1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: LIC. INÉS ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA SUBNIVEL 4 EGB GRADO/PARALELO OCTAVO
VELÁSQUEZ
CALEÑO. Mgs. A-B-C-D-E
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
•Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes momentos históricos
y en diversos contextos de la vida social, cultural y académica, para enriquecer la concepción personal
sobre el mundo.
• Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen los textos literarios, y
destacar las características del género al que pertenecen para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la
Literatura.
• Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso literario en la escritura creativa para
explorar la función estética del lenguaje.
1 TÍTULO DE LA Una imagen vale más que
Nº DE LA UNIDAD • Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, información y aprendizaje,
UNIDAD mil palabras aplicando estrategias cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
• Escribir textos conversacionales adecuados a una situación comunicativa determinada; emplear los
recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión del pensamiento.
• Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los procesos de
composición y revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión y cohesión.
• Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en diversos contextos de
la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver problemas.
• Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de un esquema previo;
utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para expresar sus opiniones, y evaluar la pertinencia de los
argumentos.
2. PLANIFICACIÓN
LITERATURA
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los
LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las características del género al que interpreta y sustenta su interpretación al debatir críticamente sobre ella,
pertenece. basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto.
LECTURA
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-valorativo
LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las relaciones
contenidos de dos o más textos y contrastar sus fuentes. explícitas entre sus contenidos, inferir el tema, el punto de vista del autor, las
LL.4.3.3. Elaborar criterios crítico-valorativos al distinguir las diferentes perspectivas en motivaciones y argumentos de un texto, distinguir las diferentes perspectivas
conflicto sobre un mismo tema, en diferentes textos. en conflicto sobre un mismo tema, autorregular la comprensión mediante la
LL.4.3.2. Construir significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las aplicación de estrategias cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el
motivaciones y argumentos de un texto. propósito de lectura y a dificultades identificadas; y valora contenidos al
LL.4.3.4. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias contrastarlos con fuentes adicionales, identificando contradicciones y
cognitivas de comprensión autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de lectura y ambigüedades.
las dificultades identificadas.
ESCRITURA
LL.4.4.3. Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura de CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas,
diferentes tipos de textos entrevistas. noticias, entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y académicos (artículos y
LL.4.4.4. Autorregular la escritura de entrevistas con la selección y aplicación de variadas proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con
técnicas y recursos. coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la aplicación del
LL.4.4.5. Usar el procedimiento de planificación, redacción y revisión en la escritura de proceso de producción, el uso de estrategias y procesos de pensamiento,
diferentes tipos de entrevistas. matizando y precisando significados y apoyándose en diferentes formatos,
LL.4.4.6. Mejorar la claridad y precisión de diferentes tipos de entrevistas mediante la recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con
escritura de oraciones compuestas y la utilización de nexos, modificadores, objetos, pertinencia.
complementos y signos de puntuación.
LL.4.4.7. Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y párrafos mediante el
uso selectivo de modos verbales, tiempos verbales complejos, verboides, voz activa y
pasiva, conjunciones y frases nominales, adjetivas,
adverbiales, preposicionales y verbales.
LL.4.4.8. Comunicar ideas con eficiencia aplicando, de manera autónoma, las reglas de
uso de las letras, de la puntuación y de la tilde.
COMUNICACIÓN ORAL CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral,
utiliza un vocabulario acorde a la intención (construir acuerdos, solucionar
LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicación oral en contextos de intercambio social, problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y
construcción de acuerdos y resolución de problemas. soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua
oral, la selección y empleo de vocabulario específico, acorde con la intencionalidad, en
diversos contextos comunicativos formales e informales.
LL.4.2.3. Producir discursos que integren una variedad de recursos, formatos y soportes.
LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y crítica, los recursos del discurso oral y evaluar su
impacto en la audiencia.
La interculturalidad. PERÍODOS 9 SEMANA DE Fecha: 24 de abril al 10
EJES TRANSVERSALES de junio del 2017
Respeto a las variedades lingüísticas. INICIO
Técnica
LITERATURA Observación sistemática
LL.4.5.1. CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus
preferencias personales, los interpreta y sustenta Instrumento
Relatos de viajes y aventuras (págs. 18 - 35)
su interpretación al debatir críticamente sobre Escala de actitudes
En este año, los bloques de literatura abordan varios subgéneros narrativos. En la unidad 1 Texto del estudiante ella basándose en indagaciones sobre el tema, Semántica
se trabaja con la novela de aventuras, que está en consonancia con la búsqueda de género y contexto. Lista de cotejo
emociones, propia de la edad de los estudiantes. El texto base es la novela El clan del oso
cavernario, de la autora Jean M. Auel, cuya trama se ubica en el período paleolítico. Imágenes
Debido a su longitud, solamente se presentan fragmentos.
Crónicas periodísticas
El propósito central de los bloques literarios es fomentar el gusto por la lectura y
aumentar el conocimiento de las características de algunos tipos de texto. Por esta razón, Prensa
no deben ahorrar esfuerzos, métodos y técnicas para estimular la curiosidad y el disfrute
de los estudiantes. Internet
Adicionalmente, se realizan actividades de escritura creativa como una estrategia de
Televisión Técnicas :
expresión personal, de desarrollo de la sensibilidad estética y la imaginación, más no para
que los estudiantes escriban un texto similar al estudiado. Situaciones orales de evaluación
Material bibliográfico.
Prelectura (págs. 18 - 19)
I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de Instrumento:
• Preparar con anticipación una lista de situaciones y lugares donde se pueden correr Modelo de entrevistas las características del género al que pertenecen, y Exposición diálogos y debates.
aventuras, como: un barco navegando en alta mar al que una tormenta lleva a una isla debate críticamente su interpretación basándose
desierta; un/a botánico/ en indagaciones sobre el tema, género y contexto.
a que se interna en la selva; un/a explorador/a que descubre una cueva misteriosa, etc. (J.4., S.4.)
• Organizar grupos de 3 o 4 estudiantes y animar a que en diez minutos imaginen un
cuento corto con el tema asignado. El desenlace debe ser positivo. Varios grupos pueden
trabajar el mismo tema.
• Motivar a que relaten el cuento que crearon.
• Pedir que observen y describan la ilustración. Preguntar qué tipo de texto creen que es
basándose en los paratextos (formato, título, ilustración).
• Invitar a que contesten las preguntas de la actividad 2. Anotar las respuestas en un Técnicas:
papelote para confirmarlas conforme se avance en el trabajo con el bloque. Recordar que Pruebas escritas
en este momento no hay respuestas incorrectas. CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que
• Invitar a leer la información de la página 19. En esta y en las demás actividades de adaptan o combinan diversas estructuras y Instrumentos:
lectura del bloque se pueden emplear estrategias como: lectura silenciosa individual y recursos literarios, expresa intenciones Prueba de desarrollo: Examen temático
determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) Pruebas objetivas: de respuestas alternativas,
discusión en pares; lectura en grupo, resumen en un papelote y exposición frente al curso;
mediante el uso creativo del significado de las selección múltiple, ordenamiento emparejamiento.
lectura en pares o colectiva, explicación del docente y discusión colectiva, etc. palabras, la utilización colaborativa de diversos Etc…
• Formular preguntas de comprensión del texto que ayuden a reconocer las características medios y recursos de las
de las novelas de aventuras. TIC, a partir de su experiencia personal.
• Preguntar cuáles de los títulos mencionados en la lectura conocen o si saben de otros,
como Moby Dick, Colmillo Blanco, La vida de Pi, Los tres mosqueteros, La vuelta al mundo
en ochenta días.
Pedir que relaten brevemente la trama de los que conocen.
Lectura (págs. 20 - 25)
• Recuperar las respuestas a las preguntas iniciales y, con base en ellas, pedir que
imaginen nuevamente de qué creen que se trata la novela El clan del oso cavernario y
cómo piensan que se desarrollará. Técnicas:
• Invitar a leer el primer fragmento de El clan del oso cavernario con cualquiera de las I.LL.4.8.2. Elige lecturas en función de sus Ejercicios prácticos.
preferencias personales de autor, género, estilo,
estrategias sugeridas.
temas y contextos socioculturales; maneja
• Evitar leer todo el fragmento de una sola vez. Detener la lectura después de algunos
diversos soportes, y debate críticamente su Instrumentos:
párrafos, por ejemplo, cuando hay algún cambio importante en la narración, con el fin de interpretación basándose en indagaciones sobre Portafolio, ensayo, Red semántica, Mapa conceptual,
crear expectativa el tema, género y contexto. (J.4., I.3.) Proyectos….
Confirmar las predicciones conforme se avanza en la lectura.
• Al finalizar el primer fragmento, solicitar opiniones libres acerca de lo que han leído
hasta ahora.
Poslectura (págs. 26 - 28)
• Guiar una plenaria para hacer un resumen de este primer fragmento. Escribir en la
pizarra las ideas que surjan.
• Luego, pedir que retroalimenten el resumen para identificar si falta algún hecho
importante y verificar que la secuencia de las acciones sea correcta.
• Proponer que escriban el resumen en su cuaderno o que elaboren un organizador gráfico
con esa información.
• Animar a realizar las actividades de la página 26 individualmente o en parejas.
• En la actividad 5, pedir que compartan con el curso las palabras de la lista para formar
entre toda una lista común. Técnicas Informales:
• En la actividad 6, primero dar un ejemplo de análisis con la primera oración. Explicar que Observación de actividades realizadas por los
los autores de libros utilizan figuras literarias como la metáfora y la descripción literaria alumnos
para generar en la mente de los lectores imágenes que hagan más vívidos sus relatos. Esto Exploración a través de preguntas formuladas por el
es parte de la función estética del lenguaje. docente.
• Apoyar el análisis de la actividad 7 planteando preguntas y pedir que expliquen sus
razonamientos. Instrumentos:
• En las actividades 8 y 9, propiciar un diálogo colectivo, cuidando que todas las opiniones Por emplearse episodios breves, no es necesario
sean escuchadas y respetadas. utilizar instrumentos.
• Invitar a que recuerden las características y la estructura de los textos narrativos
literarios que han leído (cuentos, leyendas, fábulas, etc.). Elaborar una rueda de atributos.
• Preguntar qué similitudes y diferencias creen que hay entre una novela y los otros tipos
de textos narrativos literarios.
• Guiar la lectura y análisis de la información de la actividad 10. Relacionar esta
información con sus conocimientos previos.
• Una vez que hayan identificado que el fragmento leído corresponde al planteamiento,
pedir que realicen la actividad 11 individualmente, en parejas o en grupos pequeños, y
que compartan sus resúmenes al finalizar.
• Apoyar la lectura y análisis de cada uno de los elementos de la novela expuestos en la
página 28, haciendo referencia directa al fragmento leído. Explicar los términos
desconocidos.
• Conforme avance el análisis, elaborar en un papelote, en conjunto con los estudiantes,
un organizador gráfico en el que se sintetice la información del texto y se la relacione con
los elementos respectivos de la novela El clan del oso cavernario. Mantenerlo a la vista
mientras dure el trabajo del bloque.
• Realizar una corta evaluación oral y participativa para verificar la comprensión de los
elementos conceptuales que han visto hasta el momento.
• Tome en cuenta que los elementos de la estructura y los componentes de la novela que
se trabajaron en esta unidad se deberán retomar en las unidades subsiguientes para
realizar el análisis de las obras literarias.
Lectura (págs. 29 - 31)
• Con la participación de los estudiantes, recordar lo sucedido en el primer fragmento
leído.
• Invitar a realizar la actividad 13. Anotar en la pizarra todas las ideas que surjan, sin
eliminar o corregir ninguna.
• Guiar la lectura del segundo fragmento de manera similar al primero.
• Aclarar el vocabulario conforme sea necesario, utilizando cualquiera de las estrategias
conocidas: familia de palabras, sinónima o antónimo, contextualización, definición. Evitar,
sin embargo, que
Estas actividades interrumpan el ritmo de la lectura para que no se pierda el hilo de la
narración.
• Al finalizar el fragmento, pedir opiniones y apreciaciones sobre el desarrollo de la trama,
por ejemplo: ¿Sucedió lo que esperaban? ¿Qué evento les impacto más? ¿Por qué? ¿Qué
opinan acerca de los nuevos personajes que aparecieron? ¿Cómo se hubieran sentido si
pasaran por una situación similar?
Poslectura (págs. 32 - 34)
• Animar a que realicen las actividades 15 y 16 en plenaria. Pedir que argumenten sus
respuestas. Si surge alguna respuesta equivocada, alentar a que se corrijan mutuamente,
guardando el respeto que cada uno se merece.
• Luego de realizar la actividad 17, motivar a definir entre todos la secuencia de acciones.
Pedir que confirmen sus respuestas individuales con base en ella. La secuencia de acciones
debe quedar así:
• La niña va a bañarse en el río.
• Se produce un terremoto.
• La familia de la niña desparece dentro de una grieta.
• La niña comienza a caminar a lo largo del río.
• La niña deambula varios días buscando refugio.
• La niña es atacada por un león.
• La niña camina herida, hasta que cae desmayada.
• El clan de Iza encuentra a la niña.
• Iza carga a la niña y la lleva consigo.
• Iza cura a la niña, la baña y le da de comer.
En la actividad 18, pedir que primero preparen sus respuestas individualmente. Dar
tiempo suficiente para que relean los fragmentos e identifiquen los párrafos u oraciones
en las que hay elementos como acciones sorpresivas, descripciones que crean imágenes
vívidas en la mente del lector, etc.
• Para la actividad 19, animar a que relean el segundo fragmento, en particular la página
31, y que piensen cuál sería la secuencia lógica de acciones, tomando en cuenta la
situación en que se encuentra la niña. Pedir que argumenten sus respuestas con base en
esas reflexiones. Deberán concluir que el fragmento que continúa la narración es el
número 2.
