Unidad de Gestión Educativa Local de Ica

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. DATOS GENERALES:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NIVEL Secundaria

ÁREA CTA CICLO VI GRADO 1° UNIDAD N° 5

SESIÓN N°
DOCENTE DURACIÓN 02 horas
FECHA

2. TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

SABER REGIONAL CONTENIDO REGIONAL VALORES

La energía en acción en los acuíferos de Villacurí Uso responsable de los
Ambiental Acuíferos de Villacurí
recursos hídricos

3. APRENDIZAJES ESPERADOS:

AREA/S
COMPETENCIA/S CAPACIDAD/ES INDICADOR/ES DE DESEMPEÑO
CURRICULAR/ES
CTA Explica el mundo físico,  Comprende y aplica
basado en conocimientos científicos y
 Justifica que las diferentes formas de energía se originan de diferentes fuentes.
conocimientos argumenta
científicos. científicamente.

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4. SECUENCIA DIDÁCTICA:

INICIO Duración: 20 minutos

PROCESOS RECURSOS Y/O

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
PEDAGÓGICOS CONDICIONES
Problematización  La/el docente les da la bienvenida y recuerda a las/os estudiantes tener en cuenta las normas de convivencia.
Situación o vivencia retadora:
 La/el docente muestra imágenes relacionadas a las fuentes de energía en la región Ica:

 Vídeo

 La/el docente, pregunta a los estudiantes:

¿Qué fuentes de energía tiene la región Ica?
¿Cómo se manifiestan estas fuentes en otras formas de energía?
¿El agua como fuente de energía en la región Ica, se agotará?
Recojo de saberes previos:
 El docente irá anotando en la pizarra las ideas de los estudiantes, enfatizando en el agua como fuente de
energía y la problemática en la región Ica.

Propósito y  La/el docente presenta a los estudiantes el propósito de la sesión: “Justificar cómo las fuentes de energía se
organización manifiestan en otras formas”.
 Para ello, la/el docente señala las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes:
 Pizarra y plumones
 Se forman equipos de trabajo (de 4 a 5 personas como máximo).
 Los compañeros del equipo son solidarios y apoyan aportando lo mejor de sí mismos.

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DESARROLLO Duración: 50 minutos

PROCESOS RECURSOS Y/O

PROCEDIMIENTO
PEDAGÓGICOS CONDICIONES

Gestión y
acompañamiento  La/el docente El docente indica a los diferentes equipos el trabajo a realizar:
al proceso de
— Leer la noticia
aprendizaje
— Obtener información de las páginas 44 y 45 del libro de 1.er grado de CTA, Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11:
Fuentes de energía. (http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_cta/5_cta_e_s1_f11.pdf)  Vídeos
— Resuelven preguntas generales: ¿qué ventajas tiene utilizar esta fuente de energía en comparación con  Imágenes
otras fuentes? ¿Qué diferencia existe entra las fuentes de energía alternativas y las convencionales?
 Papelógrafos
— Resolver las preguntas específicas como se indica a continuación.
Fuente de  Cinta masking tape
Equipos Noticia (anexos) Preguntas específicas información  Libro-MED
(fascículo 11)  Pizarra y plumones
1 Holanda genera ¿A qué fuente de energía hace Página 8  Cuadernos
energía con agua referencia la expresión “energía  Lápices/lapiceros
salada. azul”? ¿Para qué se utilizaría?
 Lista de cotejo
2 El norte del Perú tiene ¿Qué fuente de energía usan las Página 5
las centrales eólicas centrales eólicas? ¿Para qué se
más grandes del país. utilizan?

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PROCESOS RECURSOS Y/O

PROCEDIMIENTO
PEDAGÓGICOS CONDICIONES
3 Nicaragua aprovecha ¿Qué fuente de energía Páginas 3 y 4
sus volcanes para constituyen los volcanes y las
producir energía. fuentes de agua subterránea?
¿Para qué se utiliza la energía de
las aguas subterráneas?

4 Aserrín para calentar ¿Qué fuente de energía Página 6

casas. constituye la materia orgánica?
¿Para qué se utiliza la energía de
esta?

5 Energía solar para los ¿Qué fuente de energía Páginas 4 y 5

pueblos más inhóspitos constituye la radiación solar?
de Puno. ¿Para qué se utiliza la energía
solar?

6 Talara: la primera ¿A qué fuente nos referimos al Páginas 12 y

ciudad que tuvo gas mencionar la descomposición de 14
natural y petroquímico. materia orgánica? ¿Para qué se
utiliza la energía de los
combustibles fósiles?

El docente debe acompañar a los estudiantes a desarrollar los trabajos realizar.

Actividades que sensibilicen en la práctica de los valores:
 La/el docente pregunta a las y los estudiantes: ¿Han sido responsables con las tareas encomendadas? ¿Cómo?
¿Qué hicieron?
 La/el docente en diálogo con las/los estudiantes concluyen también en que es necesario e importante ser
responsables en el uso de los recursos hídricos de la región Ica. En diálogo con las/los estudiantes señalan qué
acciones se deben realizar en las que se den muestras de responsabilidad. Estas acciones las anotan en su
cuaderno.

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CIERRE Duración: 20 minutos

PROCESOS RECURSOS Y/O

PROCEDIMIENTO
PEDAGÓGICOS CONDICIONES
Evaluación del  Para el cierre, cada equipo de trabajo expone sus aportes.
aprendizaje
 Los estudiantes, por equipos, socializan la noticia y sus trabajos, escuchan atentamente cada exposición y
del estudiante
anotan las ideas principales que les permitan completar en su cuaderno el cuadro de sistematización.
 Fichas de
Energía Energía Energía Energía Energía Combustibles Evaluación
Característica
geotérmica biomasa solar eólica mareomotriz fósiles
 Lista de cotejo
Fuente de energía

Producen

Utilidad

Otros

 El docente utiliza una ficha de evaluación de la exposición sobre las fuentes de energía.
 La/el docente les dice a las/os estudiantes que van a evaluar sus aprendizajes y participación entre ellas/os. Les
entrega una Ficha de Co-evaluación, les explica el sentido y la importancia de este tipo de evaluación, les da las
instrucciones de cómo llenarla y, luego, recoge este instrumento.
 La/el docente, finalmente, con la intención de realizar procesos metacognitivos en las/os estudiantes, les hace
unas preguntas: ¿Qué han aprendido hoy día? ¿Qué actividades han realizado para aprender? ¿Cuál de las
actividades realizadas les ha permitido aprender más?

5. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que:
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 Desarrollen las actividades de las preguntas 1, 2, 4 y 6, propuestas en la página 61 del libro de CTA de 1er grado de Secundaria.
6. ANEXOS

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