Marco Normativo de La UMA y Su Aplicaciom Consultorio Fiscal Marzo 2017

SECRETARÍA DE DOCENCIA

DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
INGLÉS 1

Dr. en D. Jorge Olvera García Elaboró:

Rector Alma Rosa Lara Contreras 
María Enriqueta Bárcenas Zúñiga
Dr. en Ed. Alfredo Barrera Baca Virginia de los Ángeles Chávez Martínez
Secretario de Docencia Mario Gabriel Muñoz Gutiérrez 
María Teresa Velasco Orta 
M. en S. P. María Estela Delgado Maya María de la Luz Becerra García
Director de Estudios de Nivel Medio Superior Jackeline Valentine Dávila Montiel

Silvina Estrada Hernández 
Mtra. en C. E. M. Cristina Silva Ortiz
Coordinación e integración de programas de asignatura Odra María Meneses Melo 
2
Carolina Avilés Fonseca Silvia
Programa de estudios de Segundo Semestre Cristina Manzur Quiroga 
Javier Franco Galicia 
Francisco Javier Zavala Piceno
Francisco Javier García Arias 
Jorge Ignacio Gutiérrez Vázquez 
Versión 2017
Avalado por el H. Consejo General Académico de la Escuela Preparatoria el 31 Elena Anayelli Rivera Martínez 
de enero de 2017. Jorge Roberto Trujillo Cabrera

Responsables:
Elena Anayelli Rivera Martínez
Jorge Roberto Trujillo Cabrera
M. Cristina Silva Ortiz

INGLÉS 1

Campo disciplinar: Lenguaje y Comunicación
Academia: Lengua Extranjera
Asignatura: Inglés 1
Semestre: Segundo Horas teóricas 2
Créditos: 7 Horas prácticas 3
3
Tipo de curso De tratamiento especial / Obligatoria Total de horas 5
• Álgebra
• Biología
• Historia Universal
Fase en la
Asignaturas • Filosofía
estructura Introductoria
simultáneas • Lenguaje y Comunicación I
• Desarrollo Social del Adolescente curricular
• Orientación Educativa II
• Cultura y Activación Física II

INGLÉS 1

NORMAS DEL CURSO (RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE)
• Desarrollar la función docente con base en el Currículo del

Bachillerato 2015 y el Programa de Asignatura vigente.
• Cumplir cabalmente con los propósitos y contenidos de • Asistir puntualmente a clase.
aprendizaje en cada módulo. • Entregar en tiempo y forma las tareas y trabajos
• Respetar y ajustarse a los acuerdos establecidos en la  requeridos.
Academia General de inglés, en coordinación con la Dirección • Desarrollar habilidades de autoaprendizaje en el
de Aprendizaje de Lenguas (DAL). Centro de Auto Acceso, para consolidar el
• Asistir puntualmente a los horarios de clase, observando una desarrollo de competencias  lingüístico-
tolerancia de 10 minutos. comunicativas.
• Fomentar los principios de Ética y Humanismo. • Participar activamente y de manera responsable
• Propiciar el análisis y la evaluación de los métodos, técnicas de en el  desarrollo de evidencias y proyectos
enseñanza y recursos didácticos de manera reflexiva, positiva y académicos individuales y colectivos.
respetuosa.
4
• Abstenerse del uso de dispositivos electrónicos
Docente • Registrar en tiempo y forma la asistencia y participación de los Alumno y móviles durante la clase, que no fuere con
estudiantes, fomentando el interés por el aprendizaje del idioma. propósitos académicos.
• Retroalimentar en tiempo y forma el desempeño de los • Observar un 80% mínimo de asistencia para
estudiantes, principalmente después de cada ejercicio de tener derecho a examen ordinario, del 70% para
evaluación o aplicación de examen, y propiciar estrategias de el examen extraordinario y del 60% para el
auto aprendizaje para evitar rezago académico. examen a título.
• Evaluar a los estudiantes conforme a lo establecido en el • Lo no previsto en este apartado estará sujeto a
programa de asignatura vigente. lo establecido en la Legislación Universitaria y a
• Apegarse en estricto a la normatividad universitaria para fines
los acuerdos de la Academia General de
de tener el derecho a examen ordinario, extraordinario y a título
por el correspondiente número de faltas. Lengua Extranjera en coordinación con la
• Lo no previsto en este apartado estará sujeto a lo establecido Dirección de Estudios del Nivel Medio Superior y
en la Legislación Universitaria y a los acuerdos de la Academia la Dirección de Aprendizaje de Lenguas.  
General de Lengua Extranjera en coordinación con la Dirección
de Estudios del Nivel Medio Superior y la Dirección de
Aprendizaje de Lenguas.