• Después de leer el texto de la página 34, pedir sus apreciaciones acerca de la trama de la
novela que se presenta en la reseña. Plantear preguntas como: ¿Les parece interesante
cómo se desarrolla el resto de la historia? ¿Creen que terminará de manera feliz o trágica?
¿Por qué? Según lo que conocen acerca del período paleolítico, ¿piensan que hay algún
elemento de realidad en las situaciones que plantea la autora? ¿Cuáles? ¿En qué se basan
para afirmarlo?
• Realizar la actividad 21 a manera de plenaria.
• Guiar un recuento de la historia y pedir que expliquen por qué este libro se puede
clasificar como novela de aventuras.
• Proponer un juego de roles por grupos en el que cada integrante asuma un personaje y
explique su punto de vista acerca de algunas de las situaciones narradas. Por ejemplo, la
persona que represente a la niña puede expresar cómo se sintió al enfrentarse al
terremoto y la pérdida de su familia, o qué pensó que le sucedería cuando le atacó el león.
La persona que represente a Brun puede expresar qué siente este personaje al ver que una
niña tan diferente a ellos se incorpora a su clan. La persona que represente a Iza puede
expresar los motivos por los cuales decidió hacerse cargo de la niña.
• Motivar a que ingresen al sitio web recomendado en la sección Con las TIC para que lean
uno o más textos de su agrado. Pueden hacerlo dentro o fuera del horario escolar. Lo
importante es que escojan libremente el texto y que disfruten de la lectura.
Escritura creativa (pág. 35)
• Pedir que lean la actividad 22 y aclarar cualquier duda acerca del proceso. Esta actividad
les podría llevar más de una hora de clase, por lo que se debe dar el tiempo suficiente para
que realicen a conciencia y sin presiones cada uno de los pasos propuestos.
• Lo ideal es realizar esta actividad en forma individual, pero se puede hacer también en
parejas, si se considera conveniente.
• Recordarles la importancia de revisar el texto para corregir errores ortográficos y
gramaticales y verificar que su narración tenga lógica y coherencia, que no haya saltos
entre las acciones que relatan y que las referencias de narrador, tiempo, marco escénico y
personajes sean consistentes.
• Dar apoyo sin juzgar, ofreciendo sugerencias específicas de manera dialógica; por
ejemplo, en vez de decir “Corrige esta oración”, preguntar: “¿Qué es lo que querías
expresar? ¿Cómo lo podrías decir de manera más clara?”
• Pedir que pasen a limpio su versión final y que la compartan con el curso.
• Motivar a que elaboren un libro con sus relatos. Pedir que cada uno escriba e ilustre su
cuento y que luego los anillen todos juntos. Pueden llevarlo a la casa por turnos para
compartir los textos con sus familias.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
Emplear para la enseñanza de la lectoescritura el método combinado (global y
Capacidades psicomotoras. silábico).
Orientarse: dificultades para orientarse temporal o espacialmente. tutoría entre compañeros
Coordinar: dificultades de coordinación corporal- manual, visual, etc.-. lecturas en grupo
Manipular: dificultades para manipular objetos. Alumnos con dificultades físicas para escribir . proyectos guiados
trabajos en grupo _x__
utilización de técnicas audiovisuales e informáticas - resúmenes
Desarrollar ejercicios de rimas con palabras que posean una ortografía complicada para que
Disortografía: puedan evocar por el ritmo.
Estos errores se relacionan con la dificultad para almacenar las representaciones ortográficas de las
-Realizar actividades de atención visual y auditiva.
palabras.
-Desarrollar actividades de memoria de trabajo.
Dificultad para automatizar reglas, pero también es posible que influya el hecho de que la mayoría de ellos - Proponer actividades con una memoria de asociación.
lee muy poco, con lo cual, en comparación con un lector normal, tiene menos horas de exposición a las -Alimentar sistemáticamente con vocabulario de alta frecuencia.
formas ortográficas de las palabras. -Aprenda una gran cantidad de palabras que contienen ese tipo de error.
-Reconocer a quién se refiere el pronombre personal y el pronombre posesivo en un texto.
Insuficiente aplicación de las reglas elementales de ortografía, ante situaciones comunicativas con diversas -Reemplazar en un texto determinadas palabras por pronombres teniendo en cuenta el
condiciones. contexto.
-Introducir conectores en un texto.-Reemplazar signos de puntuación por conectores .
De acceso al currículo
DISLEXIA • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral relacionado con la capacidad de visualización • Ejercicios de coordinación viso motriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
de las palabras. discriminación auditiva y visual.
Dificultades Madurativas del Aprendizaje para escribir y leer • Auto verbalizaciones o frases.
ERRORES • Trabajo cooperativo.
Escritura: • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Rotaciones • Adaptación de las estrategias metodológicas
Inversiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
Confusiones desempeño.
Omisiones
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
AÑO LECTIVO
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “ AUGUSTO MENDOZA MOREIRA “ 2017-2018
DOCENTE: LIC. INÉS ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA SUBNIVEL 4 EGB GRADO/PARALELO OCTAVO
VELASQUEZ
CALEÑO. Mgs A-B-C-D-E
Nº DE LA UNIDAD 2 TÍTULO DE LA Diversas culturas, diversas OBJETIVOS ESPECÍFICOS
UNIDAD escrituras Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en
diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la vida social,
cultural y académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.
• Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que
ofrecen los textos literarios, y destacar las características del género al que
pertenecen para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la Literatura.
• Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso literario
en la escritura creativa para explorar la función estética del lenguaje.
• Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación,
información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensión,
según el propósito de lectura.
• Escribir textos informativos adecuados a una situación comunicativa
determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación,
aprendizaje y expresión del pensamiento.
• Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos
en los procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr
claridad, precisión y cohesión.
• Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua
oral en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus
puntos de vista, construir acuerdos y resolver problemas.
• Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir
de un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para
expresar sus opiniones, y evaluar la pertinencia de los argumentos.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LENGUA Y LITERATURA CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y
cultural de la humanidad y valora la diversidad del mundo expresada en textos
LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas.
y cultural de la humanidad.
LITERATURA
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los
LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las características del género al que interpreta y sustenta su interpretación al debatir críticamente sobre ella,
pertenece. basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto.
LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicación oral en contextos de intercambio social, CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral,
construcción de acuerdos y resolución de problemas. utiliza un vocabulario acorde a la intención (construir acuerdos, solucionar
LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y
oral, la selección y empleo de vocabulario específico, acorde con la intencionalidad, en soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
diversos contextos comunicativos formales e informales.
LL.4.2.3. Producir discursos que integren una variedad de recursos, formatos y soportes.
LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y crítica, los recursos del discurso oral y evaluar su
impacto en la audiencia.
LL.4.2.6. Valorar el contenido explícito de dos o más textos orales e identificar CE.LL.4.3. Valora el contenido explícito de dos o más textos orales, identificando
contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones en el discurso. contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones, desviaciones en el
discurso; y reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la
comunicación.
Enlaces recomendados:
Enlaces recomendados:
Tipos de conectores gramaticales, LosTipos.com, en:
http://www.lostipos.com/de/conectores-gramaticales.html
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
Capacidades psicomotoras. Emplear para la enseñanza de la lectoescritura el método combinado (global y
Orientarse: dificultades para orientarse temporal o espacialmente. silábico).
Coordinar: dificultades de coordinación corporal- manual, visual, etc.-. tutoría entre compañeros
Manipular: dificultades para manipular objetos. Alumnos con dificultades físicas para escribir . lecturas en grupo
proyectos guiados
Disortografía: trabajos en grupo _x__
Estos errores se relacionan con la dificultad para almacenar las representaciones ortográficas de las utilización de técnicas audiovisuales e informáticas - resúmenes
palabras. Desarrollar ejercicios de rimas con palabras que posean una ortografía complicada para que
puedan evocar por el ritmo.
Dificultad para automatizar reglas, pero también es posible que influya el hecho de que la mayoría de -Realizar actividades de atención visual y auditiva.
ellos lee muy poco, con lo cual, en comparación con un lector normal, tiene menos horas de exposición a -Desarrollar actividades de memoria de trabajo.
las formas ortográficas de las palabras.
- Proponer actividades con una memoria de asociación.
-Alimentar sistemáticamente con vocabulario de alta frecuencia.
Insuficiente aplicación de las reglas elementales de ortografía, ante situaciones comunicativas con
-Aprenda una gran cantidad de palabras que contienen ese tipo de error.
diversas condiciones.
-Reconocer a quién se refiere el pronombre personal y el pronombre posesivo en un texto.
-Reemplazar en un texto determinadas palabras por pronombres teniendo en cuenta el
contexto.-Introducir conectores en un texto.-Reemplazar signos de puntuación por conectores .
DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral relacionado con la capacidad de • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación viso motriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-discriminación
Dificultades Madurativas del Aprendizaje para escribir y leer auditiva y visual.
ERRORES • Auto verbalizaciones o frases.
Escritura: • Trabajo cooperativo.
Rotaciones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Inversiones • Adaptación de las estrategias metodológicas
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño.
Omisiones
Agregados
Lectura: Lenta ---Dificultosa --- Incomprensiva --- Silábica
AÑO LECTIVO
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “ AUGUSTO MENDOZA MOREIRA “ 2017-2018
1. DATOS INFORMATIVOS
LIC. INÉS SUBNIVEL
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA 4EGB GRADO/PARALELO OCTAVO
VELÁSQUEZ
A-B-C-D-E
CALEÑO. Mgs.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
•Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes momentos
históricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y académica, para enriquecer la
concepción personal sobre el mundo.
• Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen los textos
literarios, y destacar las características del género al que pertenecen para iniciar la comprensión
crítico-valorativa de la Literatura.
• Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso literario en la escritura
creativa para explorar la función estética del lenguaje.
• Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, información y aprendizaje,
3 TÍTULO DE LA Los primeros escritos aplicando estrategias cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
Nº DE LA UNIDAD
UNIDAD de la humanidad • Escribir relatos y textos narrativos adecuados a una situación comunicativa determinada;
emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión del
pensamiento.
• Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los procesos de
composición y revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión y cohesión.
• Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en diversos
contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista, construir acuerdos y
resolver problemas.
• Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de un esquema
previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para expresar sus opiniones, y evaluar la
pertinencia de los argumentos.
2. PLANIFICACIÓN
LITERATURA
LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las características del género al que pertenece. CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales,
los interpreta y sustenta su interpretación al debatir críticamente sobre
LL.4.5.2. Debatir críticamente la interpretación de un texto literario basándose en indagaciones ella, basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto.
sobre el tema, género y contexto.
LL.4.5.3. Elegir lecturas basándose en preferencias personales de autor, género, estilo, temas y
contextos socioculturales, con el manejo de diversos soportes.
LL.4.5.4. Componer textos creativos que adapten o combinen diversas estructuras y recursos CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan
literarios. diversas estructuras y recursos literarios, expresa intenciones
determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del
LL.4.5.6. Recrear textos literarios leídos o escuchados con el uso colaborativo de diversos significado de las palabras, la utilización colaborativa de diversos medios
medios y recursos de las TIC. y recursos de las TIC, a partir de su experiencia personal.
LECTURA CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-valorativo
diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las
LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los contenidos relaciones explícitas entre sus contenidos, inferir el tema, el punto de
de dos o más textos y contrastar sus fuentes. vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto, distinguir las
LL.4.3.2. Construir significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, autorregular
motivaciones y argumentos de un texto. la comprensión mediante la aplicación de estrategias cognitivas
autoseleccionadas de acuerdo con el propósito de lectura y a dificultades
identificadas; y valora contenidos al contrastarlos con fuentes
adicionales, identificando contradicciones y ambigüedades.
ESCRITURA
LL.4.4.1. Escribir noticias con manejo de su estructura básica, y sustentar las ideas con razones y
ejemplos organizados de manera jerárquica.
LL.4.4.2. Lograr cohesión y coherencia en la escritura de textos periodísticos y académicos
mediante la construcción y organización de diferentes tipos de párrafos. CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes,
LL.4.4.3. Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura de diferentes tipos crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y
de textos entrevistas. académicos (artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas,
LL.4.4.4. Autorregular la escritura de entrevistas con la selección y aplicación de variadas resúmenes, ensayos) con coherencia y cohesión, autorregulando la
técnicas y recursos. escritura mediante la aplicación del proceso de producción, el uso de
LL.4.4.5. Usar el procedimiento de planificación, redacción y revisión en la escritura de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y precisando
diferentes tipos de entrevistas. significados y apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales,
LL.4.4.6. Mejorar la claridad y precisión de diferentes tipos de entrevistas mediante la escritura incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.
de oraciones compuestas y la utilización de nexos, modificadores, objetos, complementos y
signos de puntuación.
LL.4.4.7. Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y párrafos mediante el uso
selectivo de modos verbales, tiempos verbales complejos, verboides, voz activa y pasiva,
conjunciones y frases nominales, adjetivas,
adverbiales, preposicionales y verbales.
LL.4.4.8. Comunicar ideas con eficiencia aplicando, de manera autónoma, las reglas de uso de
las letras, de la puntuación y de la tilde.
COMUNICACIÓN ORAL
LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicación oral en contextos de intercambio social, CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la
construcción de acuerdos y resolución de problemas. lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención (construir
LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral, la acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e integra una
selección y empleo de vocabulario específico, acorde con la intencionalidad, en diversos variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando su impacto en la
contextos comunicativos formales e informales. audiencia.
LL.4.2.3. Producir discursos que integren una variedad de recursos, formatos y soportes.
