AVANCES PEI 2008/2009

El Gimnasio Británico asume la evaluación y desarrollo de su Proyecto Educativo

Institucional como un proceso permanente comprometido con el perfeccionamiento de las
acciones que le dan sentido.

Componente Pedagógico:

• Evaluación Institucional
• Lineamientos de proceso de evaluación
• Modelo pedagógico
• Programa de Calidad Trilingüe

Componente Conceptual:

• Perfil del Estudiante

• Perfil docente
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PLAN OPERATIVO 2007 – 2008 GIMNASIO BRITÁNICO

CENTRO DE NUEVAS
TECNOLOGÍAS
PLAN OPERATIVO 2008 – 2009 GIMNASIO BRITÁNICO

CENTRO DE NUEVAS TECNOLOGIAS

Respondiendo a las necesidades de un mundo altamente tecnificado el

Gimnasio Británico ha creado cuatro nuevos centros de Tecnología, cada uno

equipado con 27 estaciones de trabajo independientes donde los alumnos de

los grados desde Sexto hasta Once; recibirán formación avanzada en los

siguientes programas informáticos:

- Corel Draw: Es una herramienta especializada de diseño aplicada en

profesiones como son: Periodismo, Publicidad, Diseño Gráfico, Diseño

Artístico, Fotografía, Arquitectura, entre otras.

- Macromedia: Aplicación utilizada para desarrollar y mantener sitios Web; así

como crear aplicaciones multimedia, (animaciones, edición de imágenes y

vídeo, juegos interactivos, etc.), utilizando los programas que hacen parte

de la suite (Dreamweaver, Flash, Fireworks y Freehand).

- Microsoft Office: Conjunto de elementos totalmente integrados como

programas, aplicaciones, servidores y servicios.

Para los alumnos del futuro se establecerá un programa específico de

entrenamiento en está herramienta con el propósito que obtengan la

certificación Microsoft Office User Specialist (MOUS) “… MOUS certifica que

el usuario tiene un nivel de experto en la materia, con el reconocimiento de

Microsoft, logrando una carrera de certificación que avala toda la capacidad del

usuario certificado para utilizar con excelencia un software particular de

Microsoft Office. El ser un usuario certificado o ser una empresa con personal

certificado, tiene grandes beneficios.”1

Así mismo se ofrecen actualmente dos programas que dan apoyo directo a dos

áreas fundamentales del currículo:

1 Sacado de la página Web Oficial de Microsoft

http://www.microsoft.com/colombia/educacion/superior/mous.asp
PLAN OPERATIVO 2008 – 2009 GIMNASIO BRITÁNICO

PLAN OPERATIVO 2008 – 2009 GIMNASIO BRITÁNICO

- Español: Para la materia de Español se está utilizando una herramienta

para fortalecer la enseñanza de la Ortografía, en este programa participan

los estudiantes desde Grado 5 de Primaria hasta Grado 11 en Bachillerato:

- Ortimanía Profesional 1.0: Aplicación con la cual se permite el

aprendizaje de la ortografía de la lengua española a través de ejercicios

prácticos.

- Matemáticas: Debido al avance en la tecnología actualmente es más fácil

acercar a los estudiantes a la geometría de una manera más eficaz.

- CABRI: Programa de Geometría que a través de diversas herramientas

permite la creación de espacios, elementos y materiales a partir de la

ciencia de la Geometría en donde se destacan, las formas en 2 y 3

dimensión así como manejo de líneas, puntos y la perspectiva.

En cuanto al manejo y uso de los laboratorios se deben observar ciertas

normas de conducta, reglas de manipulación de equipos y control de acceso de

elementos ajenos al trabajo a realizarse durante la jornada; el material que

usan los estudiantes es previamente revisado por el Administrador de la sala

para impedir el ingreso de elementos ajenos al tema a tratar durante la sesión.

Para el acceso a las aulas se deberá presentar el carnet del Colegio vigente y

a futuro se pretende introducir el uso de un identificador biométrico de huellas

digitales para confirmación de identidad.

OBJETIVOS:

- Ofrecer programas de capacitación acordes con los avances tecnológicos a

nivel mundial.

- Suministrar los recursos necesarios para que los jóvenes estudiantes de

nuestro colegio reciban la mejor preparación (teoría y practica) en estos
programas informáticos.
PLAN OPERATIVO 2008 – 2009 GIMNASIO BRITÁNICO

PLAN OPERATIVO 2007 – 2008 GIMNASIO BRITÁNICO

- Desarrollar la capacidad creativa de los estudiantes por medio del desarrollo

nuevos programas o aplicativos según el área de conocimiento de su

interés.

