Anda di halaman 1dari 67

Anexo

 REGISTRO
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO
I.E :” Carlos Laborde”
AREA : Comunicación- Ciencia Ambiente.
INVESTIGADORA : Prof. Anita Aliaga Cuba.
FECHA : 30 de octubre.
HORA DE INICIO : 8.00 a.m.
HORA DE TÉRMINO : 1:00 P.M.
GRADO : Segundo grado
ESTUDIANTES : 19 alumnos.
CAPACIDAD : Creando un texto narrativo y descriptivo.
Conocen el valor nutritivo de las semillas, sus características y su utilidad.

código Descripción de la sesión de la practica pedagógica categorización Sub-categorización


1 Hoy 30 de octubre llegué a mi I.E como todos los días esta vez algo pensativa porque no había Puntualidad Gestión de
2 aclarado como debía realizar mi salida ,con el tema que había planificado. tiempo(F 1-1)
3 Luego al ingresar a mi aula y después de los saludos respectivos, dialogamos con mis estudiantes
4 haciendo notar como debíamos realizar la salida el molino que era el lugar donde debíamos Recomendaciones Normas de
5 visitar. convivencia
(F 5-6)
6 Salimos muy ordenados teniendo en cuenta las normas planteadas antes de la salida, el molino era el
Motivación
lugar donde debíamos iniciar nuestro trabajo. Vivencia desde un
(F 7-9)
7 contexto real
8 Llegado al molino, ingresamos y saludamos muy cordialmente a los trabajadores. Participación
9 Pedí que cada niño realice sus preguntas formuladas con anterioridad, me di con la sorpresa de que
10 los niños más hábiles dentro del aula se quedaron algo aturdidos y no pudieron realizar sus
preguntas, en cambio los otros niños realizaron con mucha facilidad de comunicación.
Procesos
11 Recojo de saberes
pedagógicos
12 Al retornar al aula iniciamos con el dialogo con las siguientes interrogantes ¿Dónde fuimos? ¿Qué previos
(F11-13)
13 observamos? ¿Quiénes trabajan en ese lugar? ¿Qué tipo de cereales vimos? ¿Nuestras mamas
14 utilizan esos cereales?, sacamos todos sus saberes previos sobre el tema donde complementé
con todo el conocimiento adquirido en el momento de la visita. Materiales
15 Uso de materiales educativos
16 Presenté diferentes imágenes de cereales y pedí a los niños por grupos que seleccionaran los (F 15-19)
17 cereales que habíamos observado, luego pregunté la utilidad y uso del trigo. Daniel, un alumno
18 muy hábil, asoció este cereal con las “wawas” porque nos encontramos en la semana de todo los
19 santos, Xiomara agregó también que servía para preparar panes y así cada niño emitió una idea
todas para mi muy acertadas. Construcción de Estrategia
20 conocimientos Procesos
21 Proseguimos con la explicación de los demás cereales: cebada, haba, maíz, pregunté cual era la Transferencia de pedagógicos
22 utilidad y uso, todo lo que habíamos descrito, cada estudiante escribieron en la pizarra, conocimientos (F 20.21, 22)
23 representamos nuestras ideas en un mapa conceptual.
24 Pedí que copiaran en el cuaderno el trabajo desarrollado, posteriormente realicé el trabajo de
25 reforzamiento, entregándoles una hoja de práctica donde debía de identificar el cereal con la Dificultad de lectura Nivel Literal( D 25-
26 utilidad más común, algunos niños que les falta aun la práctica de la lectura dificultaron en 26)
27 relacionarlo pero con la ayuda de sus compañeros lo pudieron resolver.
28 Llegó la hora de salida y antes realizamos un momento de interiorización y reflexión con Interiorización Reflexión( F 27-28-
29 interrogantes ¿ Que aprendimos hoy’? ¿Cómo nos sentimos durante el trabajo del día? Los 29)
30 estudiantes respondieron con mucho entusiasmo.
31
32 REFLEXION CRITICA
33
34 FORTALEZA:
35 Mi motivación fue desde el contexto real, el dialogo al interrogar y responder, fue de manera
36 espontanea y fluida por parte de los estudiantes.
37 La participación y relación de comunidad y escuela fue muy provechosa.
38
39 OPORTUNIDAD:
Visita al molino dentro de la comunidad.(Relación comunidad - escuela)
Uso de materiales: fichas léxicas e imágenes.
Trabajo en conjunto, parejas e individual.
Uso de los cereales para su descripción.
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO
I.E :” Carlos Laborde”
AREA : Ciencia Ambiente-Personal social
INVESTIGADORA : Prof. Anita Aliaga Cuba.
FECHA : 8 de noviembre.
HORA DE INICIO : 8.30 a.m.
HORA DE TÉRMINO : 12:30 P.M.
GRADO : Segundo grado
ESTUDIANTES : 19 alumnos.
CAPACIDAD : Reconociendo las características propias de los animales que viven en el zoológico.
Practicamos las normas de convivencia dentro y fuera del aula.

código Descripción de la sesión de la practica pedagógica categorización Sub-


categoriza
ción
1 Hoy viernes 8 de noviembre, llegue a la escuela muy animada porque se había planificado una visita Puntualidad Gestión de
2 al zoológico. tiempo( F
1-2)
3 Mis estudiantes me esperaban muy entusiastas a todos los veía muy animados, algunas mamás Participación por
4 esperaban para encargarme en el cuidado de sus hijos pero eso ya lo tenía claro. el paseo Motivación
5 En el aula, iniciamos con nuestras actividades, pero notaba muy inquietos a los estudiantes por intrínseca.(F
6 querer salir. 3-6)

