial, como
el caos en el transporte, a
nivel local.
4.Explica los factores de
vulnerabilidad ante desastres
naturales en su institución
educativa, localidad y región;
propone y ejecuta acciones
para reducirlos o adaptarse a
ellos.
5.Explica el uso de recursos
naturales renovables y no
renovables que realiza su
escuela, y planifica y ejecuta
actividades orientadas a
mejorar las prácticas de su
escuela para la conservación
del ambiente relacionadas al
manejo y uso del agua, la
energía, 3R y residuos
sólidos, conservación de los
ecosistemas, transporte,
entre otros.
sociales intervienen en su
transformación de acuerdo a su
función.
2.Utiliza diversas fuentes y
herramientas cartográficas para
obtener información y ubicar
elementos en el espacio geográfico
y el ambiente.
3.Explica los servicios ambientales
que brindan las principales áreas
naturales protegidas de su localidad
o región, y propone y lleva a cabo
soluciones prácticas para potenciar
sus sostenibilidad.
4.Explica las causas y consecuencias
de una problemática ambiental, del
calentamiento global, y de una
problemática territorial, como la
expansión urbana versus la
reducción de tierras de cultivo, a
nivel local, regional y nacional.
5.Explica los factores de
vulnerabilidad ante desastres, en su
escuela y localidad, y aquellos
factores de vulnerabilidad local
frente a los efectos del cambio
climático; propone y ejecuta
acciones para reducirlos.
6.Explica el uso de recursos naturales
renovables y no renovables, y los
patrones de consumo de su
comunidad, y planifica y ejecuta
acciones orientadas a mejorar las
prácticas para la conservación del
ambiente, en su escuela y en su
localidad relacionadas al manejo y
uso del agua, la energía, 3R
(reducir, reusar y reciclar) y
residuos sólidos, conservación de
los ecosistemas terrestres y mari-
nos, transporte, entre otros, —
teniendo en cuenta el desarrollo
sostenible.
5.- COMPETENCIA: Gestiona responsablemente los recursos económicos
Capacidades:
1. Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
2. Toma decisiones económicas y financieras.
Estándar III Ciclo
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar
los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la
escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su
comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer
sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.
1. Explica las ocupaciones que 1. Explica que los recursos
desarrollan las personas de que se consumen en su
su espacio cotidiano y cómo hogar e institución
atienden a sus necesidades y educativa son producto de
a las de la comunidad. las actividades económicas
2. Utiliza responsablemente los que desarrollan las
recursos (per- tenencias del personas y las instituciones
estudiante) que le brindan su de su comunidad, para
familia y la institución satisfacer sus necesidades
educativa, y reconoce que y obtener bienestar;
estos se agotan. identifica acciones que le
permiten el ahorro.
2. Explica que todo producto
tiene un costo y que al
obtenerlo se debe retribuir
por ello (intercambio/
dinero/trueque); propone
acciones, de acuerdo a su
edad, para el uso
responsable de los
productos en la institución
educativa y en su familia.
Estándar IV Ciclo Estándar V Ciclo
Gestiona responsablemente los recursos económicos al Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el
diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los servicios dinero y otros recursos como consumidor informado y al realizar
públicos de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica el papel de
costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la planificación de
vinculan al desempeñar distintas actividades económicas y que los presupuestos personales y familiares, así como la importancia de
estas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como medio para
personas. el bienestar común. Explica los roles que cumplen las empresas y el
Estado respecto a la satisfacción de las necesidades económicas y
financieras de las personas
1. Explica que el trabajo que 1. Describe los roles 1. Explica el proceso económico, el 1. Explica cómo el Estado
realizan sus familiares y económicos que cumplen funciona- miento del mercado y promueve y garantiza los
demás personas permite las personas de su cómo las personas, las empresas intercambios económicos
la obtención de dinero para comunidad e identifica las y el Estado (los agentes en diferentes sectores y
la adquisición de ciertos relaciones que se económicos) cumplen distintos cómo las empresas
bienes y servicios con la establecen entre ellas para roles económicos, se organizan y producen bienes y
finalidad de satisfacer las satisfacer sus necesidades producen bienes y servicios servicios para contribuir
necesidades de consumo. y generar bienestar en las mediante el uso del dinero para la al desarrollo sostenible de
2. Usa de manera demás. adquisición de estos. la sociedad.
responsable los recursos, 2. Ejecuta acciones que 2. Argumenta la importancia del 2. Argumenta la importancia
dado que estos se agotan, contribuyen a su ahorro y de la inversión de de cumplir con los
y realiza acciones economía familiar recursos, así como de la cultura compromisos de pago de
cotidianas de ahorro del diferenciando entre de pago de las deudas contraídas. deudas y
uso de bienes y servicios necesidades y deseos; 3. Representa de diversas maneras responsabilidades
que se consumen en su utiliza responsablemente cómo influye la publicidad en sus tributarias para mejorar
hogar y su institución los servicios públicos de su decisiones de consumo. los bienes y servicios
educativa. espacio cotidiano y 4. Argumenta la importancia de públicos.
reconoce que tienen un conocer los derechos del 3. Explica cuál es el rol de la
costo y deben ser bien consumidor. publicidad y cómo influye
utilizados 5. Elabora un plan de ahorro y en sus decisiones de
explica cómo el uso del dinero consumo y en las de su
afecta positiva o negativamente a familia.
las personas y a las familias. 4. Elabora un presupuesto
personal y familiar;
 explica cómo el uso del
dinero afecta positiva o
negativamente a las
personas y a las familias;
y formula planes de
ahorro e inversión
personal y de aula, de
acuerdo con metas
trazadas y fines previstos.
5. Promueve actividades
para fomentar el respeto
de los derechos del
consumidor, la
responsabilidad socio
ambiental de las
empresas, el ahorro
personal y la cultura de
pago de impuestos.

CIENCIA Y AMBIENTE
6.- COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
Capacidades:
1. Problematiza situaciones para hacer indagación.
2. Diseña estrategias para hacer indagación.
3. Genera y registra datos e información.
4. Analiza datos e información.
5. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Estándar III Ciclo Estándar IV Ciclo Estándar V Ciclo
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para
proponer posibles respuesta y actividades para obtener formular preguntas y posibles respuestas sobre estos con base en formular preguntas e hipótesis en las que relaciona las variables que
información sobre las características y relaciones que establece sus experiencias. Propone estrategias para obtener información intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para
sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas, registra datos, los observar o generar una situación controlada en la cual registra
describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar analiza estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. evidencias de cómo una variable independiente afecta a otra
conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos, dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los
realizado, aprendido y las dificultades de su indagación. dificultades, conclusiones y dudas. contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus
conclusiones y procedimientos
1. Hace preguntas acerca 1. Hace preguntas que buscan la 1. Hace preguntas sobre 1. Hace preguntas sobre hechos, 1. Formula preguntas acerca 1. Formula preguntas acerca de
de hechos, fenómenos u descripción de las hechos, fenómenos u objetos fenómenos u objetos naturales de las variables que influyen las variables que influyen en
objetos naturales y características de los hechos, naturales y tecnológicos que o tecnológicos que explora. en un hecho, fenómeno u un hecho, fenómeno u objeto
tecnológicos que fenómenos u objetos naturales explora y observa en su Elabora una posible objeto natural o tecnológico. natural o tecnológico. Plantea
 explora y observa en su y tecnológicos que explora y entorno. Propone posibles explicación como respuesta, Plantea hipótesis que hipótesis que expresan la
entorno. Propone observa en su entorno. respuestas con base en el donde establece una relación expresan la relación causa- relación causa-efecto y
posibles respuestas con Propone posibles respuestas reconocimiento de entre los hechos y los factores efecto y determina las determina las variables
base en sus basándose en el regularidades identificadas que producen los cambios. variables involucradas. involucradas.
experiencias. Ejemplo: reconocimiento de en situaciones similares. Ejemplo: El estudiante podría Ejemplo: El estudiante 2. Propone un plan para
El estudiante observa regularidades identificadas en Ejemplo: El estudiante podría preguntar: “¿Por qué algunos podría preguntar: “¿Qué le observar las variables del
cómo un caracol sube su experiencia. preguntar: “¿Por qué una globos inflados se elevan y sucedería a una planta si la problema de indagación y
por el tronco de un 2. Propone acciones que le vela encendida se derrite y otros caen al suelo? Y, luego, encerramos en una caja con controlar aquellas que
árbol, y pregunta: “¿Por permiten responder a la no ocurre lo mismo con un responder: “El aire que un huequito por donde entre pueden modificar la
qué el caracol no se pregunta y las ordena meche- ro?”. Y podría contienen tiene diferente peso la luz?”. La hipótesis podría experimentación, con la
cae?”. Propone posibles secuencialmente; selecciona responder: “La cera se y por eso unos caen al suelo ser: “Las plantas puestas en finalidad de obtener da- tos
respuestas, como: los materiales, instrumentos y consume más rápido que el mientras otros siguen oscuridad mueren rápido y para comprobar sus
“Tiene baba pegajosa herramientas necesarios para kerosene”. elevándose”. se les caen las hojas porque hipótesis. Selecciona
como la goma”. explorar, observar y recoger 2. Propone un plan donde 2. Propone un plan donde necesitan luz para vivir”. instrumentos, materiales y
2. Propone acciones que datos sobre los hechos, describe las acciones y los describe las acciones y los 2. Propone un plan que le herramientas, así como
le permiten responder a fenómenos u objetos naturales procedimientos que utilizará procedimientos que utilizará permita observar las variables fuentes que le brinden
la pregunta. Busca o tecnológicos. para responder a la pregunta. para recoger información involucradas, a fin de obtener información científica.
información, selecciona 3. Obtiene y registra datos, a partir Selecciona los materiales e acerca de los factores da- tos para comprobar sus Considera el tiempo para el
los materiales e de las acciones que realizó para instrumentos que necesitará relacionados con el problema hipótesis. Selecciona desarrollo del plan y las
instrumentos que responder a la pregunta. Utiliza para su indagación, así como en su indagación. Selecciona materiales, instrumentos y medidas de seguridad
necesitará para explorar algunos organizadores de in- las fuentes de información materiales, instrumentos y fuentes que le brinden necesarias.
y observar objetos, formación o representa los que le permitan comprobar la fuentes de información información científica. 3. Obtiene datos cualitativos o
hechos o fenómenos y datos mediante dibujos o sus respuesta. científica que le permiten Considera el tiempo para el cuantitativos que evidencian
recoger datos. Ejemplo: primeras formas de escritura. 3. Obtiene datos cualitativos o comprobar la respuesta. desarrollo del plan y las la relación entre las variables
El estudiante podría 4. Compara y establece si hay cuantitativos al llevar a cabo 3. Obtiene datos cualitativos o medidas de seguridad que utiliza para responder la
decir: “Salgamos al diferencia entre la respuesta el plan que propuso para cuantitativos al llevar a cabo el necesarias. Ejemplo: Si se pregunta. Organiza los datos,
patio a buscar otros que propuso y los datos o la responder la pregunta. Usa plan que propuso para está indagando sobre el hace cálculos de moda,
caracoles; llevaremos información obtenida en su unidades de medida responder la pregunta. Usa comportamiento de las proporcionalidad directa y
lupas para mirarlos”, observación o experimentación. convencionales y no unidades de medida plantas y la luz, el estudiante otros, y los representa en
“Tengo un libro que trata Elabora sus conclusiones. convencionales, registra los convencionales y no podría decir: “Necesitaremos diferentes organizadores.
sobre caracoles”, etc. 5. Comunica las respuestas que datos y los representa en convencionales, registra los una planta en un macetero y 4. Utiliza los datos cualitativos o
3. Obtiene datos a partir de dio a la pregunta, lo que organizadores. Ejemplo: datos y los representa en una caja de cartón para cuantitativos para probar sus
la observación y aprendió, así como sus logros y Cuando el estudiante observa organizadores. cubrirla. Haremos un hipótesis y las contrasta con
exploración de objetos, dificultades, mediante diversas cómo se derriten unos cubos 4. Establece relaciones que huequito en la caja, la información científica.
hechos o fenómenos; y formas de expresión: gráficas, de hielo, puede medir la expliquen el fenómeno dejaremos cubierta por 5 días Elabora sus conclusiones.
los registra en orales o a través de su nivel de temperatura a la que están estudiado. Utiliza los datos y anotaremos qué sucede. 5. Comunica sus conclusiones y
organizadores mediante escritura. inicialmente y, luego, medir la cualitativos y cuantitativos que Busca- remos información en lo que aprendió usando
dibujos o primeras temperatura del líquido, el obtuvo y los compara con la libros e internet”. conocimientos científicos.
formas de escritura. tiempo que pasó para que se respuesta que propuso, así 3. Obtiene datos cualitativos o Evalúa si los procedimientos
Ejemplo: El estudiante derritan, así como hacer una como con información cuantitativos que evidencian seguidos en su indagación
hace dibujos con representación gráfica de lo científica. Elabora sus la relación entre las variables ayudaron a comprobar sus
detalles de las formas sucedido. conclusiones. que utiliza para responder la hipótesis. Menciona las
pregunta. Registra los datos y dificultades que tuvo y
 del caracol, del camino
que recorrió, etc.
4. Describe las
características del
hecho, fenómeno u
objeto natural y como con la información
tecnológico que
registró, para
comprobar si su
respuesta es verdadera
o no. Ejemplo: El
estudiante des- cribe los
caracoles: forma, color,
si tienen patas, qué
estaban haciendo y lo
que sucedió cuando se
acercó a observarlos.
Después de que el
docente lea un texto
sobre los caracoles,
podrá comparar si lo
que observó con-
cuerda con lo que dice
el texto, por qué, etc.
5. Comunica las
respuestas que dio a la
pregunta, lo que
aprendió, así como sus
logros y dificultades,
mediante diversas
formas de expresión:
gráficas, orales o a
través de su nivel de
escritura. Ejemplo: El
estudiante comenta si
los caracoles tenían
patas, cómo era su
cuerpo, así como las
dificultades que tuvo
para observarlos y lo
que haría para estudiar
los mejor después de
esta experiencia. Podría
4. Establece relaciones que
expliquen el fenómeno
estudiado. Utiliza los datos
obtenidos y los compara con
la respuesta que propuso, así
científica que posee. Elabora
sus conclusiones. Ejemplo:
Cuando el estudiante dice “en
un día caluroso, los cubos de
hielo se derriten más rápido; y
en un día frío, demoran en
derretirse”, utiliza los datos
tomados para confirmar sus
afirmaciones, así como los
resúmenes que explican el
tema.
5. Comunica las conclusiones
de su indagación y lo que
aprendió usando
conocimientos cien- tíficos,
así como el procedimiento,
los logros y las dificultades
que tuvo durante su
desarrollo. Propone algunas
mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o
escrita.
5. Comunica las conclusiones de
su indagación y lo que aprendió
usando conocimientos cien-
tíficos, así como el
procedimiento, los logros y las
dificultades que tuvo durante su
desarrollo. Propone algunas
mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o
escrita.
4. Compara
5. Comunica sus conclusiones y
los representa en diferentes propone mejoras. Da a
organizadores. Ejemplo: Al conocer su indagación en
revisar diaria- mente lo que forma oral o escrita.
sucede con la planta cubierta
por una caja con un huequito,
el estudiante tomará nota
para identificar si el color de
las hojas se mantiene, si el
tallo sigue en la misma
dirección o si cambió, y hará
resúmenes con la información
que encontró en los libros e
internet.
los datos
cualitativos o cuantitativos
para probar sus hipótesis y
las contrasta con
información científica.
Elabora sus conclusiones.
Ejemplo: El estudiante podría
decir: “Nuestra hipótesis es
que las plantas puestas en la
oscuridad mueren rápido y se
les caen las hojas”;
“Experimentando, obtuvimos
estos datos: a los ‘x’ días las
hojas de la planta cambiaron
de color, a los ‘y’ días el tallo
de la planta se dobló hacia la
fuente de luz”; “Según los
libros, el movimiento de las
plantas hacia la luz se llama
fototropismo positivo y su raíz
tiene fototropismo negativo”.
lo que aprendió usando
conocimientos científicos.
Evalúa si los procedimientos
seguidos en su indagación
ayudaron a comprobar sus
hipótesis. Menciona las
dificultades que tuvo y
propone mejoras. Da a
 dibujar en una hoja lo conocer su indagación en
que le pareció más forma oral o escrita. Ejemplo:
importante y, además, El estudiante podría decir:
comentar qué parte del “Las plantas buscan las
trabajo y de lo aprendido fuentes de luz y a eso se le
le gustó más. llama fototropismo positivo,
por ello, se torció el tallo hacia
la fuente de luz”; “Las plantas
no mueren en la oscuridad,
pero el color de sus hojas sí
cambia”; “Tendríamos que
haber contado con una
planta igualita, pero expuesta
a la luz, para compararlas”.

7.- COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades:
1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Estándar III Ciclo Estándar IV Ciclo Estándar V Ciclo

Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones
relaciones entre: las características de los materiales con los las relaciones que estable- ce entre: las fuentes de energía o sus entre: propiedades o funciones macroscópicas de los cuerpos,
cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los materiales o seres vivos con su estructura y movimiento microscópico;
la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la la reproducción sexual con la diversidad genética; los ecosistemas con
Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupación la diversidad de especies; el relieve con la actividad interna de la
habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la Tierra Tierra. Relaciona el descubrimiento científico o la innovación
en relación a sus necesidades y estilo de vida. y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de tecnológica con sus impactos. Justifica su posición frente a situaciones
diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a controversiales sobre el uso de la tecnología y el saber científico.
necesidades y estilos de vida colectivas.
1. Describe las características y 1. Relaciona las partes 1. Describe los órganos que 1. Utiliza modelos para explicar las 1. Describe las diferencias entre la 1. Describe los organismos y
necesidades de los seres externas de los seres vi vos conforman los sistemas de relaciones entre los órganos y célula animal y vegetal, y explica señala que pueden ser
vivos. Ejemplo: El estudiante con sus funciones. Ejemplo: plantas y animales. sistemas con las funciones que ambas cumplen funciones unicelulares o pluricelulares y
des- cribe qué necesitan los El estudian- te relaciona la 2. Compara diversas especies y vitales en plantas y animales. básicas. Ejemplo: El estudiante que cada célula cumple
seres vivos para vivir: función de los dientes (que reconoce semejanzas y Ejemplo: El estudiante utiliza un describe por qué el cuerpo de un funciones básicas o
alimentos, oxígeno, etc. sirven para masticar los diferencias. modelo para describir cómo el animal es suave en comparación especializadas. Ejemplo: El
2. Relaciona las actividades alimentos antes de 3. Clasifica los materiales de sistema digestivo transforma los con una planta, en función del estudiante señala que las
cotidianas con el uso de la ingerirlos) con la buena acuerdo a sus características alimentos en nutrientes que se tipo de células que poseen. bacterias necesitan un
energía. Ejemplo: El salud. físicas (duros, blandos, distribuyen, a través de la 2. Representa las diferentes formas huésped para poder cumplir
estudiante relaciona el uso de 2. Compara las semejanzas frágiles, etc.). sangre, por todo el organismo. de reproducción de los seres sus funciones básicas.
gas en su cocina con la externas de los 4. Relaciona el desplazamiento, vivos.
cocción de sus alimentos, o el progenitores y sus el cambio de dirección o la
 uso de las pilas con el
funcionamiento de sus
juguetes.
3. Propone una clasificación de
los objetos según sus
características. Ejemplo: El
estudiante separa objetos que
absorben agua de otros que
no.
4. está formado por se- res vivos
y no vivos. Ejemplo: El
estudiante distingue lo que
hay dentro del suelo: tierra,
gusanos, rocas, objetos de
plástico, etc. .Describe que el
suelo
5. Justifica por qué el agua, el aire
y el suelo son importantes para
los seres vivos.
6. Relaciona el comportamiento
de los seres vi- vos con los
cambios de clima. Ejemplo: El
estudiante da razones de por
qué cuando hace frío tenemos
que abrigarnos más y cuando
hace calor buscamos lugares
frescos.
7. Relaciona los objetos
tecnológicos con su utilidad
para satisfacer las
necesidades de las personas y
opina sobre cómo su uso
impacta en ellos. Ejemplo: El
estudiante menciona que para
cocinar sus alimentos, su
madre usa una cocina a gas o
un fogón con leña, y cómo
impacta en sus vidas.
descendientes durante el
desarrollo. Ejemplo: El
estudiante compara las
características que los
renacuajos toman
progresivamente hasta
tener la forma de sus
progenitores.
3. Describe los cambios que
experimentan los objetos
debido a la luz o al calor que
reciben. Ejemplo: El
estudiante describe las
causas por las que el hielo,
la mantequilla o la cera se
derriten cuando se
calientan o les da la luz del
sol.
4. Justifica por qué los
cambios que sufren los
objetos dependen de sus
características. Ejemplo: El
estudiante da razones de
por qué, con un golpe, un
vaso de vidrio se rompe;
mientras que uno de cartón,
solo se deforma.
5. Utiliza modelos para
explicar las relaciones entre
los seres vivos y sus
características. Ejemplo: El
estudiante diseña un
modelo para explicar los
componentes de una
cadena alimenticia.
