en la ESO
Guía para la respuesta educativa a las necesidades
del alumnado con discapacidad psíquica
5
«Las Administraciones educativas competentes establecerán el currículo
de los distintos niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema
educativo...» . Y en el art . 6, punt o 1: «A lo larg o de la enseñanz a básic a se
garantizar á un a educació n comú n par a los alumnos . No obstante , se est a-
blecerá una adecuada diversificación de los contenidos en sus
últimos años».
En el títul o cuarto , art . 57, punt o 2, prescribe : «La s Administraciones
educativa s contribuirá n al desarroll o del currícul o favoreciend o la elabora -
ció n de modelo s de programació n docent e y materiale s didáctico s
que atienda n a las distinta s necesidade s de los alumno s y del profesorado».
¿Lo s alumno s con discapacida d psíquic a necesita n un currícul o esp e-
cífico ? ¿La s medida s generale s par a la atenció n a la diversida d no son su-
ficiente s tambié n par a est e alumnado?
El alumnado con discapacidad psíquica o déficit intelectual ligero o
medio , a lo larg o de su escolaridad , present a de form a permanent e neces i-
dade s educativa s especiale s en relació n con los aprendizaje s escolare s co-
rrespondientes a los niveles curriculares de su edad cronológica. A med i-
da que avanz a la escolarización , el currícul o se va haciend o cad a vez más
complejo, las adaptaciones curriculares son más significativas a lo largo
de los nivele s y etapas , la respuest a educativ a se diferenci a má s del curr í-
culo general y las ocasiones escolares para la integración social son cada
vez má s reducidas , aunqu e los objetivo s educativo s generale s sea n com u-
nes par a tod o el alumnado.
Dad a la progresiv a complejida d del currícul o de la Etap a Secundaria,
sin perder de vista la adaptabilidad del currículo base a las capacidades
propias de los alumnos que cursan estas enseñanzas, procede la elabora -
ción de un currículo especialmente diseñado que, partiendo de los niveles
de desarrollo y adquisiciones de los alumnos con necesidades educativas
especiales permanentes, garantice la continuidad de su formación, ord e-
nando los objetivos y contenidos para conseguir progresivamente la mejor
integració n socia l y laboral.
Est e document o ha sido elaborad o por profesionale s del CREEN A ex-
perto s en la atenció n al alumnad o con discapacida d psíquica . Es frut o de
su experienci a y dedicació n com o asesore s y orientadore s en los instituto s
de secundari a y com o colaboradore s en la formació n permanent e del
profes o- rad o especialist a en pedagogí a terapéutic a de esto s centros.
La GUÍA quiere proporcionar al profesorado de Secundaria inform a-
ción suficiente sobre las necesidades educativas del alumnado con disca -
pacidad psíquica y ayudar en el proceso de planificación de la respuesta
educativ a má s adecuad a en cad a caso.
6
ÍNDICE
Introducción .............................................................................................. 9
II. RESPUES TA EDUC ATIVA PARA ALUMNO S CON NECESIDADE S EDUC ATIVAS
ESPECIALES EN LA E.S.O. .................................................................... 19
1. El currículo para alumnos con N.E.E. ....................................... 19
2. Estructura organizativa .............................................................. 23
3. Objetivos generales ..................................................................... 24
4. Criterios de adaptación: selección de contenidos ..................... 29
5. Propuesta curricular adaptada ................................................... 30
5.1. Currículo específico ............................................................ 30
5.2. Ejemplificación ................................................................... 35
7
3.1. Guía para la hoja 4 de las fichas de evaluación inicial ..... 64
3.2. Objetivo s a considera r en la integració n en aula s ordina-
ria s de alumnos/a s de la E.S.O . con N.E.E . y Currículo
Específic o .............................................................................. . 67
3.3. Ayuda s que se puede n presta r en el proces o de enseñanza-
aprendizaje .......................................................................... 68
3.4. Modelo s de pla n de trabaj o en unida d específic a y en áreas
de integración ..................................................................... 73
3.5. Modelos de registro de evaluación continua y general ...... 75
4. Ejemplificaciones de ACIs .......................................................... 79
8
INTRODUCCIÓN
9
cera parte se abordan las Adaptaciones Curriculares Individuales (ca-
racterística s y criterios , elaboració n y modelo s de registros) . El cua r-
to y últim o apartad o pretend e completa r y amplia r la informació n e
incluy e las salida s profesionales , el marc o normativ o así com o un a re-
lació n de materiale s y bibliografí a de utilida d en el aula.
10
I. LOS ALUMNOS CON NECESIDADESEDUCATIVAS ESPECIALES
CON DISCAPACIDAD PSÍQUICA EN LA E.S.O
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«El retras o menta l hace referenci a a limitacione s sustanciale s en
el desenvolvimient o corriente . Se caracteriz a por un funcionamient o
intele c- tua l significativament e inferio r a la media , que tiene lugar junt o a
limitaci o- nes asociadas en dos o más de las siguientes áreas de
habilidades adaptat i- vas posibles : comunicación , cuidad o personal , vida
en el hoga r, habilidades sociales, utilización de la comunidad,
autogobierno, salud y seguridad, ha- bilidade s académica s funcionales ,
oci o y trabajo . El retras o menta l se ma- nifiest a ante s de los 18 años».
12
fundos) , ya que , por mu y precis a que ést a sea , nunc a nos va a guia r en
la intervenció n o en la respuest a a las necesidade s educativa s especi a-
les individuales . Sin embargo , esa s categorías , aunqu e utilizada s con
cautela , no se puede n ignora r totalment e ya que , unida s a los niveles de
conduct a adaptativa , puede n ser útile s porqu e nos facilita n y sim-
plifica n la comunicació n entr e los diferente s profesionales.
A continuació n y por medi o de un ejempl o vamo s a consegui r un
doble propósito:
1. Po r un a parte , mostra r cóm o se aplic a de maner a práctic a la
valoració n del alumnad o con discapacida d psíquic a en el mo-
mento de decidir el paso de la Etapa Primaria a Secundaria.
2. Por otra , nos va a servi r par a defini r el perfi l del alumnad o a
quien va referido este documento.
Y esto lo vamos a hacer siguiendo los «Criterios y consideraciones
par a la propuest a de modalida d de escolarizació n del alumnad o con
N.E.E . po r discapacida d psíquic a en el pas o de la Etap a Primari a a
Secundaria » (Document o complementari o al de Instruccione s
para los equipo s de la Unida d Técnic a de Orientació n Educativ a
y de la Unida d Técnic a de Educació n Especia l del Gobiern o de
Navarra. Mar zo de 1998).
Se tendrá en cuenta lo siguiente:
«1. Criterio general:
“Podrán escolarizars e en la Etap a Secundari a Obligatoria , en régimen
de Integración , alumno s cuya s característica s se corresponda n con disc a-
pacida d psíquic a o deficienci a menta l ligera o media , sin transtorno s de
conduct a asociados , y con un nive l de adquisicione s o competencia s que
haga razonablemente previsible la continuidad de su proceso de aprendiz a-
je y desarrollo de forma adecuada en régimen de integración en un Centro
ordinari o de E.S.O . a cargo del Profesorad o de Pedagogí a Terapéutic a en
la Secundaria Obligatoria y, posteriormente, en un Programa de Garantía
So- cial (actuales Aulas Polivalentes) en la Secundaria Postobligatoria.
(...)”.
2. Nivele s de adquisició n al finaliza r la etap a primari a para pode r cursar
un currículum específico en régimen de integración en centro ordinario
2.1. Niveles adquiridos en cuanto a conductas adaptativas
– Adquisició n de capacidade s básica s par a movers e y
desplazarse por lugares “familiares” sin ayuda. “En el contexto
escola r. En reco- rrido s habituale s de la localida d (zon a rural) . En
el barrio . Utiliza n- do medios de transporte habituales, etc.”.
– Adquisició n de hábito s básico s simple s de higien e y
seguridad. “Autonomí a absolut a referid a a los hábito s básico s de
higien e y au- tocuidad o persona l (us o autónom o del WC, al vestirs e
y desvestirse,
13
ducha, comida, etc.). Anticipación de situaciones de riesgo, concie n-
cia de peligro ante situaciones que las producen”.
– Autorregulació n de la conduct a en el grupo . “Contro l de los
impu l- sos . Conduct a tranquil a ant e tiempo s vacío s de contenid o o
activi - dad. Respeto a normas y reglas”.
– Habilidade s de comunicación . “Comprensió n de señalizacione s
y órdene s verbales . Comunicació n coherent e y funcional , adaptad a
a las demanda s del contexto . Capacida d de expresa r necesidades ,
de pedir ayuda, preferencias, intereses”.
– Autonomí a en hábito s par a trabaja r en grupo . “Seguimient o de
órde- nes dada s al grupo . Capacida d de realiza r una tarea sencill a
siguiendo órdene s dadas . Capacida d de compartir/coopera r en tarea
grupal . Ca- pacida d de responsabilizars e ant e tarea s encomendada s
(recados , en- cargos , etc.) . Capacida d de respeta r turnos”.
2.2. Niveles adquiridos en cuanto a los objetivos de la Etapa Primaria:
Com o criteri o general , se consider a necesari o habe r superad o los niveles
de competenci a curricula r propio s del prime r Ciclo de la Etap a Primaria.
3. Otras consideraciones
a) El alumno, a lo largo de la Educación Primaria, a juicio de la UAE y
del propi o Orientado r, ha tenid o la escolarizació n y respuest a educat i-
va adecuada a sus necesidades educativas especiales estando en
Cen- tro Ordinario , a travé s de un Program a o “Adaptació n
curricular”.
b) A lo largo de Primaria se ha cuestionado la modalidad de escolariz a-
ció n de Centr o Ordinari o com o escasament e adecuad a a las neces i-
dades del alumno.
c) En Primaria , el alumn o ha tenid o un a modalida d organizativ a de
“Aula cerrada alternativa a Centro de Educación Especial”.
El apartad o a) nos llevarí a a pensa r en Centr o Ordinari o para continuar
su formació n básic a en un centr o de E.S.O . Los apartado s b) y c) nos lleva-
rían a pensa r en Centr o Específic o (o Unida d Específic a Sectorizada)».
14
TIPOLOGÍA FUNCIONAL DEL ALUMNADO CON N.E.E. EN LA E.S.O.
16
– Los trastorno s del lenguaj e má s usuale s en esto s alumno s son
los relacionado s con la comprensió n y con la expresión , según
su grado de deficiencia. Los trastornos relacionados con el «ha-
bla » se da n a menudo , aunqu e con meno r frecuenci a y muchas
veces sin relación directa con su déficit intelectual.
En cuant o al desarroll o moto r, en ocasione s se observa n déficit s
mo- tóricos asociados. En general, cuanto mayor es el grado de
discapac i- dad psíquica , má s frecuent e es la aparició n de problema s
motóricos.
En consecuenci a y par a atende r a las característica s citadas , nos
debemos plantear:
1. Fomenta r el desarroll o de estructura s lógico-matemática s y de
la capacida d de interpretació n y resolució n de situacione s pr o-
pias de su contexto.
2. Desarrolla r sus capacidade s comunicativas , gestuales , orale s y
escritas.
3. Fomentar el desarrollo de la capacidad artística y tecnológica.
4. Potencia r las posibilidade s motrice s de expresió n corpora l y de
autoconocimiento para adquirir destreza dinámica.