La formación de una ciudadanía democrática. PERÍO 9 SEMANA DE Fecha: 25 de septiembre
INICIO al 10 de noviembre
EJES TRANSVERSALES DOS
2017
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN/ ACTIVIDADES DE
LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTR
UMENTO
LENGUA Y CULTURA
LL.4.1.2. I.LL.4.1.1. Explica el origen, el Técnica
Texto del estudiante del Observación sistemática
Doble página inicial (págs. 120 - 121) desarrollo y la influencia de la
• En la unidad 3, las páginas iniciales presentan varios personajes y elementos que forman
Ministerio de Educación.
parte de la tradición literaria mundial desde la Antigüedad clásica hasta el presente, los escritura en distintos momentos Instrumento
Escala de actitudes
que salen del libro que está leyendo una adolescente. Los personajes y elementos históricos, regiones y culturas del Semántica
representados son: un guerrero troyano, un cíclope, el dios egipcio Anubis, un cohete,
mundo, y valora la diversidad Lista de cotejo
Alicia (de Alicia en el país de las maravillas).
• Para iniciar, solicitar a los estudiantes que comente sobre su experiencia con los libros, expresada en sus textos
por ejemplo: expresen si han tenido muchos o poco contacto con los libros; qué significan representativos. (S.2., I.3.)
para ellos los libros, especialmente los de literatura; qué han aprendido con ellos.
Recordarles que todos sus comentarios son válidos pues forma parte de su experiencia Carpeta de trabajo del
personal, por lo que pueden expresarse con libertad al respecto. estudiante.
• Pedir que observen las páginas 120 y 121. Preguntarles si pueden reconocer alguno de Valora la importancia de la
los personajes o elementos representados y qué relación piensan que pueden tener con
los libros.• Comentar que las imágenes representan textos literarios de diversas épocas: el diversidad cultural de textos Técnicas :
Situaciones orales de evaluación
guerrero troyano y el cíclope forman parte de la mitología griega, que llegó a nosotros escritos.
mediante obras como la
Ilíada y la Odisea; Anubis es un dios del antiguo Egipto sobre el que se conoce gracias a las Instrumento:
Exposición diálogos y debates.
pinturas de las tumbas egipcias y a un texto sagrado de aquel tiempo denominado El libro Papelotes
de los
muertos; el cohete representa la novela De la tierra a la Luna, de Julio Verne, precursor de
la ciencia ficción, escrita en el siglo XIX, al igual que el relato Alicia en el país de las
maravillas, del autor inglés Lewis Carrol.
• Guiar una reflexión sobre la importancia que han tenido los libros como medio de
registro de la imaginación y la creatividad estética de las personas. Los primeros escritos
Revistas
de la humanidad (págs. 122 - 129)
• Pedir que observen y describan la ilustración de la página 122. Preguntar si encuentran Técnicas:
algún elemento en común entre todos los objetos representados, con qué materiales Pruebas escritas
creen que están elaborados esos objetos, cuál piensan que es el más antiguo, dónde y
Instrumentos:
cuándo creen que fueron elaborados. Prensa Prueba de desarrollo: Examen temático
• Solicitar que realicen la actividad 2 en plenaria. Después de que respondan según sus
propios criterios las dos primeras preguntas, complementar con siguiente información: Pruebas objetivas: de respuestas
todos los objetos representados pueden ser considerados libros, pues en todos ellos sus alternativas, selección múltiple,
creadores registraron con la escritura de su tiempo diversos tipos de informaciones. Están ordenamiento emparejamiento. Etc…
representados el Código de
Hammurabi, que fue realizado en piedra; el Libro de los muertos egipcio, que fue escrito Internet
sobre papiro; un códice medieval, escrito y pintado sobre pergamino; un rollo romano
escrito también sobre pergamino; y un libro moderno elaborado con papel y cartón.
• Preguntar si conocen algún otro tipo de formato o soporte de libros. Posiblemente
contesten que conocen los libros electrónicos.
• Promover una reflexión acerca del concepto actual de libro, considerando que cada vez Hojas formato A4
más los textos escritos están en soporte digital y se pueden leer en una pantalla de
computados, una Tablet e incluso en un teléfono inteligente. En este contexto, pedir que
contesten la tercera pregunta desde sus propias reflexiones y experiencias. Técnicas:
Págs. 123 - 124 Ejercicios prácticos.
• Invitar a leer el texto de la página 123 con cualquiera de las modalidades recomendadas,
verificando la comprensión y aclarando las dudas conforme se avanza en la lectura.
• Después, motivar a que realicen la actividad grupal de identificación de ideas principales Instrumentos:
y de contraste con otro grupo. Portafolio, ensayo, Red semántica, Mapa
• Realizar un proceso similar con el texto de la página 124. conceptual, Proyectos….
• Al finalizar la lectura de esta segunda parte, llevar adelante en plenaria un recuento del
contenido de los dos textos a partir de las ideas principales identificadas por los grupos de
trabajo.
• Registrar estas ideas en un papelote, que se mantendrá a la vista mientras dure el
trabajo con este bloque.
• Animar a responder las preguntas de la actividad 4 en plenaria. Estas son respuestas de
opinión libre, por lo que no hay solamente una respuesta correcta.
• Complementar la actividad 4 planteado preguntas como: ¿Qué similitudes y diferencias
encuentran en el papel que cumplen los libros y textos escritos en la actualidad y el que
tenían en la
Antigüedad? A partir de la nueva información adquirida, ¿cambió o no su concepto sobre
los libros? ¿En qué sentido?
Pág. 125 Técnicas Informales:
• A partir de la actividad 5 se leerán algunos textos escritos en la Antigüedad, como una Observación de actividades realizadas por los
muestra de la capacidad de los seres humanos para crear belleza, magia y misterio por alumnos
medio de la palabra desde tiempos inmemoriales, con el fin de cumplir la destreza Exploración a través de preguntas
“Valorar la diversidad cultural del mundo expresada en textos escritos representativos de formuladas por el docente.
las diferentes culturas humanas en diversas épocas históricas”.
• Mencionar que todos los pueblos del mundo, desde el comienzo de la historia humana,
han creado textos literarios y poéticos. Algunos de ellos han llegado a nosotros como Instrumentos:
parte de la tradición oral de diversas culturas, pero se han ido transformando con el paso Por emplearse episodios breves, no es
del tiempo y en algunos casos se han perdido de la memoria. Los que más han perdurado necesario utilizar instrumentos.
y han sufrido pocas variaciones son los textos escritos, pero incluso muchos de ellos han
desaparecido por efecto del deterioro de los materiales con que estaban elaborados o por
circunstancias como guerras, saqueos, etc.
• Si se dispone de tiempo y hay interés por parte del estudiantado, se puede relatar el
auge y la desaparición de la biblioteca de Alejandría, como un ejemplo de las pérdidas de
conocimiento que se han registrado en la historia (ver el enlace recomendado).
• Antes de leer el texto de la página 125, preguntar si conocen alguna historia acerca de
algún héroe de la Antigüedad y pedir que la relaten brevemente. Posiblemente hagan
referencia personajes míticos que han conocido al leer textos de los años escolares
anteriores, o a aquellos de películas que han visto en la televisión o el cine. Si no los
conocen, mencionar personajes como
Hércules (mitología griega), Beowulf (héroe anglosajón), Lautaro (héroe mapuche de
Chile). Algunos de ellos fueron creaciones míticas (como los dos primeros) y otros fueron
personajes reales cuyas hazañas fueron engrandecidas con el paso del tiempo hasta
convertirse casi irreales 8como el tercero). Lo importante es que reconozcan que en todas
las culturas han existido relatos sobre héroes que han realizado hazañas extraordinarias.
Hacerles caer en cuenta que no es lo mismo un personaje mítico que ha sido creado por
una colectividad humana, que un personaje literario que es el producto de la imaginación
y creatividad de un solo autor. Sin embargo, en ambos casos reflejan la creatividad de los
seres humanos y son parte de la producción cultural del mundo.
• Motivar a que lean el Poema de Gilgamesh, comenzando por el texto del recuadro donde
se explica su origen y época.
• Realizar esta actividad mediante la lectura por turnos en voz alta con todo el curso, a fin
de garantizar la comprensión del texto.
• Al finalizar la primera parte del poema en la que se presenta a Gilgamesh, pedir que
expresen sus opiniones sobre la forma en que se lo describe, por ejemplo: ¿Cómo se
imaginan que sería físicamente Gilgamesh? (Alto, bajo, fuerte, débil, musculoso, delgado,
etc.) ¿Cómo creen que sería su carácter? (Inseguro, decidido, valiente, temeroso, etc.)
Págs. 126 - 127
• Después de leer la segunda parte, preguntar si el poema ofrece datos para confirmar la
imagen que se formaron de Gilgamesh y que expresen cuáles son. Preguntar también
cómo imaginan a
Enkidu: ¿Creen que será un digno oponente para Gilgamesh? ¿Por qué?
• Leer con la misma estrategia el texto de la Tablilla II del poema, en la página 127.
Después plantear preguntas para identificar las acciones principales y el desenlace de esta
parte. Pedir que elaboren hipótesis acerca de cómo creen que será en adelante la relación
de Enkidu y Gilgamesh: ¿De amistad, de competencia y rivalidad? ¿Continuarán juntos o
seguirá cada uno su camino?
• Leer el texto de la Tablilla VII y confirmar las hipótesis: ¿en qué acertaron y en qué se
equivocaron? Pedir opiniones acerca del final: ¿Esperaban un final así o diferente? ¿Cómo
lo imaginaron?
¿Qué sintieron al leerlo?
• Hacer un recuento de todo el poema con participación de los estudiantes y elaborar un
resumen de este en un papelote. Para esto, pedir que identifiquen las principales acciones
de cada que se relatan en cada tablilla.
• Solicitar apreciaciones personales sobre el poema, por ejemplo: ¿Les gustó? ¿Por qué?
¿En qué se parece a los poemas que han leído anteriormente? ¿En qué se diferencia?
¡Hubieran imaginado que hace casi cinco mil años se podía haber escrito un texto así?
¿Qué les llamó la atención del estilo o de la historia que narra?
• Luego, pedir que respondan las preguntas de la actividad 6.
• Animar a que observen el video sugerido en la actividad Con las TIC y que lo comenten
con los compañeros y compañeras.
• Invitar a que relaten todo lo que conocen acerca de Egipto antiguo, sus mitos y dioses. Si
no lo saben, comentar que en el antiguo Egipto existía una cultura muy rica en muchos
sentidos: poseían escritura jeroglífica, eran grandes constructores de monumentos y
edificaciones, desarrollaron conocimientos médicos extraordinarios para la época y tenían
una mitología extensa y compleja (ver el enlace recomendado).
Pág. 128
• Solicitar que lean el texto de la página 128 con alguna de las estrategias sugeridas.
• Hacer preguntas de comprensión de nivel literal e inferencial sobre el contenido del
texto.
• Pedir que realicen un resumen del mito con la participación de todos los estudiantes.
• Motivar a que realicen la actividad 8 individualmente. Colocar los dibujos en el periódico
mural del aula o de la institución educativa.
• Pedir que lean el texto del recuadro Para recordar. Luego, animar a que realicen la
actividad 9 de manera individual y que luego compartan sus apreciaciones con el resto del
curso.
Pág. 129
• Solicitar que lean el texto de la pregunta 10 en plenaria y que propongan sus criterios
acerca de la relación que tiene con el mito de La Creación por Ra.
• Organizar parejas para que realicen la actividad 10 y que presenten sus trabajos como
una dramatización, que puede ser a modo de entrevista o de noticia radial.
• Guiar la realización de la actividad 12 en plenaria, propiciando el intercambio de ideas
personales.
• Proponer que realicen la actividad 13 en grupos de tres estudiantes. Luego, deberán
elaborar un cartel con sus resultados para presentarlos en clase.
• Invitar a que realicen la Tarea como se indica y que lean en clase el mito que
encontraron y la interpretación que hicieron de este. Esta actividad puede ser realizada
también con mitos de otra procedencia. Lo importante es que realicen el análisis
solicitado.
• Para terminar, motivar una reflexión acerca de lo que ahora conocen sobre los libros que
antes no sabían y el papel que han tenido desde la Antigüedad como parte del desarrollo
de las culturas en todo el mundo.
Enlaces recomendados:
La Biblioteca de Alejandría, la destrucción del gran centro del saber de la Antigüedad,
National Geographic, en: http://www.nationalgeographic.com.es/historia/grandes-
reportajes/la-biblioteca-
de-alejandria_8593 Antiguo Egipto, Ecured, en: https://www.ecured.cu/Antiguo_Egipto
Leyendas de la mitología egipcia, en: http://cuentos-
infantiles.idoneos.com/cuentos_mitologicos/mitologia_egipcia/leyendas_de_la_mitologia
_egipcia
ESCRITURA
LL.4.4.1. Texto del estudiante de Técnica
I.LL.4.7.1. Estructura reportajes, combinando Observación sistemática
Informar con profundidad (págs. 156 - 169)
• Invitar a los estudiantes a que comenten lo que conocen acerca de mujeres deportistas: diferentes tramas (narrativa, descriptiva,
Diccionario expositiva, conversacional y argumentativa), tipos Instrumento
qué nombres de mujeres deportistas conocen, en qué deportes se destacan, en qué Escala de actitudes
de párrafo (de descripción, ampliación,
competencias nacionales o internacionales han participado, cuáles han ganado, etc. ejemplificación, definición, conclusivo, deductivo, Semántica
• Si no conocen estos datos, mencionar que en el Ecuador hay excelentes mujeres Internet Lista de cotejo
inductivo) y diálogos directos e indirectos, según
deportistas que han participado en todo tipo de competencias nacionales e sean pertinentes; elabora preguntas indagatorias.
internacionales, por ejemplo: Carmen Chalá (judo); Martha Tenorio, Rosalba Chacha, Erika (J.2., I.4.)