6. Describe que el ciclo día-
noche influye en los seres
vivos. Ejemplo: El
estudiante describe las
características de los
animales que duermen
durante el día y se
modificación de la forma de los 2. Justifica por qué los individuos se 3. Describe la materia y señala que
objetos por la aplicación de
fuerzas so- bre ellos. Ejemplo:
El estudiante relaciona la 3. Describe que los objetos pueden
deformación que sufre una
pelota con la fuerza generada
sobre ella cuando alguien la
presiona con la planta de los
pies.
5. Compara las diferentes
manifestaciones del clima a lo
largo de un año y en las
diferentes zonas en la
superficie terrestre. Ejemplo:
El estudiante diferencia las
características de la época del
año en que llueve y otra en que
no.
6. Describe cómo el hábitat
proporciona a los organismos
recursos para satisfacer sus
necesidades básicas.
Ejemplo: El estudiante
describe cómo se alimentan
los animales en la selva.
7. Describe las interacciones
entre los seres vi- vos y los no
vivos en su hábitat. Ejemplo:
El estudiante señala que los
herbívoros comen pasto, que
algunos animales se alimentan
de herbívoros y que las plantas
necesitan del suelo para vivir.
8. Argumenta por qué la creación
de objetos tecnológicos para
satisfacer necesidades
requiere de personas que
tienen diferentes ocupaciones
o especialidades, y opina
sobre cómo el uso de los
productos tecnológicos cambia
la vida de las personas y el
ambiente. Ejemplo: El
reproducen con otros de su se compone de partículas
misma especie. pequeñas. Ejemplo: El
estudiante señala que el vapor
sufrir cambios reversibles e (moléculas) que sale del agua
irreversibles por acción de la cuando hierve es la razón por la
energía. Ejemplo: El estudiante que disminuye el volumen inicial.
describe por qué un cubo de 4. Describe los ecosistemas y
hielo se disuelve por acción del señala que se encuentran
calor del ambiente y por qué constituidos por componentes
puede volver a ser un cubo de abióticos y bióticos que se
hielo al colocar el líquido en un interrelacionan.
refrigerador. 5. Describe el carácter dinámico de
la estructura externa de la Tierra.
6. Justifica que el quehacer
tecnológico progresa con el paso
del tiempo como resultado del
avance científico para resolver
problemas.
7. Opina cómo el uso de los objetos
tecnológicos impacta en el
ambiente, con base en fuentes
documentadas con respaldo
científico. Ejemplo: El estudiante
opina sobre cómo la demanda de
muebles de madera promueve el
desarrollo de maquinaria
maderera, así como la
deforestación, y qué alternativas
existen desde la ciencia y
tecnología para fomentar el
desarrollo sostenible de esta
industria.
2. Relaciona la reproducción
sexual con la diversidad dentro
de una especie.
3. Relaciona los estados de los
cuerpos con las fuerzas que
predominan en sus moléculas
(fuerzas de repulsión y
cohesión) y sus átomos.
4. Relaciona los cambios que
sufren los materiales con el
reordenamiento de sus
componentes constituyentes.
Ejemplo: El estudian- te
relaciona la ceniza, el humo y
el vapor del agua con la
combustión de madera.
5. Interpreta la relación entre la
temperatura y el movimiento
molecular en los objetos.
Ejemplo: El estudiante da
razones de por qué cuando se
calienta un objeto metálico
como el aluminio, este cambia
de tamaño.
6. Justifica por qué la diversidad
de especies da estabilidad a
los ecosistemas. Ejemplo: El
estudiante da razones de por
qué cuando disminuye la
cantidad de pasto por el friaje,
la población de vizcachas se
reduce, y cómo esto también
afecta a la población de zorros.
7. Relaciona los cambios del
relieve terrestre con la
estructura dinámica interna y
externa de la Tierra.
8. Argumenta que algunos
objetos tecnológicos y
conocimientos científicos han
ayudado a formular nuevas
teorías que propiciaron el
cambio en la forma de pensar
 mantienen despiertos por la estudiante explica que la y el estilo de vida de las
noche. producción de alimentos en personas. Ejemplo: El
7. Describe que en la Tierra se conservas demanda la estudiante da razones de cómo
encuentran masas de agua, producción de materia prima, el uso del telescopio dio un
aire y material sólido. envases, planta procesadora, nuevo lugar a la Tierra en el
Ejemplo: El estudiante etc., para que las personas universo y de cómo con el
describe las características puedan consumirlos, y opina microscopio se originó la teoría
de las lagunas, los ríos, los acerca de las ventajas y de los gérmenes como
cerros y las rocas, y cómo el desventajas de esta clase de causantes de enfermedades.
viento fuerte puede mover productos, en relación a la 9. Defiende su punto de vista
algunos objetos. calidad de vida y del ambiente. respecto al avance científico y
8. Describe el suelo como tecnológico, y su impacto en la
fuente esencial de sociedad y el ambiente, con
nutrientes y sustrato para base en fuentes
muchos seres vi- vos. documentadas con respaldo
Ejemplo: El estudiante científico. Ejemplo: El
describe que las plantas estudiante discute sus puntos
necesitan el suelo para de vista acerca de si la
crecer y que algunos instalación de antenas de
animales se alimentan de telefonía en zonas pobladas
ellas. podría afectar la salud de los
9. Justifica por qué hay seres vivos.
objetos tecnológicos que
transforman los productos
que consume o que usa en
tareas específicas, y opina
cómo estos objetos
cambian su vida, la de su
familia o el ambiente.
Ejemplo: El estudiante
justifica las ventajas de usar
un molino para transformar
los granos de maíz o trigo
en harina, a fin de que
sean utilizados en
diferentes productos que
consume en su vida diaria.

8.- COMPETENCIA: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
Capacidades:
1. Determina una alternativa de solución tecnológica.
 2. Diseña la alternativa de solución tecnológica.
3. Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
4. Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
Estándar III Ciclo Estándar IV Ciclo Estándar V Ciclo
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas
causas de un problema tecnológico y propone alternativas de causas que generan problemas tecnológicos; propone alternativas de que generan problemas tecnológicos y propone alternativas de
solución. Representa una, incluyendo sus partes, a través de solución con conocimientos científicos. Representa una de ellas, solución con base en conocimientos científicos. Representa una de
esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para incluyendo las partes o etapas, a través de esquemas o dibujos; ellas incluyendo sus partes o etapas, a través de esquemas o dibujos
implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. establece características de forma, estructura y función y explica una estructurados. Establece características de forma, estructura y función
Realiza ajustes en el proceso de construcción de la solución secuencia de pasos para implementarla usando herramientas y y explica el procedimiento, los recursos de implementación; los
tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la solución materiales; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica y ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados; verifica el
tecnológica; evalúa su funcionamiento según los requerimientos realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico funcionamiento de la solución tecnológica detectando imprecisiones y
establecidos y propone mejoras. aplicado y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento
funcionamiento considerando los requerimientos establecidos y científico aplicado y limitaciones de la solución tecnológica. Evalúa su
propone mejoras. funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos
establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución
tecnológica.
Cuando el estudiante diseña y Cuando el estudiante diseña y Cuando el estudiante diseña y Cuando el estudiante diseña y Cuando el estudiante diseña y Cuando el estudiante diseña y
construye soluciones construye soluciones construye soluciones construye soluciones construye soluciones construye soluciones
tecnológicas para resolver tecnológicas para resolver tecnológicas para resolver tecnológicas para resolver tecnológicas para resolver tecnológicas para resolver
problemas de su entorno y problemas de su entorno y problemas de su entorno y problemas de su entorno y problemas de su entorno y se problemas de su entorno y
logra el nivel esperado del logra el nivel esperado del logra el nivel esperado del ciclo logra el nivel esperado del encuentra en proceso hacia el logra el nivel esperado del
ciclo III, realiza desempeños ciclo III, realiza desempeños VI, realiza desempeños como ciclo VI, realiza desempeños nivel esperado del ciclo V, ciclo V, realiza desempeños
como los siguientes: como los siguientes: los siguientes: como los siguientes: realiza desempeños como los como los siguientes:
1. Selecciona un problema 1. Selecciona un problema 1. Determina el problema 1. Determina el problema siguientes: 1. Determina el problema
tecnológico de su entorno. tecnológico de su entorno y tecnológico y las causas que tecnológico y las causas que 1. Determina el problema tecnológico, las causas que
Explica su alternativa de describe las causas que lo lo generan. Propone lo generan. Propone tecnológico, las causas que lo lo generan y su alternativa
solución con base en generan. Explica su alternativas de solución con alternativas de solución con generan y su alternativa de de solución, con base en
conocimientos previos o alternativa de solución con base en conocimientos cien- base en conocimientos solución, con base en conocimientos científicos o
prácticas locales; considera base en conocimientos tíficos o prácticas locales, así científicos o prácticas conocimientos científicos o prácticas locales;
los requerimientos que previos o prácticas locales; como los requerimientos que locales, así como los prácticas locales; asimismo, asimismo, los
deberá cumplir y los toma en cuenta los debe cumplir y los recursos requerimientos que debe los requerimientos que debe requerimientos que debe
recursos disponibles para requerimientos que debe disponibles para construirlas. cumplir y los recursos cumplir y los recursos cumplir y los recursos
construirla. Ejemplo: El cumplir y los recursos Ejemplo: El estudiante disponibles para construirlas. disponibles para construirla. disponibles para
estudiante propone retirar disponibles para construirla. propone construir un sistema 2. Representa su alternativa de Ejemplo: Ante la necesidad de construirla.
los residuos sólidos del 2. Representa su alternativa de de riego para el jardín de la solución tecnológica con conservar el refrigerio caliente, 2. Representa su alternativa
jardín de la institución solución tecnológica con institución educativa usando dibujos y textos; describe el estudiante propone elaborar de solución tecnológica con
educativa; para ello, dibujos y textos. Describe material reciclable, a fin de que sus partes o etapas, la un envase que permita dibujos y textos; describe
elaborará un rastrillo, con sus partes, la secuencia de disminuya el consumo de secuencia de pasos, sus mantener las bebidas sus partes o etapas, la
material reciclable, a fin de pasos para su elaboración y agua, basándose en el características, forma, calientes por 2 horas. secuencia de pasos y las
evitar tocar directamente los selecciona herramientas, conocimiento de las técnicas de estructura y función. Considera los principios de características:
desechos con las manos. instrumentos y materiales regadío y en las formas de riego Selecciona herramientas, conservación del calor en los dimensiones, forma,
2. Representa su alternativa de
solución tecno- lógica con
dibujos y textos. Describe 3. Construye su alternativa de 2. Representa su alternativa de
lo que hará para construirla.
Ejemplo: El estudiante
dibuja su rastrillo, señala sus
partes y comenta qué
acciones realizará para
elaborarlo.
3. Construye la alternativa de
solución tecnológica
manipulando materiales,
instrumentos
herramientas; cumple las
normas de seguridad y
considera medidas de
ecoeficiencia. Usa
unidades de medida no 4. Realiza
convencionales. Realiza
ensayos hasta que la
alternativa funcione.
Ejemplo: El estudiante
elabora su rastrillo Describe cómo la construyó,
utilizando botellas su uso, beneficios y
descartables de medio
litro, un palo de escoba en
desuso o una rama larga y
delgada, tijeras, cordel o
soga; evita hacerse daño
con dichas herramientas.
Utiliza el grosor de sus
dedos para estimar el
ancho de cada diente del
rastrillo y su mano para
estimar el largo. Rastrilla
una parte del jardín de la
institución educativa y
añade o quita dientes al
rastrillo, según sea
necesario, hasta que
funcione.
4. Realiza pruebas para
verificar el funciona-
según sus propiedades de jardines, parques o chacras
físicas. observadas en su localidad.
solución tecnológica solución tecnológica con 3. Construye su alternativa de
manipulando materiales, dibujos y textos; describe sus
instrumentos y herramientas partes, la secuencia de pasos
según su utilidad; cumple para su implementación y
las normas de seguridad y selecciona herramientas,
considera medidas de instrumentos y materiales
ecoeficiencia. Usa unidades según sus propiedades físicas.
de medida convencionales. Ejemplo: El estudiante realiza
Realiza cambios o ajustes gráficos de su sistema de riego,
y para cumplir los lo presenta y describe cómo
requerimientos o mejorar el será construido y cómo
funcionamiento de su funcionará.
alternativa de solución 3. Construye su alternativa de
tecnológica. solución tecnológica
pruebas para manipulando materiales, 4. Realiza
verificar el funciona- miento instrumentos y herramientas
de su alternativa de solución según su utilidad; cumple las
tecnológica con los normas de seguridad y
requerimientos establecidos. considera medidas de
ecoeficiencia. Usa unidades de
medida convencionales.
funcionamiento, así como los Realiza cambios o ajustes
conocimientos previos o para cumplir los
prácticas locales aplica- das. requerimientos o mejorar el
Comenta las dificultades que funcionamiento de su
tuvo. alternativa de solución
tecnológica. Ejemplo: El
estudiante construye su
sistema de riego usan- do
material reciclable (botellas
descartables y mangueras) y
herramientas (tijeras, cinta
adhesiva, punzones, etc.),
siguiendo las recomendaciones
para su seguridad y la limpieza
de la mesa de trabajo. Riega el
jardín de la institución
educativa utilizando el sistema
de riego y realiza las
modificaciones necesarias
instrumentos y materiales
según sus propiedades
físicas.
solución tecno- lógica
manipulando materiales, 2. Representa su alternativa de
instrumentos y herramientas
según sus funciones; cumple
las normas de seguridad y
medidas de ecoeficiencia.
Usa unidades de medida
convencionales. Realiza
cambios o ajustes para
cumplir los requerimientos o
mejorar el funcionamiento de
su alternativa de solución
tecnológica.
pruebas para
verificar si la solución
tecnológica cumple con los
requerimientos establecidos.
Explica cómo construyó su
alternativa de solución
tecnológica, su
funcionamiento, el
conocimiento científico o las
prácticas locales aplicadas,
las dificultades superadas y
los beneficios e (papel de aluminio, poliestireno
inconvenientes de su uso.
3. Construye su alternativa de 4. Realiza pruebas para
cuerpos y las formas de estructura y función.
conservación del calor en los Selecciona herramientas,
alimentos utilizados por sus instrumentos y materiales
familiares o la co- munidad. según sus propiedades
Usa materiales reciclables. físicas; incluye los recursos
a utilizar y los posibles
solución tecnológica con costos. Considera el
dibujos y textos; describe sus tiempo para desarrollarla y
partes o etapas, la secuencia las medidas de seguridad
de pasos, características de necesarias.
forma, estructura y función. 3. Construye su alternativa de
Selecciona herramientas, solución tecnológica
instrumentos y materiales manipulando los
según sus propiedades materiales, instrumentos y
físicas. Considera el tiempo herramientas según sus
para desarrollarla y las funciones; cumple las
medidas de seguridad normas de seguridad y
necesarias, así como medidas considera medidas de
de ecoeficiencia. Ejemplo: El ecoeficiencia. Usa
estudiante dibuja el envase unidades de medida
para mantener las bebidas convencionales. Verifica el
calientes; describe las partes funciona- miento de cada
que tendrá y sus parte o etapa de la solución
características: tamaño, forma, tecnológica; detecta
material del que estará hecho; imprecisiones en las
expone cómo lo elaborará y dimensiones y
hace un listado de las procedimientos, o errores
herramientas que utilizará en la selección de
materiales; y realiza ajustes
expandido, lana, botellas o cambios necesarios para
descartables, pegamento, cumplir los requerimientos
tijeras, etc.). establecidos.
solución tecno- lógica verificar si la solución
manipulando los materiales, tecnológica cumple con los
instrumentos y herramientas requerimientos
según sus funciones; cumple establecidos. Explica cómo
las normas de seguridad. Usa construyó su so- lución
unidades de medida tecnológica, su
convencionales. Verifica el funcionamiento, el
funcionamiento de cada parte o conocimiento científico o
etapa de la solución las prácticas locales
tecnológica y realiza cambios aplicadas, las dificultades
 miento de su alternativa de
solución tecno- lógica con
los requerimientos
establecidos. Describe
cómo la construyó, su uso,
beneficios y los
conocimientos previos o
prácticas locales aplicadas.
Comenta las dificultades
que tuvo. Ejemplo: El
estudiante rastrilla todo el
jardín de la institución
educativa para comprobar
la durabilidad del rastrillo y,
al finalizar, estima el
desgaste de cada diente
con el uso de su mano, a
fin de predecir cuántas
veces más podría rastrillar
el jardín.
5. Explica a sus compañeros
cómo elaboró su rastrillo,
de qué manera se utiliza, de
dónde obtuvo las ideas
para hacerlo, el impacto del
mismo en el manejo de
residuos sólidos en la
institución educativa y los
problemas que tuvo en el
proceso de elaboración
6. Construye la alternativa de
solución tecnológica
manipulando materiales,
instrumentos y aluminio o lana que envuelven
herramientas; cumple las
normas de seguridad y
considera medidas de
ecoeficiencia.
7. Usa unidades de medida
no convencionales. Realiza
ensayos hasta que la
alternativa funcione.
Ejemplo: El estudiante
hasta que funcione y cumpla
con los requerimientos
establecidos.
4. Realiza pruebas para verificar
si la solución tecnológica
cumple con los requerimientos
establecidos. Explica cómo
construyó su solución
tecnológica, su funcionamiento,
el conocimiento científico o
prácticas locales aplicadas y
las dificultades superadas.
Ejemplo: El estudiante pone en
funcionamiento su sistema de
riego por dos meses
(previamente, determina
cuánto volumen de agua se
usaba para regar el área
correspondiente al jardín y
realiza una lectura inicial del
recibo de agua). Después de
ese tiempo, compara los
recibos de agua e indica si el
consumo disminuyó.
5. Finalmente, menciona qué
mate- riales y herramientas
utilizó para construir su sistema
de riego, si fue fácil, de dónde
obtuvo las ideas para su
construcción, así como qué le
gusto más y qué no le gustó.
4. Realiza pruebas para verificar
o ajustes para cumplir los superadas y los beneficios e
requerimientos establecidos. inconvenientes de su uso.
Ejemplo: El estudiante elabora Infiere posibles impactos
el envase para mantener las positivos o negativos de la
bebidas calientes utilizando solución tecnológica en
botellas de plástico diferentes contextos.
descartables, papel de 5. Construye su alternativa de
aluminio, poliestireno, lana, solución tecno- lógica
pegamento, tijeras, etc.; manipulando los
determina el tamaño del materiales, instrumentos y
envase en centímetros y su herramientas según sus
capacidad en mililitros; maneja funciones; cumple las
las herramientas e normas de seguridad y
instrumentos con los cuidados considera medidas de
del caso. Pone a prueba el ecoeficiencia. Usa
envase elaborado y lo compara unidades de medida
con otro diferente de las convencionales.
mismas dimensiones, vierte 6. Verifica el funciona- miento
agua caliente, mide la de cada parte o etapa de la
temperatura inicial del líquido solución tecnológica;
de ambos envases y los cierra. detecta imprecisiones en
Vuelve a tomar la temperatura las dimensiones y
después de 30 minutos y procedimientos, o errores
compara las medidas en la selección de
encontradas, para determinar materiales; y realiza ajustes
si el envase elaborado o cambios necesarios para
conserva mejor el agua cumplir los requerimientos
caliente que el otro. Si la establecidos.
diferencia de la temperatura de 7. Realiza pruebas para
los líquidos de los dos envases verificar si la solución
no es am- plia, realizará los tecnológica cumple con los
ajustes necesarios, como requerimientos
aumentar las capas de papel establecidos. Explica cómo
construyó su solución
el envase elaborado. tecnológica, su
funcionamiento, el
si la solución tecnológica conocimiento científico o
cumple con los requerimientos las prácticas locales
establecidos. Explica cómo aplicadas, las dificultades
construyó su solución superadas y los beneficios e
tecnológica, su funcionamiento, inconvenientes de su uso.
el conocimiento científico o las Infiere posibles impactos
prácticas lo- cales aplicadas, positivos o negativos de la
 elabora su rastrillo las dificultades superadas y los solución tecnológica en
utilizando botellas beneficios e inconvenientes de diferentes contextos.
descartables de medio su uso. Ejemplo: El estudiante
litro, un palo de escoba en pone a prueba nuevamente el
desuso o una rama larga y envase elaborado. Vierte agua
delgada, tijeras, cordel o caliente, toma la temperatura
soga; evita hacerse daño inicial y después de 2 horas
con dichas herramientas. toma la temperatura final. Si
Utiliza el grosor de sus nota que la temperatura inicial
dedos para estimar el del agua solo ha descendido
ancho de cada diente del en un 50%, determina que su
rastrillo y su mano para prototipo cumple el
estimar el largo. Rastrilla requerimiento establecido.
una parte del jardín de la Demuestra a sus compañeros
institución educativa y el funcionamiento de su
añade o quita dientes al envase mientras comenta
rastrillo, según sea cómo lo hizo y explica los
necesario, hasta que inconvenientes que tuvo que
funcione. superar hasta llegar a la
8. Realiza pruebas para versión final.
verificar el funciona-
miento de su alternativa de
solución tecno- lógica con
los requerimientos
establecidos. Describe
cómo la construyó, su uso,
beneficios y los
conocimientos previos o
prácticas locales aplicadas.
Comenta las dificultades
que tuvo. Ejemplo: El
estudiante rastrilla todo el
jardín de la institución
educativa para comprobar
la durabilidad del rastrillo y,
al finalizar, estima el
desgaste de cada diente
con el uso de su mano, a
fin de predecir cuántas
veces más podría rastrillar
el jardín. Explica a sus
compañeros cómo elaboró
su rastrillo, de qué manera
 se utiliza, de dónde obtuvo
las ideas para hacerlo, el
impacto del mismo en el
manejo de residuos sólidos
en la institución educativa y
los problemas que tuvo en
el proceso de elaboración.

