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Geometria: Áreas e volumes

9o Ano

António Pinto
Escola Básica 2,3 Vilar de Andorinho


António José da Costa Pereira Pinto, 47 anos de idade, licenciado em Engenharia Metalúrgica pela FEUP, e em
Matemática pela Universidade Aberta, fez a Profissionalização pela Escola Superior de Educação de Leiria.
Exerce a actividade docente desde 1986 e actualmente é professor do quadro definitivo da Escola EB 2,3 de
Vilar de Andorinho.
Como Coordenador do Projecto PAM, tem dado prioridade à utilização assídua das TIC aproveitando a sinergia
de projectos. Assim o grupo de Matemática da Escola tem estado activamente envolvido desde 2006 em
vários projectos, havendo a destacar o Projecto PmatE/Rede de Escolas da Universidade de Aveiro, o Projecto
CRIE/Portáteis nas Escolas da DGIDC e o próprio PAM. A envolvência nestes Projectos permitiu à Escola desde
2006 usufruir de quadros interactivos, videoprojectores e portáteis na sala de aula.
Quando surgiu a formação proposta pela Dgdic, “Tecnologias na Aprendizagem da Matemática”, todo o grupo
de matemática do 3o ciclo se inscreveu e fez a formação porque a Escola estava preparada para a aplicação
das TIC, havendo já alguma prática e conhecimento.
O trabalho apresentado pelo António insere-se no Tema “Geometria”, mais concretamente focando o tópico
“Áreas e Volumes” e tenta contribuir para o desenvolvimento de capacidades transversais como resolução de
problemas, raciocínio matemático e a comunicação matemática. Nesta publicação aborda-se uma primeira
experiência com a utilização do applet “How high”, o qual tanto pode ser usado on-line como ser descarregado
em versão grátis e instalar nos computadores, para não correr riscos de falhas na Internet durante a realização
do trabalho. Nesta primeira utilização a ficha utilizada era muito dirigida e orientada para conclusões rápidas
uma vez que foi aplicada já no mês de Maio de 2008 a um mês do exame final de 9o ano. O Relatório dessa
primeira utilização faz uma descrição da planificação e todo o desenvolvimento da aula. Refere que o apoio de
colegas, a qualidade dos alunos da turma (apesar de heterogénea) e o tipo de ficha conduziu aos resultados
pretendidos.
Após a formação nas “Tecnologias na aprendizagem da matemática”, o António já desperto por outra acção
de formação para as novas orientações no novo programa de matemática e apesar de não estar muito inte-
grado na construção de um ensino baseado na reflexão e construção do conhecimento e peos alunos, decidiu
avançar para outra utilização do mesmo applet mas agora com esta nova abordagem. A narrativa desta se-
gunda exploração tenta descrever todas as dificuldades inerentes à conjugação da aplicação das tecnologias
na aprendizagem da matemática com a necessidade de um ensino centrado na experimentação e busca do
conhecimento pelo aluno implícito nas orientações e na abordagem para o Novo programa de matemática.
A adaptação a este modelo de ensino-aprendizagem, a mudança de paradigma em termos de posicionamento
e papel do professor e do aluno, levou à alteração do plano de aula, da metodologia e da abordagem. A ficha
de trabalho foi modificada para uma versão mais “aberta”, menos orientada, pedindo ao aluno uma análise
dos resultados obtidos, reflexão sobre as previsões, as comparações, as regularidades, as conjecturas feitas
e as conclusões retiradas. Ainda se pede ao aluno uma reflexão escrita e após o debate em grande grupo a
obtenção de uma síntese final.

