PARADIGMAS EN PSICOLOGÍA

DE LA EDUCACIÓN
Moya Gómez Ramón de Jesús

Dra. Irma Quintero López

Psicología de la educación

Licenciatura en Educación

1°2

No. Cuenta: 312847

 Hernández Rojas Gerardo (1998) “Psicología de la educación:
encuadre epistemológico – conceptual”
2.1 LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION Y LA ´PSICOLOGIA DE LA EDUCACION
La educación es un fenómeno sociocultural muy complejo y para su completo
estudio y análisis, son necesarias la participación y colaboración de múltiples
disciplinas que expliquen sus distintas dimensiones y contextos.
Las ciencias de la educación son todas las disciplinas interesadas en el estudio
científico de los distintos aspectos de la educación, en sociedades y culturas
determinadas, generalmente han tenido una disciplina mater de que apurativamente
han surgido.
Según Mialaret 1977 dice que las ciencias de la educación pueden clasificarse en
tres grupos:
· Las que estudian condiciones generales o locales de la educación.
(Sociología de la educación, economía de la educación, antropología de la
educación, historia de la educación)
· Las que estudian la situación educativa y los hechos educativos. (Psicología
de la educación, comunicación educativa, didácticas generales, didácticas
especificas)
· Las que se dirigen al estudio de la evolución o de la reflexión sobre la
educación. (Filosofía de la educación, Planeación educativa).
Mialaret (1977) reconoce como valido que las distintas disciplinas de la educación
recurran a otras ciencias educativas o no educativas a fin de mejorar las
descripciones, explicaciones, interpretaciones, o de tipo prescriptivo que
desarrollan.
Pérez Gómez (1978) ha realizado un análisis sistemático de carácter
epistemológico para identificar y describir las estructuras interna de las ciencias de
la educación, siguiendo la clasificación piagetiana de las ciencias, Pérez sostiene
que las disciplinas de la educación se encuentran en la intersección de las ciencias
humanas.
Señala que las ciencias de la educación están formadas básicamente por dos tipos
de componentes: los básicos y los específicos. El componente básico son las
aportaciones de las ciencias y disciplinas humanas que consisten en conceptos,
teorías, modelos, tecnologías y técnicas para la descripción, explicación y
comprensión de la realidad educativa y proviene principalmente de las ciencias y
disciplinas homotéticas e históricas.
Los componentes específicos son producto de la integración y la organización
innovadora de las contribuciones teórico-metodológico de los componentes básicos
y abren un nuevo campo específico donde surgieron las disciplinas educativas.
Señala que existen tres dimensiones en los componentes específicos de las
ciencias de la educación:
· Dimensión teórica tiene como finalidad desarrollar las teorías y los marcos
conceptuales sobre el estudio de los fenómenos y procesos educativos.
· Dimensión proyectiva: su función principal consiste en el desarrollo de
programas de investigación y de aplicación derivadas del trabajo teórico.
· Dimensión práctica se refiere al conjunto de métodos, técnicas y
procedimientos concretos que hacen posible los esquemas de aplicación de los
programas desarrollados.
2.2 Psicología de la educación: Encrucijada entre psicología y educación
La psicología educacional han existido básicamente dos propuestas seminales
prototípicas, las cuales han mantenido una franca disputa a lo largo del desarrollo
de la disciplina. Ausubel (1972 y 1978) hace una distinción acerca de los tres
tipos de investigación que usan en las disciplinas científicas:
· Investigación básica
· Investigación extrapolada
· Investigación tecnológica
La investigación básica está centrada en el descubrimiento de leyes físicas,
biológicas, psicológicas, su objetivo fundamental consiste en hacer aportes para el
avance del estado de conocimientos en que se encuentran las disciplinas científicas.
La investigación extrapolada se caracteriza por el desarrollo de estudios sobre
problemas prácticos, realiza simplificaciones excesivas de la naturaleza.
Bunge (1980) sostiene este último tipo de investigación que le denomina
tecnológica tiene un objetivo práctico técnico, un legítimo carácter innovador y
creativo como el de la investigación básica.
Ausubel cuando analiza las relaciones entre psicología y psicología educacional se
puede discernir con tres tipos de planteamientos o hipótesis:
· Extrapolación- traducción Psicología Psicología - Educativa
· Independencia Psicología Psicología - Educativa
· Interdependencia - interacción Psicología Psicología - Educativa
Planteamiento de extrapolación- traducción:
Extrapolación-traducción: esta hipótesis supone que la psicología de la educación
es simplemente un área de aplicación de la psicología general.
Se supone que la investigación de carácter básico que la psicología general
desarrolla sobre temáticas supuestamente relacionadas con cuestiones educativas,
