Inclusión escolar y social

[9.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[9.2] De la Integración a la Inclusión

[9.3] Reflexión crítica del panorama actual

[9.4] Nuevas realidades

[9.5] Nuevos paradigmas

9
TEMA
 INCLUSIÓN ESCOLAR Y SOCIAL

Historia Reflexión crítica Nuevas realidades

Esquema

TEMA 9 – Esquema
1924. Carta de las Naciones Unidas en
Ginebra.
1948. Declaración Universal de los Derechos
Humanos por Naciones Unidas.
1959. Declaración de los Derechos del niño
por Naciones Unidas.
1968. Declaración de Derechos Generales y
Especiales de los Retrasados Mentales por la
Para que todos estos ideales y
Ventajas: principios se plasmen en un plano
Estado emocional: auto-concepto, real es necesario:
actitud más positiva hacia la escuela, Cambio de actitud de toda la
motivación hacia el aprendizaje, sociedad.
control emocional… Apoyo legislativo y político.
Aceptación social de los alumnos Los centros educativos tienen que
con necesidades educativas contar con la estructura y recursos

2
especiales. necesarios para ofrecer una óptima
Liga Internacional de Asociaciones de Mayor rendimiento académico de educación a todos sus alumnos.
Deficientes Mentales. todos los alumnos. Las Administraciones deberían
1971. Inclusive International, por Naciones Mayor dinamismo en el apoyar este proyecto con su
Unidas. funcionamiento del centro financiación.
1981. Año Internacional del Minusválido por convencional. Reducir con medidas las actitudes
la ONU. Obstáculos: negativas del profesorado y familias
1989. Convención de la Naciones Unidas La organización del centro Adecuada adaptación del currículo
sobre los Derechos del Niño. educativo convencional no cuenta individual
1993. Normas uniformes de las Naciones con los medios ni elementos de Colaboración de todas las
Unidas. acceso apropiados. personas, instituciones y
1994. Declaración de Salamanca sobre la Actitudes negativas por parte de profesionales que puedan
Convención de los Derechos del Niño. familias y profesionales. Dudas en la promover el máximo desarrollo del
1995. Cumbre Mundial sobre Desarrollo sociedad sobre si este sistema hacia sujeto.
Social en Copenhague, mediante la cual se hace el que nos dirigimos es el más Generar una cultura de
una llamada de colaboración a todos los apropiado. solidaridad y respeto hacia todos
gobiernos mundiales. los seres humanos.
Historia, situación actual y perspectivas de futuro de la Educación Especial

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Historia, situación actual y perspectivas de futuro de la Educación Especial

Ideas clave

9.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar esta lección debes leer el capítulo 10: Inclusión escolar y social, de
los apuntes de la asignatura.

En esta lección estudiaremos la evolución de la educación inclusiva, que nos

permitirá hacernos una idea de la trayectoria de la Educación Especial y de cómo
hemos llegado a nuestro panorama actual. Para más adelante, hacer una valoración
objetiva sobre qué aspectos se deben mejorar y hacia qué paradigma desearíamos
orientarnos.

9.2. De la Integración a la Inclusión

Hemos ido haciendo un recorrido por la historia de la Educación Especial

hasta nuestros días y en el transcurso de acontecimientos destacan especialmente:

Exclusión (anterior al s.XIX)

Segregación (s. XIX-XX)

Recorrido por la
historia de la Integración (años 60-70)
Educación Especial
Inclusión (a partir de 1990)

Exclusión (anterior al s.XIX). Un primer momento en el que la educación

especial estaba segregada de la educación del resto de los niños, era una educación
marginada y conllevaba prejuicios y desconocimiento.

Segregación (s. XIX-XX). Posteriormente, el alumno con deficiencias es

atendido por médicos y especialistas que definen su problema, lo clasifican y lo
tratan y estimulan en un contexto específico y diferenciado del resto.

TEMA 9 – Ideas clave 3 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Integración (años 60-70). Rechaza la segregación entendida hasta el momento

como la única forma de tratar las deficiencias y propone la integración del alumno
con déficit al aula convencional para su mejor adaptación al medio y desarrollo de
sus facultades.