- Motivar a los estudiantes a tener un pensamiento más práctico en cuanto al

uso que se puede dar a los programas.

RECURSOS:

1. Cuatro laboratorios de computación, cada uno con una sala de observación

para el Administrador y 27 estaciones de trabajo completamente

independientes.

2. Cada laboratorio cuenta con su propio mueble de Lockers

3. Cada estación de trabajo esta equipada con los siguiente elementos:

- CPU Pentium VI marca Hewlett Packard

- Monitor Flat Panel marca Samsung
- Teclado en Inglés
- Mouse con Intelliball
- Audífonos con micrófono incorporado y tecnología “Noise Reduction”
marca KOSS.
- UPS (Uninterruptible Power Supply) para evitar daños por falta de
electricidad o cortos de Luz.
- Conexión a la red local e Internet
- Programas licenciados
- Anti-virus

4. El recurso humano que se manejará es el siguiente

- Dos Asistentes de Administración en el Centro.

- Un profesor certificado por cada programa de computación ofrecido dentro

del currículum.

- Personal del Departamento de Sistemas para dar apoyo técnico en caso de

dificultades.
 APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y MULTICULTURALIDAD:
EL MODELO PEDAGÓGICO DEL GIMNASIO BRITÁNICO

SOPORTE TEÓRICO

Existe una contradicción en el ámbito educativo que se ha venido aceptando como

“natural” entre la necesidad, de una parte, de asumir la educación de manera
interrelacionada como sistema, como proceso y como servicio y, de otra parte, la
fragmentación de estas tres miradas al asignarle cada una de ellas a un
determinado estamento: el Estado es responsable del sistema, la institución
educativa lo es del servicio y el docente lo es del proceso.

Desde esta perspectiva, las metas del sistema educativo son diseñadas por el
Estado sin una participación real de las instituciones y los docentes, respondiendo
más a las políticas de coyuntura que desde el ámbito internacional se impulsan en
los países del área de América Latina y el Caribe. Si en lo atinente a la estructura
final de la Ley General de Educación hubo algunos niveles importantes de debate,
en lo relacionado con las metas y su expresión más reciente, los estándares, no
se han conocido aportes de educadores o de instituciones, lo que de entrada
cierra la discusión y reconstrucción de los currículos y contradictoriamente
desconoce recomendaciones que en el marco de la Reforma Educativa han hecho
quienes impulsan la propuesta de unos “currículos ambiciosos”1 construidos desde
las prácticas pedagógicas reales, en donde el diseño de las metas no se debe
limitar a exigir resultados acordes con éstas. Esto tiene una razón de ser: más que
estandarizar currículos, lo que debe delimitarse conceptualmente de manera clara
es la política general, de modo que los currículos, en el marco de dicha política, se
flexibilicen de acuerdo con condiciones específicas en lo institucional, lo regional o
aún lo local. La idea de currículos diferenciados no significa su aislamiento, si a la
base de ellos se colocan unos lineamientos comunes claramente establecidos
como competencias básicas o esenciales que deben convertirse en los grandes
propósitos de la formación de los alumnos.

Si tomamos la escolaridad como experiencia y no como mero requisito formal,

ganará mucho valor cualquier propuesta institucional contenida en el
correspondiente P.E.I., los currículos se convertirán en el intercepto que dinamiza
la interacción entre el quehacer educativo y las metas del sistema, y los procesos
se movilizarán en tanto oportunidades de aprendizaje. Una triangulación entre
sistema, proceso y servicio toma así su sentido desde el núcleo compartido de las
innovaciones o, dicho de otro modo, las innovaciones se constituyen en el interés
compartido y dinamizador de las mutuas relaciones entre los propósitos de la
Reforma Educativa, las oportunidades de aprendizaje de los alumnos y las
experiencias reales de la escolaridad. Tal es el marco de acción que da horizonte
al desarrollo de nuestro modelo pedagógico.