241
 A NTÓNIO P INTO , E SCOLA B ÁSICA 2,3 V ILAR DE A NDORINHO

R ELATÓRIO DE UMA PRIMEIRA UTILIZAÇÃO DO APP - A segunda fase foi o desenvolvimento do pro-
PLET ( TURMA 9 O C) cesso experimental através das previsões dos
alunos em cada transferência de líquidos e
I NTRODUÇÃO com o preenchimento da ficha de trabalho.
O balanço entre o planeado e o nível de exe-
Este relatório pretende ser uma análise crí-
cução ocorrido na exploração do applet fica
tica ao Plano de aula e à sua execução. A
reflectido na tabela comparativa seguinte:
aula de Matemática em questão corresponde
à Lição No 113 e 114 do dia 14 de Maio da
turma 9oC e sob o sumário: Áreas e Volumes. Tabela 18.2: Exploração do applet
Planeado Descrição da execução
Exploração do applet ´´How High?”. Durante Análise intuitiva e experi- Os alunos foram solicita-
toda a aula tive o apoio da professora Anabela mental do applet dos para fazerem avalia-
ções intuitivas da experiên-
Oliveira e da Professora Susana Santos em cia questionando-os sobre
metade da mesma. as previsões para as altu-
ras a atingir no enchimento
quando já são conhecidas
as áreas das bases dos re-
A TURMA 9C cipientes e a altura no pri-
meiro recipiente Confirmar
A turma 9o C caracteriza-se por ter bom com- as previsões manipulando o
applet
portamento e ser muito heterogénea no seu
aproveitamento, isto é, a turma tem desde Entrega aos alunos da Fi- De acordo com a ficha ori-
cha de trabalho orientadora entadora os alunos come-
alunos com muitas dificuldades de aprendi- e sistematizadora da experi- çaram por relações entre
zagem (sete repetentes) até cerca de 5 alunos ência e dos respectivos re- sólidos de duas bases e
sultados Exploração do ap- apontaram os valores indi-
com muito bom nível de aprendizagem (com plet ”How High?´´ através cados no recipiente A para
notas entre 4 e 5). da ficha de trabalho: de seguida prever o enchi-
Ultrapassada esta fase os mento no B, efectuando pre-
alunos alargaram as suas visões nas transferências
pesquisas para as transfe- prisma/prisma e cilindro/
P LANIFICAÇÃO DA AULA rências entre sólidos dife- cilindro.
rentes: Depois de verificarem que o
A aula foi planificada para noventa minutos * Começar pelas transferên- volume se mantinha cons-
cias entre sólidos de duas tante e de preencherem as
que podem ser divididos em três fases. A pri- bases (Prisma/Prisma e Ci- tabelas da Ficha orienta-
meira fase consta da operacionalização da lo- lindro/cilindro) dora os alunos puderam
* Completar as tabelas de confirmar a exactidão das
gística inerente a uma aula com computado- valores de acordo com os suas previsões.
res portáteis, quadro interactivo e internet via dados obtidos e previstos na Ultrapassada esta fase os
manipulação do applet alunos alargaram as suas
rede sem fios. O balanço entre o planeado e * Estender as previsões às pesquisas para as transfe-
o ocorrido está reflectido na tabela seguinte: transferências entre dife- rências entre sólidos dife-
rentes sólidos rentes:
* Concluir sobre as relações * Cone/cilindro
Tabela 18.1: Logstica e operacional de volume entre os sólidos * Pirâmide/Prisma
Planeado Descrição da execução geométricos Depois de apontarem os
dados e confirmarem as
Inicio a aula com uma apre- O assunto foi apresenta- suas previsões apenas al-
sentação do tema de traba- dona aula anterior através guns alunos conseguiram
lho em PowerPoint no qua- de uma ligeira abordagem concluir sobre as relações
dro interactivo em Pps volumétricas entre todas as
transferências. Sendo ne-
14 portáteis + Internet via 8 portáteis já na sala de cessárioconfirmar as con-
wireless aula + 4 após 30 minutos clusões na aula seguinte.
internet via wireless em 9
portáteis. Nestes casos foi
preciso instalar nos portá-
teis uma versão livre do pro- A fase final previa a elaboração das conclu-
grama do applet com dura-
ção de sete dias o quadro in- sões em cada modelo. Aí verificou-se a exis-
teractivo funcionou sempre tência de diferentes ritmos de trabalho e apren-
bem e com internet via wi-
reless dizagem e a dificuldade em concluir eficaz-
Balanço mente algumas das experiências. Assim foi
Sob ponto vista de adequação dos materiais e dos aparelhos
às necessidades da actividades posso classificar de satisfatório, necessário prolongar a exposição do applet o
embora passível de melhorias que podem libertar quer quadro interactivo para fechar algumas das
os professores quer os alunos de tarefas de índole tecnico,
como busca de redes, instalação de programas Java e do próprio conclusões na ficha de trabalho. Relativa-
software do NTMV ou outros,carregamentos de baterias e outros mente a cada uma das experiências acho re-
constrangimentos.
levante focar os seguintes aspecto:

242
G EOMETRIA : Á REAS E VOLUMES – 9 O ANO
T RANSFERÊNCIAS ENTRE P RISMAS E ENTRE C ILINDROS
Quase todos os alunos verificaram que sendo
o volume constante e tendo os recipientes ba-
ses paralelas, bastava dividir o volume de A
(constante em cada experiência) pela área da
base do recipiente B para obterem o valor da
altura no recipiente B.
Alguns alunos repararam que aqui se verifi-
cava a função inversa. Na transferência entre
cilindros os alunos tiveram mais facilidade na
previsão intuitiva do que nos cálculos por-
que têm algum desconforto em operar com o
número π sendo alertados que nas operações
este se podia simplificar.
T RANSFERÊNCIAS ENTRE C ONE E C ILINDRO E ENTRE
P IRÂMIDE /P RISMA
Neste tipo de experiências os alunos mesmo
com o exemplo preliminar da ficha precisa-
ram do apoio dos professores e de várias ex-
periências para acertar nas previsões. Ape-
sar de alertados para o facto de que para o
mesmo volume ser necessários 3 cones ou 3
pirâmides para encher respectivamente um
cilindro ou um prisma com a mesma base e
a mesma altura poucos alunos chegaram à
conclusão pretendida. A análise das fichas
preenchidas pelos alunos permitiu verificar
que quer intuitivamente quer analiticamente
23 dos 28 alunos da turma analisaram que a
altura do líquido no sólido B era um terço da
altura do líquido no sólido A.
Embora não constasse da ficha de trabalho o
applet continha transferências de cones en-
tre si e transferências de pirâmides entre si.
Esta abordagem exige a alusão a conteúdos
de 10o ano, nomeadamente ao conceito da ra-
zão de semelhança entre volumes ser igual ao
cubo da razão de semelhança. Com efeito 5
alunos manifestaram interesse em averiguar
o applet nesta transferência que exigia efec-
tuar a raiz cúbica da razão de semelhança en-
tre o Volume de B e o Volume de A e dividir
a altura de A pela razão para obter o valor da
altura do líquido no recipiente B.
C OMENTÁRIO E CRÍTICA F INAL
Penso que a aula correu bem, mesmo as situ-
ações tecnológicas imprevistas foram resolvi-
das e acabam também por constituir momen-
tos de aprendizagem para todos. Os alunos
aderiram ao trabalho com entusiasmo e na
sua grande maioria acabou por atingir os ob-
jectivos propostos logo na aula planeada de
noventa minutos. O applet acabou por sus-
citar um trabalho com uma variedade de só-
lidos e de relações volumétricas entre si nos
processos de transferência que posso consi-
derar quase impossível de obter com os mé-
todos tradicionais. Além disso a possibilidade
oferecida pelas imensas repetições deu opor-
tunidade aos alunos mais fracos de treinar
várias vezes até começarem a acertar as suas
previsões. Por sua vez os melhores alunos re-
velaram grande autonomia até surgir a situa-
ção geométrica inerente à última experiência
do applet que já envolvia conhecimentos ine-
rentes ao 10oano, para a qual precisaram de
ajuda na sua resolução. O nível de interac-
tividade entre os pares de alunos também foi
obtido uma vez que entre si tentavam corrigir
ou confirmar as previsões do respectivo co-
lega antes da resposta do applet ou do profes-
sor. Em relação à utilização da tecnologia no
contexto de sala de aula penso que a resposta
dos alunos e do grupo de professores envol-
vidos foi muita positiva e válida. A aprendi-
zagem neste ambiente é sem dúvida um ca-
minho a seguir por todos desde que se elimi-
nem uma série de constrangimentos. Assim
torna-se evidente a necessidade de:
• melhoria das condições gerais de acesso
à internet banda larga sem fios
• aquisição e manutenção de equipamen-
tos, como videoprojectores, de quadros
interactivos e computadores portáteis ou
não
• cada vez mais se poder usar software em
versão free
• partilhar materiais didácticos, trabalhos
e informação neste domínio
Embora a exploração do applet tenha sido
bem sucedida, a sensação de energia gasta,
exaustão e stress na aula é um sinal de que
falta muito para que estes situações sejam
pertença do dia-a-dia e se considerem usu-
ais.
Será um longo percurso a percorrer mas os
primeiros passos, os mais difíceis já estão a
ser dados.
Vilar de Andorinho, 16 de Maio de 2008
António José Pinto
243