COMUNICACIÓN
9.- COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades:
1. Obtiene información del texto oral.
2. Infiere e interpreta información del texto oral.
3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
4. Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Estándar III Ciclo Estándar IV Ciclo Estándar V Ciclo
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el
información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita,
sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen
conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su las relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, ironías. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales
pronunciación es entendible y se apoya en recursos no verbales y así como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como
conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y
propósito comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio, Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos
participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen. e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En
las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que
comentarios y preguntas relevantes. responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema
tratado.
1. Recupera información 1. Recupera información explícita 1. Recupera información 1. Recupera información 1. Recupera información explícita 1. Recupera información
explícita de los textos orales de los textos orales que explícita de los textos orales explícita de los textos de textos orales que escucha explícita de textos orales
que escucha (nombres de escucha (nombres de que escucha, seleccionando orales que escucha, seleccionando datos específicos. que escucha
personas y personajes, personas y personajes, datos específicos (nombres seleccionando datos Integra esta información cuando seleccionando datos
hechos y lugares) y que acciones, hechos, lugares y de personas y personajes, específicos, y que es dicha en distintos momentos específicos. Integra esta
presen- tan vocabulario de fechas) y que presentan acciones, hechos, lugares y presentan expresiones con en textos que incluyen información cuando es
uso frecuente. vocabulario de uso frecuente. fechas), y que presentan sentido figurado, expresiones con sentido dicha en distintos
2. Dice de qué trata el texto y cuál 2. Dice de qué trata el texto y vocabulario de uso frecuente vocabulario que incluye figurado, y vocabulario que momentos y por distintos
es su propósito comunicativo; cuál es su propósito y sinónimos. sinónimos y términos incluye sinónimos y términos interculores en textos que
para ello, se apoya en la comunicativo; para ello, se 2. Explica el tema, el propósito propios de los campos del propios de los campos del saber. incluyen expresiones con
información recurrente del texto apoya en la información comunicativo, las emociones saber. 2. Explica el tema y el propósito sentido figurado, y
y en su experiencia. y los estados de ánimo de las comunicativo del texto oral. vocabulario que incluye
3. Deduce características
implícitas de personas,
personajes, animales, objetos
y lugares, o el significado de
palabras y expresiones según
el contexto (adivinanzas), así
como relaciones lógicas entre
las ideas del texto, como
causa-efecto, que se pueden
establecer fácilmente a partir de
información explícita del mismo.
4. Explica acciones concretas de
personas y personajes
relacionando algunos recursos
verba- les y no verbales, a
partir de su experiencia.
5. Adecúa su texto oral a la
situación comunicativa, a sus
interlocutores y al propósito
comunicativo, utilizando
recursos no verbales (gestos
y movimientos corporales) y
recu- rriendo a su
experiencia.
6. Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a un
tema, aunque en ocasiones
pue- de salirse de este o
reiterar información in-
necesariamente. Establece
relaciones lógi- cas entre las
ideas (en especial, de adición
y secuencia), a través de
algunos conectores18.
Incorpora un vocabulario de
uso frecuente.
7. Emplea recursos no verbales
(gestos y movimientos
corporales) como apoyo durante
el mensaje oral y en función del
propósito comunicativo, en
recurrente del texto y en su
experiencia.
3. Deduce características
implícitas de personas,
personajes, animales, objetos,
hechos y lugares, o el
significado de palabras y
expresiones según el
contexto, así como relaciones
lógicas entre las ideas del
texto, como causa-efecto y
semejanza-diferencia, a partir
de información explícita del
mismo.
4. Explica acciones concretas
de personas y personajes
relacionando recursos
verbales y no verbales, a
partir de su experiencia.
5. Adecúa su texto oral a la
situación comunicativa y a sus
interlocutores considerando el
propósito comunicativo,
utilizando recursos no verbales
(gestos y movimientos
corporales) y recurriendo a su
experiencia y tipo textual.
6. Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a un
tema, aunque en ocasiones
pue- de reiterar información
innecesariamente.
Establece relaciones lógicas
entre ellas (en especial, de
adición, secuencia y causa),
a través de algunos
conectores. Incorpora un
vocabulario de uso frecuente.
7. Emplea recursos no verbales
(gestos y movimientos
corporales) y paraverbales
(pronunciación entendible)
para apoyar lo que dice en
personas y los personajes, 2. Explica el tema, el
así como las enseñanzas que propósito comunicativo, las
se desprenden del texto; para emociones y los estados
ello, recurre a la información de ánimo de personas y
relevante del mismo. personajes; para ello,
distingue lo relevante de lo
3. Deduce algunas relaciones complementario.
lógicas entre las ideas del 3. Deduce algunas relaciones
texto oral, como las lógicas entre las ideas del
secuencias temporales, texto oral, como las
causa-efecto o semejanza- secuencias temporales,
diferencia, así como las causa-efecto o semejanza-
características de personas, diferencia, así como las
personajes, animales, características de
objetos, hechos y lugares, el personas, personajes,
significado de palabras animales, objetos, hechos
según el contexto y y lugares, el significado de
expresiones con sentido palabras según el contexto
figurado (adivinanzas, y expresiones con sentido
refranes), a partir de la figurado (dichos
información explícita e populares, refranes,
implícita del texto. moralejas), a partir de la
4. Explica las acciones y información explícita e
motivaciones de personas y implícita del texto.
personajes, así como el uso 4. Explica las motivaciones y
de adjetivaciones y los sentimientos de
personificaciones; para ello, personas y personajes, así
relaciona recursos verbales, como el uso de
no verbales y paraverbales, comparaciones y de personas y personajes, así
a partir del texto oral y de su personificaciones; para
experiencia. ello, relaciona recursos
verbales, no verbales y
5. Adecúa su texto oral a la paraverbales, a partir del
situación comunicativa, de texto oral y de su
acuerdo al propósito experiencia.
comunicativo, así como a las
características más comunes 5. Adecúa su texto oral a la
del género discursivo. situación comunicativa, de
Distingue el registro formal acuerdo al propósito
del informal recurriendo a su comunicativo, así como a
experiencia y a algunas las características más
fuentes de información comunes del género
complementaria. discursivo. Distingue el
Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y
sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo
comprendido; para ello, vincula
el texto con su experiencia y el
contexto sociocultural en que se
desenvuelve.
3. Deduce relaciones lógicas
(causa-efecto, semejanza-
diferencia, etc.) entre las ideas
del texto oral, a partir de
información explícita e implícita
del mismo. Señala las
características y cualidades
implícitas de personas,
personajes, animales, objetos,
hechos y lugares, y determina el
significado de palabras según el
contexto y de expresiones con
sentido figurado (refranes,
moralejas) cuando hay algunas
pistas en el texto.
4. Explica las intenciones de sus
interlocutores considerando
recursos verbales, no verbales y
paraverbales. Asimismo, los
puntos de vista y las motivaciones
como figuras retóricas (por
ejemplo, la hipérbole)
considerando algunas
características del tipo textual y
género discursivo.
5. Adecúa su texto oral a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo y verbales, no verbales y
algunas características del
género discursivo. Elige el
registro formal e informal de
acuerdo con sus interlocutores y
el contexto; para ello, recurre a su
sinónimos y términos
propios de los campos del
saber.
2. Explica el tema y el
propósito comunicativo del
texto oral. Distingue lo
relevante de lo
complementario
clasificando y sintetizando
la información. Establece
conclusiones sobre lo
comprendido; para ello,
vincula el texto con su
experiencia y los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
3. Deduce relaciones lógicas
(causa-efecto, semejanza-
diferencia, etc.) entre las
ideas del texto oral, a partir
de información explícita e
implícita del mismo.
Señala las características y
cualidades implícitas de
personas, personajes,
animales, objetos, hechos y
lugares, y determina el
significado de palabras
según el contexto y de
expresiones con sentido
figurado (expresiones
irónicas) cuando hay
algunas pistas en el texto.
4. Explica la intención de
sus interlocutores
considerando recursos
paraverbales. Asimismo,
los puntos de vista y las
motivaciones de personas y
personajes, así como
algunas figuras retóricas
(por ejemplo, la hipérbole)
 situaciones de comunicación no situaciones de comunicación 6. Expresa oralmente ideas y
formal. no formal. emociones en torno a un
8. Participa en diversos 8. Participa en diversos tema, y evita reiterar
intercambios orales intercambios orales información
formulando preguntas sobre formulando preguntas sobre innecesariamente. Ordena
lo que le in- teresa saber, lo que le in- teresa saber, dichas ideas y las desarrolla
dando respuestas o haciendo dando respuestas y para ampliar la información.
comentarios relacionados haciendo comentarios Establece relaciones lógicas
con el tema. Re- curre a relacionados con el tema. entre las ideas (en especial,
normas y modos de cortesía Re- curre a normas y modos de adición, secuencia y
según el contexto de cortesía según el contexto causa-efecto), a través de
sociocultural. sociocultural. algunos referentes y desarrolla para ampliar la
9. Opina como hablante y 9. Opina como hablante y conectores. Incorpora un
oyente sobre personas, oyente sobre personas, vocabulario que incluye
personajes y hechos de los personajes y hechos de los sinónimos y algunos términos
textos orales que escucha; da textos orales que escucha; da propios de los campos del
razones a partir del contexto razones a partir del contexto saber.
en el que se desenvuelve y de en el que se desenvuelve y de 7. Emplea gestos y consecuencia), a través de
su experiencia. su experiencia. movimientos corporales que
enfatizan lo que dice.
Mantiene contacto visual con
sus interlocutores. Se apoya
en el volumen de su voz
para transmitir emociones,
caracterizar personajes o
dar claridad a lo que dice.
8. Participa en diversos
intercambios orales al-
ternando roles de hablante y
oyente, formulando
preguntas, explicando sus
respuestas y haciendo
comentarios relevantes al
tema. Recurre a normas y
modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
9. Opina como hablante y
oyente sobre ideas, hechos y
temas de los textos orales,
del ámbito escolar, social o
de medios de comunicación,
a partir de su experiencia y
registro formal del informal
recurriendo a su
experiencia y a algunas 6.
fuentes de información
complementaria.
6. Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a un
tema, de forma coherente
y cohesionada. Ordena
dichas ideas y las
información sin
reiteraciones innecesarias.
Establece relaciones
lógicas entre las ideas (en
especial, de causa-efecto y
algunos referentes y 7.
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.
7. Emplea gestos y emociones,
movimientos corporales
que enfatizan lo que dice.
Mantiene contacto visual
con sus interlocutores. Se 8.
apoya en el volumen y la
entonación de su voz para
transmitir emociones,
caracterizar personajes o
dar claridad a lo que dice.
8. Participa en diversos
intercambios orales al-
ternando roles de hablante
y oyente, formulando
preguntas, explicando sus 9.
respuestas y haciendo
comentarios relevantes al
tema. Recurre a normas y
experiencia y a algunas fuentes
de información complementaria.
Expresa oralmente ideas y
emociones de forma coherente
y cohesionada. Ordena y
jerarquiza las ideas en torno a un
tema y las desarrolla para
ampliar la información o
mantener el hilo temático.
Establece relaciones lógicas
entre ellas (en especial, de
causa-efecto, consecuencia y
contraste), a través de algunos
referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos
del saber.
Emplea gestos y movimientos
corporales que enfatizan lo que
dice. Mantiene la distancia física
con sus interlocutores, así como
el volumen, la entonación y el
ritmo de su voz para transmitir
caracterizar
personajes o producir efectos en
el público, como el suspenso y el
entretenimiento.
Participa en diversos
intercambios orales alternando
los roles de hablante y oyente.
Recurre a sus saberes previos y
aporta nueva información para
argumentar, explicar y algunos términos propios
complementar las ideas
expuestas. Considera normas y
modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
Opina como hablante y oyente
sobre ideas, hechos y temas, de
textos orales del ámbito escolar,
social o de medios de
comunicación. Justifica su
considerando algunas
características del tipo
textual y género discursivo.
5. Adecúa su texto oral a la
situación comunicativa
considerando el propósito
comunicativo y algunas
características del género
discursivo, manteniendo el
registro formal e informal y
adaptándose a sus
interlocutores y al
contexto; para ello, recurre
a su experiencia y a
algunas fuentes de
información
complementaria.
6. Expresa oralmente ideas y
emociones de forma
coherente y cohesionada.
Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a un tema y
las desarrolla para ampliar
la información o mantener
el hilo temático. Establece
relaciones lógicas entre
ellas (en especial, de
causa-efecto,
consecuencia y contraste),
a través de algunos
referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario
que incluye sinónimos y
de los campos del saber.
7. Emplea gestos y
movimientos corporales
que enfatizan lo que dice.
Mantiene la distancia física
con sus interlocutores, así
como el volumen, la
entonación y el ritmo de su
voz para transmitir
del con- texto en que se modos de cortesía según el
desenvuelve contexto sociocultural.
9. Opina como hablante y
oyente sobre ideas,
hechos y temas de los
textos orales, del ámbito
escolar, social o de medios
de comunicación, a partir
de su experiencia y del
con- texto en que se
desenvuelve.
posición sobre lo que dice el tex-
to oral considerando su
experiencia y el con- texto en que
se desenvuelve.
10. Evalúa la adecuación de
textos orales a la situación
comunicativa, así como la
coherencia de ideas y la
cohesión entre ellas; también, la
utilidad de recursos verbales, no
verbales y paraverbales de
acuerdo al pro- pósito
comunicativo.
emociones, caracterizar
personajes o producir
efectos en el público, como
el suspenso y el
entretenimiento.
8. Participa en diversos
intercambios orales al-
ternando los roles de
hablante y oyente. Re-
curre a sus saberes
previos, usa lo dicho por
sus interlocutores y aporta
nueva información
relevante para argumentar,
explicar y complementar
ideas. Considera normas y
modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
9. Opina como hablante y
oyente sobre ideas,
hechos y temas, de textos
orales del ámbito escolar,
social o de medios de
comunicación. Justifica su
posición sobre lo que dice
el tex- to oral considerando
su experiencia y el con-
texto en que se
desenvuelve.
10. Evalúa la
adecuación de textos
orales a la situación
comunicativa, así como la
coherencia de ideas y la
cohesión entre ellas;
también, la utilidad de
recursos verbales, no
verbales y paraverbales de
acuerdo al pro- pósito
comunicativo.
10.-COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
Capacidades:
1. Obtiene información del texto escrito.
2. Infiere e interpreta información del texto.
3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Estándar III Ciclo Estándar IV Ciclo Estándar V Ciclo
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en
su estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene su estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e
integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza
inferencias locales a partir de información explícita e implícita. semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información inferencias locales a partir de información explícita e implícita.
Interpreta el texto considerando información relevante y explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información Interpreta el texto considerando información relevante y
complementaria para construir su sentido global. Reflexiona relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre
sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y
experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia. experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos
recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento
conocimiento y del contexto sociocultural. y del contexto sociocultural
Cuando el estudiante “lee Cuando el estudiante “lee Cuando el estudiante “lee Cuando el estudiante “lee Cuando el estudiante “lee Cuando el estudiante “lee
diversos tipos de textos” y se diversos tipos de textos” y diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos” y se diversos tipos de textos” y
encuentra en proceso al nivel logra el nivel esperado del escrito en su lengua escritos en su lengua materna encuentra en proceso al logra el nivel esperado del
esperado del ciclo III realiza ciclo III realiza materna” y se encuentra en ” y logra el nivel esperado del nivel esperado del ciclo V ciclo V realiza desempeños
desempeños como los desempeños como los proceso al nivel esperado ciclo IV realiza desempeños realiza desempeños como como los siguientes:
siguientes: siguientes: del ciclo IV realiza como los siguientes: los siguientes: 1. Identificar información
1. Obtiene información explícita 1. Obtiene información desempeños como los 1. Identifica información explicita 1. Obtiene información explicita, relevante y
que se encuentra en lugares explícita y relevante que se siguientes: y relevante que se encuentra explícita, relevante y complementaria que se
evidentes del texto (título, encuentra dentro de los 1. Identifica información en distintas partes del texto. complementaria, encuentra en distintas
subtítulo, inicio, final) y que es párrafos, distinguiéndola explicitan que se encuentra Distingue esta información de distinguiéndola de otra partes del texto. Selecciona
claramente distinguible de de otra información en distintas partes del texto. otro semejante, en la que cercana y semejante e datos específicos e integra
otra, en diversos tipos de semejante en diversos Distingue información de selecciona datos específicos, integra datos que se información explicita
textos con ilustraciones. tipos de textos, con o sin otros próxima y semejante, en diversos tipos de texto de encuentran en distintas cuando se encuentra en
2. Infiere información ilustraciones. en la que selecciona datos estructura simple, con algunos partes de diversos tipos de distintas partes del texto, o
anticipando el contenido del 2. Infiere información específicos (por ejemplo, el elementos complejos, así texto cuya estructura la realizar una lectura
texto a partir de algunos anticipando el contenido lugar de hecho en una como vocabulario variad, de contiene algunos elementos intertextual de diversos
indicios (título, ilustraciones, del texto, a partir de noticia), en diversos tipos de acuerdo a las temáticas complejos y vocabulario tipos de textos con varios
palabras conocidas) y algunos indicios (título, texto estructura simple, con abordadas. variado. elementos complejos en su
deduciendo características de ilustraciones, palabras y algunos elementos 2. Deduce característica implícita 2. Infiere información, estructura, así como con
personajes, animales, objetos expresiones conocidas) y complejos(por ejemplo, sin de personajes, animales, anticipando el contenido del vocabulario variado, de
y lugares, así como deduciendo características referentes próximo, guiones objetos y lugares, y determina texto, a partir de algunos acuerdo a las temáticas
relaciones lógicas de causa- de personajes, animales, de dialogo, ilustraciones), el significado de palabras y indicios (tipografía, índice) y abordas.
efecto que se pueden objetos y lugares, así como con palabras conocidas y, frases según el contexto, así deduciendo las 2. Deduce características
establecer fácilmente a partir el significado de palabras y en ocasiones, con como de expresiones con características de personas, implícitas de seres; objetos,
de información explícita del expresiones por contexto, vocabulario variado, de sentido figurado (refranes, personajes, objetos y hechos y lugares, y
texto. las relaciones lógicas de comparaciones, etc.). lugares, así como el determinar el significado de
3. Reflexiona sobre los textos
que lee, opinando acerca de
personas, personajes y
hechos, y expresando sus
preferencias cuando elige o
recomienda textos a partir de
su experiencia, necesidades
e intereses.
causa- efecto y semejanza- acuerdo a la temáticas
diferencia a partir de abordadas
información explícita del 2. Deduce características
texto. implícitas de personajes,
animales, objetos y lugares,
y determina el significado de 3.
palabras según el contexto y
hace comparaciones; así
como el tema y destinatario.
Establece relaciones lógicas
de causa-efecto, semejanza
–diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de la
información explicita e 4.
implícita relevante del texto.
3. Dice de qué trata el texto, a
partir de algunos indicios
como siluetas del texto,
palabras, frases, colores y
dimensiones de las
imágenes; asimismo
contrasta, la información del 5.
texto que lee.
4. Explica el tema, el propósito,
la enseñanza, las relaciones
texto-ilustración, así como
adjetivaciones y las
motivaciones de personas y
personajes
5. Opina acerca del contenido
del texto, explica el sentido
de algunos recursos
textuales(ilustraciones,
tamaños de letras, etc.) y
justifica sus preferencias
cuando elige o recomienda
textos a partir de su
experiencia, necesidades e
interés, con el fin de
reflexionar sobre los textos
que lee
Establece relaciones lógicas
de intención-finalidad y tema,
subtema, a partir de la
información relevante explicita
e implícita.
Dice de que tratara el texto, a
partir de algunos indicios
como subtítulo, colores y
dimensiones de las imágenes,
índice, tipográficos, negritas,
subrayado, etc.; asimismo,
contrasta la información del 3.
texto que lee.
Explica el tema, el propósito,
las motivaciones de personas
y personajes, las
comparaciones y comparaciones
personificaciones, así como
las enseñanzas y los valores
del texto, clasificando y
sintetizando la información.
Opina acerca del contenido
del texto, explica el sentido de 4.
algunos recursos textuales
(uso de negritas, mayúsculas,
índice, tipografía, subrayado,
etc.), a partir de su experiencia
y contexto, y justifica sus
preferencias cuando elige o
recomienda textos según sus
necesidades, intereses y su
relación con otros textos, con
el fin de reflexionar sobre los 5.
textos que lee.
significado de palabras en palabras, según el contexto,
contexto y expresiones con y de expresiones con
sentido figurado, las sentido figurado, establecer
relaciones lógicas relaciones lógicas entre las
(semejanza-diferencia y ideas del texto escrito, como
problema-solución) y intención-finalidad, tema y
jerárquicas (ideas subtemas, causa-efecto,
principales y semejanza-diferentes y
complementarias), a partir enseñanza y propósitos, a
de información explícita e partir de la información
implícita del texto. relevante y complementaria,
Interpreta el sentido global y al realizar una lectura
del texto, explicando el intertextual.
tema, propósito, puntos de 3. Dice de que tratara el texto,
vista, motivaciones de a partir de algunas indicios
personas, personajes, como subtítulo, colores y
e dimensiones de las
hipérboles, problema imágenes, índice,
central, así como tipográfico, negritas,
enseñanzas y valores del subrayado, fotografías,
texto, clasificando y reseñas, (solapa,
sintetizando la información. contratapa), notas del autor,
Opina sobre el contenido del biografías dl autor o
texto, la organización ilustrador, etc.; asimismo,
textual, la intención de contrasta la información del
algunos recursos textuales texto que lee.