Otr o aspect o a tene r en cuent a a la hor a de considera r las necesid a-
des educativas especiales que plantean estos alumnos es que, no por
mantenerse en un nivel intelectual que correspondería con Primaria,
los objetivos , contenidos , metodologías , recursos.. . que nos
planteemos par a el alumnad o son «tal cual » los de la ést a etap a, sin o
que se tendrá que llegar a una transformación, adaptación y
fusión entre éstos y aquellos que puedan resultar motivadores (para
la edad cronológica), interesante s (po r funcionales ) y adaptable s (po r
accesibles ) de la etapa Secundari a, fomentand o su enriquecimient o
intelectua l y permitiénd o- les ser elemento s activo s de su propi o
proces o de formación.
Además, para planificar un óptimo tránsito a la vida activa y lab o-
ral , deberíamo s establece r ya en los dos último s curso s de la E.S.O.
un a orientació n má s en est e sentido , introduciend o un a metodología
tipo «talleres», «trabajo por proyectos», etc.
17
los psicológicos . Así pues , hay que ayudarle s a construi r un a imagen
propi a y un a autoestim a positiv a y a consegui r un equilibri o pers o-
nal, emocional y afectivo.
Además , tiene n necesida d de oportunidade s par a conquista r una
aceptable autonomía personal y social. Comenzando por algo tan bá-
sico , per o tan rea l en mucho s casos , com o la desaparició n definitiva
del estereotip o del discapacitad o com o «niño » o «niña» , par a susti -
tuirlo por la posibilidad de participación social como adolescente (fu-
turo adulto) conforme a sus posibilidades.
Ha y que intenta r que el adolescent e con discapacida d
psíquica viva situacione s afectiva s y experiencia s semejante s a los de
su edad (co n obligacione s y responsabilidade s sociales , teniend o en
cuent a sus opiniones , no evitand o situacione s dond e pued a
equivocars e o frac a- sar, no tomand o en su luga r tod a clas e de
deci siones...) , permitiendo que se sient a úti l e independient e dentr o
de los limite s de su capac i- dad, pero alcanzando las mayores cotas
posibles de autonomía.
Por medi o de los Programa s de Habilidade s Sociales , vamo s a ayu-
da r al adolescent e con discapacida d psíquic a y a ofrecerl e oportun i-
dade s y experiencias , entrenándol e en aspecto s deficitario s y
ofr e- ciéndol e diferente s recurso s par a que él mism o conquist e su
autonomía.
Per o el éxit o de est e planteamient o va a exigi r, en mucho s casos,
un cambi o de actitu d y expectativa s («qu e se les dej e ser protagoni s-
tas») , evitand o el sobreproteccionism o o la negació n tota l de capac i-
dade s y de oportunidades , lo que nos lleva a un a estrech a colabora -
ción entre los padres y el Centro escola r.
Es básic o par a el desarroll o armónic o del adolescent e discapac i-
tad o que el Centr o escola r y la famili a ofrezca n múltiple s experie n-
cia s y posibilidade s par a desarrolla r, aplica r y generaliza r sus apre n-
dizajes en Habilidades Sociales y para construir su propia identidad.
De todo esto se infiere la necesidad de plantear un currículo esp e-
cífic o par a los alumnos/a s con necesidade s educativa s especiale s en la
ESO que facilit e la Integración , no sol o en el marc o escola r, sin o tam-
bié n en el ámbit o socio-comunitario . Además , deber á tene r en cuenta
aspecto s curriculare s ordinario s junt o con otro s má s específicos.
18
II. RESPUESTA EDUCATIVA PARA ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS EN LA E.S.O.
19
La consideración de estas coordenadas, integración-individualiz a-
ción, como referentes de cualquier currículo para alumnos con nec e-
sidades educativas especiales lleva a su vez a destacar al menos otros
tres aspectos fundamentales:
– En prime r luga r, la necesari a interacció n persona l positiv a con
iguales coetáneos para poder desarrollar la Socialización.
– En segund o luga r, hay que tene r en cuent a la relació n
existente entr e los aprendizaje s previo s del alumno , su
disposició n favo- rabl e a asimila r nuevo s aprendizaje s y los
propio s conceptos, procedimiento s y actitude s a acomete r.
Est o permit e da r sent i- do a lo que el alumn o aprende , es deci r
proporcion a Signific a- tividad al hecho educativo.
– Y finalmente , la necesari a priorizació n de cuanto s aspecto s fa-
vorezca n el tránsit o a la vid a adult a desd e la mayo r autonomía
y capacitació n posible , mediant e la aplicació n de criterio s de
Funcionalización de los aprendizajes.
INTEGRACIÓN INDIVIDUALIZACIÓN
NORMALIZACIÓN
Por tod o ello , los objetivo s generale s propuesto s par a esto s alum -
nos y alumna s con necesidade s educativa s especiale s con discapac i-
dad psíquica y desajustes en su comportamiento adaptativo serán los
mismo s que los del rest o de alumno s de la etap a y, por lo tanto , las
actividade s que se programe n irá n encaminada s a desarrolla r las ca-
pacidade s prevista s en la Secundari a Obligatoria , aunqu e hay a que
hace r las adaptacione s correspondientes , seleccionand o los conten i-
dos conceptuale s que implique n mayo r funcionalidad ,
priorizando
20
procedimientos y actitudes y, fundamentalmente, incorporando obj e-
tivos y contenidos que favorezcan su inserción en la vida activa y/o la-
bora l en la medid a que desarrolla n progresivament e su autonomía
persona l y socia l en tod a su amplitud . De est a form a se conformará
un currícul o específic o que garantic e su formació n básic a persona l y
social.
En consecuencia , el contenid o del currículo , aú n siend o especial
(diferente), siempre se aproximará lo más posible al ordinario. Aque-
lla parte del programa que los alumnos puedan realizar en el aula or-
dinari a se llevar á a cab o de ese modo . El profeso r de áre a har á las
adaptacione s curriculare s pertinente s con la ayud a del profeso r de
Pedagogí a Terapéutic a y, en su caso , con el concurs o de otro s esp e-
cialistas.
La parte del programa que por sus características requiera un ma-
yor grado de adaptación, ya que tiene como referente principal el cu-
rrícul o de la Etap a Primaria , se llevar á a cab o en la Unida d Específ i- ca
por part e del profeso r de Pedagogí a Terapéutica . Est e currícul o se
adaptar á a los interese s y capacidade s de los alumno s y alumna s y
propondrá una metodología práctica y funcional que les facilite el ac-
ceso, en el mayor grado posible, a los objetivos generales. En el peri o-
do de 12 a 14 años, la Unidad Específica priorizará los contenidos de
tipo instrumental básico, reforzando las adquisiciones de la etapa an-
terior ; y en el period o de 14 a 16 años , introducirá , si la infraestru c-
tur a del Centr o lo permite , actividade s de talle r com o preparación
par a su posterio r incorporació n a los programa s de Garantí a Social
(Iniciación Profesional Especial).
La concreció n de est e currícul o elaborad o por el equip o de prof e-
sores con implicación directa en la atención educativa de estos alu m-
nos (profeso r de Pedagogí a Terapéutica , profesore s de Áreas... ) con-
tar á con el asesoramient o del Orientador/ a y, en cas o necesario , con
el del Equip o específic o del Centr o de Recurso s de Educació n Esp e-
cial de Navarra (CREENA). Las funciones que cada uno de estos pro -
fesionale s desempeña n en el desarroll o y organizació n de est e itin e-
rari o formativ o se encuentra n desarrollado s en el punt o Séptim o de
la Orden Foral 133/1998, de 8 de mayo, del Consejero de Educación y
Cultura, por la que se dan instrucciones para la escolarización y ate n-
ció n educativ a del alumnad o con necesidade s educativa s especiales
asociada s a discapacida d psíquica , sensoria l y motórica , en centros
ordinario s de Secundari a par a continua r la Enseñanz a Básic a (ver
página 113).
21
En tod o caso , en el desarroll o del currícul o específic o par a este
alumnad o se deber á tene r present e la inclusió n de actividade s como
las siguientes:
– Actividade s funcionale s que genere n los contenidos ,
proced i- miento s y actitude s del currícul o ordinari o par a
favorece r su inserción en la vida activa y/o laboral.
– Actividade s técnico-manipulativa s que facilite n el conocimie n-
to de la cultur a tecnológic a com o part e important e de la cult u-
ra global de nuestra sociedad.
– Actividade s referenciale s que sirva n de bas e par a el desarrollo
de los método s y técnica s del conocimient o integrad o de nue s-
tro entorno.
– Actividade s artística s que sirva n de bas e par a la comunicación
no verbal, de la creatividad y de la imaginación.
El desarroll o de est e tip o de currícul o encuentr a su mejo r marco
en entornos que favorezcan la acción y una metodología de proyectos
globalizada e interdisciplina r, así como en escenarios tipo talle r, tales
com o cocina , electricidad , carpintería , cerámica , encuadernación , etc.
En cuant o al espaci o de Opcionalida d, de acuerd o con los princ i-
pio s de normalizació n y de integració n así com o par a hace r operat i-
vas alguno s aspecto s de su programa , podemo s deci r que el alumnado
participar á en las misma s condicione s que el rest o de compañeros . No
obstante, conviene resaltar los criterios que se han de tener en cuenta
al plantea r materia s optativas:
– Globalidad.
– Funcionalidad o aplicabilidad.
– Transición a la vida activa.
– Accesibilidad.
En la oferta de opcionalidad que el Centro planifique con carácter
general para todo el alumnado, se podrá contemplar la incorporación
de algunas materias diseñadas específicamente para el alumnado con
necesidade s educativa s especiale s que , en alguna s circunstancias,
pueda n resulta r de utilida d par a ajusta r al máxim o la ofert a del Cen-
tro a las posibilidades e intereses de estos alumnos y alumnas.
Se propone n alguna s materia s optativa s como : Tallere s de Coc i-
na, Carpintería, Electricidad, Fotografía, Audiovisuales, Informática,
Cerámica , Habilidade s Sociales , Tránsit o a la vid a adulta , Talle r de
inventos , etc.
22
Ser á el Departament o de Orientació n el que determin e qué alu m-
nos, materias y tiempos se dan en una modalidad o en otra, de acue r-
do con el programa individualizado que se realice.
2. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
23
– El tiempo que los alumnos participen en actividades ordinarias
ha de ser el máxim o posibl e y debe n aprovecha r de cad a área
toda s las opcione s que les sea n asequibles , aunqu e no sea
el áre a completa , en funció n del propi o program a y con
objetivos de integración social.
Com o Criteri o general los alumno s y alumna s que acuda n a estas
aula s ha n de pasa r un tiemp o suficient e con el grup o ordinario , de
mod o que se sienta n clarament e vinculado s a dich o grup o y partic i-
pen en aquellas actividades de las que puedan beneficiarse.
No obstante , nos encontramo s a vece s con alguno s alumno s con
dis- capacida d psíquic a que por su mayo r nive l de capacida d y de
comp e- tenci a curricula r se encuentra n a caball o entr e las tipología s 2
y 3 ant e- riorment e descrita s (ver págin a 15) , y que , por tanto , son
susceptible s de un model o organizativ o y curricula r má s abiert o y
cercan o al ordinario.
3. OBJETIVOS GENERALES
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Será de éstos u otros objetivos, recogidos en la propuesta curric u-
lar elaborad a por el Departament o de Orientació n de cad a Centro , a
parti r de los cuale s se extraiga n los hechos , conceptos , procedimien -
tos , actitude s y valore s que responda n a las peculiaridade s y caract e-
rísticas de los alumnos a los que van dirigidos.
1. Consegui r autonomí a personal , desarrolla r la socializació n
y facilita r un conocimient o de los hecho s y fenómeno s del
con- texto en el que se desenvuelve el alumno/a.