P LANO DE AULA
T EMA
Geometria: Espaço outra visão
T ÓPICO
Sólidos geométricos – Áreas e Volumes
S UMÁRIO
Áreas e volumes. Tarefa de Exploração com
recurso ao Applet ”How High”.
O BJECTIVO DA PROPOSTA
Pretende-se que o aluno após experimenta-
ção descubra, constate e reconheça através
dos conhecimentos que possui que existem
relações entre:
• a área da base e a altura quando o vo-
lume é constante;
• sólidos de uma só base e de duas bases
quando apresentam a mesma altura e a
mesma base
Por outro lado pretende-se suscitar a necessi-
dade de estudar a proporcionalidade inversa,
surgindo assim como introdução ao próximo
capítulo, uma vez que os alunos só conhecem
a proporcionalidade directa. O último mo-
delo de transferências implica conhecimen-
tos do 10o ano, mas será um desafio para
alguns alunos, uma vez que implica o reco-
nhecimento de que a razão entre os volumes
dos dois sólidos de é igual ao cubo da razão
de semelhança.
CAPACIDADES T RANSVERSAIS
Resolução de problema/situação: Compreen-
são do problema e concepção, aplicação e jus-
tificação de estratégias para justificar as situ-
ações solicitadas.
Raciocínio Matemático: Formulação e teste
de conjecturas com argumentação adequada
de cada situação.
Comunicação Matemática: Registo de resul-
tados, comentários e conclusões. Elabora-
ção de texto de reflexão global. Interpretação,
244
A NTÓNIO P INTO , E SCOLA B ÁSICA 2,3 V ILAR DE A NDORINHO
análise e discussão em turma para conclu-
sões.
O BJECTIVOS G ERAIS
• Desenvolver a visualização e o raciocínio
geométrico e ser capaz de os usar;
• Compreender e ser capaz de utilizar pro-
priedades e relações relativas a figuras
geométricas no plano e no espaço;
• Compreender a noção de demonstração
e ser capaz de fazer raciocínio dedutivo;
• Utilizar a Matemática na interpretação
e intervenção do real, reconhecendo a
vasta aplicabilidade da Geometria.
• Desenvolver a capacidade de resolução
de problemas, comunicar e raciocinar ma-
tematicamente em contexto geométrico;
• Desenvolver a capacidade de raciocínio
de pensamento científico e de comuni-
car.
O BJECTIVOS ESPECÍFICOS
• Compreender e determinar o volume de
prismas rectos, pirâmides regulares, co-
nes e esferas.
• Resolver problemas envolvendo sólidos
geométricos.
• Desenvolver a capacidade de raciocínio
de pensamento científico e de comuni-
car
• Analisar situações de proporcionalidade
directa e inversa
C ONHECIMENTOS PRÉVIOS
• Noções básicas de áreas e volumes
• Conhecimento da noção e cálculo de vo-
lume;
R ECURSOS
Quadro interactivo; PC + 11 portáteis; Má-
quina Fotográfica Digital; Ligação à internet;
Applet do link http://nlvm.usu.edu/en/nav/;
Ficha de Apoio/Trabalho; Livro adoptado.
M ODELO DE ENSINO
Investigação, experimentação e estimação de
resultados através da manipulação de um ap-
plet interactivo em trabalho de grupos de dois
G EOMETRIA : Á REAS E VOLUMES – 9 O ANO

alunos suportado por ficha de apoio e um

portátil por mesa.
Exploração de relações e conexões nas áreas
e volumes de sólidos em busca de padrões
comportamentais e de confirmação de fórmu-
las que o justifiquem.