(negritas, esquema) y el 4. Opina sobre el contenido y
efecto de texto en los la organización del texto, la
lectores, a partir de su intención de diversos
experiencias y del contexto recursos textuales, la
socioculturales en que se intención del autor y el
desenvuelve. efecto que produce en los
Justifica la elección o lectores, a partir de sus
recomendación de textos de experiencias y de los
su preferencia de acuerdo a contextos socioculturales en
sus necesidades, intereses que se desenvuelven.
y la relación con otros textos, 5. Justifica la elección o
sustentando su punto de recomendación de textos de
vista sobre el texto cuando lo su preferencia de acuerdo a
comparte con otros, y sus necesidades, intereses
comparando textos entre sí y la relación con otros textos,
para indicar algunas sustentando su posición
sobre valores presentes en
 similitudes y diferencias
entre tipos textuales.
los textos cuando los
comparte con otros, y
comparando textos entre sí
para indicar algunas
similitudes y diferencias
entre tipos textuales y
géneros discursivos.

11.- COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Capacidades:
1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Estándar III Ciclo Estándar IV Ciclo Estándar V Ciclo
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa
propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza experiencia previa y de algunas fuentes de información
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las
algunos tipos de conectores28 y emplea vocabulario de uso Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos31.
frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado
recursos ortográficos básicos29 para darle claridad y sentido a su variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia30 vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para
escribe y explica acerca del uso de algunos recursos ortográficos y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y explica acerca separar expresiones, ideas y párrafos32 con la intención de
según la situación comunicativa. del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de
producir efectos en el lector según la situación comunicativa. manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en
el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para
argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector
según la situación comunicativa
Cuando el estudiante “Escribe Cuando el estudiante “Escribe Cuando el estudiante Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante
diversos tipos de textos” y se diversos tipos de textos” y escribe diversos tipos de diversos tipos de textos en su diversos tipos de textos en su escribe diversos tipos de
encuentra en proceso al nivel logra el nivel esperado del textos en su lengua lengua materna y logra el nivel lengua materna y se encuentra textos en su lengua
materna y se encuentra esperado del ciclo IV, realiza en proceso hacia el nivel materna y logra el nivel
esperado del ciclo III realiza ciclo III realiza desempeños en proceso hacia el nivel desempeños como los esperado del ciclo V, realiza esperado del ciclo V,
desempeños como los como los siguientes: esperado del ciclo IV, siguientes: desempeños como los realiza desempeños
siguientes: 1. Escribe diversos tipos de realiza desempeños siguientes: como los siguientes:
1. Escribe diversos tipos de textos, considerando el tema, 1. Adecúa el texto a la situación
como los siguientes: comunicativa considerando el 1. Adecúa el texto a la situación 1. Adecúa el texto a la
textos en el nivel alfabético, adecuándose al destinatario 1. Adecúa el texto a la propósito comunicativo, el comunicativa considerando el situación comunicativa
utilizando las regularidades y tipo textual de acuerdo al situación comunicativa destinatario y las características propósito comunicativo, el tipo considerando el
del sistema de escritura, propósito comunicativo, e considerando el más comunes del tipo textual. textual, así como el formato y el propósito comunicativo,
considerando el destinatario y incorporando un vocabulario propósito comunicativo, Distingue el registro formal del soporte. Mantiene el registro el tipo textual y algunas
tema de acuerdo al propósito de uso frecuente. el destinatario y las informal; para ello, recurre a su formal e informal; para ello, se características del
comunicativo, e incorporando 2. Desarrolla las ideas en torno características más experiencia y a algunas fuentes adapta a los destinatarios y género discursivo, así
comunes del tipo textual. de información complementaria. selecciona algunas fuentes de como el formato y el
a un tema, aunque en
 un vocabulario de uso
frecuente.
2. Desarrolla las ideas en torno
a un tema, aunque en
ocasiones puede salirse de
este. Establece relaciones
lógicas entre las ideas (sobre
todo de adición), a través de
algunos conectores, y utiliza
recursos gramaticales y
ortográficos como
mayúsculas en nombres
propios y el punto final, para
contribuir con el sentido de su
texto.
3. Reflexiona sobre el texto que
escribe, opinando sobre el
contenido y revisando si el
contenido se adecúa al
destinatario y propósito y
tema con el fin de mejorarlo
ocasiones puede salirse de
este, reiterar o contradecir
información. Organiza las
ideas estableciendo
relaciones lógicas (en
especial, de adición y
secuencia) a través de
algunos conectores, y utiliza
recursos gramaticales y
ortográficos como
mayúsculas y el punto final,
para contribuir con el sentido
de su texto.
3. Emplea fórmulas retóricas
para marcar el inicio y el final
en las narraciones que
escribe, elabora rimas y
juegos verbales.
4. Reflexiona sobre el texto que
escribe, opinando sobre el
contenido y revisando si se
adecúa al destinatario y
propósito, así como el uso de
algunos conectores y 3. Utiliza
recursos ortográficos
empleados (punto final y
mayúscula en nombres
propios), para mejorar y
garantizar el sentido de su
texto
Distingue el registro
formal del informal; para
ello, recurre a su
experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
2. Escribe textos de forma
coherente y entre las ideas, como adición,
cohesionada. Ordena las
ideas en torno a un tema
y las desarrolla para
ampliar la información,
sin contradicciones,
reiteraciones
innecesarias o forma pertinente vocabulario
digresiones. Establece
relaciones entre las
ideas, como causa-
efecto y secuencia, a
través de algunos
referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario
que incluye sinónimos y
algunos términos propios
de los campos del saber.
recursos
gramaticales y elabora rimas y juegos verbales
ortográficos (por ejemplo,
el punto seguido y los
signos de admiración e
interrogación) que con-
tribuyen a dar sentido a
su texto. Emplea
algunas figuras retóricas
(por ejemplo, las
adjetivaciones) para
caracterizar personas,
personajes y escenarios,
y elabora rimas y juegos
verbales apelando al
ritmo y la musicalidad de
las palabras, con el fin de
expresar sus
experiencias y personajes y escenarios, o
emociones.
4. Revisa el texto para
determinar si se ajusta a
2. Escribe textos de forma coherente
y cohesionada. Ordena las ideas
en torno a un tema y las
desarrolla para ampliar la
información, sin contradicciones,
reiteraciones innecesarias o
digresiones. Establece relaciones
causa-efecto y consecuencia, a
través de algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
3. Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, el
punto seguido y las comas
enumerativas) que contribuyen a
dar senti- do a su texto, e
incorpora algunos recursos
textuales (por ejemplo, el tamaño
de la letra) para reforzar dicho
sentido. Emplea compa- raciones
y adjetivaciones para
caracterizar personas,
personajes y escenarios, y
apelando al ritmo y la
musicalidad de las palabras, con
el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
4. Revisa el texto para determinar si
se ajusta a la situación
comunicativa, si existen contra-
dicciones o reiteraciones
innecesarias que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los
recursos ortográficos que empleó
en su texto y verifica si falta
alguno (como el punto aparte),
con el fin de mejorarlo.
5. Explica el efecto de su texto en
los lectores considerando su
propósito al momento de
información complementaria.
2. Escribe textos de forma
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un
tema, las jerarquiza en
subtemas de acuerdo a
párrafos, y las desarrolla para
ampliar la información, sin
digresiones o vacíos.
Establece relaciones entre las
ideas, como causa-efecto,
consecuencia y contraste, a
través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de
que incluye sinónimos y
algunos términos propios de
los campos del saber.
3. Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, el
punto aparte para separar
párrafos) que contribuyen a dar
sentido a su texto, e incorpora
algunos recursos textuales
(como uso de negritas o
comillas) para re- forzar dicho
sentido. Emplea algunas
figuras retóricas,
(personificaciones y 3. Utiliza
adjetivaciones) para
caracterizar personas,
personajes y escenarios, o para
elaborar patrones rítmicos o
versos libres, con el fin de
expresar sus experiencias y
emociones.
4. Evalúa de manera permanente
el texto, para determinar si se
ajusta a la situación
comunicativa, si existen
reiteraciones innecesarias o
digresiones que afectan la
coherencia entre las ideas, o
si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión
entre ellas. También, evalúa la
utilidad de los recursos
soporte. Mantiene el
registro formal e informal;
para ello, se adapta a los
destinatarios y
selecciona algunas
fuentes de información
complementaria.
2. Escribe textos de forma
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno
a un tema, las jerarquiza
en subtemas e ideas
principales de acuerdo a
párrafos, y las desarrolla
para ampliar la
información, sin
digresiones o vacíos.
Establece relaciones entre
las ideas, como causa-
efecto, consecuencia y
contras- te, a través de
algunos referentes y
conecto- res. Incorpora de
forma pertinente
vocabulario que incluye
sinónimos y diversos
términos propios de los
campos del saber.
recursos
gramaticales y ortográficos
(por ejemplo, el punto
aparte para separar
párrafos) que contribuyen
a dar sentido a su texto,
e incorpora algunos
recursos textuales (como
uso de negritas o comillas)
para reforzar dicho sentido.
Emplea algunas figuras
retóricas
(personificaciones e
hipérboles) para
caracterizar personas,
para elaborar patrones
rítmicos y versos libres,
con el fin de producir
efectos en el lector (el
 la situación comunicativa,
si existen contra-
dicciones o reiteraciones
innecesarias que afectan
la coherencia entre las
ideas, o si el uso de
conectores y referentes
asegura la cohesión
entre ellas. También,
revisa el uso de los
recursos ortográficos
empleados en su texto y
verifica si falta alguno
(como los sig- nos de
interrogación), con el fin
de mejorarlo.
5. Explica el efecto de su
texto en los lectores,
luego de compartirlo con
otros. También, revisa el
uso de los recursos
ortográficos empleados
en su texto y algunos
aspectos gramaticales.
MATEMATICA
12.- COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad
Capacidades:
1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.
2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Estándar III Ciclo Estándar IV Ciclo
escribirlo. Asimismo, explica la
importancia de los aspectos
gramaticales y ortográficos más
comunes.
5. Evalúa el efecto de su texto en
ortográficos empleados y la
pertinencia del vocabulario,
para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
los lectores, a partir de los
recursos textuales y estilísticos
utilizados, y considerando su
propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta
los aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes
cuando evalúa el texto.
Estándar V Ciclo
entretenimiento o el
suspenso, por ejemplo).
4. Evalúa de manera
permanente el texto, para
determinar si se ajusta a
la situación comunicativa,
si existen digresiones o
vacíos de información
que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso
de conectores y
referentes asegura la
cohesión entre ellas.
También, evalúa la
utilidad de los recursos
ortográficos empleados y
la pertinencia del
vocabulario, para mejorar
el texto y garantizar su
sentido.
5. Evalúa el efecto de su
texto en los lectores, a
partir de los recursos
textuales y estilísticos
utilizados, y
considerando su
propósito al momento de
escribirlo. Compara y
contrasta los aspectos
gramaticales y
ortográficos más
comunes, así como las
características de tipos
textuales, cuando evalúa
el texto.
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar,
quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad
adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del colecciones de objetos, así como partir una unidad en partes en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas
valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de
equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa números naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales. adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales
mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una Expresa su comprensión del valor posicional en números de hasta (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de
cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así también la numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de
procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números
compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción de decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y
Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso fracción como parte – todo y las equivalencias entre fracciones representaciones diversas. Representa de diversas formas su
de resolución usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones. comprensión de la noción de fracción como operador y como
Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o
exacta y aproximada con números naturales; así también emplea porcentajes usuales. Selecciona y emplea estrategias diversas, el
estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre cálculo mental o escrito para operar con números naturales,
fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o
usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de
sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta
inversas con números naturales. o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de
resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre
las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos
y sus conocimientos matemáticos.
1. Establece relaciones entre 1. Establece relaciones entre 1. Establece relaciones entre 1. Establece relaciones entre 1. Establece relaciones entre 1. Establece relaciones entre
datos y acciones de agregar, datos y una o más acciones datos y una o más acciones datos y una o más acciones datos y una o más acciones de datos y una o más
quitar y juntar cantidades, y las de agregar, quitar, avanzar, de agregar, quitar, comparar, de agregar, quitar, comparar, agregar, quitar, comparar, acciones de comparar,
transforma en expresiones retroceder, juntar, separar, igualar, reiterar, agrupar, igualar, reiterar, agrupar, igualar, reiterar, agrupar y igualar, reiterar y dividir
numéricas (modelo) de adición comparar e igualar repartir cantidades y repartir cantidades y repartir cantidades, para cantidades, y las
o sustracción con números cantidades, y las transforma combinar colecciones combinar colecciones, para transformarlas en expresiones transforma en ex-
naturales hasta 20. en expresiones numéricas diferentes de objetos, para transformarlas en numéricas (modelo) de adición, presiones numéricas
2. Expresa con diversas (modelo) de adición o transformarlas en expresiones numéricas sustracción, multiplicación y (modelo) de adición,
representaciones y lenguaje sustracción con números expresiones numéricas (modelo) de adición, división con números naturales, sustracción, multiplicación
numérico (números, signos y naturales de hasta dos cifras. (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y y de adición y sustracción con y división de dos números
expresiones verbales) su 2. Expresa con diversas sustracción, multiplicación y división con números decimales. naturales (obtiene como
comprensión de la decena representaciones y lenguaje división con números naturales de hasta cuatro 2. Establece relaciones entre cociente un número
como grupo de diez unidades y numérico (números, signos y naturales de hasta tres cifras. cifras. datos y acciones de dividir la decimal exacto), y en
de las operaciones de adición expresiones verbales) su 2. Expresa con diversas 2. Establece relaciones entre unidad o una cantidad en partes potencias cuadradas y
y sustracción con números comprensión de la decena representaciones y lenguaje datos y acciones de partir iguales, y las transforma en cúbicas.
hasta 20. como nueva unidad en el numérico (números, signos una unidad o una colección expresiones numéricas 2. Establece relaciones entre
3. Expresa con diversas sistema de numeración y ex- presiones verbales) su de objetos en partes iguales (modelo) de fracciones y de datos y acciones de dividir
representaciones y len- guaje decimal y el valor posicional comprensión sobre la y las transforma en adición, sustracción y una o más unidades en
numérico (números, signos y de una cifra en números de centena como nueva unidad expresiones numéricas multiplicación de estas. partes iguales y las
expresiones verbales) su hasta dos cifras. en el sistema de numeración (modelo) de fracciones 3. Expresa con diversas transforma en expresiones
comprensión del número como 3. Expresa con diversas decimal, sus equivalencias usuales, adición y representaciones y lenguaje numéricas (modelo) de
ordinal al ordenar objetos hasta representaciones y len- guaje con decenas y unidades, el sustracción de estas. numérico (números, signos y fracciones y adición,
 el décimo lugar, del número
como cardinal al determinar una
cantidad de hasta 50 objetos y
de la comparación y el orden
entre dos cantidades.
4. Emplea las siguientes
estrategias y procedimientos:
5. Estrategias heurísticas.
6. Estrategias de cálculo mental,
como la suma de cifras
iguales, el conteo y las
descomposiciones del 10.
7. Procedimientos de cálculo,
como las sumas y restas sin
canjes.
8. Estrategias de comparación,
como la correspondencia uno a
uno.
9. Compara en forma vivencial y
concreta la masa de los
objetos usando otros objetos
como referentes, y estima el
tiempo usando unidades
convencionales y referentes de
actividades cotidianas (días de
la semana, meses del año).
10. Realiza afirmaciones
sobre las diferentes formas de
representar el número y las
explica con ejemplos
concretos.
11. Realiza afirmaciones
sobre los resultados que
podría obtener al sumar o
restar y las explica con apoyo
de material concreto.
Asimismo, explica los pasos
que siguió en la re- solución de
un problema.
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión del número como
ordinal al ordenar objetos hasta
el vigésimo lugar, de la
comparación entre números y de
las operaciones de adición y
sustracción, el doble y la mitad,
con números de hasta dos cifras.
4. Emplea estrategias y multiplicación y división con
procedimientos como los
siguientes:
5. Estrategias heurísticas.
6. Estrategias de cálculo mental,
como las descomposiciones
aditivas o el uso de analogías
(70 + 20; 70 + 9, completar a la
decena más cercana, usar
dobles, sumar en vez de restar,
uso de la conmutatividad).
7. Procedimientos de cálculo,
como sumas o restas con y sin
canjes.
8. Estrategias de comparación,
que incluyen el uso del tablero
cien y otros.
9. Compara en forma vivencial y
concreta la masa de objetos
usando unidades no
convencionales, y mide el
tiempo usando unidades
convencionales (días, horarios
semanales).
10. Realiza afirmaciones
sobre la comparación de
números naturales y de la
decena, y las explica con
material concreto.
11. Realiza afirmaciones
sobre por qué debe su- mar o
restar en un problema y las
explica; así también, explica
valor posicional de una cifra
en números de tres cifras y
la comparación y el orden de
números.
3. Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos
y expresiones verbales) su
comprensión de la
números naturales hasta
100, y la propiedad
conmutativa de la adición.
4. Emplea estrategias y 5. La multiplicación y división
procedimientos como los
siguientes:
5. Estrategias heurísticas.
6. Estrategias de cálculo mental,
como des- composiciones
aditivas y multiplicativas,
duplicar o dividir por 2,
multiplicación y división por
10, completar a la centena
más cercana y entre fracciones usuales
aproximaciones.
7. Procedimientos de cálculo
escrito, como sumas o restas
con canjes y uso de la
asociatividad.
8. Mide y compara la masa de
los objetos (kilogramo) y el
tiempo (horas exactas)
usando unidades
convencionales y no
convencionales.
9. Realiza afirmaciones sobre la
comparación de números
naturales y la conformación
de la centena, y las explica
con material concreto.
10. Realiza afirmaciones
sobre el uso de la pro- piedad
conmutativa y las explica con
3. Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de:
4. La unidad de millar como
unidad del sistema de
numeración decimal, sus
equivalencias entre unidades
menores, el valor posicional
de un dígito en números de
cuatro cifras y la comparación
y el orden de números.
con números naturales, así
como las propiedades
conmutativa y asociativa de la
multiplicación.
6. La fracción como parte-todo
(cantidad discreta
continua), así como
equivalencias y operaciones
de adición y sus- tracción
usan- do fracciones
equivalentes.
7. Emplea estrategias
procedimientos como los
siguientes:
8. Estrategias heurísticas.
9. Estrategias de cálculo
mental o escrito, como las
descomposiciones aditivas y
multiplicativas, doblar y
dividir por 2 de forma
reiterada, completar al millar
más cercano, uso de la
propiedad distributiva,
redondeo a múltiplos de 10 y
amplificación y simplificación
de fracciones.
10. Mide, estima
compara la masa (kilogramo,
expresiones verbales) su sustracción y multiplicación
comprensión de: con expresiones
4. El valor posicional de un dígito fraccionarias y decimales
en números de hasta seis (hasta el centésimo).
cifras, al hacer equivalencias 3. Expresa con diversas
entre decenas de millar, representaciones y
unidades de millar, centenas, lenguaje numérico
decenas y unidades; así como (números, signos y
del valor posicional de expresiones verbales) su
decimales hasta el décimo, su comprensión de:
comparación y orden. 4. El valor posicional de un
5. Los múltiplos de un número dígito en números de hasta
natural y la relación entre las seis cifras y decimales
cuatro operaciones y sus hasta el centésimo, así
propiedades (conmutativa, como las unidades del
asociativa y distributiva). sistema de numeración
6. La fracción como parte de una decimal.
cantidad discreta o continua y 5. Los múltiplos y divisores de
como operador. un número natural; las
o 7. Las operaciones de adición y características de los
sustracción con números números primos y
decimales y fracciones. compuestos; así como las
8. Emplea estrategias y propiedades de las
procedimientos como los operaciones y su relación
siguientes: inversa.
9. Estrategias heurísticas. 6. La fracción como operador
y 10. Estrategias de cálculo: y como cociente; las
uso de la reversibilidad de las equivalencias entre
operaciones con números decimales, fracciones o
naturales, estimación de porcentajes usuales; las
productos y cocientes, operaciones de adición,
descomposición del dividendo, sustracción y multiplicación
amplificación y simplificación de con fracciones y decimales.
fracciones, redondeo de 7. Emplea estrategias y
expresiones decima- les y uso procedimientos como los
de la propiedad distributiva de siguientes:
la multiplicación respecto de la 8. Estrategias heurísticas.
adición y división. 9. Estrategias de cálculo,
11. Mide, estima y compara como el uso de la
la masa de los objetos reversibilidad de las
(kilogramo) y el tiempo (décadas operaciones con números
y y siglos) usando unidades naturales, la amplificación
convencionales (expresadas y simplificación de
 su proceso de resolución y
los resultados obtenidos.
ejemplos concretos.