INGLÉS 1

PRESENTACIÓN
La educación Media Superior en nuestro país concibe una formación bivalente y propedéutica del educando que le permita acceder a
programas educativos tanto universitarios como tecnológicos; la cual, de manera particular, enfrenta serios desafíos y demandas de la
sociedad, toda vez que sus egresados deberán ser capaces de impactar en su entorno de manera positiva como agentes de cambio, y a la
vez transformarse en seres responsables de su propio desarrollo profesional. De este modo, el proceso educativo en este nivel deberá
centrarse primordialmente en las necesidades e intereses del alumno, así como en la pertinencia social de su formación.
El Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato que sustenta a la Reforma Integral de la Educación Media Superior
comprende once competencias genéricas, a través de las cuales se promueve el desarrollo transversal de las capacidades específicas en
todos los bachilleres, con objeto de garantizar su identidad. Entre éstas se encuentra la competencia: “Se expresa y comunica” con el
atributo: “Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas”. De modo particular, la Secretaría de Educación Pública, en el
Programa Nacional de Educación 2001-2006 enfatiza la importancia de que los alumnos alcancen un dominio de lenguas extranjeras,
principalmente el “inglés” y tomando como referencia al Marco Común Europeo (MCRE) y a los Estándares para el aprendizaje de Lenguas
Extranjeras de Estados Unidos. Los Estados Unidos de Norteamérica emiten el documento titulado Estándares internacionales que, en
5
materia de acreditación de conocimientos y docencia de lenguas extranjeras, recomienda la Dirección General de Acreditación,
Incorporación y Revalidación en donde propone entre otras consideraciones el nivel meta del egresado del NMS, así como el perfil de
dominio para los docentes del área de Lenguas.
Por su parte, la UNESCO (2003:16) declara en el documento Education in a Multilingual World, que la enseñanza de lenguas
internacionales se ha convertido en un “...derecho lingüístico universal”. De ahí que el aprendizaje de la lengua inglesa pueda considerarse
un derecho de la humanidad, no sólo para poder emplearla en su calidad de lingua franca, sino para conocer los elementos históricos y
culturales de los países angloparlantes.
La nueva concepción y elaboración de los programas de Inglés del Bachillerato Universitario de la UAEM, en sus cuatro asignaturas,
demandan alcanzar el nivel de “usuario básico” –Nivel A2 del MCRE, y a la vez aproximarse al nivel B1 de éste, es decir, se planea lograr
que el estudiante adquiera competencias iniciales para convertirse en un ‘usuario independiente’. De este modo, se contempla el desarrollo
de competencias comunicativas de supervivencia y de socialización en contextos familiares, sociales, culturales, laborales y académicos de
complejidad lingüístico-comunicativa creciente, con la finalidad de que los estudiantes de bachillerato puedan insertarse favorablemente en
estudios profesionales o de carácter técnico; en los que inevitablemente establecerán algún nexo con profesionales de comunidades
angloparlantes. La coordinación académica de las asignaturas de inglés se realiza a través de la Dirección de Aprendizaje de Lenguas, con
el objeto de asegurar estándares de calidad homologados en todos los espacios de nuestra universidad, de los niveles Medio Superior y
Superior; y a la vez de mantener estrecho vínculo con las demás asignaturas del currículo, teniendo como soporte principal los ejes
transversales, así como los elementos de cada etapa de formación.
En cuanto a las asignaturas de tratamiento especial del Currículum del Bachillerato 2015, los programas de inglés (1- 4) favorecen en el
alumno, el desarrollo destrezas, estrategias y actitudes para desenvolverse libremente en un entorno lingüístico-comunicativo para
satisfacer sus necesidades básicas de estabilidad en situaciones de la vida diaria. Asimismo, el estudiante construye gradualmente su

INGLÉS 1

proceso de adquisición de habilidades para leer, expresarse de manera oral y escrita en términos de sus conocimientos previos y en
relación con su entorno social, académico y cultural inmediato. Gradualmente, tomará conciencia del desarrollo de estrategias para el
estudio autónomo e independiente.
Finalmente, este programa ha sido diseñado sobre los paradigmas del conectivismo, constructivismo y del enfoque basado en
competencias, el cual “reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos
toman sentido estructurándose con los previos y en su interacción social” (RIEMS, 2008:74). De allí que, los contenidos de los cuatro
módulos que lo integran observen una secuencia en espiral y no lineal o jerárquica, pues el aprendizaje y desarrollo de competencias
lingüísticas y comunicativas de este módulo inicial, se expandirá y fortalecerá en la medida de que se recuperen y consoliden las
competencias logradas en los módulos posteriores.
6

INGLÉS 1

PROPÓSITO GENERAL
Emplea el idioma inglés de forma sencilla a través de expresiones cotidianas y representaciones lingüísticas básicas asociadas
al contexto cultural y social en el que se desenvuelve, para satisfacer sus necesidades inmediatas de interacción, supervivencia
o de relación con su entorno.
7

INGLÉS 1

COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN (PERFIL DE EGRESO)

A. Humana. Formación personal social
• Manifiesta iniciativa, pro-actividad y liderazgo, dirigiendo su motivación y determinación al cumplimiento de sus metas, ya
sean personales o establecidas en bien común, considerando su condición de juventud actual, así como su inserción en
el campo laboral o en el nivel superior.
B. Intelectual. Cultura-Ciencia-tecnología-humanidades. La que promueve el desarrollo de las siguientes competencias:
Comunicación
• Se comunica de manera efectiva y correcta en uso de una legua distinta a la materna. 8

C. Compromiso social. Integración y aplicación responsable del saber.
• Aplica los conocimientos adquiridos para interactuar eficazmente en el ámbito público para manifestar solidaridad e
interés por resolver los problemas que afecten al entorno escolar e inmediato, considerando la reflexión crítica, creativa y
el espíritu emprendedor.

INGLÉS 1

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO I Información personal. Sesiones previstas 10

Asocia los elementos lingüísticos y comunicativos, tanto de forma oral como escrita, para relacionarse e
Propósito:
interactuar con su entorno inmediato.
PERFIL DE EGRESO
COMPETENCIA Comunicación. Básica
DISCIPLINAR 10 Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda
lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la
situación comunicativa.
Extendida
9. Trasmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiéndolas características de contextos 9
socioculturales diferentes.
COMPETENCIA 4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
GENÉRICA códigos y herramientas apropiados.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
ESTRATEGIAS / • Quiz,
TÉCNICAS SUGERIDAS • Expositiva
• Aprendizaje orientado a proyectos
• Trabajo colaborativo
• Organizador gráfico

INGLÉS 1

• Ilustraciones
• Expresión oral
• Expresión escrita
• Comprensión auditiva
• Lectura dirigida
• Boletín
• Learning by doing, (by working): Role Plays, Brainstorming, Dialogues, Predicting, Choral Drilling, Self-
Correction, Peer Support, Miming, Skimming, Scanning, Using of Pictures, Flashcards, Diagrams,
Videos, Multiple Choice Statements, Sentence Transformation, Picture Comparison.
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES
Tema 1: Instrucciones y órdenes para interactuar en el salón de clases.
10
USO DE LA • Instructions and commands: open your book, go to page, stand up, be quiet, erase the board, open/close the
LENGUA door/window, and listen to, etcetera).
• Singular and plural nouns. -Articles a/an.
• Endings -s, -es, -ies and irregular nouns.
VOCABULARIO • Classroom language: window, board, eraser, markers, chair, table, pencil, pen, etcetera.
CONCEPTUAL • Utiliza órdenes para dar y seguir instrucciones relacionadas con la dinámica de interacción en el salón de clases,
con el profesor y sus compañeros.
• Identifica los signos de puntuación que acompañan a las instrucciones y órdenes.
Comprensión • Utiliza instrucciones básicas en donde se habla sobre horarios de clase, fechas de actividades, eventos, números
RECEPTI VO
oral (Listening) de habitación, y sobre tareas a realizar (say your name, spell your last name, open you book).
• Escucha información específica sobre instrucciones y órdenes (open your book, go to page 9, stand up, be quiet,
erase the board, open/close the door/window, listen to, etcetera).
Comprensión • Comprende información general relacionada con su ámbito de desempeño, instrucciones y avisos básicos. Tales
de lectura como: horarios de clase, fechas de actividades, eventos, tareas, anuncios, etcétera.

