Bab I Pendahuluan

1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pembelajaran adalah suatu proses yang rumit karena tidak sekedar
menyerap informasi dari guru tetapi melibatkan berbagai kegiatan dan
tindakan yang harus dilakukan untuk mendapatkan hasil belajar yang lebih
baik. Salah satu kegiatan pembelajaran yang menekankan berbagai kegiatan
dan tindakan yaitu menggunakan metode tertentu dalam pembelajaran
tersebut. Metode dalam pembelajaran merupakan cara yang digunakan guru,
yang dalam menjalankan fungsinya merupakan alat untuk mencapai tujuan
pembelajaran (Hamzah, 2007:2).
Proses pembelajaran tersusun atas sejumlah komponen atau unsur yang
saling berkaitan satu sama lainnya. Peran guru dalam mengajar sangat penting.
Interaksi antara guru dengan peserta didik pada saat proses belajar mengajar
memegang peranan penting dalam mencapai tujuan yang diinginkan.
Kemungkinan kegagalan guru dalam menyampaikan suatu pokok bahasan
disebabkan pada saat proses belajar mengajar guru kurang membangkitkan
perhatian dan aktivitas peserta didik dalam mengikuti pelajaran. Matematika
merupakan salah satu bidang studi yang menduduki peranan penting dalam
pendidikan. Sebagai bukti adalah pelajaran matematika diberikan kepada
semua jenjang pendidikan mulai dari Sekolah Dasar sampai Perguruan Tinggi.
1
2
Pada umumnya masih banyak siswa yang kurang menyukai mata
pelajaran matematika dan masih banyak dijumpai saat kegiatan pembelajaran
berlangsung siswa terlihat malas, jenuh dan bosan sehingga pada kegiatan
pembelajaran tidak tercipta suasana pembelajaran yang menggairahkan dan
menyenangkan. Salah satu faktor yang mempengaruhi hal tersebut adalah
kurangnya minat siswa untuk belajar. Minat ini besar pengaruhnya terhadap
belajar, karena minat siswa merupakan faktor utama yang menentukan derajat
keaktifan siswa, apabila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan
minat siswa, siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya karena tidak ada
daya tarik baginya. Selain itu, rendahnya minat siswa terhadap suatu mata
pelajaran dapat dipengaruhi juga dari metode pembelajaran yang digunakan
oleh guru dalam menyampaikan materi yang bersifat monoton. Oleh karena
itu, guru hendaknya menggunakan variasi gaya mengajar supaya siswa tidak
bosan atau jenuh saat mengikuti pelajaran.
Rendahnya minat belajar siswa pada pembelajaran matematika juga
terjadi di kelas VIII C MTs Nurul Salam Wanarata Kabupaten Pemalang.
Berdasarkan hasil wawancara terhadap guru yang bersangkutan dan observasi
yang telah dilakukan di kelas VIII C MTs Nurul Salam Wanarata Kabupaten
Pemalang, pada saat proses kegiatan belajar terdapat siswa yang merasa malas
untuk mengikuti pelajaran matematika. Hal tersebut dapat dilihat pada saat
proses pembelajaran berlangsung terdapat siswa yang kurang memperhatikan,
malu bertanya jika materi kurang paham, dan jika guru memberikan latihan
soal masih sedikit siswa yang mengerjakan, ada juga yang menunggu jawaban
3
dari teman dan menyontek jawabannya. Dari beberapa hal ini menunjukkan
bahwa masih terdapat siswa yang kurang berminat terhadap mata pelajaran
matematika. Karena minat yang kurang pada mata pelajaran matematika maka
berpengaruh terhadap prestasi belajar yang dicapai oleh siswa. Hal tersebut
dapat dilihat dari rata-rata nilai matematika yang terdapat di tabel dibawah ini:
Tabel 1. Daftar Nilai Matematika Tahun Pelajaran 2010/2011
Nilai Ketidaktuntasan
Kelas Ketuntasan belajar
rata-rata belajar
VIII A 73,0 69,7% (dari 33 siswa) 30,3%
VIII B 68,1 50% (dari 32 siswa) 50%
VIII C 62,9 39,4% (dari 33 siswa) 60,6%
Dari tabel diketahui bahwa nilai mata pelajaran matematika kelas VIII C
paling rendah diantara kelas yang lain dan nilai mata pelajaran matematika
rata-rata masih belum berada pada batas KKM yaitu 70. Adapun pembelajaran
yang berlangsung di dalam kelas ini yaitu guru menjelaskan materi dan siswa
mancatat materi kemudian guru memberikan latihan soal dan siswa
mengerjakan secara individual. Meskipun telah dicoba beberapa pendekatan,
metode ini masih dominan. Kondisi pembelajaran matematika seperti ini akan
menimbulkan kebosanan sebagian besar siswa di MTs Nurul Salam Wanarata,
siswa tidak dapat melihat hubungan antar materi pelajaran yang telah
dipelajari dengan materi berikutnya, ini diperparah dengan sikap guru yang
terus melanjutkan materi tanpa memperhatikan apakah siswa pada umumnya
telah memahami materi yang diberikan sehingga pelajaran matematika
menjadi tidak menarik, tidak disenangi, dan dengan sendirinya pelajaran
matematika akan terasa sangat sulit. Hal ini mengakibatkan berkurangnya

4
minat siswa dalam belajar matematika, sebagai konsekuensinya hasil belajar
yang dicapai siswa belum sesuai dengan harapan.
Faktor tunggal yang sangat penting dalam proses belajar mengajar
adalah apa yang telah diketahui oleh siswa berupa materi pelajaran yang telah
dipelajarinya. Apa yang telah dipelajari siswa dapat dimanfaatkan dan
dijadikan sebagai titik tolak dalam mengkomunikasikan informasi atau ide
baru dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini dimaksudkan agar siswa dapat
melihat keterkaitan antara materi pelajaran yang telah dipelajari dengan
informasi atau ide baru. Namun sering terjadi siswa tidak mampu
melakukannya. Dalam kegiatan seperti inilah sangat diperlukan adanya alat
penghubung yang dapat menjembatani informasi atau ide baru dengan materi
pelajaran yang telah diterima oleh siswa. Alat penghubung yang dimaksud
dapat menggunakan “ advance organizer “.
Menurut Slameto (2003:57), minat besar pengaruhnya terhadap prestasi
belajar, karena apabila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan
minat siswa, siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya karena tidak ada
daya tarik baginya. Tanner dan Tanner (dalam Slameto, 2003:57)
menyarankan agar para pengajar juga berusaha membentuk minat-minat baru
pada diri siswa. Ini dapat dicapai dengan jalan memberikan informasi pada
siswa mengenai hubungan antara suatu bahan pelajaran yang akan diberikan
dengan bahan pelajaran yang lalu, menguraikan kegunaan bagi siswa dimasa
yang akan datang. Menurut Rooijakkers (dalam Slameto, 2003) juga
berpendapat bahwa minat dapat pula dicapai dengan cara menghubungkan

5
bahan pelajaran dengan suatu berita sensasional yang sudah diketahui
kebanyakan siswa.
Berdasarkan kondisi yang ada di MTs Nurul Salam Wanarata kabupaten
Pemalang, minat belajar yang rendah menjadi permasalahan yang cukup serius
sehingga memerlukan upaya khusus untuk meningkatkan minat belajar
matematika siswa. Dengan demikian diperlukan model pembelajaran yang
dapat meningkatkan minat belajar matematika siswa. Diharapkan upaya
tersebut dapat meningkatkan kualitas pembelajaran matematika di MTs Nurul
Salam Wanarata kabupaten Pemalang. Salah satu model pembelajaran yang
akan peneliti terapkan dalam penelitian ini adalah dengan model pembelajaran
advance organizer berbantu peta konsep.
Menurut Arends (Palisoa, 2007:32) model pembelajaran advance
organizer merupakan suatu cara belajar untuk memperoleh pengetahuan baru
yang dikaitkan dengan pengetahuan yang telah ada pada pembelajaran, artinya
setiap pengetahuan mempunyai struktur konsep tertentu yang membentuk
kerangka dari sistem pemprosesan informasi yang dikembangkan dalam
pengetahuan (ilmu) itu. Dahar (Palisoa, 2007:32) menyatakan advance
organizer disebut juga dengan istilah pengatur awal atau pengorganisasian
awal.
Model pembelajaran yang diimplementasikan disini yang menggunakan
pengetahuan awal dan miskonsepsi serta yang berorientasi pada tujuan
pembelajaran matematika sekolah adalah suatu model yang berpijak pada teori
belajar bermakna dari David Ausubel. Salah satu konsep yang akan dipakai
6
landasan dalam pengembangan model pembelajaran di sini adalah advance
organizer. Dalam implementasinya, model advance organizer ini juga dibantu
dengan peta konsep atau pemetaan konsep.
Berdasarkan dari permasalahan yang terjadi di MTs Nurul Salam
Wanarata Kabupaten Pemalang, maka peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian dengan judul “Upaya Meningkatkan Minat Belajar Matematika
Dengan Model Pembelajaran Advance Organizer Berbantu Peta Konsep Di
MTs Nurul Salam Wanarata Kabupaten Pemalang”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang diatas, dapat dirumuskan
permasalahan sebagai berikut: “Apakah melalui pembelajaran model Advance
Organizer berbantu peta konsep minat siswa kelas VIII C MTs Nurul Salam
Wanarata Kabupaten Pemalang pada mata pelajaran matematika pokok
bahasan sistem persamaan linear dua variabel akan meningkat?.
C. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan minat belajar matematika
dengan menggunakan model pembelajaran advance organizer berbantu peta
konsep pada siswa kelas VIII C MTs Nurul Salam Wanarata Kabupaten
Pemalang pada pokok bahasan sistem persamaan linear dua variabel.

7
D. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagi siswa, dapat menumbuhkan minat belajar siswa dalam kegiatan
pembelajaran sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
2. Bagi guru, dapat digunakan sebagai informasi tentang pentingnya
peningkatan minat belajar matematika melalui model pembelajaran
advance organizer berbantu peta konsep dalam rangka meningkatkan mutu
pendidikan.
3. Bagi sekolah, dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan dan acuan
dalam meningkatkan kreativitas dan hasil belajar matematika.
4. Bagi peneliti, menambah wawasan dan pengetahuan.

8
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Belajar
Belajar menurut Gagne (dalam Suprijono, 2009:27) adalah perubahan
disposisi atau kemampuan yang dicapai seseorang melalui aktifitas. Perubahan
disposisi tersebut bukan diperoleh langsung dari proses pertumbuhan
seseorang secara alamiah. Morgan yang menyatakan bahwa belajar merupakan
perubahan relatif permanen yang terjadi karena hasil dari praktek atau
pengalaman. Dan Slavin yang menyatakan bahwa belajar merupakan
perubahan individu yang disebabkan oleh pengalaman (Dimyati, 2006:16).
Berdasarkan beberapa pendapat ahli mengenai pengertian belajar seperti
yang tercantum di atas maka dapat diambil kesimpulan bahwa belajar adalah
suatu perubahan perilaku seseorang dari tidak tahu menjadi tahu atau kurang
baik menjadi lebih baik berdasarkan pengalaman yang pernah terjadi pada
dirinya.
Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar
siswa, secara garis besar dapat diklasifikasikan menjadi dua, yaitu (dalam
Aunurrahman, 2011:177) :
a. Faktor internal
Yaitu faktor yang berasal dari dalam diri individu itu sendiri, yang
dapat terbentuk akibat dari pertumbuhan, pengalaman belajar dan
8
9
perkembangan suatu individu. Faktor dari dalam yang mempengaruhi hasil
belajar seseorang adalah:
1) Faktor fisiologis
Faktor fisiologis adalah segala sesuatu yang berkaitan dengan
diri seseorang secara fisik. Faktor fisiologis ini berpengaruh sebab
siswa yang memiliki kekurangan dalam faktor ini pada umumnya akan
mengalami kesulitan dalam proses belajar, sehinggga akan
berpengaruh terhadap hasil belajarnya. Faktor fisiologis yang dapat
mempengaruhi prestasi atau hasil belajar siswa diantaranya adalah
penglihatan, pendengaran, pengucapan, dan lain-lain.
2) Faktor psikologis
Faktor psikologis yaitu segala sesuatu yang berkaitan dengan
mental seseorang. Faktor psikologis yang dapat mempengaruhi hasil
belajar siswa adalah kecerdasan, yaitu kemampuan seseorang untuk
menyelesaikan masalah. Bakat, yaitu potensi seseorang untuk
mendalami sesuatu. Motivasi, yaitu dorongan baik dari dalam diri
individu ataupun dari luar individu yang dapat mendorong individu
tersebut melakukan sesuatu. Minat, yaitu rasa senang atau
kecenderungan seseorang terhadap sesuatu dalam hal ini mata
pelajaran matematika. Emosi, yaitu keterkaitan seseorang terhadap
sesuatu. Dan kemampuan kognitif seseorang, yaitu kemampuan
seseorang untuk mengolah sesuatu yang diperolehnya.

10
3) Faktor sosial
Faktor sosial yaitu segala sesuatu yang berkaitan dengan cara
seseorang berhubungan dengan orang-orang disekitarnya. Faktor social
ini berpengaruh karena hubungan dengan pihak lain juga
mempengaruhi cara berpikir seseorang.
b. Faktor eksternal
Faktor dari luar yang dapat mempengaruhi hasil belajar seseorang
adalah:
1) Faktor lingkungan
Yang dimaksud faktor lingkungan yaitu segala sesuatu yang
berkaitan dengan lingkungan sekitar pembelajar, atau tempat seseorang
menjalani kehidupan dan juga melakukan pembelajaran. Contohnya
sekolah dan juga lingkungan masyarakat.
2) Faktor instruksional
Yang dimaksud faktor instruksional yaitu segala sesuatu yang
menjadi acuan dalam pembelajaran, atau aturan baku yang melandasi
pembelajaran. Contohnya antara lain metode pembelajaran, kurikulum,
dan bahan ajar.
B. Minat Belajar Matematika
Minat (Interest) adalah kecenderungan seseorang untuk melakukan
perbuatan. Minat besar pengaruhnya dalam belajar, karena apabila bahan
pelajaran yang tidak sesuai dengan minat siswa, siswa tidak akan belajar
dengan sebaik-baiknya karena tidak ada daya tarik baginya (dalam Sholeh dan
11
Gozi, 2004). Selain itu, minat adalah kecenderungan yang tetap untuk
memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Menurut Whitehead
(dalam Jhonson, 2007:37) mengungkapkan bahwa, “tidak akan ada
perkembangan mental tanpa adanya minat. Minat adalah dasar dari perhatian
dan pemahaman”.Minat merupakan salah satu kunci utama untuk
memperlancar dan memberikan semangat siswa dalam mempelajari sesuatu
(Slameto, 2003:57).
Dalam kegiatan belajar mengajar minat dapat dikatakan sebagai
keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan,
menjamin kelangsungan dan memberian arah kegiatan belajar, sehingga tujuan
akan dapat tercapai. Minat merupakan faktor internal yang memiliki peranan
penting dalam proses pembelajaran serta memberi gairah yang erat
hubungannya dengan kemauan yang dapat mengarahkan pada timbulnya
kemauan siswa untuk belajar. Oleh karena itu seorang guru hendaknya
membangkitkan minat siswa untuk menguasai materi pelajaran yang
terkandung bahan pengajaran dengan cara membangun sikap positif serta hal-
hal yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari pada diri siswa pada saat
awal pertemuan pada materi yang akan dipelajari (Sardiman, 2003)
Menurut Tim Pengembangan MKDK FKIP Semarang (1999), minat
mempunyai ciri-ciri antara lain: (1) minat tidak dibawa sejak lahir melainkan
dibentuk dan dipelajari selama perkembangan anak tersebut dalam
hubungannya dengan obyek, (2) minat dapt berubah-ubah, (3) minat tidak
12
dapat berdiri sendiri melainkan mengandung relasi terhadap suatu obyek, (4)
minat mempunyai segi motivasi dan perasaan.
Ada dua hal yang menyangkut minat yang perlu diperhatikan yaitu:
1. Minat pembawaan, minat muncul dengan tidak dipengaruhi oleh faktor-
faktor lain, baik itu kebutuhan maupun lingkungan. Minat semacam ini
biasanya muncul berdasarkan bakat yang ada.
2. Minat muncul karena adanya pengaruh dari luar, maka minat seseorang bisa
saja berubah karena adanya pengaruh dari luar, seperti: lingkungan, orang
tuanya, dan bisa saja gurunya.
Dari dua hal minat di atas peneliti ingin meneliti dari dua hal yang kedua
yaitu minat yang muncul karena ada pengaruh dari luar, yaitu dengan
menerapkan model pembelajaran advance organizer dengan peta konsep
dalam pembelajaran matematika yang dilakukan oleh guru.
Menurut Safari (2005:65), definisi operasional: minat belajar adalah
skor siswa yang diperoleh dari tes minat belajar yang mengukur aspek:
(1) kesukacitaan, (2) ketertarikan, (3) perhatian, dan (4) keterlibatan. Dari
definisi tersebut disusun indikator minat sebagai berikut:
1. Kesukacitaan siswa dalam mengikuti pembelajaran, yaitu siswa senang
dalam mengikuti pembelajaran, kemauan siswa untuk belajar matematika,
kehadiran siswa dalam mengikuti pelajaran.
2. Ketertarikan siswa dalam mengikuti pembelajaran, yaitu kesegeraan siswa
dalam mengumpulkan tugas dan mengerjakan latihan soal yang diberikan
oleh guru.
13
3. Perhatian siswa pada mata pelajaran matematika, yaitu memperhatikan
penjelasan guru, konsentrasi siswa dalam belajar.
4. Keterlibatan siswa dalam mengikuti pembelajaran, yaitu aktif dalam
pembelajaran matematika, aktif berdiskusi dengan kelompoknya.
Berdasarkan indikator-indikator di atas, dapat diketahui siswa yang
diajar berminat atau tidak dalam mempelajari sesuatu materi pelajaran, jika
siswa tidak berminat terhadap suatu mata pelajaran hendaknya memberi
motifasi atau membangkitkan minat siswa tersebut, diantaranya dengan
menggunakan variasi gaya mengajar atau menerapkan pendekatan
pembelajaran yang menarik. Dengan demikian minat belajar matematika
adalah perhatian, rasa suka, ketertarikan seorang siswa terhadap mata
pelajaran matematika yang ditunjuk melalui keantusiasan, partisipasi, dan
keaktifan siswa pada pembelajaran matematika.
Adapun beberapa peranan minat dalam kegiatan pembelajaran antara
lain:
1. Menciptakan, menimbulkan konsentrasi atau perhatian dalam belajar.
2. Menimbulkan kegembiraan atau perasaan senang dalam belajar.
3. Memperkuat ingatan siswa tentang pelajaran yang diberikan guru.
4. Melahirkan sikap yang positif dan konstruktif.
5. Memperkecil kebosanan terhadap pelajaran.