7 Aproveche en ese momento que presten atención con una llamada severa que hice, todos me Cumpliendo
8 prestaron atención. Inicie haciéndoles recordar que un día antes nos habíamos programado que reglas
9 reglas deberíamos de cumplir; eran 10 normas, en parejas iniciamos la lectura. Normas de
Lectura convivenci
10 Esperar ordenadamente la llegada del bus. Subir sin empujarse y respetando a los más pequeños… inadecuada a.
11 Nuevamente realice la interrogante que si habíamos comprendido y si debíamos o no cumplirlos, los (F7-8)
12 estudiantes acertaron en cumplir Construcción de Dificultad en la
conocimiento lectura(D
13 Llegando las 8:30 a.m. sentía la desesperación de mis niños notando que no podía en un momento 9)
14 controlar las ansias
15 Al fin llegó la hora en que el bus debía estar, salimos como habíamos acordado en orden, subimos al Proceso
16 bus, nos ubicamos e iniciamos con el viaje durante 15 minutos aproximadamente. pedagógic
Vivenciación y o(O 10-11-
17 Llegamos al zoológico, al bajar nuevamente recordamos nuestros compromisos, al realizar la Recojo de saberes 12)
18 primera parada en la jaula de los aguiluchos, inicie mi explicación de la clase de animal previos
19 previamente realicé las interrogantes: ¿Qué animal será? ¿Habíamos visto alguna vez? ¿Qué le
20 gustará comer? ¿Qué colores tiene?, ¿De qué tamaño es? Las respuestas fueron dadas muy
21 fluidamente por cada niño en esos momentos afiancé sus conocimientos haciéndonos de mucha Procesos
22 ayuda los carteles colgados en las jaulas de los animales. pedagógic
os(F 17-20)
23 Seguimos visitando las demás jaulas teniendo en cuenta los avisos que habían colocado los Construcción de
24 responsables del zoológico, en una de esas indicaciones me llamó la atención que Klever, un conocimiento
25 niño muy tranquilo, enfatizó en voz alta que en el aviso decía no molestar a los animales, tanta s
26 fue con la energía que lo dijo que todos nos quedamos quietos, aproveche en ese momento de
27 recalcar que las reglas que nos habíamos propuesto debíamos de cumplirlo más aún si eran
28 similares a las reglas del zoológico y así más consientes seguimos nuestro camino realizando las Proceso
29 paradas respetivas en las jaulas de los demás animales para conocer cuales son sus Transferencias de pedagógic
30 características nuestro paseo duro por lo menos dos horas y media. Terminado la observación conocimiento os(O 23-
31 nos fuimos a jugar en los columpios fue muy divertido. Ahora debíamos de regresar a la escuela s 24)
32 estábamos muy agotados pero contentos llegamos a la escuela descansamos un momento
33 siempre recordando como nos había ido en la visita que realizamos, nos despedimos muy
contentos todos. Interiorización Estrategias
metodológ
REFLEXION CRITICA: icas.
(F 28-29-30)
FORTALEZAS:
Salida (visita) al zoológico. Reflexión(F 32-
Organización previa a la salida respecto a la movilidad y buen comportamiento. 33)
Trabajo en parejas responsables de cuidar sus mochilas y su integridad.

OPORTUNIDAD:
Conocer a los animales en su lugar de cuidado.
Uso de los letreros de cada especie para reforzar lo descrito.
Trabajo en parejas y participación individual.
SISTEMATIZACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO.
7.6.1. Cuadro de indicadores objetivos

Hipótesis de Indicadores objetivos Fuentes de


Categoría acción verificación
La aplicación de estrategias metodológicas empleando
INDICADOR 1 Fichas de observación al

el enfoque centrado en la resolución de problemas


Aplico estrategias adecuadas en el diseño de las sesiones de docente.

me permitirá propiciar el desarrollo del aprendizaje teniendo en cuenta los pasos para la resolución
Sesiones de aprendizaje.

pensamiento creativo contribuyendo al logro de de problemas según el planteamiento de George Polya. Hojas de practica

las capacidades y habilidades en el trabajo de la


METODOLÓGICAS

resolución de problemas de los estudiantes del

tercer grado “B” de la I.E “Carlos Laborde”, según


INDICADOR 2
George Polya, permitiendo diseñar la sesión de
Desarrollo los procesos de planificación teniendo en cuenta el
aprendizaje con los 4 pasos que plantea.
enfoque de resolución de problemas y los pasos planteados Carpeta pedagógica.
ESTRATEGIAS

según George Polya en las unidades y sesiones de Unidades y sesiones

aprendizaje
INDICADOR 3 Unidades didácticas

Ejecuto las sesiones descargadas de las unidades de aprendizaje Sesiones de aprendizaje

según el enfoque de la Resolución de Problemas Carpeta pedagógica


7.6.2. Cuadro de indicadores subjetivos

Hipótesis de Indicadores Fuentes de


Categoría subjetivos
acción verificación

La aplicación de estrategias metodológicas INDICADOR 1 Fichas de trabajo

empleando el enfoque centrado en la Lee el problema y es capaz de expresarlo con sus propias Lista de cotejo

resolución de problemas me permitirá palabras, utilizando un lenguaje poco convencional Libro del MED
METODOLÓGICAS

propiciar el desarrollo del pensamiento fotografías

creativo contribuyendo al logro de las


INDICADOR 2 Fotografías
capacidades y habilidades en el trabajo de Comienza
la a explorar que camino elige para enfrentar el problema
Ficha de observación
resolución de problemas de los estudiantes demostrando sus habilidades y conocimientos. Ficha de cotejo
del tercer grado “B” de la I.E “Carlos
ESTRATEGIAS

Laborde”, según George Polya, permitiendo


INDICADOR 3 Lista de cotejo
diseñar la sesión de aprendizaje con los 4
Ejecuta la estrategia elegida comprobando cada uno de los Hojas de aplicación
pasos que plantea.
procesos usados, recurriendo a simulaciones, ensayo error Fotografías
INDICADOR 4 Lista de cotejo

Compara sus estrategias que usaron y manifiestan sus respuestas


Hoja de aplicación

que obtienen durante el proceso de resolución Matriz de evaluación grupal


GUIA DE ENTREVISTA A ESTUDIANTES DEL 3er GRADO “B”

INVESTIGADORA: ANITA ALIAGA CUBA


FECHA: martes 02 de setiembre de 2014.
HORA DE INICIO: 8:30 a.m. Término: 10:00 a.m.
TEMA DE INVESTIGACIÓN: Aplicación de estrategias para mejorar la Resolución de Problemas en el
Enfoque Problemico.
Formulación de interrogantes:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Comprende la situación planteada
1. Antes de resolver un problema, sabes de que trata, como lo dirías con tus propias palabras
Diseño o adaptación del de una estrategia
2.- ¿Cómo puedes resolver el problema?

Ejecución de la estrategia
3.- ¿Consideras que los caminos que utilizas te ayuda a encontrar la respuesta?

Reflexión sobre el proceso de resolución


4.- ¿Te es fácil resolver problemas porque?