1.1. Utiliza r sus conocimiento s previo s sobr e el funcionamien -
to del cuerp o human o par a desarrolla r actitudes , habilid a-
des y hábitos de cuidado y salud corporal que propicien un
clima individual y social sano y saludable.
1.2. Respeta r y aprecia r otro s modo s de actuació n distinto s del
propio y elaborar juicios y criterios personales que faciliten
su autonomía e iniciativa.
1.3. Analizar y valorar los efectos que sobre la salud y seguridad
personal y colectiva tiene el respeto a las normas de segur i-
dad e higiene , y contribui r activament e al orde n y a la con-
secución de un ambiente agradable en su entorno.
1.4. Adquirir y valorar el sentimiento de satisfacción producido
por la solución de problemas, perseverar en el esfuerzo, su-
perar las dificultades propias del proceso y contribuir así al
bienestar propio y colectivo.
1.5. Relacionarse con otras personas y participar en actividades
de grup o adoptand o actitude s de flexibilidad , solidaridad,
interés y tolerancia, superando inhibiciones y prejuicios.
1.6. Cuida r y disfruta r el context o natural , socia l y cultural , así
com o propone r y valora r y, en su caso , participa r en
inici a- tivas encaminadas a conservarlo y mejorarlo.
1.7. Identifica r y aprecia r la pluralida d de los ámbito s sociales
de pertenencia , participand o de sus proyectos , valore s
y problemas , y tomand o concienci a de los propio s
derechos
y deberes.
1.8. Reconoce r y rechaza r cualquie r situació n de discrimina -
ción, valorando la diversidad como riqueza de las personas
y de los grupos humanos.
1.9. Identifica r los conceptos , proceso s y mecanismo s
básicos que rige n el funcionamient o de los hecho s naturale s
y soci a- les.
25
2. Desarrolla r las capacidade s comunicativas , gestuales , orale s y es-
crita s que permita n comprende r y produci r diferente s mensajes.
2.1. Comprende r y expresa r mensaje s utilizand o el lenguaje
ora l y escrit o con propiedad , así com o otro s sistema s
de notación y representación cuando sea necesario.
2.2. Reconoce r, valora r y utiliza r en diversa s actividade s y ma-
nifestaciones culturales y artísticas la riqueza expresiva del
cuerpo y el movimiento como medio de comunicación y ex-
presión creativa.
2.3. Valora r la importanci a del lenguaj e visua l y plástic o como
medi o de expresió n y comunicació n de vivencias , sentimie n-
tos e ideas y también para promover la creatividad, y apr e-
cia r su contribución al equilibrio y bienestar personal.
2.4. Expresa r de form a origina l sus idea s y sentimiento s
me- diant e el uso de la voz y de los instrumento s
musicales , en situaciones de interpretación e
improvisación, con el fin de enriquece r sus posibilidade s
de comunicació n y respeta n- do otras formas distintas de
expresión.
2.5. Disfruta r de la audició n y del silenci o com o forma s de co-
municación.
2.6. Valora r la lectur a y la escritur a com o forma s de comunic a-
ció n y com o fuente s de enriquecimient o cultura l y de pla -
cer personal.
2.7. Analiza r y juzga r críticament e los diferente s procedimie n-
tos de manipulació n individua l o colectiv a que se realizan
por medio del lenguaje.
2.8. Utilizar la lengua como un instrumento para la adquisición
de nuevo s aprendizajes , par a la comprensió n y análisi s de
la realidad , la fijació n y el desarroll o del pensamient o y la
regulación de la propia actividad.
2.9. Produci r mensaje s orale s y escrito s en otr a lengu a diferente
a la matern a y de uso habitua l en el context o socia l del
alu m- no, así como expresiones que, por su cotidianeidad,
son de uso frecuent e y por tant o funcional , y mostra r un a
actitu d de respet o e interé s por comprende r y hacers e
comprende r.
3. Adquiri r estructura s lógico-matemática s y desarrolla r la cap a-
cida d de interpretació n y resolució n de situacione s propia s del
contexto en el que se desenvuelve el alumno/a.
3.1. Utiliza r los concepto s básico s par a analiza r y valora r algunos
desarrollo s y aplicacione s tecnológica s de especia l relevancia.
26
3.2. Elaborar criterios personales y razonados para contrastar y
evaluar informaciones obtenidas en distintas fuentes.
3.3. Planifica r, individua l o conjuntamente , las fase s del
proc e- so de realizació n de un a acció n o actividad ,
analiza r sus componentes para adecuarlos a los objetivos
que se prete n- den conseguir y revisar al acabar cada una
de las fases.
3.4. Utiliza r las forma s de pensamient o lógic o par a formula r y
comproba r conjeturas , realiza r deduccione s y organiza r y
relaciona r informacione s diversa s relativa s a la vid a cot i-
diana y a la resolución de problemas.
3.5. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permiten,
mediant e la realizació n de los cálculo s apropiado s a cad a si-
tuación , interpretarl a mejo r, utilizand o técnica s de recogida
de datos , procedimiento s de medid a y distinta s clase s de nú-
mero.
3.6. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaci o-
nes concreta s y par a la identificació n y resolució n de pro-
blemas , utiliza r distinto s recurso s e instrumento s y valorar
la conveniencia de las estrategias en función del análisis de
los resultados.
3.7. Utiliza r técnica s sencilla s de recogid a de dato s par a obte -
ne r informació n sobr e fenómeno s y situacione s
diversas, para representarlas y para formarse un juicio
sobre ellas.
3.8. Reconoce r la realida d com o divers a y susceptibl e de ser expl i-
cad a desd e punto s de vist a contrapuesto s o complementarios.
3.9. Identificar las formas y relaciones espaciales que se prese n-
tan en la realidad.
3.10. Actua r, en situacione s cotidiana s y en la resolució n de pro-
blemas, aproximándose a los modos propios de la actividad
matemática : exploració n sistemátic a de alternativas , prec i-
sió n en el lenguaje , flexibilida d par a modifica r el punt o de
vista y perseverancia en la búsqueda de soluciones.
4. Potencia r las posibilidade s motrice s de expresió n corpora l y de
autoconocimiento para adquirir destreza dinámica.
4.1. Conoce r y valora r los efecto s que tien e la práctic a habitual
y sistemátic a de actividade s física s en su desarroll o pers o-
nal y en la mejora de las condiciones de la calidad de vida y
de salud.
4.2. Planifica r y lleva r a cab o actividade s que le permita n satis -
facer sus propias necesidades e intereses, valorando el est a-
27
do de sus capacidade s física s y habilidade s motrices , tanto
básicas como específicas.
4.3. Aumenta r sus posibilidade s de rendimient o moto r y disp o-
nibilida d corpora l mediant e el acondicionamient o y mej o-
ra de las capacidade s físicas , el desarroll o de su intelige n-
cia motri z y el perfeccionamient o de sus funcione s de
ajuste , domini o y contro l corporal , desarrolland o actitudes
de autoexigencia y superación.
4.4. Ser consecuent e con el conocimient o del propi o cuerp o y sus
necesidades , aceptars e y adopta r una actitu d crític a ant e las
práctica s que tiene n efecto s negativo s par a la salu d individual
y colectiv a y ant e los factore s que determina n esa s prácticas.
4.5. Participa r, con independenci a del nive l de destrez a alca n-
zado, en actividades físicas y deportivas, desarrollar actit u-
des de cooperación y respeto y valorar los aspectos de rel a-
ción que tienen las actividades físicas.
28
5.7. Mantene r un a actitu d de indagació n y curiosida d haci a los
elemento s y problema s tecnológicos , analizand o y valora n-
do los efectos positivos y negativos de sus aplicaciones.
5.8. Desarrolla r las destreza s y habilidade s manipulativa s bás i-
cas que permitan el adecuado aprendizaje de tareas neces a-
rias para la realización de las actividades propias del ámbi -
to artístico-tecnológico.
29
8. ¿Tien e en cuent a el grad o de preferenci a del alumn o po r
el mismo o por otro similar?
9. ¿Posibilita una mejora de las interacciones sociales y el apre n-
dizaje cooperativo?
10. ¿Repercut e positivament e en la autoestim a del alumn o y pu e-
de mejorar su status en el contexto en el que se desenvuelve?
11. ¿Es asequible su adquisición desde el nivel de capacidades del
alumn o y desd e los recurso s ordinario s y de apoy o de que se
dispone?
30
– El currículo de Educación Primaria, el de Educación Básica de
Centros Específicos y el currículo del Primer Ciclo de la Educ a-
ción Secundaria Obligatoria, como marco referencial.
– El establecimient o de itinerario s específico s que tenga n en cuenta
las singularidade s de cad a alumno.
– La necesidad de contemplar el desarrollo social a través del tra-
bajo en grupos cooperativos.
– Qu e est e proces o pued e supone r la selección , adaptació n o eli-
minació n de objetivo s incluido s en el marc o referencia l antes
señalad o o la inclusió n de otro s proveniente s de referente s dis -
tintos a éste.
Un a vez definid a la propuest a de adaptació n o currícul o específ i-
co par a el grupo , el siguient e pas o consist e en diseña r la programa -
ció n de Aul a o el program a de enseñanz a correspondiente . Par a ello
tendremos que tener en cuenta una serie de aspectos:
– Prioriza r actuacione s encaminada s a compensa r las consecue n-
cia s que la discapacida d origin a en el desarroll o del alumno.
– Prioriza r los aprendizaje s que aumente n las posibilidade s de
desarrollo autónomo del alumno.
– Prima r aprendizaje s que comporte n el desarroll o de habilid a-
des sociales y de interacción en el grupo.
– Escoger medios de aprendizaje que supongan actividades sign i-
ficativas para el alumno.
– Priorizar actividades variadas y diversificadas.
– Potenciar el trabajo en función de las preferencias personales.
– Priorizar aprendizajes que puedan presentarse de manera par e-
cida a como se los encontrarán fuera del ámbito escola r.
– Y prioriza r los aprendizaje s que amplíe n los ámbito s a los que
puede acceder el alumno y sus intereses.
Todo est o requier e que consideremo s el desmenuzamiento , la se-
cuenciació n y la operativizació n de los objetivo s seleccionado s para
el currículo específico.
Cuand o aludimo s al desmenuzamiento , queremo s plantea r si
la definición del objetivo admite subdivisión, es deci r, qué pequeños
pa- sos componen el aprendizaje perseguido.
La secuenciació n supon e encontra r el proces o lógic o que ordena
la subdivisió n organizada , es deci r, si con la consecució n de cada
paso sentamos las bases del siguiente.
31
Y la operativizació n hac e referenci a a la necesida d de que form u-
lemos cada paso de un modo que facilite la evaluación de su consec u-
ción, es deci r, si el recorrido dibujado permite localizar con precisión
la dificulta d que impid e un desarroll o satisfactori o o si la consecu -
ción del objetivo es completa.
Hech o esto , el pas o final , el desarroll o en el aul a del program a de
enseñanz a derivad o de la propuest a del currícul o específico , no
es sin o la puest a en escen a del triángul o interactiv o
«alumno/curríc u- lo/profesor» , la interrelació n tangibl e entr e las
característica s y nivel de competencia del alumno, los objetivos
planteados para su desarr o- llo y la ayuda a facilitar y la metodología
a aplicar en cada momento,
es deci r, la puest a en práctic a de la Programació n de Aul a teniendo
en cuenta las Adaptaciones Curriculares Individualizadas.
