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LA AUTOESTIMA Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS

ESTUDIANTES DE SECUNDARIAN EN EL IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS.

Rosario Lévano1

RESUMEN
El objetivo general de la presente investigación fue estudiar la relación entre la
autoestima y el rendimiento académico en el área de inglés. La investigación realizada
fue de tipo básico; el diseño; descriptivo correlacional. Los resultados de esta
investigación demuestran que existe correlación positiva débil con un índice de
correlación de Pearson de 0,455 entre las variables: autoestima y rendimiento académico.

Palabras clave: autoestima, rendimiento académico.

ABSTRACT
The general objective of this research was to study the relationship between self-esteem
and academic performance in the area of English. The research carried out was of a
basic type; design; descriptive correlational.
The results of this research show that there is a weak positive correlation with a
Pearson correlation index of 0.455 between the variables: self-esteem and academic
performance.
Keyboards self-esteem, academic performance

1
Rosario Lévano Gallardo. Docente egresada de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega. Quien realiza
el presente artículo extra oficial en correspondencia al taller de Redacción del artículo científico o paper,
en la UNMSM. Asesorado por David Auris Villegas. Perú- 2019. Simplemente_mariros68@hotmail.com.
https://orcid.org/0000-0001-6700-8435

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INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación es tiene inmensa relación con la actualidad,


diversos investigadores educativos señalan la importancia del desarrollo de una
adecuada autoestima de las personas. Se observan en la mayoría d adolescentes y
jóvenes estudiantes de educación secundaria con un comportamiento reacio al desear
salir a exponer o hablar frente al público. Muchos de ellos inclusive, se ausentan de
las clases alegando que han estado enfermos. En consecuencia, una de las variables
que influyen en el rendimiento académico es la autoestima de los estudiantes. Es por
ello la importancia de investigar cómo el desarrollo de una autoestima positiva o
negativa de los estudiantes afecta el rendimiento académico.
La motivación es la razón para que las personas actúen. Ha sido considerado como
una de las razones más importantes que inspira a una persona a seguir adelante.
Resulta de tanto consciente e inconsciente de actores. Darle algo o alguien, un motivo
o razón para realizar algo. Se observa en los estudiantes una necesidad de estar
ansiosos o dispuestos a realizar una determinada actividad.
Por lo tanto la motivación desempeña un papel importante en los entorno

MÉTODOS MATERIALES
El método empleado en este proceso de investigación fue el descriptivo. Este, según
Sánchez y Reyes (2009): “Consiste en describir, analizar e interpretar sistemáticamente
un conjunto de hechos o fenómenos y las variables que los caracterizan de manera tal y
como se dan en el presente”. (p. 50).
Esta es una investigación no experimental, sustantiva, descriptiva, estudio de caso y
transversal. Según Kerlinger2 (1991), la investigación no experimental consiste en la
búsqueda empírica y sistemática, en la que el científico no posee control directo de las
variables independientes debido a que sus manifestaciones ya han ocurrido o a que son
sustancialmente no manipulables. Se hace inferencias sobre las relaciones entre las

2
Kerlinger fue un experto psicólogo metodólogo científico. En la investigación de las variables del
estudio del comportamiento.

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variables sin intervención directa. Según Sánchez y Reyes, la investigación sustantiva es
“aquella que trata de responder a los problemas teóricos o sustantivos, en tal sentido, está
orientada, a describir, explicar, predecir o retro decir la realidad (2009, 38). Es también
descriptiva porque está orientada al conocimiento de la realidad tal como se presenta en
una situación espacio-temporal dada.

Lo es también transversal porque según Méndez, Namihira , Moreno,


y Sosa (2009): “ es el estudio en el cual se mide una sola vez la o las variables;
se miden las características de uno o más grupos de unidades en un momento
dado, sin pretender evaluar las evolución de esas unidades” (p. 12).

RESULTADOS
Dados los resultados presentados se señala lo siguiente:
En la hipótesis general observamos que el nivel de correlación es 0, 455
puntos, es decir su correlación es directa, baja y significativa, por lo que
podemos inferir que existe correlación positiva baja entre la autoestima y el
rendimiento académico en el área de inglés en estudiantes de tercer grado de
educación secundaria de una institución educativa de Chincha, Ica. A
diferencia de los obtenidos por Chavarry (2007) y Basaldua (2010) y Calla
(2010) que encontraron que existía una correlación positiva alta entre las
variables autoestima y rendimiento académico. Asimismo Guerrero (2003)
halló que existía una correlación positiva entre las variables autoestima y
rendimiento académico. Huaire (2014) encontró que existía una correlación
positiva media entre las variables investigadas. En Chile, Miranda y Andrade
(2000) encontraron una correlación moderada entre la autoestima y el
rendimiento académico.
Respecto a la primera hipótesis específica, donde se señala que existe
relación significativa entre la Dimensión Sí mismo-General y el rendimiento
académico del idioma inglés en estudiantes del tercer grado de educación
secundaria de una institución educativa de Chincha, Ica, se encontró un valor

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de correlación de Pearson de 0,360 lo que significa una correlación positiva
débil entre la Dimensión Si Mismo-General y el rendimiento académico. Este
resultado es similar al hallado por Basaldua (2010) quien encontró que la
dimensión Si Mismo-General se relacionaba de manera positiva con el
rendimiento escolar.
Respecto a la segunda hipótesis específica donde se afirma que existe
relación significativa entre la Dimensión Pares de la autoestima y el
rendimiento académico del idioma inglés en estudiantes del tercer grado de
educación secundaria de una institución educativa de Chincha, Ica, se halló
que encontró una correlación positiva débil con un valor de Pearson de 0,397.
Este hallazgo es similar a Basaldúa (2010) quien encontró relación entre la
dimensión Pares de la autoestima y el rendimiento escolar.