Asimismo, explica por qué la
sustracción es la operación
inversa de la adición, por qué
debe multiplicar o dividir en un
problema, así como la
relación inversa entre ambas
operaciones; explica también
su pro- ceso de resolución y
los resultados obtenidos
gramo) y el tiempo (año,
hora, media hora y cuarto de
hora) seleccionando
unidades convencionales.
11. Realiza afirmaciones
sobre la conformación de la
unidad de millar y las explica
con mate- rial concreto.
12. Realiza afirmaciones
sobre las equivalencias
entre fracciones y las explica
con ejemplos concretos.
Asimismo, explica la
comparación entre
fracciones, así como su
proceso de re- solución y los
resultados obtenidos.
con naturales, fracciones y fracciones, el redondeo de
decimales); y usa decimales y el uso de la
multiplicaciones o divisiones por propiedad distributiva.
múltiplos de 10, así como 10. Procedimientos y
equivalencias, para hacer con- recursos para realizar
versiones de unidades de masa operaciones con números
y tiempo. naturales, expresiones
12. Realiza afirmaciones fraccionarias y decimales
sobre las relaciones (orden y exactos, y calcular
otras) entre números naturales, porcentajes usuales.
decimales y fracciones; así 11. Mide, estima y
como sobre relaciones inversas compara la masa de los
entre operaciones, las cuales objetos, el tiempo
justifica con varios ejemplos y (minutos) y la temperatura
sus conocimientos usando la unidad de
matemáticos. medida que conviene
13. Justifica su proceso de según el problema; emplea
resolución y los resultados recursos y estrategias de
obtenidos. cálculo para hacer
conversiones de unidades
de masa, tiempo y
temperatura, expresadas
con números naturales y
expresiones decimales.
12. Realiza
afirmaciones sobre las
relaciones (orden y otras)
entre decimales, fracciones
o porcentajes usuales, y las
justifica con varios
ejemplos y sus
conocimientos
matemáticos.
13. Justifica su proceso
de resolución y los
resultados obtenidos.

13.- COMPETENCIA: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

Capacidades:
1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.
2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Estándar III Ciclo Estándar IV Ciclo Estándar V Ciclo
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV Descripción del nivel de logro esperado al final del ciclo V
III Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones
Resuelve problemas que presentan equivalencias o relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones;
regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen a igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a traduciéndolas a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones,
operaciones de adición o de sustracción y a patrones de repetición tablas de valores y a patrones de repetición que combinan criterios y a expresiones de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad
de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla directa, y patrones de repetición que combinan criterios geométricos
comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando de formación de un patrón y del signo igual para expresar equivalencias. y cuya regla de formación se asocia a la posición de sus elementos.
material concreto y diversas representaciones. Emplea Así también, describe la relación de cambio entre una magnitud y otra; Expresa su comprensión del término general de un patrón, las
estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, así
para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental, para como de la relación proporcional como un cambio constante;
Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe crear, continuar o completar patrones de repetición. Hace afirmaciones usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea
hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y recursos, estrategias y propiedades de las igualdades para resolver
experiencias y ejemplos concretos. las propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de
concretos. desigualdad o proporcionalidad; así como procedimientos para
crear, continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir
de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no
inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y
propiedades de la igualdad y desigualdad.
Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve 1. Establece relaciones de 1. Establece relaciones entre 1. Establece relaciones entre 1. Establece relaciones entre
problemas de regularidad, problemas de regularidad, equivalencias entre dos datos de hasta dos datos y valores desconocidos datos y valores
equivalencia y cambio y se equivalencia y cambio y se grupos de hasta veinte objetos equivalencias y las trasforma de una equivalencia y rela- desconocidos de una
encuentra en proceso hacia el encuentra en proceso hacia el y las trasforma en igualdades en igualdades que contienen ciones de variación entre los equivalencia, de no
nivel esperado del ciclo III, nivel esperado del ciclo III, que contienen adiciones, adiciones o sustracciones, o datos de dos magnitudes, y las equivalencia
realiza desempeños como los realiza desempeños como los sustracciones o multiplicaciones o divisiones. transforma en ecuaciones (“desequilibrio”) y de
siguientes: siguientes: multiplicaciones. 2. Establece relaciones entre los simples (por ejemplo: x + a = variación entre los datos
1. Establece relaciones de 1. Establece relaciones de 2. Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los b) con números naturales, o en de dos magnitudes, y las
equivalencias entre dos equivalencias entre dos datos que se repiten (objetos, transforma en patrones de tablas de proporcionalidad. transforma en ecuaciones
grupos de hasta diez grupos de hasta veinte colores, diseños, sonidos o repetición (que combinan 2. Establece relaciones entre los que contienen las cuatro
objetos y las trasforma en objetos y las trasforma en movimientos) o entre criterios perceptuales y un datos de una regularidad y los operaciones,
igualdades que contienen igualdades que contienen cantidades que aumentan o criterio geométrico de transforma en un patrón de desigualdades con nú-
adiciones. Ejemplo: En un adiciones o sustracciones. disminuyen regularmente, y simetría) o patrones aditivos o repetición (que combine un meros naturales o
platillo de una balanza hay 2. Establece relaciones entre los transforma en patrones de multiplicativos (con números criterio geométrico de simetría decimales, o en propor-
2 pelotas rojas y 5 pelotas los datos que se repiten repetición (con criterios de hasta 4 cifras). o traslación y un criterio cionalidad directa.
azules (del mismo tamaño) (objetos, colores, diseños, perceptuales o de cambio de 3. Expresa, usando lenguaje perceptual) o en un patrón 2. Establece relaciones entre
y en el otro platillo hay 3 sonidos o movimientos) o posición) o patrones aditivos algebraico (ícono y aditivo de segundo orden (por los datos de una
pelotas amarillas y 4 entre cantidades que au- (con números de hasta 3 operaciones) y diversas ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22 - 27 regularidad y los
pelotas rojas. El estudiante mentan o disminuyen cifras). representaciones, su - …). transforma en patrones de
representa con una regularmente, y los 3. Describe, con algunas comprensión de la regla de 3. Expresa, con lenguaje repetición (con criterios
transforma en patrones de expresiones del lenguaje formación de un patrón, de la algebraico y diversas geométricos de traslación
 igualdad lo que observa en
la balanza (2 + 5 = 3 + 4).
2. Establece relaciones entre
los datos que se repiten
(objetos, colores, diseños,
sonidos o movimientos) o
entre cantidades que
aumentan regularmente, y
los transforma en patrones
de repetición o en patrones
aditivos.
3. Describe, usando lenguaje
cotidiano y re-
presentaciones concretas y
dibujos, su comprensión de
la equivalencia como
equilibrio o igual valor entre
dos colecciones o canti-
dades; asimismo, cómo se
forma el patrón de
repetición (de un criterio
perceptual) y el patrón
aditivo creciente hasta el 20
(de 1 en 1 y 2 en 2).
4. Emplea estrategias
heurísticas y estrategias de
cálculo (como el conteo, el
ensayo-error y la
descomposición aditiva)
para encontrar
equivalencias o crear,
continuar y completar
patrones.
5. Explica cómo continúa el
patrón y lo que debe hacer
para encontrar una
equivalencia, así como su
proceso de resolución.
Ejemplo: En una balanza de
platillos, se colocan 5 cubos
en el lado izquierdo y 8
cubos en el lado derecho.
¿Cuántos cubos hay que
repetición o patrones
aditivos.
3. Expresa, con lenguaje
cotidiano y representaciones
concretas o dibujos, su
comprensión de la
equivalencia como equilibrio
o igualdad entre dos
colecciones o cantidades.
4. Describe, usando lenguaje
cotidiano y representaciones
concretas y dibujos, el patrón
de repetición (con dos
criterios perceptuales), y
cómo aumentan o maneras:
disminuyen los números en
un patrón aditivo con
números de hasta 2 cifras.
5. Emplea estrategias
heurísticas y estrategias de
cálculo (el conteo o la
descomposición aditiva) para
encontrar equivalencias,
mantener la igualdad
(“equilibrio”) o crear, conti-
nuar y completar patrones.
Ejemplo: El estudiante
podría decir: “Si tú tienes tres
frutas y yo cinco, ¿qué
podemos hacer para que
cada uno tenga el mismo
número de frutas?”.
6. Explica lo que debe hacer
para mantener el “equilibrio”
o la igualdad, y cómo
continúa el patrón y las
semejanzas que encuentra
en dos versiones del mismo
patrón, con base en
ejemplos concretos. Así
también, explica su proceso
de resolución. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “El
algebraico (igualdad, patrón,
etc.) y representaciones, su
comprensión de la igualdad
como equivalencia entre dos
colecciones o cantidades, así
como que un patrón puede
representarse de diferentes
formas.
4. Describe el cambio de una
magnitud con respecto al paso
del tiempo, apoyándose en
tablas o dibujos. Ejemplo: El
estudiante representa el
mismo patrón de diferentes
triángulo,
rectángulo, triángulo como
ABA, ABA, ABA.
5. Emplea estrategias heurísticas
y estrategias de cálculo (la
descomposición aditiva y mul-
tiplicativa, agregar o quitar en
ambos lados de la igualdad,
relaciones inversas entre
operaciones y otras), para
encontrar equivalencias,
mantener la igualdad
(“equilibrio”), encontrar
relaciones de cambio entre
dos magnitudes o continuar,
completar y crear patrones.
6. Hace afirmaciones y explica lo
que sucede al modificar las
cantidades que intervienen en
una relación de igualdad y
cómo equiparar dos
cantidades, así como lo que
debe considerar para
continuar o completar el patrón
y las semejanzas que
encuentra en dos versiones
del mismo patrón, mediante
ejemplos concretos. Así
también, explica su proceso de
igualdad (con un término des-
conocido) y del signo igual,
distinguiéndolo de su uso en el
resultado de una operación.
4. Describe la relación de cambio
de una magnitud con respecto
de otra, apoyándose en tablas
o dibujos.
5. Emplea estrategias heurísticas
o estrategias de cálculo
(duplicar o repartir en cada
lado de la igualdad, relación
inversa entre operaciones),
para encontrar equivalencias,
completar, crear o continuar
patrones, o para encontrar
relaciones de cambio entre
dos magnitudes.
6. Hace afirmaciones sobre la
equivalencia entre
expresiones; para ello, usa
nocionalmente las
propiedades de la igualdad:
uniformidad y cancelativa.
7. Hace afirmaciones sobre las
regularidades, las relaciones
de cambio entre magnitudes,
así como los números o
elementos que siguen en un
patrón, y las justifica con sus
experiencias concretas. Así
también, justifica sus procesos
de resolución.
representaciones, su
comprensión de la regla de
formación de un patrón de
segundo orden, así como de
los símbolos o letras en la
ecuación y de la
proporcionalidad como un
cambio constante.
4. Emplea estrategias
heurísticas, estrategias de
cálculo y propiedades de la
igualdad (uniformidad y ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...--
cancelativa) para encontrar el
valor de la incógnita en una
ecuación, para hallar la regla
de formación de un patrón o
para encontrar valores de
magnitudes proporcionales.
5. Elabora afirmaciones sobre los
elementos no inmediatos que
continúan un patrón y las
justifica con ejemplos y
cálculos sencillos. Asimismo,
justifica sus procesos de
resolución mediante el uso de
propiedades de la igualdad y
cálculos.
y giros), patrones (con y
sin configuraciones
puntuales) cuya regla se
asocia a la posición de sus
elementos y patrones adi-
tivos o multiplicativos.
3. Expresa, con lenguaje
algebraico y diversas
representaciones, su
comprensión del término
general de un patrón (por
> término general = triple
de un número, menos 1),
condiciones de desigual-
dad expresadas con los
signos > y <, así como de
la relación proporcional
como un cambio
constante.
4. Emplea estrategias
heurísticas y estrategias
de cálculo para determinar
la regla o el término
general de un patrón, y
propiedades de la igualdad
(uniformidad y cancelativa)
para resolver ecuaciones o
hallar valores que cumplen
una condición de
desigualdad o de
proporcionalidad.
5. Elabora afirmaciones
sobre los términos no
inmediatos en un patrón y
sobre lo que ocurre
cuando modifica
cantidades que intervienen
en los miembros de una
desigualdad, y las justifica
con ejemplos, cálculos,
propiedades de la igualdad
 poner del lado izquierdo
para lograr el equilibrio de
ambos lados?
collar lleva dos hojas, tres
frutos secos, una concha,
una y otra vez; y los bloques
van dos rojos, tres azules y
uno blanco, una y otra vez;
ambos se forman así: dos,
luego tres, luego uno”.
resolución. Ejemplo: El o a través de sus cono-
estudiante podría decir: “Si cimientos. Así también,
quito 2 kilos en este platillo de justifica su proceso de
la balanza, se perderá el resolución.
equilibrio”.

14.- COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”

Capacidades:
1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
3. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Estándar III Ciclo Estándar IV Ciclo Estándar V Ciclo
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo Descripción del nivel de la competencia esperado al final del Descripción del nivel de la competencia esperado al final del
III. ciclo IV. ciclo V.
Resuelve problemas en los que modela las características y datos de Resuelve problemas en los que modela características y datos de Resuelve problemas en los que modela las características y la
ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y ubicación de los objetos a formas bidimensionales y ubicación de objetos del entorno a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y tridimensionales, sus propiedades, su ampliación, reducción o
Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros,
esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de estas formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras,
sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así también vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geométrico.
traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones, ampliación
puntos de referencia usando algunos términos del lenguaje Así también elabora croquis, donde traza y describe y reducción de formas bidimensionales, en el plano cartesiano.
geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en la desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia. Describe recorridos y ubicaciones en planos. Emplea
manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y
largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y formas a través de la composición y descomposición, y para medir construir formas; así como para estimar o medir la longitud,
diferencias entre formas geométricas, así como su proceso de la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades superficie y capacidad de los objetos, seleccionando la unidad de
resolución. convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de medida convencional apropiada y realizando conversiones. Explica
medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así sus afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas
como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en geométricas y sus atributos medibles, con ejemplos concretos y
el plano; las explica con ejemplos concretos y gráficos. propiedades.
1. Establece relaciones entre 1. Establece relaciones entre 1. Establece relaciones entre 1. Establece relaciones entre 1. Establece relaciones entre 1. Establece relaciones entre
las características de los las características de los las características de los las características de las características de las características de
objetos del entorno y las objetos del entorno, las objetos del entorno, las objetos reales o objetos reales o objetos reales o
asocia y representa con asocia y representa con asocia y representa con imaginarios, los asocia y imaginarios, los asocia y imaginarios, los asocia y
formas geométricas formas geométricas tridimen- formas geométricas representa con formas representa con formas representa con formas
tridimensionales y sionales (cuerpos que ruedan bidimensionales (figuras bidimensionales (po- bidimensionales bidimensionales
bidimensionales que y no ruedan) y regulares o irregulares), lígonos) y sus elementos, (cuadriláteros) y sus (triángulos, cuadriláteros y
conoce, así como con la bidimensionales (cuadrado, sus elementos y con sus así como con su perímetro, elementos, así como con círculos), sus elementos,
rectángulo, círculo, medidas de longitud y medidas de longitud y su perímetro y medidas de perímetros y superficies; y
 medida cualitativa de su triángulo), así como con las
longitud. medidas de su longitud (largo
2. Establece relaciones entre y ancho).
los datos de ubicación y 2. Establece relaciones entre
recorrido de objetos y los datos de ubicación y
personas del entorno, y los recorrido de objetos y
expresa con material personas del entorno, y los
concreto o bosquejos y expresa con material
desplazamientos, teniendo concreto y bosquejos o
en cuenta su cuerpo como gráficos, posiciones y despla-
punto de referencia u zamientos, teniendo en
objetos en las cuadrículas. cuenta puntos de referencia
3. Expresa con material en las cuadrículas.
concreto y dibujos su 3. Expresa con material
comprensión sobre algunos concreto y dibujos su
elementos de las formas comprensión sobre algún
tridimensionales (caras y elemento de las formas
vértices) y bidimensionales tridimensionales (número de
(lados, líneas rectas y puntas, número de caras,
curvas). Asimismo, formas de sus caras) y bi-
describe si los objetos dimensionales (número de
ruedan, se sostienen, no se lados, vértices, lados curvos
sostienen o tienen puntas o y rectos). Asimismo, describe
esquinas usando lenguaje si los objetos ruedan, se
cotidiano y algunos sostienen, no se sostienen o
términos geométricos. tienen puntas o esquinas
4. Expresa con material usando lenguaje cotidiano y
concreto su comprensión algunos términos
sobre la longitud como una geométricos.
de las propiedades que se 4. Expresa con material
puede medir en algunos concreto su comprensión
objetos; asimismo, su sobre la medida de la
comprensión sobre la longitud al determinar
medida de la longitud de cuántas veces es más largo
objetos de manera un objeto con relación a otro.
cualitativa con Expresa también que el
representaciones objeto mantiene su longitud a
concretas, y establece “es pesar de sufrir
más largo que” o “es más transformaciones como
corto que”. romper, enrollar o flexionar
5. Expresa con material (conservación de la longitud).
concreto y bosquejos los Ejemplo: El estudiante, luego
desplazamientos y de enrollar y desenrollar
superficie; y con formas superficie; y con formas
tridimensionales (cuerpos tridimensionales (cubos y
redondos y compuestos), prismas de base
sus elementos y su cuadrangular), sus
capacidad. elementos y su capacidad.
2. Establece relaciones entre 2. Establece relaciones entre
los datos de ubicación y los datos de ubicación y
recorrido de los objetos y recorrido de los objetos,
personas del entorno, y los personas y lugares
expresa en un gráfico, te- cercanos, así como la
niendo a los objetos fijos traslación de los objetos o
como puntos de referencia; figuras, y los expresa en
asimismo, considera el eje gráficos o croquis teniendo
de simetría de un objeto o a los objetos y lugares fijos
una figura. como puntos de referencia.
3. Expresa con dibujos su 3. Expresa con dibujos su
comprensión sobre los comprensión sobre los
elementos de las formas elementos de cubos y
tridimensionales y prismas de base
bidimensionales (número cuadrangular: caras,
de lados, vértices, eje de vértices, aristas; también,
simetría). su comprensión sobre los
9. Expresa con material elementos de los
concreto su comprensión polígonos: ángulos rectos,
sobre las medidas de número de lados y vértices;
longitudes de un mismo así como su comprensión
objeto con diferentes sobre líneas
unidades. Asimismo, su perpendiculares y paralelas
comprensión de la medida usando lenguaje
de la superficie de objetos geométrico.
planos de manera 4. Expresa con material
cualitativa con concreto o gráficos su
representaciones comprensión sobre el
concretas, estableciendo perímetro y la medida de
“es más extenso que”, “es capacidad de los
menos extenso que” recipientes para determinar
(superficie asociada a la cuántas veces se puede
noción de extensión) y su llenar uno con el otro.
conservación. Asimismo, su comprensión
1. Expresa su comprensión sobre la medida de la
sobre la capacidad como superficie de objetos
una de las propiedades que planos, de manera
se puede medir en algunos cualitativa y con
la superficie; y con formas
tridimensionales (prismas
rectos), sus elementos y su
capacidad.
2. Establece relaciones entre
los datos de ubicación y
recorrido de los objetos, 2.
personas y lugares
cercanos, y las expresa en
un croquis teniendo en
cuenta referencias como,
por ejemplo, calles o
avenidas.
3. Establece relaciones entre
los cambios de tamaño de
los objetos con las 3.
ampliaciones, reducciones
y reflexiones de una figura
plana.
4. Expresa con dibujos su
comprensión sobre los
elementos de prismas
rectos y cuadriláteros
(ángulos, vértices, bases),
y propiedades (lados
paralelos y 4.
perpendiculares) usando
lenguaje geométrico.
5. Expresa con gráficos su
comprensión sobre el
perímetro y la medida de
longitud; además, sobre la
medida de capacidad de 5.
los recipientes y la medida
de la superficie de objetos
planos como la porción de
plano ocupado y como
recubrimiento de espacio, y
su conservación. 6.
6. Expresa con un croquis los
desplazamientos y desplazamientos
posiciones de objetos o
personas con relación a un
con formas
tridimensionales (prismas
rectos y cilindros), sus
elementos y el volumen de
los prismas rectos con base
rectangular.
Establece relaciones entre
los datos de ubicación y
recorrido de los objetos,
personas o lugares, y las
expresa en un croquis o
plano sencillo teniendo en
cuenta referencias como,
por ejemplo, calles o
avenidas.
Establece relaciones entre
los cambios de tamaño y
ubicación de los objetos
con las ampliaciones,
reducciones y giros en el
plano cartesiano. Ejemplo:
El estudiante establece las
coordenadas en las que se
encuentra un lugar
determinado.
Expresa con dibujos su
comprensión sobre los
elementos y propiedades
del prisma, triángulo,
cuadrilátero y círculo
usando lenguaje
geométrico.
Expresa con gráficos su
comprensión sobre el
perímetro, el volumen de
un cuerpo sólido y el área
propiedades
medibles de los objetos.
Expresa con un croquis o
plano sencillo los
y
posiciones de objetos o
personas con relación a los
 posiciones de objetos o
personas tomando como
punto de referencia su
propia posición; hace uso
de expresiones como
“arriba”, “abajo”, “detrás
de”, “encima de”, “debajo
de”, “al lado”, “dentro”,
“fuera”, “en el borde”.