La elección de la ayuda a proporcionar y de la metodología
que convien e al desarroll o de cad a proces o enseñanza-aprendizaj e
deb e te- ne r en cuent a el principi o de la máxim a economí a de apoyo s
a propo r- ciona r y de la optimizació n del repertori o de capacidade s del
alumno.
Quiere esto decir que, si la consecución de un objetivo, requiere la
utilizació n de un a modalida d de ayud a concret a o el uso de un a me-
todologí a determinada , deberá n proporcionars e amba s teniend o en
cuent a que no anule n ningun a posibilida d del propi o alumn o o so-
brepase n el nive l de apoy o que requiere . Es deci r, deberemo s ente n-
de r las ayuda s y los método s com o el eslabó n intermedi o e inmedi a-
to entre el nivel de competencia del alumno y el objetivo perseguido.
Si se quiere , po r ejemplo , enseña r el manej o de un a herramienta
se pued e procede r cogiend o las mano s del alumn o par a dirigi r sus
movimiento s o podemo s presentarno s com o model o usand o esa he-
rramient a en su presencia , etc . Igualmente , si lo que pretendemo s es
que aprend a a repone r grapa s en la grapador a cuand o ésta s se han
terminado , convendr á dictarl e pas o a pas o las diferente s accione s a
realizar o podemos hacerle investigar dirigiéndole con preguntas, etc.
Así, el uso de la «instigació n física » en vez de un «modelado » o la
priorizació n del aprendizaj e po r «instrucció n directa » frent e a
un model o basad o en el «descubrimient o guiado » son ejemplo s de
dec i- sione s a las que deb e precede r un análisi s riguros o de las
interacci o- nes que se producen entre alumno/currículo/profeso r.
Finalmente , el profesorad o elaborar á el Program a Individua l (It i-
nerari o Formativo ) que se adecuar á tant o a las peculiaridades , cap a-
cidades e intereses de «cada» alumno como a los diferentes contextos
en los que se desenvuelve.
32
Currículo Objetivo s básico s y funcionales.
Currículo
Currícul o de etap a básica. Otros Contenido s esenciales . Criterio s de
prime r ciclo
primaria Currículos referentes evaluació n adaptados
secundaria
específicos
Evaluació n psicopedagógica.
Observació n natural
Registros
Evaluació n inicial Otro s instrumento s e informes
Desmenuzamiento.
Secuenciación . Operativización
Programació n de la enseñanz a y
desarroll o en el aula
Organización.
Ayudas . Metodología
Adaptaciones
Program a Individual
curriculares
33
OBJETIVOS GENERALES / UNIDAD ESPECÍFICA
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CONTENIDOS
AJUSTES CURRICULARES
Adaptació n objetivos
Adaptació n contenidos
didácticos
Criterio s evaluación
EVALUACIÓN CONTINUA
34
5.2. Ejemplificación
A. Objetivo s Generales
B. Objetivo s Didácticos
35
C. Contenidos
36
B. OBJETIVOS DIDÁCTICOS. EJEMPLO.
UNIDAD DIDÁCTICA «EL AGUA»
1.Reconocer que para describir un 1.1. Reconoce r que para describi r un mate- 1.9.
1.1. Utilizar sus conocimiento s sobre el material identificamos sus propiedades rial identificamos sus propiedades carac-
funcionamient o del cuerpo human o para característi- cas y que éstas son mucha s terística s y que éstas son mucha s y dife-
desarrollar actitudes, habilidades y hábi- y diferentes. Identificar alguna de estas rentes.
tos de cuidado y salud corporal que pro- propiedades en el agua y en materiales que 1.2. Identifica r alguna de estas 3.9.
picien un clima individual y social sano se mezclan con el agua (color, olor, propiedades en el agua y en materiale s
y saludable. solubilidad, estado a tem- peratura que se mezclan con el agua (color, olor,
ambiente, densidad, ...). solubilidad, esta- do a temperatur a
1.3. Analizar y valorar los efectos que sobre la ambiente , ...). 3.5.
salud y seguridad personal y colectiva tie- 1.3. Utilizar técnica s de recogida de datos y 3.7.
ne el respeto a las normas de seguridad e medida s de las propiedade s más básicas
higiene, contribuyendo activamente al (volumen, peso, temperatura).
orden y a la consecución de un ambiente 2. Profundizar en el estudio de dos propiedades 2.1. Aproximarse y adquiri r una idea intuitiva 1.9.
agradable en su entorno. características: solubilidad y densidad. y práctic a en el estudio de una propiedad
1.6. Cuidar y disfrutar el contexto natural, característica : solubilidad.
so- cial y cultural y proponer y valorar 2.2. Reconocer el fenómeno de la solubilidad 3.7.
y, en su caso, participar en iniciativas en situacione s cotidiana s y sus implica-
encami- nadas a conservarlo y mejorarlo. ciones en la práctica.
1.9. Identificar los conceptos, procesos 3. Comparar materiales reconociendo sus 3. Compara r materiale s reconociend o sus 3.7.
y mecanismo s básicos que rigen el si- militudes. similitudes mediante la observación, me- 3.9.
funcio- namient o de los hechos dida y comparació n de los mismos.
naturales y so- ciales.
3.5. Cuantificar aquelos aspectos de la reali- 4. Distinguir entre mezclas y sustancias puras. 4. Distingui r entre mezclas y sustancia s puras. 1.9.
dad que permiten, mediante la
realiza- ción de los cálculos apropiados a 5. Conocer algunos métodos para separar mez- 5.1. Conocer algunos método s (los más 1.9.
cada si- tuación interpretarla mejor, clas, y las propiedades en las cuales se ba- elementale s y corrientes ) par a separar
utilizando técnicas de recogida de san. Identificar las acciones necesarias para mezclas, y las propiedade s en las cuales
datos, procedi- mientos de medida y las aplicarlos. se basan.
distintas clases de número. 5.2. Identifica r las accione s necesaria s para 5.3.
aplicarlos.
37
38
6. Relacionar los métodos de purificación de 6.1. Distingui r entre agua potabl e y agua 1.1.
sustancias y los que se utilizan para depurar contaminada . Reconoce r su
3.7. Utilizar técnicas sencillas de recogida de y/o potabilizar el agua. importa n- cia para la salud y
datos para obtener informació n sobre desarrolla r hábito s y precaucione s
fenómenos y situaciones diversas, relacionado s con el consu- mo human o
para representarlas y para formarse un del agua. 5.3.
juicio sobre ellas. 6.2. Relaciona r método s de purificació n de 5.7.
sustancia s con los que se utiliza n para
depura r y/o potabiliza r el agua.
7. Conocer el ciclo del agua, en la Naturaleza 7.1. Conocer de forma elementa l el ciclo del 1.9.
3.9. Identificar las formas y y con intervención del hombre. Reconocer agua, en la Naturalez a y con interve n-
relaciones espaciales que se presentan los cambios que tienen lugar y las ción del hombre.
en la reali- dad. principales causas de dichos cambios. 7.2. Reconocer los cambios que tienen lugar 1.6.
y las principale s causa s de dichos cam- 5.7.
bios.
5.7. Mantener una actitud de indagación 8. Reconocer los principales utensilios de uso 8. Reconoce r los principale s utensilio s de uso 1.3.
y curiosidad hacia los elementos y en el laboratorio y las normas de seguridad en el laboratorio , su utilida d y manejo y las 5.3.
proble- mas tecnológicos, analizando y que se deben aplicar. norma s de segurida d que se deben aplicar.
valoran- do los efectos positivos y
negativos de sus aplicaciones. 9. Tender a trabajar en el laboratorio 9. Tender a trabaja r en el laboratori o cuida- 1.3.
cuidado- samente y con precisión, dosament e y con precisión , observando
observando nor- mas de limpieza y de norma s de limpiez a y de orden.
orden.
5.3. Analizar objetos y sistemas técnicos para 10. Tender a valorar positivamente y a poner en 10. Tender a valorar positivament e y a poner 1.6.
comprender su funcionamiento , la mejor práctica actuaciones que eviten la contami- en práctic a actuacione s que eviten la con-
forma de usarlos y controlarlos y las nación del agua o derroche de la misma. taminació n del agua o derroch e de la mis-
razones que han decidido su diseño y for- ma.
ma de construcción.
B. CONTENIDOS. EJEMPLO.
UNIDAD DIDÁCTICA «EL AGUA»
3. Comparar materiales reconociendo 1.4. Influencia de la temperatura en la solubili- 1.4.1. Solubilidad a nivel de experiencia cotidiana. 2.1.
sus similitude s mediante la observación, dad. 1.4.2. Factores prácticos que influyen en la solu- 2.2.
me- dida y comparación de los mismos. bilidad (temperatura, agitación).
4. Distinguir entre mezclas y sustancias pu- 1.5. Masa y volumen . Unidades de medida. 1.5.1. Aproximación al concepto de masa como 1.1.
ras. Utilización de instrumento s de medida. cantidad de materia (dar por aceptable si 1.3.
asi- mila peso a masa).
5.1. Conocer algunos métodos (los más
1.5.2. Volumen.
elementales y corrientes) para separar
1.5.3. Temperatura.
mezclas, y las propiedades en las cuales
1.5.4. Unidades de medida (kg, g, l, ml, m3, cc, ºC).
se basan.
39
2.4. Observación de algunas propiedades de los 2.4. Observación de alguna s propiedade s de 1.1.
materiales. los materiales. 3.
2.5. Clasificación de los sistemas naturales en 2.5. Clasificación de algunos materiales co- 1.1.
función de homogeneidad/heterogeneidady rrientes en función de homogeneidad /- 4.
de si son sustancias puras o mezclas. heterogeneidad y de si son sustancias pu-
ras o mezclas.
Actitudinales Actitudinales
3.2. Hábitos de limpieza y orden en el uso del 3.2. Hábito s de limpiez a y orden en el uso del 9.
material experimental. materia l experimental.
3.3. Puesta en práctica de actuaciones que evi- 3.3. Puest a en práctic a de actuacione s que evi- 10.
ten la contaminació n del agua. ten la contaminació n del agua.
3.4 Reconocimient o de que el agua es un 3.4 Reconocimient o de que el agua es un re- 10.
recur- so escaso y que, en consecuencia curso escaso y que, en consecuencia debe
debe con- trolarse su consumo. controlars e su consumo.
41
D. Itinerari o Formativ o individual . (Adaptacione s curricula res)
42
El desmenuzamiento, secuenciación y operativización de conten i-
dos, ésta última imprescindible en este nivel si queremos que nos sir-
va com o criteri o de evaluació n del alumno , no podemo s establecerlo
a nive l grupa l sin o individual , ya que son las característica s y neces i-
dade s educativa s concreta s de cad a alumn o las que nos marcará n la
pauta.
Par a ilustra r esto , tomaremo s com o ejempl o dos alumnos , de ca-
racterísticas muy diferenciadas en cuanto a nivel curricular y capac i-
dades , y con el contenid o seleccionad o par a la Unida d Específic a del
ejemplo del apartado anterio r.
a) Alumno XY, alumno con deficiencia psíquica ligera-media, con
nul a capacida d de abstracció n y grande s dificultade s a nive l de con-
ceptos básicos.
c) Alumn o XZ, límite , con retras o grav e de aprendizaj e agravado
por un a histori a de mal a escolarización , entorn o socio-
económico bajo (temporeros), graves problemas familiares, ...
En el prime r caso , se concreta n y limita n much o los contenidos
1.2.1. , 1.2.2 . y 1.2.3 . adaptado s en un ampli o desmenuzamient o y se-
cuenciación de los mismos; se elimina el 1.2.4.