Chávez y Diana Landi (atletismo); Alexandra Escobar, Seledina Nieves y Vilma Ochoa
(levantamiento de pesas); Ana Cristina Gansauer (hípica); Martha Fierro, Carla Heredia y Noticias
Evelyn Moncayo (ajedrez); Yadira Guamán, Paola Pérez y Magaly Bonilla (20 kilómetros
marcha); Rosalba Chacha, María Elena Galarza y Silvia Paredes (maratón); Samantha
Técnicas :
Arévalo (natación); Andrea Pérez (tiro).
Situaciones orales de evaluación
• Preguntar qué opinan acerca de la participación de mujeres en los deportes en general y
en los deportes de riesgo y aventura en particular. Destacar que en el mundo se ha Instrumento:
demostrado que tanto mujeres como hombres tienen las mismas capacidades para Carpeta de trabajo I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de producción de Exposición diálogos y debates.
realizar todo tipo de deportes. textos en la escritura de reportajes y aplica
( portafolio )
Pág. 156 estrategias que apoyen cada uno de sus pasos
• Invitar a leer los diálogos de la historieta de manera dinámica, solicitando que tres (planificación: lectura previa, lluvia de ideas,
estudiantes lean el diálogo de un personaje cada uno. organizadores gráficos, consultas, selección de la
tesis, el título que denote el tema, lluvia de ideas
• Solicitar que contesten las preguntas de la actividad 2 en plenaria. Llevar a la conclusión
con los subtemas, elaboración del plan;
de que si bien una noticia puede informar sobre el hecho, un reportaje ofrece más redacción: selección y jerarquización de los
posibilidades de acuerdo al propósito que se plantean los personajes. • Invitar a leer el subtemas, ampliación, jerarquización, Técnicas:
texto informativo de la actividad 3. Complementar pidiendo que recuerden la información secuenciación, relación causal, temporal, Pruebas escritas
sobre los reportajes que leyeron en el bloque de Lectura acerca de su estructura y analógica, transitiva y recíproca entre ideas,
características. Recortes de revistas análisis, representación de conceptos; revisión: Instrumentos:
uso de diccionarios, listas de cotejo, rúbricas, Prueba de desarrollo: Examen temático
• Con base en las anotaciones personales, escribir en un papelote las recomendaciones
entre otras). (J.2., I.4.) Pruebas objetivas: de respuestas
que los estudiantes sugieren tomar en cuenta. Mantenerlo a la vista para futuras alternativas, selección múltiple,
referencias durante el proceso de producción de textos. ordenamiento emparejamiento. Etc…
• Después de realizar la actividad 4, complementar las anotaciones del papelote con los
aspectos del proceso de producción de textos que son específicos para el caso de los
reportajes. En este caso, lo específico es que deberán recoger información sobre el tema
acerca del cual van a escribir.
• Reforzar el conocimiento acerca de los reportajes con las observaciones de los
estudiantes después del análisis sugerido en la actividad Con las TIC. Recordarles que
deben tener en cuenta todos estos elementos durante el trabajo de este bloque, pues les
servirán para mejorar sus destrezas de escritura de este y de otros tipos de textos. I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la
Págs. 158 - 159 producción de reportajes (verboides; tilde Técnicas:
• Organizar los grupos de trabajo y explicarles de manera general las tareas que les toca diacrítica en monosílabos; párrafos descriptivos y Ejercicios prácticos.
cumplir para escribir el reportaje, las que se describen en las actividades 5 a 10. expositivos; extranjerismos), en función de mejo-
• Las actividades 5 y 6 constituyen un modelo que pueden aplicar para la construcción de rar la claridad y precisión y matizar las ideas y los
significados de oraciones y párrafos. (I.3., I.4.) Instrumentos:
un reportaje sobre cualquier tema, no únicamente referido al montañismo o a otros Portafolio, ensayo, Red semántica, Mapa
deportes. Según las características e intereses del grupo de estudiantes, el tema sobre el conceptual, Proyectos….
que van a escribir puede variar, pero en cualquier caso deben responder las tres preguntas
clave de la planificación que se plantean en la actividad 5.
• Una vez definido el propósito conforme se sugiere en la actividad 5, pedir que
determinen el público al que va a estar dirigido el reportaje, por ejemplo: compañeros de
su mismo curso o de otros cursos de la institución; adolescentes en general; deportistas;
cualquier tipo de público, etc. Esta decisión influye en el estilo de redacción y el
vocabulario que se empleará (más relajado, como en el reportaje ¡Machete contigo!; más
formal, como en La Vuelta al Cotopaxi, más especializado, etc.). Pedir que registren en sus
cuadernos todas estas decisiones.
• Guiar a que realicen la actividad 6 como se indica. Solicitar que registren por escrito sus
decisiones pues les servirán de orientación para todo el proceso y además como referencia
Técnicas Informales:
si desean modificar alguno de esos aspectos más adelante, durante la redacción y la Observación de actividades realizadas por los
revisión del texto. alumnos
• Dar oportunidad a los estudiantes para que recojan la información de base como se Exploración a través de preguntas
indica en las actividades 7 y 8. Si el tema escogido lo permite y los protagonistas del formuladas por el docente.
reportaje que harán están disponibles, sugerir que también los entrevisten para obtener
información de primera mano. Instrumentos:
• Incentivar a que lean los artículos que se presentan en la página 158, en los que hay Por emplearse episodios breves, no es
mucha información útil para escribir un reportaje sobre mujeres en el montañismo. Si necesario utilizar instrumentos.
desean escribir sobre otro tema, apoyar la búsqueda de artículos en periódicos, revistas o
Internet que les provean la información que requieren.
• Motivar a que realicen es plan de ideas con apoyo del esquema gráfico sugerido en la
actividad 9. Este plan consiste en un punto de las ideas, por lo que no es necesario todavía
que lo redacten como oraciones y párrafos completos.
• Dar apoyo y seguimiento a los grupos mientras lo elaboran, mediante sugerencias
concretas que les ayuden a distribuir adecuadamente la información según la estructura
del reportaje. Recordarles que deben apoyarse con las definiciones que establecieron en
las actividades 5 y 6.
• Recomendar que una vez que hayan terminado de escribir todas las ideas del plan lo
revisen para verificar que tenga una secuencia lógica y coherente. Para ello, deberán
seleccionar y ordenar las ideas de acuerdo con el propósito y las definiciones establecidas
al inicio.
Redacción
• Pedir que redacten el primer borrador conforme a las indicaciones de la actividad 10.
• Motivar a que observen los videos recomendados en la actividad Con las TIC para
reforzar sus conocimientos sobre los reportajes.
Pág. 160
• Recordar a los estudiantes la necesidad de manejar adecuadamente los conocimientos
de gramática y ortografía para poder escribir textos claros, comprensibles y que expresen
todo lo que ellos quieren comunicar.
• Guiar el análisis que se pide en la actividad 11 para que reconozcan el cambio de
significado que tienen las palabras resaltadas dependiendo de si llevan tilde o no.
• Reforzar el análisis anterior con la definición de tilde diacrítica que consta en el recuadro
Para recordar, conforme a lo que se indica en la actividad 12.
• Invitar a que leer en plenaria cada par de palabras por turnos. En cada caso, pedir que
propongan otras oraciones para que comprendan mejor la diferencia de significado
cuando llevan tilde y cuando no la tienen.
• Pedir que realicen la actividad 14 como se indica. Verifico continuación, animar a que
lean el texto de la actividad 15 y que presenten en plenaria sus propuestas de ejemplos de
cada tipo de verboides. Esta parte de la actividad se puede realizar en parejas o tríos. En
conjunto con todos los estudiantes, verificar que los ejemplos sean correctos.
• Guiar una lectura en plenaria de la información de la actividad 16 y explicar cada una de
las funciones del infinitivo con un análisis detallado en el contexto de la oración y con
ejemplos adicionales.
Este ejemplo de análisis les servirá de base para la siguiente actividad.
• Motivar a que realicen la actividad 17, ya sea de manera individual o en parejas, con un
proceso similar al seguido en la actividad anterior. Con que usen correctamente las
palabras escogidas.
Pág. 161
• Presentar a los estudiantes oraciones con los tres tipos de verboides, como las
siguientes: Debemos desayunar temprano para llegar a tiempo. Anoche me quedé
estudiando hasta tarde. La deportista ha ganado muchos premios.
• Pedir que observen que en estas oraciones hay más de un verbo y solicitar que
identifiquen cuál de ellos señala la acción que realiza el sujeto (debemos, me quedé, ha).
Luego, indicar que los otros verbos que aparecen en las oraciones (desayunar, estudiando,
ganado) se denominan verboides y que cumplen funciones diferentes a los verbos
conjugados.
Pág. 162
• Guiar la lectura de la información de la actividad 18 y la elaboración del esquema
respectivo, por ejemplo, un cuadro sinóptico que resuma el concepto y las principales
características del gerundio.
• En este tema es importante resaltar el buen uso del gerundio para expresar anterioridad
o simultaneidad, y recalcar que el uso para denotar una acción posterior es erróneo. Este
es un error muy común del habla y de la escritura.
• Motivar a que realicen las actividades 20 y 21 en parejas. Después comprobar entre
todas las respuestas.
Pág. 163
• Guiar la lectura del texto informativo de la actividad 21. Solicitar que lean una sección a
la vez y que parafraseen el texto para verificar la comprensión.
• Elaborar el mapa conceptual en un papelote junto con los estudiantes y pedir que lo
reproduzcan en sus cuadernos.
• Dar ejemplos adicionales de cada caso para apoyar la comprensión.
• La actividad 22 puede resultar compleja si no se la comprende correctamente. Por ello,
explicar que solamente uno de los verbos debe estar en gerundio. Dar un ejemplo con el
primer par de palabras, por ejemplo: Hoy te vieron caminando hacia la tienda durante el
recreo. Hacer un seguimiento individualizado para verificar que las redacten
correctamente.
• La actividad 23 también puede ser realizada en parejas con el fin de garantizar la
comprensión sobre el buen uso del gerundio.
Pág. 164
• Orientar la lectura en plenaria del texto de la actividad 24. Al finalizar, solicitar que
enuncien las ideas más importantes que encontraron y elaborar con ellas un esquema
explicativo del participio.
Sugerir que lo reproduzcan en sus cuadernos.
• Motivar a que realicen la actividad 25 como se indica y que compartan su trabajo al resto
de compañeras y compañeros. Verificar en conjunto la clasificación que debe ser, en su
orden: adjetivo; forma verbal compuesta; adjetivo; forma verbal compuesta; adjetivo;
forma verbal compuesta; forma verbal compuesta; adjetivo.
• Animar a realizar la actividad 26 como se indica. Al finalizar, invitar a que registren los
verbos con sus respectivos participios en un papelote.
• Enriquecer la lista con otros verbos que tienen participios irregulares, como: morir,
satisfacer, deshacer, proveer, descubrir, devolver, disponer, predecir, resolver, romper.
Pág. 165
• El tema de los extranjerismos que se aborda en la actividad 27 ya fue introducido
anteriormente en el bloque de Lectura, por lo que esta es una profundización en su
conocimiento. Este tema tiene vigencia en la actualidad debido a que cada vez con mayor
frecuencia se los escucha o ve escritos en diversos medios, incluso en sitios como
escaparates de tiendas o en rótulos de negocios.
La información de este texto ayudará a los estudiantes a comprender en qué casos se
justifica la utilización de extranjerismos no adaptados y en qué casos no es conveniente
utilizarlos.
Esto mejorará tanto su conocimiento como el buen manejo de la lengua castellana,
especialmente en la escritura.
• Para la actividad 28 se puede recurrir a periódicos, revistas e incluso sitios web. En este
caso se pueda utilizar como soporte el diccionario en línea de la Real Academia Española
(ver los enlaces recomendados).
• Para la actividad 29, proponer primero una discusión corta en grupos pequeños para que
consideren las respuestas tomando como base la información del texto informativo
respectivo. Tomar en cuenta que las palabras escritas con cursiva son extranjerismos no
adaptados, algunos de los cuales sí tiene una versión en español.
Pág. 166
• Recordar con los estudiantes el concepto básico de párrafo, ya estudiado: El párrafo es
una unidad textual que se organiza alrededor de una idea común. Está compuesto por
varias oraciones conectadas entre sí y que presentan información relevante y en forma
ordenada.
• Luego de la lectura de la actividad 30, elaborar en un papelote una lista sintética de las
principales recomendaciones que presenta el texto informativo. Mantenerlo a la vista
hasta terminar el bloque.
• Invitar a realizar la actividad 31 como se indica. Luego, realizar una síntesis de las
observaciones realizadas por los alumnos
Pág. 167
• Comentar que los párrafos descriptivos se utilizan en todo tipo de textos periodísticos,
académicos y literarios, por lo cual es necesario saber construirlos bien. Explicar que uno
de los recursos para organizar un párrafo de este tipo en la utilización de un organizador
como el que se describe en esta página.
• Guiar la lectura paso por paso del texto informativo, asegurándose de que se comprende
cada una de las ideas expuestas. Para esto, solicitar que reconozcan cada uno de los
elementos mencionados en el diagrama de flujo en el párrafo de la actividad 31 o en otro
que se haya preparado adicionalmente.
Invitar a realizar la actividad 32 como se indica y dar apoyo individualizado durante el
proceso. Si se considera conveniente, se pueden elegir otros temas para la descripción.
• Motivar a que complementen la información del texto con la presentación que se
recomienda en la actividad Con las TIC.
Pág. 168
• Leer el texto sobre el párrafo expositivo de manera similar al texto anterior.
• Relacionar el contenido de los párrafos de ejemplo con la estructura que se menciona en
la explicación.
• complementar esta información con el ejemplo mencionado en la actividad Con las TIC.
• Solicitar que realicen la actividad 33 para ejercitar la construcción de párrafos
expositivos.
Edición (pág. 169)
• Antes de escribir la versión final de los reportajes, guiar la revisión de los textos
utilizando una lista de cotejo como la que se propone en la actividad 34. Primero revisar la
lista con la participación de los estudiantes y comprobar si tiene todos los elementos que
se requieren para la revisión. Si se considera necesario, se pueden añadir más ítems.