6. Emplea estrategias
heurísticas, recursos y
procedimientos de
comparación para medir
directamente la longitud de
dos objetos con unidades
no convencionales (dedos,
manos, pies, pasos, brazos,
y objetos como clips,
lápices, palillos, etc.) y la
visualización para construir
objetos con material
concreto.
7. Hace afirmaciones sobre
algunas propiedades físicas
o semejanzas de los
objetos y las prueba con
ejemplos concretos. Así
también, explica el proceso
seguido. Ejemplo: El
estudiante podría decir:
“Algunos objetos con
puntas no ruedan”, “Estos
dos objetos tienen la misma
forma (pelota y canica)”,
etc.
sorbetes de diferentes
tamaños, los ordena por su
longitud, desde el más largo
hasta el más corto, y
viceversa.
5. Expresa con material
concreto, bosquejos o pesar de que se distribuya
gráficos los desplazamientos
y posiciones de objetos o
personas con relación a un
punto de referencia; hace uso
de expresiones como “sube”,
“entra”, “hacia adelante”,
“hacia arriba”, “a la derecha”,
“por el borde”, “en frente de”,
etc., apoyándose con
códigos de flechas.
6. Emplea estrategias, recursos
y procedimientos basados en
la manipulación y visualiza-
ción, para construir objetos y
medir su longitud usando
unidades no convencionales
(manos, pasos, pies, etc.).
8. Hace afirmaciones sobre las
semejanzas y diferencias
entre las formas geométricas,
y las explica con ejemplos
concretos y con base en sus
conocimientos matemáticos.
Asimismo, explica el proceso
seguido. Ejemplo: El
estudiante afirma que todas
las figuras que tienen tres
lados son triángulos o que
una forma geométrica sigue
siendo la misma aunque
cambie de posición.
recipientes, establece
“contiene más que”,
“contiene menos que” e
identifica que la cantidad
contenida en un recipiente
permanece invariante a
en otros de distinta forma y
tamaño (conservación de la
capacidad).
2. Expresa con gráficos los
desplazamientos y cercanos, así como sus
posiciones de objetos o
personas con relación a
objetos fijos como puntos
de referencia; hace uso de
algunas expresiones del
lenguaje geométrico.
3. Emplea estrategias
heurísticas y procedimien-
tos como la composición y
descomposición, el
doblado, el recorte, la
visualización y diversos
recursos para construir
formas y figuras simétricas
(a partir de instrucciones
escritas u orales).
Asimismo, usa diversas
estrategias para medir de
manera exacta o recursos. Así también, usa
aproximada (estimar) la
longitud (centímetro,
metro) y el contorno de una
figura, y comparar la capa-
cidad y superficie de los
objetos empleando la
unidad de medida, no
convencional o con-
vencional, según
convenga, así como
algunos instrumentos de
medición.
representaciones con-
cretas estableciendo “es
más extenso que”, “es
menos extenso que”
(superficie asociada a la
noción de extensión) y su
conservación.
5. Expresa con gráficos o
croquis los desplaza-
mientos y posiciones de
objetos, personas y lugares
traslaciones con relación a
objetos fijos como puntos
de referencia. Ejemplo: El
estudiante podría dar
instrucciones a partir de
objetos del entorno para
ubicar otros, o a partir de
lugares del entorno para
ubicarse o ubicar a otros.
6. Emplea estrategias,
recursos y procedimientos
como la composición y
descomposición, la
visualización, así como el
uso de las cuadrículas,
para construir formas
simétricas, ubicar objetos y
trasladar figuras, usando
diversas estrategias para
medir, de manera exacta o
aproximada (estimar), la
medida de los ángulos
respecto al ángulo recto, la
longitud, el perímetro
(metro y centímetro), la
superficie (unidades
patrón) y la capacidad (en
litro y con fracciones) de los
objetos, y hace
conversiones de unidades
sistema de referencia
como, por ejemplo, calles o
avenidas. Asimismo, des-
cribe los cambios de
tamaño de los objetos
mediante las ampliaciones,
reducciones y reflexiones
de una figura plana en el
plano cartesiano.
7. Emplea estrategias de
cálculo, la visualización y
los procedimientos de
composición y los mapas.
descomposición para
construir formas, ángulos,
realizar ampliaciones,
reducciones y reflexiones
de las figuras, así como
para hacer trazos en el
plano cartesiano. Para ello,
usa diversos recursos e
instrumentos de dibujo.
También, usa diversas
estrategias para medir, de
manera exacta o estrategias para construir
aproximada (estimar), la
medida de ángulos, la
longitud (perímetro,
kilómetro, metro), la
superficie (unidades
patrón), la capacidad (en
litros y en decimales) de los
objetos; además, realiza
conversiones de unidades
de longitud mediante
cálculos numéricos y usa la
propiedad transitiva para
ordenar objetos según su
longitud. Emplea la unidad
no convencional o instrumentos de dibujo
convencional, según
convenga, así como
puntos cardinales (sistema
de referencia). Asimismo,
describe los cambios de
tamaño y ubicación de los
objetos mediante
ampliaciones, reducciones
y giros en el plano
cartesiano. Ejemplo: El
estudiante nombra
posiciones teniendo en
cuenta sistemas de
coordenadas presentes en
7. Emplea estrategias
heurísticas, estrategias de
cálculo, la visualización y
los procedimientos de
composición y
descomposición para
construir formas desde
perspectivas, desarrollo de
sólidos, realizar giros en el
plano, así como para trazar
recorridos. Usa diversas
ángulos, medir la longitud
(cm) y la superficie (m2,
cm2), y comparar el área
de dos superficies o la
capacidad de los objetos,
de manera exacta o
aproximada. Realiza
cálculos numéricos para
hacer conversiones de
medidas (unidades de
longitud). Emplea la unidad
de medida no convencional
o convencional, según
convenga, así como
(compás, transportador) y
de medición, y diversos
recursos.
10. Hace afirmaciones sobre
algunas relaciones entre
elementos de las formas,
su composición o convencional,
descomposición, y las
explica con ejemplos
concretos o dibujos.
Asimismo, explica el
proceso seguido. Ejemplo:
El estudiante podría decir:
“Todos los cuadrados se
pueden formar con dos
triángulos iguales”.
de longitud. Emplea la
unidad de medida,
convencional o no
según
convenga, así como
algunos instrumentos de
medición (cinta métrica,
regla, envases o geométricas, así como su
recipientes).
11. Hace afirmaciones sobre
algunas relaciones entre
elementos de las formas y
su desarrollo en el plano, y
explica sus semejanzas y
diferencias mediante
ejemplos concretos o
dibujos con base en su
exploración o visualización.
Así también, explica el
proceso seguido. Ejemplo:
El estudiante podría decir:
“Un cubo se puede
construir con una plantilla
que contenga 6 cuadrados
del mismo tamaño”.
algunos instrumentos de
medición.
12. Plantea afirmaciones sobre
las relaciones entre los
objetos, entre los objetos y
las formas geométricas, y
entre las formas
desarrollo en el plano, y las
explica con argumentos
basados en ejemplos
concretos, gráficos y en sus
conocimientos
matemáticos con base en
su exploración o conocimientos
visualización. Así también,
explica el proceso seguido.
13. Plantea afirmaciones sobre
las relaciones entre los
objetos, entre los objetos y
las formas geométricas, y
entre las formas
geométricas, así como su
desarrollo en el plano
cartesiano, entre el
perímetro y la superficie de
una forma geométrica, y las
explica con argumentos
basados en ejemplos
concretos, gráficos,
propiedades y en sus
matemáticos con base en
su exploración o
visualización, usando el
razonamiento inductivo.
Así también, explica el
proceso seguido. Ejemplo:
“Dos rectángulos pueden
tener diferente área pero el
mismo perímetro”, “El área
de un triángulo la puedo
obtener dividiendo por la
mitad el área de un
paralelogramo”.
 EDUCACION FISICA

16.- COMPETENCIA: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad, combina las siguientes capacidades:
1. Comprende su cuerpo.
2. Se expresa corporalmente.
Estándar III Ciclo Estándar IV Ciclo Estándar V Ciclo
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo
III IV V
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando
cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones cuando comprende cómo usar su cuerpo explorando la alternancia de acepta sus posibilidades y limitaciones según su desarrollo e imagen
que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la posición corporal. Realiza secuencias de movimientos coordinados aplicando la
coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce
actividades físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y acciones motrices, con una actitud positiva y una voluntad de con sus pares secuencias de movimientos corporales, expresivos11 o
a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus pares experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas posibilidades rítmicos en relación a una intención.
utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para expresivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar
comunicar. ideas, emociones, sentimientos, pensamientos.
Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se
desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera
autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su
motricidad y se encuentra en motricidad y logra el nivel motricidad y se encuentra en motricidad y logra el nivel motricidad y se encuentra en motricidad y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza proceso hacia el nivel esperado esperado del ciclo IV, realiza proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
esperado del ciclo III, realiza des- empeños como los del ciclo IV, realiza desempeños des- empeños como los esperado del ciclo V, realiza des- empeños como los
desempeños como los siguientes: como los siguientes: siguientes: desempeños como los siguientes:
siguientes: 1.Explora de manera autónoma 1.Reconoce la izquierda y la 1.Regula la posición del cuerpo siguientes: 1.Aplica la alternancia de sus
1.Explora de manera autónoma sus posibilidades de derecha con relación a objetos en situaciones de equilibrio, 1.Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a
las posibilidades de su cuerpo movimiento al realizar con y a sus pares, para mejorar sus con modificación del espacio, lados corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o
en diferentes acciones para seguridad y confianza posibilidades de movimiento teniendo como referencia la su preferencia, utilidad y/o necesidad, y anticipa las
mejorar sus movimientos habilidades motrices en diferentes acciones lúdicas. trayectoria de objetos, los necesidad, y anticipa las acciones motrices a realizar
(saltar, correr, lanzar) al básicas ,10 mediante 2. Se orienta en un espacio y otros y sus propios acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo, para
mantener y/o recuperar el movimientos coordinados tiempo determinados, con desplazamientos, para en un espacio y tiempo, para mejorar las posibilidades de
equilibrio en el espacio y con según sus intereses, relación a sí mismo, a los afianzar sus habilidades mejorar las posibilidades de respuesta en una actividad
los objetos, cuan- do utiliza necesidades y posibilidades. objetos y a sus compañeros; motrices básicas. respuesta en una actividad física.
conscientemente distintas 2.Se orienta en el espacio y coordina sus movimientos en 2.Alterna sus lados corporales de física. 2.Regula su cuerpo para dar
bases de sustentación; así, tiempo con relación a sí mismo situaciones lúdicas y regula acuerdo a su utilidad y/o 2.Explora y regula su cuerpo para respuesta a las situaciones
conoce en sí mismo su lado y a otros puntos de referencia; su equilibrio al variar la base necesidad y se orienta en el dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos,
dominante. reconoce sus posibilidades de de sustentación y la altura de espacio y en el tiempo, con motrices en contextos lúdicos y predeportivos, etc.; de este
2.Se orienta en un espacio y equilibrio con diferentes bases la superficie de apoyo, de esta relación a sí mismo y a otros predeportivos; así, pone en modo, afianza las habilidades
tiempo determinados, puntos de referencia en práctica las habilidades motrices específicas
15.- COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Cuando el estudiante resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, combina las siguientes capacidades:
1. Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
2. Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
3. Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
4. Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
Estándar III Ciclo Estándar IV Ciclo Estándar V Ciclo
Descripción del nivel de la competencia esperado Descripción del nivel de la competencia esperado Descripción del nivel de la competencia esperado
al final del ciclo III. al final del ciclo IV. al final del ciclo V.
Resuelve problemas relacionados con datos Resuelve problemas relacionados con datos Resuelve problemas relacionados con temas de
cualitativos en situaciones de su interés, recolecta cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un estudio, en los que reconoce variables cualitativas
datos a través de preguntas sencillas, los registra en tema de estudio, recolecta datos a través de o cuantitativas discretas, recolecta datos a través
listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de encuestas y de diversas fuentes de información.
organiza en pictogramas horizontales y gráficos de de frecuencia simples y los representa en Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de
barras simples. Lee la información contenida en pictogramas, gráficos de barra simple con escala barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando el
estas tablas o gráficos identificando el dato o datos (múltiplos de diez). Interpreta información más adecuado para representar los datos. Usa el
que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica contenida en gráficos de barras simples y dobles y significado de la moda para interpretar información
sus decisiones basándose en la información tablas de doble entrada, comparando frecuencias contenida en gráficos y en diversas fuentes de
producida. Expresa la ocurrencia de sucesos y usando el significado de la moda de un conjunto información. Realiza experimentos aleatorios,
cotidianos usando las nociones de posible o de datos; a partir de esta información, elabora reconoce sus posibles resultados y expresa la
imposible y justifica su respuesta. algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la probabilidad de un evento relacionando el
ocurrencia de sucesos cotidianos usando las número de casos favorables y el total de casos
nociones de seguro, más probable, menos posibles. Elabora y justifica predicciones,
probable, y justifica su respuesta. decisiones y conclusiones, basándose en la
información obtenida en el análisis de datos o en
la probabilidad de un evento.
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
resuelve problemas resuelve problemas resuelve problemas resuelve problemas resuelve problemas de resuelve problemas
de gestión de datos de gestión de datos de gestión de datos de gestión de datos gestión de datos e de gestión de datos
e incertidumbre y se e incertidumbre y e incertidumbre y se e incertidumbre y incertidumbre y se e incertidumbre y
encuentra en logra el nivel encuentra en logra el nivel encuentra en logra el nivel
proceso hacia el esperado del ciclo III, proceso hacia el esperado del ciclo proceso hacia el nivel esperado del ciclo V,
nivel esperado del realiza desempeños nivel esperado del IV, realiza esperado del ciclo V, realiza desempeños
ciclo III, realiza como los siguientes: ciclo IV, realiza desempeños como realiza desempeños como los siguientes:
desempeños como 1. Representa las desempeños como los siguientes: como los siguientes: 1. Representa las
los siguientes: características y el los siguientes: 1. Representa las 1. Representa las características de
1. Representa las comportamiento de 1. Representa las características y el características de una una población en
características y el datos cualitativos características y el comportamiento de población en estudio, estudio sobre
 comportamiento de (por ejemplo, color comportamiento de datos cualitativos las que asocia a situaciones de interés
datos cualitativos de los ojos: pardos, datos cualitativos (por ejemplo, color variables cualitativas o aleatorias,
(por ejemplo, color negros; plato (por ejemplo, color de ojos: pardos, (por ejemplo, color de asociándolas a
de los ojos: pardos, favorito: cebiche, de los ojos: pardos, negros; profesión: ojos: pardos, negros; variables cualitativas
negros; plato favo- arroz con pollo, etc.) negros; plato médico, abogado, profesión: médico, (por ejemplo: vóley,
rito: cebiche, arroz de una población, a favorito: cebiche, etc.) y cuantitativos abogado, etc.) y tenis) y cuantitativas
con pollo, etc.) de través de arroz con pollo, etc.) discretos (por cuantitativas discretas discretas (por
una población, a pictogramas y cuantitativos ejemplo: número de (por ejemplo, número ejemplo: 3, 4, 5 hijos),
través de horizontales (el discretos (por hermanos: 3, 2; de hermanos: 3, 2; así como también el
pictogramas símbolo representa ejemplo: número de cantidad de goles: cantidad de goles: 2, comporta- miento
horizontales (el una o dos unidades) hermanos: 3, 2; 2, 4, 5, etc.) de una 4, 5, etc.), así como del conjunto de
símbolo representa y gráficos de barras cantidad de goles: población, a través también el datos, a través de
una unidad) y verticales simples (sin 2, 4, 5, etc.) de una de pictogramas comportamiento del gráficos de barras
gráficos de barras escala), en población, a través verticales y conjunto de datos, a dobles, gráficos de
verticales simples (sin situaciones de pictogramas horizontales (cada través de pictogramas líneas, la moda y la
es- cala), en cotidianas de su verticales y símbolo representa verticales y media aritmética
situaciones interés personal o de horizontales (el más de una unidad), horizontales (cada como reparto
cotidianas de su sus pares. símbolo re- presenta gráficos de barras símbolo representa equitativo.
interés personal o de 2. Expresa la más de una unidad) con escala dada más de una unidad), 2. Determina todos los
sus pares. ocurrencia de y gráficos de barras (múltiplos de 10) y la gráficos de barras posibles resultados
2. Expresa la acontecimientos horizontales (simples moda como la con escala dada de una situación
ocurrencia de cotidianos usando y escala dada de 2 mayor frecuencia, (múltiplos de 10), la aleatoria a través de
acontecimientos las nociones en 2, 5 en 5 y 10 en en situaciones de moda como la mayor su probabilidad
cotidianos usando “posible” e 10), en situaciones interés o un tema de frecuencia y la media como fracción.
las nociones “imposible”. de su interés o un estudio. aritmética como 3. Expresa su
“siempre”, “a veces” 3. Lee información tema de estudio. 2. Expresa su punto de equilibrio. comprensión de la
y “nunca”. contenida en tablas 2. Expresa la comprensión de la 2. Expresa su moda como la
3. Lee la información de frecuencia simple ocurrencia de moda como la comprensión de la mayor frecuencia y
contenida en tablas (conteo simple), acontecimientos mayor frecuencia y moda como la mayor la media aritmética
de frecuencia simple pictogramas cotidianos usando la media aritmética frecuencia y la media como reparto
(conteo simple), horizontales y las nociones como punto de aritmética como equitativo; así como
pictogramas gráficos de barras “seguro”, “posible” e equilibrio; así como punto de equilibrio; así todos los posibles
horizontales y verticales simples; “imposible”. todos los posibles como todos los resultados de una
gráficos de barras indica la mayor o 3. Lee tablas de resultados de la posibles resultados de situación aleatoria
verticales simples; menor frecuencia y frecuencias simples ocurrencia de la ocurrencia de en forma oral usando
indica la mayor compara los datos, (absolutas), gráficos sucesos cotidianos sucesos cotidianos las nociones “más
frecuencia y los cuales representa de barras usando las nociones usando las nociones probables” o “menos
representa los datos con material horizontales simples “seguro”, “más “seguro”, “más probables”, y
con material concreto y gráfico. con escala y probable” y “menos probable” y “menos numéricamente.
concreto o gráfico. pictogramas de probable”. probable”. Ejemplo: El
4. Recopila datos 4. Recopila datos frecuencias con 3. Lee gráficos de 3. Lee gráficos de barras estudiante podría
mediante preguntas mediante preguntas equivalencias, para barras con escala, con escala, tablas de decir: “En dos de los
sencillas y el empleo y el empleo de interpretar la tablas de doble doble entrada y cinco casos, el
de procedimientos y procedimientos y información explícita entrada y pictogramas de resultado es
recursos (material recursos (material de los datos pictogramas de frecuencias con favorable: 2/5”.
concreto y otros); los concreto y otros); los contenidos en frecuencias con equivalencias, para 4. Lee tablas de doble
procesa y organiza procesa y organiza diferentes formas de equivalencias, para interpretar la entradas y gráficas
en listas de datos o en listas de datos o representación. interpretar la información del de barras dobles, así
tablas de frecuencia tablas de frecuencia 4. Recopila datos información a partir mismo conjunto de como información
simple (conteo simple (conteo mediante encuestas de los datos datos contenidos en proveniente de
simple) para simple) para sencillas o entrevistas contenidos en diferentes formas de diversas fuentes
describirlos. describirlos. cortas con diferentes formas de representación y de la (periódicos, revistas,
5. Toma decisiones 5. Toma decisiones preguntas representación y de situación estudiada. entrevistas,
sencillas y las explica sencillas y las explica adecuadas la situación 4. Recopila datos experimentos, etc.),
a partir de la a partir de la empleando estudiada. mediante encuestas para interpretar la
información información procedimientos y 4. Recopila datos sencillas o entrevistas información que
obtenida. obtenida. recursos; los procesa mediante encuestas cortas con preguntas contienen
y organiza en listas sencillas o entrevistas adecuadas considerando los
de datos o tablas de cortas con empleando datos, las
frecuencia simple, preguntas adecua- procedimientos y condiciones de la
para describirlos y das empleando recursos; los procesa situación y otra
analizarlos. procedimientos y y organiza en listas de información que se
5. Selecciona y recursos; los procesa datos, tablas de tenga sobre las
emplea y organiza en listas doble entrada o variables. También,
procedimientos y re- de datos, tablas de tablas de frecuencia, advierte que hay
cursos como el doble entrada o para describirlos y tablas de doble
recuento, el tablas de frecuencia, analizarlos. entrada con datos
diagrama u otros, para describirlos y 5. Selecciona y emplea incompletos, las
para determinar analizarlos. procedimientos y completa y produce
todos los posibles 5. Selecciona y emplea recursos como el nueva información.
resultados de la procedimientos y recuento, el 5. Recopila datos
ocurrencia de recursos como el diagrama, las tablas mediante encuestas
acontecimientos recuento, el de frecuencia u sencillas o entrevistas
cotidianos. diagrama, las tablas otros, para cortas con preguntas
6. Predice la de frecuencia u determinar la media adecuadas
ocurrencia de un otros, para aritmética como empleando
acontecimiento o determinar la media punto de equilibrio, procedimientos y
suceso cotidiano. Así aritmética como la moda como la recursos; los procesa
también, explica sus punto de equilibrio, mayor frecuencia y y organiza en tablas
decisiones a partir de la moda como la todos los posibles de doble entrada o
 la información mayor frecuencia y resultados de la tablas de frecuencia,
obtenida con base todos los posibles ocurrencia de para describirlos y
en el análisis de resultados de la sucesos cotidianos. analizarlos.
datos. ocurrencia de 6. Predice la mayor o 6. Selecciona y emplea
sucesos cotidianos. menor frecuencia de procedimientos y
6. Predice que la un conjunto de recursos como el
posibilidad de datos, o si la recuento, el
ocurrencia de un posibilidad de diagrama, las tablas
suceso es mayor que ocurrencia de un de frecuencia u
otro. Así también, suceso es mayor que otros, para
explica sus otro. Así también, determinar la media
decisiones y explica sus aritmética como
conclusiones a partir decisiones y reparto equitativo, la
de la información conclusiones a partir moda, los casos
obtenida con base de la información favorables a un
en el análisis de obtenida con base suceso y su
datos. en el análisis de probabilidad como
datos. fracción.