CONCLUSIONES DE LA APLICACIÓN DE LA ENTREVISTA: PARA LA PRODUCCION DE TEXTOS

N° INTERROGANTES Estudiantes entrevistados Conclusión

Comprende la Moisés: Primero leo dos veces el problema Los estudiantes movilizan sus
situación luego busco los datos y entiendo la saberes previos,
planteada pregunta para identificar qué operación estableciendo relaciones
1. Antes de debo de trabajar. entre los datos del problema
resolver un Luzmila: Leo el problema luego identifico los y verbaliza la situación
problema, datos que me da para poder resolver y problemica según la
sabes de que reconozco en la pregunta que me está interrogante, que nos pide el
trata, como lo pidiendo hacer problema para poder
dirías con tus Rocío. Siempre dedo de leer atentamente el trabajar.
propias problema luego busco los datos que me
palabras pide y leo la pregunta para saber qué
operación voy a trabajar.
Klever: Me gusta leer varias veces para
comprender mejor el problema luego
busco los datos del problema, y reconozco
la palabra clave para saber que debo de
resolver.
Anyeline: Me concentro y leo hasta 3 veces el
problema luego pienso de qué trata y saco
los datos, busco alguna palabra clave que
me indique como lo debo de resolver.
Diseño o adaptación Moisés: De acuerdo a la pregunta que leo en La interrogante del problema
del de una el problema debo de identificar como lo planteado hace que los
estrategia resolveré y si voy a utilizar materiales estudiantes exploren y
2.- ¿Cómo puedes pueden ser regletas, tapitas propongan planteamientos
resolver el Luzmila: Cuando leo el problema si ya de diferentes estrategias en
problema? identifico que operación voy a resolver la solución del problema
pienso en trabajar con los materiales planteado, haciendo uso de
concretos o con fichas que se puede los materiales que ellos crean
escribir los números. por conveniente.
Rocío: Recuerdo lo que nos dice la maestra
que debemos de trabajar primero
comprendiendo bien el problema luego
debo trabajar con materiales o solo con mi
mente.
Klever: Me gusta resolver el problema
utilizando las regletas y las tapitas de
colores pero primero debo de saber si es
que operación debo de resolver.
Anyeline: Tengo que buscar fichas o
materiales que me ayuden a poder
resolver el problema sabiendo que
operación es si es para disminuir, agregar
repartir, o quitar, y leyendo la pregunta
del problema puedo identificar.
Ejecución de la Moisés: Si, por que cuando me doy cuenta Al haber identificado su
estrategia de que voy a trabajar lo podre resolver estrategia su desarrollo es la
3.- ¿Consideras que Luzmila: Si, me ayudara los materiales para forma de comprobar sus
los caminos que resolver la operación, y si tengo dudas en saberes, pero si se
utilizas te ayuda a algo le pregunto a la profesora para que complicara la resolución del
encontrar la me ayude Rocío: Si, por yo misma estoy problema volverán a intentar
respuesta? desarrollándolo y será más fácil cuando otros caminos que les dará
quiero resolver el problema, me ayudara resultados, y la forma de
los materiales que escogeré para resolver. comprobación es forma
Klever: Si, y es muy importante que debemos flexible de demostrar que
de realizar su comprobación para saber si saldrá el resultado deseado
lo trabaje bien el problema y si no me sale
bien debo de buscar otra forma de
resolver.
Anyeline: Si , por que cuando uno mismo lo
hace y mis compañeros me ayudan lo
resolvemos rápido y también para saber si
está bien debemos de realizar la
comprobación.
Reflexión sobre el Moisés: Si, pero siempre debo de comprender A las interrogantes que se les
proceso de y también me ayuda más cuando trabajo plantea es una forma de que
resolución con materiales como las barras, regletas, y los estudiantes den una
4.- ¿Te es fácil si sacamos bien los datos del problema y mirada retrospectiva de los
resolver problemas sabemos que me pregunta el problema es procesos vivenciados
porque? más fácil trabajar. expresando sus emociones así
Luzmila: Si, pero a veces no lo puedo hacer es como la forma de explicar sus
porque no lo leí bien y no entendí a lo aciertos y desaciertos a partir
que la pregunta del problema me pide, de sus equipos de trabajo
por eso debo de comprender bien el
problema.
Rocío: Si, cuando leo bien la pregunta del
problema y cuando trabajo con
materiales, y también cuando mis
compañeros de mi grupo piensan y nos
ayudamos.
Klever: Cuando no leo bien el problema a
veces es más difícil pero si trabajamos en
equipo con mis compañeros lo resolvemos
el problema con mucha facilidad.
Anyeline: Si, lo leemos todos, los de mi grupo
y entendemos la pregunta del problema
y nos ayudamos pensando todos lo
resolvemos y también nos ayuda cuando
usamos los materiales.
MATRIZ DE ANALISIS DE LOS DIARIOS DE CAMPO INVESTIGATIVO

CATEG SUBCAT REGISTRO EN EL DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO CONCLUSIONES


ORIA EGO
RIA
Con la dinámica del ciempiés forme grupos de trabajo, luego rete a que mis Mis estudiantes, luego de leer
COM estudiantes formulen problemas, haciendo hincapié que debemos recordar los atentamente el problema
PREN pasos para resolver el problema YUPANA WASI. expresa su comprensión,
SIÓN Presente un problema: Compré 2 kilos de manzana Y 1 kilo de durazno Si cada kilo haciendo entender a los
DEL de manzana cuesta 5.00 n.s y el durazno 4.00 lo leímos en voz alta en forma compañeros que participan
PROB grupal ¿Cuánto pagaré por los 3 kilos de fruta que compre?, con voz pausada en un determinado grupo
LEMA pregunte ¿De qué trata el problema?, los niños intervinieron, uno a uno del con sus propias palabras
siguiente modo: Anyeline dijo que como había leído en la pregunta deducía que es explicándoles de que trata
una suma, Luz dice que como se agrega es una suma. Luego, pregunté ¿Qué el problema, que busca
nos pregunta el problema? Daysi manifiesta que: dice cuanto debemos de pagar que solucionemos y
por la fruta que compramos ¿Qué operación creen que será?, Xiomara dice que seleccionan o extraen
está pidiendo aumentar teniendo en cuenta los precios de las frutas, además nos datos, a través de la
pide juntar los precios de la manzana y del durazno, seguí preguntando ¿Qué me observación y la habilidad
pide el problema?, Klever responde que vamos a conocer la suma de los productos mental en el que
realizando canjes, Samuel también comprendió y responde que debemos de reconocen y realizan las
realizar la suma teniendo en cuenta los precios de las frutas . (DCN°1L 48-64) operaciones de adición y
sustracción para
Organice a mis estudiantes en grupos de trabajo mediante una dinámica el juego de establecer patrones
ESTRATEG
las cartas, pidiendo que el trabajo será plantear situaciones problemicas de su definidos.
IAS
contexto, presente la casita YUPAY WASI donde nos indicaba los pasos que
METO
debemos de seguir para desarrollar la solución del problema, planteamos un
DOLO problema: Juan compro 100 sacos de papa y quiere repartir a sus 5 familias ¿A
GICAS cuántos sacos le tocará a cada familia?. Para asegurar la comprensión del
problema realice las siguientes interrogantes: ¿qué compro Juan? Kamila muy
acertadamente luego de leer respondió que se había comprado sacos de papa
¿por qué se repartirá?, Luz y Daysi coincidieron con la respuesta que era que Juan
quería dar por igual el saco de papas que había comprado ¿Qué cantidad de sacos
de papa recibiría cada familia? Muy rápidamente Klever contesto que le tocaba a
cada familia 20 sacos de papa ¿A qué se refiere el problema con quiere repartir?
Xiomara dijo que era la operación de repartir es decir la división, a la pregunta
cómo lo desarrollamos muy rápidamente manifestó Antony y Luis que habíamos
utilizado nuestro pensamiento es decir realizamos cálculos mentales.( DCN°2L 32-48)