14
C. Model Pembelajaran Advance Organizer Berbantu Peta Konsep
Model Advance organizer adalah pola belajar mengajar yang dirancang
untuk memperbaiki efektifitas presentasi, efisiensi perilaku belajar, sehingga
siswa dapat menyerap, mencerna, dan mengingat bahan belajar dengan baik
(Zuhairi, 2007:216). Sedangkan menurut Arends (Palisoa, 2007:32) model
Advance organizer merupakan suatu cara belajar untuk memperoleh
pengetahuan baru yang dikaitakan dengan pengetahuan yang telah ada pada
pembelajaran. Dahar (Palisoa, 2007:32) menggunakan istilah pengatur awal
atau pengorganisasian awal untuk menterjemahkan advance organizer.
Pengatur awal mengarahkan para siswa ke materi yang akan dipelajari, dan
menolong siswa untuk mengingat kembali informasi yang berhubungan yang
dapat digunakan dalam membantu menanam pengetahuan baru. Suatu
pengatur awal dapat dianggap semacam pertolongan mental dan disajikan
sebelum materi baru.
Ausubel menganalogikan advance organizer sebagai jembatan yang
menghubungkan antara pengetahuan awal dan pengetahuan baru. Advance
organizer berupa kerangka-kerangka dasar yang menjadi batang tubuh materi
yang akan dipresentasikan. Isinya merupakan penjelasan, integrasi, dan
interrelasi konsep-konsep dasar dengan struktur dan organisasi tertinggi dan
umum dari materi yang akan diajarkan. Dia adalah kerangka utama yang
disusun berdasarkan konsep-konsep dasar, proposisi, generalisasi, prinsip-
prinsip dan hukum-hukum yang ada di dalam sesuatu disiplin ilmu. Kerangka
ini menjadi pengantar tugas belajar siswa (Zuhairi, 2007:215).

15
Sedangkan peta konsep adalah alat peraga untuk memperlihatkan
hubungan antara beberapa konsep. Hubungan antara konsep dapat dirinci
dalam bentuk pernyataan-pernyataan. Peta konsep digunakan untuk
menyatakan hubungan yang bermakna antar konsep-konsep dalam bentuk
proposisi-proposisi. Penggunaan pemetaan konsep merupakan inovasi baru
yang penting untuk membantu anak menghasilkan pembelajaran bermakna di
dalam kelas (Supriono, 2008:89).
Gredler dan Margereth (Aziz, 2007:35) mengemukakan bahwa advance
organizer berbantu peta konsep memiliki tiga maksud yaitu:
1) Memberikan kerangka konseptual untuk belajar yang akan terjadi
berikutnya.
2) Dipilih secara seksama sehingga dapat menjadi penghubung antara
serangkaian informasi siswa sekarang dan belajar yang baru.
3) Sebagai jembatan antara struktur kogitif lama dan struktur kognitif yang
akan diperoleh.
Ausubel (Zuhairi, 2007:217) mengemukakan langkah-langkah yang
harus dilalui dalam melaksanakan model Advance organizer berbantu peta
konsep sebagai berikut:
Fase pertama, penyajian atau presentasi advance organizer dengan peta
konsep itu sendiri. Fase pertama ini terdiri dari kegiatan, yaitu menyajikan
secara singkat advance organizer dengan peta konsep, menyebutkan setiap
atribut di dalam advance organizer dengan peta konsep, dan merangsang

16
kembali pengetahuan dan pengalaman siswa yang sudah ada disesuaikan
dengan konteks yang diajarkan.
Fase kedua, presentase tugas materi pelajaran. Fase kedua ini terdiri dari
kegiatan, yaitu guru mengembangkan materi dengan menggunakan
diferensiasi progresif sehingga menjadi materi yang secara logis dapat
dimengerti siswa, terutama tentang keterkaitan unsure-unsur yang terdapat di
dalamnya. Dan membina perhatian pembelajaran.
Fase ketiga, Penguatan organisasi kognitif. Fase ketiga ini berbeda
dengan fase kedua, di sini lebih ditekankan kepada keaktifan siswa. Siswa
harus banyak saling bertukar pikiran dalam fase ini. Siswa harus dapat
berperan sebagai penangkap yang aktif dan mampu berpikir kritis. Dan guru
memberikan penjelasan atau mengklarifikasi.
D. Materi matematika kelas VIII SMP semester 1
Menurut Kurikulum Satuan Tingkat Pendidikan (KTSP) pokok bahasan
sistem persamaan linear dua variabel terdapat pada kelas VIII untuk
SMP/MTs pada semester 1. Pokok bahasan sistem persamaan linear dua
variabel mempunyai sub pokok bahasan sebagai berikut:
1. Persamaan linear dua variabel
a. Pengertian persamaan linear dua variabel
b. Menyelesaian persamaan linear dua variabel
2. Sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV)
a. Pengertian sistem persamaan linear dua variabel.

17
b. Menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel berturut-turut
dengan metode grafik, eliminasi, dan subtitusi.
3. Membuat model matematika dan menyelesaikan masalah sehari-hari yang
melibatkan sistem persamaan linear dua variable.
E. Kerangka Berpikir
Indikator minat:
1. Kesukacitaan siswa dalam mengikuti pelajaran.
2. Ketertarikan siswa dalam mengikuti pelajaran.
3. Perhatian siswa pada mata pelajaran matematika.
4. Keterlibatan siswa dalam mengikuti pelajaran.
Berdasarkan hasil observasi bahwa indikator-indikator diatas

masih dinyatakan rendah.
Diberi perlakuan melalui model pembelajaran Advance Organizer

berbantu peta konsep, Adapun langkah-langkahnya adalah:
Fase pertama : Penyajian atau presentasi advance organizer dengan
peta konsep itu sendiri. Guru menyajikan bentuk advance organizer
dengan peta konsep, menyebutkan setiap atribut di dalam advance
organizer dengan peta konsep, dan merangsang kembali pengetahuan &
pengalaman siswa yang berkaitan dengan materi.
Fase kedua : Presentasi tugas materi pelajaran. Guru
mengembangkan materi secara diferensiasi progresif dan membina
perhatian pembelajaran.
Fase ketiga : Penguatan organisasi kognitif. Guru mendorong
siswa agar lebih aktif dalam diskusi kelompok. Dan guru memberikan
penjelasan atau klarifikasi.
Dengan adanya perlakuan pembelajaran Advance Organizer berbantu peta konsep

diharapkan indikator-indikator minat yang tersebut diatas dapat meningkat.
Gambar 1.
Kerangka Berfikir Model Pembelajaran Advance Organizer berbantu Peta
Konsep Untuk Meningkatkan Minat Belajar Matematika
18
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti pada siswa
kelas VIII C MTs Nurul Salam Wanarata didapat keterangan bahwa
indikator-indikator minat masing kurang. Untuk mengatasi permasalahan
tersebut diperlukan perlakuan yang tepat, yaitu melalui model pembelajaran
Advance organizer berbantu peta konsep.
Fase pertama, penyajian atau presentase advance organizer dengan peta
konsep itu sendiri. Pada tahap ini guru menunjukan bentuk advance organizer
dengan peta konsep yang merupakan ringkasan struktur materi di depan kelas
melalui media layar LCD, dan menerangkan setiap atribut dalam advance
organizer dengan peta konsep. Karena penyajian advance organizer dengan
peta konsep yang menarik (menggunakan media layar LCD) disertai dengan
peta konsep materi yang terarah sehingga memperjelas siswa untuk dapat
memahami materi dengan cepat. Oleh karena itu, tahap ini sesuai untuk
mengembangkan indikator minat yang pertama yaitu kesukacitaan siswa
dalam mengikuti pelajaran.
Fase kedua, presentasi tugas materi pelajaran. Pada tahap ini guru
mengembangkan materi dengan diferensiasi progresif sehingga materi
menjadi lebih logis, sistematis dan mudah diterima siswa. Dalam tahap ini
sesuai untuk mengembangkan indikator yang ketiga yaitu perhatian siswa
mengikuti mata pelajaran matematika. Dengan presentasi materi pelajaran
yang sistematis dan disempurnakan dengan peta konsep yang semakin
menguatkan pengetahuan siswa. Sehingga mempermudah siswa mencerna

19
materi pelajaran dan mempermudah dalam mengerjakan LKS. Oleh karena
itu tahap ini sesuai untuk mengembangkan indikator minat yang kedua yaitu
ketertarikan siswa pada mata pelajaran matematika.
Fase ketiga, penguatan organisasi kognitif. Pada tahap ini ditekankan
kepada keaktifan siswa, siswa harus banyak saling bertukar pikiran. Misalkan
pada waktu mengerjakan LKS secara berkelompok yang menuntut kerja sama
antar anggota kelompok, tahap ini sesuai untuk mengembangkan indikator
minat yang keempat yaitu keterlibatan siswa dalam mengikuti pelajaran.
Dari uraian diatas ditunjukan bahwa dengan menggunakan model
pembelajaran Advance organizer berbantu peta konsep minat belajar siswa
dapat ditingkatkan. Berdasarkan alasan tersebut, maka penelitian dengan
model pembelajaran Advance organizer berbantu peta konsep diharapkan
dapat meningkatkan minat belajar matematika siswa di MTs Nurul Salam
Wanarata.
F. Hipotesis
Adapun yang menjadi hipotesis dalam penelitian ini adalah dengan
menggunakan model pembelajaran advance orgnizer berbantu peta konsep
minat belajar matematika pada siswa kelas VIII C MTs Nurul Salam Wanarata
Kabupaten Pemalang meningkat.

20
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Waktu Penelitian dan Tempat
Penelitian ini dilaksanakan pada semester 1 tahun pelajaran 2011/2012 di
MTs Nurul Salam Wanarata kabupaten Pemalang dari tanggal 06 Oktober 2011
sampai tanggal 04 November 2011.
B. Subyek Penelitian
Subyek penelitian ini adalah kelas VIII C MTs Nurul Salam Wanarata
dengan jumlah siswa 33 yang terdiri dari 18 siswa perempuan dan 15 siswa
laki-laki. Alasan memilih kelas VIII C sebagai subyek penelitian adalah kelas
tersebut kurang berminat terhadap pelajaran matematika yaitu dengan
rendahnya prestasi siswa dalam mata pelajaran matematika dibanding kelas
yang lainnya.
C. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau
Classroom Action Research untuk meningkatkan minat belajar siswa pada
mata pelajaran matematika.
D. Prosedur Penelitian
Prosedur Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini terdiri dari 3 (tiga) siklus,
dimana setiap siklus terdiri dari tiga kali pertemuan yaitu dua kali pertemuan
untuk menyampaikan materi dan satu kali pertemuan untuk tes evaluasi. Tiap
20
21
siklus terdiri dari kegiatan perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan,
observasi, evaluasi, dan refleksi.
1. Perencanaan Tindakan
Dalam perencanaan ini meliputi kegiatan :
a. Membuat perangkat pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) dengan model pembelajaran Advance Organizer
berbantu Peta Konsep, yang dibuat sebanyak 6 buah dengan masing-
masing siklus 2 buah.
b. Membuat Lembar Kerja Siswa (LKS) beserta kunci jawabannya dengan
masing-masing 6 buah.
c. Lembar observasi guru sebanyak 6 buah dengan masing-masing siklus
2 buah sesuai dengan tahap-tahap pembelajaran advance organizer
berbantu peta konsep. Lembar observasi ini terdiri dari 17 aktitvias
guru yang dapat diamati.
d. Lembar observasi siswa 6 buah dengan masing-masing siklus 2 buah
sesuai dengan tahapan dalam pembelajaran advance organizer
berbantu peta konsep. Lembar observasi ini terdiri dari 10 aktivitas
siswa yang dapat diamati.
e. Membuat instrumen penelitian berupa lembar angket minat belajar.
f. Membuat soal evaluasi berupa tes tertulis dan kunci jawaban dengan
masing-masing 3 buah untuk setiap akhir siklus.

22
2. Pelaksanaan Tindakan
Dalam melaksanakan pembelajaran guru mengacu pada Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah dibuat dengan menggunakan
model pembelajaran Advance Organizer berbantu Peta Konsep.
Pelaksanaan tindakan kelas siklus I terdiri dari 2 kali pertemuan.
Pertemuan I dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 06 Oktober 2011 jam ke
5 sampai dengan jam ke 6, pertemuan II dilaksanakan pada hari Sabtu
tanggal 08 Oktober 2011 jam ke 1 sampai dengan jam ke 2. Pada
pertemuan I guru mengajarkan materi pengertian sistem persamaan linear
dua variabel dan pada pertemuan II guru mengajarkan tentang cara
menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel dengan metode grafik.
Pelaksanaan tindakan kelas siklus II terdiri dari 2 kali pertemuan.
Pertemuan I dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 15 Oktober 2011 jam ke
1 sampai dengan jam ke 2, pertemuan II dilaksanakan pada hari Kamis
pertemuan I guru mengajarkan tentang cara menyelesaikan sistem
persamaan linear dua variabel dengan metode subtitusi dan pada pertemuan
II guru mengajarkan tentang cara menyelesaikan sistem persamaan linear
dua variabel dengan metode eliminasi.
Pelaksanaan tindakan kelas siklus III terdiri dari 2 kali pertemuan.
Pertemuan I dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 27 Oktober 2011 jam ke
5 sampai dengan jam ke 6, pertemuan II dilaksanakan pada hari Sabtu

23
pertemuan I guru mengajarkan membuat model matematika yang berkaitan
dengan sistem persamaan linear dua variabel dan pada pertemuan II guru
mengajarkan tentang cara menyelesaikan model matematika dari masalah
yang berkaitan dengan sistem persamaan linear dua variabel dan
penafsirannya.
Tabel 2. Kegiatan Dalam Proses Pembelajaran
No. Kegiatan Guru Kegiatan Siswa

1. Kegiatan Pendahuluan (10 menit)
a) Orientasi
 Guru memberikan salam pembuka Siswa menjawab salam.
kemudian guru mengabsen siswa satu-
persatu.
b) Apresepsi
 Guru menyampaikan tujuan dan Siswa mendengarkan dan
model pembelajaran yang digunakan. menyimak dengan baik.
c) Motivasi
 Guru memberikan motivasi kepada Siswa memperhatikan
siswa dengan memberikan penjelasan guru dengan penuh
tentang pentingnya materi ini. semangat.
2. Kegiatan inti (60 menit)

a) Eksplorasi
Fase 1: penyajian/presentasi advance
organizer dengan peta konsep itu
sendiri.
 Guru menunjukan advance organizer Siswa memperhatikan
dengan peta konsep di LCD yang pada layar LCD.
merupakan ringkasan struktur dari
materi SPLDV.
 Guru menyebutkan setiap atribut di Siswa memperhatikan
dalam advance organizer dengan peta dengan seksama hal-hal
konsep. yang disampaikan guru.
 Guru menyampaikan fokus dari Siswa mendengarkan dan
materi yang akan dipelajari. menyimak dengan baik.
 Guru mengingatkan kembali dengan Siswa aktif menjawab
tanya jawab tentang materi pertanyaan guru.
sebelumnya yang berkaitan dengan
materi yang sedang dipelajari.
24
Fase 2: Presentase tugas/materi pelajaran Siswa memperhatikan

 Guru mengembangkan fokus materi dan mencatat hal-hal
dengan menggunakan diferensiasi yang dianggap penting.
progresif Siswa melakukan apa
 Guru mempertahankan perhatian. yang diminta guru.
b) Elaborasi
 Guru mempersilakan siswa untuk Siswa berkumpul sesuai
berkumpul sesuai dengan kelompok dengan kelompok yang
yang telah dibentuk pada pertemuan telah dibentuk.
sebelumnya.
Fase 3: Penguatan organisasi kognitif
 Guru membagikan LKS pada masing- Siswa mengerjakan LKS
masing kelompok, agar dikerjakan secara berdiskusi dengan
bersama dengan kelompoknya. kelompoknya.
 Guru memberikan bimbingan pada Siswa bertanya kepada
siswa apabila mengalami kesulitan. guru saat menemukan
kesulitan.
 Guru mengaktifkan dan mengawasi Siswa saling berbagi dan
jalannya diskusi dalam kelompok. menanggapi gagasan.ide
kelompoknya.
 Guru membantu siswa dalam Siswa mendengarkan
menyiapkan hasil diskusi yang akan arahan guru dan
dipresentasikan. menyiapkan hasil
diskusi.
 Guru memberi kesempatan kepada Siswa aktif berdiskusi.
salah satu kelompok yang ingin
mempresentasikan hasil diskusi
kelompoknya, dan salah satu anggota
dari kelompok tersebut mewakili
kelompoknya untuk
mempresentasikan hasil diskusinya.
c) Konfirmasi
 Guru mengecek dan mengklarifikasi Siswa menanggapi dan
hasil presentasi siswa serta membahas menemukan jawaban
bersama-sama. yang benar bersama-
sama.
 Guru membantu siswa untuk Siswa mempertahankan
melakukan evaluasi dan refleksi hasil pendapat, member dan
dari diskusi. menerima saran dari
kelompok lain.
3. Kegiatan akhir (10 menit)
a) Guru bersama siswa bertanya jawab Siswa menyimak
meluruskan kesalahan pemahaman, kembali kesimpulan dari
memberi penguatan dan penyimpulan guru dan melengkapi
tentang konsep materi yang baru catatannya.
25
dipelajari.
b) Guru memberikan tugas rumah. Siswa menerima tugas
yang diberikan.
c) Guru menutup pertemuan dengan Siswa menjawab salam.
mengucapkan salam.
3. Observasi
Tahap pengamatan dilakukan ketika berlangsungnya tindakan, jadi
keduanya dilakukan secara bersama. Dalam tahap ini, observer melakukan
pengamatan dan mencatat semua kejadian yang terjadi ketika tindakan
berlangsung. Tujuan observasi ini adalah untuk mengamati aktivitas guru
dan siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Untuk mengetahui
minat siswa maka dibagikan angket minat kepada siswa pada setiap akhir
siklus.
4. Evaluasi
Evaluasi dilaksanakan pada setiap akhir siklus yang meliputi:
a) Evaluasi aktivitas guru melalui lembar obsevasi guru untuk mengetahui
kinerja guru yang masih perlu perbaikan atau peningkatan dalam
melaksanakan pembelajaran dengan model pembelajaran advance
organizer berbantu peta konsep.
b) Evaluasi aktivitas siswa melalui lembar observasi aktivitas siswa untuk
mengetahui keaktivan belajar matematika selama proses pembelajaran
yang menggunakan pembelajaran advance organizer berbantu peta
konsep.
26
5. Refleksi
Pada tahap ini seluruh hasil observasi dan evaluasi direfleksi untuk
mengadakan perbaikan atau peningkatan terhadap kinerja guru yang masih
dalam kriteria cukup. Peneliti menganalisis perbaikan atau peningkatan
yang akan dilaksanakan oleh guru sebagai upaya tindak lanjut dalam siklus
selanjutnya agar pembelajaran berlangsung sesuai dengan model advance
E. Tekhnik Pengumpulan Data
1. Observasi
Observasi digunakan untuk mengetahui aktivitas siswa dan guru
selama proses pembelajaran berlangsung pembelajaran.
a. Lembar observasi aktivitas siswa
Lembar observasi aktivitas siswa ini digunakan untuk mengamati
minat belajar siswa pada saat pembelajaran Advance organizer berbantu
peta konsep berlangsung. Adapun hal-hal yang diamati adalah
kesukacitaan siswa dalam mengikuti pembelajaran, ketertarikan siswa
dalam mengikuti pembelajaran, perhatian siswa pada mata pelajaran
matematika, keterlibatan siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Observasi terhadap sikap siswa dilakukan setiap pertemuan pada
kegiatan belajar mengajar pada setiap siklus.
b. Lembar observasi aktivitas guru
Lembar observasi aktivitas guru digunakan untuk mengetahui
aktivitas guru pada saat pembelajaran berlangsung. Dalam tahap ini

27
aktivitas guru yang diamati adalah: menyampaikan tujuan pembelajaran
dan model yang digunakan, Guru memotivasi siswa dengan memberi
penjelasan tentang pentingnya materi ini, Guru menunjukan advance
organizer dengan peta konsep di LCD yang merupakan ringkasan
struktur dari materi SPLDV, menyebutkan setiap atribut didalam
advance organizer dengan peta konsep, mengingatkan kembali dengan
tanya jawab tentang materi sebelumnya yang berkaitan dengan materi
yang sedang dipelajari, mempresentasikan fokus materi dengan
menggunakan diferensiasi progresif, Guru mempertahankan perhatian,
mempersilakan siswa untuk berkumpul sesuai dengan kelompok yang
telah dibentuk pada pertemuan sebelumnya, membagikan LKS pada
masing-masing kelompok, agar dikerjakan bersama dengan
kelompoknya, memberikan bimbingan pada siswa apabila mengalami
kesulitan, mengaktifkan dan mengawasi jalannya diskusi dalam
kelompok, membantu siswa dalam menyiapkan hasil diskusi yang akan
dipresentasikan, memberi kesempatan kepada siswa untuk
mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya, mengecek dan
mengklarifikasi hasil presentasi siswa, membantu siswa untuk
melakukan evaluasi dan refleksi hasil dari diskusi tersebut, mengecek
pemahaman siswa dengan mengajukan pertanyaan, Guru memberikan
PR.
28
2. Angket (Kuesioner)
Angket adalah sebuah daftar pertanyaan yang harus diisi oleh orang
yang akan diukur (Arikunto, 2007). Jadi, angket merupakan suatu daftar
pertanyaan atau pernyataan yang harus dijawab oleh responden sehingga
sesuatu yang diharapkan dapat terungkap.
Angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket tertutup.
Angket tertutup adalah angket yang disusun dengan menyediakan pilihan
jawaban sehingga pengisi hanya tinggal memberi tanda pada jawaban
yang dipilih (Arikunto, 2007). Adapun kisi-kisi angket minat yang
digunakan dalam penelitian ini adalah sabagai berikut:
a. Kesukacitaan siswa dalam mengikuti pembelajaran, yaitu siswa senang
dalam mengikuti pembelajaran, kemauan siswa untuk belajar
matematika, kehadiran siswa dalam mengikuti pelajaran.
b. Ketertarikan siswa dalam mengikuti pembelajaran, yaitu kesegeraan
siswa dalam mengumpulkan tugas dan mengerjakan latihan soal yang
diberikan oleh guru.
c. Perhatian siswa pada mata pelajaran matematika, yaitu memperhatikan
penjelasan guru, konsentrasi siswa dalam belajar.
d. Keterlibatan siswa dalam mengikuti pembelajaran, yaitu aktif dalam
pembelajaran matematika, aktif berdiskusi dengan kelompoknya.
Angket minat dalam penelitian ini dibagikan setiap akhir siklus
kepada siswa kemudian diisi oleh siswa untuk mengetahui minat siswa
terhadap mata pelajaran matematika.