Respecto a la hipótesis específica tercera, donde se indica que existe


relación significativa entre la Dimensión Hogar-Padres de la autoestima y el
rendimiento académico del idioma ingles en estudiantes del tercer grado de
educación secundaria de una institución educativa de Chincha, Ica, se halló
que la dimensión Hogar-Padres se relaciona con el rendimiento académico,
con un valor de rho de Pearson de 0,335, lo que muestra una correlación
positiva débil. En tanto que Basaldúa3 (2010) encontró que la dimensión
Hogar-Padres de la autoestima guarda relación con el rendimiento académico.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Existe relación positiva significativa débil entre la autoestima y el


rendimiento académico del idioma Inglés en los estudiantes del tercer Grado
de Educación Secundaria.

3
Basaldúa M, 2010. Tesis2 autoestima y rendimiento Escolar. No publicada UNFV. Lima - Perú

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Existe relación positiva débil entre la Dimensión Si mismo-General de la
autoestima y el rendimiento académico del idioma ingles en estudiantes del
tercer grado de educación secundaria de una institución educativa.

Existe relación positiva débil entre la Dimensión Social-Pares de la


autoestima y el rendimiento académico del idioma ingles en estudiantes del
tercer grado de educación secundaria de una institución educativa.

Existe relación positiva débil entre la Dimensión Hogar-Padres de la


autoestima y el rendimiento académico del idioma ingles en estudiantes del
tercer grado de educación secundaria de una institución educativa.

¿De qué manera la autoestima influye en el rendimiento académico de los


estudiantes de secundaria en el idioma extranjero?

La autoestima y el rendimiento académico están relacionadas entre sí, e influyen en


forma positiva o negativa unas de otra; dependiendo de factores externos o internos en
su contexto social.

Como sostiene Bednar, Gawain y Petersen (1989) citados por Branden (2011)
ofrecen la siguiente definición de autoestima. Definimos la autoestima como
un sentido subjetivo de auto aprobación realista. Refleja cómo el individuo
ve y valora al uno mismo en los niveles fundamentales de la experiencia
psicológica (…) Entonces, la autoestima es fundamentalmente un sentido
perdurable y afectivo del valor personal basado en una autopercepción exacta.
(p. 23).

Bonet4 (1994) plantea que la autoestima es un conjunto de


percepciones, pensamientos, valoraciones, sentimientos y tendencias

4
Banet, J (1994). Libro “Se amigo de ti mismo” 5ta Edición. Bilbao, Edit. Sal Terrae.

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conductuales dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y
de comportarnos, hacia los rasgos de nuestro cuerpo y de nuestro carácter. En
resumen la autoestima es la percepción evaluativa de uno mismo.

Arancibia, Herrera y Strassers (1999) entienden la autoestima como la


valoración positiva o negativa que el individuo hace de su auto concepto,
incluyendo las emociones que se asocia a ellas y las actitudes que tiene
respecto de sí mismo. Agregan que el auto concepto vendría a ser el referente
de la autoestima de un individuo.

Para Calero5 (1997), la autoestima es el núcleo de la personalidad del


individuo, determina su autonomía personal, le permite una relación social
saludable, garantiza la proyección futura de la persona, apoya la creatividad,
le ayuda a superar dificultades, condiciona su aprendizaje, permite aceptarse
a sí mismo y a los demás, da confianza y seguridad en sí mismo, compromete
la responsabilidad, permite actuar con independencia y ayuda a sentirse
competente y resolver problemas.

Branden (2011) sostiene que la autoestima es la experiencia de ser


aptos para la vida y para sus exigencias. Consiste en la confianza en nuestra
capacidad de razonar y de enfrentar los retos de la vida. Asimismo en la
confianza en nuestro derecho a triunfar y ser felices, el sentimiento de ser
respetables y merecedores, de poseer el derecho a afirmar nuestras
necesidades y carencias y a gozar de la recompensa de nuestro esfuerzo.

Para Coopersmith, citado por Branden (2011) entiende por


autoestima:

5
Calero, 1997. Constructivismo. Un Reto de Innovación pedagógica. Lima Edit. San Marcos.

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La evaluación que efectúa y generalmente mantiene el individuo con
respecto a si mismo. Expresa una actitud de aprobación o
desaprobación e indica en qué medida el individuo se cree capaz,
importante,

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