• Recordarles que la realización de una o más revisiones es fundamental para mejorar
cualquier tipo de texto. De esa manera se garantiza que este tenga cohesión, coherencia y
que diga todo lo que el autor o la autora desean comunicar.
• Guiar la redacción definitiva del reportaje, tomando en consideración las observaciones
de la lista de cotejo.
Publicación (pág. 169)
• Una vez que hayan transcrito los reportajes en algún programa de computador, procurar
que todos participen en el arreglo de la cartelera y que esta tenga una apariencia atractiva
para incentivar la lectura por parte de otros estudiantes.
• Si no es posible que escriban la versión final del texto en computador, pueden hacerlo a
mano a manera de un folleto, utilizando para ello hojas A4 engrapadas. En este caso, en
vez de la cartelera, se los puede incorporar a la biblioteca del aula para que los y las
estudiantes los lean en sus momentos libres.
Enlaces recomendados:
Verboides, La guía de Lengua, en: http://lengua.laguia2000.com/gramatica/verboide
Acceso a la versión virtual del Diccionario de la lengua española y del Diccionario
panhispánico de dudas de la Real Academia Española, en: http://www.rae.es/
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
Capacidades psicomotoras. Emplear para la enseñanza de la lectoescritura el método combinado
Orientarse: dificultades para orientarse temporal o espacialmente. (global y silábico).
Coordinar: dificultades de coordinación corporal- manual, visual, etc.-. tutoría entre compañeros
Manipular: dificultades para manipular objetos. Alumnos con dificultades físicas para escribir . lecturas en grupo
proyectos guiados
trabajos en grupo _x__
utilización de técnicas audiovisuales e informáticas – resúmenes
Disortografía: Disortografía:
Estos errores se relacionan con la dificultad para almacenar las representaciones ortográficas de las palabras. Desarrollar ejercicios de rimas con palabras que posean una ortografía complicada para
que puedan evocar por el ritmo.
Dificultad para automatizar reglas, pero también es posible que influya el hecho de que la mayoría de ellos lee -Realizar actividades de atención visual y auditiva.
muy poco, con lo cual, en comparación con un lector normal, tiene menos horas de exposición a las formas
-Desarrollar actividades de memoria de trabajo.
ortográficas de las palabras.
- Proponer actividades con una memoria de asociación.
Insuficiente aplicación de las reglas elementales de ortografía, ante situaciones comunicativas con diversas -Alimentar sistemáticamente con vocabulario de alta frecuencia.
condiciones. -Aprenda una gran cantidad de palabras que contienen ese tipo de error.
-Reconocer a quién se refiere el pronombre personal y el pronombre posesivo en un
texto.
-Reemplazar en un texto determinadas palabras por pronombres teniendo en cuenta el
contexto.-Introducir conectores en un texto.-Reemplazar signos de puntuación por
conectores.
DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral relacionado • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación viso motriz, atención, memoria,
Dificultades Madurativas del Aprendizaje para escribir y leer lateralidad, percepción-discriminación auditiva y visual.
ERRORES • Auto verbalizaciones o frases.
Escritura: • Trabajo cooperativo.
Rotaciones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Inversiones • Adaptación de las estrategias metodológicas
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en
Omisiones las destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura: Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Lic. Inés ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA SUBNIVEL 4EGB GRADO/PARALELO OCTAVO
Velásquez
A-B-C-D-E
Caleño. Mgs.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes momentos históricos y en
diversos contextos de la vida social, cultural y académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.
• Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen los textos literarios, y destacar
las características del género al que pertenecen para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la Literatura.
• Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso literario en la escritura creativa para
Diferentes, pero iguales explorar la función estética del lenguaje.
4 TÍTULO DE LA • Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, información y aprendizaje, aplicando
Nº DE LA UNIDAD (la igualdad en la estrategias cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
UNIDAD • Escribir textos conversacionales adecuados a una situación comunicativa determinada; emplear los recursos de
diferencia)
las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión del pensamiento.
• Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los procesos de composición y
revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión y cohesión.
• Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en diversos contextos de la
actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver problemas.
• Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de un esquema previo; utilizar
recursos audiovisuales y de las TIC para expresar sus opiniones, y evaluar la pertinencia de los argumentos
2. PLANIFICACIÓN
LITERATURA
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los
LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las características del género al que interpreta y sustenta su interpretación al debatir críticamente sobre ella, basándose
en indagaciones sobre el tema, género y contexto.
pertenece.
LL.4.4.1. Escribir noticias con manejo de su estructura básica, y sustentar las ideas CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas,
con razones y ejemplos organizados de manera jerárquica. noticias, entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y académicos (artículos y
LL.4.4.2. Lograr cohesión y coherencia en la escritura de textos periodísticos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y
académicos mediante la construcción y organización de diferentes tipos de párrafos. cohesión, autorregulando la escritura mediante la aplicación del proceso de
LL.4.4.3. Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura de producción, el uso de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y
diferentes tipos de textos entrevistas. precisando significados y apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales,
LL.4.4.4. Autorregular la escritura de entrevistas con la selección y aplicación de incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.
variadas técnicas y recursos.
LL.4.4.5. Usar el procedimiento de planificación, redacción y revisión en la escritura
de diferentes tipos de entrevistas.
LL.4.4.6. Mejorar la claridad y precisión de diferentes tipos de entrevistas mediante
la escritura de oraciones compuestas y la utilización de nexos, modificadores,
objetos, complementos y signos de puntuación.
LL.4.4.7. Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y párrafos
mediante el uso selectivo de modos verbales, tiempos verbales complejos,
verboides, voz activa y pasiva, conjunciones y frases nominales, adjetivas,
adverbiales, preposicionales y verbales.
LL.4.4.8. Comunicar ideas con eficiencia aplicando, de manera autónoma, las reglas
de uso de las letras, de la puntuación y de la tilde.
COMUNICACIÓN ORAL CE.LL.4.3. Valora el contenido explícito de dos o más textos orales, identificando
contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones, desviaciones en el discurso; y
LL.4.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicación.
comunicación.
Respeto hacia las opiniones PERÍODOS 9 SEMANA DE INICIO Fecha: 13 de noviembre
EJES TRANSVERSALES al 9 de febrero del 2018
diversas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN/ ACTIVIDADES DE
LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
LENGUA Y LITERATURA
LL.4.1.3. Texto del estudiante Técnica
Observación sistemática
Doble página inicial (págs. 178 - 179)
• En esta unidad se tratarán temas relacionados con la diversidad
Imágenes I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones Instrumento
lingüística y cultural de nuestro país, por lo que en las dos páginas iniciales
lingüísticas sociales y situacionales del Ecuador en Escala de actitudes
se presentan imágenes de jóvenes de distintas nacionalidades y pueblos
las relaciones sociales, y la correspondencia entre Semántica
del ecuador saludando a su manera y en sus idiomas propios.
Lista de cotejo
• Solicitar que traten de identificar de dónde proviene cada uno de los Diálogos la estructura de la lengua y las formas de pensar y
personajes representados. De izquierda a derecha, estos son: mujer actuar de las personas. (I.3., S.3.)
afroecuatoriana, mujer achuar, hombre chachi, niña saragura, niño
waorani, hombre tsáchila, niño montubio, mujer mestiza de la sierra, Papelotes con gráficos
mujer cofán y hombre shuar. Conocer las variaciones lingüísticas
• Pedir que mencionen qué elementos o rasgos les permitieron identificar socioculturales del Ecuador
su procedencia, que podría referirse a su vestimenta, sus adornos
corporales, la lengua en que se expresan o sus rasgos físicos.
• Preguntar qué creen que están diciendo los personajes en las lenguas
Recortes de revistas Técnicas :
Situaciones orales de evaluación
que los estudiantes no conocen. Concluir que todos están saludando en su
lengua y a su manera.
Instrumento:
• Guiar una reflexión sobre el hecho de que a pesar de las diferencias en
Exposición diálogos y debates.
aspecto, vestimenta, lengua u otras características culturales, todos Papelotes
compartimos el hecho de que somos seres humanos, con los mismos
derechos y con la misma capacidad de expresarnos, de sentir y de
desarrollarnos nuestros potenciales para aportar al país.
Diferentes, pero iguales (la igualdad en la diferencia) (págs. 180 - 187)
• Preguntar si piensan que todas las personas que hablan un mismo idioma
lo hacen de la misma manera. Pedir que sustenten sus respuestas con
ejemplo.
• Luego, invitar a leer los diálogos de manera dinámica, por ejemplo,
Carpeta de trabajo Técnicas:
Pruebas escritas
haciendo que varios estudiantes lean el diálogo de un personaje cada uno. (portafolio).
• Solicitar que expresen libremente sus opiniones sobre los diálogos leídos.
Instrumentos:
Pág. 181
Prueba de desarrollo: Examen temático
• Animar a que respondan la pregunta de la actividad 2 en plenaria.
Pruebas objetivas: de respuestas alternativas, selección
• Registrar las respuestas en la pizarra o en un papelote para que las
múltiple, ordenamiento emparejamiento. Etc…
verifiquen y complementen con base en los textos que leerán a
continuación.
• Invitar a que lean el texto de la actividad 3 como se indica.
• Proponer que compartan las preguntas y respuestas que realizaron en la
actividad 3 con el resto de la clase para que las responda voluntariamente
cualquiera de los otros estudiantes.
• En conjunto obtener una conclusión general sobre el significado de
“variedades lingüísticas” y qué las diferencia de la lengua estándar.
• Motivar a que respondan la pregunta 4 en plenaria y compartan sus
experiencias. Probablemente las respuestas se referirán a diferencias de
vocabulario y formas de expresión relacionadas con la edad o la Técnicas:
procedencia geográfica de los interlocutores, así como a la relación de Ejercicios prácticos.
cercanía o de formalidad que existe entre ellos.
• Registrar en la pizarra o en un papelote las palabras clave de sus
respuestas para utilizarlas como base para obtener las conclusiones Instrumentos:
conforme a la actividad 5. Portafolio, ensayo, Red semántica, Mapa conceptual,
Pág. 182 Proyectos….
• Leer el texto de la actividad 6 en conjunto con los estudiantes con
cualquiera de las estrategias conocidas, garantizando la comprensión de
todo su contenido.
• Luego, solicitar que escriban los ejemplos que se sugieren en la actividad
6 y que los expongan.
• Con respecto a las variedades históricas, que posiblemente los
estudiantes no conozcan, mencionar por ejemplo que en el proceso de
evolución del castellano desde la Edad Media hasta el
presente ha cambiado la pronunciación de algunas palabras que antes
tenían una “f” inicial y que este sonido desapareció, como en “fermoso” –
“hermoso”, “fablar” – “hablar”, “facer”,
“hacer”, “falcón” – “halcón”.
• Destacar que los fenómenos lingüísticos descritos ocurren en todas las Técnicas Informales:
lenguas debido a que estas son dinámicas y van cambiando con el tiempo. Observación de actividades realizadas por los alumnos
Recordar lo que se trabajó en la unidad anterior sobre los extranjerismos. Exploración a través de preguntas formuladas por el
Pág. 183 docente.
• Animar a que establezcan la relación que solicita la actividad 7 y que
fundamenten sus ideas con la información que proporciona el texto de la
página 182. Instrumentos:
• Conversar entre todos acerca de la influencia que tienen las diferencias Por emplearse episodios breves, no es necesario utilizar
lingüísticas mencionadas en la forma en que se relacionan las personas, instrumentos.
tomando como ejemplo los diálogos del inicio.
¿En qué casos se mantiene una buena relación aunque haya diferencias en
la forma de hablar? ¿En qué casos se producen conflictos?
• Invitar a que realicen la actividad 8 de la manera indicada. si se desea, se
pueden añadir más términos a la encuesta, que de deben decidir de común
acuerdo entre todos los estudiantes.
• Después de que hayan realizado el levantamiento de datos individual, se
puede hacer un cuadro para registrar las respuestas obtenidas por todos
los estudiantes y hacer un análisis en conjunto sobre la relación edad –
expresiones para obtener las conclusiones generales (actividades 8e y 8g).
Pág. 184
• Pedir que lean el artículo de la actividad 10 individualmente o en parejas
y pedir una opinión general sobre este: ¿De qué se trata? ¿Creen que
refleja con fidelidad el uso del lenguaje que hacen los jóvenes? ¿Sucede
algo parecido en su localidad?
• Luego, invitar a que relaten situaciones personales, si las han
experimentado, en los términos que solicita esta actividad.
• Animar a que elaboren una lista de palabras de la jerga juvenil local con
sus correspondencias en lengua estándar. Motivar a que, en grupos,
realicen socio dramas cortos para representar cómo se produciría una
conversación entre jóvenes y, por ejemplo, sus padres, sus abuelos, otros
jóvenes, las autoridades del colegio, etc. El tono debe ser más de tipo
jocoso que crítico, por ejemplo enfocando los equívocos que se pueden
producir si no se entiende bien un término. Sin embargo, la actividad debe
llevarlos a concluir sobre la importancia de poder adecuar el lenguaje a
cada circunstancia y a los interlocutores, que es una de las calves para
poder comunicarse con eficiencia y propiedad.
Pág. 185
• Guiar la lectura de los textos de las actividades 11 y 12 con cualquiera de
las estrategias recomendadas. Verificar la comprensión y aclarar las dudas.
• Solicitar que expresen libremente sus opiniones sobre la entrevista a
Tránsito Amaguaña.