1
Ver en Valverde, Gilberto, Evaluación y estándares del currículo.Material policopiado.
 METAS DEL
PROPUESTA
SISTEMA
Estándares INSTITUCIONAL
Vs.
REFORMA Resultados ESCOLARIDAD
EDUCATIVA COMO
EXPERIENCIA

INNOVACIONES

Currículos
P.E.I. Documento
Vs.
P.E.I. Proceso

QUEHACER PEDAGÓGICO
(PROCESOS DE ENSEÑANZA
PROCESOS DE APRENDIZAJE)

OPORTUNIDADES
DE APRENDIZAJE
 LA ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA

Dos advertencias básicas hemos hecho: 1. Los resultados se garantizan si

quienes desarrollan los procesos inherentes a la escolaridad tienen efectivo
control sobre los mismos y saben cómo se van a alcanzar las metas. 2. Los
procesos pedagógicos no se pueden limitar solamente a la expectativa del éxito
en las pruebas. En el primer caso, se señala la necesidad de articular los
procesos pedagógicos reales con las metas institucionales y las metas del sistema
y, de paso, se llama la atención acerca del riesgo que significa hacer de la
escolaridad un formato equiparable al de las pruebas que regulan la exigencia de
resultados. En el segundo caso, el aprendizaje se convertiría en aprendizaje para
las pruebas y no para la vida. En ambos casos, estamos ante un sistema cerrado
que confronta pruebas contra estándares sin considerar la pedagogía.

La estructuración de un modelo pedagógico institucional es, en este orden de

ideas, el resultado de la propia experiencia pedagógica que se expresa como
construcción de sentido en el compromiso que asume la institución de materializar
la propuesta contenida en su P.E.I. Esta es la relación entre el P.E.I.- Documento
y el P.E.I. - Proceso, en donde este último se refiere a las experiencias reales que
hemos enfatizado y que involucran: 1. A los actores, protagonistas o sujetos que
diseñan y vivencian los procesos (alumnos, docentes, padres de familia,
directivos). 2. A los insumos de los cuales disponen los sujetos para desarrollar
los procesos (materiales y estrategias de enseñanza y de aprendizaje, recursos y
medios que se proveen). 3. A los resultados esperados e inesperados que se
obtienen por el desarrollo de los procesos. 4. A los ambientes en los cuales se
desenvuelven las relaciones entre los sujetos (espacios físicos, interacciones
personales, clima organizacional y pedagógico).

Todos los componentes están interrelacionados y conforman una estructura en la

cual los actores apuntan a unos resultados que requieren del diseño de procesos
pertinentes y de la disponibilidad oportuna de los insumos, y esas interrelaciones
generan unos ambientes que, a su vez, se constituyen en entorno institucional que
permea toda acción pedagógica.

El sistema será, así, abierto. Los estándares serán un referente para hacer del
currículo el medio facilitador de los procesos pedagógicos, Las metas de la
institución se corresponderán con las metas del sistema desde las experiencias
formadoras cotidianas.
 INSUMOS

ACTORES
RESULTADOS
PROCESOS
 EL MODELO PEDAGÓGICO DEL GIMNASIO BRITÁNICO
El concepto central de nuestro modelo es el de mediaciones. Desde él y hacia él
se irradian las maneras de intervenirse mutuamente tres grandes componentes, a
saber, el alumno, el docente y la cultura.

El docente es un mediador entre el alumno y la cultura circulante. Se asume como

un experto que sabe de pedagogía y procesos de formación y domina una o
varias áreas del conocimiento. No impone. No “dicta”. Comparte con el alumno y le
motiva a aprender de manera significativa, a partir de los conocimientos y
experiencias que ya posee. Le provee oportunidades de aprendizaje,

El alumno es un mediador entre el docente y la cultura circulante, pues ésta les es

común a ambos, sólo que el alumno es tal por su condición de novato frente a las
informaciones que posee y a los niveles y formas de procesarla. Esto, sin
embargo, va dejando de ser rigurosamente cierto en la medida en que los
procesos avanzan. Un alumno puede saber más que un docente sobre
determinados asuntos, pero, de otra parte, siempre será novato frente al dominio
de determinadas temáticas, lo que no deja de ser condición para el propio
maestro.

La cultura es un mediador entre el alumno y el docente. Es el campo común

compartido desde distintos intereses y niveles de apropiación.

El entorno es micro y macro. El microentorno está conformado por la vida

institucional en todos sus aspectos, con las reglas de juego que ella establece
para los procesos pedagógicos y con las metas de formación que ha establecido
para quienes acceden a ella, sea como docentes o como alumnos. El
macroentorno es el conjunto de las relaciones sociales comunes a todos los
actores y que cada uno vivencia de maneras diferentes. Del modo como el
microentorno institucional es el mismo para unos y otros, el macroentorno social
se comparte sólo en la forma como cada quien interviene para desarrollar el
ejercicio de ser ciudadano; en él las reglas de juego institucionales no determinan
las relaciones entre unos y otros.
 DOCENTE
ALUMNO O. A.