Inclusión (a partir de 1990). En la actualidad, se trabaja para lograr un sistema

educativo inclusivo que ofrezca respuestas para todos los alumnos, con necesidades
especiales en ese momento o sin ellas. Para que esta educación sea posible es
necesario ir modificando ciertas deficiencias en el sistema (estructurales,
normativas, profesionales…) y seguir esforzándonos en mejorar las condiciones de
su puesta en práctica.

Tras las Conferencia Mundialsobre Necesidades Educativas Especiales,

celebrada en Salamanca en 1994, comienza un gran debate referido a la distinción
conceptual entre Educación Integrada y Educación Inclusiva:

Principio de Integración: reconoce los derechos de los ciudadanos con

discapacidad a ser tratados como un ciudadano más, rechaza la exclusión y defiende
la igualdad de oportunidades. La escuela debe identificar el origen de las
necesidades educativas y ofrecer recursos para solventarlas. "…los individuos o
grupos pequeños dentro del sistema actual, sin que se dedujera necesariamente que
había que cambiar el sistema para posibilitar la inclusión de otros niños…".

Principio de Inclusión: todos los alumnos son atendidos en un aula

convencional, donde se les facilitan los recursos y contenidos en función de cada
necesidad específica. La Educación Especial solo debe ser atendida en el aula
convencional. Intervienen equipos multidisciplinarios: profesores, especialistas,
familia, compañeros… "…la inclusión guarda relación con los cambios sistemáticos
en la escuela y en el distrito escolar y con el planteamiento de la enseñanza a nivel
del gobierno local y central…".

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9.3. Reflexión crítica del panorama actual

Vamos a señalar los obstáculos o deficiencias con las que aún contamos para que
este gran proyecto pueda ser una realidad funcional y efectiva:

Funcionamiento del centro convencional

Elementos de Acceso

Obstáculos y
Elementos del currículo
deficiencias

Participación de las familias

Sociedad

Funcionamiento del centro convencional. En la actualidad la organización del

centro educativo convencional no cuenta con los medios apropiados para que este
ideal educativo se convierta en una realidad en la práctica.

Elementos de Acceso. Hay que señalar que también es complejo establecer las
bases organizativas y estructurales para una educación inclusiva cuando no se
cuenta con los recursos necesarios para que sea posible.

Elementos del currículo. La falta de elementos de acceso repercute en estos y

viceversa.

Participación de las familias. En general, los padres de los niños con

dificultades en su aprendizaje presentan contradicciones emocionales y temores
hacia el rechazo de sus hijos, que generan actitudes negativas hacia el proceso de
integración.

Sociedad. Y todos estos miedos, temores, dificultades… se vuelcan

irremediablemente en nuestra sociedad y se generan dudas sobre si este sistema
hacia el que nos dirigimos es el más apropiado.

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9.4. Nuevas realidades

Para que todos estos ideales y principios se plasmen en un plano real es necesario:

Aspectos necesarios:

Cambio de actitud de toda la sociedad

Apoyo legislativo y político

Los centros educativos

Las Administraciones
Reducir alumnos por aula y
formación del profesorado
Adecuada adaptación del currículo
individual

Cambio de actitud de toda la sociedad. Es importante modificar la visión

anterior de los alumnos con necesidades especiales como personas con patologías y
diagnósticos diferenciales, y empezar a observarles como alumnos con necesidades
pedagógicas.

Y al fin y al cabo, todos los alumnos tienen necesidades pedagógicas, es el sistema

educativo el que tiene que adaptarse para ofrecer a cada alumno un proceso de
aprendizaje a medida, que se ajuste a sus características personales, para que
podamos conseguir potenciar al máximo las capacidades de cada ser humano.

Apoyo legislativo y político que se sume a esta lucha por lograr una educación
para todos, basado en el derecho de todos las personas al acceso educativo y en las
ventajas que supone para todos hacer posible el principio de inclusión en nuestras
aulas.

Los centros educativos tienen que contar con la estructura y recursos necesarios
para ofrecer una óptima educación a todos sus alumnos.

Las Administraciones deberían apoyar este proyecto con su financiación,

dotando a los centros de recursos personales suficientes (profesionales
especializados y ayudantes o profesores de apoyo).

