Bitácora como instrumento metacognitivo de evaluación

Adriana Gómez Reyes

orodelsilencio@yahoo.com.mx
CCH Sur; UNAM
CECyT 13; IPN

Ángel Homero Flores Samaniego

ahfs@unam.mx
CCH; UNAM

La evaluación del aprendizaje y del desempeño escolar.

Resumen:

La evaluación como proceso de mejora, requiere de la sistematización que se logra con el uso
razonado de distintos instrumentos de evaluación. Uno de los instrumentos que resultan muy
útiles y poco valorados es la bitácora, la cuál por sus características tiene la ventaja de permitir
a los estudiantes hacer un análisis de su desempeño y de los logros alcanzados, volviendo así
la evaluación una oportunidad de aprendizaje. Este trabajo forma parte del Proyecto Infocab
PB100111.

Palabras clave:

Evaluación del aprendizaje, metacognición, bitácora.

Planteamiento del problema

La evaluación como proceso de mejora de la enseñanza-aprendizaje, requiere verse de una

manera diferente con respecto a la usual aplicación y calificación de exámenes. Es un proceso
mucho más complejo que incluye muchas más herramientas, algunas de ellas poco valoradas
entre los docentes.

Las diferentes herramientas de evaluación tienen distintas funciones, por lo que resulta
primordial el estudio de sus características, ventajas y dificultades.
En el Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH), bachillerato de la Universidad Nacional
Autónoma de México (UNAM), se desarrolla el Seminario de Evaluación Alternativa (SEAM) que
tiene entre sus líneas de investigación el uso de instrumentos de evaluación, por lo que ha
generado información en el uso especifico de la llamada Bitácora COL.

Justificación

Si logramos generalizar entre los profesores el conocimiento de diferentes instrumentos, en

particular de la Bitácora, y de sus ventajas, podremos aprovecharlos mejor en el logro del
aprendizaje.

Fundamentación teórica

La evaluación se puede dividir en tres etapas:

 Recopilación de la información

 Sistematización de la información y su análisis

 Retroalimentación en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Flores & Gómez, en

proceso)

Cada uno de los diferentes instrumentos de evaluación, tienen diferentes ventajas. Como parte
de las conclusiones del SEAM se han clasificados como:

 Instrumentos afectivos
 Instrumentos cognitivos
 Instrumentos metacognitivos
Los instrumentos afectivos son aquello enfocados en “cómo se sienten” los estudiantes y tienen
generalmente la forma de cuestionario, que responden los estudiantes. Los cognitivos son
aplicados por el profesor a las respuestas que los estudiantes dieron durante la actividad
mientras que los metacognitivos tienen como finalidad que los estudiantes determinar como
aprende el estudiante y le permite hacer un análisis de su propio desempeño. (SEAM, 2011)
La Bitácora COL (Comprensión Ordenada del Lenguaje) consiste en un recuento de lo que
sucedió durante un cierto periodo, puede ser una clase, una unidad o un curso. Básicamente se
solicita al estudiante que responda a tres preguntas:
¿Qué pasó?
¿Cómo me sentí?
¿Qué fue lo importante?
Las cuales se pueden complementar con otras preguntas que pueden ser:
¿Qué cosas nuevas vimos?
¿Qué propongo para mejorar la clase?
¿Qué contribuciones hice? (Flores & Gómez, 2009)

Como parte de las Competencias Genéricas (SEP, 2008) que debemos lograr en nuestros
estudiantes de bachillerato, una de las más destacadas es la Competencia de Comunicación
Escrita y aunque es poco considerada en materias como matemáticas, ejercicios como la
elaboración de las bitácoras ayuda al desarrollo de esta competencia. Villa y Poblete (2007)
indican que esta competencia ayuda a ordenar las ideas, por lo que la relacionan con diferentes
formas de pensamiento, siendo así que la elaboración de Bitácoras COL ayuda al estudiante a
ordenar los aprendizajes que está logrando en el periodo a considerar, llevándolo así a
apropiarse de estos aprendizajes y a hacer conciencia de ello.