• Invitar a realizar la actividad 13 como se indica. En este caso, si no
conocen los términos pueden aplicar la estrategia de contextualización. Las
palabras de origen kichwa son: huasipungo (pedazo de tierra que
entregaban los hacendados a los indígenas para que estos lo cultivaran en
su beneficio, como “pago” por el trabajo que debían realizar en beneficio
del dueño de la tierra); Huasipunguero (indígena que trabajaba en la
hacienda a cambio de poder beneficiarse de un huasipungo); guambra
(muchacha o muchacho).
• Apoyar la realización de la actividad 14 según el contexto local, por
ejemplo, escuchando juntos un programa radial o incluso leyendo algún
texto donde consten palabras de lenguas originarias.
Algunas palabras kichwas de uso común son: cancha, llapingacho,
morocho, poncho, chacra o chagra, llucho, guagua, pamba o pampa,
choclo, chirimoya, cucaui o cucayo, cóndor, huacho, minga, llama (el
animal), taita, yapa, Inti Raymi, changa, chaucha, mote, huaca, totora,
runa. También se puede hacer referencia a topónimos, algunos de los
cuales provienen de lenguas incluso más antiguas que el kichwa.
• Complementar la actividad anterior con la Tarea. A continuación, se
puede elaborar una lista de palabras de uso local que tienen origen en
lenguas nativas del Ecuador.
• Reflexionar en conjunto cómo los términos indagados contribuyen a la
riqueza lingüística de la localidad y del país en general, lo que forma parte
también de nuestra identidad ecuatoriana.
Pág. 186
• Invitar a leer en plenaria el texto de la página 186.
• Luego de verificar la comprensión, comentar que también hay formas
diferentes de hablar en los distintos países hispanohablantes y dentro de
sus respectivas regiones. Indagar si han escuchado hablar a personas de
otros países y qué diferencias han encontrado con el habla de su propia
localidad.
• Motivar a que relaten experiencias propias o ajenas conforme se
propone en la actividad 15. Preguntar qué creen que sentirían esas
personas al ser discriminadas por su forma de hablar y cómo se sentirían
ellos si estuvieran en esa situación.
• Guiar una reflexión acerca de la importancia de respetar la forma de
hablar de cada región y país, sin burlarse o discriminar por esas
diferencias, pues son fruto de procesos históricos y parte de la identidad
cultural de sus poblaciones.
• En la actividad 16, comentar que el artículo de la Constitución que se
menciona se incluyó en la Constitución del 2008 como parte del
reconocimiento del Ecuador como país multilingüe y pluricultural. Esta
decisión se expresa, por ejemplo, en la obligación que tienen las
instituciones de ofrecer información en los tres idiomas oficiales a los
usuarios como una forma de fomentar la interculturalidad y la visibilización
de las lenguas indígenas.
• Animar a que realicen la Tarea individual que, después, entre todos
elaboren un diccionario colectivo. Este puede tener formato de folleto o de
carteles que se pueden colocar en una cartelera o periódico mural para
incentivar el conocimiento de estos términos en los demás estudiantes de
la institución.
Pág. 187
• Luego de leer el texto de la actividad 17 y de contestar las preguntas, se
puede proponer a los estudiantes que elaboren un texto similar cambiando
“ecuatoriano” por el gentilicio de la localidad.
Además de ser divertida, esta actividad contribuye a mejorar el
conocimiento lingüístico de los jóvenes, pues muchas veces utilizan
solamente la palabra en jerga sin conocer el término propio en lengua
estándar, lo que puede constituir una limitación cuando necesitan
comunicarse en entornos más formales.
• Colocar los trabajos realizados en la actividad 17 en la cartelera o el
periódico mural de la institución educativa.
• Motivar a que analicen su propia forma de expresarse y que reconozcan
que tipo de lenguaje utilizan en diferentes circunstancias, es decir: cuando
están con sus amigos de la misma edad, cuando se dirigen a sus padres u
otros adultos conocidos, cuando se relacionan con sus docentes y
autoridades de la institución, cuando están en una situación formal (un
evento escolar, una oficina pública, un evento solemne), cuando hablan
con personas desconocidas, etc.
• Con todos esos elementos, solicitar que evalúen si manejan un rango
amplio o restringido de formas de comunicación y si estas son adecuadas a
las diferentes circunstancias y entornos de la vida cotidiana y académica.
Esto les dará pautas de qué hacer para mejorar su competencia
comunicativa.
• Como un elemento adicional para comprender la riqueza que implica la
gran diversidad cultural del país, invitar a los estudiantes a realizar la
actividad sugerida en el recuadro Con las TIC.
Utilizar el sitio mencionado (ver en los Enlaces recomendados la nueva
dirección) o buscar otra fuente, ya sea impresa o de Internet, donde haya
relatos similares.
• Para terminar, motivar a que realicen la autoevaluación del bloque.
Enlaces recomendados:
Competencia comunicativa, Centro Virtual Cervantes, en:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/c
ompetenciacomunicativa.htm
Así dicen mis abuelos, en: http://asidicenmisabuelos.weebly.com/los-
materiales.html
LITERATURA I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de
las características del género al que pertenecen, y
LL.4.5.1. Texto del estudiante debate críticamente su interpretación basándose
Viajes a mundos desconocidos (págs. 188 - 207)
en indagaciones sobre el tema, género y contexto.
• Para iniciar, preguntar a los estudiantes adónde irían si ganaran un viaje Técnica
(J.4., S.4.)
que les permitiera ir a un “mundo desconocido”: ¿Qué mundo sería? Observación sistemática
¿Dónde se localizaría? ¿Cómo sería? ¿Cómo harían para llegar allá? ¿Qué Imágenes
Determina el género literario a partir de las
llevarían? ¿Con quién irían? ¿Qué creen que encontrarían allí? Instrumento
características de un texto.
Escala de actitudes
• Después preguntar en qué tipos de textos se pueden encontrar relatos Crónicas periodísticas Semántica
sobre viajes o aventuras en “mundos desconocidos”. Recordar que en este Lista de cotejo
momento no hay una sola respuesta correcta, por lo que no
necesariamente responderán que se encuentran en relatos de ciencia Prensa
ficción.
Prelectura (pág. 188) Internet
• Pedir que lean la historieta de la actividad 1 y que comenten qué saben
acerca de los relatos de ciencia ficción.
Televisión Técnicas :
• Luego, plantearles preguntas como: ¿Han leído algún texto de este tipo?
¿Cuál? ¿Les gustan estos relatos? ¿Por qué? ¿Cuál creen que es la principal Situaciones orales de evaluación
característica de estas narraciones? ¿Qué piensan que necesita saber un Material bibliográfico.
Instrumento:
escritor para escribir un relato de ciencia ficción? ¿Con qué propósito Exposición diálogos y debates.
leerían una historia de este tipo? Modelo de entrevistas
• Registrar las respuestas en un papelote para verificarlas con la lectura de
los textos informativos de este bloque.
I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos literarios que
Págs. 189 -190
adaptan o combinan diversas estructuras y
• Guiar la lectura del texto de la actividad 2 como se indica. Realizar recursos, expresando intenciones determinadas
preguntas de comprensión y aclarar las dudas. (ironía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso
• Solicitar que expongan las anotaciones que realizaron sobre las creativo del significado de las palabras y el uso Técnicas:
características de los relatos de ciencia ficción y con eso aportes elaborar colaborativo de diversos medios y recursos de las Pruebas escritas
en un papelote un organizador gráfico, por ejemplo, una rueda de TIC. (I.3., I.4.)
atributos. Mantener el papelote a la vista durante el resto del bloque. Instrumentos:
• Pedir que observen la ilustración que acompaña a la actividad 3 y que Prueba de desarrollo: Examen temático
Pruebas objetivas: de respuestas alternativas, selección
escriban sus predicciones sobre el texto que leerán a continuación.
múltiple, ordenamiento emparejamiento. Etc…
Lectura (págs. 191 - 194)
• Invitar a leer el cuento Sueños de robot de manera dinámica, por
ejemplo, proponiendo que varios estudiantes asuman los diálogos de
alguno de los tres personajes: Elvex, Linda Rash y Susan
Calvin, y que otro estudiante lea el texto del narrador.
• Otra opción es leer el texto por turnos, deteniéndose cada cierto número
de párrafos para verificar la comprensión, aclarar el vocabulario y hacer
predicciones.
Poslectura (pág. 195) Técnicas:
• Al finalizar la lectura, solicitar opiniones sobre el texto: ¿Les gustó? ¿Por Ejercicios prácticos.
qué? ¿El final fue como lo esperaban? ¿Cómo pensaron que iba a
terminar? ¿Les pareció creíble la historia? ¿Qué elementos le dan
credibilidad? ¿Piensan que en algún momento del futuro podría Instrumentos:
Portafolio, ensayo, Red semántica, Mapa conceptual,
desarrollarse una historia como esta en la vida real? ¿Por qué?
Proyectos….
• Pedir luego que verifiquen sus predicciones (actividad 5). ¿Cuáles fueron
las más acertadas?
• Solicitar que realicen la actividad 6 y que verifiquen las respuestas en
plenaria.
• Dar tiempo para que realicen las reflexiones de la actividad 7 y las
redacten en sus cuadernos antes de compartirlas con el curso. Sugerir que
realicen la actividad 8 en parejas o grupos de tres integrantes. Recordarles
que pueden releer el texto cuantas veces necesiten para identificar los
elementos que se trabajan en esta actividad.
• Una vez terminada la actividad 8, solicitar que pongan en común los
resultados de su trabajo y con ellos elaborar un organizador gráfico que dé
Técnicas Informales:
cuenta de los elementos del cuento.
Observación de actividades realizadas por los alumnos
• En la actividad 9, pedir adicionalmente que comparen el uso de la Exploración a través de preguntas formuladas por el
terminología de este cuento con la de cuentos de terror, de aventura y docente.
policiales. Preguntar: ¿Hay términos que son específicos a alguno de estos
tipos de relatos? ¿De qué manera el uso de vocabulario nos da pistas para
saber qué tipo de relato estamos leyendo o escuchando? Instrumentos:
• Invitar a que comparen los términos que anotaron en la actividad 9 con Por emplearse episodios breves, no es necesario utilizar
instrumentos.
los que constan en la actividad 13. Indicar que si encuentran en esta última
alguna palabra científica o tecnológica que faltó en su lista, la añadan para
trabajarlas posteriormente.
• Motivar a que realicen el mapa de atributos de la actividad 10. Después
de elaborar la caracterización con el aporte de todos, pedir que redacten
un párrafo descriptivo de uno de los personajes.
Pág. 196
• Indicar que la actividad 11 trabaja la comprensión global de una oración
y que para ello deben fijarse en el sentido esencial de la oración. En la
primera oración deben descartar los detalles innecesarios (las
características de su rostro y el adjetivo “microscópico”). En la segunda,
deben fijarse en la analogía que se refleja en las dos partes de la oración,
pero también en la característica por la cual se destacaba Mozart (era un
genio de la música).
• Es posible que para poder realizar estas actividades se necesite aclarar el
significado de “turbación” (confusión, desconcierto), notación (escritura
musical), sinfonía (composición de música clásica para orquesta) y explicar
quién era Mozart (compositor y pianista austriaco del siglo XVIII,
considerado como uno de los músicos más influyentes y destacados de la
historia).
• Para reforzar esta habilidad, adicionalmente se pueden buscar en el texto
otras oraciones que permitan hacer un trabajo similar al anterior.
• Invitar a leer la estrategia que se presenta en la actividad 12 y, para
reforzar el proceso, ponerla en práctica junto con los estudiantes con
alguna de las palabras propuestas en la actividad 13.
Destacar que con esta estrategia no se trata de obtener definiciones
totalmente exactas, “de diccionario”, sino de comprender el sentido
general de un término durante la lectura. Esto permite mantener la fluidez
de la lectura sin perjudicar la comprensión. Posteriormente se puede
verificar el significado exacto de una palabra en un diccionario. Esta
estrategia es particularmente útil en el caso de la terminología científica y
tecnológica pues muchas veces estas palabras tardan en incorporarse a los
diccionarios.
• Invitar a que realicen la actividad 13 como se indica. Si las condiciones lo
permiten, se puede ampliar a las palabras que anotaron en la actividad 9
cuyo significado desconocen.
Pág. 197
• Guiar en plenaria las reflexiones de la actividad 14 para responder las
preguntas planteadas. Esta actividad implica un trabajo de comprensión
inferencial compleja pues se requiere relacionar varios datos del texto. Por
lo tanto, se deberá releer las secciones del cuento donde está la
información que permite responderlas.
• Sugerir que realicen la actividad 15 en parejas o grupos de tres pues no
solo se necesita una relectura del texto sino que algunas preguntasen
implican relacionar varios elementos del cuento.
Tomar en cuenta también que la información para responder algunas de
ellas no está en un solo lugar sino que se encuentran dispersas por el texto,
por ejemplo, aquella relacionada con los elementos de la ciencia y
tecnología que toma el cuento.
• El orden de los elementos de la pregunta 16 es el siguiente:
• Inicio: El robot dice que soñó. Presentación de los personajes. Susan
Calvin averigua qué ocurrió. La Dra. Calvin inactiva al robot, entra en a la
computadora de Linda.
• Nudo: Susan pregunta qué soñaba el robot. El lenguaje humano que
Linda le puso le permitió saber que soñaba. Elvex cuenta que en su sueño
apareció un hombre que pedía dejar a los robots en libertad. Susan, Elvex y
Linda hablan sobre el diseño del cerebro del robot y las leyes de la
robótica.
• Desenlace: Susan comprueba la peligrosidad de Elvex. Elvex se describe a
sí mismo como un hombre. Susan destruye al robot.
Págs. 198 - 199
• Los textos de la actividad 17 se refieren a las biografías de tres autores
literarios que se han destacado en el campo de la ciencia ficción. Pedir que
lean una de las biografías a la vez, ya sea en parejas o en plenaria, y que
comenten si conocen sus obras y por qué medios, por ejemplo: relatos de
esos autores que han leído, películas basadas en sus libros, documentales,
etc.