Procedí a organizar a mis estudiantes en grupos de trabajo planteándoles una


situación: En los tiempos del incanato, un chasqui debía llevar la información a la
capital del imperio: el Cuzco, los tambos se encontraban a lo largo del camino,
aproximadamente a 10 km. Luego de leerlo procedí a realizar preguntas ¿ Cuántos
Km recorrió el chasqui al llegar al primer, segundo, tercero, y cuarto tambo
respectivamente, para asegurar la comprensión del problema, ¿Qué me
preguntaba el problema? Luzmila dijo que se quería conocer cuánto en cuanto un
chasqui iba avanzando, y cómo lo podríamos resolver Samuel dijo que debíamos
avanzar de 10 en 10 porque en el problema me daba ese número para avanzar y
al preguntar qué operación realizaré, Judit dijo que nos pedía avanzar por tanto
debíamos de sumar, y con qué materiales trabajaremos, trabajaríamos Luz
respondió que lo realizarían con gráficos.
(DCN°3L 33-46)

Organizo a mis estudiantes mediante un juego.: La Ronda numérica, de esta manera


doy instrucciones para el primer y segundo jugador el tercero tendrá que
representar el mismo número de otra forma , y así sucesivamente, hasta que no
haya más formas de representar el número, de esta manera logre la comprensión
de como debíamos trabajar con los problemas que vamos a plantear, recordando
las interrogantes ¿De qué trata el problema? Kamila observó muy rápido y dijo que
debíamos encontrar números que sumandos nos den el número escrito ¿Qué nos
pide el problema? Enrique dijo que debemos sumar números.(DC4L16-27)

Al plantear una situación con la ayuda de mis estudiantes: Rocío y Luzmila inventaron
un juego luego de participar en “Dilo con una sustracción”. Rocío escribió el
número 361 en una tarjeta y se la mostró a Luzmila. Rocío le dijo a Luzmila: “He
pensado en un número que es 143 unidades más que el número que me
enseñaste”. ¿En qué número pensó Rocío? les sugiero que debemos de trabajar
con los materiales concretos para realizar representaciones de los datos que se
puedan presentar en el problema, tienen en cuenta además preguntas formuladas
para la comprensión del problema, ¿qué número escribió Roció? Angelina
respondió que era 361 ¿el número que pensó Luzmila será mayor o menor que el
que escribió Rocío? Samuel dijo que era menor porque pensó en 143, ¿cómo
podemos afirmarlo? Xiomara lo representó muy rápido sumando con las regletas y
dió razón a las respuestas de sus compañeros, comprendieron que debíamos
resolver problemas de adición teniendo en cuenta la comparación de los números,
mayor y menor. (DC5L 20-35)

Ya organizados en grupos planteamos una situación de ellos mismos sale como


debemos de reconocer el problema para poder comprenderlo, Es decir reconocen
como está avanzando los números ¿cómo se puede saber qué número sigue en un
patrón aditivo?, Luzmila rápidamente contesta que ella observa que los números
están descendiendo de 5 en 5 a la pregunta ¿cuál es la pregunta del problema?
Rocío dice para encontrar el número que sigue demos de contar de cuanto en
cuanto va avanzando (patrón aditivo) y en qué lugar se encuentra (1ro, 2do,
3ro…..) (DC6L 25-33)

Se propone una situación: Juana y sus amigos son aficionados al juego del dominó y
tienen un trabajo en matemática, inventar un dominó relacionando números de tres
cifras con sus equivalencias en U-D-C luego se realiza las siguientes interrogantes
¿En qué consiste la actividad que deben realizar?, Luis respondió que debemos de
elaborar unas fichas con números de tres cifras y en la otra ficha escribiremos el
valor de acuerdo a lo representado en la U-D-C ¿cómo se puede escribir un
número de tres cifras de diferentes formas usando las equivalencias entre
unidades, decenas y centenas? Moisés muy hábilmente respondió que primero
debemos de representar con las barras un número que tenga tres cifras, Luz
ayudo y dijo luego debemos de escribir en números en las fichas y para poder
encontrar el par debemos de representar según el tablero de valor
posicional.(DC7L 20-33)

Luego se les realiza las interrogantes cómo creen que se adquiría antes algunos
productos cuando no existían las monedas o los billetes Luzmila contesta que en
su pueblo se realiza el trueque es decir se realiza cambio de un producto por otro,
y se les interioriza que es una forma de canjear desde nuestros antepasados.
Entonces se les comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a encontrar
soluciones, a situaciones componiendo números en decenas y centenas, mediante
el uso de monedas y billetes .(DC8L 20-27)