En el segundo caso, los mismos contenidos 1.2.1., 1.2.2. y 1.2.3. se
concreta n y limita n en un meno r grad o y sin apena s
desmenuz a- miento y en cambio el 1.2.4. es el que precisa de un
desmenuzamie n-
to y secuenciación importantes.
43
UNIDAD DIDÁCTICA «EL AGUA»
Alumno: XY AJUSTESCURRICULARES
44
UNIDAD DIDÁCTICA «EL AGUA»
Alumno: XZ AJUSTESCURRICULARES
45
III. ADAPTACIONESCURRICULARESINDIVIDUALES PARA ALUMNOS
CON NECESIDADESEDUCATIVAS ESPECIALESEN LA E.S.O.
1. CARACTERÍSTICA
S Y CRITERIOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
47
CARACTERÍSTICASY CRITERIOSDE ADAPTACIÓN CURRICULARPARA ALUMNOS CON N.E.E.
POR DÉFICIT PSÍQUICO EN LA ESO. (CUADRO RESUMEN)
48
– Partir de los conocimientos previos. – Prioridad y mayor peso específico en
– Aumentar en cantidad y profundidad procedimientos y actitudes.
sus conocimientos. – Desmenuzamiento de los contenidos
– Utilidad práctica-funcional. de acuerd o con las características
– Edad cronológica. personales del alumno.
– Tene r en cuent a las ayuda s neces a- – Secuenciació n que facilit e la meto -
CONTENIDOS rias. dología a emplea r.
– Convenienci a par a la vid a – Operativizació n que facilit e la deci -
personal, social y laboral. sión sobr e actividade s concreta s y su
– Intereses propios. evaluación.
– Mejora de la autoestima y de la segu -
ridad en sus actos.
– Asequibilidad.
49
2. PROPUESTA/MODELO PARA LA RECOGIDA DE INFORMACIÓN, TOMA DE
DECISIONES Y ELABORACIÓ
N DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL
Datos generales
Se recogen , po r un lado , los dato s personale s del alumn o y, po r otro , los
profesionales que intervienen (funciones, compromisos y coordinación).
1. Evaluación inicial
– Dato s relevante s de informe s clínicos , de informe s psicopedagóg i-
cos, de otros informes, del entorno escola r, de la historia escola r.
– Perfi l personal : valoració n personal , aspecto s relevante s de la pe r-
sonalidad , aspecto s afectivo s y de relación , comprensión , adapta -
ción y cumplimiento de normas).
– Competenci a curricula r a nive l globa l por ámbito s (nivele s de refe -
rencia aproximados).
– Motivación , intereses , capacidade s y estil o de aprendizaj e (ver
«materia l complementario » sobr e est e punto , que facilit a la cu m-
plimentación de este apartado).
– Evaluació n del context o escolar : recurso s humano s y materiales,
espacios , organizació n temporal , aspecto s derivado s del Pla n
de Atención a la diversidad ...
– Evaluació n de contenido s má s relevantes , co n las ayuda s que re-
quiere. Competencia curricular más concreta, por ámbitos.
2. Toma de decisiones
– Decisione s organizativas : tip o de agrupamientos , ámbitos , espa -
cios, tiempos ...
– Objetivos/contenidos/criterio s de evaluació n adaptado s que nos
planteamos (por ámbitos). Metodología y ayudas.
– Objetivo s de integració n en área s en las que está n con su grup o de
referencia (ver «material complementario»).
– Colaboración que se requiere a la familia.
50
3. Materiales complementarios
– Está n encaminado s a facilita r la recogid a de informació n y toma
de decisiones en el proceso de elaboración curricula r.
– Un a guí a que ayud e en la reflexió n de los diferente s aspecto s a los
que se refier e la hoj a de «Motivación , interese s y estilo s de apre n-
dizaje» del bloque de evaluación inicial.
– Un listad o de posible s objetivo s a considera r en las área s de int e-
gración con grupo de referencia.
– Una guía-catálogo con las ayudas más frecuentes que se prestan en
el proceso de aprendizaje.
– Ficha s model o de programació n de los plane s de trabajo , activid a-
des a realizar y evaluación de los contenidos desarrollados.
– Fich a programació n de la actuació n temporalizad a en área s de in-
tegración con el grupo de referencia.
– Ficha con el plan de trabajo de una unidad o bloque de contenido.
– Hoja s model o de evaluació n continu a y de evaluació n genera l que
permiten registrar la evolución del alumnado en cualquier área.
51
A D A TA
P C IÓ NC U R R IC U L AINR D IV ID U A L
Alumno/a:
Unidad Específica: Grupo ref.:
Centro:
52
ADAPTACIÓN CURRICULAR DATOS
Alumno/a: Fecha:
Domicilio: Teléfono:
Funciones y compromisos*
Profesionales implicados Funciones Firma Espacios y
tiempos de coordinación
53
54
Perfil personal:
Valoración de sí mismo (autoconcepto, autoestima, Hábitos de autonomía personal
expectivas...)
Memoria: Rendimiento:
Contexto Escolar
Contenidos. Ámbito:
Evaluación de contenidos más relevantes (Conoce..., Es capaz de...) Ayudas necesarias y observaciones
59
60
Decisiones organizativas
Con grupos
referencia
(integración)
Individual
Otros
agrupamientos
(cuáles)
ADAPTACIÓN CURRICULAR FICHA DE DECISIONES 2/4
Alumno/a: Fecha:
Objetivos/Contenidos/Criterios Eval. adaptados (Sabrá hace r, será capaz de...) Metodología y ayudas
61
62
Áreas de integración
Motivación e intereses:
– Grado de motivación a nivel global.
– Potenciadore s de la motivación : utilidad , originalida d y vari e-
da d de las tareas , valoració n afectiva , agrupamientos , adecua -
ción a habilidades previas, curiosidad, ...
– Preferencia s en cuant o a ámbitos , contenido s y actividade s (ci-
tar preferencias y también rechazos).
– Aficione s y gusto s (cita r los má s relevante s y aprovechables
para la labor didáctica).
– ...
64
Atención:
– A nivel general (capacidad, regularidad y duración, ...).
– Con respecto a determinados estímulos y/o actividades.
– Capacida d de atende r simultáneament e a má s de un elemento
en actividades multitarea.
– Tendenci a al ensimismamiento , a la atenció n dispersa , aten -
ción adecuada, ...
– Estímulos que interrumpen la atención en una tarea.
– ...
Memoria:
– Inmediata, corto, largo plazo.
– Sensorial (visual, auditiva, cinestésica)
– Otras funciones y aspectos relacionados con la memoria.
Otras capacidades:
– Observación
– Creatividad
– Abstracción
– Intuición
– Percepción
– Destrezas
– Orientación
– Reflexión
– Generalización
– ...
Hábitos de trabajo:
– Grado de autonomía.
– Cuidado y limpieza del material.
65
– Estil o de abordaj e (impulsividad , reflexión , ...), organizació n y
sistematización de las tareas.
– Constancia y regularidad.
– ...
Estrategias de aprendizaje:
– Interpretació n y asimilación : memorizació n mecánica , funcio -
nal, comprensiva, ...
– Conscienci a del aprendizaje : detect a siempre/ a veces/nunca
errores, deficiencias, lagunas, ...
– Relació n y generalizació n entr e conocimiento s y destrezas.
(Conocimiento s previos ; establece/n o establec e relaciones ; ge-
neraliza fácilmente, le cuesta, no lo hace nunca; ...)
– Utilizació n de fuente s expertas . (Libros , profeso r, compañe -
ros , ...).
– Conocimiento y utilización de técnicas de estudio.
– Proceso s intelectuales . (Formulació n y comprobació n de hip ó-
tesis, análisis, síntesis, deducciones, ...).
– ...
Rendimiento:
– Grado de rendimiento a nivel global.
– Diferencias de rendimiento según temas.
– Grado de consecución de las tareas: normalmente las elude, las
inicia y no acaba, las termina siempre, ...
– Resistencia a la fatiga.
– Ritmo de ejecución de las tareas.
– ...
66
Refuerzos:
– Tipo s de ayud a y/o refuerz o que normalment e necesit a ante
nuevos aprendizajes. (Ver catálogo de ayudas, pág. 68).
A. De autonomía personal:
1. Tene r autonomí a en los desplazamiento s y conocimiento
de las diferentes dependencias.
2. Cuidar su aspecto y porte externo.
3. Cuidado de su higiene personal.
4. ...
B. Cuidado y utilización del material:
4. Acudir a clase con el material habitual e imprescindible.
5. Aportar el material solicitado en sesiones anteriores.
6. Compartir el material con compañero s-as.
7. Cuidar el material de uso común y el propio.
8. Recoger el material y colaborar en la limpieza si ésta fuera
necesaria.
9. ...
C. Cumplimiento de normas:
10. Ser puntual tanto a la entrada como a la salida de clase.
11. Valorar la asistencia continuada a clase.
12. Pedi r permis o al profeso r-a (par a recoge r material , sali r al
lavabo...)
13. Conoce r y respeta r las norma s propia s de las Área s y act i-
vidades en las que se integra.
14. Conocer y respetar las normas generales del Centro.
15. Realizar las instrucciones u órdenes colectivas e individu a-
les que se le dan.
16. Respetar el turno de palabra, no interrumpi r.
17. ...
D. Actitudes de socialización:
18. Utilizar fórmulas de cortesía (saludos, por favo r, ...).
19. Mostrar «escucha activa» a sus interlocutores.
67
20. Mostra r comprensió n de los mensaje s o expresa r clar a-
mente que no comprende lo que escucha o la orden dada.
21. Pedir ayuda a su profesor/a y/o compañeros/as.
22. Adquiri r un a capacida d de esper a a la solicitu d de sus de-
mandas (necesidades y deseos) adecuada a la situación.
23. Formula r pregunta s y responde r adecuadament e a las que
el profesor y/o compañeros le hacen.
24. Comunica r sus propio s deseos , opinione s e intencione s en
grupo pequeño, y en el grupo clase.
25. Conoce r y utiliza r los nombre s de los compañeros/as , pro-
fesores/a s y persona l docent e o no docent e con los que se
relacione.
26. Participar activa y espontáneamente en actividades de gru-
po, tanto escolares como recreativas.
27. Da r respuesta s adecuada s a provocacione s de otro s com -
pañeros.
28. Asumi r las responsabilidade s derivada s de sus acciones
tanto positivas como negativas hacia los demás.
29. Adoptar una postura adecuada (deportiva) ante el triunfo y
derrota en actividades deportivas y en juegos.
30. Alcanza r un clim a adecuad o (agradable ) en sus relaciones
con los compañeros.
31. Acepta r las decisione s del grup o adoptada s democrática -
mente.
32. ...
68
raccione s positiva s (aprendizaj e cooperativo ) entr e un determinado
alumno y sus compañeros.
69
• Similar : El modelo es simila r, pero no igual, al producto a ob-
tene r.
– Otros modelos .
70
5. Aportar materiales extra s. (Facilitadores)
Est a ayud a consist e en proporciona r materiale s que facilite n el
aprendizaje del alumno. Estos materiales pueden ser:
– Manipulativos : facilitan la consecución del producto pedido.
– Visuales : dibujos , fotografías , ... que le ayude n a identifica r,
aporten sugerencias, ...
– Tecnológico s: instrumento s o aparato s que facilite n la realiz a-
ción de la tarea.
– Otros .
6. Modificar el proceso
Esta ayuda consiste en alterar el proceso de realización de la tarea
presentándol e parcialment e la ejecució n de la mism a o el resultado
final a obtene r.
– Ejecució n parcial : Pediremo s al alumn o que realic e sol o un a o
varia s parte s de la tarea ; el rest o se le dar á hech o o se compl e-
tará por parte del profesor o de otro alumno.