• Preguntar: ¿Cuál de los autores citados les llama más la atención? ¿Por
qué? ¿Qué opinan sobre la forma en que cada uno de estos tres autores
desarrolló sus ideas futuristas? ¿Cuál de ellos les parece que más se
adelantó a su tiempo?
• Reforzar la información anterior con la actividad sugerida en el recuadro
Con las TIC.
• Luego de estos comentarios, pedir que elaboren las conclusiones que se
solicitan en la actividad 17. Invitar a que compartan sus conclusiones con el
curso.
• Adicionalmente, animar a que comenten acerca de las tres leyes de la
robótica propuestas por Isaac Asimov: ¿Les parecen correctas, útiles y
aplicables? ¿Por qué? ¿Creen que el desarrollo tecnológico de los robots
requerirá que en el futuro se necesiten leyes de este tipo? ¿Por qué?
• Invitar a que realicen la actividad 8 y que acompañen su descripción con
un dibujo. Pedir que compartan sus propuestas con el curso.
• Solicitar que realicen la actividad 19 como se indica y que,
adicionalmente, imaginen para qué sirve o cuál es la función de los tres
robots que se muestran en esta página. Luego de que
expongan sus ideas, explicar que el primero es una aspiradora programable
que se utiliza para limpiar el piso; el segundo es un robot de exploración,
como los que se envían en la exploración espacial a otros planetas, y el
tercero es un robot industrial que se utiliza en fábricas, especialmente de
automóviles y de maquinaria pesada.
• La actividad En equipo se puede realizar en este momento o después de
la lectura del Cuento de Navidad.
• Animar a que realicen las predicciones de la actividad 20 con base en los
paratextos. Pedir que anoten sus predicciones en sus cuadernos para
confirmarlas posteriormente. Lectura (págs. 200 - 202)
• Motivar a leer el Cuento de Navidad con una estrategia dinámica.
Realizar preguntas de comprensión.
• Antes de leer la página 202, solicitar predicciones sobre el final. Al
terminar la lectura, pedir opiniones sobre el cuento y cómo se desarrolló.
Poslectura (pág. 202)
• Confirmar las predicciones, como se indica en la actividad 22.
• Pedir que escriban las respuestas de la actividad 23 en sus cuadernos y
que las compartan con la clase.
Pág. 203
• Invitar a trabajar la actividad 24 con la estrategia de contextualización
estudiada y que la comenten con el curso como se indica. Las respuestas
son: oración 1, Mirar por la ventana circular del cohete; oración 2, Dejó un
rastro de fuego.
• Solicitar que escriban las respuestas de la actividad 25 en papelotes y
que los utilicen como apoyo para presentar sus respuestas en plenaria.
• Para la actividad 26, recordar las explicaciones que se dieron
anteriormente sobre el vocabulario científico y tecnológico y comentar si
esto se confirma o no en el Cuento de Navidad.
• Solicitar que escriban en sus cuadernos un párrafo explicativo sobre el
tema planteado antes de realizar los comentarios colectivos de la actividad
27.
• Animar a leer el texto de la actividad 28 en plenaria y solicitar que
escriban en sus cuadernos las palabras claves que les permitan realizar las
explicaciones que se piden. Estas palabras pueden centrarse en temas
como: fundamentos científicos de la historia, que tipo de mundo imaginó
el autor, qué nuevas realidades creó, cómo supone que vivirán los
protagonistas esa nueva realidad.
Pág. 204
• Motivar a que realicen las comparaciones de la actividad 29 tomando en
cuenta los indicadores que se sugieren. Si se considera conveniente, se
pueden añadir otros indicadores adicionales.
Como se puede apreciar, en este cuadro se recogen los elementos de los
textos narrativos literarios estudiados en las unidades anteriores: tipos de
narrador, estructura narrativa y personajes.
En el caso de los personajes, no se requiere que describan cada uno de los
que intervienen en los dos textos analizados, sino cuántos y de qué tipo
son.
• En la actividad 30, solicitar que presenten en plenaria las similitudes y
diferencias encontradas para elaborar las conclusiones con base en los
aportes de todos los grupos.
• Pedir que realicen la actividad 31 como se indica. Dar seguimiento
individualizado. Al terminar, verificar que hayan completado todas las
secciones y que estas recojan los elementos esenciales del cuento.
• En la actividad 32 indicar que no necesariamente deben cambiar todos
los aspectos que se mencionan sino que deben escoger un máximo de tres.
• La actividad 33 se puede realizar también con otros cursos de la
Institución.
• Invitar a que observen los videos sugeridos en la actividad Con las TIC y
que sean específicos en cuanto a los elementos en que fundamentan su
opinión.
Pág. 205
• Dar el tiempo suficiente para que los estudiantes preparen la actividad
34. Si se considera conveniente, se la puede realizar en grupos de hasta
cuatro personas para que la relaten ya sea como dramatización o como
radioteatro. Al final de las presentaciones deberán explicar lo que se
solicita: qué parte les gustó más, por qué escogieron ese cuento, etc.
• Invitar a que lean el recuadro Para saber más y que comenten si conocen
casos similares al que se describen en este texto. También se puede
comentar sobre películas que conocen que se basan en libros.
Pág. 206 – 207.
• Motivar a que lean el último texto del bloque y que lo comenten
tomando en consideración los elementos del subgénero literario que se
estudiaron en esta unidad.
LECTURA I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios
LL.4.3.2. Texto del estudiante preestablecidos, las relaciones explícitas entre los Técnica
contenidos de dos o más textos y contrasta sus Observación sistemática
Contar la realidad con recursos literarios (págs. 208 - 217)
Prelectura (págs. 208 - 209) fuentes; autorregula la comprensión mediante el
• Para iniciar este bloque, proponer a los estudiantes que observen los
Imágenes uso de estrategias cognitivas autoseleccionadas,
Instrumento
Escala de actitudes
elementos para textuales de los textos que se presentan en las páginas 208 de acuerdo con el propósito de lectura y las Semántica
y 209, es decir, los títulos y subtítulos, la distribución de los párrafos, las Crónicas periodísticas dificultades identificadas, y valora el contenido Lista de cotejo
ilustraciones, el tipo de letra y otros elementos visuales. Solicitar que explícito al identificar contradicciones y
comenten libremente sobre lo que observan. En este momento no ambigüedades. (J.4., I.4.)
Prensa
necesitan leer el contenido con detenimiento.
• Invitar a que realicen la actividad 2 en plenaria. Registrar en un papelote
las respuestas, especialmente las de las cuatro últimas preguntas, con el fin Internet
de confirmarlas conforme se desarrolle el trabajo con este bloque.
Págs. 210 - 211 Televisión Técnicas :
• Motivar a que lean el texto de la actividad 3 en plenaria. Formular Determina significados implícitos al inferir el Situaciones orales de evaluación
preguntas para verificar la comprensión y aclarar las dudas o los términos tema
desconocidos. Material bibliográfico. Instrumento:
• Solicitar que comparen la estructura de la crónica con la del reportaje y la Exposición diálogos y debates.
noticia y que establezcan las similitudes y diferencias con ellas. Destacar
que uno de los elementos que la diferencia es que en la crónica sí pueden Modelo de entrevistas
constar elementos interpretativos y subjetivos del autor.
• El texto de la actividad 4 profundiza en las características de la crónica.
Sugerir que a medida que leen el texto anoten en sus cuadernos los tres o
cuatro elementos que consideran más importantes, para que los comenten
con el curso. Técnicas:
Lectura (págs. 212 - 213) Pruebas escritas
• Antes de leer el texto de la actividad 5, invitar a que comenten qué saben
Instrumentos:
sobre los waorani. Si no poseen ninguna información al respecto, comentar Prueba de desarrollo: Examen temático
que es una de las nacionalidades indígenas de la Amazonía ecuatoriana. Pruebas objetivas: de respuestas alternativas, selección
Para más información ver el enlace recomendado. múltiple, ordenamiento emparejamiento. Etc…
• Animar a leer la crónica con alguna de las estrategias sugeridas. Verificar
la comprensión y aclarar las dudas conforme se avanza en la lectura.
• Al finalizar, solicitar que hagan un resumen breve del contenido de la
I.LL.4.5.2. Construye significados implícitos al
crónica y que expresen libremente sus apreciaciones sobre su contenido.
inferir el tema, el punto de vista del autor, las
Poslectura (págs. 214 - 215) motivaciones y argumentos de un texto; los valora
• Guiar el trabajo de la actividad 6 para que identifiquen que el territorio a partir del contraste con fuentes adicionales, y
waorani se encuentra en algunas zonas de las provincias de Pastaza y elabora criterios crítico-valorativos acerca de las
Orellana. diferentes perspectivas sobre un mismo tema en
• La realización de la actividad 7 requiere una relectura de la crónica. dos o más textos. (J.2., I.3.) Técnicas:
Ejercicios prácticos.
Solicitar que expongan por lo menos un elemento específico de cada
aspecto del análisis.
• En la actividad 8, indicar que realicen la primera parte en parejas y que la Instrumentos:
verificación la realicen en plenaria, para hacer una lista general de Portafolio, ensayo, Red semántica, Mapa conceptual,
vocabulario con los aportes de todos. Proyectos….
• Motivar a que la actividad 9 se realice de manera dinámica, casi a modo
de juego. Esta actividad permite mejorar la noción de secuencia lógica y la
memoria a largo plazo. Mencionar a los estudiantes que, dado que la
crónica contiene elementos subjetivos, es importante poder identificarlos y
diferenciarlos de los datos objetivos. Pedir que luego de la elaboración
individual, expongan su trabajo al curso y modifiquen cualquier error a
partir de la retroalimentación que les den sus compañeros y compañeras.
• Incentivar a que realicen las actividades 11 y 12 primero en sus
cuadernos y que luego expresen su análisis al curso. Apoyar para elaborar
entre todas unas conclusiones comunes.
• Solicitar que reflexionen sobre el contenido y el sentido del texto para Técnicas Informales:
elaborar su opinión. Observación de actividades realizadas por los alumnos
• Conducir la realización de la actividad 14 en plenaria, contando con los Exploración a través de preguntas formuladas por el
aportes de todos los estudiantes. docente.
• Invitar a realizar el resumen de la crónica siguiendo los pasos de la
actividad 15. Resaltar que en un resumen hay que evitar copiar
Instrumentos:
textualmente el contenido original sino que se deben parafrasear las ideas
Por emplearse episodios breves, no es necesario utilizar
centrales del escrito. instrumentos.
• Motivar a que realicen las reflexiones y los comentarios de las
actividades 16 y 17 y que expongan sus ideas al curso. Después de esto,
pedir que ejecuten la actividad En equipo de la página 214.
• La actividad 18 implica un análisis inferencial de la idea global que
expresa el texto. Por lo tanto, recordarlos las estrategias que ya han
trabajado al respecto. Pedir que redacten sus opiniones y luego las lean al
curso.
• En la actividad 19, pedir que, para sustentar sus opiniones, realicen
primero un análisis objetivo de las características con base en los
elementos estudiados sobre este tipo de textos. Invitar a que compartan
libremente sus apreciaciones.
• Animar a que expongan en plenaria las reflexiones que se solicitan en la
actividad 20.
Lectura (pág. 216)
• Invitar a que piensen de qué tipo de héroe se puede tratar en una crónica
y que realicen sus predicciones a partir de estas ideas.
• Motivar a leer la crónica de la actividad 22 con cualquiera de las
estrategias recomendadas y verificar la comprensión conforme se avanza
en la lectura.
Poslectura (pág. 217)
• Solicitar que respondan las preguntas de la actividad 23 en plenaria.
Pedir que justifiquen sus respuestas con base en el contenido del texto
leído.
• Realizar en este momento la actividad 27 como se indica.
• Para la actividad 24, sugerir que relean rápidamente la crónica y que se
centren solamente en los hechos objetivos principales que relata el autor y
que omitan los detalles.
• Guiar la comparación que se solicita en la actividad 25 mediante la
elaboración previa de algunos indicadores con la participación de los
estudiantes. Sugerir que realicen este trabajo en parejas y que la
complementen con la actividad 26. Luego, pedir que expongan su trabajo a
sus compañeros y compañeras.
• Para finalizar, motivar a que realicen la Tarea y expongan su informe en
clase.
Enlaces recomendados:
Nacionalidad waorani, Ecuador plurinacional y multiétnico, en:
https://ecuadorplurinacionalute.wordpress.com/nacionalidad-waorani/
Biografía de Eliecer Cárdenas, en:
http://www.diccionariobiograficoecuador.com/tomos/tomo14/c4.htm
ESCRITURA
LL.4.4.1. Texto del estudiante de I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos Técnica
periodísticos (noticia, crónica, reportaje, Observación sistemática
Relato hechos de la realidad (págs. 218 - 229)
• Invitar a leer de manera dinámica los diálogos de la actividad 1 y a entrevista, artículo de opinión, entre otros), y
Cuaderno de trabajo del académicos (informe, reseña, ensayo narrativo, Instrumento
comentarlos. Preguntar qué harían los estudiantes en una situación similar Escala de actitudes
estudiante. expositivo, literario y argumentativo, entre otros),
para compartir sus experiencias. Combinando diferentes tramas (narrativa, Semántica
• Solicitar que respondan las preguntas de la actividad 2 en plenaria. descriptiva, expositiva, conversacional y Lista de cotejo
Internet argumentativa), tipos de párrafo (de descripción,
Relacionar con los tipos de textos periodísticos que han estudiado hasta el
ampliación, ejemplificación, definición,
momento y para deducir cuál de ellos correspondería en la circunstancia
conclusivo, deductivo, inductivo) y diálogos
que describe la historieta y por qué. Noticias directos e indirectos, según sean pertinentes;
• Motivar a leer la crónica de la actividad 3 con alguna de las estrategias ya elabora preguntas indagatorias; maneja las
conocidas. A medida que se avanza en la lectura, pedir opiniones sobre la Crónicas periodísticas normas de citación e identificación de fuentes
manera en que la autora relata el viaje, por ejemplo, si usa oraciones más comunes, y utiliza herramientas de edición de
sencillas o complicadas, términos de uso cotidiano es especializado, textos en distintos programas informáticos y de la Técnicas :
descripciones o exposición de ideas, datos u opiniones, etc. AFC EGB web. (J.2., I.4.) Situaciones orales de evaluación
Planificación (págs. 220 - 221)
• Busca en crónicas periodísticas ideas para Instrumento:
• Complementar lo anterior con las observaciones que se solicitan en la establecer el enigma que se va a resolver en Exposición diálogos y debates.
actividad 4 para obtener una primera conclusión sobre cómo debería ser el la crónica.
estilo de una crónica de viaje como la que se propone en la historieta del
inicio. Registrar estas ideas en un papelote para complementarlas más • Escribe la crónica a partir de hechos reales.
adelante.