Para ello preguntaremos ¿Que productos se venden en una bodega?, Salimos a


realizar la visita de una bodega cercana se observó cómo se ubican los productos y
al instante Luz dijo que los productos de la tienda están ordenados es decir la
sección de víveres, sección de productos de limpieza, y que los productos tienen
sus respectivos precios, Al regresar al aula Planteamos una situación de la
siguiente forma: La mamá de Eduardo quiere abrir un negocio de abarrotes. Para
ello, ya compró los productos y los tiene almacenados; sin embargo, como se
enfermó, pidió a su hijo y a sus amigos que la ayuden a organizar la tienda
mientras ella se recupera. ¿Cómo creen que pueden ayudarla Eduardo y sus
amigos? Moisés dijo que primero se debe de ordenar productos que se consumen,
luego los productos de limpieza, Klever ayudo a la idea y dijo que también se
debería organizare las golosinas en otro lugar junto a las gaseosas, y las verduras
se debe poner en una canastilla, así empezamos a trabajar, por equipos
simularon y armaron una bodega, luego los productos fueron etiquetados, con sus
respectivos precios, Luego por pares en el grupo simularon el vendedor y el
comprador Daysi, dijo que para que no se terminen los productos simulados de la
bodega cada integrante de su grupo debería tener una cantidad determinada de
monedas y billetes, para realizar las compras, Judith dijo que en su grupo cada
participante debe tener la cantidad de hasta 200 nuevos soles, y que el comprador
deberá comprar productos y pagar con un billete, el vendedor deberá saber dar
vuelto pero para ello tendrá que comprender como lo puede realizar, sumando,
restando o haciendo otra operación, Samuel dijo que en sus grupo todos debían
entender la cantidad de compra de los productos y cuando se le da el billete al
vendedor ayudarán a sumar todos los productos comprados y luego deberán restar
de acuerdo a la cantidad de billete para dar vuelto.(DC9L 30-60)

Planteo una situación problemica: Luz se dedica al venta de ropas, hoy ha recibido un
pedido de 18 polos, 43 camisas y 35 pantalones ella debe hacer un ¿Cuántas
ropas recibirá Luz? formulo algunas preguntas para asegurar la comprensión del
problema: ¿qué tipo de negocio tiene Luz?, Samuel responde que tiene una tienda
de ropas, Kamila responde que tiene un bazar, ¿le será fácil hacer el cálculo
mental para averiguar el total de prendas y aproximarlo a la centena? Moisés
responde que si lo puede realizar sumando mentalmente, y luego obtendrá una
respuesta y luego lo aproximará a la centena Sebastián dice que lo podría realizar
redondeando la cantidad de cada prenda..(DC10L 24-34)
ADAPTA Buscando de cómo debemos de resolverlo los grupos de trabajo decidieron trabajar Mis estudiantes en esta fase
CIÓN con los materiales concretos recordando cómo resolver el problema ayudados con buscan que camino deben
DE las interrogantes: ¿Qué deberíamos hacer primero?, Jorge dijo que debíamos de elegir para solucionar el
UNA leer nuevamente la pregunta que nos está realizando el problema, y de acuerdo a problema , piensan en la
ESTR eso debemos de trabajar con las tapitas, Luz que es del otro grupo dijo que se forma de cómo van a
ATEG grupo debe de leer bien la pregunta para entender bien, y reconociendo trabajaran representar los datos
IA con las barras de base 10 ¿Qué caminos podemos seguir para resolver el obtenidos en la
problema? Klever manifiesta que, debemos de sacar los datos, que nos pide, interrogante del problema
Moisés le ayuda y dice que luego debemos de sumar leyendo y ubicando bien los además sus estrategias, lo
números en el tablero de valor posicional. ((DCN°1L65-75) aplican estableciendo
pasos y procesos para
Cada grupo proponen problemas para las diferentes operaciones que se puedan resolver una determinada
utilizar diferentes estrategias de cálculo mental por analogía. operación ya sea aditiva o
Pedí que propongan estrategias de cómo lo debíamos resolver, el grupo de Rocío sustractiva apoyándose
dijo que hará uso de las fichas numeradas, pero primero debían de sacar la con materiales concretos
respuesta a su problema pensando continué preguntando ¿Qué deberíamos que le sirve para realizar
hacer primero? Judith dijo que debemos leer bien el problema leer bien la representaciones gráficas
pregunta ¿Qué caminos podemos seguir para resolver el problema? los y simbólicas
integrantes del grupo de Luzmila dijeron que la forma de cómo resolverían el posteriormente comprobar
problema, será trabajando: Piensa cabecita Piensa, dependiendo como era la teniendo en cuenta los
pregunta. datos del problema
Se pusieron de acuerdo que ahora debían de requerir pensar más para responder es planteado.
decir realizarían: cálculo mental cada estudiante busco su estrategia de solución
pero de manera mental, realizaron la adición. (DCN°2L 49-61)

A cada grupo se les oriento que con que elijan una estrategia el grupo de Luz lo
realizaría con gráficos, el grupo de Samuel lo trabajaría con las regletas, Klever y
su grupo harían uso de las tapitas para representar los tambos, la estrategia
elegida, ayudo además a identificar la operación de la adición.( DCN°3L51-55)

Cada grupo buscó sus estrategias dialogando entre ellos, de cómo lo podían resolver,
que operación realizaran y que materiales utilizaran, ¿Qué deberíamos hacer
primero? Miriam con voz baja dijo debíamos de entender la pregunta del problema,
y debemos buscar una palabra en todo el planteamiento del problema que nos
indique que operación se va a trabajar ¿Conocemos alguna estrategia para
resolverlo?,
Michael dijo que debíamos representar con las regletas, o debemos de escribir los
números en papelotes ¿Qué rutas podemos seguir para resolver el problema?,
Sebastián explico que debemos de trabajar recordándonos los pasos que hay en
el yupana wasi, Moisés muy hábilmente observó que debíamos de ordenar las
tarjetas con los números y reconocer de cómo podríamos representar ese número
con las demás tarjetas. Abigail lo interpreto del modo siguiente primero
buscaremos un numero luego utilizaremos las regletas para representar y luego
realizaremos la adición además, escribiremos dos pares de números que deben
resultar el número presentado.(DC4L28-45)

Buscaron una estrategia de cómo podían resolver los problemas planteados por ellos
mismos de acuerdo a las preguntas formuladas, ¿Qué deberíamos hacer
primero?, recordando las operaciones der la adición para encontrar los números
que nos pide ¿Qué caminos podemos seguir para resolver el problema?, lo
representaremos por escrito los números dijo Wilmer y luego para comprobar
representaremos con materiales ¿Qué materiales debemos usar? Rocío dijo que
su grupo trabajará con las fichas de base 10, en el grupo de Moisés decidieron
trabajar con fichas enumeradas, y cada grupo eligió el material que mejor lo podría
trabajar. (DC5L 36-45)