como el aprendizaje, ella memoria, el lenguaje el pensamiento y el desarrollo
psicológico.
La labor del psicólogo educacional es conocer dichos principios y formular un
inventario o catálogo de los mismos para aplicarlos o utilizarlos en la solución de
problemas del ámbito de la educación.
Planteamiento de independencia:
Coll (1989) señala que las versiones demasiado radicales propugnan una decidida
independencia y rechazan tajantemente las aportaciones de la psicología general.
El planteamiento de independencia es un importante catalizador en el seno de la
psicología de la educación lo cual se reflejó de varias formas palpables en la historia
de la disciplina.
Planteamiento de interdependencia-interacción:
Este planteamiento está de acuerdo en establecer una interacción entre el
conocimiento psicológico y el conocimiento psicoeducativo son las características
particulares de las prácticas y los contextos educativos.
Gip (1980) esta hipótesis es totalmente congruente con una visión de la psicología
de la educación de tipo tecnológico.
Ausubel y de Bunge; la investigación psicoeducativa entendida como situación
aplicada/tecnológica, permitirá desarrollar tanto un corpus teórico como un
conocimiento práctico-técnico genuinamente psicoeducativo. A partir de un
planteamiento de las relaciones entre psicología y educación se puede obtener
distintas concepciones de lo que puede ser la disciplina.
2.3 Componentes específicos de la psicología de la educación
A partir de lo señalado por Pérez Gómez, coll (1983) menciona que los
componentes básicos de la psicología educacional forman 3 núcleos
estructuradores: el primero núcleo teórico – conceptual de conocimientos
psicológicos, el segundo unos temas y programas de investigación e intervención y
el ultimo núcleo un conjunto de métodos, técnicas y procedimientos de tipo
tecnológico – instrumental.
La interacción de los componentes básicos es:
Corpus de conocimiento de la psicología general – procedimiento de ajuste:
búsqueda de criterios de selección – Núcleo teórico – conceptual de la psicología
evolutiva. Corpus seleccionado de la psicología general – Procedimiento de ajuste:
prescripciones educativas – Núcleo teórico – conceptual de la psicología evolutiva,
conocimientos referidos a la práctica educativa – practica y contextos educativos.
2.4 La psicología de la educación: hacia una delimitación conceptual
Según Genovard Gotzens y Montané (1982) a lo largo de la disciplina se puede
rastrear multitud de definiciones polivalentes. Podemos clasificar algunos tipos de
definiciones que se han propuesto:
Definiciones que la conciben como una aplicación de la psicología general.
Otras que entienden la disciplina como una práctica educativa.
El planteamiento de una psicología de la educación depende del desarrollo histórico
de las disciplinas en determinados países. En Francia la psicología educacional se
entiende como una psicología escolar asociada con los escenarios escolares y
especialmente con la educación elemental y especial el asesor ejerce funciones de
asesor y orientador.
Señala coll tres elementos involucrados a lo que se aplica el objeto de aplicación
(conocimientos psicológicos), b) en donde se aplica o el contexto de aplicación(el
ámbito educativo), c) ciertos procedimientos de ajuste que median entre el objeto y
el contexto de aplicación y que con ayuda a hacer practico-técnico lo teórico(los
conocimientos psicológicos).
La psicología de la educación en el contexto escolar.
Es una de las ciencias de la educación
Estudia (describe, explica, investiga e interviene en ellos
Se relaciona con la psicología general
Se inserta en la tradición de las disciplinas de la psicología de carácter aplicado-
tecnológico.
Está conformada por tres dimensiones que constituyen sus componentes
específicos: teóricos- conceptuales, proyectivos y técnico-práctica.
Desarrolla actividades científico-tecnológicos: generación y depuración de
conocimientos psicoeducativos de tipo descriptivo-explicativos conceptos, modelos,
teorías.
La psicología educativa en el contexto educativo extraescolar
Educación para Padres
Educación para Adultos
Educación y salud
Educación para el trabajo
Estudio de las relaciones entre socialización, aculturación y educación.
 Palabras clave

° Educación ° Generación ° Planeación

° Trabajo ° Teoría ° Hechos
° Adulto ° Psicología ° Descripción
° Disciplina ° Socio - cultural ° Socializar
° Sociedad ° Calificar

Factores:
° Social
° Cultural
° Familiar

Conclusión
Cada uno de los pensadores da su versión de cómo debe de ser enseñada la
educación y que tipos de factores son los que influyen en ella, hay diversos tipos de
educación y la de relación que tiene con el ámbito social y escolar. La educación
nunca debe de faltar en la vida del ser humano ya que esta nos sirve para ser
formado y prepararnos para enfrentar a la vida.

Bibliografía
Rojas, G. H. (1998). Paradigmas en psicología de la educación. México, D.F, México: Paidós
Mexicana, S.A. Recuperado el 11 de Agosto de 2018