N. N. N. E.

CULTURA

O. A.: Oportunidades de
aprendizaje

N. E.: Nivel de Experto

N. N.: Nivel de Novato

 EL MODELO PEDAGÓGICO FRENTE AL P.E.I.

De acuerdo con la misión/visión del Gimnasio Británico, su Proyecto Educativo

Institucional está basado en dos grandes principios (la formación integral y la
humanización del hombre) y tres fundamentos (fuerte relación teoría – práctica,
desarrollo humano e investigación).

En el marco de acción ya señalado, esta propuesta institucional intenta reconciliar

sus propias metas con las metas del sistema educativo, optando una postura
crítica y constructiva que no se conforma con adaptarse a las exigencias
establecidas según estándares y sí se compromete con un mejoramiento continuo
de la calidad del servicio ofrecido. Prueba de ello es la construcción de
competencias para cada una de las áreas académicas, las cuales se han diseñado
a partir de una mirada integral del desarrollo humano, expresada como categorías
existenciales del mismo.

En esta misma línea, la definición de un modelo de clase y el seguimiento y

evaluación a la acción docente mediante una agenda pedagógica, son
pretensiones de garantía de los procesos educativos, en donde es necesario
reiterar el papel del docente como mediador y enfatizar la importancia que tiene
para el alumno, más que aprender, aprender a aprender.

En correspondencia con lo planteado, se constituyen en metas institucionales:

9 El aprendizaje autónomo.
9 La multiculturalidad.

La meta del aprendizaje autónomo se refiere a la capacidad del alumno de

cualificar las habilidades motrices, las habilidades de pensamiento y las
habilidades sociales necesarias para construir su propio conocimiento, de modo
que incorpore a sus estructuras de pensamiento procesos básicos, tales como
leer, recordar, conceptualizar, comprender, transferir y evaluar, lo que implica una
ejecución consciente y deliberada de las acciones inherentes a su desarrollo como
ciudadano de un mundo altamente tecnificado y no menos complejo. La creación
de hábitos mentales productivos, tales como la autorregulación, la autorreflexión,
el pensamiento crítico y la creatividad, es la condición que permite llevar el
conocimiento más allá de los niveles de la sola adquisición y de la repetición
acrítica de informaciones existentes. Aprender no es repetir lo que otros han dicho,
sino reelaborar y re-crear a partir de lo que otros han construido.

La meta de la multiculturalidad tiene como elemento esencial el bilingüismo,

entendido como el dominio no literal sino estructural de más de una lengua, lo que
significa la capacidad de apertura a la diversidad cultural de la humanidad, con sus
más altas expresiones en lo científico y lo artístico en todas sus manifestaciones.

He allí la conexión entre los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

 PEDAGOGÍA, ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
PROCESOS IMPLICACIONES
Leer • Nivel literal.
(dialogar con el texto). • Nivel inferencial.
• Nivel crítico – intertextual.
Recordar Función selectiva:
(evocar, retrotraer). • Memoria a largo plazo.
• Memoria a corto plazo.
Conceptualizar • El concepto es el contenido
(construir significado). significativo de la palabra.
• El significado evoluciona.
Comprender • Decir de algo, con las propias
(elaborar, establecer palabras.
relaciones, hacer • Establecer jerarquías entre
conexiones). conceptos.
Transferir Doble carácter del conocimiento:
(aplicar creativamente, • Universal.
contextualizar). • Situacional.
Evaluar • El error es parte del proceso
(reflexionar críticamente). de aprendizaje.
• Heteroevaluación.
• Coevaluación.
• Autoevaluación.
CONDICIONES HÁBITOS MENTALES
• Ejecución consciente y • Autorregulación.
deliberada (ser sujeto de).
• Autorreflexión.
• Desarrollo de capacidades y
potencialidades • Pensamiento crítico.
(competencias).
• Creatividad.
• Competencias aplicables en:
• Lo personal.
• Lo social.
• Lo profesional.
• Flexibilidad mental: apertura
al cambio.
• Cultura de aprendizaje
autónomo.
• Autoestima.
PRINCIPIOS :

) Formación Integral.
) Humanización del hombre.
) Aprendizaje Autónomo.