A la interrogante ¿Qué deberíamos hacer primero? Jorge identifica que primero


debemos de saber que nos pregunta el problema a la siguiente pregunta ¿Qué
caminos podemos seguir para resolver el problema?, Abigail dice de que debemos
de conocer de qué manera se repiten los números, va aumentando o
disminuyendo , Samuel contesta que para realizarlo con facilidad debemos de
utilizar materiales concretos , el grupo de Judith dijo que lo resolverá utilizando
palotes para contar el avance de los números o la disminución, moisés responde
que su grupo trabajará sumando o restando escribiendo los números en
fichas.(DC6L 34-43)

A la pregunta ¿Qué deberíamos hacer primero? Jorge dice que debemos de saber
que nos pregunta el problema y ¿Qué caminos podemos seguir para resolver el
problema?, Anyeline contesta que debemos de ubicar los números en el tablero de
valor posicional, Rocío dice que para realizarlo con facilidad debemos de utilizar
materiales y que su grupo trabajará sumando o restando escribiendo los números
en fichas, Antony y su grupo trabajara haciendo uso del tablero de valor
posicional. .(DC7L 34-41)

Elaboran sus billetes de mayor cantidad (10.00 n. s - 200 N.S) y al plantearles una
situación se pide a los estudiantes que se organicen en parejas y representen por
ejemplo, Si tengo un billete de S/. 20 y necesitan pagar un menú que cuesta 5.00
nuevos soles cuanto de vuelto recibiré Wilmer responde que debemos de leer bien
el problema para saber que nos está pidiendo si será una suma o una resta, Rocío
dice que debemos de tener en cuenta la pregunta del problema, Luzmila dice que
debemos de identificar si pide aumentar o disminuir, o quizá nos pida dividir, o el
doble, y además nos dice el trabajo de hoy es componer en D-C las cantidades
can los billetes y las monedas. .(DC8L 28-38)

Abigail dijo también que cuando se compran los productos se debe sumar para decirle
al comprador cuanto deberá pagar , y si le da un billete se debe reconocer la
cantidad y luego se dará vuelto, Mirian dijo que es necesario que el comprador
tenga billetes y monedas suficientes para realizar compras, Anyeline también dice
que al realizar las compras, debemos de saber si pasa de 100 nuevos soles o es
menos de esa cantidad, de esta manera en su bodega al realizar las compras y
ventas lo realizan ayudando a su compañera que es la vendedora para que reciba
los billetes o monedas y según sea sumará, o restará para saber cuánto de be
cobrar y dar vuelto, y en caso se necesitaría sencillo deberán recurrir al banco
porque realizan gestiones de pago, sencillo, préstamos y otros .(DC9L 61-72)

Para la búsqueda de una estrategia y realizar el cálculo, se plantea la siguiente situación: si


tengo S/. 18, ¿a qué número se aproxima o redondea?, Wilmer dice que 18 se aproxima
más al 20 ¿qué entienden por redondear una cantidad? Roció contesta que es cuando se
aproxima a la centena más cercana es decir al número donde este acompañado de un
cero, para eso debemos de utilizar una regla, Antony dice que la regla será un material
importante para ubicar los números y buscar el aproximado y redondearlo, Enrique dice
que por grupos debemos de elaborar una regla donde contemos hasta la centena y será
más fácil redondear números que nos propongamos en otros problemas..(DC10L 35-46)

EJECUCI Mis niños al iniciar a resolver plantearon sus propios problemas por grupo de Moisés Mis estudiantes proceden a
ÓN extrajeron los datos y lo resolvieron utilizando la operación de la adición trabajaron ejecutar la estrategia
DE LA de manera directa solo representando con las regletas los números que tenían elegida: representando y
ESTR como datos teniendo su material elegido, en el grupo de Abigail lo trabajare era ubicando los números en
ATEG mejor utilizar materiales para que sea más fácil resolver: luego de plantearse sus el tablero posicional e
IA propios problemas el grupo de Miriam utiliza los tableros de valor posicional para identificando el valor
ubicar los números en sus posiciones reactivas y luego comienzan a realizar la relativo de los números
operación correspondiente ,al grupo naturales; ayudados con el
de Kamila se le hizo la entregó un juego de fichas y se les dio las indicaciones de material concreto: tablero
como ellos debían de resolverlo lo trabajaron teniendo en cuenta los datos y la posicional, chapitas de
operación a trabajar. colores, fichas numéricas,
(DCN°1L76-86 palotes y cajas de
makinber; durante el
Para representar y comprobar los resultados que de ellos mismos ejecutaron, trabajo grupal responden
utilizaron los materiales de base diez , tapitas de colores, representaron teniendo a las interrogantes del
en cuenta la posición de los números en el tablero de valor posicional de esta problema planteado con
manera resolvieron los problema con más facilidad y mejor.( DCN°2L 62-66) la escritura de los
números de forma
Para resolver el problema sus estrategias fueron muy eficaces e interesante porque simbólica, y siempre se le
cada grupo sabia como debían resolverlo y qué material utilizarían, el grupo de recuerda que la
Angelina utilizaron base diez, El grupo de Luis lo trabajo con las fichas comprobación es una
enumeradas, pero en un inicio este grupo sus integrantes no se pusieron de forma de saber si
acuerdo y no podían iniciar a trabajar, al orientarlos se dieron cuenta de cómo iban comprendimos ,realizamos
a trabajar e iniciaron a realizarlo.( DCN°3L 56-62) bien la operación y obtener
un resultado adecuado.
Ejecutan la estrategia, con los materiales que por grupos eligieron, el grupo de Luis
representó los números con sus tarjetas luego hizo la descomposición con la ayuda
de las regletas identificando los números que creían considerar para ubicar al
número que había recogido como dato, en el equipo de Klever lo representó con
las tapitas de colores, luego escribió en un papel la forma de cómo se podría
obtener el número que había planteado en su problema los demás estudiantes lo
representaron, con mucha facilidad y se dieron cuenta que debemos conocer el
número que nos plantea el problema, luego el manipular materiales nos ayudaría
a identificar que números sumados nos podría resultar al número buscado.(DC4L
46-57)

Al recoger los datos, reconocen la operación que debíamos trabajar orientamos que
debíamos trabajar recordando el valor posicional para ubicar mejor los números, en
el grupo de Luz trabajaron con semillas al plantarse el problema ubicaron los
números correspondientes en los casilleros hasta la centenas, luego realizaron la
adición. El grupo de Daysi trabajaron con las cajitas de makingber, Las cantidades
que tenían, primero realizaron la comparación identificando el número mayor y
luego el número menor, lo representaron muy bien, solo al realizar la operación se
dificultaron un poco porque no habían identificado por el color las tapitas según el
color para el orden que les correspondía C-D- U, nuevamente se observó a los
grupos que la posición de los números según el tablero del valor posicional era
muy importante recordar porque de ello dependía el buen resultado de la suma, al
dar esta pauta lo resolvieron con facilidad. (DC5L 46-60)