245

Tabela 18.3: Desenvolvimento da aula
Desenvolvimento
Inicio a aula com uma apresentação do tema de tra-
balho em PowerPoint no quadro interactivo
Entrega aos alunos da Ficha orientadora, ligação dos
portáteis, internet e acesso ao site
Exploração intuitiva do applet ”How High”
Confirmar as previsões manipulando o applet
Entrega da Ficha de Registos e Observações:
Começar pelas transferências entre sólidos de duasn-
bases (Prisma/Prisma e Cilindro/cilindro)
Reconhecimento de relações entre a área da base e a
altura quando o volume é constante.
Verificar a ausência de proporcionalidade directa,
mas a presença de outro tipo de proporcionalidade
ainda por estudar entre a área da base e a altura
quando o volume é constante Que tipo de proporci-
onalidade? Averiguar que as variáveis área da base e
volume variam na razão inversa uma da outra
Estender o estudo das transferências bem como das
respectivas previsões e averiguações aos outros sóli-
dos (de uma base só para duas bases)
Reconhecer que é preciso três cones para encher um
cilindro com a mesma base e a mesma altura Reco-
nhecer que são precisas três pirâmides para encher
um Prisma com a mesma base e a mesma altura
Transferências entre sólidos de 1 base só Reconhe-
cer que a razão entre os volumes dos recipientes é
igual ao cubo da razão de semelhança entre esses só-
lidos
Elaboração final de um Texto de Reflexão individual
que comporte as análises dos registos observados,
das características, das conjecturas realizadas e das
relações onde constam o desenvolvimento dos ar-
gumentos justificativos das observações efectuadas,
bem como das possíveis conclusões.
Discussão e debate turma
Conclusões
246
A NTÓNIO P INTO , E SCOLA B ÁSICA 2,3 V ILAR DE A NDORINHO
Tempo Estratégias
8 min Divulgação do objectivo do trabalho junto da turma
com indicações precisas sobre a forma como devem
actuar perante a exploração do programa suporte;
6 min Na eventualidade de falha de rede de internet, ex-
plicar aos alunos que previamente foi instalada nos
computadores uma versão livre alternativa do applet.
Os alunos trabalham aos pares mas cada um tem
uma folha de registo e reflexão individual
10 min Permitir aos alunos a manipulação e apropriação do
applet Solicitar aos alunos a avaliação intuitiva da ex-
periência questionando-os sobre as previsões para as
alturas a atingir no enchimento quando já são conhe-
cidas as áreas das bases dos recipientes
8 min Após entrega da Ficha de Registos, é necessário voltar
a recordar os alunos da necessidade e importância de
registarem as observações, resultados, conjecturas e
conclusões.
Começar por estabelecer relações entre sólidos de
duas bases.
Sensibilizar os alunos para a necessidade de formula-
rem as suas conjecturas assim que verifiquem regu-
laridades. Promover a averiguação de existência ou
não de proporcionalidade directa ou de outro tipo.
Estimular os alunos a formular conjecturas que tra-
duzam uma evidência matemática no comportamento
das transferências de liquido entre sólidos.
Suscitar a averiguação e de um novo tipo de propor-
cionalidade diferentes
8 min Incitar os alunos a registar todas as observações, es-
timativas e conjecturas que traduzam matematica-
mente as relações volumétricas entre os diferentes só-
lidos.
7 min Ponderar a possibilidade de um gráfico ajudar os alu-
nos a traduzir e evidenciar a diferença entre a uma
proporcionalidade directa no enchimento de sólidos
de duas bases (cilindro e prisma) em contraponto com
um gráfico de enchimento de um sólido de uma base
só (pirâmide ou cone).
opcional Estender as previsões às transferências entre sólidos
diferentes e constatar a existência de relações entre
estes quando se mantém a base e a altura. Apesar de
opcional (envolve conteúdo de 10o ano), alguns alu-
nos mais capazes devem ser estimulados a estimar
resultados e formular conjecturas que validem as co-
nexões volumétricas do último applet.
10 min Os alunos devem fazer esta reflexão individualmente
e em silêncio
12 min Devem ser transcritas para a folha de registos na sín-
tese final.
6 min
G EOMETRIA : Á REAS E VOLUMES – 9 O ANO

N ARRATIVA DE AULA

O pequeno-almoço reforçado às 7h 30 minu-

tos perspectivavam uma manhã longa sem
intervalos, mas com um ponto alto, a apli-
cação da tarefa de exploração do applet “How
high?” na turma do 9o B.
Sendo uma actividade que conjugava alguns
recursos de natureza tecnológica algumas pre-
cauções foram previamente tomadas. Na aula
anterior fui adensando a expectativa dos alu-
nos sempre ávidos de desafios, avisando-os
do envio do link de acesso à tarefa através do Figura 18.1: Início do trabalho

correio electrónico para assim permitir-lhes

um primeiro contacto.
A turma constituída por 21 alunos dos quais
4 de NEE, 11 do sexo masculino e 10 do sexo
feminino. A média de idades dos alunos da
turma é de 14,4 anos, variando as idades en-
tre os 13 e os 17 anos.
Caracterizam-se por:
Figura 18.2: Applet “How High”

