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APROPIACIÓN DE ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS BÁSICAS Y

CIUDADANAS

FASE NO 1

EXPLORACIÓN
PROPÓSITO:
Conocer el estado actual de los establecimientos educativos, con respecto a al
conocimiento de los estándares de Lenguaje como tal, así como el tipo de trabajo que
han adelantado con estos en los colectivos docentes.
De acuerdo con los resultados que se obtengan de esta fase de exploración, se
ofrecerán las orientaciones pertinentes para adelantar la lectura y comprensión
(apropiación) de los Estándares de Lenguaje.

1. Reflexión con respecto a la calidad y equidad que persiguen los Estándares con el fin
de presentar las consideraciones necesarias del por qué de Estándares de Lenguaje y
sus aportes al proceso de formación en Lenguaje de la población colombiana.

2. Descripción y discusión en plenaria, de la forma como se construyeron y


funcionan los planes de estudio en cada Institución Educativa.

Preguntas orientadoras: ¿Cuáles son las Normas Técnicas Curriculares


(Lineamientos Curriculares y Estándares) y qué aspectos contemplan? ¿Cómo está
organizado el plan de estudio de su Institución? ¿Cómo se reflejan las Normas
Técnicas Curriculares en el plan de estudios? ¿Cuáles son los ejes articuladores del
plan de estudios?

Duración: 30 minutos.

3. Exposición y descripción, en grupos de cuatro personas, de las experiencias


pedagógicas en el aula y de las metodologías con respecto al trabajo realizado con
los Estándares de Lenguaje en las distintas Instituciones Educativas.

Preguntas orientadoras: ¿En qué curso han trabajado con los Estándares? ¿Qué
factores? ¿Qué subprocesos? ¿Cómo desarrollaron la experiencia? ¿Cómo evaluaron
la experiencia?
Duración: 30 minutos.
4. Realización de plenaria con representantes de cada grupo para exponer y registrar
cada una de dichas experiencias, con el fin de tenerlas en cuenta en la fase de
estructuración del plan de estudios.
Duración: 30 minutos.
5. Análisis de los fundamentos teóricos de los Estándares de Lenguaje y su organización
(estructura de formulación): factores o ejes, enunciados de Estándar (enunciados
identificadores) y subprocesos.
Duración: 60 minutos.
6. Con base en la anterior explicación y en una lectura individual de los Estándares de
Lenguaje por ciclos (30 minutos), se adelantará una sesión de discusión en la que se
abordarán estos tópicos: los nexos de los Estándares entre los ciclos, la secuencialidad
de los subprocesos, las relaciones entre los factores o ejes, identificación de los
referentes teóricos que les subyacen a los subprocesos y a los Estándares en general.

Preguntas orientadoras: ¿Qué características identifican los diferentes aspectos de


los Estándares? ¿Por qué la organización en ciclos y los Estándares formulados a qué
curso del ciclo corresponden? ¿Cómo determinó cada una de las relaciones entre los
Estándares (secuencialidad y nexos)? ¿Qué conceptos teóricos le subyacen a algunos
subprocesos?
Duración: 60 minutos.
FASE DOS
ANALISIS Y EXPERIMENTACIÓN

Explicar el funcionamiento de los Estándares de Lenguaje y su incorporación al proceso


institucional. Así, esta fase apunta a fortalecer el conocimiento de los docentes en relación
con la configuración conceptual y formal de los Estándares de Lenguaje y, de otro lado,
propiciar el proceso de implementación de los Estándares dentro del funcionamiento
institucional.

Procedimiento: el trabajo en esta segunda fase supone dos etapas: una de análisis y
aplicación de los Estándares y otra de socialización

1. a) Reconocer y discutir las relaciones que se puedan establecer entre enunciado


identificador y subprocesos de cada Estándar; trabajo que se realizará por ciclos y
factores (relación vertical).

CICLO
CURSO
FACTOR
ASPECTO SI NO JUSTIFICACIÓN
¿Hay coherencia entre el enunciado
identificador y los subprocesos?

¿La secuencialidad entre los


subprocesos es adecuada?

¿Los subprocesos planteados son


suficientes?

¿Se puede agregar otros, cuáles?

¿En qué parte de la secuencia los


agregaría
Duración: 30 minutos.
b) Socialización del ejercicio.
Duración: 30 minutos.

ACTIVIDAD A REALIZAR:

CONCEPTUALIZAR ALREDEDOR DE LAS SIGUIENTES RELACIONES

RELACIÓN CONCEPTO CONCEPTO


INDIVIDUAL DOLECTIVO
SIMILITUD

COMPLEMENTARIEDAD

COINCIDENCIA

INCLUSIÓN

CONTRADICCIÓN

OPOSICIÓN

DEPENDENCIA

CONCORDANCIA

2. Identificar y discutir las posibles relaciones que se presentan entre los subprocesos de
los diferentes factores o ejes (relación horizontal). La actividad consiste en establecer y
señalar los factores, así como los subprocesos que se relacionan en cada ciclo y precisar
el tipo de relación que se da entre ellos: similitud, complementariedad, coincidencia,
inclusión contradicción oposición, dependencia… En este ejercicio, se hace necesario que
los grupos trabajen con los Estándares atendiendo a la organización de éstos por ciclos.