– Presentació n secuenciad a: Le pedimo s al alumn o la tare a
por partes , conform e la va realizando , sin darl e a conoce r
hast a el último paso el producto final a consegui r.
– Otras modificaciones .
71
– Técnic a de aproximacione s sucesiva s (moldeamiento ): Consiste
en recompensar con refuerzos positivos los pequeños avances o
aproximaciones al aprendizaje del contenido concreto que que-
remos consegui r.
– Encadenamiento : Se trat a de «encadenar » tarea s parciale s y
sencilla s integrada s en otr a má s complej a de form a que el éxi-
to en el aprendizaje de un paso anterior hace de estímulo y mo-
tivación para el siguiente. Puede ser:
• Encadenamient o haci a adelant e: Se plante a el aprendizaj e en
el orden natural de las tareas parciales.
• Encadenamiento hacia atrás: En ocasiones, el aprendizaje en-
cadenad o de tarea s lo planteamo s en el sentid o invers o al
«normal» en cuanto a la ejecución de la tarea final que se pre -
tend e conseguir ; normalment e trataremo s de asegura r situ a-
cione s de éxit o en el aprendizaj e sucesiv o de las tareas . Así
por ejemplo , en el aprendizaj e de «hace r la cama» , tra s des -
componerl o en los paso s que lo constituyen , comenzaríamos
con el últim o pas o (estira r la colcha) ; aprendid o éste , plant e-
aríamo s el anterio r (coloca r la colch a sobr e la cama) , y así
sucesivamente hacia atrás, hasta conseguir el objetivo fijado.
A veces , se utiliza n moldeamiento s y encadenamiento s de forma
simultánea de forma que llegan a identificar en el procedimiento.
72
Plan de Trabajo en Unidad Específica
Temporalización
Temporalización
Temporalización
73
Plan de Trabajo en Áreas de Integración
74
Unidad didáctica
Unidad didáctica
Unidad didáctica
3.5. Modelos de registro de evaluación continua y general
EVA L U A C IÓCNO N T IN U A
Á m bito
Alumno/a:
Unidad Específica: Grupo ref.:
75
Ficha de evaluación continua
Unidad
76
EVA L U A C IÓGNE N E R A L
Á m bito
Alumno/a:
Unidad Específica: Grupo ref.:
77
Ficha de evaluación general
Unidad: Ayudas/Observaciones
A = Alcanzado . I = Inalcanzado . P(... ) = Progres a faciliantad o la ayuda.. . I = Inicial . F = Final . 1E.. . = 1.ª Evaluación...
78
4. EJEMPLIFICACIONE
S DE ACIS
79
A D A TA
P C IÓ NC U R R IC U L AINR D IV ID U A L
Alumno/a: Xabier XY
Unidad Específica: Grupo ref.: 2.º B
Centro: XXX
80
ADAPTACIÓN CURRICULAR DATOS
Alumno/a: Xabier XY Fecha: Octubre 1997
Grupo de referencia (integración): 2.º B Idioma materno: Castellano Otros idiomas: Euskera
Funciones y compromisos*
Profesionales implicados Funciones Firma Espacios y tiempos de coordinación
Puntuales:
F.O. Pedag. Terap. y Tutor U.E. (PT) PT-Eusk: Inicio de curso.
Semanales:
C.P. Orientadora (Or) PT-Pl/TI: jueve s 3.ª hor a (Sem i-
nario Plástica)
S.R. Tutoría grupo referencia (Tut) Quincenales:
PT-Or: miércole s alterno s 4-5
R.C. Educación Física (EF) (despacho Orientac.)
PT-Tut: miércole s alterno s 4-5
(Sala Profesores)
K.S. Euskera (Eusk) PT-EF: viernes alternos 4.ª hora
(Sala Profesores)
PT-Tec: viernes alternos 4.ª hora
C.P. Plástica (Pl) (Sal a Profesores)
Trimestrales:
P.M. Tecnología (Tec) Sesiones de evaluación
81
Perfil personal:
Valoración de sí mismo (autoconcepto, autoestima, Hábitos de autonomía personal
expectivas...)
Dentr o del Centr o se muev e con autonomía , pero le
cuesta hacer recados por un problema de timidez.
Actualment e es autónom o a la hora de duchars e despué s de
Educación Física si un compañero le gradúa la temperatura.
Contexto Escolar
Evaluación de contenidos más relevantes (Conoce..., Es capaz de...) Ayudas necesarias y observaciones
– Identifica r alguna s característica s plástica s (colo r, forma , textura , medida ) ob- – Para realiza r composicione s necesit a que
servables en elementos naturales y en manifestaciones artísticas en el entorno. se le indiqu e la distribució n y la propo r-
– Representa r la figur a human a bastant e complet a y con detalle s pero siempr e en ción.
la misma posición. – Prefiere trabaja r con modelo s en dos di-
– Realiza r representacione s plástica s mu y sencilla s en las que el element o princ i- mensione s (no reales) . Tras repeticiones
pal es el punto , diverso s tipo s de línea , el círculo , cuadrado , triángul o y combi - los interioriza y puede prescindir de ellos.
naciones de todos ellos. – Con el pince l necesit a que se le recuerde
– Maneja r «instrumentos » (lápices , rotuladores , ceras , pinceles... , y materiale s di- que lo debe escurrir más. No sabe utilizar
versos como papeles, telas, pegamentos...). el compás. No domina el manejo de la re-
– Coordinar elementos plásticos y verbales (comics, carteles, murales, montajes fo- gla aunque tiene algo de idea.
tográficos) de manera muy simple. – Necesita que se le dirija un poco.
– Colaborar con los compañeros en la realización de trabajos conjuntos
87
88
Decisiones organizativas
Otros – Euskera – Aula 2.º A 3 horas – Profesora de área. Tiene nive l aceptabl e de eus-
kera que utiliz a habitualmente
agrupamientos con parte de su familia.
(cuáles) Al sentirs e segur o mejor a su
autoestima
ADAPTACIÓN CURRICULAR FICHA DE DECISIONES 2/4
Alumno/a: Xabier XY Fecha: Octubre 1997
Objetivos/Contenidos/Criterios Eval. adaptados (Sabrá hace r, será capaz de...) Metodología y ayudas
Áreas de integración
– Acudir a clase con el material habitual e imprescindible. Como pierde tantas cosas de material,
– Aportar material solicitado en sesiones anteriores. se ha decidid o repasa r al fina l de
– Recoger el material y colaborar colaborando en la limpieza si ésta fuera necesaria. la jornad a escola r las pérdidas , que
– Compartir el material con compañeros/as debe anotar y reponer para el día
siguiente.
– Ser puntual tanto a la entrada como a la salida.
– Pedir permis o al profeso r (par a recoger materia l olvidad o en la U. Específica , ir al la- Se está aplicand o un program a de «sa-
vabo...) ludo s y peticiones » para aumenta r
– Conocer las normas de clase. y mejora r las interaccione s
– Pedir ayuda a su profesora y/o compañeros. espontáneas.
– Hacer preguntas a su profesora y compañeros/as. Se ha pedid o colaboració n de la fam i-
– Comunica r sus propio s deseos , opinione s e intencione s en pequeñ o grup o y al grupo- lia en este sentido.
clase..
– Conocer y utilizar los nombres de sus compañeros/as.
– Participar espontáneamente en actividades de grupo.
– Alcanzar un clima «agradable» en sus relaciones con los compañeros/as.
ADAPTACIÓN CURRICULAR FICHA DE DECISIONES 4/4
Alumno/a: Xabier XY Fecha: Octubre 1997
Primer trimestre Mejora r las inter - En este prime r tri- Informar al A colabora r en la Al final de trimestre
accione s espontá - mestr e deber á ha- alum - no del aplicació n del pro- en entrevist a
nea s (desinhibirse cer recado s diarios programa que grama , haciend o «tri - partita» :
para pregunta r, pe- (periódico, pan, vamos a reali- zar los recado s que padres , pro- fesores
dir, inicia r tiend a... ) Irá aco m- con él. se le encomiende n y alumno
conve r- pañado , pero pi- en ca- sa y en el
saciones...). diendo él. Hacer los recados Instituto.
de la clase por el
Tambié n centr o (secretaría,
llamará por aviso s profesore s y
teléfon o al me- nos alumnos , fotoco -
un a vez a la piadora...) , en un
seman a a algú n fa- principi o acomp a-
miliar o amigo. ñad o pero tenien -
do que solicita r
él lo que se le
de- manda.
91
Plan de Trabajo en Áreas de Integración
92
Alumno/a: Xabier XY Área en que se integra: E. Plástica Curso: 2.º B Profesor/a de Área: C.P.
Período de coordinación Adaptación objetivos/ Adaptación de materiales Objetivos específicos
contenidos U. Didac. de integración
Del día 3 al 7 de noviembre – Nombra r colore s primario s. – Hoj a preparad a con las figura s ge- – Ser puntual al comienzo de clase.
– Mezcla r para obtene r los colore s se- ométrica s que hace n intersección – Aporta r materia l solicitad o en
cundario s y terciarios. ya dibujada s y con la indicación clase s anteriore s (pincel , trap o y
– Obtene r gama s cromáticas. escrit a del color con el que pinturas).
Unidad didáctica debe pinta r.
– Cualidades y efectos del color. – Conoce r y utiliza r los nombre s de
«Lenguaje visual: – Hoj a con column a de cinc o celdas sus compañero s de mesa.
Teoría del color» para mezcla r un color con má s o
meno s blanc o o negro para obte-
ner la gam a cromática.
Alumno/a: Ana XX
Unidad Específica: Grupo ref.: 3.º A
Centro: XYX
93
94
Funciones y compromisos*
Profesionales implicados Funciones Firma Espacios y tiempos de coordinación
Quincenal:
D.P. Pedag. Terap. y Tutor U.E. (PT) PT-Or-Pl/Tut: 2.º, 4.º miércoles,
mes 4-5 (Despacho Orientac.)
R.D. V. Orientadora (Or) Mensual:
PT-Inf : 1. er miércole s me s 4-5
M.L. Plástica y Tutoría gr. ref. (Pl/Tut) (Despacho Orientac.)
PT-Mus : 3. er miércole s me s 4-5
(Sala Profesores)
B.P. Educación Física (EF) PT-Rel: 1. er jueve s me s 4.ª hora
(Sala Profesores)
P.S. Religión (Rel) PT-EF: 2.º jueve s me s 4.ª
hora
(Sal a Profesores)
S.B. Música (Mus) Trimestrales:
Todos : Sesione s de evaluación
C.G. Informática (Inf) (Sala Profesores)
Perfil personal:
Valoración de sí mismo (autoconcepto, autoestima, Hábitos de autonomía personal
expectivas...)
– Posee un grado de autonomí a persona l y socia l aceptable.
– Insegura de sí misma. Es capaz de solicitar ayuda cuando lo necesita.
– Desconfí a de sus posibilidade s (pid e ayud a en tarea s esco-
lares que es capaz de hacer sola)
Aceptable.
Memoria: Rendimiento:
– Le cuesta retener nuevos conocimientos. Tendencia a olvidar fácilmen - – Rendimient o buen o en lo mecánico , bajo o mu y bajo en lo conceptual
te los «menos trabajados». dependiendo del Área y/o tema.
– Acaba normalmente sus tareas.
Contexto Escolar
Evaluación de contenidos más relevantes (Conoce..., Es capaz de...) Ayudas necesarias y observaciones
– Lee y escribe correctamente números de hasta seis cifras. – En número s con má s cifra s comet e errores.