INGLÉS 1

(Reading) • Comprende órdenes y expresiones cotidianas para seguir instrucciones, dentro y fuera del aula, así como para
integrarse a la dinámica dentro del entorno escolar.
• Identifica los signos de puntuación que diferencian las instrucciones, expresiones y órdenes
Producción • Utiliza preguntas en un lenguaje sencillo o rutinario para aclarar dudas relacionadas con instrucciones y
oral comandos en el salón de clase y su entorno.
• Responde preguntas en un lenguaje sencillo o rutinario para aclarar dudas relacionadas con instrucciones y
(Speaking) comandos en el salón de clase y su entorno.
PRODUCTIVO
• Utiliza expresiones cotidianas de uso muy frecuente, así como frases sencillas y aprendidas, destinadas a
satisfacer necesidades de tipo inmediato.
Producción • Escribe horas, fechas y lugares que aparecen en letreros colocados en la pizarra o en tablones de anuncios.
escrita • Redacta pedidos rutinarios y sencillos a colegas, compañeros, amigos, familiares como, por ejemplo: "Please,
send 20 of X"."Please, get ten copies of this".
11
(Writing) • Escribe palabras, frases, textos, oraciones sobre temas que le son familiares, cotidianos y predecibles, en
anuncios, instrucciones, nombres de objetos utilizados en la vida diaria, nombres de tiendas.
• Escucha con atención y respeto a su interlocutor, compañero o profesor.
• Muestra una actitud positiva ante el aprendizaje, la nueva lengua y su cultura.
ACTITUDINAL • Acepta y promueve la lengua extranjera como instrumento de comunicación en clase.
• Reconoce los errores como parte integral del proceso de aprendizaje.
• Reconoce la utilidad de aportar los propios esquemas de conocimiento y experiencias al aprendizaje de la nueva
lengua.
TEMÁTICA Tema 2: Presentación de información personal.

USO DE LA • To Be verb (am, are, is in affirmative, negative and interrogative form).
LENGUA • -Personal pronouns (I, you, he, she, it, we, they).
• -Possessive adjectives (my, your, his, her, its, their, our).
• -Demonstrative pronouns (This/that, these/those).
VOCABULARIO • Alphabet, numbers, nationalities, occupations/professions/
• Possessions, family relationships, colors and adjectives to describe personality and mood.

INGLÉS 1

• Greeting expressions: Hi, Hello, How are you?
• Farewell expressions: Good bye, See you later, Good night, See you soon, etcetera.
• Personal questions: How old are you? Where are you from? What is your job/occupation?, What's your favorite
color/ hobby/ food/music?
CONCEPTUAL • Intercambia datos personales por medio de preguntas y respuestas.
• Emplea y reconoce frases o expresiones para mantener conversaciones cortas sobre sí mismo (a) y su familia.
• Utiliza apropiadamente los signos de puntuación.
Comprensión • Comprende e identifica frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con las áreas de experiencia que le
oral son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo (a) y su familia, compras, lugares de interés,
(Listening) ocupaciones, entre otros).
RECEPTI VO
• Relaciona números, nombres, días, fechas, nacionalidades etc., para el intercambio información personal. (Hi!
I ́m Francesca, What ís your name? How old are you? Where are you from?).
12
• Entiende una conversación básica acerca de su entorno (familia, país y escuela etcétera).
Comprensión • Comprende información personal básica de un amigo a distancia. “My name is Anita. I’m 16 and I go to school
de lectura at...”
(Reading) • Identifica información personal para interactuar con gente de habla inglesa.
Producción • Aplica elementos de comunicación inicial básica mediante expresiones muy elementales para desenvolverse en
oral su entorno inmediato.
• Deletrea su dirección, nacionalidad y otros detalles personales.
(Speaking) • Emplea unidades elementales de diálogo para intercambiar información personal relacionada con el ámbito
personal, académico y social.
PRODUCTIVO
• Utiliza expresiones y frases básicas para solicitar y brindar información de carácter personal en su entorno
inmediato (familia, escuela y entorno laboral, etcétera).
• Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad, y esté
dispuesto a cooperar.
Producción • Completa la mayoría de los formularios relacionados con información personal.
escrita • Elabora un mensaje muy sencillo para una familia que lo aloja, o escribe notas breves y sencillas de
agradecimiento.
(Writing)
• Llena formularios y escribe cartas breves y sencillas o tarjetas relacionadas con información personal.

INGLÉS 1

• Llena formularios básicos y escribe notas que incluyen horas, fechas y lugares.
• Escribe números y fechas, su nombre, nacionalidad, dirección, edad, fecha de nacimiento de llegada a un país.
etc., tales como el formato de registro en su escuela, su trabajo, el lugar donde se está alojando, instituciones.
• Escribe frases y enunciados simples acerca de sí mismo (a) y de gente que le rodea en su entorno inmediato,
dónde vive y a qué se dedica.
• Escucha con atención y respeto a su interlocutor, compañero o profesor.
• Muestra una actitud positiva ante el aprendizaje, la nueva lengua y su cultura.
ACTITUDINAL • Acepta y promueve la lengua extranjera como instrumento de comunicación en clase.
• Reconoce los errores como parte integral del proceso de aprendizaje.
• Reconoce la utilidad de aportar los propios esquemas de conocimiento y experiencias al aprendizaje de la
nueva lengua.
13
Método de aprendizaje y evaluación de competencias
Momentos de Evidencias de Evaluación

INGLÉS 1

secuencia didáctica aprendizaje Tipo de
Quien evalúa Instrumentos
evaluación
Apertura:
• Identifica
• Quiz
conocimientos previos Diagnóstica • Quiz
• Problematiza
Desarrollo: • Guión de • Autoevaluación

• Adquiere información diálogos • Coevaluación
• Organiza y procesa • Serie de • Heteroevaluación
información
ejercicios de
• Aplica
lectura, El agente de evaluación se • Listas de cotejo
14
escritura, Formativa define en la planeación con • Rúbricas
expresión oral, base en las evidencias de
gramática y aprendizaje
uso de
lenguaje
Cierre • Avance de
• Metacognición elaboración de
proyecto. Fase
• Listas de cotejo
1: Indagación Sumativa
• Rúbricas
referencial:
• Producción
escrita: Draft