• Dificuldades de atenção/concentração;
• Gostam de aprender estudando pouco;
• Ritmos de aprendizagem heterogéneos;
• Alguns alunos têm dificuldades de com-
preensão e interpretação de textos e ou-
tros ao nível da expressão oral e escrita.
Já na Escola, após o primeiro bloco de au-
las dirigi-me de imediato à sala de Matemá-
tica para verificar que tinha todas as variá-
veis controladas: -a internet, a rede wireless,
baterias, extensões, os portáteis, duas pens
com Java e o software de instalação do applet
(plano B caso falhasse a internet), a máquina
digital, o quadro interactivo, etc. . . A alguma
experiência de aplicar as Novas Tecnologias
em sala de aula dita cada vez mais cuidados
redobrados na sua aplicação.
Contudo outras questões me iam inquietando
desde que o Plano de Aula foi idealizado:
mas mais proactivo na orientação dos
alunos?
• diante dos computadores como seria a
atitude dos alunos? O papel e lápis, e
a acção dos professores de matemática
seriam o suficiente para manter a turma
em autonomia e em esforço exploratório
dirigido às conclusões pretendidas?
• a tarefa teria suficiente amplitude para
balizar os diferentes ritmos de aprendi-
zagem de uma turma tão heterogénea,
composta por 4 alunos com NEE, 4 alu-
nos que habitualmente trabalham no li-
mite entre a positiva e a negativa, tam-
bém 4 alunos andam quase sempre no
limiar do nível 5, sendo que os restantes
se distribuíam entre os níveis 3 e 4?
• habituados à assessoria da professora
Conceição Bizarro estranhariam a cola-
boração da professora Cristina Ferreira?

• como iria reagir a turma numa aula em
que teriam de explorar, raciocinar, pre-
ver e concluir as questões surgidas a par-
tir da manipulação do applet e lançadas
pelo professor?
• e o meu de papel do professor? Será
menos condutor e menos centralizador,
À chegada dos alunos da turma foram pedi-
das as autorizações de filmagem e recolha de
imagens em sala de aula assinadas pelos res-
pectivos encarregados de educação. A tarefa
foi formalmente apresentada à turma através
de ficheiro ”Power Point”, durante cerca de 8
minutos, mas ainda estava a fazer a primeira

247
 A NTÓNIO P INTO , E SCOLA B ÁSICA 2,3 V ILAR DE A NDORINHO

Figura 18.5: Momento da aula

Figura 18.3: Apresentação

simulação no quadro interactivo e já

Durante cerca de quinze minutos os profes-
sores acabaram por ser solicitados apenas para
resolver problemas de índole informática. A
presença da Professora Cristina Ferreira foi
crucial para o arranque da tarefa e orientação
de alunos uma vez que os 22 alunos foram di- Figura 18.6: Trabalhando com o applet
vididos em pares, 2 por computador. Decor-
ridos cerca de 30 minutos de aula e devido
à heterogeneidade da turma e diferenças de
ritmo de exploração, bem como dificuldades
operacionais nalguns portáteis demos conta
que tínhamos os pares de alunos já em fases
distintas de exploração do applet.

Figura 18.7: Registo de conclusões

Figura 18.4: Par pedagógico com a professora Cristina Ferreira

Figura 18.8: A calculadora também ajudou

Enquanto ajudava o Fernando a retomar o
download do Java, o seu par Gil, impaciente
e virado para o PC dos colegas de lado ouvia
dos mesmos: -”. . . Se a área da base aumenta
a altura de liquido vai diminuir no recipiente
B, mas sem fazer contas não sei a que altura
vai subir. . . ”.
Decide então opinar dizendo:
-”. . . então tá-se mesmo a ver, se a área muda
para o dobro a altura vai ser metade, ora vê. . . “
Nessa altura, aproveitei para suscitar o es-
Figura 18.9: Conclusão do Gil
tudo das proporcionalidades (sabendo que a