• Realizar la actividad 5 conforme se indica. Pedir que identifiquen los • Presenta una solución lógica al enigma
planteado.
aspectos específicos que se deben tomar en cuenta cuando se escribe una
crónica. • Escribe el título de la crónica, procurando Técnicas:
• Invitar a que lean el texto de la actividad 6 y anoten los elementos que se que concuerde con el tema. Pruebas escritas
indican. Solicitar que los comparen con lo que escribieron en el papelote
en la actividad 4 y complementar o modificar las ideas previas que • Emplea el proceso de la escritura y mantiene Instrumentos:
registraron. la estructura textual para escribir reportajes. Prueba de desarrollo: Examen temático
Pruebas objetivas: de respuestas alternativas, selección
• Guiar la realización de las actividades 7 y 8 y apoyar de manera
múltiple, ordenamiento emparejamiento. Etc…
individualizada la realización de las definiciones que se indican. Al finalizar,
solicitar que presenten al curso sus propuestas.
• Sugerir que realicen la actividad 9 después de haber leído las
indicaciones de la actividad 10. Mencionar que en este momento
solamente deben anotar las ideas generales del contenido a manera de un
punteo, sin redactarlas todavía.
• Guiar la selección y ordenamiento de las ideas que se mencionan en las
actividades 11 y 12. En lo posible, hacerlo con un ejemplo concreto
escogido de entre las propuestas elaboradas por los estudiantes. Apoyar la Técnicas:
identificación de las ideas que pueden ser la idea principal de un párrafo y Ejercicios prácticos.
aquellas que pueden constituir ideas complementarias de uno.
• Indicar que realicen la Tarea, que les dará algunas pistas sobre las tramas I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de producción de
o secuencias que se pueden utilizar en una crónica. Instrumentos:
textos en la escritura de crónicas y aplica
Portafolio, ensayo, Red semántica, Mapa conceptual,
Redacción estrategias que apoyen cada uno de sus pasos
Proyectos….
Págs. 222 -223 (planificación: lectura previa, lluvia de ideas, orga-
• Motivar la lectura del texto sobre los adverbios de tal manera que vayan nizadores gráficos, consultas, selección de la tesis,
elaborando simultáneamente el esquema que se sugiere. Indicar que este el título que denote el tema, lluvia de ideas con
los subtemas, elaboración del plan; redacción:
debe contener únicamente las palabras claves que permitan tener una
selección y jerarquización de los subtemas,
visión general de sus características. ampliación, jerarquización, secuenciación,
• Ejemplificar con una oración modelo el análisis que se propone en la relación causal, temporal, analógica, transitiva y
actividad 15. Proponer oraciones adicionales para que ejerciten estas recíproca entre ideas, análisis, representación de
habilidades. conceptos; revisión: uso de diccionarios, listas de
cotejo, rúbricas, entre otras). (J.2., I.4.)
• Invitar a que lean el texto sobre locuciones adverbiales y resaltar la
importancia de utilizarlas adecuadamente.
• Proponer que busquen en textos de libros, revistas o periódicos
Técnicas Informales:
oraciones que contengan locuciones adverbiales y que las presenten en
Observación de actividades realizadas por los alumnos
clase. Luego, los demás compañeros deberán identificar en ellas de qué Exploración a través de preguntas formuladas por el
tipo de locución adverbial se trata. docente.
• Solicitar que realicen la actividad 16 en parejas y que expongan sus
oraciones al curso para verificar que estén bien construidas.
• El texto de la actividad 17 profundiza en la definición de los adverbios de Instrumentos:
tiempo. Solicitar que, después de leer las definiciones de cada tipo de Por emplearse episodios breves, no es necesario utilizar
instrumentos.
adverbios de tiempo, formulen oraciones con alguno de los adverbios
correspondientes.
• Realizar la actividad 18 en plenaria y que expliquen por qué los
clasificaron de esa manera.
• Pedir que escriban las oraciones que se indican en la actividad 19 en tiras
recortadas de papelotes o de pliegos de cartulina y que las coloquen en la
cartelera del aula.
Págs. 224 - 225
• Recordar con los estudiantes lo que han aprendido en años anteriores I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la
sobre las oraciones, las clases de oraciones que conocen y sus producción de entrevistas (adverbios, locuciones
características. adverbiales, oraciones compuestas coordinadas,
• Guiar el análisis que se propone en la actividad 20, en plenaria, para adjetivos connotativos y no connotativos, reglas
establecer la diferencia entre oraciones simples y compuestas y elaborar de uso de la c, reglas de uso de la z, reglas de uso
una definición de oraciones compuestas con sus propias palabras. de la coma), en función de mejorar la claridad y
precisión y matizar las ideas y los significados de
• Invitar a leer el texto de la actividad 21 y a realizar la comparación
oraciones y párrafos. (I.3., I.4.)
sugerida. A partir de esta información, también complementar la
definición elaborada previamente. Elaborar el mapa conceptual en un
papelote con la colaboración de todos los estudiantes.
• Proponer que realicen la actividad 22 en parejas o en grupos de tres
estudiantes. Cuando finalicen, pedir que lean o escriban en la pizarra sus
oraciones y, si fuera necesario, que las corrijan con el apoyo de sus
compañeros.
• Invitar a realizar la actividad 23 como se indica y que, después, expongan
en plenaria sus análisis junto con las explicaciones respectivas.
• Pedir que realicen la actividad 24 y que intercambien las oraciones con
un compañero o compañera para verificar que estén bien escritas.
Pág. 226
• Preparar previamente un cartel con las siguientes oraciones: La
presentación de la obra de teatro del colegio fue un gran acontecimiento.
Tres goles fueron el sello de merecimiento del equipo ganador del
campeonato.
• Pedir que observen las palabras destacadas y que elaboren una hipótesis
sobre el uso de la c en esos términos. Luego, solicitar que lean el texto de
la actividad 25 y confirmen su hipótesis.
Reforzar el concepto leído con otros ejemplos, por ejemplo:
fortalecimiento, renacimiento, cocimiento, etc.
• Animar a que realicen las actividades 26, 27 y 28 en parejas. Al finalizar,
pedir que expongan sus trabajos a la clase y que verifiquen entre todos los
resultados de cada actividad.
• La actividad 29 retoma un conocimiento que ya han trabajado los
estudiantes en años anteriores, pero que suele ser un motivo frecuente de
errores ortográficos. Además del reconocimiento fonológico de la
combinación de sonidos en las palabras que tienen los sonidos /ksión/ y la
escritura correspondiente “-cción”, es necesario aclarar que en castellano
no existe ninguna palabra en la que esta combinación de sonidos se escriba
como “-csión”. Destacar que las únicas excepciones a esta regla son las
palabras que se escriben con “x” y que constan en el recuadro Para saber
más. En algunas zonas de la Costa puede presentarse un problema
ortográfico con palabras que terminan en “-pción” pero que son
pronunciadas /-ksión/, como “decepción” /deseksión/. Mencionar que si
bien suenan parecido en razón de la pronunciación regional, no
corresponden a la regla explicada aquí. Si se considera conveniente, se
puede elaborar en un papelote una lista de palabras que terminan en “-
pción” y realizar algunos ejercicios de escritura que permitan comprender
la regla y recordar la escritura correcta. La mayoría de estas palabras se
derivan de verbos terminados en “-bir” (describir – descripción, recibir –
recepción, concebir – concepción, etc.). Explicar adicionalmente que
ninguna de las palabras que tienen estos sonidos finales se escriben como
“-psión”.
Pág. 227
• Invitar a realizar simultáneamente las actividades 30 y 31 para que
elaboren una hipótesis sobre la escritura de las palabras destacadas.
Deberán concluir que son palabras derivadas de verbos terminados en –
ecer y –ucir.
• Explicar que no todas las conjugaciones de esos verbos se escriben con la
combinación –zca/–zco. Solicitar que observen el cuadro de la actividad 37
y se fijen cuándo se produce esta combinación.
Invitar a que en sus cuadernos elaboren un cuadro sinóptico u otro tipo de
organizador gráfico únicamente con los tiempos y personas en que se
produce este caso de escritura.
• Pedir que realicen la actividad 33 y que, al finalizar, verifiquen sus
trabajos en plenaria. Sugerir que en sus cuadernos resalten los casos en
que se requiere esta escritura.
• Complementar el afianzamiento de este conocimiento con la Tarea.
Pág. 228
• Motivar a que lean la información de la actividad 34 y que comenten qué
piensan que puede suceder si no se utiliza la coma en las enumeraciones.
Estas reflexiones deberán centrarse en la dificultad que puede producir
para la comprensión de un texto escrito.
• Pedir que lean el texto de la actividad 35 tal como está, sin las comas y
que comenten qué sensación les produce el leerlo así. Luego, invitar a que
coloquen las comas como cada uno cree que deben quedar y que las
comparen con el trabajo de sus compañeros. Finalmente, en un papelote,
escribir el texto y entre todos, con apoyo del docente, colocar las comas en
el lugar correcto. Para terminar, pedir que corrijan los errores que pudieron
haber tenido en sus hipótesis iniciales. el texto debe quedar así:
El autor Martín Sancia publicó el libro Breves historias de animales
sabrosos, engreídos, enamorados, malditos, venenosos, enlatados, tristes,
cobardes, crueles, espinosos… (Y otras historias). La reseña de esta
publicación dice que las primeras páginas “contienen una advertencia en la
que se aconseja no saltear la introducción, notas sobre el título del libro,
sobre la extensión, el ordenamiento y el contenido de los cuentos”. La
fauna es de lo más variada: microbios, piojos, pejerreyes, ratas, cóndores.
El índice temático es una verdadera guía de lectura. Allí se clasifican los
relatos según sean chistosos, de amor, de humor, oscuros, tristes, raros,
crueles o disparatados.
• Animar a que redacten la primera versión de la crónica tomando en
cuenta las sugerencias que se proponen en la actividad 36. Dar
seguimiento y apoyo personalizado con un estilo dialógico para ayudarles a
resolver dudas y garantizar que siguen el procedimiento de redacción.
Otorgar el tiempo que se requiera para que realicen esta actividad.
Edición (pág. 229)
• Realizar la revisión de la crónica tomando en cuenta los indicadores que
se proponen en la actividad 37. Si se considera necesario, se pueden añadir
o eliminar algunos de ellos.
• Una vez identificados los aspectos que necesitan ser corregidos, motivar
a que realicen la reescritura de la crónica.
Publicación
• Incentivar a que escriban la versión definitiva de la crónica y que la lean a
sus compañeros. Después, colocar los trabajos en la cartelera o periódico
mural del aula.
Enlaces recomendados:
Película Billy Eliot (roles y prejuicios de género):
https://youtu.be/NBVZifY8Po0
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
Capacidades psicomotoras. Emplear para la enseñanza de la lectoescritura el método combinado (global y
Orientarse: dificultades para orientarse temporal o espacialmente. silábico).
Coordinar: dificultades de coordinación corporal- manual, visual, etc.-. tutoría entre compañeros
Manipular: dificultades para manipular objetos. Alumnos con dificultades físicas para escribir . lecturas en grupo
proyectos guiados
trabajos en grupo _x__
utilización de técnicas audiovisuales e informáticas – resúmenes
Disortografía:
Disortografía: Desarrollar ejercicios de rimas con palabras que posean una ortografía complicada para que puedan
Estos errores se relacionan con la dificultad para almacenar las representaciones ortográficas de las evocar por el ritmo.
palabras. -Realizar actividades de atención visual y auditiva.
-Desarrollar actividades de memoria de trabajo.
Dificultad para automatizar reglas, pero también es posible que influya el hecho de que la mayoría
- Proponer actividades con una memoria de asociación.
de ellos lee muy poco, con lo cual, en comparación con un lector normal, tiene menos horas de
exposición a las formas ortográficas de las palabras. -Alimentar sistemáticamente con vocabulario de alta frecuencia.
-Aprenda una gran cantidad de palabras que contienen ese tipo de error.
Insuficiente aplicación de las reglas elementales de ortografía, ante situaciones comunicativas con -Reconocer a quién se refiere el pronombre personal y el pronombre posesivo en un texto.-
diversas condiciones. Reemplazar en un texto determinadas palabras por pronombres teniendo en cuenta el contexto.-
Introducir conectores en un texto.-Reemplazar signos de puntuación por conectores .
DISLEXIA
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. • Ejercicios de coordinación viso motriz, atención, memoria,
Dificultades Madurativas del Aprendizaje para escribir y leer lateralidad, percepción-discriminación auditiva y visual.
ERRORES • Auto verbalizaciones o frases.
Escritura: • Trabajo cooperativo.
Rotaciones • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Inversiones • Adaptación de las estrategias metodológicas
Confusiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Omisiones destrezas con criterio de desempeño.
Agregados
Lectura: Lenta - Dificultosa -- Incomprensiva --- Silábica