INGLÉS 1

MÓDULO II Vida diaria: Hábitos y rutinas. Sesiones previstas 20
Construye de forma oral y escrita, un texto simple y coherente, sobre su familia, hábitos y rutinas, así como la
Propósito: frecuencia con que las realiza.
PERFIL DE EGRESO
15
Extendida
9. Trasmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiéndolas características de contextos
• Ilustraciones

INGLÉS 1

• Expresión oral
• Boletín

TEMÁTICA Tema 1: Relaciones familiares.
USO DE LA LENGUA
16
• Possessive: ‘s -To Be Verb
• Have got/has got.
• Rules to form plural nouns.
VOCABULARIO • Family members (mother, father, brother, sister, cousin, nephew, niece, aunt, uncle, mother-in-law,
sister-in-law, etcetera).
CONCEPTUAL • Identifica frases para hablar de sus relaciones familiares y expresar sus pertenencias.
Comprensión oral • Analiza expresiones acerca de los miembros de una familia y sus pertenencias (My name is Sam,
RECEPTI
(Listening) my sister is Julia and our hometown is York).

VO
Comprensión de • Comprende detalles de relaciones familiares e identifica pertenencias dentro de ese contexto, en
lectura (Reading) artículos sencillos, textos resumidos, publicaciones impresas o en línea.
Producción oral • Utiliza vocabulario que le es familiar, frases aprendidas y expresiones rutinarias para hablar de sus
PRODUCTIV
(Speaking) pertenencias y de su familia.

• Realiza y responde preguntas acerca de detalles personales tales como dónde vive, las personas
O
que conoce y sus posesiones.

Producción escrita • Escribe preguntas y respuestas acerca de detalles personales tales como dónde vive, las
(Writing) personas que conoce y sus pertenencias.
ACTITUDINAL • Escucha con atención y respeto a su interlocutor, compañero o profesor.

INGLÉS 1

TEMÁTICA Tema 2: Hábitos y rutinas.
USO DE LA LENGUA • Simple Present (affirmative and negative forms, Yes or No questions and Wh- questions).
• Object pronouns (me, you, him, her, it, us, them).
VOCABULARIO • Routine Verbs (get up, take a shower, go to school, do homework, have breakfast/lunch/dinner,
surf the net, go to bed, do exercise, etcetera).
• Periodos del día (morning, afternoon, evening, night).
CONCEPTUAL • Utiliza verbos que describen hábitos y rutinas para expresar lo que hace en su vida diaria.
Comprensión oral • Identifica frases verbos de uso diario empleados en su entorno inmediato. Ejemplos: (take a
(Listening) shower, go to school, do homework, have breakfast/lunch/dinner).
RECEPTI VO
• Relaciona el orden en que se presentan una serie determinada de actividades, que son familiares
y rutinarias en su entorno académico y social.
Comprensión de • Comprende la idea general de un texto identificando los hábitos y rutinas de uno o varios
17
lectura (Reading) personajes.
• Identifica horarios de actividades cotidianas en un escrito ordenándolos cronológicamente de
acuerdo a los periodos del día.
Producción oral • Emplea frases y vocabulario básico rutinario, así como expresiones aprendidas en clase para
PRODUCTIVO
(Speaking) describir sus hábitos y rutinas diarias en su entorno personal, escolar y social.
Producción escrita • Solicita o proporciona por escrito información acerca de sus hábitos, rutinas y actividades
(Writing) cotidianas.
• Escribe frases y enunciados aislados simples sobre hábitos y rutinas.
• Escribe frases y enunciados acerca de sí mismo y gente imaginaria, dónde viven y sus actividades
cotidianas.
• Muestra una actitud positiva hacia el aprendizaje, la lengua extranjera y su cultura.
ACTITUDINAL
• Acepta y promueve en clase la lengua extranjera como instrumento de comunicación.
• Reconoce a los errores como parte integral del proceso de aprendizaje.
TEMÁTICA Tema 3: Frecuencia de hábitos y rutinas.
USO DE LA LENGUA • Frequency adverbs (how often? always, usually, often, sometimes, hardly ever, never).
VOCABULARIO • Expressing habits, routines and frequency.

INGLÉS 1

CONCEPTUAL • Conoce verbos que describen rutinas.
• Expresa la frecuencia con que estas rutinas o actividades se realizan al hablar de sí mismo y de
otros.
Comprensión oral • Utiliza adverbios de frecuencia en expresiones cotidianas enfocadas a satisfacer necesidades
RECEPTI
(Listening) concretas (she usually goes to school at 6:30, he is sometime tired).

VO
Comprensión de • Comprende la frecuencia con la que se expresan hechos, hábitos y rutinas con apoyo visual para
lectura (Reading) describir actividades cotidianas en textos sencillos.
Producción oral • Utiliza frases simples, comunes, o aprendidas, adverbios de frecuencia y expresiones de tiempo
PRODUCTIVO
para describir sus hábitos y rutinas diarias.

(Speaking)
Producción escrita • Escribe frases y enunciados simples acerca de sí mismo y gente imaginaria, donde viven y sus
actividades cotidianas.
18
(Writing) • Escribe enunciados simples y aislados.
• Describe a sí mismo, sus actividades cotidianas y donde vive.
ACTITUDINAL • Reconoce la utilidad de aportar los propios esquemas de conocimiento y experiencias al
aprendizaje de la lengua extranjera.

INGLÉS 1

Momentos de Evaluación
Evidencias de
secuencia Tipo de
aprendizaje Quien evalúa Instrumentos
didáctica evaluación
Apertura:
• Identifica
conocimientos • Quiz
Diagnóstica • Quiz
previos
• Problematiza
• Autoevaluación
Desarrollo: • Guión de diálogos • Coevaluación
• Adquiere Serie de • Heteroevaluación
19
•
información ejercicios de
• Organiza y
lectura, escritura, • Listas de
procesa El agente de evaluación se
expresión oral, Formativa cotejo
información define en la planeación con
gramática y uso base en las evidencias de • Rúbricas
• Aplica
de lenguaje. aprendizaje
• Árbol genealógico
Cierre Avance de elaboración de

• Metacognición proyecto. Fase 2.
Organización y
planeación: • Examen
• Producción oral: departamental
entrevista • Listas de
Sumativa
• Descripción oral cotejo
• Examen • Rúbricas
• Primera
evaluación
parcial