– Reconoce el valor del dinero. Cuenta, compara y elige monedas y billetes con can- – Tiene dificultade s en preve r el cambio
tidades de hasta 5 cifras. mentalmente.
– Domin a las cuatr o operacione s a nive l mecánico , tant o en papel com o con cal- – Se lía a menud o en divisione s por núm e-
culadora. ros de más de una cifra.
– Reconoce y utiliza las unidades más habituales de longitud, masa y volumen. – Tiene grande s dificultade s en el cálculo
– Conoce las formas geométricas más frecuentes en el plano. Conoce los conceptos mental.
de perímetro , radio , lado , altur a y ángulo . Compara , mid e y opera ángulo s sólo – Le cuest a much o establece r equivale n-
con números enteros. cias entr e distinta s unidades . No tiene
– Representa fracciones de menos de una unidad problema s si cuent a con el apoy o visual
– Lee e interpret a de form a mu y elementa l y direct a alguna s representacione s grá- de una tabla de equivalencias.
ficas del entorno (en diagramas de barras y de sectores, los elementos más abu n- – No tien e adquirid o el concept o de Área y
dantes y los menos). Superficie.
– Resuelve problemas sencillos y muy directos. – Para operar con fracciones de igual den o-
minado r necesit a que se le recuerd e cada
vez , pue s lo olvid a fácilmente . No
sabe opera r con fraccione s de distint o
den o- minado r.
– Necesit a ayud a para segui r el razonamie n-
to cuando intervienen dos o más
opera- ciones, especialmente si implican
revers i- bilidad.
ADAPTACIÓN CURRICULAR FICHA DE DECISIONES 1/4
Alumno/a: Ana XX Fecha: Octubre 1997
Decisiones organizativas
Otros
agrupamientos
(cuáles)
101
102
Objetivos/Contenidos/Criterios Eval. adaptados (Sabrá hace r, será capaz de...) Metodología y ayudas
Áreas de integración
Todo el curso – Fomenta r la au- – Mostra r a Ana – Asesorar á y coor - – La alumn a cola - Trimestra l en perio -
toconfianz a y se- por part e de la fa- dinar á con la fa- borar á en la dos de evaluació n
guridad de Ana en mili a su interés mili a las acciones con - secució n y siempre que la
sus aprendizajes. por el progreso a realiza r para de los objetivo s situa - ción lo
– Mejora r algunos que hace en sus la consecució n de plante a- dos . requiera.
hábito s persona - aprendizaje s tan - los objetivos plan-
les que puede n fa- to académico s co- teados.
vorece r sus mo sociales.
rela- cione s – Hacer un segu i-
sociale s y/o de mient o y
aprendizaje. marcar pauta s
que mejo - ren su
aspect o y port e
extern o cua n- do
sale de casa.
– Comproba r dia-
riament e que pre-
para con antela -
ción el material
escola r va a nece -
sita r y recordárs e-
lo en cas o contra -
rio.
Plan de Trabajo en Unidad Específica
1. SALIDAS PROFESIONALES
107
Para el alumnado con Discapacidad Psíquica severa y/o media, es-
colarizad o en Centro s ordinario s de Educació n Secundari a Obligatoria
en Unidade s Específica s alternativa s a Centro s de Educació n Especial,
la administració n educativ a prev é los Programa s de Formació n par a la
Transició n a la Vida Adulta.
A continuación , adjuntamo s un cuadr o resume n sobr e las ofertas
educativa s despué s de la enseñanz a obligatori a par a alumno s
con N.E.E.
108
OFERTAS EDUCATIVAS DESPUÉS DE LA E.S.O.
PARA ALUMNOS CON N.E.E.
CON SIN
TITULACIÓ N E.S.O. TITULACIÓ N E.S.O.
Centros especiales
Centros
de empleo.
asistenciales
Centros ocupacionales.
Centros
Empleo con apoyo.
ocupacionales
Empleo ordinario.
109
2. MARCO NORMATIVO
110
con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad
psíquica , sensoria l y motórica , en centro s ordinario s de Secu n-
daria para continuar la Enseñanza Básica. (BON n.º 71, 15 julio
de 1998).
111
tinuidad de su formación básica, priorizando objetivos y contenidos rela-
cionados con la inserción social y laboral.
2. Para diseñar esta propuesta curricular se tendrán en cuenta los si-
guientes referentes y criterios:
a) Los objetivos y contenidos del currículo de la etapa de Educación
Primaria, así como los objetivos generales de la E.S.O., debida-
mente adaptados a sus capacidades, intereses y motivaciones.
b) El currículo de referencia para los centros de Educación Espe-
cial establecido en la Resolución de 25 de abril de 1996 (B.O.E.
17-05-1996).
c) El enfoque globalizado y funcional de la propuesta curricular,
es- tructurada en ámbitos de conocimiento, que garantice una
mayor significatividad de los aprendizajes.
d) Las actividades generales del Centro que posibiliten la
integración de los alumnos en contextos normalizados que
desarrollen las competencias de carácter social.
e) La diferenciación del enfoque de la propuesta curricular según la
edad del alumnado. En un primer periodo de este tramo de esco-
larización, la propuesta curricular estará más orientada a conti-
nuar reforzando adquisiciones de la etapa anterior y, posterior-
mente, se orientará hacia actividades de taller como preparación
de base para su posterior incorporación a la formación profesio-
nal. No obstante, en todo caso deben contemplarse objetivos y
contenidos culturales de carácter básico en sus dimensiones
per- sonales y sociales.
3. A partir de este currículo específico propuesto por el centro, se
ela- borarán las adaptaciones curriculares individuales y el programa de
cada alumno. Para recoger las adaptaciones se cumplimentará un
Documento Individual de Adaptaciones Curriculares que incluirá, como
mínimo, datos de identificación del alumno, profesionales implicados,
evaluación inicial (antecedentes, competencia curricular, estilos de
aprendizaje...) y la deci- sión adoptada a nivel organizativo, curricular y
metodológico. Este docu- mento individual de adaptaciones, así como el
informe de evaluación psi- copedagógica previa a la elaboración de esas
adaptaciones y el dictamen de escolarización, se adjuntarán al
Expediente Académico del Alumno.
Sexto. l. A efectos administrativos, este alumnado, que no cursa las
enseñanzas de régimen general, configurará un grupo bajo la tutoriza-
ción del profesor de Pedagogía Terapéutica, si bien figurará en un
grupo ordinario en aquellas áreas, materias y/o actividades generales
del cen-
112
tro que desarrolle con el alumnado de ese grupo a fin de conseguir ob-
jetivos específicos de su propio programa.
2. Para la consecución de los objetivos de este programa, el
alumna- do con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad psíquica contará, durante la mayor parte del horario
lectivo, con la aten- ción directa del profesorado de Pedagogía
Terapéutica al que corres- ponde el diseño y desarrollo del programa
de estos alumnos y su tutori- zación.
3. Para la consecución de los objetivos de integración social previs-
tos en su programa, se planificará su participación en actividades no
académicas y, en la medida de lo posible, en algunas áreas y/o
materias para las que se habrán elaborado las adaptaciones
curriculares corres- pondientes. A tal efecto, el profesorado de
pedagogía terapéutica y el orientador se coordinarán con el
profesorado y el tutor del grupo de re- ferencia.
Séptimo. Los Centros organizarán un itinerario formativo coherente
con las necesidades de estos alumnos. Para ello, los diferentes órganos
y profesores desarrollarán las siguientes funciones:
a) La Comisión de Coordinación Pedagógica marcará los criterios
para que, desde el Departamento de Orientación, se organice y
concrete la respuesta educativa, dentro del plan general de aten-
ción a la diversidad.
b) El equipo directivo favorecerá una adecuada respuesta educativa
proporcionando los recursos materiales y organizativos que
se precisen en cada caso, y velará para que las decisiones
adoptadas en la Comisión de Coordinación Pedagógica se lleven
a efecto.
c) El Departamento de Orientación elaborará el currículo específico
y deberá organizar y personalizar la respuesta educativa de estos
alumnos a partir de los criterios y principios marcados por la Co-
misión de Coordinación Pedagógica, impulsando y coordinando
dicha acción educativa.
Las actividades de integración y la elaboración de las adaptacio-
nes de su propio programa precisas para la integración en algún
área, materia y/o actividad general del centro serán planificadas
previamente por el Departamento de Orientación, junto con los
profesores de las áreas, de modo que se pueda concretar la per-
tinencia o no de los apoyos y de las actividades.
d) Corresponde al orientador coordinar la Evaluación Psicopedagó-
gica para elaborar la propuesta curricular individualizada y colabo-
113
rar en la planificación de actividades de integración. Para el desa-
rrollo de su función podrán contar con el asesoramiento del Cen-
tro de Recursos de Educación Especial (CREENA).
e) El profesorado de Pedagogía Terapéutica, al que corresponde el
diseño del programa, impartirá docencia y tutorizará a este alum-
nado durante su escolarización, responsabilizándose de
coordinar los espacios de integración en actividades
normalizadas dentro del centro o fuera de él.
f) Los departamentos didácticos facilitarán la integración de estos
alumnos en determinadas actividades de áreas y/o materias.
g) Los profesores de las áreas prepararán las actividades de
integra- ción y las adaptaciones curriculares, junto con el
Departamento de Orientación, de manera que se facilite la
participación e inte- gración del alumnado en función de su nivel
de competencias.
Octavo. 1. La evaluación tiene una función eminentemente pedagó-
gica. Su finalidad es valorar el grado de desarrollo de las capacidades y
de los aprendizajes del alumnado, atendiendo al logro de los objetivos
educativos y de acuerdo a las actitudes mostradas en el proceso de
aprendizaje.
2. La evaluación servirá para adecuar la ayuda pedagógica y tendrá
un carácter personalizado; se hará de forma continua y se realizará de
manera integrada, respetando el desarrollo armónico de todas las capa-
cidades del alumnado.
Noveno. La evaluación de estos alumnos se realizará teniendo en
cuenta los objetivos educativos y los criterios de evaluación que haya
establecido el Centro al elaborar el currículo especifico concretado para
cada uno de ellos en el Documento Individual de Adaptaciones Curricu-
lares al que se refiere el punto Quinto de la presente Orden Foral.
Décimo. 1. En el momento de incorporación del alumnado a un Cen-
tro de Educación Secundaria, se realizará la evaluación inicial, que tie-
ne por objeto recabar información que sirva para adecuar el proceso de
enseñanza y aprendizaje a las características del alumno. Esta
Evalua- ción Inicial forma parte del Informe de Evaluación
Psicopedagógica que quedará recogido en el Expediente Académico
del Alumno.
2. La Secretaria del Centro procederá a la apertura del Expediente
Académico una vez efectuada la matricula del alumno y teniendo en
cuenta los datos que figuran en la hoja de inscripción. Una vez abierto
dicho Expediente, que se ajustará al modelo establecido en el Anexo I
de la presente Orden Foral, el resto del mismo será cumplimentado
por
114
el tutor. Al Expediente Académico se adjuntarán los siguientes
documen- tos: Dictamen de Escolarización, Informe de Evaluación
Psicopedagógi- ca y Documento Individual de Adaptaciones
Curriculares.
Undécimo. 1. A lo largo de los años de escolarización en un Centro
de Educación Secundaria, se recogerá de forma continua información
del alumno, de tal manera que permita analizar la evolución del mismo
en relación a las propuestas curriculares establecidas, consignándose
tanto sus logros como sus dificultades en relación con los objetivos y
cri- terios de evaluación fijados y teniendo en cuenta las capacidades
de cada uno de ellos. Los resultados de esta evaluación continua se
regis- trarán trimestralmente por el profesor tutor en el Registro de
Evaluación
y Calificación del Alumno, que se ajustará al modelo establecido en el
Anexo II de la presente Orden Foral.