248
G EOMETRIA : Á REAS E VOLUMES – 9 O ANO
Figura 18.10: Conclusão produzida por Tiago e João
“Proporcionalidade Inversa” está prestes a ser
iniciada), questionei-os se havia alguma pro-
porcionalidade entre as variáveis em questão,
a área da base e a altura de liquido nos reci-
pientes.
O Tiago respondeu, directa não é, mas foi
logo interrompido pelos colegas que o desa-
fiaram para outra transferência entre sólidos
prismáticos: –”. . . e nesta em que a área passa
de 4 para 9, como é que fazes?” Gil res-
ponde perguntando: “Qual é a altura inicial?”
e foi explicando, “. . . sendo o volume cons-
tante. . . ”.
Já decorridos mais de 30 minutos, as obser-
vações, os resultados e as previsões realiza-
das bem como as conclusões verbalizadas ca-
reciam de organização, procedendo-se nesta
altura à entrega da Folha de Registos e Con-
clusões.
Ao entregar a Folha de registos os dois pro-
fessores foram insistindo na necessidade de
individualmente apontarem os resultados e
registarem as suas próprias conclusões.
No final do meio bloco verificamos que a turma
estava muita envolvida na tarefa, com os alu-
nos dispersos ao longo das quatro tipos de
transferência de liquido entre os diferentes
recipientes, Prisma/Prisma, Cilindro/Cilindro,
Cone/Cilindro, Pirâmide/ Prisma, Cone/Cone.
Contudo em oposição aos muitos valores cal-
culados quer mentais, quer escritos verifica-
mos a dificuldade em produzir conclusões.
Mesmo assim o Tiago e o João, tal com se
pode ver na transcrição, escreveram que:
Nesta fase da aula fui apossado de alguma
angústia por dois factos:
• o sentido exploratório da tarefa inibia que
desse desde logo respostas imediatas e
fechadas, bem como as conclusões em
cada etapa, o que deixou alguns alunos
contrariados porque gostam (e estão ha-
bituados, quer pelo professor, quer em
geral pelo sistema de ensino) de escre-
ver as conclusões ditadas pelo professor
• por outro lado a tarefa inicialmente não
estava tão aberta à discussão entre pa-
res como pretendia.
No entanto após os alunos descobrirem que o
volume era constante e quando conseguiram
prever e calcular com segurança o valor da
altura no recipiente B, o sentido exploratório
da tarefa melhorou porque aí foi dirigido para
a verificação ou não de existência de propor-
cionalidade entre as variáveis área da base e
a altura no recipiente.
Texto de reflexão de um dos grupos:
No final do meio bloco verificamos que a turma
estava muita envolvida na tarefa, com os alu-
nos dispersos ao longo das quatro tipos de
transferncia de liquido entre os diferentes re-
cipientes, Prisma/Prisma, Cilindro/Cilindro,
Cone/Cilindro, Pirmide/ Prisma, Cone/Cone.
Contudo em oposio aos muitos valores cal-
culados quer mentais, quer escritos verifica-
mos a dificuldade em produzir conclusões.
Mesmo assim o Tiago e o João, tal com se
pode ver na transcrição, escreveram que:
Após a observação das experiências obser-
vamos que existia uma relação, que não era
directa, e que influencia a altura do sólido
final.
Não foi fácil de início aproximarmo-nos do va-
lor correcto, pois começamos por pensar que
com sólidos iguais devia existir uma relação
de proporcionalidade directa, por outro lado,
quando aumentava a área da base era natu-
ral que a altura fosse menor. Foi difícilpara
nós entender que era essa relação porque só
conhecíamos a proporcionalidade directa.
Com sólidos diferentes começou a ser mais
fácil prever um resultado e se fizéssemos mais
tentativas chegaríamos cada vez a ter resul-
tados mais próximos. Era preciso mais tempo.
Não sabemos se podemos dizer que existe
uma regularidade ou proporcionalidade in-
versa mas quer nos cálculos quer nas pre-
visões confirmamos que:
Volume da pirâmide = 1/3 Vol. Prisma
Volume do cone = 1/3 Vol. Cilindro
249
 A NTÓNIO P INTO , E SCOLA B ÁSICA 2,3 V ILAR DE A NDORINHO

A NÁLISE E AVALIAÇÃO DA TAREFA

VANTAGENS
Tarefa motivante para os alunos
Grau de dificuldade variável
Pertinente para introdução de conceitos como
Proporcionalidade Inversa
Permite uma exploração diversificada e adap-
tada a diferentes realidades