INGLÉS 1

20

INGLÉS 1

MÓDULO III Mi entorno: casa, escuela y ciudad. Sesiones previstas 10
Asocia elementos de discurso, sencillos y rutinarios, ya sea en forma oral o escrita, sobre lo que puede hacer,
Propósito: lo que hay en el lugar en donde está, así como dar y solicitar indicaciones de cómo llegar a lugares y las tareas
que realiza cada día.
PERFIL DE EGRESO
21
Extendida

INGLÉS 1

• Ilustraciones
• Expresión oral
• Boletín
22
TEMÁTICA Tema 1: Habilidades y destrezas.
USO DE LA • Auxiliar Can (Affirmative, negative and interrogative).
LENGUA
VOCABULARIO • Adverbs (slowly, easily, carefully, fast, late, early, hard).
• Verbs (climb, dive, fall, play, hit, jump, run, swim, etcetera).
CONCEPTUAL • Utiliza verbos de acción para describir las habilidades que poseen el alumno y las personas que le rodean.
Comprensión • Comprende acciones a través de los verbos para describir las habilidades que posee (they can speak French,
RECEPTI VO
oral he can ́t play the piano).

(Listening)
Comprensión • Identifica y relaciona verbos de acción para describir habilidades que las personas poseen.
de lectura • Recupera, extrae y comprende información relacionada con actividades que son desarrolladas por personas
(Reading) con talentos.
Producción • Emplea diferentes tipos de frases para describir las habilidades que posee, así como de otras personas.
PRODUCTIVO
oral • Responde a una serie de preguntas directas de forma clara y tomándose su tiempo para responder.
(Speaking)
Producción • Solicita o proporciona detalles personales de forma escrita acerca de sus habilidades y talentos, así como los
escrita de otras personas
(Writing)
ACTITUDINAL • Escucha con atención y respeto a su interlocutor.

INGLÉS 1

TEMÁTICA Tema 2: Descripción de lugares (lo que hay y lo que no hay).

USO DE LA • There is / there are .
LENGUA
VOCABULARIO • Classroom language (books, windows, board, clock, chairs, posters, etcetera).
• House rooms  (bedroom, kitchen, living room, bathroom, dinning room, garden, etcétera).
• Prepositions of place: in, on, under, next to, in front of, behind, opposite to, etcétera.
CONCEPTUAL • Describe lo que hay y lo que no hay en distintos lugares de su entorno (escuela, casa, trabajo, etcétera).
Menciona la cantidad, ubicación y existencia.
Comprensión • Escucha y asocia lo que hay y lo que no hay en distintos lugares de su entorno: escuela, casa, trabajo
oral (Listening) etcétera.
23
• Menciona la cantidad, ubicación y existencia de objetos (there are some pens on Jack ́s desk, there is a
RECEPTI VO
notice board next to the window).

Comprensión • Entiende y relaciona reglas básicas en la escuela, hoteles, cines, plazas comerciales, aeropuertos, y
de lectura anuncios por ejemplo “Dining- room” y horarios de ciertas actividades en dichos establecimientos.
(Reading) • Entiende y asocia instrucciones simples sobre medicamentos y direcciones para llegar a algún lugar.
• Comprende palabras y frases cortas de la vida cotidiana para identificar diversos lugares públicos que
existen en su entorno.
Producción • Describe a través de expresiones rutinarias lugares de su entorno indicando lo que hay y lo que no hay.
oral Solicita información a través de preguntas comunes, rutinarias y aprendidas, para pedir información
PRODUCTIVO
•
(Speaking) específica en distintos lugares de su entorno.
Producción • Escribe frases simples acerca de personas y lugares cercanos al lugar donde vive.
escrita • Puede escribir frases y oraciones simples acerca de lugares públicos cercanos al lugar donde vive.
(Writing) • Escribe palabras que le son familiares y frases cortas en anuncios, o instrucciones, nombres de objetos
utilizados en la vida diaria, nombres de tiendas y frases utilizadas de manera cotidiana.
• Muestra una actitud positiva ante el aprendizaje, la lengua extranjera y su cultura.
ACTITUDINAL
• Acepta y promueve la lengua extranjera como instrumento de comunicación en clase.

INGLÉS 1

TEMÁTICA Tema 3: Obligaciones y deberes.
USO DE LA • Have to / don't have to (something necessary or compulsory or not necessary).
LENGUA
VOCABULARIO • Chores and duties: study hard, do homework, pay attention, do the dishes, make the bed, etcetera.
CONCEPTUAL • Expresa deberes que necesita realizar en distintos entornos: casa, escuela, trabajo, etcétera.
Comprensión • Escucha y reconoce deberes, actividades que necesita realizar en su entorno inmediato haciendo uso de
PRODUCTIVO RECEPTI VO
oral have to (I have to wash my clothes, She doesn ́t have to study on sunday).
(Listening)
Comprensión • Comprende correos electrónicos, mensajes de texto y notas que indiquen obligaciones, deberes,
de lectura instrucciones, tareas o especificaciones escolares simples. Así como tareas básicas en el hogar.
(Reading) • Identifica deberes y actividades expresados en mensajes cortos.
Producción • Describe las diferentes obligaciones y deberes que realiza en los distintos entornos en los que se
oral desenvuelve.
24
(Speaking)
Producción • Escribe frases y oraciones simples acerca de sus obligaciones y deberes en su vida diaria.
escrita
(Writing)
ACTITUDINAL • Reconoce a los errores como parte integral del proceso de aprendizaje.
TEMÁTICA Tema 4: Direcciones e indicaciones de cómo llegar a un lugar.

USO DE LA • Prepositions of place and directions.
LENGUA
VOCABULARIO • Directions: go along, go past, go up, go down, turn left, turn right, go through, It's next to/in front of/
behind, etcetera.
CONCEPTUAL • Indica cómo llegar a un lugar haciendo uso de instrucciones y direcciones apoyándose en elementos
visuales como mapas, croquis o planos.
Comprensión • Analiza la ubicación de direcciones sencillas para localizar lugares utilizando preposiciones de lugar
RECEPTI VO
oral (¿Excuse me where is the canteen? Oh, Ok go along this corridor and turn left).
(Listening)
Comprensión • Comprende las instrucciones de ubicación de diferentes productos y sus respectivos departamentos en
de lectura establecimientos comerciales.
(Reading) • Identifica instrucciones, por ejemplo, en dónde encontrar un elevador.