29
3. Tes
Pengukuran hasil belajar untuk mengetahui peningkatan minat
belajar matematika dengan menggunakan model pembelajaran advance
organizer berbantu peta konsep dilakukan dengan menggunakan tes. Tes
dilakukan setiap akhir siklus dan model tes adalah essay, bertujuan untuk
mengetahui sejauh mana tingkat pemahaman konsep dan penguasaan
materi sistem persamaan linear dua variabel. Adapun indikator-indikator
yang diukur dalam tes tersebut adalah:
 Pada soal tes evaluasi siklus I indikatornya adalah:
 Menyebutkan perbedaan PLDV dan SPLDV.
 Menentukan himpunan penyelesaian dari SPLDV dengan metode
grafik.
 Pada soal tes evaluasi siklus II indikatornya adalah:
subtitusi.
eliminasi.
 Pada soal tes evaluasi siklus III indikatornya adalah:
 Membuat model matematika dari masalah sehari-hari yang
berkaitan dengan SPLDV.
 Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan
dengan sistem persamaan linear dua variabel dan penafsirannya

30
F. Tekhnik Analisis Data
1. Angket
Angket yang digunakan dalan penelitian adalah angket tertutup
dengan disediakan 4 alternatif jawaban yaitu selalu, sering, pernah, dan
tidak pernah, sehingga skor maksimum adalah 60. Siswa tinggal memilih
jawaban sesuai dengan keadaan masing-masing. Pada angket terdapat
pernyataan positif atau negatif, sedangkan pemberian skor angket
berdasarkan ketentuan sebagai berikut:
Tabel 3. Penskoran Butir Pernyataan Angket Minat Belajar Matematika
Skor Butir Skor Butir

Alternatif Jawaban
Pertanyaan Positif Pertanyaan Negatif
Selalu 4 1
Sering 3 2
Pernah 2 3
Tidak pernah 1 4
Untuk menghitung hasil angket minat setiap siswa, menggunakan
rumus sebagai berikut
Jumlah Skor = Minat belajar siswa
Dengan skala penskoran:

15 ≤ Jumlah Skor < 24 : Minat siswa sangat rendah
24 ≤ Jumlah Skor < 33 : Minat siswa rendah
33 ≤ Jumlah Skor < 42 : Minat siswa sedang
42 ≤ Jumlah Skor < 51 : Minat siswa tinggi
51 ≤ Jumlah Skor ≤ 60 : Minat siswa sangat tinggi
(Arikunto, 2006)
Rumus untuk menghitung persentase rata-rata minat belajar siswa
adalah:
Jumah skor seluruh siswa

Persentase = x 100 %
Jumlah siswa x Skor maksimal
31
Adapun kriteria penilaian:

0 % < persentase ≤ 20% : Kriteria sangat rendah
20% < persentase ≤ 40% : Kriteria rendah
40% < persentase ≤ 60% : Kriteria sedang
60% < persentase ≤ 80% : Kriteria tinggi
80% < persentase ≤ 100% : Kriteria sangat tinggi
(Arikunto, 2010: 35)
2. Observasi
a. Observasi minat siswa
Observasi minat siswa diamati dengan berpedoman pada lembar
observasi aktivitas siswa dalam proses pembelajaran terdiri dari 4
indikator dan 10 aspek yang dinilai dengan penilaian skala 0 – 4.
Kemudian dievaluasi yang bermanfaat sebagai acuan pertemuan
berikutnya. Untuk menganalisis data observasi aktivitas siswa
digunakan kriteria pensekoran sebagai berikut:
Tabel 4. Pedoman Penskoran Observasi Minat Belajar Siswa

Skor Hasil Pengamatan
0 Tidak dilakukan oleh siswa.
1 1
Dilakukan oleh maksimal 4 jumlah siswa.
2 1 1
Dilakukan oleh lebih dari 4 dan maksimal 2 jumlah siswa.
3 1 3
Dilakukan oleh lebih dari 2 dan maksimal 4 jumlah siswa.
4 3
Dilakukan oleh lebih 4 jumlah siswa.
Data yang diperoleh dari lembar observasi aktivitas siswa akan
dianalisis dengan skor maksimal 4. kriterianya sebagai berikut:
K1 K2
Nilai rata-rata tiap indikator =
2
Dimana: K1 = Skor tiap indikator pertemuan 1
K2 = Skor tiap indikator pertemuan 2

32
Kriteria rata-rata skor observasi minat belajar siswa adalah:

0 ≤ rata-rata < 0, 8 : kriteria kurang sekali
0, 8 ≤ rata-rata < 1, 6 : kriteria kurang baik
1, 6 ≤ rata-rata < 2, 4 : kriteria cukup baik
2, 4 ≤ rata-rata < 3, 2 : kriteria baik
3, 2 ≤ rata-rata ≤ 4 : kriteria sangat baik
(Arikunto, 2010: 36)
b. Observasi aktivitas guru
Aktivitas guru setelah diamati dengan berpedoman pada lembar
observasi aktivitas guru kemudian dievaluasi yang bermanfaat sebagai
acuan pertemuan berikutnya. Adapun pedoman penskoran tiap item
tindakan guru sebagai berikut:
Tabel 5. Pedoman Penskoran Aktivitas Guru
Skor Hasil Pengamatan

0 Jika guru tidak melakukan aktivitas
1 Jika guru hanya melakukan 1 (satu) aktivitas
2 Jika guru hanya melakukan 2 (dua) aktivitas
3 Jika guru melakukan 3 (tiga) aktivitas
4 Jika guru melakukan 4 (empat) aktifitas
Data yang diperoleh dari lembar observasi guru akan dianalisis
dengan skor maksimal 3. kriterianya sebagai berikut:
K1 K2
Nilai rata-rata tiap indikator =
2
Dimana: K1 = Skor tiap indikator pertemuan 1
K2 = Skor tiap indikator pertemuan 2
Kriteria rata-rata skor observasi guru adalah:

0 ≤ rata-rata < 0,8 : kriteria kurang sekali
0,8 ≤ rata-rata < 1,6 : kriteria kurang baik
1,6 ≤ rata-rata < 2,4 : kriteria cukup baik
2,4 ≤ rata-rata < 3,2 : kriteria baik
3,2 ≤ rata-rata ≤ 4 : kriteria sangat baik
(Arikunto, 2010 : 36)
33
3. Tes
Untuk mengetahui ketuntasan belajar menggunakan rumus:
n
Persentase (%) = x 100%
N
Keterangan :
n : jumlah siswa yang mendapat nilai ≥ 70
N : jumlah seluruh siswa
(Sudjana, 1990)
G. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah adanya peningkatan
minat dan prestasi siswa yang ditandai dengan peningkatan skor minat siswa
dan juga nilai rata-rata tes pada akhir siklus dan secara klasikal 85% siswa
tuntas belajar dengan nilai minimum 70.

34
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga siklus, tiap siklusnya terdiri dari
tiga kali pertemuan yaitu dua kali pertemuan untuk penyampaian materi
pelajaran dan satu kali pertemuan diberikan tes evaluasi dan pengisian angket
minat oleh siswa. Alokasi waktu untuk setiap pertemuan memerlukan waktu 2
jam pelajaran (2  40 menit). Adapun hasil penelitian ini adalah sebagai
berikut:
1. Pelaksanaan Tindakan Siklus I
a. Hasil perencanaan
Adapun hasil perencanaan yang telah disusun adalah sebagai
berikut:
1) Perangkat pembelajaran yaitu rencana pembelajaran sebanyak dua
lembar untuk pertemuan I dan pertemuan II. (lampiran B)
2) Instrumen penelitian berupa lembar angket minat siswa dan lembar
obsevasi untuk aktivitas guru dan aktivitas siswa. (lampiran E, F, G)
3) Media pembelajaran yaitu LKS (lembar kerja siswa) untuk pertemuan
I dan pertemuan II, serta tes evaluasi untuk mengukur prestasi siswa
siklus I. (lampiran C, D)
34
35
b. Pelaksanaan tindakan
Pada tahap pelaksanaan tindakan ini, guru menggunakan model
pembelajaran Advance organizer berbantu peta konsep dengan acuan
rencana pembelajaran yang telah dibuat. Diawal pertemuan guru
menyampaikan tujuan pembelajaran dan model pembelajaran yang akan
digunakan, memotivasi siswa dengan memberi penjelasan tentang
pentingnya materi yang akan dipelajari.
Setelah itu guru menjelaskan rencana kegiatan belajar yang akan
dilakukan. Selanjutnya guru menunjukan advance organizer dengan peta
konsep yang merupakan ringkasan struktur dari materi SPLDV di depan
kelas melalui media LCD dan menyebutkan setiap atribut di dalam
advance organizer dengan peta konsep. Guru menyampaikan fokus dari
pelajaran pada pertemuan pertama adalah membedakan PLDV dan
SPLDV, dan pada pertemuan kedua adalah penyelesaian bentuk SPLDV
dengan metode grafik.
Selanjutnya guru mengingatkan kembali dengan tanya jawab
tentang materi sebelumnya yang berkaitan dengan materi yang sedang
dipelajari. Guru mempresentasikan fokus materi dengan menggunakan
diferensiasi progresif.
Kemudian siswa berkumpul sesuai dengan kelompoknya yang
telah dibentuk pada pertemuan sebelumnya. Siswa mengerjakan LKS
secara berkelompok dengan bimbingan guru jika ada kesulitan, sehingga
siswa menemukan jawaban yang kemudian dipresentasikan di depan

36
kelas, guru membimbing jalannya diskusi. Disetiap pertemuan guru
mengajukan pertanyaan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman
siswa pada materi yang sedang dipelajari dan guru memberikan
kesempatan pada siswa untuk bertanya tentang materi yang belum jelas.
Pada setiap akhir pertemuan siswa diberi waktu sejenak untuk
mendiskusikan materi yang telah dipelajari dan kemudian siswa
menyimpulkan materi bersama guru. Kemudian guru memberikan PR
untuk dibahas pada pertemuan berikutnya.
Pada akhir siklus guru memberikan tes evaluasi untuk mengukur
prestasi belajar siswa pada siklus I dan memberikan angket minat pada
siswa untuk mengukur minat siswa selama mengikuti pelajaran.
Kemudian dikumpulkan dan dikoreksi, hasilnya sebagai acuan pada
pertemuan berikutnya.
c. Observasi
Pengamatan dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung.
Pengamatan dimaksudkan untuk mengumpulkan data, data yang
dikumpulkan meliputi:
1) Hasil observasi aktivitas guru dalam melaksanakan pembelajaran
Data ini diperoleh menggunakan lembar observasi aktivitas
guru. Dari pengamatan diperoleh data sebagai berikut:

37
Tabel 6. Hasil observasi aktivitas guru pada siklus I
No. Aspek yang diamati Skor rata- Kriteria

PI P II rata
1. Kegiatan awal
a. Guru menyampaikan
Menyampaikan tujuan Cukup
2 2 2
pembelajaran dan model yang baik
digunakan.
b. Guru memotivasi siswa
Kurang
dengan memberi penjelasan 1 2 1,5
baik
tentang pentingnya materi ini.
2. Kegiatan inti
a. Guru menunjukan advance
organizer dengan peta konsep
di depan kelas melalui media 2 3 2,5 Baik
LCD yang merupakan
ringkasan struktur dari materi
SPLDV.
b. Guru menyebutkan setiap Cukup
atribut didalam advance 2 2 2
baik
organizer dengan peta konsep.
c. Guru mengingatkan kembali
dengan tanya jawab tentang Kurang
materi sebelumnya yang 1 2 1,5
baik
berkaitan dengan materi yang
sedang dipelajari.
d. Guru mempresentasikan
fokus materi dengan Cukup
2 2 2
menggunakan diferensiasi baik
progresif .
e. Guru mempertahankan Cukup
2 2 2
perhatian. baik
f. Guru mempersilakan siswa

untuk berkumpul sesuai Cukup
dengan kelompok yang telah 2 2 2
baik
dibentuk pada pertemuan
sebelumnya.
38
g. Guru membagikan LKS pada

masing-masing kelompok, Cukup
2 2 2
agar dikerjakan bersama baik
dengan kelompoknya
h. Guru memberikan bimbingan Kurang
pada siswa apabila mengalami 1 2 1,5
baik
kesulitan
i. Guru mengaktifkan dan Cukup
mengawasi jalannya diskusi 2 2 2
baik
dalam kelompok.
j. Guru membantu siswa dalam Cukup
menyiapkan hasil diskusi yang 2 2 2
baik
akan dipresentasikan.
k. Guru memberi kesempatan
kepada siswa untuk Cukup
2 2 2
mempresentasikan hasil baik
diskusi kelompoknya
l. Guru mengecek dan Cukup
mengklarifikasi hasil 2 2 2
baik
presentasi siswa.
m. Guru membantu siswa untuk
melakukan evaluasi dan Kurang
1 2 1,5
refleksi hasil dari diskusi baik
tersebut.
3. Kegiatan akhir
a. Guru mengecek pemahaman
1 2 1,5 Kurang
siswa dengan mengajukan
baik
pertanyaan.
b. Guru memberikan PR. 2 1,5 Kurang
1
baik
Jumlah 27 35 31
Cukup
Rata-rata 1,59 2,06 1,82 baik
39
Berdasarkan hasil observasi terhadap aktivitas guru dalam
pembelajaran yang dilakukan pada siklus I diperoleh skor total 31
dengan skor rata-rata 1,82 sehingga termasuk dalam kriteria cukup
baik. Adapun aktivitas guru dalam pembelajaran meliputi 3 tahapan,
yaitu kegitan awal, kegiatan inti dan penutup. Secara rinci hasil
observasi terhadap aktivitas guru pada siklus I dapat dideskripsikan
sebagai berikut:
(1) Kegiatan awal
Pada tahap kegiatan awal terdiri dari beberapa kegiatan
yang dilaksanakan oleh guru dalam pembelajaran menggunakan
model Advance Organizer berbantu peta konsep, diantaranya:
(a) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan model yang
digunakan memperoleh skor rata-rata 2 (cukup baik). Pada
pertemuan pertama memperoleh skor 2 (cukup baik), karena
guru hanya melakukan kegiatan menyampaikan tujuan
pembelajaran dan mengenalkan materi yang akan
disampaikan. Sedangkan pada pertemuan kedua memperoleh
skor 2 (cukup baik), karena guru hanya mengenalkan materi
yang disampaikan dengan mengkondisikan siswa untuk siap
mengikuti pelajaran tanpa melakukan dua kegiatan yang telah
dilakukan pada pertemuan sebelumnya.
(b) Guru memotivasi siswa dengan memberi penjelasan tentang
pentingnya materi ini memperoleh skor rata-rata 1,5 (kurang

40
baik), karena pada pertemuan pertama memperoleh skor 1
(kurang baik), dan pertemuan kedua memperoleh skor 2
(cukup baik). Pada pertemuan pertama, guru hanya
memberikan gambaran tentang kegiatan yang akan dilakukan
tanpa melakukan kegiatan motivasi lainnya. Sedangkan
pertemuan kedua, guru melakukan kegiatan memotivasi siswa
tentang manfaat materi untuk kehidupan sehari-hari selain
memberikan gambaran kegiatan seperti pada pertemuan
pertama.
(2) Kegiatan inti
(a) Guru menunjukan advance organizer dengan peta konsep di
depan kelas melalui media LCD yang merupakan ringkasan
struktur dari materi SPLDV secara menyeluruh memperoleh
skor rata-rata 2,5 (baik). Pada pertemuan pertama hanya
memperoleh skor 2 (cukup baik), karena guru telah
memastikan semua siswa memahami bentuk Advance
organizer dengan peta konsep, dan penggunaan bahasa dan
sistematika Advance organizer dengan peta konsep mudah
dimengerti. Sedangkan pada pertemuan kedua guru
melakukan tiga kegiatan yaitu menyajikan Advance organizer
dengan peta konsep secara tepat tempat, meminta siswa
memperhatikan bentuk Advance organizer dengan peta
konsep dan penggunaan bahasa serta sistematika Advance

41
organizer dengan peta konsep yang mudah dimengerti,
dengan melakukan kegiatan tersebut guru memperoleh skor 3
(baik).
(b) Guru menyebutkan setiap atribut didalam advance organizer
dengan peta konsep memperoleh skor rata-rata 2 (Cukup
baik). Pada pertemuan pertama dan kedua masing-masing
memperoleh skor 2 (Cukup baik). Pada pertemuan pertama,
guru melakukan dua kegiatan yakni menyebutkan semua
unsur atribut yang ada dalam advance organizer dengan peta
konsep dan menanyakan kepada siswa jika ada yang kurang
jelas. Sedangkan pada pertemuan kedua, guru telah
memastikan semua siswa mendengar apa yang disampaikan
guru dan juga telah menyebutkan semua unsur atribut yang
ada dalam advance organizer dengan peta konsep.
(c) Guru mengingatkan kembali dengan tanya jawab tentang
materi sebelumnya yang berkaitan dengan materi yang sedang
dipelajari memperoleh skor rata-rata 1,5 (kurang baik). Guru
hanya menanyakan apakah terdapat permasalahan mengenai
materi sebelumnya kepada siswa sehingga guru memperoleh
skor 1 (kurang baik) pada pertemuan pertama. Sedangkan
pada pertemuan kedua, selain guru menanyakan apakah
terdapat permasalahan mengenai materi sebelumnya, guru
juga memberikan pertanyaan seputar materi sebelumnya yang