D IFICULDADES
Necessidade de um número elevado de com-
putadores
Tarefa dependente da internet e do correio
electrónico
O número de aulas e modelos de fichas

Gaia, 24 de Novembro 2008

250
G EOMETRIA : Á REAS E VOLUMES – 9 O ANO

A NEXOS

Anexo I – Ficha de trabalho orientada

251
 A NTÓNIO P INTO , E SCOLA B ÁSICA 2,3 V ILAR DE A NDORINHO

Valadares

1. Explora o seguinte Applet, de acordo com a presente proposta:

!"# $ %

& '( '(

) * +
, - '(
.
/ -

Verifica que tens quatro botões disponíveis que activam recipientes com bases rectangulares
ou circulares onde podes escolher e formar os seguintes sólidos geométricos:

. Prisma / Prisma

. Cilindro / Cilindro

. Cone / Cilindro; Pirâmide / Prisma

. Cone / Cone

Fase 3: Experimentação

Verifica que ao clicar no botão “Pour” o liquido contido no reservatório do lado esquerdo é
transferido para o outro recipiente que poderá ter ou não outra forma conforme a selecção
feita antes.

Tecnologias na Aprendizagem da Matemática

252
G EOMETRIA : Á REAS E VOLUMES – 9 O ANO

Valadares

Antes de iniciar o vazamento questiona-te e tenta palpitar a altura atingida pelo liquido no
sólido onde o liquido vai ser vazado: “Qual a altura que o líquido vai atingir no frasco?”

Antes de responderes às questões da fase seguinte repete a experiência com outros pares de
sólidos carregando na tecla “new problem”.

Fase 4 : Desenvolvimento

Depois de livremente teres experimentado e manipulado o applet deves ter

reparado que ao vazar líquidos de diferentes cores no segundo recipiente
foi fácil adivinhar que ao verter o líquido no recipiente com uma base mais
pequena resultará numa subida com maior altura e vice-versa.

Também deves ter verificado que foi fácil adivinhar as alturas atingidas em alguns dos recipientes
desde que estabeleças as relações de volume dos sólidos em causa. Vamos agora organizar os
cálculo das experiências que vais realizar de acordo com as seguintes questões;

- Qual é a área da base e o volume do líquido no primeiro recipiente?

- Conhecida a área da base do segundo recipiente, qual será a altura atingida pelo liquido no
recipiente mantendo o volume constante?

- Os sólidos de uma base (rectangular ou circular), isto é as pirâmides e os cones correspondem

a um terço do volume do sólido correspondente com a mesma base e a mesma altura, que
reflexos isso tem na altura quando se transfere o mesmo volume de líquido de um recipiente para
o outro?

2. Completa a seguinte tabela de resultados:

Transferência entre Prismas

A B

Sólido Inicial (A) Sólido Final (B)

Altura
Área base altura Volume Constante Área base
Previsão Obtida

Exemplo 4 x3 =12 5 60 2x5=10 6 6

Experiência 1
Experiência 2
Experiência 3
Experiência 4

Tecnologias na Aprendizagem da Matemática

253
 A NTÓNIO P INTO , E SCOLA B ÁSICA 2,3 V ILAR DE A NDORINHO

Valadares

Transferência entre Cilindros

A
B

Sólido Inicial (A) Sólido Final (B)

Altura
Área base altura Volume Constante Área base
Previsão Obtida

Exemplo π 4 = 16π
2
4 16π 4 = 64π π 3 = 9π
2
7 7,11
Experiência 1
Experiência 2
Experiência 3
Experiência 4

Transferência entre Cone e Cilindro

Sólido Inicial Sólido Final

Altura
Área base altura Volume Constante Área base
Previsão Obtida

Exemplo π 3 = 9π
2
4 ( (9π 4) / 3 = 36π / 3 = 12π π 3 = 9π
2
4/3 1,3
Experiência 1
Experiência 2
Experiência 3
Experiência 4

Transferência entre Pirâmide e Prisma

Sólido Inicial Sólido Final

Altura
Área base altura Volume Constante Área base
Previsão Obtida

Exemplo 4.3 = 12 4 ( (12.4) / 3 = 48 / 3 = 16 2 .3 = 6 8/3 2,67

Experiência 1
Experiência 2
Experiência 3
Experiência 4

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