OBJETIVOS
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
CONTENIDOS:
• La Orientación Educativa en el marco de las Ciencias Sociales y de
las Ciencias de la Educación.
• Relaciones y diferencias entre la Orientación Educativa, la Psicolo-
gía de la Educacióny la Didáctica.
• La Orientación Educativa desde la perspectiva analítica-experimental.
• La Orientación Educativa desde la perspectiva interpretativa.
• La Orientación Educativa como disciplina científica desde una
perspectiva integradora.
• Comentarios finales.
EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN
SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
OBJETIVOS
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
Teología Filosofía
Educación Educación Historia Educación Educación comparada
Dimensión conductiva
Instancia fundamentante
Núcleo
Instancia heurística
CONDICIONANTES
Dimensión praxiológica
Pero, sin ninguna duda, las que más estrechamente se relacionan con la
Orientación Educativa son las que situamos en el bloque central: la Didáctica y
la Psicología de la Educación. Las tres son disciplinas teórico-aplicativas que
comparten el objetivo común de estudiar las teorías y principios de los procesos
educativos, diseñar las intervenciones que conducen a la modificación del suje-
to y de sus contextos, con un sentido de mejora, y promover las investigaciones
que hagan avanzar el corpus de sus conocimientos. Veamos, en primer lugar,
cuáles son algunas de las definiciones de la Didáctica y de la Psicología de la
Educación para poder apreciar sus aportaciones y descubrir sus diferencias.
En cuanto a la definición de Didáctica, término poco usual en la literatu-
ra anglosajona, en la que se emplean más «Teoría del Currículo» o «Teoría de
la Enseñanza», se la entiende como «el arte o la ciencia de la enseñanza». A
continuación se ofrecen dos concepciones de esta disciplina, así como los
aspectos comunes que se encuentran en las definiciones ofrecidas por diver-
sos autores.
De una parte, Zabalza (1990) considera que su objeto de estudio reside
sobre todo en la enseñanza, como concepto clave; la planificación y el desa-
rrollo curricular; el análisis de los procesos de aprendizaje; el diseño, segui-
miento y control de las innovaciones; el diseño y desarrollo de medios en el
marco de las nuevas tecnologías educativas; y el proceso de formación y desa-
rrollo del profesorado. Para Sepúlveda y Rajadell es
«la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de ense-
ñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del edu-
cando» (2001, p. 30).
De otra parte, Estebaranz (1994), Sáenz Barrio (1994) y Ruiz (1996) ofre-
cen el análisis de las definiciones de diversos autores y hallan, entre otros, los
aspectos comunes que muestra la figura 3.
Respecto a la Psicología de la Educación quisiera traer a consideración,
de una parte, el concepto que proporciona la «Asociación Americana de Psi-
cología» (APA) y, de otra, su campo de estudio. La APA (1987; en Wittock y
Farley, 1989) la define como la disciplina que estudia: 1) las teorías y princi-
pios del aprendizaje humano, la educación y la instrucción; y 2) los materia-
les, programas, estrategias y técnicas educativas, basados en la investigación
y en teorías, que sean capaces de mejorar las actividades y procesos educati-
vos en diversas situaciones de la vida. Respecto a su campo de estudio, según
Mayer (1987), reside en la comprensión de cómo la instrucción interactúa
con las características individuales para producir un incremento de conoci-
miento y de aprendizaje en el alumno.
En cuanto a los aspectos diferenciales entre la Orientación y la Didáctica,
quisiera recordar la distinción que de los conceptos de ambas disciplinas
ofrece Repetto ya en 1984. Define la Orientación como
«la ciencia que estudia el proceso y el resultado del aprendizaje afectivo del
hombre, que posibilita el desarrollo y el cambio constructivo de su perso-
nalidad» (p. 58).
De hecho, durante bastante tiempo se consideraba que si un alumno
alcanzaba los objetivos docentes adquiría a la vez, como consecuencia de ese
aprendizaje, todos los objetivos educativos. De este modo, la única actividad
que se valoraba en la educación era la de enseñanza. Pero hoy estos supues-
tos no tienen validez teórica, aunque sigan siendo una creencia común en la
mayoría de las instituciones escolares. Después de las investigaciones clási-
cas de Furst (1958) y de Bloom (1960) y Krathwohl (1966), no debería tener
sentido la suposición del desarrollo consiguiente de los objetivos afectivos en
base a los cognoscitivos. Se debe a Jacob (1957), sobre todo, la refutación de
tal hipótesis: a través de un buen número de trabajos experimentales en la
enseñanza superior mostró que la tal enseñanza no provocaba un cambio en
los valores ni en la personalidad del sujeto. La orientación es el único proce-
so para lograr el cambio constructivo de la personalidad de un sujeto median-
te el aprendizaje afectivo.
En la Didáctica, sin embargo, se pone el énfasis en el aprendizaje intelec-
tual del alumno, alrededor del cual giran las funciones instructivas. Ahora
bien, no se considera que la Didáctica se ocupe de cualquier aprendizaje, sino
de fomentar un aprendizaje de orden intelectual que se integra en la perso-
nalidad como una cualidad que le capacita para ir adquiriendo nuevos apren-
dizajes. No se refiere la Didáctica solamente a la asimilación de la cultura,
sino a una incorporación «significativa» que va a modelar la personalidad del
que aprende. Sólo así se comprende que la Didáctica posibilite al hombre
para su incorporación creadora a la cultura.
124 MODELOS DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Es cierto que existe una tradición positivista que suele restringir la cien-
cia a las ciencias empíricas, con exclusión, por tanto, de las Ciencias Socia-
les. La restricción del término ciencia se debe a la combinación de varios
factores: tradición positivista y empirista, criterios lógicos y simple conven-
ción. Entre los positivistas clásicos, la restricción del término a las ciencias
naturales supone un juicio valorativo sobre el rigor de éstas con respecto a
las sociales. También ocurre que se considera que el único método científi-
co es el experimental. De esta suerte, el neopositivismo se autodetermina
filosofía científica, con lo que se atribuye el triple objeto propio de esta filo-
sofía al reconocer el carácter riguroso de su método y aceptar únicamente
como significativos los resultados científicos. Las teorías positivas ponen
en tela de juicio no sólo las proposiciones metafísicas, estéticas, etc., sino
también el valor cognoscitivo de los aspectos teóricos de las ciencias de la
naturaleza.
«la metodología más potente para contrastar las teorías, ya que por la
manipulación inicial de las condiciones el investigador puede eliminar las
explicaciones alternativas» (Cook y Campbell, 1979).
PLANIFICACIÓN ACCIÓN
REFLEXIÓN OBSERVACIÓN
Durante la década de los sesenta los científicos se dan cuenta de que cual-
quier prueba de un tratamiento global en la psicoterapia, la orientación o la
educación no podía ser fructífera, y que los investigadores en orientación edu-
cativa y en psicología clínica debían comenzar por definir la cuestión en los
términos siguientes: ¿qué tratamiento específico es efectivo con un tipo espe-
cífico de educando, y bajo qué circunstancias? De esta manera se empezaron
a descubrir las limitaciones del enfoque de la comparación en los grupos apli-
cados a los estudios especiales de la orientación educativa y se establecieron
las bases para el estudio experimental del caso único.
COMENTARIOS FINALES
EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
VÉLAZ DE MEDRANO, C. (1998). Orientación e intervención psicopedagógica: concepto,
modelos, programas y evaluación. Málaga: Aljibe.