42
berkaitan dengan materi yang akan dipelajari, sehingga
pertemuan kedua guru memperoleh skor 2 (cukup baik).
(d) Guru mempresentasikan fokus materi dengan menggunakan
diferensiasi progresif memperoleh skor rata-rata 2 (cukup
baik). Pada pertemuan pertama dan keduan masing-masing
memperoleh skor 2 (cukup baik). Pada pertemuan pertama
dan kedua guru hanya melakukan kegiatan meminta siswa
memperhatikan peta konsep eksplisit materi dan meminta
siswa mencatat hal yang dianggap penting.
(e) Guru mempertahankan perhatian memperoleh skor rata-rata 2
(cukup baik). Pada pertemuan pertama dan kedua masing-
masing memperoleh skor 2 (cukup baik). Pada pertemuan
pertama dan kedua, guru hanya meminta siswa
memperhatikan penjelasan guru dan menanyakan kepada
siswa apabila ada hal yang kurang jelas. Sehingga guru hanya
memperoleh skor 2 (cukup baik) untuk masing-masing
pertemuan.
(f) Guru mempersilakan siswa untuk berkumpul sesuai dengan
kelompok yang telah dibentuk memperoleh skor rata-rata 2
masing hanya memperoleh skor 2 (cukup baik). Pada masing-
masing pertemuan, guru hanya melakukan dua kegiatan yang

43
sama yaitu membagi kelompok diskusi dan meminta siswa
duduk sesuai dengan kelompoknya.
(g) Guru memberikan LKS pada masing-masing kelompok
memperoleh skor rata-rata 2 (cukup baik). Pada pertemuan
pertama dan kedua masing-masing memperoleh skor 2 (cukup
baik). Pada masing-masing pertemuan, guru melakukan 2
kegiatan yang sama yaitu membagikan LKS kepada setiap
kelompok dan memberitahukan cara mengerjakan LKS.
(h) Memberikan bimbingan pada siswa apabila mengalami
kesulitan memperoleh skor rata-rata 1,5 (kurang baik). Pada
pertemuan pertama guru hanya melakukan 1 kegiatan yaitu
mengawasi jalannya diskusi hanya memandang berdiri di
depan kelas tanpa melakukan aktivitas lain, sehingga hanya
memperoleh skor 1 (kurang baik). Pada pertemuan kedua,
memperoleh skor 2 (cukup baik) karena guru melakukan dua
aktivitas yaitu memberi kesempatan siswa untuk bertanya dan
memberikan jawaban atas pertanyaan yang diajukan didepan
kelas.
(i) Guru mengaktifkan dan mengawasi jalannya diskusi dalam
kelompok memperoleh skor rata-rata 2 (cukup baik). Pada
pertemuan pertama, guru hanya melakukan 2 kegiatan yaitu
meminta siswa untuk saling berbagi gagasan dan meminta
kelompok untuk berbagi tugas pada tiap siswa, sehingga pada

44
pertemuan pertama memperoleh skor 2 (cukup baik). Pada
pertemuan kedua, guru melakukan kegiatan meminta
kelompok untuk berbagi tugas pada tiap siswa dan meminta
siswa untuk berdiskusi dalam kelompoknya dengan tertib,
sehingga pertemuan kedua memperoleh skor 2 (cukup baik).
(j) Guru membantu siswa dalam menyiapkan hasil diskusi yang
akan dipresentasi memperoleh skor rata-rata 2 (cukup baik).
Pada pertemuan pertama memperoleh skor 2 (cukup baik),
karena guru hanya melakukan kegiatan memberitahukan
kepada siswa cara menuliskan hasil diskusi dengan baik dan
meminta siswa untuk mempersiapkan penjelasan tentang hasil
diskusi. Pada pertemuan kedua memperoleh skor 2 (cukup
baik) karena guru hanya melakukan kegiatan meminta siswa
untuk mempersiapkan penjelasan tentang hasil diskusi dan
meminta siswa agar menulis hasil diskusinya.
(k) Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk
mempresentasikan hasil diskusi memperoleh skor rata-rata 2
masing memperoleh skor 2 (cukup baik). Guru melakukan
dua kegiatan yang sama pada masing-masing pertemuan yaitu
memberi kesempatan kelompok yang mau mempresentasikan
dan menunjuk beberapa kelompok secara acak untuk
mempresentasikan hasil diskusinya.

45
(l) Guru mengecek dan mengklarifikasi hasil presentasi siswa
memperoleh skor rata-rata 2 (cukup baik). Pada masing-
masing pertemuan, guru hanya melakukan dua kegiatan yang
sama yaitu meminta siswa mengecek kembali hasil diskusi
kelompoknya dan meminta siswa meneliti kenapa jawaban
mereka berbeda. Oleh karena itu, pada pertemuan pertama dan
kedua masing-masing memperoleh skor 2 (cukup baik).
(m) Guru membantu siswa untuk melakukan evaluasi dan refleksi
hasil dari diskusi memperoleh skor rata-rata 1,5 (kurang baik).
Pada pertemuan pertama, guru hanya melakukan kegiatan
meminta siswa agar menanggapi hasil presentasi, sehingga
hanya memperoleh skor 1 (kurang baik). Pada pertemuan
kedua memperoleh skor 2 (cukup baik), karena guru tak hanya
melakukan kegiatan meminta siswa agar menanggapi hasil
presentasi, tetapi juga meminta siswa apabila ada jawaban
yang berbeda untuk memberikan pendapatnya.
(3) Kegiatan akhir
(a) Guru mengecek pemahaman siswa dengan mengajukan
pertanyaan memperoleh skor rata-rata 1,5 (kurang baik). Pada
pertemuan pertama hanya memperoleh skor 1 (kurang baik)
karena hanya melakukan kegiatan menanyakan kepada siswa
apakah masih terdapat permasalahan. Pada pertemuan kedua,
guru tidak hanya menanyakan kepada siswa apakah ada

46
permasalahan tetapi juga menanyakan kepada siswa apakah
sudah paham degan materi yang telah dibahas, maka dari itu
pertemuan kedua memperoleh skor 2 (cukup baik).
(b) Guru memberikan PR memperoleh skor rata-rata 1,5 (kurang
baik). Pada pertemuan pertama, guru hanya memberikan tugas
rumah tanpa melakukan aktivitas lain sehingga hanya
memperoleh skor 1 (kurang baik). Pada pertemuan kedua,
guru tidak hanya memberikan tugas rumah tetapi juga
meminta siswa untuk mencatat soal PR, sehingga memperoleh
skor 2 (cukup baik).
2) Hasil observasi siswa
siswa. Hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran pada siklus I dapat dideskripsikan sebagai berikut:
Tabel 7. Minat Siswa dalam Proses Pembelajaran
Skor Rata-
No. Aspek yang diamati Kriteria
PI P II rata
1. Kesukacitaan siswa dalam mengikuti
pembelajaran
a. Kehadiran siswa. 3 4 3,5 Sangat baik
b. Kelompok bersedia maju di 1 1 1 Kurang baik
depan kelas untuk
mempresentasikan hasil diskusi.
Skor total indikator 4,5
Rata-rata indikator 2,25 Cukup baik
2. Ketertarikan siswa dalam mengikuti
pembelajaran
1 2 1,5 Kurang baik
a. Siswa bertanya kepada guru
tentang materi yang belum jelas.
2 2 2 Cukup baik
b. Siswa mengerjakan LKS sesuai
47
perintah guru.
3. Perhatian siswa pada mata pelajaran
matematika
a. Siswa mendengarkan penjelasan 2 2 2 Cukup baik
yang disampaikan guru.
b. Siswa memperhatikan presentasi 1 2 1,5 Cukup baik
kelompok lain.
c. Siswa berkonsentrasi saat 2 2 2 Cukup baik
mengerjakan LKS.
4. Keterlibatan siswa dalam mengikuti
pembelajaran
a. Siswa terlibat aktif dalam
2 2 2 Cukup baik
diskusi.
b. Siswa saling berbagi dan
2 2 2 Cukup baik
menanggapi ide/gagasan.
c. Siswa menjawab pertanyaan
2 2 2 Cukup baik
yang diajukan guru.
Skor total indikator 6
Rata-rata indikator 2 Cukup baik
Skor Total 19,5
Cukup
Rata-rata 1,95
baik
Berdasarkan hasil observasi terhadap minat siswa dalam
pembelajaran yang dilakukan pada siklus I diperoleh skor total 19,5
dengan skor rata-rata 1,95 sehingga tergolong kriteria cukup baik.
Adapun indikator yang diamati untuk mengukur minat siswa ada
empat yaitu kesukacitaan siswa dalam mengikuti pembelajaran,
ketertarikan siswa, perhatian siswa pada mata pelajaran matematika
dan keterlibatan siswa dalam mengikuti pembelajaran. Secara rinci
hasil observasi terhadap minat siswa pada sikus I dapat
dideskripsikan sebagai berikut:

48
(1) Indikator kesukacitaan siswa dalam mengikuti pembelajaran
memperoleh skor rata-rata 2,25 (cukup baik).
(a) Kehadiran siswa memperoleh skor rata-rata 3,5 (sangat baik),
Pada pertemuan pertama untuk mendapat skor 3 (baik), karena
jumlah siswa yang hadir mencapai 23 siswa. Sedangkan pada
pertemuan kedua, kehadiran siswa meningkat menjadi skor 4
(sangat baik), karena jumlah siswa yang tidak masuk hanya 3
siswa.
(b) Kesediaan kelompok untuk maju ke depan kelas untuk
(kurang baik). Pada pertemuan pertama, hanya 1 kelompok
yang bersedia untuk maju mempresentasikan, selebihnya masih
cukup pasif. Sedangkan untuk pertemuan kedua, masih sama
mendapat skor 1 (kurang baik), karena hanya 2 kelompok yang
bersedia untuk maju mempresentasikan hasil diskusi.
(2) Indikator ketertarikan siswa dalam mengikuti pembelajaran
a) Siswa bertanya pada guru tentang materi yang belum jelas
mendapat skor rata-rata 1,5 (kurang baik). Pada pertemuan
pertama mendapat skor 1 (kurang baik), karena jumlah siswa
yang bertanya hanya 7 siswa, sedangkan pada pertemuan kedua
jumlah siswa yang bertanya mencapai 14 siswa sehingga
pertemuan kedua masih memperoleh skor 2 (cukup baik).

49
b) Siswa mengerjakan LKS sesuai perintah guru mendapat skor
rata-rata 2 (cukup baik). Pada pertemuan pertama mendapat
skor 2 (cukup baik), karena jumlah siswa yang mengerjakan
LKS hanya 10 siswa. Pada pertemuan kedua jumlah siswa yang
mengerjakan LKS bertambah menjadi 15 siswa, namun masih
tergolong dalam skor 2 (cukup baik).
(3) Indikator perhatian siswa pada mata pelajaran matematika
mendapat skor rata-rata 2 (cukup baik).
a) Siswa mendengarkan penjelasan guru mendapat skor rata-rata 2
(cukup baik), karena pada pertemuan pertama jumlah siswa
yang mendengarkan hanya 10 siswa, dan pertemuan kedua
meningkat hingga 14 siswa yang mendengarkan namun
pertemuan kedua masih tergolong skor 2 (cukup baik).
b) Siswa memperhatikan presentasi kelompok lain mendapat skor
rata-rata 2 (cukup baik). Pada pertemuan pertama, jumlah siswa
yang memperhatikan presentasi kelompok lain hanya 9 siswa,
sedangkan pada pertemuan kedua masih mendapat skor 2
(cukup baik), karena hanya 13 siswa yang mendengarkan.
c) Siswa berkonsentrasi saat mengerjakan LKS mendapat skor
skor 2 (cukup baik), karena hanya 9 siswa yang berkonsentrasi
mengerjakan LKS, sedangkan pertemuan kedua meningkat
menjadi 14 siswa yang berkonsentrasi mencoba mengerjakan,

50
sehingga masing-masing pertemuan mendapat skor 2 (cukup
baik).
(4) Indikator keterlibatan siswa dalam mengikuti pembelajaran
a) Siswa terlibat aktif dalam diskusi mendapat skor rata-rata 2
(cukup baik), karena pertemuan pertama hanya 10 siswa yang
terlibat aktif dalam diskusi, sedangkan pada pertemuan kedua
meningkat menjadi 15 siswa yang aktif sehingga masing-
masing pertemuan mendapat skor 2 (cukup baik).
b) Siswa saling berbagi dan menanggapi ide/gagasan mendapat
skor rata-rata 2 (cukup baik), karena pada pertemuan pertama
hanya 11 siswa yang berusaha saling berbagi dan menanggapi
ide, sedangkan pertemuan kedua meningkat menjadi 15 siswa
yang berbagi dan menanggapi ide, sehingga masing-masing
pertemuan hanya memperoleh skor 2 (cukup baik).
c) Siswa menjawab pertanyaan guru mendapat skor rata-rata 2
(cukup baik), karena pada pertemuan pertama hanya 10 siswa
yang bisa menjawab pertanyaan guru, dan pada pertemuan
kedua meningkat menjadi 15 siswa, sehingga masing-masing
pertemuan hanya mendapat skor 2 (cukup baik).
Dari keseluruhan observasi minat siswa pada siklus I,
diperoleh skor total 19,5 dengan skor rata-rata 1,95. Sehingga pada
51
siklus I, minat siswa mengikuti pembelajaran matematika masih
tergolong kriteria cukup baik.
3) Angket minat siswa dan tes evaluasi siklus I
Hasil angket minat dalam pembelajaran matematika yang
dilakukan pada siklus I dapat dideskripsikan sebagai berikut:
Tabel 8. Angket minat belajar siswa
No. Indikator Presentase Kriteria

1 Kesukacitaan siswa dalam 64% Tinggi
mengikuti pembelajaran
2 Ketertarikan siswa dalam 60% Sedang
3 Perhatian siswa pada mata 58% Sedang
pelajaran matematika
4 Keterlibatan siswa dalam 60% Sedang
Rata-rata 60% Sedang
Berdasarkan hasil angket minat belajar siswa siklus I yang
dilakukan pada akhir siklus yaitu dengan menggunakan rata-rata
secara klasikal. Dari 33 siswa ada 7 siswa dengan minat tinggi,
18 siswa dengan minat sedang, dan 8 siswa dengan minat rendah.
Rata-rata minat secara klasikal adalah 60 %, artinya minat siswa
sedang. (skor angket minat siswa siklus I terdapat pada lampiran
I)
Sedangkan untuk tes evaluasi pada siklus I ini diperoleh
nilai rata-rata sebesar 68,76 dengan ketuntasan belajar 66,67%.
(nilai tes siklus I pada lampiran J)

52
d. Evaluasi
1) Aktivitas guru
Dari hasil observasi aktivitas selama proses pembelajaran pada
pertemuan pertama diperoleh skor rata-rata 1,59 dengan kriteria
kurang baik, dan mengalami kenaikan pada pertemuan kedua
memperoleh skor rata-rata 2,06 dengan kriteria cukup baik. Dan skor
rata-rata untuk siklus I adalah 1,82 dengan kriteria cukup baik.
Karena itulah masih ada beberapa kinerja guru yang perlu
diperbaiki karena selama proses pembelajaran pada siklus I kinerja
guru dapat dikatakan belum maksimal. Kinerja guru yang
memerlukan perbaikan atau peningkatan adalah kinerja guru yang
masih dalam kriteria kurang baik yaitu :
a) Guru memotivasi siswa dengan memberi penjelasan tentang
pentingnya materi. Pada tahap ini, kinerja guru masih tergolong
kurang baik karena guru hanya memberikan gambaran kegiatan
dan manfaat materi tanpa memberikan dorongan motivasi belajar
siswa untuk ikut dalam pembelajaran.
b) Guru mengingat kembali tentang materi yang berkaitan atau
sebelumnya. Pada tahap ini, kinerja guru tergolong kurang baik
karena guru hanya sekedar menanyakan dan memberikan
pertanyaan tentang materi sebelumnya yang berkaitan, tanpa
memberikan penguatan, sehingga guru tidak maksimal.

53
c) Guru memberikan bimbingan pada siswa apabila mengalami
kesulitan. Pada tahap ini, kinerja guru kurang maksimal karena
guru hanya mengawasi jalannya diskusi tanpa berperan sebagai
pembimbing secara keseluruhan yang membimbing untuk semua
kelompok, khususnya untuk kelompok yang malu bertanya.
d) Guru membantu siswa untuk melakukan evaluasi dan refleksi
hasil dari diskusi. Pada tahap ini, guru kurang memberikan
kesempatan kepada siswa lain untuk menyampaikan pendapat,
kritik, dan saran, padahal tahap ini adalah tahap dimana
penguatan organisasi belajar untuk siswa.
e) Guru mengecek pemahaman siswa dengan mengajukan
pertanyaan. Pada tahap ini, guru kurang maksimal karena kurang
mengadakan tanya jawab atau umpan balik untuk mengecek
sejauh mana pemahaman siswa tentang materi yang baru saja
dipelajari..
f) Guru memberikan PR. Pada siklus I ini, guru belum dapat
dikatakan maksimal karena guru hanya memberikan PR saja
tanpa memberitahukan materi selanjutnya untuk siswa dapat
mempersiapkan diri.
2) Minat siswa
Dari hasil observasi aktivitas siswa dalam proses pembelajaran
pada siklus I diperoleh skor rata-rata 1,95 dengan kriteria cukup

54
baik. Namun rata-rata tersebut belum maksimal, sehingga guru perlu
memberikan perlakuan khusus kepada siswa yaitu:
a) Pada indikator kesukacitaan siswa dalam mengikuti pelajaran
untuk aspek kelompok bersedia maju di depan kelas untuk
mempresentasikan hasil diskusi. Pada tahap ini minat siswa
hanya memperoleh skor rata-rata 1 (kurang baik), karena paling
banyak hanya 2 kelompok yang bersedia untuk maju, sedangkan
kelompok lain masih tampak pasif. Hal tersebut terjadi karena
guru kurang memberikan dukungan dan motivasi sehingga siswa
masih nampak canggung untuk berani berpendapat dan maju ke
dapan kelas.
b) Pada indikator ketertarikan siswa dalam mengikuti pelajaran
untuk aspek siswa bertanya kepada guru tentang materi yang
belum jelas. Pada tahap ini, minat siswa hanya memperoleh skor
rata-rata 1,5 (kurang baik), karena paling banyak siswa bertanya
pada pertemuan kedua adalah 14 siswa. Hal tersebut terjadi
karena guru kurang memberikan kesempatan bertanya dan
kurang maksimal dalam membimbing siswa, hingga siswa masih
nampak malu untuk menanyakan langsung hal-hal yang untuk
mereka kurang jelas.
3) Angket minat dan tes evaluasi siklus I
Dari hasil angket yang diberikan pada siklus I, didapat 7 siswa
dengan minat tinggi, 18 siswa dengan minat sedang, dan 8 siswa

55
dengan minat rendah. Rata-rata minat secara klasikal adalah 60 %,
artinya minat siswa sedang, yang berarti siswa cukup berminat
dalam mengikuti pelajaran matematika dengan menggunakan model
pembelajaran advance organizer berbantu peta konsep.
Sedangkan untuk tes evaluasi pada siklus I ini diperoleh nilai
rata-rata sebesar 68,76 dengan ketuntasan belajar 66,67%. Namun
hasil tersebut belum mencapai indikator keberhasilan dimana secara
klasikal 85% siswa tuntas belajar dengan niai minimum 70.
e. Refleksi
Setelah berakhirnya pembelajaran yang dilakukan pada siklus I,
maka diadakan refleksi untuk memperbaiki kekurangan yang ada. Hasil
refleksi ini digunakan untuk merencanakan tindakan siklus II.
Berdasarkan hasil observasi terhadap aktivitas guru dalam pembelajaran
menggunakan model pembelajaran Advance organizer berbantu peta
konsep diperoleh skor rata-rata sebesar 1,82 dengan kriteria cukup baik.
Hal ini dikarenakan guru kurang paham mengenai langkah-langkah
dalam pembelajaran Advance organizer berbantu peta konsep.
Dari hasil observasi yang dilaksanakan pada siklus I, diperoleh
skor rata-rata minat siswa adalah 1,95 dengan kriteria cukup baik,
dengan kata lain dapat dikatakan bahwa siswa belum sepenuhnya
berminat dalam mengikuti pembelajaran. Hal tesebut dapat dilihat dari
kurangnya keaktifan siswa, yang mana keaktifan tersebut menjadi
gambaran dari minat siswa. Berdasarkan hasil angket, presentase setiap

56
indikator minat belajar matematika yaitu 64% dengan kriteria tinggi
untuk kesukacitaan, 60% dengan kriteria sedang untuk ketertarikan, 58%
dengan kriteria sedang untuk perhatian, dan 60% dengan kriteria sedang
untuk keterlibatan, sedangkan presentase rata-rata minat belajar
matematika siklus I mencapai 60% dengan kriteria sedang. Dari hasil
nilai rata-rata tes evaluasi siswa siklus I diperoleh 69,24 dengan
ketuntasan belajar 69,70%.
Berdasarkan hal diatas maka yang perlu diperhatikan pada siklus
berikutnya adalah:
1) Guru harus lebih memberikan motivasi dalam setiap pembelajaran
sehingga siswa lebih bersemangat dan aktif dalam mengikuti
pelajaran matematika sehingga minat dan prestasi lebih meningkat.
2) Guru harus memperhatikan lagi langkah-langkah model Advance
organizer berbantu peta konsep sehingga guru harus mengingatkan
kembali tentang materi yang berkaitan dengan materi yang akan
dipelajari.
3) Guru harus menyampaikan materi dengan lebih sistematis dan jelas,
agar materi pelajaran dapat tersampaikan dengan baik.
4) Guru harus lebih memberikan perhatian dan bimbingan secara
menyeluruh agar semua kelompok dapat menyelesaikan tugasnya
dengan baik.
5) Guru harus memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk
mengapresiasikan pendapat baik berupa kritik ataupun saran.