7. Predice la tendencia
de los datos o la
ocurrencia de
sucesos a partir del
análisis de los
resultados de una
situación aleatoria.
Así también, justifica
sus decisiones y
conclusiones a partir
de la información
obtenida con base
en el análisis de
datos.
reconociendo su lado de sustentación en acciones manera, afianza sus actividades lúdicas y motrices relacionadas con la relacionadas con la carrera, el
izquierdo y derecho, y a través lúdicas. habilidades motrices básicas. predeportivas. carrera, el salto y los salto y los lanzamientos.
de las nociones “arriba- abajo”, 3.Resuelve situaciones motrices 3.Resuelve situaciones motrices 3.Utiliza su cuerpo (posturas, lanzamientos. 3.Expresa su forma particular
“dentro-fuera”, “cerca-lejos”, al utilizar su lenguaje corporal al utilizar su lenguaje corporal gestos y mímica) y diferentes 3.Crea movimientos y de moverse, al asumir y
con relación a sí mismo y de (gesto, contacto visual, actitud (gestos, contacto visual, movimientos para expresar desplazamientos rítmicos e adjudicar diferentes roles en la
acuerdo a sus intereses y corporal, apariencia, etc.), actitud corporal, apariencia, formas, ideas, emociones, incorpora las particularidades práctica de actividad física,
necesidades. verbal y sonoro, que lo etc.), verbal y sonoro para sentimientos y pensamientos de su lenguaje corporal aplicando su lenguaje corporal.
comunicar actitudes, en la actividad física. teniendo como base la música
3.Explora nuevos movimientos y
gestos para representar
objetos, personajes, estados
de ánimo y ritmos sencillos de
distintos orígenes: de la
naturaleza, del propio cuerpo,
de la música, etc.
4.Se expresa motrizmente para
comunicar sus emociones
(miedo, angustia, alegría,
placer, torpeza, inhibición,
rabia, entre otras) y re-
presenta en el juego acciones
cotidianas de su familia y de la
comunidad; así, afirma su
identidad personal.
ayudan a sentirse seguro,
confiado y aceptado.
4.Utiliza su cuerpo y el
movimiento para expresar
ideas y emociones en la
práctica de actividades lúdicas
con diferentes tipos de ritmos
y música, a fin de expresarse
corporalmente y mediante el
uso de diversos elementos.
sensaciones, estados de
ánimo y acciones que le
posibilitan comunicarse mejor
con los otros y disfrutar de las
actividades lúdicas.
4.Vivencia el ritmo y se apropia
de secuencias rítmicas
corporales en situaciones de
juego para expresarse
corporalmente a través de la
música.
4.Utiliza lenguaje corporal para de su región, al asumir
expresar su forma particular diferentes ro- les en la práctica
de moverse, creando de actividad física.
secuencias sencillas de 4.Valora en sí mismo y en sus
movimientos relacionados con pares nuevas formas de
el ritmo, la música de su movimiento y gestos
cultura y la historia de su corporales; de esta manera,
región. acepta la existencia de nuevas
formas de movimiento y
expresión para comunicar
ideas y emociones en
diferentes situaciones
motrices.
4.Crea con sus pares una
secuencia de movimientos
corporales, expresivos y/o
rítmicos, de manera
programada y estructurada;
así, se expresa de diferentes
formas y con diversos
recursos, a través del cuerpo y
el movimiento, para comunicar
ideas y emociones.

17.- COMPETENCIA: Asume una vida saludable.

Cuando el estudiante asume una vida saludable, combina las siguientes capacidades:
1. Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.
2. Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Estándar III Ciclo Estándar IV Ciclo Estándar V Ciclo
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables IV V
de su dieta personal y familiar, los momentos adecuados para Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la
ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeño en la personal, familiar y de su región que son saludables de los que no lo aptitud física y estado nutricional e interpreta la información de los
práctica de actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana, son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus
reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifica hábitos saludables, higiénicos y alimenticios tomando en cuenta los
en la práctica de actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco, su fuerza, resistencia y velocidad en la práctica de actividades cambios físicos propios de la edad, evita la realización de ejercicios
respiración y sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y lúdicas. Adapta su esfuerzo en la práctica de actividad física de y posturas contraindicadas para la salud en la práctica de actividad
psicológica antes de la actividad lúdica. acuerdo a las características de la actividad y a sus posibilidades, física. Incorpora prácticas saludables para su organismo consumiendo
aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la alimentos adecuados a las características personales y evitando el
respiración y la sudoración. Realiza prácticas de activación corporal consumo de drogas. Propone ejercicios de activación y relajación
y psicológica, e incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos antes, durante y después de la práctica y participa en actividad física
de actividad y des- canso para mejorar el funcionamiento de su de distinta intensidad regulando su esfuerzo.
organismo.
Cuando el estudiante asume una Cuando el estudiante asume una Cuando el estudiante asume una Cuando el estudiante asume una Cuando el estudiante asume una Cuando el estudiante asume una
vida saludable y se vida saludable y logra el nivel vida saludable y se vida saludable y logra el nivel vida saludable y se vida saludable y logra el nivel
encuentra en proceso hacia esperado del ciclo III, realiza encuentra en proceso hacia esperado del ciclo IV, realiza encuentra en proceso hacia esperado del ciclo V, realiza
el nivel esperado del ciclo III, desempeños como los el nivel esperado del ciclo IV, desempeños como los el nivel esperado del ciclo V, desempeños como los
realiza desempeños como siguientes: realiza desempeños como siguientes: realiza desempeños como siguientes:
los siguientes: los siguientes: los siguientes:
1. Describe los alimentos de su
dieta familiar y las posturas
que son beneficiosas para
su salud en la vida cotidiana
y en la práctica de
actividades lúdicas.
2. Regula su esfuerzo al
participar en actividades
lúdicas e identifica en sí
mismo y en otros la
diferencia entre inspiración y
espiración, en reposo y
movimiento, en las
actividades lúdicas.
3. Realiza con autonomía
prácticas de cuidado
personal al asearse, al
vestirse, al adoptar posturas
adecuadas en la práctica de
actividades lúdicas y de la
vida cotidiana. Ejemplo: El
estudiante usa diversos
medios de protección frente
a la radiación solar.
4. Busca satisfacer sus
necesidades corporales
cuando tiene sed y resuelve
las dificultades que le
producen el cansancio, la
incomodidad y la inactividad;
evidencia su bienestar al
realizar actividades lúdicas y
se siente bien con- sigo
mismo, con los otros y con
su entorno.
1. Explica la importancia de la
activación corporal
(calentamiento) y (calentamiento)
psicológica (atención,
concentración y motivación)
antes de la actividad lúdica,
e identifica los signos y
síntomas relacionados con
el ritmo cardiaco, la
respiración agitada y la
sudoración, que aparecen
en el organismo al practicar
actividades lúdicas.
2. Diferencia los alimentos
saludables y nutritivos que
forman parte de su dieta
personal y familiar, y los
momentos adecuados para
ingerirlos; explica la
importancia de hidratarse;
conoce las posturas
adecuadas en la práctica de
actividad física y en la vida
cotidiana, que le permiten
mayor seguridad.
3. Incorpora prácticas de
cuidado al asearse y
vestirse; adopta posturas
adecuadas en la práctica de
actividades lúdicas y en la
vida cotidiana, que le
permiten la participación en
el juego sin afectar su
desempeño.
4. Regula su esfuerzo en la
práctica de actividades
lúdicas y reconoce la
importancia del autocuidado
para prevenir enfermedades.
1. Explica la importancia de la
activación corporal
y (calentamiento)
psicológica (atención,
concentración y motivación),
que lo ayuda a estar
predispuesto a la actividad.
2. Practica diferentes
actividades lúdicas
adaptando su esfuerzo y
aplicando los conocimientos
de los beneficios de la
práctica de actividad física y
de la salud relacionados con
el ritmo cardiaco, la
respiración y la sudoración.
3. Incorpora el autocuidado
relacionado con los ritmos de
actividad-descanso, para
mejorar el funcionamiento de
su organismo.
4. Identifica los alimentos
propios de su región que
forman parte de su dieta
personal y familiar, y los
clasifica en saludables o no,
de acuerdo a la actividad
física que realiza. Reconoce
aquellos que son amigables
con el ambiente (por el uso
que se hacen de los recursos
naturales, el empaquetado,
etc.)
1. Selecciona actividades para 1.
la activación corporal
y (Índice de Masa Corporal -
psicológica (atención,
concentración y motivación)
antes de la actividad, e
identifica en sí mismo las
variaciones en la frecuencia
cardiaca y respiratoria con
relación a los diferentes
niveles de esfuerzo en la
práctica de actividades
lúdicas.
2. Selecciona e incorpora en su
dieta personal y familiar los
alimentos nutritivos y las prácticas alimenticias
energéticos de la región que
contribuyen a su bien- estar.
3. Incorpora el autocuidado
relacionado con los ritmos
de actividad-descanso,
hidratación y exposición a
los rayos solares, para 3.
mejorar el funcionamiento de
su organismo, y sustenta las
razones de su importancia.
4. Adopta posturas adecuadas 4.
para prevenir problemas
musculares y óseos e
incorpora el autocuidado
relacionado con los ritmos de
actividad-descanso para
mejorar el funcionamiento de
su organismo y prevenir
enfermedades.
Explica las condiciones que 1.
favorecen la aptitud física
IMC, consumo de alimentos
favorables, cantidad y
proporción necesarias) y las
pruebas que la miden
(resistencia, velocidad,
flexibilidad y fuerza) para 2.
mejorar la calidad de vida,
con relación a sus
características personales.
2. Adapta sus prácticas de
higiene a los cambios físicos
propios de la edad; describe
beneficiosas y perjudiciales
para el organismo y el
ambiente, y analiza la 3.
importancia de la
alimentación con relación a
su IMC.
Describe posturas y 4.
ejercicios contraindica- dos
para la salud en la práctica
de actividad física.
Realiza actividades de
activación corporal,
psicológica y de
recuperación antes, durante
y después de la práctica de
actividad física; de esta
manera, aplica los beneficios 5.
relacionados con la salud y
planifica dietas saludables
adaptadas a su edad y sus
recursos.
Utiliza diferentes métodos de
evaluación para determinar
la aptitud física; asimismo,
selecciona los que mejor se
adecúen a sus posibilidades
y utiliza la información que
ob- tiene en beneficio de su
salud.
Explica la relación entre los
cambios físicos propios de la
edad y la repercusión en la
higiene, en la práctica de
actividad física y en
actividades de la vida
cotidiana; practica actividad
física y explica la importancia
que tiene en su vida
cotidiana.
Realiza actividad física y
evita posturas y ejercicios
contraindicados que
perjudican su salud.
Muestra hábitos saludables
y evita hábitos perjudiciales
para su organismo, como el
consumo de comida rápida,
de alcohol, de tabaco, de
drogas, desórdenes
alimenticios, entre otros;
proporciona el fundamento
respectivo y desarrolla
dietas saludables.
Explica la importancia de la
vacunación y sus
consecuencias en la salud.
18.- COMPETENCIA: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades sociomotrices, combina las siguientes capacidades:
1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
2. Crea y aplica estrategias y táctica de juego
Estándar III Ciclo Estándar IV Ciclo Estándar V Ciclo
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro IV V
como compañero de juego y busca el consenso sobre la manera de Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices proactivamente
jugar para lograr el bienestar común y muestra una actitud de respeto acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o con un sentido de cooperación teniendo en cuenta las adaptaciones o
evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un conflictos que se den y propone adaptaciones o modificaciones para modificaciones propuestas por el grupo en diferentes actividades
conflicto con intención de resolverlo y escucha la posición de sus favorecer la inclusión de sus compañeros en actividades lúdicas, físicas. Hace uso de estrategias de cooperación y oposición
compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones aceptando al oponente como compañero de juego. Adapta la seleccionando los diferentes elementos técnicos y tácticos que se
motrices a través de estrategias colectivas y participa en la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus compañeros y pueden dar en la práctica de actividades lúdicas y predeportivas,
construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno, oponentes para cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y para resolver la situación de juego que le dé un mejor resultado y que
para lograr un objetivo común en la práctica de actividades lúdicas. las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses responda a las variaciones que se presentan en el entorno.
del grupo en la práctica de actividades físicas.
Cuando el estudiante interactúa Cuando el estudiante interactúa Cuando el estudiante interactúa Cuando el estudiante interactúa Cuando el estudiante interactúa Cuando el estudiante interactúa
a través de sus habilidades a través de sus habilidades a través de sus habilidades a través de sus habilidades a través de sus habilidades a través de sus habilidades
sociomotrices y se encuentra sociomotrices y logra el nivel sociomotrices y se encuentra sociomotrices y logra el ni- sociomotrices y se encuentra sociomotrices y logra el ni-
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza en proceso hacia el nivel vel esperado del ciclo IV, en proceso hacia el nivel vel esperado del ciclo V,
esperado del ciclo III, realiza desempeños como los esperado del ciclo IV, realiza realiza desempeños como los esperado del ciclo V, realiza realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
siguientes: 1. Participa en juegos siguientes: 1. Propone normas y reglas en siguientes: 1. Participa en actividades físicas
1. Asume roles y funciones de cooperativos y de oposición en 1. Propone cambios en las las actividades lúdicas y las 1 Emplea la resolución reflexiva en la naturaleza, eventos
manera individual y dentro de parejas y pequeños grupos; condiciones de juego, si fuera modifica de acuerdo a las y el diálogo como predeportivos, juegos
un grupo; interactúa de forma acepta al oponente como necesario, para posibilitar la necesidades, el contexto y los herramientas para solucionar populares, entre otros, y toma
espontánea en actividades compañero de juego y llega a inclusión de sus pares; así, intereses, con adaptaciones o problemas o conflictos decisiones en favor del grupo
lúdicas y disfruta de la consensos sobre la manera de promueve el res- peto y la modificaciones propuestas surgidos con sus pares aunque vaya en contra de sus
compañía de sus pares para jugar. participación, y busca un por el grupo, para favorecer la durante la práctica de intereses personales, con un
sentirse parte del grupo. 2. Muestra una actitud de respeto sentido de pertenencia al inclusión; muestra una actitud actividades lúdicas y sentido solidario y de
2. Participa en juegos en la práctica de actividades grupo en la práctica de responsable y de res- peto predeportivas diversas. cooperación.
cooperativos y de oposición en lúdicas y evita juegos bruscos, diferentes actividades físicas. por el cumplimiento de los 4. Realiza actividades lúdicas en 2. Modifica juegos y actividades
parejas y pequeños grupos; amenazas o apodos; acepta la 2. Participa en juegos acuerdos establecidos. las que interactúa con sus para que se adecúen a las
acepta al oponente como participación de todos sus cooperativos y de oposición en 2. Propone actividades lúdicas, compañeros y oponentes necesidades y posibilidades
compañero de juego y las compañeros. parejas, pequeños y grandes como juegos populares y/o como compañeros de juego; del grupo y a la lógica del juego
formas diferentes de jugar. 3. Resuelve de manera grupos; acepta al oponente tradicionales, con respeta las diferencias deportivo.
3. Propone soluciones a compartida situaciones como compañero de juego y adaptaciones o modificaciones personales y asume roles y 3. Participa en actividades
situaciones motrices y lúdicas, producidas en los diferentes arriba a consensos sobre la propuestas por el grupo; cambio de roles. lúdicas, predeportivas y
y llega a acuerdos con sus tipos de juegos (tradicionales, manera de jugar y los posibles acepta al oponente como deportivas en las que pone en
 pares a fin de cumplir con los
objetivos que surjan; respeta
las reglas de juego propuestas
(por ellos mismos, por el
maestro o por las condiciones
del entorno) en diferentes
actividades lúdicas.
autóctonos, etc.) y adecúa las
reglas para la inclusión de sus
pares y el en- torno, con el fin
de lograr un desarrollo eficaz
de la actividad.
cambios que puedan
producirse.
3. Genera estrategias colectivas
en las actividades lúdicas
según el rol de sus compañeros
y el suyo propio, a partir de los
resultados en el juego.
compañero de juego y llega a
consensos sobre la manera de
jugar y los posibles cambios
que puedan producirse.
3. Propone reglas y las modifica
de acuerdo a las
necesidades; adapta la
estrategia de juego cuando
prevé las intenciones de sus
compañeros de equipo y
oponentes, para cumplir con
los objetivos planteados.
5. Propone, junto con sus pares, práctica diversas estrategias;
soluciones estratégicas adecúa normas de juego y la
oportunas, y toma en cuenta mejor solución táctica para dar
los aportes y las características res- puesta a las variaciones
de cada integrante del grupo al que se presentan en el
practicar juegos tradicionales, entorno.
populares, autóctonos,
predeportivos y en la
naturaleza.

ARTE Y CULTURA
19.-COMPETENCIA: Aprecia de manera crítica manifestaciones artísticos –culturales.
Cuando el estudiante aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales, combina las siguientes capacidades:
1. Percibe manifestaciones artístico-culturales.
2. Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
3. Reflexiona creativamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
Estándar III Ciclo Estándar IV Ciclo Estándar V Ciclo
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del Descripción del nivel de la competencia esperado al final del Descripción del nivel de la competencia esperado al final del
ciclo III. ciclo IV. ciclo V.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al
observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, observar, escuchar y describir las características claves de una interpretar las cualidades expresivas de los elementos del arte, la
sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las manifestación artístico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su estructura y los medios utilizados en una manifestación artístico-
sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los temática; describe las ideas o sentimientos que comunica. Investiga cultural y explica cómo transmite mensajes, ideas y sentimientos.
contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales y los contextos donde se origina e infiere información acerca del lugar, Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artístico-
reconoce que responden a características propias de un grupo de la época y la cultura donde fue creada. Integra la información recogida culturales tradicionales y contemporáneas e identifica cómo los
personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias y describe de qué manera una manifestación artístico-cultural cambios, las tradiciones, las creencias y valores revelan la manera en
sobre manifestaciones artísticas que observa o experimenta y comunica ideas, sentimientos e intenciones. que una determinada persona o sociedad ha vivido. Genera hipótesis
conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican. sobre el significado y las diversas intenciones que puede tener una
manifestación creada en contextos históricos y culturales diferentes.
Cuando el estudiante aprecia de Cuando el estudiante aprecia de Cuando el estudiante aprecia de Cuando el estudiante aprecia de Cuando el estudiante aprecia de Cuando el estudiante aprecia de
manera crítica manera crítica manera crítica manera crítica manera crítica manera crítica
manifestaciones artístico- manifestaciones artístico- manifestaciones artístico- manifestaciones artístico- manifestaciones artístico- manifestaciones artístico-
culturales y se encuentra en culturales y logra el nivel culturales y se encuentra en culturales y logra el nivel culturales y se encuentra en culturales y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza proceso hacia el nivel espera- esperado del ciclo V, realiza
esperado del ciclo III, realiza desempeños como los esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los do del ciclo V, realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
siguientes: 1. Describe o registra líneas, siguientes: 1. Describe y analiza los siguientes: 1. Describe y analiza las
1. Usa los sentidos para formas, sonidos y movimientos 1. Identifica y describe los elementos del arte que 1. Describe las características de cualidades de los elementos
identificar, con la ayuda del que encuentra en la elementos básicos del arte que identifica en el entorno y en manifestaciones artístico- visuales, táctiles, sonoros y
 docente, los elementos naturaleza, el en- torno y en
visuales, táctiles, sonoros y diversas manifestaciones
kinestésicos que hay en la artísticas, y los asocia con
naturaleza, el entorno y ideas y sentimientos. Ejemplo:
diversas manifestaciones El estudiante describe y
artísticas de su contexto local. compara diversos sonidos que
2. Menciona y describe las escucha en el entorno (las
experiencias que tiene con bocinas de los carros, el silbido
manifestaciones artísticas en de un pájaro, el sonido de las
su entorno familiar y en su hojas de los árboles) y explica
comunidad. Ejemplo: El cómo lo hacen sentir.
estudiante conversa sobre 2. Mantiene conversaciones y
situaciones, eventos u hace registros sobre los
ocasiones donde ha tenido contextos históricos y decorativo, utilitario, etc.).
oportunidad de vivir o culturales de manifestaciones
experimentar la música artístico-culturales con las
(cuando su mamá le canta o que interactúa. Ejemplo: El
cuando oye música para bailar estudiante conversa sobre las
en su casa, en fiestas o en similitudes y diferencias entre
celebraciones de su barrio). las danzas peruanas que ha
3. Explica sus ideas y expresa observado. Registra de
sus emociones y sentimientos manera visual y escrita cómo
cuando entra en contacto con se lleva a cabo cada danza, la
la naturaleza o forma en que visten los
manifestaciones artístico- danzates y con qué música o
culturales de su entorno. sonidos se acompañan.