INGLÉS 1

Producción • Emplea expresiones rutinarias y aprendidas para solicitar o brindar información específica: instrucciones,
PRODUCTIVO
oral direcciones o indicaciones.

(Speaking)
Producción • Redacta indicaciones sencillas, rutinarias, de uso común y aprendidas de cómo llegar a un lugar
escrita específico.
(Writing) • Redacta preguntas simples y expresiones rutinarias para solicitar información específica: instrucciones,
direcciones o indicaciones.
Reconoce la utilidad de aportar los propios esquemas de conocimiento y experiencias al aprendizaje de la nueva
ACTITUDINAL
lengua.
25

INGLÉS 1

Evidencias de
secuencia Tipo de
Apertura:
• Identifica
previos
• Problematiza
• Autoevaluación
Desarrollo: • Guion de • Coevaluación
• Adquiere Heteroevaluación
26
diálogos •
información • Serie de
• Organiza y
ejercicios de El agente de evaluación se
procesa
información lectura, escritura, define en la planeación con • Listas de cotejo
Formativa
• Aplica expresión oral, base en las evidencias de • Rúbricas
gramática y uso aprendizaje
de lenguaje
• Carta

• Metacognición proyecto, fase 3:
Integración de información • Listas de cotejo
Sumativa
y elaboración del • Rúbricas
producto:
• Producción escrita

INGLÉS 1

MÓDULO IV Yo: cómo soy y cómo son quienes me rodean. Sesiones previstas 20
Describe de manera oral y escrita, la apariencia de las personas, lo que están haciendo en el momento y sus
Propósito: actividades cotidianas por medio de apoyos visuales.
PERFIL DE EGRESO
27
Extendida
• Ilustraciones
• Expresión oral

INGLÉS 1

• Boletín

TEMÁTICA Tema 1: Descripción de personas en relación con la apariencia física y la personalidad.
USO DE LA • Review of the To Be verb and Simple Present to describe people
28
LENGUA
VOCABULARIO • Adjectives to describe physical appearance and personality traits (slim, short, tall, fat, skinny, patient,
intelligent, kind, etcetera).
• Vocabulary. Clothes and accesories (dress, T-shirt, jeans, trousers, earrings, ring, necklace, etcetera).
• Giving opinions. (she’s alright, they’re terrible, I can’t stand him, I love her, I hate it, He’s awful, I think she’s
great, it’s brilliant, etcetera).
CONCEPTUAL • Utiliza elementos lingüísticos básicos para describir personas mencionando su vestimenta, rasgos físicos y de
personalidad.
Comprensión • Comprende frases y expresiones básicas sobre la descripción de sí mismo y su familia (Fiona has got long
oral black hair and she sometimes wears glasses).
RECEPTI VO
(Listening)
Comprensión • Identifica y asocia rasgos físicos y de personalidad que son utilizados para describir personas, en textos
de lectura resumidos, artículos cortos o notas.
(Reading)
Producción • Usa frases y expresiones de uso frecuente para describir en forma sencilla, apariencia física y de personalidad
TIVO
PRO
DUC
oral de sí mismo así como de personas que le rodean.

INGLÉS 1

(Speaking)
Producción • Escribe frases y oraciones simples para hablar acerca de sí mismo y de las personas que le rodean, expresa
escrita su lugar de origen, ocupación, rasgos físicos y personalidad.
• Se describe a sí mismo físicamente, su vestimenta, ocupación y el lugar donde vive.
(Writing)
• Escucha con atención y respeto a su interlocutor, compañero o docente.
ACTITUDINAL • Muestra una actitud positiva ante el aprendizaje, la lengua extranjera y su cultura.
• Acepta y promueve la lengua extranjera como instrumento de comunicación en clase.
TEMÁTICA • Tema 2: Descripción de lo que las personas hacen en el momento que se les observa.
29
USO DE LA • Present continuous (am, are, is in affirmative, negative and interrogative form) to describe what is happening
LENGUA at the moment of speaking.
• Comparative adjectives to talk about differences and similarities in people's physical appearance and
personality.
VOCABULARIO • Verbs in gerund (dancing, working, eating, drinking, talking, etcetera).
• Time expressions (now, right now, at the moment, currently, nowadays).
• Exempli gratia: I am taller than you. My sister is more intelligent than me.
• Vocabulary related to touristic places, hotels, services, means of transportation, restaurants, school,
community, means of communication, public places, shops, markets, malls, etcetera.
CONCEPTUAL • Describe lo que las personas están haciendo al momento que las observa haciendo uso del verbo to be y
de verbos en gerundio.
• Compara características físicas y de personalidad enfatizando las diferencias y similitudes que hay entre
ellas.
Comprensión • Escucha, infiere y contrasta actividades acerca de acciones que suceden al momento de hablar (What is
RECEPTI
oral Davis doing? He is drinking soda in this moment).

VO
(Listening) • Escucha y compara a personas haciendo uso de adjetivos comparativos (she is taller, Peter is younger than
Luis).

INGLÉS 1

Comprensión • Identifica diferencias y similitudes acerca de información proporcionada en lugares de recreo,
de lectura entretenimiento, culturales, públicos, actividades de estudio.
(Reading) • Obtiene información general, en notas, avisos, panfletos, mensajes, en la web, publicidad proporcionada en
lugares de recreo, entretenimiento, culturales, servicios de salud y de estudio.
• Identifica la información impresa publicada en distintos formatos, acerca de servicios y productos que se
ofrecen en sitios turísticos, culturales, escuela, comunidad.
Producción • Describe por medio de expresiones rutinarias diferentes actividades que las personas realizan en el
oral momento en que él o ella les observan.
PRODUCTIVO
• Compara a personas, tomando en cuenta su apariencia física y personalidad.

(Speaking)
Producción • Redacta descripciones básicas y cortas de eventos o actividades que están realizando las personas a su
escrita alrededor.
30
• Compara a personas tomando en cuenta su apariencia física y personalidad.
(Writing)
• Describe lugares turísticos, hoteles, servicios, medios de transporte, restaurantes, etcétera.
ACTITUDINAL
nueva lengua.
TEMÁTICA Tema 3: Descripción de hábitos, rutinas y actividades en progreso en Tiempo Presente Simple y Presente
Continuo.
USO DE LA • Present simple and Present continuous (contrast between the two tenses).
LENGUA
VOCABULARIO • Verbs to express routines (get up, take a shower, go to school, do homework, have breakfast/lunch/dinner,
surf the net, go to bed, do exercise, etcetera).
• Verbs in gerund (dancing, working, eating, drinking, talking, etcetera).
• Time expressions (now, right now, at the moment, currently, everyday, once a month, all mornings,
etcetera).
CONCEPTUAL • Conoce y utiliza estructuras gramaticales del Tiempo Presente; Simple y Continuo, para describir rutinas y
acciones que ocurren en el momento.