Objetivos

El objetivo de la investigación es establecer las ventajas que tiene el uso regular de la Bitácora
COL como instrumento de evaluación en el aula, por lo que buscaremos contestar a la siguiente
pregunta:

¿El uso de la Bitácora COL promueve la metacognición de los estudiantes y con ella su
aprendizaje?

Metodología

El SEAM está conformado por profesores del CCH, que hemos aplicado las Bitácoras en
diferentes cursos, desde Matemáticas I a IV, Calculo Diferencia e Integral I y II, así como
Estadística y Probabilidad I y II. (CCH, sin año)
Las Bitácoras también se han utilizado en diversos cursos de formación de profesores dentro
del CCH y en talleres a nivel internacional por lo que la muestra analizada es muy variada.

Resultados

Es común a la mayoría de las Bitácoras que los estudiantes resalten los puntos favorables del
curso, pero también se encuentran indicaciones de los puntos de su propio desempeño que
deben fortalecer. Los siguientes son extractos (copias literales) de algunos comentarios en este
sentido:

“Vimos como encontrar el modelo matematico y utilizar elementos para encontrar lo

que queremos por ejemplo el tiempo/distancia y haci encontrar, bueno mas o menos,
creo que fue algo difícil y por eso no le entendi pero si le entiendo, solo que habeces
siento que me revuelvo con todo. Solo es paciencia!”

“Lo mas difícil de la semana fue el 1° problema por que como veníamos algo
distraídos de las vacaciones me fue mas difícil concentrarme en el problema pero al
final lo resolvimos grupalmente.

“Pues esta semana si me gustó pues le entendí bien a como graficar las parábolas y
para que yo le entienda esta super difícil.”

“…, cuando el profesor me dio la hoja para el problema, no sabia muy bien que hacer
si el problema se resolvia con una ecuación no sabia como traducirlo al lenguaje
algebraico.”

Podemos observar como los estudiantes hacen una revisión de la forma en que están
aprendiendo “solo es paciencia”, “concentrarme en el problema”, “lo resolvimos grupalmente” y
al mismo tiempo nos muestran la impresión que tienen de su propio desempeño “para que yo le
entienda esta super difícil”, “no sabia como traducirlo”. Cumpliendo así con las características
de un instrumento metacognitivo.

Conclusiones

La Bitácora COL si promueve la metacognición en los estudiantes, aún en niveles como el

bachillerato donde la madurez y compromiso tiende a considerarse insuficiente. Los estudiantes
muestran interés, compromiso y preocupación por su aprendizaje.
Como conclusión adicional se observa que esta preocupación está ligada con el ambiente que
se tiene en el aula, comentan que están a gusto con el trabajo en equipo y con el apoyo del
profesor, se sienten en confianza y esto apoya su compromiso. Pero para los intereses de la
investigación muestra que la Bitácoras también ayudan a detectar cuando el ambiente logrado
en el aula es el adecuado para el aprendizaje de nuestros estudiantes.

Referencias bibliográficas.

CCH. (sin año). Programa de estudios de Matemáticas. Semestres I a IV. PEA. México: UNAM.

Flores, H., & Gómez, A. (2009). Aprender Matemática, Haciendo Matemática: la evaluación en
el aula. Educación Matemática. Vol. 21, no.2, págs. 117-142.

Flores, H., & Gómez, A. (en proceso). Aprender Matemática, Haciendo Matemática.
Investigación en el aula.

SEAM. (2011). Aprender Matemática, Haciendo Matemática: La evaluación en el aula. México:

sin publicar.

SEP. (2008). Competencias Genéricas que expresan el perfil del egresado de la Educación
Media Superior. Recuperado el Noviembre de 2011, de SEMS:
http://www.sems.udg.mx/rib-ceppems/COMPETENCIAS_GENERICAS.pdf

Villa, A., & Poblete, M. (2007). Aprendizaje basado en competencias. Bilbao: ICE de la
Universidad de Deusto.