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Enseñanza de la Matemática I Martin Natalia

Profesorado de Educación Superior en Matemática Ramírez Pablo


UNGS

Análisis de una consigna en términos de los criterios de TIC

Más tarde o más temprano, el uso de las Tics en el aula será habitual, como
hoy lo es el uso de la calculadora. Los futuros profesores debemos interiorizarnos
de sus usos para lograr tareas con PM rico que promuevan actividades
matemáticas valiosas para los alumnos (Rodríguez, Barreiro, Pochulu, Marina,
2015). En este sentido, los autores proponen los siguientes criterios para valorar
la pertinencia y significatividad del uso de TIC para resolver consignas
matemáticas: favorecer la búsqueda de pruebas matemáticas, imprescindibilidad
de las TIC, no perder de vista el objetivo matemático, incluir distintos usos de TIC,
complementariedad, libertad para apelar a las Tic y libertad de selección de cuál
recurso tecnológico usar. A continuación se analiza la siguiente consigna:

Consideramos que los criterios de la imprescindibilidad de las TIC y el de no


perder de vista el objetivo matemático, deben estar obligatoriamente presentes
para que una consigna matemática sea valorada positivamente. De ser así se
continuará con la valoración de los demás criterios. En el caso de que alguno de
los dos no se verifique la valoración será negativa, y no se continuará con el
análisis de los demás criterios.

Se puede afirmar que la imprescindibilidad de las TIC, en la consigna, está


presente ya que existe “algo” de lo matemático que sin el uso del recurso
tecnológico no sería puesto en evidencia, en este caso realizar la exploración con
Geogebra permite observar que el vértice de la función sigue una trayectoria
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similar a una parábola al ir variando el parámetro b. Este hecho sería imposible de


visualizar con gráficos en papel. El uso de TIC ayudara a consolidar conjeturas,
las cuales luego podrán valorarse de manera algebraica.

También se cumple el criterio no perder de vista el objetivo matemático , ya


que en este caso no se está enseñando ningún recurso tecnológico, se está
promoviendo la enseñanza de una propiedad de una familia de funciones
cuadráticas. Dado a que estos dos criterios se cumplen, la valoración de la
consigna es positiva, aun así, continuaremos con el análisis de los demás criterios,
los cuales enriquecerán dicha valoración.

Como la actividad no pide utilizar un recurso en particular y se otorga la


libertad para resolverlo, se pueden dar por cumplidos los criterios de libertad para
apelar a las TIC y a la libertad de selección de cuál recurso tecnológico usar, pues,
en este caso se utilizó Geogebra, pero se podría haber utilizado cualquier otro
graficador, como por ejemplo Matlab.

Además se cumple el criterio de favorecer la búsqueda de pruebas


matemáticas, pues se pide justificar las respuestas, por ejemplo, al observar la
trayectoria que describe el vértice al variar b, se podrá conjeturar que dicha
trayectoria corresponde con la gráfica de otra función cuadrática, lo que motivara
una búsqueda apoyada en el álgebra para deducir la fórmula de dicha función.

Finalmente, en el ítem b de la consigna, se pone de manifiesto el criterio de


complementariedad pues se propone abandonar las TIC para reflexionar sobre lo
hecho en dichos dispositivos, es decir, una parte de la consigna solo puede ser
resuelta con TIC mientras que la otra no es posible realizarla con estas
tecnologías.

Bibliografía
Enseñanza de la Matemática I Martin Natalia
Profesorado de Educación Superior en Matemática Ramírez Pablo
UNGS

Barreiro, P. Leonian, P. Marino, T. Pochulu, M y Rodríguez, M. (2016). Rodríguez (coord).


Perspectivas metodológicas en la enseñanza y en la investigación en Educación Matemática.
Buenos Aires: Universidad Nacional de General Sarmiento.