INGLÉS 1

• Reconoce las diferencias que existen entre los Tiempos del Presente Simple y Presente Continuo, y los
utiliza de acuerdo al contexto en que se encuentra.
Comprensión • Comprende y relaciona, frases y expresiones básicas rutinarias que le son familiares sobre hábitos, rutinas
oral y actividades en progreso (I am making dinner right now, I make dinner at least three times a week).
(Listening)
RECEPTI VO
• Distingue expresiones de actividades que se están realizando en el momento y las que se realizan
cotidianamente por medio de un audio.
Comprensión • Comprende las ideas principales de un texto o artículo resumido, aplicando las estrategias de lectura
de lectura (skanning and skimming).
(Reading) • Identifica y comprende el Presente simple y el Presente continuo en textos donde se describen actividades
cotidianas o actividades en progreso.
Producción • Compara ideas para expresar rutinas y actividades al momento de observarlas
PRODUCTIV
31
oral
(Speaking)
O
Producción • Realiza descripciones básicas de eventos y actividades relacionadas con lo que las personas hacen
escrita cotidianamente y lo que hacen en el momento.
(Writing)
ACTITUDINAL
nueva lengua.

INGLÉS 1

Evidencias de
secuencia Tipo de
Apertura:
• Identifica
previos
• Problematiza
• Autoevaluación
Desarrollo: • Guión de diálogos • Coevaluación
• Adquiere • Serie de ejercicios de • Heteroevaluación
información lectura, escritura,
• Organiza y procesa • Listas de cotejo
32
expresión oral, Formativa
información El agente de evaluación se • Rúbricas
gramática y uso de define en la planeación con
• Aplica
lenguaje base en las evidencias de
aprendizaje
• Metacognición proyecto, fase 4: Entrega y
evaluación:
• Producción escrita
• Producción oral • Examen
• Boletín departamental
Sumativa
• Examen • Listas de cotejo
• Rúbricas
Segunda evaluación
parcial
Para elaborar los instrumentos de evaluación se consideraron los niveles de logro de las competencias referidas en el
Plan de estudios y el dominio de la competencia.

INGLÉS 1

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA
EVALUACIÓN INTEGRADO POR: TOTAL

Primera evaluación Proyecto: 40% Examen:50% 100%
parcial Portafolio: 10%
Segunda evaluación Proyecto: 40% Examen:50% 100%

parcial Portafolio: 10%
Ordinario Las calificaciones de las dos evaluaciones parciales, reportadas al

departamento de control escolar se promediaran para obtener el
promedio final que corresponderá a la calificación de la evaluación
33
ordinaria.
Extraordinario Proyecto: 40% Examen:60% 100%
Desarrolla un desempeño
adicional determinados por la
academia, comunicados al
estudiante durante la evaluación
ordinaria.
Título de suficiencia Proyecto: 40% Examen:60% 100%

Desarrolla dos desempeños
adicionales determinados por la
academia, comunicados al
estudiante durante la evaluación
ordinaria.

INGLÉS 1

DESARROLLO DEL PROYECTO
Semestre / fase 2do/ Introductoria
Temática para el proyecto • Salud adolescente

de acuerdo a fase de • Convivencia
formación • Prevención de la violencia
Asignaturas que • Álgebra

participan • Biología
• Historia Universal
Filosofía
34
•
• Lenguaje y Comunicación I
• Desarrollo Social del Adolescente
• Orientación Educativa II
• Cultura y Activación Física II
Metodología
Tipo de proyecto y Tipos de proyectos

descripción general 1. Proyecto integrador constructivo. El estudiante realiza un producto concreto.
2. Proyecto integrador estético. Realiza presentaciones relacionadas con la música, pintura,
teatro, performance, etcétera.
3. Proyecto integrador de resolución de problemas. Se propone resolver un problema en
plano intelectual con impacto social.
4. Proyecto de aprendizaje. Se propone adquirir conocimientos declarativo-factuales,
procedimentales y actitudinales.
Competencias Genéricas
4. Escucha, Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados.

INGLÉS 1

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
Competencias 10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una
Disciplinares segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con
la situación comunicativa.
Extendida
9. Trasmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiéndolas características de
contextos socioculturales diferentes.
Organización/tiempo A. Etapa Diagnóstica
1. Identificar problema o situación:
Esta se aborda desde los referentes de varias asignaturas simultáneas, de acuerdo a la
35
afinidad con la temática y los desempeños disciplinares, promoviendo que no existan dos
proyectos iguales, al enfatizar aspectos o productos distintos.
2. Búsqueda de información. Se centra en la obtención de información utilizando los diversos
recursos (libros, periódicos, revistas, Internet, bases de datos, entre otros) para delimitar el
alcance del proyecto y la intervención de las asignaturas, así como el producto a realizar.
B. Etapa de Planeación
3. Planificación. Consiste en la organización del trabajo colegiado, donde se estipulan tiempos,
actividades, medios, recursos a utilizar y desempeños disciplinares esperados en función a
las competencias.
4. Diseño. Se realiza el diseño documental, de campo o experimental de acuerdo a la
naturaleza del proyecto y la intervención de cada asignatura.
C. Etapa de Desarrollo
5. Realización del proyecto. Se lleva a cabo la implementación de lo establecido en el diseño y
de acuerdo a los criterios de logro establecidos.
6. Entrega de producto. Se integran los subproductos de las asignaturas para integrar el
proyecto integrador.
D. Evaluación y comunicación
7. Evaluación.
• Formativa: Constante evaluación durante su desarrollo y elaboración.
• Sumativa: como proceso y producto terminado, de acuerdo a los criterios de cada disciplina

INGLÉS 1

determinando el nivel de logro de la competencia.
8. Difusión del resultado. Compartir el producto obtenido con la comunidad escolar.
Recursos Materiales, humanos y financieros

Herramientas • Foro
tecnológicas • Wiki
• Blog
• Red social
• Bases de datos electrónicas
• Comunidad SEDUCA
• Comunidad MOODLE
• Videos
• Webquests
36
• Test (pruebas)