3. Explica sus ideas y expresa los
sentimientos que le generan
las manifestaciones artístico-
culturales, con base en sus
observaciones y experiencias.
Ejemplo: El estudiante
comparte con sus compañeros
lo que siente y piensa sobre los
personajes de una obra de
teatro, y lo asocia con el tema
de la historia.
20.- COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Cuando el estudiante aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales, combina las siguientes capacidades:
1. Explora y experimenta los lenguajes del arte.
encuentra en su entorno y en
manifestaciones artístico-
culturales diversas. Reconoce
que los elementos pueden
transmitir múltiples
sensaciones.
2. Especula sobre los procesos
que el artista ha seguido para
crear su obra e identifica los
distintos usos y propósitos de
manifestaciones artístico-
culturales de su comunidad
(ritual, recreativo, comercial,
3. Comenta sobre los posibles
significados de una obra de
arte, con base en lo observado
y lo investigado acerca del
autor, y emite una opinión
personal sobre ella.
manifestaciones artístico-
culturales, e identifica los
medios utilizados. Relaciona
elementos con ideas,
mensajes y sentimientos.
Ejemplo: El estudiante
describe qué instrumentos se
usan en la música tradicional
peruana que está escuchando,
cómo es el sonido del tambor,
el ritmo constante, qué sonidos
le llaman la atención, qué le
hace sentir, qué le hace
pensar, entre otros.
2. Investiga el significado de los
símbolos y características
principales de manifestaciones
artístico-culturales de
diferentes lugares y tiempos, y
comprende que cumplen
diversos propósitos y 3. Genera hipótesis sobre el
comunican ideas sobre la
cultura en la que fueron
creados. Ejemplo: El
estudiante investiga las formas
y los propósitos de la cerámica
Moche y cómo los motivos y
diseños usados representan el
carácter de los personajes o
las figuras que allí aparecen.
3. Comenta sobre la manera en
que los elementos, los
procesos, los medios y las
técnicas usadas comunican
ideas, y genera hipótesis sobre
el significado y la intención del
artista
culturales que observa, analiza
sus elementos e interpreta las
ideas y sentimientos que
transmiten.
2. Identifica y describe los
contextos de diversas
manifestaciones artístico-
culturales e identifica cómo el
arte cumple diversas funciones
(socializar, entretener, contar
historias, celebrar) y ayuda a
conocer las creen- cias, los
valores o las actitudes de un
artista o una sociedad.
Ejemplo: El estudiante ex-
plica qué representa la danza
Chuño Saruy para las
comunidades que la realizan,
por qué la hacen, de qué lugar
es, entre otros.
significado y la intención de
una manifestación artístico-
cultural e incorpora la opinión
de los demás para reformular
sus puntos de vista sobre ella.
kinestésicos que percibe en
manifestaciones artístico-
culturales, y establece
relaciones entre sus hallazgos
y las ideas y emociones que
ellas le generan.
2. Investiga en diversas fuentes
acerca del origen y las formas
en que manifestaciones
artístico-culturales
tradicionales y
contemporáneas transmiten
las características de una
sociedad.
3. Desarrolla y aplica criterios
relevantes para evaluar una
manifestación artística, con
base en la información que
maneja sobre su forma y
contexto de creación, y ensaya
una postura personal frente a
ella. Ejemplo: El estudiante
explica qué es un retablo y lo
relaciona con eventos
históricos sobre los que ha
estudiado y explica qué partes
del retablo son más efectivas
en transmitir sus ideas. Explica
cómo ha cambiado su
reacción inicial frente al
retablo, después de haberlo
observado con detenimiento e
indagado sobre el contexto en
que fue creado.
 2. Aplica procesos creativos.
3. Evaluá y comunica sus procesos proyectos.
Estándar III Ciclo Estándar IV Ciclo Estándar V Ciclo
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando
iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. formas alternativas de combinar y usar elementos, medios, materiales
experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las Explora, selecciona y combina los elementos del arte y utiliza medios, y técnicas artísticas y tecnologías para la resolución de problemas
posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte creativos. Genera ideas investigando una variedad de fuentes y
técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las artes
de su imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las creativos. Demuestra habilidad para planificar trabajos usando sus (danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar cuáles se ajustan
concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. conocimientos del arte y adecúa sus procesos para ajustarse a mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican
Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su diferentes intenciones, que se basan en observaciones o problemas ideas y experiencias personales y sociales e incorpora influencias de
familia. Describe y dialoga sobre las características de sus propios del entorno natural, artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, su propia comunidad y de otras cul- turas. Registra sus procesos,
trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos. identificando elementos o técnicas o procesos que ha usado para identifica los aspectos esenciales de sus trabajos y los va modificando
enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de para mejorarlos. Planifica los espacios de presentación considerando
retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para compartir sus sus intenciones y presenta sus descubrimientos y creaciones a una
experiencias y descubrimientos hacia la comunidad educativa. variedad de audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera
efectiva.
Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante aprecia de Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante crea
proyectos desde los proyectos desde los proyectos desde los manera crítica proyectos desde los proyectos desde los
lenguajes artísticos y se lenguajes artísticos y logra el lenguajes artísticos y se manifestaciones artístico- lenguajes artísticos y se lenguajes artísticos y logra el
encuentra en proceso hacia nivel esperado del ciclo III, encuentra en proceso hacia culturales y logra el nivel encuentra en proceso hacia nivel esperado del ciclo V,
el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como el nivel esperado del ciclo IV, esperado del ciclo III, realiza el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como
realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como desempeños como los realiza desempeños como los siguientes:
los siguientes: 1. Explora e improvisa los siguientes: siguientes: los siguientes: 1. Explora los elementos de los
1. Experimenta con los medios, maneras de usar los medios, 1. Improvisa y experimenta 1. Combina y busca 1. Explora los elementos de los lenguajes de las artes
los materiales y las técnicas los materiales y las técnicas maneras de usar los alternativas para usar lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro
artísticas para crear efectos artísticas, y descubre que elementos del arte y elementos de los lenguajes visuales, la música, el teatro y la danza, y combina
visuales, sonoros, vocales o pueden ser utilizados para reconoce los efectos que artísticos, medios, y la danza, y los aplica con medios, materiales,
kinestéticos en respuesta a expresar ideas y puede lograr combinando materiales, herramientas, fines expresivos y herramientas, técnicas y
estímulos del docente o con sentimientos. Ejemplo: El diversos medios, materiales, técnicas, recursos comunicativos. Prueba y recursos tecnológicos con
base en sus propias estudiante usa su herramientas y técnicas para tecnológicos a su alcance, propone formas de utilizar fines expresivos y
exploraciones. Ejemplo: El imaginación para comunicar ideas. Ejemplo: El así como prácticas los medios, los materiales, comunicativos.
estudiante realiza representar a los diversos estudiante realiza mezclas tradicionales de su las herramientas y las 2. Realiza creaciones
movimientos según los personajes de una leyenda y de color con témperas, para comunidad, para expresar técnicas con fines individuales y colectivas,
ritmos que toca el profesor experimenta con una crear diferentes to- nos de de diferentes maneras sus expresivos y comunicativos. basadas en la observación y
en un tambor, y altera o variedad de movimientos color que se parezcan más a ideas. 2. Genera ideas a partir de en el estudio del entorno
exagera sus movimientos corporales y tonos de voz. su color de piel al hacer su 2. Desarrolla sus ideas a partir estímulos y fuentes diversas natural, artístico y cultural
cuando hay cambios de 2. Genera ideas a partir de autoretrato. de observaciones, (tradicionales, locales y local y global. Combina y
ritmo. intereses, de experiencias 2. Planifica sus proyectos experiencias y el trabajo globales) y planifica su propone formas de utilizar
2. Explora ideas libremente a personales, de la sobre la base de las artístico de otros, y trabajo artístico tomando en los elementos, materiales,
partir de su imaginación, sus observación de su entorno maneras en que otros selecciona elementos y cuenta la información técnicas y re- cursos
 experiencias u natural y social o de
observaciones, y estímulos externos. Empieza
experimenta maneras en
que los elementos del arte
(movimientos, acciones,
formas, colores o sonidos)
pueden usarse o ser
repetidos para comunicar
una idea. Ejemplo: El
estudiante realiza un trabajo
de técnica mixta usando
papeles y materiales de
collage que el docente ha
dispuesto sobre una mesa.
Elige pedazos de papel de
diferentes formas, colores y
tamaños y los pega en una
cartulina de manera libre.
Agrega algunos retazos de
tela en espacios que han
quedado libres y hace varios
puntos de colores con un
plumón grueso, alrededor de
cada pedazo de tela.
3. Presenta sus trabajos y
creaciones y responde a
preguntas sencillas sobre
ellos; asimismo, des
cribe las características de
sus propios trabajos y los de
sus compañeros.
a seleccionar y organizar
elementos (movimientos,
acciones o efectos visuales
o sonoros) para presentar
una idea de una manera en
particular. Ejemplo: El
estudiante realiza una lluvia
de ideas para sonorizar un
cuento y elige objetos
cotidianos para crear efectos
sonoros que puedan
representar a los diversos
personajes de la historia y
las acciones o momentos
más importantes.
3. Presenta sus trabajos y
creaciones en forma
individual y grupal, y
describe de manera sencilla
cómo los ha creado y
organizado.
artistas han usado los materiales para componer
elementos del arte y las una imagen de acuerdo a
técnicas (por ejemplo, en sus intenciones. Ejemplo: El
prácticas artísticas estudiante crea una
tradicionales de su interpretación con base en
comunidad) para comunicar un poema que ha leído.
sus propias experiencias o Experimenta con diversas
sentimientos. Improvisa, fuentes sonoras usando
experimenta y combina objetos de su entorno,
diversos elementos, medios, decide cuánto debe durar
materiales y técnicas para cada sonido y con qué ritmo
descubrir cómo puede lo debe tocar, de acuerdo al
comunicar una idea. sentimiento que desea
3. Describe la idea o temática transmitir.
específica desarrollada en 3. Planifica maneras de
sus procesos de presentar sus trabajos para
improvisación y comunicar sus ideas
experimentación. Explica las efectivamente, donde asume
técnicas que ha usado y las un rol específico. Explica las
maneras en que siente que razones por las que ha
su trabajo es exitoso. seleccionado me- dios,
Ejemplo: El estudiante materiales, herramientas y
explica por qué eligió estirar técnicas específicas en sus
los brazos y desplazarse trabajos y evalúa con
lentamente para representar criterios dados si logró su
el viento en una danza. propósito.
recogida. Manipula una
serie de elementos, medios,
técnicas, herramientas y
materiales para desarrollar
trabajos que comunican
ideas a una audiencia
específica. Ejemplo: El
estudiante observa diversos
cuentos ilustrados sobre
Don Quijote de la Mancha
para saber de qué maneras
han sido representados los
personajes principales.
Luego, planifica cómo
representará de manera
dramática a uno de los
personajes, con base en las
imágenes vistas. Prueba con
una serie de movimientos,
gestos y tonos de voz frente
a sus compañeros para
elegir la mejor manera de
transmitir las características
del personaje que ha
elegido.
3. Registra sus ideas y las
influencias de sus
creaciones y las presenta de
diversas mane- ras. Asume
roles en las diferentes fases
del proyecto artístico y
evalúa el impacto de sus
acciones en el resultado de
sus creaciones o responde a preguntas sobre
presentaciones.
tecnológicos para resolver
problemas creativos
planteados en su proyecto;
incluye propuestas de artes
integradas.
3. Documenta la manera en
que sus ideas se han
desarrollado y cuáles han
sido sus in- fluencias.
Planifica la manera en que
desea mostrar el resultado
de sus investigaciones y
creaciones, y mejora su
presentación a partir de su
propia autoevaluación y la
retro- alimentación que
recibe de otros. Evalúa el
resultado de sus creaciones
o presentaciones y describe
cuáles eran sus intenciones
y qué mensajes transmite.
Ejemplo: El estudiante crea
un trabajo de “arpillería” para
representar conceptos
básicos sobre la democracia
(igualdad, libertad, mayoría,
etc.) a través de diferentes
escenas. Planifica de qué
manera presentará sus
bocetos e ideas a sus
compañeros. Explica los
conceptos que eligió para
crear su trabajo textil y
los personajes y las acciones
que ha representado.
Recoge ideas y su-
gerencias para mejorar su
trabajo final.
21. COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Cuando el estudiante aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales, combina las siguientes capacidades:
Explora y experimenta los lenguajes del arte.
Aplica procesos creativos.
Evalkua y comunica sus procesos y proyectos.
Estándar III Ciclo Estándar IV Ciclo Estándar V Ciclo
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando
iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y comunican experiencias, ideas, sen- timientos y observaciones. formas alternativas de combi- nar y usar elementos, medios,
experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las po- Explora, selecciona y combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales y técnicas artísticas y tecnologías para la resolución de
sibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad de
técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas fuentes y manipulando los ele- mentos de los diversos lenguajes de
de su imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las creativos. Demuestra habilidad para planificar trabajos usando sus las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar cuáles
concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. conocimientos del arte y adecúa sus procesos para ajustarse a se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que
Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su diferentes intenciones, que se basan en observaciones o problemas comunican ideas y experiencias personales y sociales e incorpora
familia. Describe y dialoga sobre las características de sus propios del entorno natural, artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus
trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos. identificando elementos o técnicas o procesos que ha usado para procesos, identifica los aspectos esenciales de sus trabajos y los va
enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentación
retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para compartir sus considerando sus intenciones y presenta sus descubrimientos y
experiencias y descubrimientos hacia la comunidad educativa. creaciones a una variedad de audiencias. Evalúa si logra sus
intenciones de manera efectiva.
Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante aprecia Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante crea
proyectos desde los proyectos desde los proyectos desde los de manera crítica proyectos desde los proyectos desde los
lenguajes artísticos y se lenguajes artísticos y logra el lenguajes artísticos y se manifestaciones artístico- lenguajes artísticos y se lenguajes artísticos y logra el
encuentra en proceso hacia nivel esperado del ciclo III, encuentra en proceso hacia culturales y logra el nivel encuentra en proceso hacia nivel espera- do del ciclo V,
el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como el nivel esperado del ciclo IV, esperado del ciclo III, realiza el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como
realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los desempeños como los realiza desempeños como los los siguientes:
los siguientes: 1. Explora e improvisa maneras siguientes: siguientes: siguientes: 1. Explora los elementos de los
1. Experimenta con los de usar los medios, los 1. Improvisa y experimenta 1. Combina y busca alternativas 1. Explora los elementos de los lenguajes de las artes
medios, los materiales y las materiales y las técnicas maneras de usar los para usar elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y
técnicas artísticas para crear artísticas, y descubre que elementos del arte y lenguajes artísticos, medios, visuales, la música, el teatro y la danza, y combina medios,
efectos visuales, sonoros, pueden ser utilizados para reconoce los efectos que materiales, herramientas, la danza, y los aplica con materiales, herramientas,
vocales o kinestéticos en expresar ideas y sentimientos. puede lograr combinando técnicas, recursos fines expresivos y técnicas y recursos
respuesta a estímulos del Ejemplo: El estudiante usa su diversos medios, materiales, tecnológicos a su alcance, comunicativos. Prueba y tecnológicos con fines
docente o con base en sus imaginación para representar herramientas y técnicas para así como prácticas propone formas de utilizar expresivos y comunicativos.
 propias exploraciones.
Ejemplo: El estudiante
realiza movimientos según
los ritmos que toca el
profesor en un tambor, y
altera o exagera sus 2.
movimientos cuando hay
cambios de ritmo.
2. Explora ideas libremente a
partir de su imaginación, sus
experiencias u estímulos externos. Empieza
observaciones, y a seleccionar y organizar
experimenta maneras en que
los elementos del arte
(movimientos, acciones,
formas, colores o sonidos)
pueden usarse o ser
repetidos para comunicar
una idea. Ejemplo: El
estudiante realiz a un
trabajo de técnica mixta
usando papeles y materiales
de collage que el docente ha
dispuesto sobre una mesa.
Elige pedazos de papel de
dife rentes formas, colores y
tamaños y los pega en una 3.
cartulina de manera libre.
Agrega algunos retazos de
tela en espacios que han
quedado llibres y hace varios
puntos de colores con un plu-
món grueso, alrededor de
cada pedazo de tela.
3. Presenta sus trabajos y
creaciones y responde a
preguntas sencillas sobre
ellos; asimismo, des- cribe
las características de sus
propios trabajos y los de sus
compañeros.
a los diversos personajes de
una leyenda y experimenta
con una variedad de
movimientos corporales y
tonos de voz.
Genera ideas a partir de
intereses, de experiencias
personales, de la 2.
observación de su entorno
natural y social o de
elementos (movimientos,
acciones o efectos visuales o
sonoros) para presentar una
idea de una manera en
particular. Ejemplo: El
estudiante realiza una lluvia
de ideas para sonorizar un
cuento y elige objetos
cotidianos para crear efectos
sonoros que puedan
representar a los di- versos 3.
personajes de la historia y
las acciones o momentos
más importantes.
Presenta sus trabajos y
creaciones en forma
individual y grupal, y
describe de manera sencilla
cómo los ha creado y
organizado.
comunicar ideas. Ejemplo: El tradicionales de su
estudiante realiza mezclas de comunidad, para expresar
color con témperas, para crear de diferentes maneras sus
diferentes to- nos de color ideas.
que se parezcan más a su 2. Desarrolla sus ideas a partir 2.
color de piel al hacer su de observaciones,
autoretrato. experiencias y el trabajo
Planifica sus proyectos sobre artístico de otros, y
la base de las maneras en selecciona elementos y
que otros artistas han usado materiales para componer
los elementos del arte y las una imagen de acuerdo a
técnicas (por ejemplo, en sus intenciones. Ejemplo: El
prácticas artísticas estudiante crea una
tradicionales de su interpretación con base en un
comunidad) para comunicar poema que ha leído.
sus propias experiencias o Experimenta con diversas
sentimientos. Improvisa, fuentes sonoras usando
experimenta y com- bina objetos de su entor no, decide
diversos elementos, medios, cuánto debe durar cada
materiales y técnicas para sonido y con qué ritmo lo
descubrir cómo puede debe tocar, de acuerdo al
comunicar una idea. sentimiento que desea
Describe la idea o temática transmitir.
específica desarrollada en 3. Planifica maneras de
sus procesos de presentar sus trabajos para
improvisación y comunicar sus ideas
experimentación. Explica las efectivamente, donde asume
técnicas que ha usado y las un rol específico. Explica las
maneras en que siente que razones por las que ha
su trabajo es exitoso. seleccionado me- dios,
Ejemplo: El estudiante explica materiales, herramientas y
por qué eligió estirar los técnicas específicas en sus
brazos y desplazarse trabajos y evalúa con criterios
lentamente para representar dados si logró su propósito.
el viento en una danza.
3.
los medios, los materiales, 2.
las herramientas y las
técnicas con fines
expresivos y comunicativos.
Genera ideas a partir de
estímulos y fuentes diversas
(tradicionales, locales y
globales) y planifica su
trabajo artístico tomando en
cuenta la información
recogida. Manipula una
serie de elementos, medios,
técnicas, herramientas y
materiales para desarrollar
trabajos que comunican 3.
ideas a una audiencia
específica. Ejemplo: El
estudiante obser- va
diversos cuentos ilustrados
sobre Don Quijote de la
Mancha para saber de qué
maneras han sido
representados los
personajes principales.
Luego, planifica cómo
repre- sentará de manera
dramática a uno de los
personajes, con base en las
imágenes vistas. Prueba con
una serie de movimientos,
gestos y tonos de voz frente
a sus compañeros para
elegir la mejor manera de
transmitir las características
del personaje que ha
elegido.
Registra sus ideas y las
influencias de sus
creaciones y las presenta de
diversas mane- ras. Asume
roles en las diferentes fases
del proyecto artístico y
evalúa el impacto de sus
Realiza creaciones
individuales y colectivas,
basadas en la observación
y en el estudio del entorno
natural, artístico y cultural
local y global. Combina y
propone formas de utilizar los
elementos, materiales,
técnicas y re- cursos
tecnológicos para resolver
problemas creativos
planteados en su proyecto;
incluye propuestas de artes
integradas.
Documenta la manera en
que sus ideas se han
desarrollado y cuáles han
sido sus in- fluencias.
Planifica la manera en que
desea mostrar el resultado
de sus investigaciones y
creaciones, y mejora su
presentación a partir de su
propia autoevaluación y la
retro- alimentación que
recibe de otros. Evalúa el
resultado de sus creaciones
o presentacio- nes y
describe cuáles eran sus
intenciones y qué mensajes
transmite. Ejemplo: El
estudiante crea un trabajo de
“arpillera” para representar
conceptos básicos sobre la
democracia (igualdad,
libertad, mayoría, etc.) a
través de diferentes
escenas. Planifica de qué
manera presentará sus
bocetos e ideas a sus
compañeros. Explica los
conceptos que eligió para
crear su trabajo textil y
acciones en el resultado de responde a preguntas sobre
sus creaciones o los personajes y las acciones
presentaciones. que ha representado.
Recoge ideas y su-
gerencias para mejorar su
trabajo final.