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Reducir alumnos por aula y formación del profesorado para que esté
suficientemente preparado para la atención de grupos variados y heterogéneos.

Adecuada adaptación del currículum individual, esta elaboración es básica

para que la atención pedagógica de ciertos alumnos cubra todas las necesidades que
presenta.

En definitiva, generar una cultura de solidaridad y respeto hacia todos y cada

uno de los seres humanos y extender una conciencia de inclusión de todas
las personas, cuenten o no con alguna necesidad educativa.

9.5. Nuevos paradigmas

Generar un nuevo enfoque o paradigma en educación que garantice los

principios de calidad, eficacia y equidad. Para concretar vamos a utilizar unos
predictores que midan el nivel de calidad educativo, estos han de surgir del
contexto escolar, que es el último responsable que puede ofrecer expectativas de
confianza en el nuevo paradigma.

Disponibilidad de recursos
personales y materiales

Gestión de los recursos

PREDICTORES Planificación de la organización

Metodología educativa

Liderazgo educativo

Estos predictores pronostican si van a producirse unos niveles propicios de calidad en

un centro educativo en concreto. La calidad de unos interfiere en la calidad de
los otros, es un sistema en el que todos los miembros y factores se
interrelacionan entre sí. Por ejemplo, si existe falta de recursos educativos es difícil
emplear una metodología adecuada que se ajuste a las necesidades concretas; o si los
recursos personales no son suficientes resulta complejo planificar adecuadamente y
flexibilizar la organización de localización, horarios…

TEMA 9 – Ideas clave 7 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Por otro lado, los identificadores que determinan si se ha producido dicha

calidad son los niveles de satisfacción de: el personal del centro; los propios
estudiantes; y el impacto de la educación alcanzada.

Dicho lo cual, el nuevo modelo educativo debe ofrecer calidad del sistema y
desarrollar al máximo las capacidades que cada persona posee. Y
entendemos que el modelo de Educación Integrada e Inclusiva es aquel que ofrece
más ventajas que se ajustan a este nuevo paradigma.

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Lo + recomendado

Lecciones magistrales

Inclusión social y escolar

En esta lección magistral se revisa la realidad actual del sistema educativo y el esfuerzo
que está haciendo la comunidad por hacer posible la integración e inclusión total en sus
aulas. Estamos ante un momento de cambio social, en el que cabe preguntarse qué
obstáculos nos impiden avanzar hacia la meta de una educación que ofrezca respuestas
a todos los alumnos, con o sin necesidades educativas. Y también estamos en el
momento de luchar para que otra realidad sea posible porque el esfuerzo, sin duda,
merece la pena.

El vídeo está disponible en el aula virtual

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 Historia, situación actual y perspectivas de futuro de la Educación Especial

No dejes de leer…

Un recorrido por la inclusión educativa española. Investigaciones y

experiencias más recientes

Susinos Rada, T. (2002, enero-abril). Un recorrido por la inclusión educativa española.

Investigaciones y experiencias más recientes. Revista de Educación, 327, 49-68.

Este artículo revisa las experiencias sobre la inclusión educativa

española en los últimos años, basadas en revistas y congresos sobre
Educación Especial y Psicopedagógica. Finaliza elaborando unas
conclusiones sobre la aplicación de este modelo en las aulas.

El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://www.doredin.mec.es/documentos/008200330016.pdf

No dejes de ver…

Mungiakoluisma

Este vídeo contiene una enriquecedora entrevista

a un maestro de Audición y Lenguaje sobre su
experiencia en las aulas inclusivas. Expone un
interesante punto de vista sobre el aprendizaje
significativo que se aprovecha en las aulas
convencionales frente al que ocurre en un
contexto más exclusivo. Además, hace referencia a la importancia de la participación de
las familias, y cómo el profesorado debe orientarlas y apoyarlas para que esta
colaboración sea posible.

El vídeo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://www.youtube.com/watch?v=fSy-hYzHbco&feature=youtube_gdata_player

TEMA 9 – Lo + recomendado 10 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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+ Información

A fondo

Derechos humanos. Manual para parlamentarios

Nowak, M. (2005). Derechos humanos. Manual para parlamentarios. Francia: Oficina

del alto comisionado de las Naciones Unidas para los derechos humanos y Unión
Parlamentaria.