INGLÉS 1

Fuentes
BÁSICA
• Falla, Tim (2014). Solutions Elementary. Second edition. UK: Oxford University Press. Students book
• Falla, Tim (2014). Solutions Elementary. Second edition. UK: Oxford University Press. Work book
COMPLEMENTARIA
• Falla, Tim (2014). Solutions Elementary. Second edition. UK: Oxford University Press. Itools
37
MESOGRAFÍA
• European Common Framework of Reference for Languages. Disponible en:
www.coe.int/t/dg4/linguistic/source/framework_en.pdf Consultada el 08 de junio de 2015.
• Asociation of Language Testers in Europe. Disponible en: http://www.alte.org/ Consultada el 19 de junio de 2015.
• Cambridge English Language Assesment. Disponible en: http://www.cambridgeenglish.org/exams/ Consultada el 12 de junio de
2015.
• Cengage ELT. Disponible en: http://ngl.cengage.com/ Consultada el 12 de junio de 2015.
• MacMillan ELT. Disponible en: http://www.macmillan.com.mx/ Consultada el 16 de junio de 2015.
• Oxford University Press. Disponible en: www.oup.com/elt Consultada el 11 de junio de 2015.
• Pearson ELT. Disponible en: http://www.pearsonelt.com/ Consultada el 19 de junio de 2015.
• Richmond ELT. Disponible en: http://www.richmond.com.mx/ Consultada el 14 de junio de 2015.
• Teaching English. Disponible en: http://www.google.com.mx/search?hl=es-
419&q=teaching+english&oq=teaching+&aq=0&aqi=g10&aql=&gs_sm=c&gs_upl=13187l14293l0l9l8l0l2l2l0l239l1053l0.4.2
Consultada el 10 de junio de 2015.
• Uso de bases de datos disponibles para la asignatura en: http://bibliotecadigital.uaemex.mx/contador/basesdedatos1.php
Por ejemplo: BiblioMedia, Redalyc, entre otros.
Nota: Las páginas se revisarán periódicamente para validar la vigencia de las ligas

INGLÉS 1

Bibliografía sugerida para el docente
• Anaya, Manzano, R.J. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. Experts in Assessment Series,
• Collins (2011). Collins Cobuild Basic Dictionary of American English. (With Interactive CD-ROM). Heinle Cengage Learning.
• Currículo del Bachillerato 2015. México: UAEM.
• Currículo del Bachillerato 2009. México: UAEM.
• Dumett, P. et al (2013. Life. Elementary. UK: National Geographic Learning - Cengage Learning.
• Falla, Tim (2014). Solutions Elementary. Second edition. UK: Oxford University Press. Itools and Teachers book
• Guskey, T.R., & Manzano, R.J. (Eds). Thousand Oaks, CA: Corwin.
• Harmer, Jeremy (2007). How to Teach Writing: with CD. Malaysia: Pearson Education.
• Instituto Cervantes (2002). Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación,
Madrid.
• Nunan, David (2008). An Introduction to Task-Based Teaching,USA: Heinle Cengage Learning.
38
• Ottway Tom and Norry (2014). Elevator 1 Elementary: Richmond Publishing.
• Phillips. T. & Phillips, A. (2006). Starting Skills in English. Listening and speaking. Lebanon: Garnet Education.
• Seligson, P. ed. (2005). Helping students to speak. Spain: Richmond Publishing.
• The ALTE Can Do Project. English version. Articles and Can Do statements produced by the members of ALTE 1992-2002
• Waring, Rob & National Geographic (2009). Footprint Reading Library Series – Level 100, 800 words. With videos from National
Geographic. USA: Heinle Cengage Learning
Nota: los títulos con cursivas están disponibles en el centro de auto acceso de cada plantel.

Marco Normativo de La UMA y Su Aplicaciom Consultorio Fiscal Marzo 2017

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Marco Normativo de La UMA y Su Aplicaciom Consultorio Fiscal Marzo 2017

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

SECRETARÍA DE DOCENCIA

Dr. en D. Jorge Olvera García Elaboró:

Campo disciplinar: Lenguaje y Comunicación

Academia: Lengua Extranjera

Semestre: Segundo Horas teóricas 2

Créditos: 7 Horas prácticas 3

• Desarrollar la función docente con base en el Currículo del

A. Humana. Formación personal social

B. Intelectual. Cultura-Ciencia-tecnología-humanidades. La que promueve el desarrollo de las siguientes competencias:

• Se comunica de manera efectiva y correcta en uso de una legua distinta a la materna. 8

MÓDULO I Información personal. Sesiones previstas 10

TEMÁTICA Tema 2: Presentación de información personal.

Método de aprendizaje y evaluación de competencias

Momentos de Evidencias de Evaluación

Desarrollo: • Guión de • Autoevaluación

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES

(Listening) my sister is Julia and our hometown is York).

(Speaking) pertenencias y de su familia.

que conoce y sus posesiones.

TEMÁTICA Tema 3: Frecuencia de hábitos y rutinas.

(Listening) concretas (she usually goes to school at 6:30, he is sometime tired).

para describir sus hábitos y rutinas diarias.

Cierre Avance de elaboración de

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES

oral he can ́t play the piano).

ACTITUDINAL • Escucha con atención y respeto a su interlocutor.

TEMÁTICA Tema 2: Descripción de lugares (lo que hay y lo que no hay).

notice board next to the window).

TEMÁTICA Tema 4: Direcciones e indicaciones de cómo llegar a un lugar.

oral direcciones o indicaciones.

Cierre Avance de elaboración de

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES

USO DE LA • Review of the To Be verb and Simple Present to describe people

oral de sí mismo así como de personas que le rodean.

oral Davis doing? He is drinking soda in this moment).

• Compara a personas, tomando en cuenta su apariencia física y personalidad.

Método de aprendizaje y evaluación de competencias

EVALUACIÓN INTEGRADO POR: TOTAL

Segunda evaluación Proyecto: 40% Examen:50% 100%

Ordinario Las calificaciones de las dos evaluaciones parciales, reportadas al

Título de suficiencia Proyecto: 40% Examen:60% 100%

DESARROLLO DEL PROYECTO

Semestre / fase 2do/ Introductoria

Temática para el proyecto • Salud adolescente

Asignaturas que • Álgebra

Tipo de proyecto y Tipos de proyectos

Recursos Materiales, humanos y financieros

Anda mungkin juga menyukai