CICLO: II
CURSO: GRADO CUARTO A QUINTO

FACTOR SUBPROCESO TIPO DE RELACIÓN

Relacionante Relacionado Relacionante Relacionado


3. Identificar la forma de adecuación de los subprocesos de cada factor para los cursos 1,
2, 4, 6, 8 y 10, a partir de los subprocesos formulados para el curso de final de ciclo( 3, 5,
7, 9 y 11), teniendo en cuenta los niveles de profundidad y complejidad . En este punto, el
ejercicio consiste en que cada grupo elija un factor de un ciclo y formule los posibles
subprocesos para el curso complementario del ciclo.( En este punto diligenciar el formato
3)

CICLO: _________________________________________________________________
FACTOR: _______________________________________________________________
ENUNCIADO IDENTIFICADOR: ______________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

SUBPROCESO: curso final del ciclo SUBPROCESOS: curso complementario


(grado 5) grado 4)
4. Señalar y discutir la posibilidad de unificar varios subprocesos de un mismo factor en
uno solo, de acuerdo con la relación de secuencialidad entre los diferentes subprocesos.

CICLO:
GRADO :
FACTOR:
ENUNCIADO IDENTIFICADOR: ______________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

PROPUESTA DE INTEGRACIÓN DE
SUBPROCESOS SUBPROCESOS
Proponer y formular para cada indicador de logro, por lo menos una actividad que
favorezca o propicie en el estudiante el desarrollo del indicador: dicha actividad es posible
enunciarla como una descripción detallada de la misma

INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES

Plantear un desempeño por cada logro, para que refleje el desarrollo de las competencias
relativas al logro en el estudiante. La formulación del desempeño se puede hacer en
modo infinitivo ya que es una propuesta desde el docente. Ejemplo (Escribir un ensayo
personal con respecto a los valores de la integración familiar. Con la formulación del
desempeño completa el proceso pero es necesario que a cada desempeño se formulen
los niveles de desempeño de acuerdo al 1290. (Nivel superior, alto, básico y bajo)

ACTIVIDAD

Cada grupo selecciona un factor del curso objeto de análisis con el fin de proponer un
factor o factores y los subprocesos que van a tener presente, se formula el logro y los
indicadores necesarios para alcanzar el logro, de acuerdo con la naturaleza compleja o
no de éste, el curso y el desarrollo de los estudiantes. Es necesario tener en cuenta que
la formulación de los indicadores que los indicadores de logro debe respetar la
secuencialidad de orden temático, cognitivo y del proceso. De otro lado, la cantidad de
indicadores que se formulen dependen de la complejidad del logro y el curso. Formular
para cada indicador de logro, por lo menos una actividad que favorezca o propicie en el
estudiante el desarrollo del indicador: dicha actividad es posible enunciarla como una
descripción detallada de la misma y por último formular el desempeño
CURSO
ESTÁNDAR LOGRO INDICADORES ACTIVIDADES DESEMPEÑO
EJE O SUBPROCESO
FACTOR
Producción
textual

LOGRO, estructura verbal: Tercera persona del singular del presente, modo indicativo.
DESEMPEÑO: Estructura verbal: se puede hacer en modo infinitivo ya que es una propuesta desde el docente.
Ejemplo (Escribir un ensayo personal con respecto a los valores de la integración familiar.
ESTANDAR
INDICADORES TEMAS DESEMPEÑO
LOGROS ACTIVIDADES
EJE O FACTOR SUBPROCESO DE LOGRO Y SUBTEMAS