57
6) Guru harus lebih memusatkan perhatian siswa agar siswa dapat
mengikuti pelajaran dan membimbing siswa agar dapat
menyimpulkan hasil diskusi.
2. Pelaksanaan tindakan siklus II didasarkan pada hasil refleksi siklus I,
kegiatan ini menghasilkan:
berikut:
3) Media pembelajaran yaitu LKS (lembar kerja siswa) untuk
pertemuan I dan pertemuan II, serta tes evaluasi untuk mengukur
prestasi siswa siklus II. (lampiran C, D)
Sebelum pembelajaran dimulai guru menyampaikan tujuan
pembelajaran dan memotivasi siswa dalam mengikuti pelajaran agar
lebih bersemangat dalam belajar. Guru juga menginformasikan
pembelajaran yang akan dilakukan yaitu dengan pembelajaran Advance
Selanjutnya guru menunjukan advance organizer dengan peta

58
pelajaran pada pertemuan pertama adalah penyelesaian bentuk SPLDV
dengan metode subtitusi dan pada pertemuan kedua adalah penyelesaian
bentuk SPLDV dengan eliminasi.
Pada siklus II ini guru menerapkan komponen-komponen yang
sama pada siklus I. Pada siklus II guru lebih memaksimalkan dalam
memperhatikan lagi langkah-langkah model Advance organizer
berbantu peta konsep sehingga siswa bisa mengaitkan materi yang
pernah dipelajari dengan materi yang akan dipelajari. Dalam
penyampaian materi pelajaran dengan lebih sistematis dan jelas, agar
materi pelajaran dapat tersampaikan dengan baik. Lebih dalam
memberikan motivasi dalam setiap pembelajaran sehingga siswa lebih
bersemangat dan aktif dalam mengikuti pelajaran matematika sehingga
minat dan prestasi lebih meningkat. Guru harus lebih memberikan
perhatian dan bimbingan secara menyeluruh agar semua kelompok dapat
menyelesaikan tugasnya dengan baik. Guru juga harus memberikan
kesempatan kepada kelompok lain untuk mengapresiasikan pendapat
baik berupa kritik ataupun saran. Selain itu guru juga harus lebih
memusatkan perhatian siswa agar siswa dapat mengikuti pelajaran dan
membimbing siswa agar dapat menyimpulkan hasil diskusi.

59
c. Observasi
Tabel 9. Hasil observasi aktivitas guru pada siklus II

PI P II rata
1. Kegiatan awal
Menyampaikan tujuan 2 3 2,5 Baik
pembelajaran dan model
yang digunakan.
dengan memberi penjelasan 3 2,5
2 Baik
tentang pentingnya materi
ini.
2. Kegiatan inti
organizer dengan peta
konsep yang merupakan 3 4 3,5 Baik
ringkasan struktur dari
materi SPLDV di depan
kelas melalui media LCD .
b. Guru menyebutkan setiap
atribut didalam advance 2 3 2,5 Baik
konsep.
c. Guru mengingatkan kembali
dengan tanya jawab tentang
materi sebelumnya yang 2 3 2,5 Baik
berkaitan dengan materi
yang sedang dipelajari.
d. Guru mempresentasikan
fokus materi dengan 2 3 2,5 Baik
menggunakan diferensiasi
60
progresif.
e. Guru mempertahankan Cukup
2 2 2
perhatian. baik

untuk berkumpul sesuai
dengan kelompok yang telah 2 3 2,5 Baik
sebelumnya.
g. Guru membagikan LKS
pada masing-masing
kelompok, agar dikerjakan 3 3 3 Baik
bersama dengan
kelompoknya
h. Guru memberikan
bimbingan pada siswa 2 3 2,5 Baik
apabila mengalami kesulitan
i. Guru mengaktifkan dan
mengawasi jalannya diskusi 3 3 3 Baik
dalam kelompok.
j. Guru membantu siswa
dalam menyiapkan hasil 3 3 3 Baik
diskusi yang akan
dipresentasikan.
kepada siswa untuk Cukup
2 2 2
mempresentasikan hasil baik
diskusi kelompoknya
l. Guru mengecek dan
mengklarifikasi hasil 2 3 2,5 Baik
presentasi siswa.
m. Guru membantu siswa untuk
melakukan evaluasi dan Cukup
2 2 2
refleksi hasil dari diskusi baik
tersebut.
3. Kegiatan akhir
2 2 2 Cukup
siswa dengan mengajukan
baik
pertanyaan.
61
b. Guru memberikan PR. 2 3 2,5 Baik
Jumlah 38 48 43
Rata-rata 2,23 2,82 2,52 Baik
pembelajaran yang dilakukan pada siklus II diperoleh skor total 43
dengan skor rata-rata 2,52 sehingga termasuk dalam kriteria baik.
Adapun aktivitas guru dalam pembelajaran meliputi 3 tahapan, yaitu
kegitan awal, kegiatan inti dan penutup. Secara rinci hasil observasi
terhadap aktivitas guru pada siklus II dapat dideskripsikan sebagai
berikut:
(1) Kegiatan awal
a. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan model yang
digunakan memperoleh skor rata-rata 2,5 (baik). Pada
pertemuan pertama guru hanya melakukan dua kegiatan yaitu
menyampaikan model pembelajaran dan mengenalkan materi
yang akan disampaikan, sehingga pertemuan pertama hanya
memperoleh skor 2 (cukup baik). Pertemuan kedua
memperoleh skor 3 (baik), karena selain menyampaikan
model pembelajaran dan mengenalkan materi, guru juga
menyampaikan tujuan pembelajaran.
b. Guru memotivasi siswa dengan memberi penjelasan tentang
pentingnya materi memperoleh skor rata-rata 2,5 (baik). Pada
pertemuan pertama memperoleh skor 2 (cukup baik) karena

62
guru hanya melakukan kegiatan memotivasi manfaat materi
untuk kehidupan sehari-hari dan memberikan gambaran
tentang kegiatan yang akan dilakukan. Pada pertemuan kedua
guru melakukan tiga kegiatan selain dua kegiatan yang
dilakukan pada pertemuan pertama, guru juga memberikan
semangat belajar kepada siswa, sehingga pada pertemuan
kedua memperoleh skor 3 (baik).
(2) Kegiatan inti
a. Guru menunjukan advance organizer dengan peta konsep
yang merupakan ringkasan struktur dari materi SPLDV di
depan kelas melalui media LCD memperoleh skor rata-rata
3,5 (sangat baik). Pada pertemuan pertama memperoleh skor
3 (baik) karena melakukan tiga kegiatan yaitu menyajikan
advance organizer dengan peta konsep secara tepat tempat,
meminta siswa memperhatikan bentuk advance organizer
dengan peta konsep di depan kelas dan penggunaan bahasa
serta sistematika advance organizer dengan peta konsep
mudah dimengerti. Pada pertemuan kedua memperoleh skor
4 (sangat baik), karena guru melakukan empat kegiatan
selain melakukan tiga kegiatan seperti yang dilakukan pada
pertemuan pertama, tetapi guru juga memastikan semua
siswa memahami bentuk advance organizer dengan peta
konsep pada pertemuan keduanya ini.

63
b. Guru menyebutkan setiap atribut di dalam advance organizer
dengan peta konsep memperoleh skor rata-rata 2,5 (baik).
Pada pertemuan pertama memperoleh skor 2 (cukup baik).
Pada pertemuan pertama, guru menyebutkan semua unsur
atribut yang ada dalam advance organizer dengan peta
konsep dan telah memastikan semua siswa mendengar apa
yang disampaikan oleh guru. Pada pertemuan kedua, guru
melakukan tiga kegiatan yakni menyebutkan semua unsur
atribut yang ada dalam advance organizer dengan peta
konsep dan menanyakan kepada siswa jika ada yang kurang
jelas serta mengulangi penjelasan agar siswa lebih paham
dan familiar. Oleh karena itu pada pertemuan kedua
memperoleh skor 3 (baik).
c. Guru mengingat kembali tentang materi yang berkaitan atau
materi sebelumnya memperoleh skor rata-rata 2,5 (baik).
Pada pertemuan pertama guru memperoleh skor 2 (cukup
baik) karena guru melakukan dua kegiatan yaitu memberikan
pertanyaan tentang materi sebelumnya yang berkaitan dan
menanyakan apakah ada permasalahan mengenai materi
sebelumnya. Pada pertemuan kedua memperoleh skor 3
(baik) karena guru melakukan tiga kegiatan yaitu selain dua
kegiatan yang dilakukan pada pertemuan pertama, guru juga

64
memberikan penjelasan bahwa materi sebelumnya berkaitan
erat dengan materi yang akan dipelajari.
d. Guru mempresentasikan fokus materi dengan menggunakan
diferensiasi progresif memperoleh skor rata-rata 2,5 (baik).
Pada pertemuan pertama memperoleh skor 2 (cukup baik).
Pada pertemuan pertama guru meminta siswa memperhatikan
peta konsep eksplisit materi dan penyampaian yang
sistematis oleh guru dalam mengembangkan materi secara
khusus. Pada pertemuan kedua guru meminta siswa
memperhatikan peta konsep eksplisit materi, penyampaian
yang sistematis oleh guru dalam mengembangkan materi
secara khusus dan penggunaan bahasa yang jelas, benar dan
mudah dimengerti. Oleh karena itu, pada pertemuan kedua
guru memperoleh skor 3 (baik).
e. Guru mempertahankan perhatian memperoleh skor rata-rata
2 (cukup baik). Pada pertemuan pertama guru meminta siswa
untuk memperhatikan penjelasan guru dan menanyakan
kepada siswa apabila ada hal yang kurang jelas. Oleh karena
guru hanya melakukan dua kegiatan, maka pada pertemuan
pertama guru hanya memperoleh skor 2 (cukup baik). Pada
pertemuan kedua, guru memperoleh skor 2 (cukup baik),
karena guru hanya melakukan dua kegiatan yaitu
menanyakan kepada siswa apabila ada hal yang kurang jelas

65
dan memberikan pertanyaan-pertanyaan singkat sebagai
umpan.
f. Guru mempersilakan siswa untuk berkumpul sesuai dengan
kelompok yang telah dibentuk memperoleh skor rata-rata 2,5
(baik) . Pada pertemuan pertama memperoleh skor 2 (cukup
baik), karena guru melakukan dua kegiatan yaitu membagi
kelompok diskusi dan meminta siswa tertib dalam
kelompoknya. Sedangkan pada pertemuan kedua meningkat
melakukan tiga kegiatan selain dua kegiatan yang dilakukan
pada pertemuan pertama, guru juga meminta siswa duduk
sesuai dengan kelompoknya. Sehingga pada pertemuan
kedua memperoleh skor 3 (baik).
g. Guru memberikan LKS pada masing-masing kelompok
memperoleh skor rata-rata 3 (baik). Pada masing-masing
pertemuan guru melakukan tiga kegiatan sehingga pada
pertemuan pertama maupun kedua memperoleh skor 3 (baik).
Pada pertemuan pertama guru membagikan LKS pada tiap
kelompok, memberitahukan cara mengerjakan LKS dan
memberi kesempatan bertanya. Sedang pada pertemuan
kedua, guru membagikan LKS, memberitahukan cara
mengerjakan LKS dan memberi alokasi waktu untuk
mengerjakan LKS.
66
h. Guru memberikan bimbingan pada siswa apabila
mengalamai kesulitan memperoleh skor rata-rata 2,5 (baik).
Pada pertemuan pertama memperoleh skor 2 (cukup baik)
karena guru melakukan dua kegiatan yaitu memberi
kesempatan siswa bertanya dan mengawasi jalannya diskusi.
Sedangkan pada pertemuan kedua memperoleh skor 3 (baik)
karena guru melakukan tiga kegiatan selain dua kegiatan
yang dilakukan pada pertemuan pertama, guru juga
memberikan jawaban atas pertanyaan yang diajukan di depan
kelas.
i. Guru mengaktifkan dan mengawasi jalannya diskusi dalam
kelompok memperoleh skor rata-rata 3 (baik). Pada
pertemuan pertama dan kedua masing-masing memperoleh
skor sama yaitu 3 (baik) karena melakukan tiga kegiatan
yang sama yaitu meminta siswa untuk saling berbagi
gagasan, meminta kelompok untuk berbagi tugas pada tiap
siswa dan meminta siswa untuk berdiskusi dalam
kelompoknya dengan tertib.
j. Guru membantu siswa dalam menyiapkan hasil yang akan
dipresentasikan memperoleh skor rata-rata 3 (baik). Pada
skor 3 (baik). Pertemuan pertama melakukan tiga kegiatan
yaitu memberitahu kepada siswa cara menuliskan hasil

67
diskusi dengan baik, meminta siswa untuk mempersiapkan
penjelasan tentang hasil diskusi dan meminta siswa agar tiap
siswa menulis hasil diskusinya. Pada pertemuan kedua, guru
juga melakukan tiga kegiatan yaitu meminta siswa untuk
mempersiapkan penjelasan tentang hasil diskusi, meminta
siswa agar menulis hasil diskusinya dan meminta siswa agar
paham tentang hasil diskusi kelompoknya.
k. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk
masing memperoleh skor 2 (cukup baik). Pada pertemuan
pertama guru memberikan dukungan pada siswa yang
mempresentasikan hasil diskusi dan guru menunjuk beberapa
kelompok secara acak untuk mempresentasikan hasil
diskusinya. Sedangkan pada pertemuan kedua, guru
menunjuk beberapa kelompok secara acak untuk
mempresentasikan hasil diskusi dan mengkondisikan siswa
untuk memperhatikan kelompok yang sedang berpresentasi.
l. Guru mengecek dan mengklarifikasi hasil presentasi siswa
memperoleh skor rata-rata 2,5 (baik). Pada pertemuan
pertama memperoleh skor 2 (cukup baik) karena guru
melakukan dua kegiatan yaitu guru meminta siswa
mengecek kembali hasil diskusinya dan meminta siswa

68
membandingkan dengan hasil diskusi kelompok yang
presentasi. Pada pertemuan kedua memperoleh skor 3 (baik)
karena guru melakukan tiga kegiatan selain dua kegiatan
yang telah dilakukan pada pertemuan pertama, pertemuan
kedua guru juga meminta siswa meneliti kenapa jawaban
mereka berbeda.
m. Guru membantu siswa untuk melakukan evaluasi dan refleksi
hasil dari diskusi memperoleh skor 2 (baik). Pada pertemuan
pertama dan kedua masing-masing memperoleh skor 2
(baik). Pada pertemuan pertama guru meminta kelompok lain
mengecek jawaban dari kelompok yang presentasi dan
meminta siswa agar menanggapi hasil presentasi. Sedangkan
pada pertemuan kedua, guru meminta kelompok lain
mengecek jawaban dari kelompok yang presentasi dan
memberikan kesempatan kelompok lain untuk memberikan
saran atau kritik untuk siswa yang telah melakukan
presentasi.
(3) Kegiatan akhir
a. Guru mengecek pemahaman siswa dengan mengajukan
pertanyaan memperoleh skor rata-rata 2 (cukup baik). Pada
skor 2 (cukup baik). Pada pertemuan pertama guru
melakukan dua kegiatan yaitu memberikan pertanyaan

69
kepada siswa terkait dengan materi yang telah dibahas dan
menanyakan kepada siswa apakah ada permasalahan. Pada
pertemuan kedua guru memberikan pertanyaan kepada siswa
terkait dengan materi yang telah dibahas dan menanyakan
kepada siswa apakah sudah paham dengan materi yang telah
dibahas.
b. Guru memberikan PR memperoleh skor rata-rata 2,5 (baik).
Pada pertemuan pertama memperoleh skor 2 (baik) karena
guru melakukan dua kegiatan yaitu guru memberikan tugas
rumah dan meminta siswa untuk mencatat soal PR.
Sedangkan pada pertemuan kedua guru memberikan tugas
rumah dan meminta siswa untuk mencatat soal PR serta
memberitahukan materi untuk pertemuan selanjutnya.
Sehingga pertemuan kedua memperoleh skor 3 (baik).
pembelajaran pada siklus II dapat dideskripsikan sebagai berikut:
Skor Rata-
PI P II rata
pembelajaran
4 4 4 Sangat baik
a. Kehadiran siswa.
2 3 2,5 Baik
b. Kelompok bersedia maju di depan
kelas untuk mempresentasikan
70
hasil diskusi.
Rata-rata indikator 3,25 Sangat baik
pembelajaran
a. Siswa bertanya kepada guru 2 3 2,5 Baik
b. Siswa mengerjakan LKS sesuai 2 2 2 Cukup baik
perintah guru.
matematika
a. Siswa mendengarkan penjelasan 2 3 2,5 Baik
b. Siswa memperhatikan presentasi 2 2 2 Cukup baik
kelompok lain.
c. Siswa berkonsentrasi saat 2 3 2,5 Baik
mengerjakan LKS.
pembelajaran
2 3 2,5 Baik
a. Siswa terlibat aktif dalam diskusi.
b. Siswa saling berbagi dan
2 2 2 Cukup baik
c. Siswa menjawab pertanyaan yang
2 3 2,5 Baik
diajukan guru.
Skor Total 25
Rata-rata 2,5 Baik
Berdasarkan hasil observasi terhadap minat siswa dalam
pembelajaran yang dilakukan pada siklus II diperoleh skor total 25
dengan skor rata-rata 2,5 sehingga tergolong kriteria baik. Adapun
indikator yang diamati untuk mengukur minat siswa ada empat yaitu
kesukacitaan siswa dalam mengikuti pembelajaran, ketertarikan
siswa, perhatian siswa pada mata pelajaran matematika dan
keterlibatan siswa dalam mengikuti pembelajaran. Secara rinci hasil