Conociendo la forma de resolver los grupos de trabajo reconocen los números


aumentan o “crecen” esta palabra les planteos para ayudarlos a usar la palabra
“creciente”, además deben reconocer cuando disminuyen los números como se
le denomina los jefes de grupo ayudan bastante en direccionar el trabajo de sus
compañeros, el grupo de Judith ordeno los palotes de acuerdo a su problema
planteado primero de forma creciente luego se les indico que debían de ordenar
luego de forma contraria y lo realizaron tarjando los palotes, en el grupo de Samuel
hicieron uso de las fichas de base 10 reconocieron el avance de los números que
habían planteado de igual forma también debían de hacerlo de forma en forma
decreciente lo realizaron a la vez utilizando las regletas y también escribiendo los
números. .(DC6L 44-56)

Conociendo la forma de resolver los grupos de trabajo reconocen que los números
debemos de reconocer en el tablero posicional y luego conocer cómo escribir sus
equivalencias pero en el grupo de Daysi harán uso de las regletas para conocer
el valor y luego lo podrán desagregar encontrando sus equivalencias, según su
posición. En las fichas escriben los números que corresponde, por grupos luego lo
desagregan reconociendo las posiciones de cada número, en el grupo de Luzmila
al desagregar se dieron cuenta que también podían desarrollarlo realizando la
adición de los números identificando su valor real. En el grupo de Luz hubo
dificultad porque no identificaron los números de acuerdo a su valor posicional y no
pudieron realizar sus equivalencia y luego poder descomponerlo al número
correspondiente, al escribir los números en las fichas de distintas formas de
descomposición se procede a realizar el juego del domino teniendo en cuenta la
información que nos brinda cada ficha escrita que consistía en: El jugador que
empiece, colocará una de sus tarjetas en el centro de la mesa., el compañero de su
derecha buscará entre sus tarjetas, la que empate con cualquiera de los dos
valores.
Además se indica que ganará el juego el primero que se quede sin tarjetas, es decir,
el que termine de usarlas primero. .(DC7L 42-62)

Samuel manifiesta que luego de comprender el problema, debemos de saber cómo lo


vamos a resolver dijo que su grupo lo iba representar con las regletas, y luego con
las monedas y billetes que tenían, Moisés dijo que su grupo lo podía representar
escribiendo los números en una fichas y que luego utilizarían las monedas que
habían elaborado para representar la cantidad
Klever muy hábilmente representó el canje con una un billete de 10 n.s y luego una
moneda de 5 nuevos soles, Kamila lo representó con dos monedas de cinco
nuevos soles y 5 monedas de 1,00 n.s, reconociendo la ubicación de la decena y la
centena. .(DC8L 39-48)

Luego por grupos de trabajo plantearon más situaciones problemas relacionando


siempre con los productos de su bodega, en el grupo de Sebastián plantaron
problemas, y luego representaron con las regletas, la cantidad de cada producto y
al final lo sumaron teniendo el total de todo lo comprado, Rocío dice que no
debemos de olvidar que debemos representar a los números. .(DC9L 73-78)

Cada grupo al elegir una estrategia tendrá en cuenta la siguiente pregunta: ¿cuáles son las
decenas exactas?; Abigail responde que son 10, 20,30,……….50…..90……100……………. y así
sucesivamente, y al preguntar por ejemplo el número 23 ¿entre qué decenas se
encuentra?, Anyeline y Luz coinciden en la respuesta se encuentra cerca de 20 ¿hacia
dónde lo debemos redondear? Al ubicarse en la regla que elaboraron Ever dice que
debemos de avanzar hacia la izquierda para ubicar el número 20, y como se puede
representar ese aproximado Daysi responde que se puede representar haciendo uso de las
regletas.(DC10L 47-56)
REFLEXI Al concluir los trabajos los grupos se preparan para realizar la socialización Mis estudiantes exponen,
ÓN Y correspondiente, respondiendo a las interrogantes ¿qué dificultades tuvieron para socializan sus trabajos
SOCI plantear, comprender y solucionar los problemas planteados? , Samuel dijo que no indicando el proceso
ALIZA habían leído bien el problema y que operación deben de realizar y no había mental que aplicaron para
CIÓN, comprendido la pregunta pero después cuando Luzmila y al preguntar ¿qué la resolución de los
SOBR materiales usamos para resolver los problemas planteados? Dijeron tapitas de problemas, explican
E EL colores ¿Qué pasos siguieron para resolver el problema? (DCN°1 L87-93) también la forma de cómo
PROC realizaron la resolución
ESO Al finalizar sus trabajos expusieron con mucho más precisión el desarrollo de cómo del problema utilizando,
DE lo resolvieron siempre recordando las preguntas ¿qué aprendimos hoy?, Ever que materiales les ayudo a
RESO contesto que utilizamos nuestra cabecita para pensar ¿qué dificultades tuvieron resolver el problema los
LUCI para plantear, comprender y solucionar los problemas?, el grupo de Antony dijo grupos coincidieron en el
ÓN que no se habían puesto de acuerdo con cual e las operaciones se iba a trabajar uso de los materiales
DE ¿qué materiales usamos para comprobar los problemas planteados? Samuel estructurados y no
PROB respondió que su grupo hizo semillas de trigo, Abigail contesto que su grupo estructurados Además
LEMA utilizaron las tapitas ¿Qué pasos siguieron para resolver el problema? Miriam este proceso de reflexión
S respondió que habían pensado primero que operación habían planteado su es el momento donde los
problema, solo el grupo de Abigail demoraron en el desarrollo de su trabajo con grupos de trabajo
los problemas propuestos por ellos mismos, pero con tardanza lo terminaron de reconocen sus errores y
resolver socializamos y de todos brindamos nuestras opiniones si era para aciertos en un todo el
mejorar o brindar aplausos por el buen trabajo realizado. proceso de resolución que
(DCN°2L 67-81) trabajaron..