FUNDAMENTOS :
) Multiculturalidad.
) Fuerte relación Teoría – Práctica.
) Desarrollo Humano.
) Investigación.
 Educación sin Fronteras
son cada vez más altos, el Gimnasio
Británico se fortalece como una
entidad educativa que fomenta una
mentalidad internacional en sus
alumnos y docentes, gracias a una activa y
constante participación en
asociaciones internacionales como NAFSA
(Asociación Internacional
de Educadores), TESOL (Asociación de
Profesores para la
enseñanza de inglés como segunda
lengua), ASCD (Asociación para
la supervisión y el desarrollo de currículos)
y la International Reading
Association (Asociación para el fomento de
la lectura en inglés).
Actualmente, nuestro Colegio se encuentra
adelantando la gestión
para ingresar a la OBI (Organización del
Bachillerato Internacional),
la cual fue fundada en 1968 y actualmente
trabaja con 1.721 colegios
en 122 países alrededor del mundo.
Trabajando dentro del Programa Diploma,
los Docentes de nuestro
Colegio se encuentran asistiendo a los Pontificia Bolivariana, entre otras.
seminarios, conferencias, En la actualidad nuestros graduados reciben
debates en línea y eventos especiales, que el Título de Bachiller
se desarrollan como Académico Bilingüe el cual se encuentra
medios de capacitación dentro del Programa, debidamente avalado por la
el cual está formado por Secretaria de Educación de Cundinamarca y
un currículo exigente, que es recocido por las la NAFSA, lo que
más prestigiosas garantiza que nuestros egresados tienen
universidades del mundo como: Oxford como mínimo un puntaje de
University (Reino Unido), 550 en el ESL (English as a Second
University of British Columbia (Canadá), Language Test). Una vez
University of Auckland nuestros estudiantes reciban el título del
(Nueva Zelandia), Yale University (Estados Bachillerato Intenacional
Unidos) y Harvard podrán gozar de becas universitarias en
University (Estados Unidos); así como las países como Alemania,
mejores universidades de Canadá, Estados Unidos y Reino Unido y
Colombia como son: Universidad Javeriana, preferencia al presentar su
Universidad de Los candidatura en las universidades
Andes, Universidad de La Sabana, cooperantes con la OBI.
Universidad del Rosario y la
El más reciente Taller de Capacitación se
realizó en la ciudad de
Buenos Aires en las instalaciones del Saint
George´s School
los pasados 2, 3, 4 y 5 de Mayo de 2007;
representando a nuestro Colegio asistieron:
Del cuerpo directivo: Dr. Jorge Enrique
Piraquive (Rectoría) Mrs. Angela de
Piraquive (Vicerrectoría) y Ms. Andrea
Piraquive (Coordinación Académica
General). Del cuerpo Administrativo Docente:
Ms. Magda C. Ramírez (Coordinación del
Programa del Diploma) y del cuerpo
Docente: Mr. John Jairo Estrada y Mr. Adrian
Rodríguez (Departamento de
Matemáticas) y Mr. Daniel Zuluaga
(Departamento de
Español).

Se cumplió con uno de los requisitos iniciales de asistir al Taller de Introducción del Programa y el
siguiente paso es enviar ciertos documentos necesarios para la primera parte de la solicitud de la
autorización. De esta manera estamos entrando a una nueva etapa de avance en este proceso
de ser parte de la prestigiosa Organización del Bachillerato Internacional.

El Programa Diploma está representado por un hexágono de

la siguiente forma:
Grupo 1: Lengua A1

Se busca el fortalecimiento de la lengua
materna, así como el desarrollo de técnicas
de análisis literario.

Desarrollo de la capacidad de expresión,
tanto en la comunicación oral como en la
escrita.
Grupo 2: Segunda Lengua

Como medio de internacionalización el
programa exige el dominio de una segunda
lengua, que facilite la interacción cultural y
social de los estudiantes en el ámbito
internacional.

Grupo 3: Individuos y sociedades Grupo 5: Matemáticas e Informática

Compuesta de asignaturas como: Historia,
Geografía, Economía, Filosofía,
Psicología, Antropología Social y Cultural,
Empresa y Gestión, entre otras; ofrecen al
estudiante la posibilidad de desarrollar una
apreciación crítica de la experiencia y el
comportamiento humano.
Grupo 4: Ciencias Experimentales

Las cinco ciencias que se ofrecen en este
grupo (Biología, Química, Física, Sistemas
Medioambientales y Tecnología del
Diseño), facilitan en el estudiante la
creación de una mentalidad investigativa y
creativa dentro de contextos globales.