71
observasi terhadap minat siswa pada sikus II dapat dideskripsikan
sebagai berikut:
memperoleh skor rata-rata 3 (baik).
(a) Kehadiran siswa memperoleh skor rata-rata 4 (sangat baik),
Pada pertemuan pertama dan kedua masing-masing
mendapat skor 4 (sangat baik). Pada pertemuan pertama
semua siswa hadir sejumlah 33 siswa. Sedangkan pada
pertemuan kedua, jumlah siswa yang hadir mencapai 32
siswa, hanya 1 siswa yang tidak masuk karena sakit.
mempresentasikan hasil diskusi memperoleh skor rata-rata
2,5 (baik). Pada pertemuan pertama hanya 2 kelompok yang
bersedia untuk maju mempresentasikan hasil diskusinya.
Pada pertemuan kedua meningkat ada 3 kelompok yang
sudah bersedia untuk maju, sehingga pertemuan kedua
memperoleh skor 3 (baik).
(a) Siswa bertanya pada guru tentang materi yang belum jelas
mendapat skor rata-rata 2,5 (baik). Pada pertemuan pertama
mendapat skor 2 (cukup baik), karena jumlah siswa yang
bertanya ada 15 siswa, sedangkan pada pertemuan kedua

72
jumlah siswa yang bertanya mencapai 14 siswa sehingga
pertemuan kedua masih memperoleh skor 2 (cukup baik).
(b) Siswa mengerjakan LKS sesuai perintah guru mendapat skor
skor 2 (cukup baik), karena jumlah siswa yang mengerjakan
LKS hanya 10 siswa. Pada pertemuan kedua jumlah siswa
yang mengerjakan LKS bertambah menjadi 15 siswa, namun
masih tergolong dalam skor 2 (cukup baik).
(a) Siswa mendengarkan penjelasan guru mendapat skor rata-
rata 2 (cukup baik), karena pada pertemuan pertama jumlah
siswa yang mendengarkan hanya 10 siswa, dan pertemuan
kedua meningkat hingga 14 siswa yang mendengarkan
namun pertemuan kedua masih tergolong skor 2 (cukup
baik).
(b) Siswa memperhatikan presentasi kelompok lain mendapat
skor rata-rata 2 (cukup baik). Pada pertemuan pertama,
jumlah siswa yang memperhatikan presentasi kelompok lain
hanya 9 siswa, sedangkan pada pertemuan kedua masih
mendapat skor 2 (cukup baik), karena hanya 13 siswa yang
mendengarkan.
73
(c) Siswa berkonsentrasi saat mengerjakan LKS mendapat skor
skor 2 (cukup baik), karena hanya 9 siswa yang
berkonsentrasi mengerjakan LKS, sedangkan pertemuan
kedua meningkat menjadi 14 siswa yang berkonsentrasi
mencoba mengerjakan, sehingga masing-masing pertemuan
mendapat skor 2 (cukup baik).
(a) Siswa terlibat aktif dalam diskusi mendapat skor rata-rata 2
(cukup baik), karena pertemuan pertama hanya 10 siswa
yang terlibat aktif dalam diskusi, sedangkan pada pertemuan
kedua meningkat menjadi 15 siswa yang aktif sehingga
masing-masing pertemuan mendapat skor 2 (cukup baik).
(b) Siswa saling berbagi dan menanggapi ide/gagasan mendapat
skor rata-rata 2 (cukup baik), karena pada pertemuan pertama
hanya 11 siswa yang berusaha saling berbagi dan
menanggapi ide, sedangkan pertemuan kedua meningkat
menjadi 15 siswa yang berbagi dan menanggapi ide,
sehingga masing-masing pertemuan hanya memperoleh skor
2 (cukup baik).
(c) Siswa menjawab pertanyaan guru mendapat skor rata-rata 2
(cukup baik), karena pada pertemuan pertama hanya 10 siswa

74
yang bisa menjawab pertanyaan guru, dan pada pertemuan
kedua meningkat menjadi 15 siswa, sehingga masing-masing
pertemuan hanya mendapat skor 2 (cukup baik).
Dari keseluruhan observasi aktivitas siswa pada siklus II,
diperoleh skor total 25 dengan skor rata-rata 2,5. Sehingga pada
siklus II, aktivitas siswa mengikuti pembelajaran matematika
masih tergolong kriteria baik.
3) Angket minat siswa dan tes evaluasi siklus II
Hasil angket minat dalam pembelajaran matematika yang
dilakukan pada siklus II dapat dideskripsikan sebagai berikut:

1 Kesukacitaan siswa dalam 74% Tinggi
2 Ketertarikan siswa dalam 67% Tinggi
3 Perhatian siswa pada mata 64% Tinggi
4 Keterlibatan siswa dalam 67% Tinggi
Rata-rata 68% Tinggi
Berdasarkan hasil angket minat belajar siswa siklus II yang
secara klasikal. Dari 33 siswa ada 1 siswa dengan minat sangat
tinggi, 14 siswa dengan minat tinggi, dan 18 siswa dengan minat
sedang. Rata-rata minat secara klasikal adalah 68%, artinya
minat siswa tinggi. (skor angket minat siswa siklus II terdapat
pada lampiran I)
75
Sedangkan untuk tes evaluasi pada siklus I ini diperoleh
(nilai tes siklus II pada lampiran J)
d. Evaluasi
1) Aktivitas guru
Dari hasil observasi aktivitas selama proses pembelajaran pada
pertemuan pertama diperoleh skor rata-rata 2,23 dengan kriteria
cukup baik, dan mengalami kenaikan pada pertemuan kedua
sehingga memperoleh skor rata-rata 2,82 dengan kriteria baik. Dan
skor total rata-rata untuk siklus II adalah 2,52 dengan kriteria baik.
Karena itulah masih ada beberapa kinerja guru yang perlu
diperbaiki karena selama proses pembelajaran pada siklus II kinerja
guru dapat dikatakan belum maksimal. Kinerja guru yang
memerlukan perbaikan atau peningkatan adalah kinerja guru yang
masih dalam kriteria cukup baik yaitu :
a) Guru mempertahankan perhatian. Pada tahap ini, guru kurang
sempurna untuk melakukan semua kegiatan untuk dapat
mempertahankan perhatian siswa. Guru kurang memberikan
pertanyaan-pertanyaan umpan dan kurang menanyakan kepada
siswa jika diantara siswa ada yang terlihat bingung atau kurang
jelas.
b) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya. Pada tahap ini,

76
guru hanya menunjuk kelompok secara acak dan kurang
memberikan dukungan pada siswa yang berpresentasi.
c) Guru membantu siswa untuk melakukan evaluasi dan refleksi
hasil dari diskusi. Pada tahap ini, guru kurang memberikan
kesempatan kepada siswa lain untuk menyampaikan pendapat,
kritik, dan saran, padahal tahap ini adalah tahap dimana
penguatan organisasi belajar untuk siswa
d) Guru mengecek pemahaman siswa dengan mengajukan
pertanyaan. Pada tahap ini, guru kurang maksimal karena kurang
mengadakan tanya jawab atau umpan balik untuk mengecek
sejauh mana pemahaman siswa tentang materi yang baru saja
dipelajari.
2) Aktivitas siswa
Dari hasil observasi aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran pada siklus II diperoleh skor rata-rata 2,45 dengan
kriteria baik. Namun rata-rata tersebut belum maksimal, sehingga
guru perlu memberikan perlakuan khusus kepada siswa untuk
aktivitas siswa yang masih tergolong cukup baik yaitu:
a) Pada aspek ketertarikan siswa untuk indikator siswa
mengerjakan LKS sesuai perintah guru. Pada tahap ini, minat
siswa hanya memperoleh skor rata-rata 2 (Cukup baik), karena
paling banyak siswa yang mengerjakan LKS adalah 15 siswa
yang terjadi pada pertemuan kedua. Hal tersebut terjadi karena

77
guru kurang mempertahankan perhatian siswa disaat siswa akan
dan sedang mengerjakan LKS dan belum maksimal dalam
membimbing serta memotivasi siswa, hingga siswa masih
nampak kurang tertarik mengerjakan.
b) Pada aspek perhatian siswa pada mata pelajaran matematika
untuk indikator siswa memperhatikan presentasi kelompok lain.
Pada tahap ini, minat siswa memperhatikan hanya memperoleh
skor rata-rata 2 (Cukup baik). Pada siklus II ini, paling banyak
siswa memperhatikan presentasi kelompok lain hanya mencapai
13 siswa. Hal tersebut terjadi karena guru kurang memperhatikan
siswa dan kurang maksimal dalam mempertahankan perhatian
siswa, sehingga beberapa siswa nampak sedikit acuh dengan
presentasi kelompok lain di depan kelas.
c) Aspek keterlibatan siswa dalam mengikuti pembelajaran untuk
indicator siswa saling berbagi dan menanggapi ide/gagasan. Pada
tahap ini, keterlibatan siswa hanya mencapai skor rata-rata 2
(Cukup baik). Hal tersebut terlihat dari siswa yang terlibat untuk
berbagi ide dengan temannya paling banyak hanya mencapai 15
siswa. Hal tersebut terjadi dapat dikarenakan guru kurang
memperhatikan siswa, dan kurang dalam membimbing siswa
untuk dapat berpendapat bertukar pikiran/ide dengan teman
lainnya.
78
3) Angket minat dan tes evaluasi siklus II
Dari hasil angket yang diberikan pada siklus II, didapat 1
siswa dengan minat sangat tinggi, 14 siswa dengan minat tinggi, dan
18 siswa dengan minat sedang. Rata-rata minat secara klasikal
adalah 68%, artinya minat siswa tinggi, yang berarti siswa berminat
dalam mengikuti pelajaran matematika dengan menggunakan model
pembelajaran advance organizer berbantu peta konsep.
Sedangkan untuk tes evaluasi pada siklus II ini diperoleh
Namun hasil tersebut belum mencapai indikator keberhasilan dimana
secara klasikal 85% siswa tuntas belajar dengan niai minimum 70.
e. Refleksi
Setelah berakhirnya pembelajaran yang dilakukan pada siklus II,
maka diadakan refleksi untuk memperbaiki kekurangan yang ada. Hasil
refleksi ini digunakan untuk merencanakan tindakan siklus III.
Berdasarkan hasil observasi terhadap aktivitas guru dalam pembelajaran
menggunakan model pembelajaran Advance organizer berbantu peta
konsep diperoleh skor rata-rata sebesar 2,52 dengan kriteria baik. Hal ini
dikarenakan guru kurang sempurna dalam melaksakan langkah-langkah
dalam pembelajaran Advance organizer berbantu peta konsep.
Dari hasil observasi yang dilaksanakan pada siklus II, diperoleh
skor rata-rata minat siswa adalah 2,5 dengan kriteria baik, dengan kata
lain dapat dikatakan bahwa sebagian besar siswa berminat dalam

79
mengikuti pembelajaran. Hal tersebut dapat dilihat dari cukup besarnya
keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran. Berdasarkan hasil
angket, presentase setiap indikator minat belajar matematika yaitu 74%
dengan kriteria tinggi untuk kesukacitaan, 67% dengan kriteria tinggi
untuk ketertarikan, 64% dengan kriteria tinggi untuk perhatian, dan 67%
dengan kriteria tinggi untuk keterlibatan, sedangkan presentase rata-rata
minat belajar matematika siklus II mencapai 68% dengan kriteria tinggi.
Dari hasil nilai rata-rata tes evaluasi siswa siklus II diperoleh 73,18
dengan ketuntasan belajar 78,79%.
Berdasarkan hal diatas maka yang perlu diperhatikan pada siklus
berikutnya adalah:
1) Guru harus selalu memberikan motivasi dalam setiap pembelajaran
sehingga siswa lebih bersemangat dan aktif dalam mengikuti
pelajaran matematika sehingga minat dan prestasi lebih meningkat.
2) Guru harus selalu memperhatikan lagi langkah-langkah model
Advance organizer berbantu peta konsep sehingga guru harus
mengingatkan kembali tentang materi yang berkaitan dengan materi
yang akan dipelajari.
3) Guru seharusnya selalu memberikan kebebasan kepada siswa dalam
hal mempresentasikan hasil diskusinya, agar siswa dapat belajar
keberanian.
4) Guru seharusnya selalu memberikan kesempatan kepada siswa jika
ada pendapat yang berbeda agar siswa dapat menyampaikan

80
pendapat sendiri dan guru seharusnya mendukung dimana siswa
belajar penguatan kognitif.
5) Guru seharusnya selalu memberikan kesempatan bertanya disetiap
sela-sela kegiatan, agar siswa dapat belajar menemukan sendiri
kesimpulan dari hasil belajar dan hasil diskusi.
3. Pelaksanaan tindakan siklus III didasarkan pada hasil refleksi siklus II,
kegiatan ini menghasilkan:
berikut:
3) Media pembelajaran yaitu LKS (lembar kerja siswa) untuk
pertemuan I dan pertemuan II, serta tes evaluasi untuk mengukur
prestasi siswa siklus III. (lampiran C, D)
Sebelum pembelajaran dimulai guru menyampaikan tujuan
pembelajaran dan memotivasi siswa dalam mengikuti pelajaran agar
lebih bersemangat dalam belajar. Guru juga menginformasikan
pembelajaran yang akan dilakukan yaitu dengan pembelajaran Advance

81
Selanjutnya guru menunjukan advance organizer dengan peta
pelajaran pada pertemuan pertama adalah membuat model matematika
dari masalah sehari-hari yang berkaitan dengan SPLDV dan pada
pertemuan kedua adalah menyelesaikan model matematika.
Pada siklus III ini guru menerapkan komponen-komponen yang
sama pada siklus I dan siklus II. Pada siklus III guru lebih
memaksimalkan dalam memperhatikan lagi langkah-langkah model
Advance organizer berbantu peta konsep sehingga siswa bisa
mengaitkan materi yang pernah dipelajari dengan materi yang akan
dipelajari. Guru harus selalu memberikan motivasi dalam setiap
pembelajaran sehingga siswa lebih bersemangat dan aktif dalam
mengikuti pelajaran matematika sehingga minat dan prestasi lebih
meningkat. Selalu memberikan kebebasan kepada siswa dalam hal
mempresentasikan hasil diskusinya, agar siswa dapat belajar keberanian.
Guru juga harus selalu memberikan kesempatan kepada siswa jika ada
pendapat yang berbeda agar siswa dapat menyampaikan pendapat
sendiri dan guru seharusnya mendukung dimana siswa belajar penguatan
kognitif. Selain itu guru juga harus selalu memberikan kesempatan
bertanya disetiap sela-sela kegiatan, agar siswa dapat belajar
menemukan sendiri kesimpulan dari hasil belajar dan hasil diskusi.

82
c. Observasi
Tabel 12. Hasil observasi aktivitas guru pada siklus III

P I P II rata
1. Kegiatan awal
Menyampaikan tujuan Sangat
4 4 4
pembelajaran dan model baik
yang digunakan.
dengan memberi penjelasan 4 3,5 Sangat
3
tentang pentingnya materi baik
ini.
2. Kegiatan inti
konsep yang merupakan Sangat
4 4 4
ringkasan struktur dari baik
materi SPLDV di depan
kelas melalui media LCD.
b. Guru menyebutkan setiap
atribut didalam advance 3 3 3 Baik
konsep.
c. Guru mengingatkan
kembali dengan tanya jawab
tentang materi sebelumnya 3 3 3 Baik
yang berkaitan dengan
materi yang sedang
dipelajari.
d. Guru mempresentasikan 3 4 3,5 Sangat
fokus materi dengan
83
menggunakan diferensiasi baik

progresif .
e. Guru mempertahankan 2 3 2,5 Baik
perhatian.
untuk berkumpul sesuai Sangat
dengan kelompok yang telah 4 4 4
baik
sebelumnya.
g. Guru membagikan LKS
pada masing-masing Sangat
kelompok, agar dikerjakan 3 4 3,5
baik
bersama dengan
kelompoknya
h. Guru memberikan Sangat
bimbingan pada siswa 3 4 3,5
baik
apabila mengalami kesulitan
i. Guru mengaktifkan dan Sangat
mengawasi jalannya diskusi 3 4 3,5
baik
dalam kelompok.
j. Guru membantu siswa
dalam menyiapkan hasil Sangat
3 4 3,5
diskusi yang akan baik
dipresentasikan.
kepada siswa untuk 3 3 3 Baik
mempresentasikan hasil
diskusi kelompoknya
l. Guru mengecek dan
mengklarifikasi hasil 3 3 3 Baik
presentasi siswa.
m. Guru membantu siswa
untuk melakukan evaluasi 3 3 3 Baik
dan refleksi hasil dari
diskusi tersebut.
3. Kegiatan akhir
siswa dengan mengajukan 3 3 3 Baik
pertanyaan.
84
b. Guru memberikan PR. 4 3,5 Sangat

3
baik
Jumlah 54 61 57,5
Sangat
Rata-rata 3,17 3,58 3,38 baik
pembelajaran yang dilakukan pada siklus III diperoleh skor total
57,5 dengan skor rata-rata 3,38 sehingga termasuk dalam kriteria
sangat baik. Adapun aktivitas guru dalam pembelajaran meliputi 3
tahapan, yaitu kegitan awal, kegiatan inti dan penutup. Secara rinci
hasil observasi terhadap aktivitas guru pada siklus III dapat
(1) Kegiatan awal
a. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan model yang
digunakan memperoleh skor rata-rata 4 (sangat baik). Pada
skor 4 (sangat baik) karena guru melakukan semua kegiatan
yaitu mulai dari menyampaikan model dan tujuan
pembelajaran, mengenalkan materi yang akan disampaikan
dan mengkondisikan siswa untuk siap mengikuti pelajaran.
Sehingga pada siklus ketiga ini, guru dianggap sudah
sempurna.
pentingnya materi memperoleh skor 3,5 (sangat baik). Pada

85
pertemuan pertama memperoleh skor 3 (sangat baik) karena
guru hanya melakukan tiga kegiatan saja yaitu memotivasi
siswa agar ikut dalam pembelajaran, memotivasi manfaat
materi untuk kehidupan sehari-hari serta memberikan
gambaran tentang kegiaatan yang akan dilakukan. Pada
pertemuan kedua memperoleh skor 4 (sangat baik) karena
selain guru melakukan kegiatan yang sama pada pertemuan
pertama yaitu memotivasi siswa agar ikut dalam
pembelajaran, memotivasi manfaat, memberikan gambaran
juga memberikan semangat belajar kepada siswa.
(2) Kegiatan inti
a. Guru menunjukan advance organizer dengan peta konsep
yang merupakan ringkasan struktur dari materi SPLDV di
depan kelas melalui media LCD memperoleh skor rata-rata 4
(sangat baik) karena pada masing-masing pertemuan guru
dianggap sudah sempurna karena melakukan empat kegiatan
yaitu menyajikan advance organizer dengan peta konsep
secara tepat tempat, meminta siswa memperhatikan advance
organizer dengan peta konsep, memastikan semua siswa
memahami bentuk advance organizer dengan peta konsep,
dan penggunaan bahasa serta sistematika advance organizer
dengan peta konsep yang mudah dimengerti.