Luego plantearon cada grupo situación problemática, con cantidades que les parecía
mejor resolverlos, con la pregunta respectiva al finalizar el trabajo cada grupo
realizó la socialización correspondiente, explicando el proceso de su trabajo,
teniendo en consideración las siguientes preguntas: qué dificultades tuvieron para
plantear, comprender y solucionar los problemas planteados?, Samuel dijo que no
se ponían de acuerdo que numero iban a trabajar para avanzar de cuanto en
cuanto, Luis dijo que se habían planteado un problema identificando la cantidad
que debían de avanzar ¿qué materiales usamos para resolver los problemas
planteados? Abigail respondió que utilizaron tapitas de colores, Mirian dijo que su
grupo utilizo las barras y regletas para poder adicionar de acuerdo al avance y
restar en cuanto retrocedía ¿Qué pasos siguieron para resolver el problema?
Moisés respondió que primero leyeron el problema luego identificaron la pregunta
que se realizaba.( DCN°3L 63-77)

Para reflexionar cada grupo salió a exponer teniendo en cuenta las siguientes
preguntas ¿qué aprendimos hoy? Luz expuso que trabajamos la forma de
descomponer y componer los números ¿qué dificultades tuvieron para plantear?
Rocío al exponer dijo que al inicio no se pusieron de acuerdo los números que
iban a trabajar ¿qué materiales usamos para resolver los problemas planteados?
Antoni dijo que usaron fichas numéricas, tapitas, regletas para representar los
números ¿Qué pasos siguieron para resolver el problema? Cada integrante
menciona que lo trabajaron reconociendo primero los números, luego con la
ayuda de las regletas y algunos con las fichas numéricas buscaron que juntando
dos números diferentes que sumados podían obtener el resultado.(DC4L 58-71)

Al concluir los trabajos los grupos de trabajo se preparan para realizar la socialización
correspondiente, ¿qué dificultades tuvieron para plantear, comprender y solucionar
los problemas planteados?, Fue interesante el grupo de Daysi cuando dijeron que
se habían equivocado en seleccionar el valor de las tapitas por colores pero se
dieron cuenta y al ordenarlo pudieron resolver el problema ¿qué materiales
usamos para resolver los problemas planteados? Un grupo dijo que utilizo las
semillas y el tablero de valor posicional, el otro grupo hizo uso de las fichas
enumeradas, otro dijo que utilizo las fichas de base 10 ¿Qué pasos siguieron para
resolver el problema? Moisés dijo que primero identificaron que operación
trabajarían era la adición, luego realizaron la comparación del número mayor y
luego del número menor y con las fichas numéricas ordenaron para realizar la
adición, teniendo en cuenta la posición de los números según el tablero de valor
posicional. (DC5L 61-75)

En los papelotes lo plasman los trabajos teniendo en cuenta los les ayudo a revisar
grupo por grupo para socializar el trabajo con los demás compañeros, tienen en
cuenta siempre las siguientes interrogantes ¿qué dificultades tuvieron para
plantear, comprender y solucionar los problemas planteados? , En el grupo de Luz
hubo dificultad porque no identificaron la pregunta del problema planteado, el grupo
de Samuel lo desarrollaron con facilidad e identificaron como avanzaba o disminuía
los números y en posición quedaban ¿qué materiales usamos para resolver los
problemas planteados? Rocío y sus grupo manifestó que utilizaron las regletas,
tapitas para restar, y algunos lo desarrollaron escribieron números en fichas,
restaron y adicionaron para encontrar los resultados. ¿Qué pasos siguieron para
resolver el problema? Moisés, comunico que primero comprendieron el problema
teniendo en cuenta la pregunta, luego buscaron una forma de resolver sumando,
contando tapitas y otros, escribieron los números y luego expusimos. .(DC6L 57-
73)

Luego se les entregó unas tarjetas léxicas, llenaron con los números
correspondientes para luego compartir como habían realizado el juego Klever al
socializar dijo que les había sido fácil buscar números y luego darle su equivalencia
según la ubicación del tablero posicional, Moisés expreso de que primero lo
habían representado el número elegido con las regletas y luego lo habían escritos
en las fichas para iniciar a jugar por turnos con sus compañeros.(DC7L 63-70)
Luego por grupos de trabajo plantearon situaciones problemas relacionando,
Sebastián y su grupo de trabajo plantearon problemas, y a la pregunta de ¿cómo
lo hicieron el trabajo? Enrique dijo que seleccionaron algunos precios de
productos que simulaban en la tiendita luego lo representaron identificando la C-
Teniendo en cuenta el tablero de valor posicional
Abigail contestó que teniendo en cuenta los billetes y monedas que se habían
recortado. Podían realizar primero las representaciones de las cantidades que ellos
mismos eligieron
¿Para que hicimos este trabajo? Antony manifestó que nos ayudó a cómo debemos
de realizar en canje para recibir o pagar con los billetes luego a la ubicar mejor los
números en sus posiciones respectivas. (DC8L 49-61)

A la pregunta de ¿cómo lo hicieron el trabajo? Enrique dijo que seleccionaron los


productos que se iba a vender luego pusieron precios en fichas de colores, a
cada producto ,a la pregunta Para que lo trabajamos Abigail contestó que fue para
aprender a realizar la compra y venta de productos teniendo en cuenta los billetes y
monedas que se habían recortado y en el caso del banco enrique dijo que es una
institución que nos ayuda a guardar, ahorrar, prestarse dinero, Antony también
manifestó que nos ayudó a cómo debemos de realizar en canje para recibir o pagar
con los billetes.
luego a la interrogantes ¿qué dificultades tuvieron para elaborar su tiendita y realizar
la compra y venta Samuel dijo que todo su grupo no habían traídos las etiquetas de
más productos si no de algunos cuantos, y que al trabajar con el banco no había un
entendimiento por qué el pedía un préstamos y el grupo del banquito entendía que
querían ahorrar y al recalcar cual eran las funciones del banco los estudiantes
entendieron que debían de hacer en caso lleguen a trabajar con el banquito.
(DC9L 79-95)

Luego continuando con los grupos de trabajo, plantean una situación de ellos mismos,
en los papelotes plasman los trabajos teniendo en cuenta la comprensión del
problema , cada grupo busca su estrategia de trabajo como dice Klever su grupo lo
trabajara con una regla grande con números escritos hasta 900 y con unas fichas
enumeradas de acuerdo a los datos del problema buscaron a que centena se
aproximaba, el grupo de Luzmila dijeron que este trabajo les había ayudado a
realizar cálculos aproximados sea a la decena o centena .(DC10L 57-65)