2. Trimestralmente el profesor tutor informará de forma escrita a los
padres o representantes legales sobre el progreso de cada alumno.
Al término de cada año de escolarización el profesor tutor hará un
in- forme resumen acerca del progreso del alumno a lo largo del curso.
Este informe resumen se adjuntará al Registro de Evaluación y
Calificación del alumno.
Duodécimo. 1. Al término de la escolarización de estos alumnos en
el Centro de Educación Secundaria, el profesor tutor realizará una valo-
ración global de los logros adquiridos en la Enseñanza Básica, que ten-
drá carácter de evaluación final de dicha enseñanza.
2. Los resultados de la evaluación final citada en el apartado anterior
se consignarán en los siguientes documentos de evaluación:
– Expediente Académico del Alumno
– Registro de Evaluación y Calificación del alumno
– Acta de evaluación final
– Libro de Escolaridad de la Enseñanza Básica.
3. En el Expediente Académico del alumno se recogerán los
resulta- dos de la evaluación final en el espacio habilitado al efecto,
consignan- do en cada uno de los ámbitos cursados el nivel
académico al que ha correspondido la Adaptación Curricular (A.C.)
efectuada.
4. Al terminar cada curso académico se confeccionará un Acta de
Evaluación Final para el conjunto de alumnos que en cada Centro de
Educación Secundaria finalice en ese curso la escolarización de las En-
señanzas Básicas con Currículo Especifico.
El Acta de evaluación final se ajustará en su contenido al modelo que
figura en el Anexo III de la presente Orden Foral.
115
5. Los resultados de la evaluación final de cada alumno se registra-
rán, a su vez, en las hojas en blanco existentes a partir de la página 29
del Libro de Escolaridad de la Enseñanza Básica, conforme al modelo
de diligencia que figura en el Anexo IV de la presente Orden Foral. El
re- gistro de los resultados de la evaluación final así consignados en el
Li- bro de Escolaridad constituirá, a su vez, la acreditación que el
centro educativo debe expedir al finalizar la escolarización.
En la misma diligencia figurará, así mismo, una acreditación del cen-
tro educativo en la que conste los años en los que ha estado escolariza-
do en Enseñanza Básica con Currículo Especifico.
Decimotercero 1. Con el fin de respetar los ritmos y niveles de cada
alumno, los años de la Enseñanza Básica en los que esté escolarizado
en un centro de secundaria se organizarán como un único ciclo
comple- to. Por ello, la normativa general sobre promoción no se
aplicará a este alumnado.
2. Al terminar la Enseñanza Básica, este alumnado continuará su
for- mación en Programas de Iniciación Profesional para Alumnos con
Nece- sidades Educativas Especiales o en Programas de Formación
para la Transición a la Vida Adulta, de manera que la oferta formativa
les capa- cite para su inserción en el mundo adulto y laboral.
116
ANEXO I
Centro:
Apellidos: Nombre:
Domicilio: Teléfono:
Cambios de domicilio:
Domicilio: Teléfono:
Domicilio: Teléfono:
Antecedentes de escolarización:
Observaciones:
117
Resultados de la Evaluación Final (Currículo Específico)
Calificaciones obtenidas en los distintos ámbitos del currículo
Ámbito Calificación1 Nivel pedagógico equivalente2
Ámbito Lógico-Matemático
Ámbito de la Comunicación
Ámbito Socio-Natural
Ámbito Psicomotriz
Ámbito ArtísticoTecnológico
Nivel de autonomía social adquirido
Habilidades y hábitos de integración social Grado de autonomía3 Observaciones
Autonomía y Desarrollo Personal
Autonomía e interacción social
Consejo Orientador
En la última sesión de evaluación, de fecha ...................., se decidió proponer al alum-
no/a el siguiente Consejo Orientador:
,a de de
VºBº El/La Director/a El/La Secretario/a
118
ANEXO II
(foto)
Hoja de calificaciones
Ámbito Calificación1 Nivel pedagógico equivalente2
Ámbito Lógico-Matemático
Ámbito de la Comunicación
Ámbito Socio-Natural
Ámbito Psicomotriz
Ámbito ArtísticoTecnológico
119
Modelo de registro de la evaluación final
Evaluación final (Currículo Específico)
Hoja de calificaciones
Consejo Orientador
En la última sesión de evaluación, de fecha ...................., se decidió proponer al alum-
no/a el siguiente Consejo Orientador:
Observaciones:
120
ANEXO III
Acta de evaluación final (Currículo Específico) Grupo de Currículo Específico: ....... / ....... Curso Académico: ....... / ......
Centro: ................................................................ Localidad: ....................................... N.º total de alumnos/as que finalizan: ...............
Dirección: ....................................... C.P. ........... Provincia: .......................................
Relación alfabética del alumnos/as Ámbitos curriculares Grado de autonomía social
Lógico- Autonomía y Artístico- Autonomía e
Gr. Comunicación Socio-Natural Psicomotriz
N.º Apellidos Nombre Matemático Desarrollo Tecnológico Interacción
Ref.
Calif. NP eq. Calif. NP eq. Calif. NP eq. Calif. NP eq. Calif. NP eq. Personal Social
Enmiendas: .............................................................................................................................................................................................................................
............................., ......... de .................................. de .....................
Los Profesores del Grupo
VºBº El/La Director/a, El/La Tutor/a,
121
Diligencia:
Por la que hago constar que el alumno/a:
ha cursado durante los años académicos .............../................, .............../................,
.............../................, ............../..............., un Currículo Específico y ha obtenido las califi-
caciones y el consejo orientador que a continuación se detallan:
Calificaciones
122
Consejo Orientador
Observaciones:
a de de
Fdo.: Fdo.:
123
3. BIBLIOGRAFÍA DIDÁCTICA Y DE CONSULTA
124
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— Dialogo/ue, Madrid, CEPE, 1991.
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TARRÉS , M.: (D)escribi r, Madrid, Alhambra Longman, 1995.
VALLÉ S ARÁNDIGA , A. (coo r.): Aprendizaj e de la composició n escrita.
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ño.
YUSTE , C.: Progressin t (Manual-guí a y colección . Vario s números) , Ma-
drid , CEPE.
YUSTE , C., GARCÍA , J. y VALLÉS , A.: Cuaderno s de Recuperació n y Refuer -
zo de las Técnicas Básica s, Madrid, EOS, 1994.
Infor mática
126
vas Especiales , elaborado por el Centro de Recursos de Educación Es-
pecia l de Navarr a (CREENA ) en el que se recoge n un a gra n variedad
de programas educativos, una breve descripción de cada uno de ellos
con los nivele s correspondientes , así com o los requerimiento s de
Hardward necesarios.
Habilidades Sociales
127
VERDUGO , M.A. (di r.): Personas con discapacidad. Perspectivas psicop e-
dagógicas y rehabilitadoras, Madrid, Siglo XXI, 1995.
VERDUGO , M.A. y CARROBLES , J.A.: La integración personal, social y
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Consumo
Educación vial
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Sexualidad
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MORATÓ , J.: Por favo r. Mejoremo s la convivencia , Barcelona , Claret , 1993.
Tecnología: Taller es
130
Alteraciones de conducta
131
4. GLOSARIO
132
Ajuste Conjunt o de decisiones , medida s y adaptacione s es-
curricular tablecida s par a diseña r un currícul o
específico, ajustad o a las característica s y necesidade s del alum -
nado de la Unidad Específica.
Áreas Agrupamiento s de los contenido s en conjunto s cohe-
curriculares rente s en torn o a una s disciplina s afines . Tien e por
objeto facilitar al profesorado la ordenación y plani -
ficació n de su activida d docente , así com o recoger
los contenido s científicos , metodológico s y actitud i-
nale s aportado s po r las diversa s disciplina s que es-
tán en la base de cada una de las áreas.
Concepto Contenid o de aprendizaj e referid o al conjunt o de
objetos , hecho s o símbolo s que tiene n cierta s cara c-
terística s comunes . Los concepto s constituye n uno
de los tipos de contenido.
Contenido Lo que se enseña , el objet o de aprendizaje . El curr í-
cul o de la Reform a del Sistem a Educativ o distingue
entr e tre s tipo s de contenido : conceptos ,
proced i- miento s y actitudes . Esto s tre s tipo s de
contenido so n igualment e importante s ya que
colabora n en la adquisició n de las capacidade s
señalada s en los ob- jetivos generales del área o
ámbito.
Objetivos Aquellos objetivos más concretos que permiten rela-
didácticos ciona r capacidade s con contenidos . Se
establecen par a cad a unida d didáctic a y constituye n el refere n-
te más concreto en el proceso evaluado r.
Objetivos Objetivo s que , tomand o com o referenci a los objetivos
generales de generale s de etap a y otro s referente s complementa-
ámbito rios, establecen las capacidades que es necesario de-
sarrollar en un ámbito.
El contenido curricular susceptible de ser globaliz a-
do a nive l de capacidade s (po r ejemplo : autonomía
y socialización , comunicación , interpretació n y re-
solución , destrez a dinámica , creatividad , ...) const i-
tuye lo que denominamos ámbito.
El ámbito , por tanto , transciend e al concept o de área
y constituy e un element o organizativ o má s flexible.
Facilita la interdisciplinariedad, la transversalidad y
133
la globalización y genera aprendizajes más signific a-
tivos, funcionales y cercanos a la realidad.
Objetivos Objetivo s que , teniend o com o referenci a los objeti-
generales de vos generale s de etapa , establece n las capacidades
área que se quieren desarrollar en un área curricula r.
Objetivos Establecen las capacidades básicas que el alumnado
generales de deb e desarrolla r a lo larg o de su escolarida d en la re-
etapa ferid a etap a com o consecuenci a de la intervención
educativa.
Otros referentes Fuente s a parti r de las cuale s extraemo s elementos
básicos para confeccionar el currículo específico, Se
incorporan aspectos poco o nada desarrollados en el
currículo ordinario y que resultan relevantes para la
capacitació n integra l del alumnad o al que se refiere
la propuest a curricula r de la Unida d Específica.
Los referente s má s frecuente s que se utilizará n los en-
contraremo s en el currícul o de Primaria , en escala s
de desarroll o de habilidade s concretas , en
experiencia s o tallere s que desarrolla n requisito s pre-
laborales , etc.
134
crecció n del currícul o y sus elemento s básico s son:
los objetivo s generale s de la etapa , la secuenci a de
objetivo s y contenido s que se trabajará n en cad a ci-
clo, las estrategia s metodológica s (principios , agr u-
pamientos , tiempos , espacios , materiales) , las estr a-
tegias y procedimientos de evaluación y las medidas
de atenció n a la diversidad . El Proyect o Curricular
de etapa es aprobado por el Claustro de profesores.
Proyecto Es el documento que recoge las decisiones asumidas
educativo de po r tod a la comunida d escola r respect o a las opcio-
centr o nes básica s y a la organizació n general . En él se
incl u-
yen: las señas de identidad del centro, los propósitos
o finalidade s en los que se concreta n esto s principios,
la revisió n de los objetivo s generale s del currícul o de
las etapa s que se imparte n en el centro , las
relaciones de colaboració n y la estructur a
organizativ a que las har á posible s y que se
concretar á en el Reglamento de Régime n Interio r.
El Proyect o educativ o de centro es aprobad o por el
Consej o Escola r.
135