Este manual es una guía sobre los principios generales que

rigen las normas de los derechos humanos y las
responsabilidades que tienen los Estados para que se lleven a
cabo. Cabe destacar el apartado que se dedica al Derecho de la
Educación (pág. 149-153) y la mención especial que se realiza
sobre la igualdad en educación de los más desfavorecidos.

El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://www.ipu.org/PDF/publications/hr_guide_sp.pdf

TEMA 9 – + Información 11 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Historia, situación actual y perspectivas de futuro de la Educación Especial

Educación para la inclusión o educación sin exclusiones

Gerardo Echeita, G. (2007). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones.

Madrid: Narcea.

Interesante recorrido sobre las resistencias u obstáculos que se

presentan ante la Educación Especial para establecer un cambio
que, en opinión del autor, resulta necesario. Además, propone un
sistema de calidad educativa para todos, en el que la competencia
profesional del profesorado se vuelve un factor indispensable.

El libro está disponible (EN PARTE) en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
http://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=iim2Ug7GGV8C&oi=fnd&pg=PA11&dq=i
nclusion+educativa&ots=t9pJhc6wyc&sig=UanMXNiXFXfUuYOFGMrCHotw7RQ#v=
onepage&q=inclusion%20educativa&f=false

TEMA 9 – + Información 12 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Historia, situación actual y perspectivas de futuro de la Educación Especial

Test

1. La integración de sujetos con necesidades específicas mejora su auto-concepto sobre

todo cuando:
A. Realizan actividades individuales como todos sus compañeros.
B. Realizan actividades con todos sus compañeros.
C. Su aprendizaje se lleva a cabo en un aula específica.
D. Ninguna de las anteriores es correcta.

2. La integración de alumnos con NEE es más difícil cuando los déficits son:
A. Sensoriales.
B. Intelectuales.
C. Motorices.
D. Severos.

3. La rigidez en el cumplimiento de los horarios dificulta la integración por constituir

un obstáculo de:
A. Recursos.
B. Organizativo.
C. Didáctico.
D. Social.

4. El derecho de los padres a elegir centro para sus hijos con NEE debe:
A. Ejercitarse siempre.
B. Debe someterse a la decisión de los especialistas.
C. Debe someterse al derecho a la integración de sus hijos.
D. Los padres no tienen derecho a elegir el centro educativo.

5. Los criterios rígidos en evaluación constituyen obstáculos en la integración del tipo:

A. Social.
B. Organizativo.
C. Didáctico.
D. Personal.

TEMA 9 – Test 13 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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6. Todos estos aspectos son necesarios para que sea posible una nueva realidad
educativa, pero lo más relevante supondría:
A. Incremento de los recursos.
B. Organización más flexible en los centros.
C. Formación adecuada del profesorado.
D. Cambio de mentalidades.

7. La Cumbre Mundial sobre Desarrollo Social en Copenhague (1995) se establece:

A. La necesidad de colaboración de todos los gobiernos mundiales.
B. Se pide un cambio legislativo que ampare una educación inclusiva.
C. Se solicita la participación de las familias en la toma de decisiones educativas.
D. Todas las anteriores son correctas.

8. Las actitudes negativas del profesorado hacia la inclusión están relacionadas con:
A. Que opinan que les van a ofrecer mejor atención en aulas individuales.
B. Que desean una reducción de jornada laboral.
C. La falta de formación específica.
D. Que prefieren grupos homogéneos que compartan características para su
socialización.

9. Los factores que han de tenerse en cuenta para una adecuada elaboración del
currículo son:
A. Contexto social del sujeto.
B. Las capacidades de los alumnos del aula convencional.
C. El diagnóstico patológico del alumno.
D. Su capacidad creativa.

10. La preocupación de las instituciones de calidad se basa principalmente en:

A. La calidad del producto o resultado.
B. La satisfacción de los usuarios.
C. La disponibilidad de recursos.
D. La participación de sus miembros.

TEMA 9 – Test 14 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)