86
b. Guru menyebutkan setiap atribut dalam advance organizer
dengan peta konsep memperoleh skor rata-rata 3 (baik). Pada
skor 3 (baik). Pada pertemuan pertama dan kedua, guru
melakukan tiga kegiatan yang sama yaitu menyebutkan
semua unsure atribut yang ada dalam advance organizer
dengan peta konsep, menanyakan kepada siswa jika ada yang
kurang jelas dan terakhir mengulangi penjelasan agar siswa
lebih paham dan familiar.
c. Guru mengingatkan kembali tentang materi yang berkaitan
atau sebelumnya memperoleh skor rata-rata 3 (baik). Pada
masing-masing pertemuan, guru hanya melakukan tiga
kegiatan, sehingga memperoleh skor 3 (baik). Pada
pertemuan pertama, guru memberikan pertanyaan tentang
materi sebelumnya yang berkaitan, guru menanyakan apakah
ada permasalahan dan guru memberikan penjelasan bahwa
materi sebelumnya berkaitan dengan materi yang akan
dipelajari. Sedangkan pada pertemuan kedua, guru
memberikan pertanyaan tentang materi sebelumnya yang
berkaitan, menanyakan apakah ada permasalahan dan
memberikan penguatan tentang materi sebelumnya yang
berkaitan.
87
d. Guru mempresentasikan fokus materi dengan menggunakan
diferensiasi progresif memeproleh skor rata-rata 3,5 (sangat
baik) karena pada pertemuan pertama guru sudah melakukan
tiga kegiatan yaitu meminta siswa memperhatikan peta
konsep eksplisit materi, penyampaian sistematis dalam
mengembangkan materi secara khusus, dan penggunaan
bahasa yang jelas, benar dan mudah dimengerti. Pada
pertemuan kedua memperoleh skor 4 (sangat baik), karena
guru telah melakukan empat kegiatan, selain tiga kegiatan
yang dilakukan pada pertama, guru juga meminta siswa
mencatat.
e. Guru mempertahankan perhatian memperoleh skor rata-rata
2,5 (baik). Pada pertemuan pertama guru memperoleh skor 2
(cukup baik), karena guru melakukan dua kegiatan yaitu
menanyakan kepada siswa apabila ada hal yang kurang jelas
dan memberikan pertanyaan-pertanyaan singkat sebagai
umpan. Sedangkan pada pertemuan kedua, guru meminta
siswa memperhatikan penjelasan guru, menanyakan jika ada
hal yang kurang jelas dan memberikan pertanyaan kepada
siswa. Sehingga pada pertemuan ketiga memperoleh skor 3
(baik).
f. Guru mempersilakan siswa untuk berkum pul sesuai dengan
kelompok yang telah dibentuk memperoleh skor 4 (sangat

88
baik). Pada pertemuan pertama dan kedua, guru sudah
melakukan semua keguatan dengan baik yaitu kegiatan
membagi kelompok diskusi, meminta siswa duduk sesuai
dengan kelompoknya, meminta siswa tertib dalam
kelompoknya dan mengkondisikan setiap kelompok agar siap
mengikuti diskusi. Sehingga pada masing-masing pertemuan
memperoleh skor 4 (sangat baik).
g. Guru membagikan LKS pada masing-msing kelompok
memperoleh skor rata-rata 4 (sangat baik). Pada pertemuan
pertama dan kedua, guru sudah melakukan semua kegiatan
dengan menyeluruh yaitu membagikan LKS pada setiap
kelompok, memberitahukan cara mengerjakan LKS,
memberi kesempatan untuk bertanya dan memberi alokasi
waktu untuk mengerjakan. Sehingga pada pertemuan pertama
dan kedua memperoleh skor 4 (sangat baik).
h. Guru memberikan bimbingan pada siswa apabila mengalami
kesulitan memperoleh skor rata-rata 3,5 (sangat baik).Pada
pertemuan pertama, guru melakukan 3 kegiatan yaitu
memberi kesempatan siswa untuk bertanya, memberikan
jawaban atas pertanyaan yang diajukan di depan kelas dan
mengawasi jalannya diskusi. Sehingga pertemuan pertama
memperoleh skor 3 (baik). Sedangkan pada pertemuan
kedua, guru tidak hanya melakukan tiga kegiatan seperti pada

89
pertemuan pertama, tetapi juga membimbing siswa dalam
menyelesaikan permasalahan yang sulit. Sehingga pertemuan
kedua memperoleh skor 4 (sangat baik).
i. Guru mengaktifkan dan mengawasi diskusi dalam kelompok
memperoleh skor 3,5 (sangat baik). Pada pertemuan pertama
guru hanya melakukan tiga kegiatan yaitu berkeliling,
meminta siswa untuk saling berbagi gagasan, dan meminta
siswa untuk berdiskusi dalam kelompoknya dengan tertib.
Sehingga pada pertemuan pertama memperoleh skor 3 (baik).
Pada pertemuan pertama dan kedua, guru sudah melakukan
semua keegiatan secara baik, yaitu kegiatan guru berkeliling,
meminta siswa untuk berbagi gagasan, meminta kelompok
untukberbagi tugas pada setiap siswa, dan meminta siswa
untuk berdiskusi dalam kelompoknya dengan tertib.
Sehingga pada pertemuan kedua, guru memperoleh skor 4
(sangat baik).
j. Guru membantu siswa dalam menyiapkan hasil yang akan
dipresentasikan memperoleh skor rata-rata 3,5 (sangat baik).
Pada pertemuan pertama guru memperoleh skor 3 (baik)
karena guru melakukan tiga kegiatan yaitu memberitahukan
kepada siswa cara menuliskan hasil diskusi dengan baik,
meminta siswa untuk mempersiapkan penjelasannya tentang
hasil diskusi dan meminta siswa agar paham tentang hasil

90
diskusi kelompoknya. Pada Pertemuan kedua memperoleh
skor 4 (sangat baik) karena guru tidak hanya melakukan tiga
kegiatan pada pertemuan pertama, tetapi juga meminta siswa
agar mencatat hasil diskusinya.
k. Guru memberi kesempatan pada siswa untuk
(baik). Pada pertemuan pertama dan kedua masing-masing
memperoleh skor 3 (baik) karena guru hanya melakukan tiga
kegiatan yang sama yaitu memberi kesempatan kelompok
yang mau mempresentasikan, menunjuk beberapa kelompk
secara acak untuk mempresentasikan hasil diskusinya dan
mengkondisikan siswa untuk memperhatikan kelompok yang
sedang presentasi.
l. Guru mengecek hasil presentasi siswa dan membahas
masalah secara bersama-sama memperoleh skor rata-rata 3
(baik). Pada pertemuan pertama memperoleh skor 3 (baik)
karena guru hanya melakukan tiga kegiatan yaitu meminta
siswa mengecek kembali hasil diskusi kelompoknya,
meminta siswa membandingkannya dengan hasil diskusi
kelompok yang presentasi dan meminta siswa meneliti
kenapa jawaban mereka berbeda. Sehingga pertemuan
pertama memperoleh skor 3 (baik). Sama halnya dengan
pertemuan kedua memperoleh skor 3 (baik), karena guru

91
meminta siswa mengecek kembali hasil diskusi
kelompoknya, meminta siswa membandingkannya dengan
hasil diskusi kelompok yang presentasi dan member arahan
serta umpan balik untuk menemukan jawaban yang benar.
m. Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau
evaluasi hasil dari diskusi memperoleh sor rata-rata 3 (baik).
Pada pertemuan pertama guru melakukan tiga kegiatan yaitu
meminta kelompok lain mengecek jawaban dari kelompok
yang presentasi, meminta siswa menanggapi hasil presentasi
dan memberikan kesempatan kelompok lain untuk
memberikan saran atau kritik untuk siswa yang telah
presentasi. Sehingga pada pertemuan pertama memperoleh
skor 3 (baik). Pada pertemuan kedua guru memperoleh skor
3 (baik) juga karena melakukan tiga kegiatan yang sama.
(3) Kegiatan akhir
a. Guru mengecek pemahaman siswa dengan mengajukan
pertanyaan memperoleh skor rata-rata 3 (baik). Pada
pertemuan pertama dan kedua memperoleh skor 3 (baik)
karena guru melakukan tiga kegiatan yang sama. Pada
pertemuan pertama dan kedua guru memberikan pertanyaan
kepada siswa terkait dengan materi yang telah dibahas,
menanyakan apakah ada permasalahan, dan menanyakan

92
kepada siswa apakah sudah paham dengan materi yang telah
dibahas.
b. Guru memberikan PR memperoleh skor 3,5 (sangat Baik).
Pada pertemuan pertama, guru melakukan tiga kegiatan yaitu
memberikan tugas rumah, meminta siswa untuk mencatat
soal PR, dan memberitahukan gambaran penyelesaian dari
tugas rumah tersebut. Pada pertemuan kedua, guru
menyempurnakan dengan memberitahukan materi untuk
pertemuan selanjutnya. Sehingga pada pertemuan kedua guru
memperoleh skor 4 (sangat baik) karena melakukan empat
kegiatan selain tiga kegiatan seperti pada pertemuan pertama.
pembelajaran pada siklus III dapat dideskripsikan sebagai berikut:
Skor Rata-
PI P II rata
pembelajaran
a. Kehadiran siswa. 4 4 4 Sangat baik
b. Kelompok bersedia maju di 3 3 3 Baik
depan kelas untuk
mempresentasikan hasil diskusi.
pembelajaran
a. Siswa bertanya kepada guru 3 3 3 Baik
93

b. Siswa mengerjakan LKS sesuai 3 4 3,5 Sangat baik
perintah guru.
matematika
a. Siswa mendengarkan penjelasan 3 4 3,5 Sangat baik
b. Siswa memperhatikan presentasi 2 3 2,5 Baik
kelompok lain.
c. Siswa berkonsentrasi saat 3 3 3 Baik
mengerjakan LKS.
Rata-rata indikator 3 Baik
pembelajaran
a. Siswa terlibat aktif dalam 3 4 3,5 Sangat baik
diskusi.
b. Siswa saling berbagi dan 3 3 3 Baik
c. Siswa menjawab pertanyaan 3 3 3 Baik
yang diajukan guru.
Rata-rata indikator 3,16
Skor Total 32
Sangat
Rata-rata 3,2
baik
Berdasarkan hasil observasi terhadap aktivitas siswa dalam
pembelajaran yang dilakukan pada siklus III diperoleh skor total 32
dengan skor rata-rata 3,2 sehingga tergolong kriteria sangat baik.
Adapun indikator yang diamati untuk mengukur minat siswa ada
empat yaitu kesukacitaan siswa dalam mengikuti pembelajaran,
ketertarikan siswa, perhatian siswa pada mata pelajaran matematika
dan keterlibatan siswa dalam mengikuti pembelajaran. Secara rinci
hasil observasi terhadap aktivitas siswa pada sikus III dapat

94
memperoleh skor rata-rata 3,5 (sangat baik).
(a) Kehadiran siswa memperoleh skor rata-rata 4 (sangat baik),
Pada pertemuan pertama dan kedua masing-masing
mendapat skor 4 (sangat baik). Pada pertemuan pertama dan
kedua semua siswa hadir sejumlah 33 siswa, tanpa ada yang
absen. Sehingga pada siklus 3, untuk kehadiran siswa sudah
sangat baik.
(baik). Pada pertemuan pertama dan kedua, hanya 6
kelompok yang bersedia untuk maju mempresentasikan hasil
diskusinya. Sementara 2 kelompok lainnya belum bersedia
maju.
memperoleh skor rata-rata 3,25 (sangat baik).
(a) Siswa bertanya pada guru tentang materi yang belum jelas
mendapat skor rata-rata 3 (baik). Pada pertemuan pertama
mendapat skor 3 (baik), karena jumlah siswa yang bertanya
ada 20 siswa, sedangkan pada pertemuan kedua jumlah siswa
yang bertanya meningkat 22 siswa sehingga pertemuan
kedua masih memperoleh skor 3 (baik).

95
(b) Siswa mengerjakan LKS sesuai perintah guru mendapat skor
rata-rata 3,5 (sangat baik). Pada pertemuan pertama
mendapat skor 3 (baik), karena jumlah siswa yang
mengerjakan LKS ada 23 siswa. Pada pertemuan kedua
jumlah siswa yang mengerjakan LKS bertambah 3 siswa
menjadi 26 siswa, Sehingga pertemuan kedua memperoleh
skor 4 (sangat baik). Pada pertemuan kedua siklus 3 ini,
minat siswa sangat baik.
mendapat skor rata-rata 3 (baik).
(a) Siswa mendengarkan penjelasan guru mendapat skor rata-
rata 3,5 (sangat baik). Pada pertemuan pertama jumlah siswa
yang mendengarkan hanya 22 siswa, sehingga pertemuan
pertama mendapat skor 3 (baik) dan pertemuan kedua
meningkat hingga 27 siswa yang mendengarkan . Sehingga
pertemuan kedua mendapat skor 4 (sangat baik).
(b) Siswa memperhatikan presentasi kelompok lain mendapat
skor rata-rata 2,5 (baik). Pada pertemuan pertama, jumlah
siswa yang memperhatikan presentasi kelompok lain hanya
14 siswa, sehingga pertemuan pertama mendapat skor 2
(cukup baik). Sedangkan pada pertemuan kedua mendapat
skor 3 (baik), karena hanya 23 siswa yang mendengarkan.

96
(c) Siswa berkonsentrasi saat mengerjakan LKS mendapat skor
rata-rata 3 (baik). Pada pertemuan pertama mendapat skor 3
(baik), karena ada 21 siswa yang berkonsentrasi mengerjakan
LKS, sedangkan pertemuan kedua meningkat menjadi 23
siswa yang berkonsentrasi mencoba mengerjakan, sehingga
masing-masing pertemuan mendapat skor 3 (baik).
mendapat skor rata-rata 3,16 (baik).
(a) Siswa terlibat aktif dalam diskusi mendapat skor rata-rata 3,5
(sangat baik), karena pertemuan pertama sudah 23 siswa
yang terlibat aktif dalam diskusi, sehingga pada pertemuan
pertama mendapat skor 3 (baik). Sedangkan pada pertemuan
kedua meningkat menjadi 29 siswa yang aktif sehingga
pertemuan kedua mendapat skor 4 (sangat baik).
(b) Siswa saling berbagi dan menanggapi ide/gagasan mendapat
skor rata-rata 3 (baik), karena pada pertemuan pertama hanya
20 siswa yang berusaha saling berbagi dan menanggapi ide,
sedangkan pertemuan kedua meningkat menjadi 23 siswa
yang berbagi dan menanggapi ide, sehingga masing-masing
pertemuan hanya memperoleh skor 3 (baik).
(c) Siswa menjawab pertanyaan guru mendapat skor rata-rata 3
(baik), karena pada pertemuan pertama hanya 19 siswa yang
bisa menjawab pertanyaan guru. Pada pertemuan kedua

97
meningkat menjadi 23 siswa, sehingga masing-masing
pertemuan hanya mendapat skor 3 (baik).
Dari keseluruhan observasi minat siswa pada siklus III,
diperoleh skor total 32 dengan skor rata-rata 3,2. Sehingga pada
siklus III, minat siswa mengikuti pembelajaran matematika sudah
tergolong kriteria sangat baik.
3) Angket minat siswa dan tes evaluasi siklus III
Data ini diperoleh menggunakan angket minat belajar siswa.
Hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran pada siklus III dapat dideskripsikan sebagai berikut:

Kesukacitaan siswa dalam
1 83% Sangat tinggi
Ketertarikan siswa dalam
2 71% Tinggi
Perhatian siswa pada mata
3 74% Tinggi
Keterlibatan siswa dalam
4 70% Tinggi
Rata-rata 74% Tinggi
Berdasarkan hasil angket minat belajar siswa siklus III yang
secara klasikal. Dari 33 siswa ada 6 siswa dengan minat sangat
tinggi, 20 siswa dengan minat tinggi, dan 7 siswa dengan minat
sedang. Rata-rata minat secara klasikal adalah 74%, artinya minat
siswa tinggi. (skor angket minat siswa siklus III terdapat pada
lampiran I)
98
Sedangkan untuk tes evaluasi pada siklus III ini diperoleh nilai
rata-rata sebesar 76,27 dengan ketuntasan belajar 87,87%. (nilai tes
siklus III pada lampiran J)
d. Evaluasi
Dari hasil observasi aktivitas guru selama proses pembelajaran
siklus III pada pertemuan pertama diperoleh skor rata-rata 3,17 dan
mengalami kenaikan pada pertemuan kedua dengan skor rata-rata 3,58,
jadi skor rata-rata pada siklus III adalah 3,38 dimana artinya kinerja atau
aktivitas guru sudah termasuk dalam kriteria sangat baik.
Dari hasil observasi minat siswa selama proses pembelajaran
siklus III pada pertemuan pertama diperoleh skor rata-rata 3,0 dan
mengalami kenaikan pada pertemuan kedua dengan skor rata-rata 3,4.
Jadi skor rata-rata pada siklus III adalah 3,2 dimana artinya minat belajar
siswa dalam kriteria sangat baik.
Dari hasil angket yang diberikan pada siklus III, didapat 7 siswa
dengan kriteria cukup berminat, 20 siswa denan kriteria berminat, dan 6
siswa dengan kriteria sangat berminat. Presentase setiap indikator minat
belajar matematika yaitu 83% dengan kriteria sangat tinggi untuk
kesukacitaan, 71% dengan kriteria tinggi untuk ketertarikan, 74%
dengan kriteria tinggi untuk perhatian, dan 70% dengan kriteria tinggi
untuk keterlibatan, sedangkan presentase rata-rata minat belajar
matematika siklus III mencapai 74% dengan kriteria tinggi.