Tiene como objetivo que los estudiantes
desarrollen conocimientos, conceptos y
principios matemáticos, así como un
pensamiento lógico y crítico.
Grupo 6: Artes

Integrado por asignaturas como Artes
Visuales, Música y Artes Teatrales; se
pretende con estás un acercamiento del
estudiante a las diferentes culturas del
mundo a través de sus expresiones
artísticas
PERFILES DE
CALIDAD DEL
ESTUDIANTE
GIMNASIO
BRITÁNICO
PERFIL DE CALIDAD DEL ESTUDIANTE DE LA SECCION PREESCOLAR DEL
GIMNASIO BRITÁNICO

Estudiante que mediante sus

experiencias y vivencias lúdicas
desarrolla su creatividad, su seguridad,
su confianza y su capacidad para lograr
el máximo nivel de habilidades
cognitivas, físicas, sicomotoras y
afectivas; que despierta su curiosidad y
que a través de la observación
desarrolla su espíritu; investigativo que
aprovecha al máximo su entorno
bilingüe y tecnológico y lo hace parte de
su cotidianidad.
PERFIL DE CALIDAD DEL ESTUDIANTE DE LA SECCION PRIMARIA DEL
GIMNASIO BRITÁNICO

Estudiante creativo con la

capacidad de desarrollar
competencias que le permitan
descubrir los avances
tecnológicos como
herramienta para entrar en el
mundo de la globalización,
que construye diariamente su
criterio personal sobre temas
científicos , sociales e
históricos, reflejando sus
propios valores, experiencias
y conocimientos.
PERFIL DE CALIDAD DEL ESTUDIANTE DE LA SECCION
BACHILLERATO DEL GIMNASIO BRITÁNICO
Estudiante con una excelente vivencia diaria de su
formación en valores, capaz de asumir los retos de un
mundo altamente tecnificado y competitivo, con un
altísimo nivel de Inglés, que responde a mediciones
de estándares internacionales y con buen desempeño
en el manejo del idioma Francés.

Individuo sociable, crítico, independiente,

consciente de la importancia de la práctica
deportiva como medio de socialización y
crecimiento físico, que como ciudadano del mundo
ponga sus conocimientos al servicio de las
necesidades de su comunidad.
PERFIL DE CALIDAD DEL ESTUDIANTE DE BACHILLERATO DEL
GIMNASIO BRITÁNICO

Estudiante con la capacidad de asumir los retos de un mundo altamente

tecnificado y competitivo.

Que porte valores del respeto, el amor y la solidaridad como esencia de la

humanización del hombre.

Que responda a las nuevas exigencias del mundo contemporáneo,

comprometido con el cuidado del medio ambiente

Con alto nivel del Inglés, que responda a los estándares internacionales.

Estudiante reflexivo y con un espíritu investigativo.

 PERFILES DE
CALIDAD DEL
DOCENTE
DEL GIMNASIO
BRITÁNICO
PERFIL DE CALIDAD DEL DOCENTE DE LA SECCION PREESCOLAR DEL
GIMNASIO BRITÁNICO

Licenciado(a) en Educación con dominio de

estrategias de enseñanza para el nivel
Preescolar, con manejo del idioma Inglés.
Con capacidad
p para orientar a sus
p
estudiantes en la búsqueda de experiencias,
ideas y hábitos que contribuyan para
desarrollar en los niños su proceso gradual
de crecimiento físico,
físico emocional e intelectual;
un docente pensante y cambiante a quien le
interese estar en constante crecimiento
profesional y personal.
 PERFIL DE CALIDAD DEL DOCENTE DE LA SECCIÓN
PRIMARIA DEL GIMNASIO BRITÁNICO

g
Licenciado bilingüe, formado en
valores y que eduque con el ejemplo,
que tenga en cuenta los intereses de
sus estudiantes. Docente motivado,
humano con capacidad de trabajo en
humano,
equipo. Capaz de desarrollar en sus
estudiantes estructuras de
pensamiento basadas en procesos de
comprensión y análisis, preparado
para dinamizar el proceso educativo y
actualizarlo a las nuevas exigencias
del mundo globalizado.
globalizado
 PERFIL DE CALIDAD DEL DOCENTE DE LA SECCIÓN
BACHILLERATO DEL GIMNASIO BRITÁNICO

Licenciado o profesional en
c alq ier área del conocimiento de
cualquier
preferencia bilingüe, con amplios
conocimientos en estrategias
pedagógicas
p g g orientadas al
desarrollo de la competitividad de
sus estudiantes, que se identifique
con las políticas institucionales.

Persona dispuesta a crecer a nivel personal y profesional, y que

sea un generador de ideas para aportar a la comunidad.
comunidad