COMPRENSIÓN E Reconozco las  Lee, comprende e  Lee textos de género  Lectura del texto Estructura de un Realiza la
INTERPRETACIÓN características de interpreta textos expositivo como la la profesión del texto expositivo. comprensión del
TEXTUAL los diversos tipos expositivos, profesión de estudiante. estudiante. texto la profesión del
de texto que leo. científicos y  Reconoce el  Identificación de El cuadro sinóptico estudiante,
Texto expositivo, bíblicos significado de las palabras evidenciada a través
(La profesión de identificando sus palabras que no le desconocidas y Identificación de de cuadros
estudiante) texto características son familiares determinar su los párrafos en un sinópticos y
científico ( El papel formales. encontradas el texto. significado a partir texto. responde a
del trabajo en la La profesión de del contexto preguntas de
transformación del estudiante textual. Inferencia o carácter semántico,
mono en hombre)  Infiere información  Confrontación de deducción. enciclopédica y
y bíblico.( el implícita a partir de una significados del literal.*( revisar
génesis capítulo 1 oración. diccionario y los Las ideas
y 2) principales y los niveles de
 Establece relaciones deducidos por los
Propongo hipótesis semánticas (sinonimia, niños estructurantes del desempeño en
de interpretación antonimia )  Identificación de la texto. la parte de
para cada uno de  Formula hipótesis y idea central de
los tipos de texto abajo)
conjeturas a partir del cada párrafo
que he leído. texto.  Reconocimiento Características del
Compara el  Toma apuntes y de la organización texto científico
contenido de los construye conceptos, o la secuencia
diferentes tipos de cuadros sinópticos y explícita del texto Características de
texto que he leído. los textos bíblicos
representaciones la profesión del
Identifica en gráficas a partir de las texto. Diferencia entre
situaciones consultas, las  A través de la lengua, lenguaje y
comunicativas explicaciones y lectura cada niño habla
principios básicos conversatorios se caracteriza Elabora una
de la  Tiene en cuenta, entablados en clase como estudiante. El origen de la secuencia gráfica
ÉTICA DE LA comunicación: en sus alrededor del textos la  Socialización de la comunicación de teniendo en cuenta
COMUNICACIÓN reconocimiento y interacciones profesión de estudiante, construcción de la acuerdo a la el texto leído: el
respeto por el otro comunicativas, el papel del trabajo en la caracterización teoría papel del trabajo en
en tanto principios básicos transformación del como estudiantes evolucionista y la transformación
interlocutor válido de la mono en hombre de cada uno de los teológica del mono en
 Establece comunicación: niños a través de hombre.
relaciones de reconocimiento y un conversatorio
semejanza y respeto por el  Construcción de
diferencia otro en tanto conceptos y
entre los interlocutor válido elaboración de
diversos tipos cuadros sinópticos.
de textos que  Comparación del Diferencia la
COMPRENSIÓN E ha leído texto científico y estructura de un
INTERPRETACIÓN el texto bíblico en texto expositivo, con
TEXTUAL relación a la la de un texto bíblico
creación y origen y éste con el
de la comunicación científico

 Búsqueda a
través de diversos
medios de
documentación
información
complementaria
alrededor de los
textos leídos.
Identificación de
la función que
cumplen algunos
signos de
puntuación como
el de admiración e
interrogación

 Identificación
grupal de algunos
requerimientos
cuando se lee en
voz alta.
 Reconozco las  Reconoce los  Reconoce los elementos  A través de  La  Reconocer los
características de elementos de la de la comunicación. una dinámica comunicación: elementos de la
los principales comunicación en identifica los elementos, comunicación en
medios de una situación  Identifica la función de elementos de la canales y una situación dada.
comunicación particular de su cada elemento dentro comunicación en medios de
masiva. cotidianidad. de un proceso un proceso comunicación.
MEDIOS DE  Selecciono y comunicativo. comunicativo.  Elemento  Establecer buenos
COMUNICACIÓN Y clasifico la  Tiene presente en  Reconocimie s que lazos
OTROS SISTEMAS información sus interacciones nto delos distorsionan la comunicativos
SIMBÓLICOS emitida por los comunicativas  Determina la elementos de la comunicación con sus
medios de elementos mínimos importancia que tiene el comunicación en  función compañeros de
comunicación de comunicación. uso de los movimientos situaciones que cumplen equipo, grupo y
masiva. corporales en un significativas algunos signos maestros.
 Comparo el proceso de  Efectuar de puntuación
sentido que tiene comunicación. acuerdos para como el de
el uso del espacio Determina la importancia mejorar la admiración e  Elaborar una
y de los de una buena comunicación en interrogación. noticia para
movimientos comunicación en el el aula y en los  La dramatizar un
corporales en contexto inmediato, trabajos en equipo comunicación noticiero de
situaciones regional y nacional.  Lectura en no verbal televisión
comunicativas Identifica los diferentes voz alta del texto,  requerimi
cotidianas. medios de comunicación La parábola de entos cuando
 Observa, masiva Gabriel García se lee en voz
interpreta y Márquez, teniendo alta: la
comprende el Identifica las presente algunos entonación, los
sentido que tiene características de los aspectos como la acentos y los
el uso del espacio medios de comunicación entonación, los signos de
y los movimientos masiva. acentos y los puntuación, la
corporales en Selecciona y compara la signos de disposición del
situaciones información emitida por puntuación. cuerpo
comunicativas los diversos medios de  Análisis de
cotidianas. comunicación masiva. un programa  Características
 informativo en de los medios
cuanto a: de
entonación, comunicación
gestos, masiva
moviemivientos,  Diferencias
vestuario y comunicativas
comparación con y de
una situación intencionalidad
comunicativa en los
cotidiana. programas
informativos, de
 Ejercicio de opinión,
identificación de culturales, entre
errores en la otros
información
presentada por los
noticieros de T.V

Grado seis

DESEMPEÑO NIVELES DE DESEMPEÑO


Realiza la comprensión del Nivel superior: Lee el texto la profesión del estudiante reflejando su comprensión a
texto la profesión del través de la elaboración de cuadros sinópticos y responde a preguntas de
estudiante, evidenciada a carácter literal, semántico y enciclopédico.
través de cuadros Nivel alto: Lee el texto la profesión del estudiante, responde a preguntas de tipo
sinópticos y responde a
literal, semántico y efectúa algunas inferencias
preguntas de carácter
Nivel básico:
semántico, enciclopédica y
literal. Lee el texto la profesión del estudiante y responde a preguntas de tipo literal
Nivel bajo:
Lee el texto la profesión del estudiante y realiza una paráfrasis del mismo