99
Tes evaluasi pada siklus III diperoleh nilai rata-rata sebesar 76,27
dengan ketuntasan belajar 87,87%. Jika dibandingkan dengan siklus II,
maka hasil penelitian pada siklus III mengalami kenaikan dan sudah
mencapai indikator keberhasilan yaitu hasil tes evaluasi siswa secara
klasikal 85% siswa tuntas belajar dengan niai minimum 70. Dari hasil
evaluasi tersebut maka penelitian ini dianggap cukup.
B. Pembahasan
Hasil penelitian dari pelaksanaan siklus I sampai dengan siklus III adalah
sebagai berikut:
1. Observasi aktivitas guru
Dari hasil penelitian dapat diketahui bahwa aktivitas guru selama
proses pembelajaran mengalami peningkatan dari siklus I sampai dengan
siklus III. Hal ini dikarenakan guru selalu berupaya untuk memperbaiki
kelemahan untuk meningkatkan kinerjanya demi keberhasilan peserta
didik. Dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 15. Hasil observasi aktivitas guru

Siklus Rata-rata Kriteria
I 1,82 Cukup baik
II 2,52 Baik
III 3,38 Sangat baik
Pada siklus I nilai rata-rata aktivitas guru sebesar 1,82 dengan
kriteria cukup baik. Pada siklus II nilai rata-rata guru sebesar 2,52 dengan
100
kriteria baik. Dan pada siklus III nilai rata-rata guru sebesar 3,38 dengan
kriteria Sangat baik. Hasil perolehan skor rata-rata aktivitas guru melalui
pembelajaran dengan model Advance organizer berbantu peta konsep tiap
objek pengamatan disajikan dalam gambar berikut:
4
3.5
3
2.5
siklus I
2
siklus II
1.5
siklus III
1
0.5
0
a b c d e f g h i j k l m n o p q
Gambar 2. Histogram Aktivitas Guru
Keterangan:
a. Guru menyampaikan Menyampaikan tujuan pembelajaran dan model
yang digunakan
pentingnya materi ini.
c. Guru menunjukan advance organizer di LCD yang merupakan
ringkasan struktur dari materi SPLDV.
d. Guru menyebutkan setiap atribut didalam advance organizer.
e. Guru mengingatkan kembali dengan tanya jawab tentang materi
sebelumnya yang berkaitan dengan materi yang sedang dipelajari.
f. Guru mempresentasikan fokus materi dengan menggunakan
differensiasi progresif.
g. Guru mempertahankan perhatian.
h. Guru mempersilakan siswa untuk berkumpul sesuai dengan kelompok
yang telah dibentuk pada pertemuan sebelumnya.
i. Guru membagikan LKS pada masing-masing kelompok, agar
dikerjakan bersama dengan kelompoknya.
j. Guru memberikan bimbingan pada siswa apabila mengalami kesulitan.
k. Guru mengaktifkan dan mengawasi jalannya diskusi dalam
kelompok.
l. Guru membantu siswa dalam menyiapkan hasil diskusi yang akan
dipresentasikan.
101
m. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mempresentasikan

hasil diskusi kelompoknya.
n. Guru mengecek dan mengklarifikasi hasil presentasi siswa.
o. Guru membantu siswa untuk melakukan evaluasi dan refleksi hasil
dari diskusi tersebut.
p. Guru mengecek pemahaman siswa dengan mengajukan pertanyaan.
q. Guru memberikan PR.
Pada tabel di atas, aktivitas guru melalui pembelajaran model
advance organizer berbantu peta konsep dari siklus I sampai dengan siklus
III mengalami peningkatan. Aktivitas guru pada siklus I diperoleh nilai
rata-rata sebesar 1,82 yang termasuk dalam kriteria cukup baik. Pada siklus
II diperoleh nilai rata-rata aktivitas guru sebesar 2,52 yang termasuk dalam
kriteria baik. Sedangkan pada siklus III diperoleh nilai rata-rata aktivitas
guru sebesar 3,38 yang termasuk dalam kriteria sangat baik. Hal ini
disebabkan guru sudah terbiasa mengkondisikan siswa terlebih dahulu agar
siap mengikuti pelajaran dan untuk melakukan diskusi serta guru
mempunyai kinerja yang meningkat dalam pembelajaran. Guru selalu
membimbing siswa agar siswa aktif dalam pembelajaran, membimbing
siswa dalam menyelesaikan LKS, menunjuk kelompok untuk presentasi
dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya, melakukan
tanya jawab tentang hal yang belum dipahami siswa, dan membimbing
siswa dalam menyimpulkan materi. Kemudian guru sudah mampu
mengatur waktu secara efisien yang digunakan dalam pembelajaran
menggunakan model advance organizer berbantu peta konsep, hal ini
dikarenakan guru telah melakukan persiapan yang baik.

102
2. Observasi Minat Siswa
Tabel 16. Hasil Observasi Minat Siswa
Siklus
No. Indikator Minat
I II III
Kesukacitaan siswa dalam mengikuti
1. 2,25 3,25 3,5
pembelajaran.
Ketertarikan siswa dalam mengikuti
2. 1,75 2,25 3,25
pembelajaran.
Perhatian siswa pada mata pelajaran
3. 1,83 2,3 3
matematika.
Keterlibatan siswa dalam mengikuti
4. 2 2,3 3,16
pembelajaran.
Rata-rata 1,95 2,5 3,2
Cukup Sangat
Kriteria Baik
baik baik
Hasil observasi siswa pada tabel di atas dapat dibuat sebuah grafik
sebagai berikut:
Rata-rata Observasi Minat Siswa
4
3
skor
2
1
Rata-rata
0
Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3
Rata-rata 1.95 2.5 3.38
Gambar 3. Rata-rata Observasi Minat Siswa
Dari gambar grafik tersebut, terlihat bahwa minat siswa pada setiap
siklus mengalami peningkatan. Dari siklus I dengan skor rata-rata 1,95
menjadi 2,5 pada siklus II dan 2,5 pada siklus II menjadi 3,2 pada siklus
III.
103
Selanjutnya akan dibahas perkembangan skor tiap indikator sebagai
berikut:
1) Kesukacitaan siswa dalam mengikuti pembelajaran. Hasil perolehan
skor rata-rata pada indikator ini disajikan dalam gambar sebagai
berikut:
Indikator 1
4
3.25 3.5
2 2.25 Skor rata-
rata
0
Siklus I Siklus II Siklus III
Gambar 4 . Grafik skor rata-rata indikator 1
Pada grafik di atas dapat dilihat bahwa skor rata-rata indikator
pertama dari siklus I ke siklus II, siklus II ke siklus III mengalami
kenaikan, yaitu dari rata-rata skor 2,25 ke 3,25, dan dari 3,25 menjadi
3,5. Hal tersebut dikarenakan siswa menyukai cara penyajian advance
organizer yang menarik yaitu menggunakan media LCD disertai
dengan peta konsep materi yang terarah sehingga memperjelas siswa
untuk dapat memahami materi dengan cepat. Oleh karena siswa dapat
memahami materi dengan cepat sehingga membuat siswa berkompetisi
untuk dapat menyelesaikan tugas dengan cepat dan benar.
2) Ketertarikan siswa dalam mengikuti pembelajaran. Hasil perolehan
berikut:
104
Indikator 2
4
3.25
2 2.25
1.75 Skor rata-rata
0
Gambar 5. Grafik skor rata-rata indikator 2
kenaikan, yaitu dari rata-rata skor 1,75 ke 2,25, dan dari 2,25 menjadi
3,25. Kenaikan skor tersebut dikarenakan presentasi materi pelajaran
yang sistematis dan disempurnakan dengan peta konsep yang
semakin menguatkan pengetahuan siswa, mempermudah siswa
mencerna materi pelajaran, sehingga siswa bersemangat untuk
bertanya tentang materi yang kurang jelas. Dan karena penyajian
LKS yang terarah, dilengkapin dengan petunjuk yang jelas sehingga
memudahkan siswa semakin bersemangat untuk mengerjakan LKS.
3) Perhatian siswa pada mata pelajaran matematika. Hasil perolehan skor
rata-rata pada indikator ini disajikan dalam gambar sebagai berikut:
Indikator 3
4
2 3
2.3
1.83 Skor rata-rata
0

105
kenaikan, yaitu dari rata-rata skor 1,83 ke 2,3, dan dari 2,3 menjadi 3.
Peningkatan skor tersebut dikarenakan cara guru dalam
mengembangkan fokus materi menggunakan diferensiasi progresif
yang membuat siswa lebih mudah memahami materi SPLDV,
sehingga siswa semakin bersemangat mendengarkan penjelasan guru
dan semakin bersemangat mengerjakan LKS serta memperhatikan
presentasi.
4) Keterlibatan siswa dalam mengikuti pembelajaran. Hasil perolehan
berikut:
Indikator 4
4
3.16
2 2.3
2 Skor rata-rata
0
kenaikan, yaitu dari rata-rata skor 2 ke 2,3, dan dari 2,3 menjadi
3,16. Peningkatan tersebut dikarenakan tindakan-tindakan guru yang
mengacu pada penguatan organisasi kognitif siswa yang terstruktur
dan tidak membosankan sehingga siswa lebih aktif dalam diskusi

106
dan berlomba untuk selalu dapat menjawab pertanyaan guru baik
lisan maupun LKS dengan cepat dan tepat.
Secara keseluruhan siswa sudah semakin dapat menyesuaikan
diri dengan pembelajaran advance organizer berbantu peta konsep,
hal tersebut terlihat dari akumulasi skor rata-rata indikator minat
siswa yang selalu meningkat di tiap siklusnya, yang menggambarkan
bahwa siswa lebih bersemangat untuk belajar matematika khususnya
pada materi SPLDV.
Hal ini dikarenakan siswa sudah terbiasa menemui model
pembelajaran yang dilaksanakan, siswa diberi banyak kesempatan
untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran. Dalam hal ini siswa
sudah dapat menyesuaikan diri dengan pembelajaran yang
digunakan oleh guru serta sikap siswa yang bersedia bekerja sama
selama proses pembelajaran dengan mengikuti pelajaran dengan
baik.
3. Angket Minat siswa
Hasil angket minat siswa dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 17. Peningkatan presentase setiap indikator angket minat belajar

matematika dari siklus I ke siklus II, dan silkus II ke siklus III
Indikator Minat Siklus Siklus Siklus

Kriteria Kriteria Kriteria
Belajar Matematika I II III
Kesukacitaan 64% Tinggi 74% Tinggi 83% Sangat tinggi
Keterterikan 60% Sedang 67% Tinggi 71% Tinggi
Perhatian 58% Sedang 64% Tinggi 74% Tinggi
Keterlibatan 60% Sedang 67% Tinggi 70% Tinggi
107
Dari tabel diatas dapat dilihat dengan jelas adanya peningkatan
minat siswa yang dilihat dari angket minat siswa. Siswa dengan minat
yang tinggi mengalami peningkatan dari setiap siklus yaitu siklus I dengan
7 siswa, siklus II dengan 14 siswa, dan siklus III telah mencapai 20 siswa.
Peningkatan tersebut juga dapat dilihat pada Gambar berikut ini:
Grafik Angket Minat Belajar

Prosentase
100%
80% Siklus 3
Siklus 2
60%
Siklus 1
40%
Kesukacit Ketertarik Perhatian Keterlibat
aan an an
Siklus 1 64% 60% 58% 60%
Siklus 2 74% 67% 64% 67%
Siklus 3 83% 71% 74% 70%
Gambar 8. Grafik peningkatan presentase setiap indikator angket minat

belajar matematika dari siklus I ke siklus II, dan siklus II ke siklus III
Rata-rata Angket Minat Siswa
80%
Prosentase
70%
60%
50%
40%
Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3
Rata-rata 60% 68% 74%
Gambar 9.Presentase Rata-rata Angket Minat Belajar Siswa

108
4. Tes evaluasi siswa
Nilai rata-rata tes evaluasi pada siklus I ke siklus II dan siklus II ke
siklus III juga mengalami peningkatan, dimana pada siklus I diperoleh nilai
rata-rata tes evaluasi sebesar 68,76 dengan ketuntasan belajar 66,67% dan
pada siklus II diperoleh nilai rata-rata tes evaluasi sebesar 73,36 dengan
ketuntasan belajar 78,79%, sedangkan untuk siklus III diperoleh nilai rata-
rata tes evaluasi sebesar 76,27 dengan ketuntasan belajar 87,87%. Dalam
model pembelajaran Advance Organizer ditujukan untuk memperkuat
struktur kognitif siswa, dan apabila informasi disimpan secara terorganisir
maka seseorang bisa dengan lebih mudah mengeluarkannya kapan pun
dibutuhkan.
Oleh karena itu, dalam tiap pertemuan pembelajaran siswa sudah
dibiasakan untuk mengerjakan LKS, yang mana LKS tersebut disusun
secara terorganisir, sistematis dan terarah. Sehingga memudahkan siswa
dalam memahami alur pengerjaan dan lebih mudah pula dalam
mengerjakan soal tes evaluasi pada tiap siklusnya. Hal tersebut
menunjukan peningkatan yang cukup signifikan dalam pembelajaran
matematika menggunakan model Advance Organozer berbantu peta
konsep.
Adapun nilai rata-rata dalam siklus I, siklus II dan siklus III dapat
disajikan sebagai berikut:

109
Tabel 18.
Nilai evaluasi siklus I, siklus II, dan siklus III
Siklus Nilai rata-rata Ketuntasan
I 68,76 66,67%
II 73,36 78,79%
III 76,27 87,87%
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran Advance Organizer berbantu peta konsep dapat
meningkatkan minat belajar matematika siswa kelas VIII C MTs Nurul
Salam Wanarata pada pokok bahasan sistem persamaan linear dua
variabel. Selain itu model pembelajaran Advance Organizer berbantu
peta konsep juga dapat meningkatkan nilai rata-rata prestasi siswa dari
siklus I ke siklus II dan siklus II ke siklus III.

110
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Setelah dilakukan pengamatan dan evaluasi dalam tiga siklus dengan
hasil tersebut di atas, maka dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Pembelajaran advance organizer berbantu peta konsep dapat meningkatkan
minat belajar matematika. Hal tersebut dapat dilihat dari skor rata-rata minat
belajar matematika dan prosentase rata-rata angket minat siswa yang
semakin meningkat dalam setiap siklus. Pada siklus I memperoleh skor rata-
rata minat belajar matematika sebesar 1,95 dan prosentase rata-rata angket
minat siswa sebesar 60%, pada siklus II memperoleh skor rata-rata minat
belajar matematika sebesar 2,5 dan prosentase rata-rata angket minat siswa
sebesar 68% dan pada siklus III memperoleh skor rata-rata minat belajar
matematika sebesar 3,38 dan prosentase rata-rata angket minat siswa
sebesar 74%.
2. Prestasi belajar siswa juga meningkat dari siklus I ke siklus II, siklus II ke
siklus III. Pada siklus I mendapat nilai rata-rata tes evaluasi sebesar 68,76
dengan ketuntasan belajar sebesar 66,67%, pada siklus II mendapat nilai
rata-rata tes evaluasi sebesar 73,36 dengan ketuntasan belajar sebesar
78,79% dan pada siklus III mendapat nilai rata-rata tes evaluasi sebesar
76,27 dengan ketuntasan belajar sebesar 87,87 %.
3. Akibat dari kenaikan minat belajar siswa, prestasi belajar menjadi
meningkat.
110
111
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan
maka diajukan sejumlah saran. Saran tersebut diajukan kepada penentu
kebijakan, pelaksana kebijakan dan peneliti selanjutnya.
1. Terhadap penentu kebijakan
a) Disarankan membuat kebijakan bagi siswa dan guru berprestasi
sehingga akan lebih mendongkrak semangat mereka untuk
mengembangkan potensinya secara maksimal, khususnya dibidang
matematika.
b) Disarankan menyediakan perangkat teknologi komunikasi sehingga
siswa bisa mengakses informasi dengan mudah, cepat, murah, efektif
dan efisien.
2. Terhadap pelaksanaan kebijakan
a) Disarankan memberikan suasana dan metode pembelajaran yang
variatif agar mengurangi kejenuhan siswa sehingga minat dan prestasi
belajar siswa matematika meningkat.
b) Disarankan selalu memberikan latihan yang kontinu dan bimbingan
seperlunya untuk mengoptimalkan prestasi matematika siswa.
3. Terhadap peneliti selanjutnya
Disarankan kepada pemerhati pendidikan matematika untuk
mengadakan penelitian lebih lanjut sehubungan dengan proses dan hasil
penelitian tentang model pembelajaran advance organizer berbantu peta

112
konsep ini. Hal ini perlu dilakukan demi kelancaran proses pembelajaran
sehingga kualitas pendidikan kita akan semakin membaik.

Bab I Pendahuluan

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bab I Pendahuluan

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1

A. Latar Belakang Masalah

Pembelajaran adalah suatu proses yang rumit karena tidak sekedar

menyerap informasi dari guru tetapi melibatkan berbagai kegiatan dan

baik. Salah satu kegiatan pembelajaran yang menekankan berbagai kegiatan

dan tindakan yaitu menggunakan metode tertentu dalam pembelajaran

tersebut. Metode dalam pembelajaran merupakan cara yang digunakan guru,

yang dalam menjalankan fungsinya merupakan alat untuk mencapai tujuan

pembelajaran (Hamzah, 2007:2).

Proses pembelajaran tersusun atas sejumlah komponen atau unsur yang

memegang peranan penting dalam mencapai tujuan yang diinginkan.

Kemungkinan kegagalan guru dalam menyampaikan suatu pokok bahasan

disebabkan pada saat proses belajar mengajar guru kurang membangkitkan

perhatian dan aktivitas peserta didik dalam mengikuti pelajaran. Matematika

pendidikan. Sebagai bukti adalah pelajaran matematika diberikan kepada

Pada umumnya masih banyak siswa yang kurang menyukai mata

pelajaran matematika dan masih banyak dijumpai saat kegiatan pembelajaran

pembelajaran tidak tercipta suasana pembelajaran yang menggairahkan dan

menyenangkan. Salah satu faktor yang mempengaruhi hal tersebut adalah

pelajaran dapat dipengaruhi juga dari metode pembelajaran yang digunakan

bosan atau jenuh saat mengikuti pelajaran.

Rendahnya minat belajar siswa pada pembelajaran matematika juga

terjadi di kelas VIII C MTs Nurul Salam Wanarata Kabupaten Pemalang.

Berdasarkan hasil wawancara terhadap guru yang bersangkutan dan observasi

proses pembelajaran berlangsung terdapat siswa yang kurang memperhatikan,

Tabel 1. Daftar Nilai Matematika Tahun Pelajaran 2010/2011

mancatat materi kemudian guru memberikan latihan soal dan siswa

mengerjakan secara individual. Meskipun telah dicoba beberapa pendekatan,

menimbulkan kebosanan sebagian besar siswa di MTs Nurul Salam Wanarata,

terus melanjutkan materi tanpa memperhatikan apakah siswa pada umumnya

telah memahami materi yang diberikan sehingga pelajaran matematika

menjadi tidak menarik, tidak disenangi, dan dengan sendirinya pelajaran

matematika akan terasa sangat sulit. Hal ini mengakibatkan berkurangnya

minat siswa dalam belajar matematika, sebagai konsekuensinya hasil belajar

yang dicapai siswa belum sesuai dengan harapan.

Faktor tunggal yang sangat penting dalam proses belajar mengajar

dipelajarinya. Apa yang telah dipelajari siswa dapat dimanfaatkan dan

dijadikan sebagai titik tolak dalam mengkomunikasikan informasi atau ide

melihat keterkaitan antara materi pelajaran yang telah dipelajari dengan

melakukannya. Dalam kegiatan seperti inilah sangat diperlukan adanya alat

dapat menggunakan “ advance organizer “.

Menurut Slameto (2003:57), minat besar pengaruhnya terhadap prestasi

daya tarik baginya. Tanner dan Tanner (dalam Slameto, 2003:57)

menyarankan agar para pengajar juga berusaha membentuk minat-minat baru

yang akan datang. Menurut Rooijakkers (dalam Slameto, 2003) juga

berpendapat bahwa minat dapat pula dicapai dengan cara menghubungkan

bahan pelajaran dengan suatu berita sensasional yang sudah diketahui

Berdasarkan kondisi yang ada di MTs Nurul Salam Wanarata kabupaten

sehingga memerlukan upaya khusus untuk meningkatkan minat belajar

matematika siswa. Dengan demikian diperlukan model pembelajaran yang

dapat meningkatkan minat belajar matematika siswa. Diharapkan upaya

tersebut dapat meningkatkan kualitas pembelajaran matematika di MTs Nurul

Salam Wanarata kabupaten Pemalang. Salah satu model pembelajaran yang

advance organizer berbantu peta konsep.

Menurut Arends (Palisoa, 2007:32) model pembelajaran advance

organizer merupakan suatu cara belajar untuk memperoleh pengetahuan baru

setiap pengetahuan mempunyai struktur konsep tertentu yang membentuk

kerangka dari sistem pemprosesan informasi yang dikembangkan dalam

pengetahuan (ilmu) itu. Dahar (Palisoa, 2007:32) menyatakan advance

organizer disebut juga dengan istilah pengatur awal atau pengorganisasian

Model pembelajaran yang diimplementasikan disini yang menggunakan

pengetahuan awal dan miskonsepsi serta yang berorientasi pada tujuan

landasan dalam pengembangan model pembelajaran di sini adalah advance