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Esta guía pertenece a:

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 Mi entorno perdurable
Guía

Obra realizada mediante el esquema de subsidios a proyectos de educación ambiental para la sustentabilidad 2012 del Centro de Educación y Capacita-
ción para el Desarrollo Sustentable de la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos naturales del Gobierno Federal, bajo el título Mi entorno perdurable,
kit didáctico con enfoque de género y manejo de riesgos para la conservación de la biodiversidad y el manejo sustentable de recursos naturales, en
colaboración con PNUD.

Autores:

Rosa Angélica Macías Cuéllar

Arturo Alejandro Pérez Velasco

Asesores de contenidos:

Elva Rosa Morales Lara

Adolfo Guadalupe Álvarez Macías

Ilustraciones:

Víctor Manuel Macías Cuéllar

Diseño:

Arturo Alejandro Pérez Velasco

Editado por:

UKAYIL LU’UM A. C. Calzada de Tlalpan #898-7, Villa de Cortés, México Distrito Federal. CP 03530

Mi entorno perdurable

1ª Edición

Diciembre 2012

ISBN: 978-607-96040-0-4

D.R. © Ukayil Lu’um AC.

http://www.ukayil-luum.org.mx/

“Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda prohibido su uso con fines distintos a los establecidos por el programa”

“Los contenidos de esta obra son responsabilidad de su autor y no refleja necesariamente los puntos de vista de la Semarnat”

”Las opiniones, análisis y recomendaciones de política, no reflejan necesariamente el punto de vista del Programa de las Naciones Unidas para el Desa-
rrollo, como tampoco de su Junta Ejecutiva ni de sus Estados Miembros”

Hecho e impreso en México en papel 100 por ciento reciclado

Distribución gratuita. Prohibida su venta

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Índice de contenidos

1. Ruta Metodológica 8

2. Biodiversidad 13
2.1. Ejercicio 1. ¿Qué tanto sabemos sobre biodiversidad? 13
2.2. Viviendo en un planeta megadiverso 14
2.3. La cadena alimenticia o cadena trófica 15
2.4. Ejercicio 2. La importancia de conservar la biodiversidad 18
2.4. El Cambio climático 20
2.5. Ejercicio 3 ¿Qué es lo que hace que el planeta se caliente? 20
2.6. Los gases de efecto invernadero (GEI) 22
2.7. La deforestación y el ciclo del agua 23
2.8. Problemas que enfrenta actualmente la biodiversidad 24
2.9. Estrategias para conservar la biodiversidad 25
2.10. Ejercicio 4. Valorando la biodiversidad 28

3. Manejo sustentable de recursos naturales,

con perspectiva de género 31
3.1. Ejercicio 5. Una mirada a mi interior: mis saberes y experiencias 31
3.2. La calidad de vida o el buen vivir 32
3.3. ¿Qué es el Desarrollo? 33
3.4. ¿Qué es la sustentabilidad? 35
3.5. Ejercicio 6. El rompecabezas del desarrollo sustentable 38
3.6. ¿Qué es el género? 39
3.7. Ejercicio 7. ¿Lo sé todo…? 41
3.8. Manos a la obra: a construir nuestro conocimiento 42
3.9. Ejercicio 8. Integración 45
3.10. Ejercicio 9. Hagamos nuestro entorno perdurable 46
3.11. Explicación de técnicas utilizadas 48

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4. Cambio climático y manejo de riesgos 50
4.1. Un evento sorpresivo 50
4.2. Ejercicio 10. Lo que no se hizo 52
4.3. Nuestro planeta está vivo 53
4.4. ¿Qué es un desastre? 53
4.5. ¿Qué es un riesgo? 53
4.6. Ejercicio 11. Identificando riesgos 54
4.7. ¿Qué es una amenaza? 55
4.8. Ejercicio 12. ¿Qué tipo de amenaza es? 56
4.9. La resiliencia 56
4.10. Somos vulnerables 57
4.11. Gestión o manejo de riesgos 59
4.12. La experiencia en el manejo de riesgos del
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) 62
4.13. Eventos Adversos 64
4.14. Ejercicio 13. Comunidad resiliente 68

5. Transversalidad y su aplicación al manejo sustentable de

los recursos naturales desde un enfoque comunitario y local 72
5.1. Ejercicio 14. Diagnóstico. Una mirada a mi interior: mis saberes y
experiencias 72
5.2. El desarrollo sustentable y la transversalidad, dos ingredientes
para el diseño de estrategias de capacitación y educación 73
5.3. Ejercicio 15. Dimensión social de la transversalidad 78
5.4. Ejercicio 16. Definiendo metas 80
5.5. Ejercicio 17 ¿Lo sé todo? 81
5.6. Ejercicio 18. Manos a la obra: a construir nuestro conocimiento 83
5.7. Ejercicio 19. Hagamos nuestro entorno perdurable 85

6. Bibliografía 87

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 1. Ruta Metodológica
Mi Entorno Perdurable. Kit Didáctico, es una herramienta formativa
con enfoque de género y manejo de riesgos para la conservación de
la biodiversidad y el manejo sustentable de los recursos naturales.
Se trata de un material de apoyo para las acciones educativas y de
capacitación, dirigidas al sector ambiental y áreas afines.

Mi Entorno Perdurable está constituido por una guía y un audiovisual

que apoya la temática de sustentabilidad. Esta herramienta educa-
tiva tiene como principal objetivo servir de apoyo didáctico a profe-
soras y profesores, promotores ambientales y rurales, grupos comunitarios, autorida-
des locales y municipales, funcionarios educativos y en general, a todas las personas
interesadas en llevar a cabo procesos educativos formales, no formales e informales,
relacionados con la conservación de la biodiversidad y el manejo sustentable de los
recursos naturales.
La base teórico-metodológica en que se sustenta el enfoque conceptual de Mi Entorno
Perdurable, se constituye con elementos categoriales provenientes del Constructivismo
Educativo, las Ciencias de la Comunicación y las Metodologías Participativas de Edu-
cación Popular.
Este Kit Didáctico se estructura de tal forma que su función va más allá de proporcionar
información de utilidad para el lector, el interés principal de los autores es detonar en el
usuario un proceso de construcción de conocimiento mediante el uso de la guía, com-
plementado por el audiovisual.

Mi Entorno Perdurable. Kit Didáctico está conformado por:

- Una ruta metodológica que funciona como guía del usuario
- Un video
- Una clase sobre conservación de la biodiversidad
- Una clase sobre sustentabilidad y género
- Una clase sobre cambio climático y manejo de riesgos
- Una clase sobre transversalidad e integración de conceptos y enfoques para el
manejo sustentable de los recursos naturales.
En cada una de las cuatro clases se parte del análisis y problematización de la realidad
mediante la confrontación de saberes, respetando las necesidades, conocimientos y
experiencias de quienes utilizarán este material de aprendizaje.
Para ello, tanto la guía como el audiovisual están diseñados didácticamente, de tal for-

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ma que en cada una de las sesiones, se integran aspectos de diagnóstico, conceptos,
información relevante, acciones de análisis, problematización de la realidad y elemen-
tos de síntesis y reflexión para el usuario, así como un espacio que permite iniciar, a
partir de ideas libres, un texto paralelo,* mismo que
el participante utilizará para integrar las principales
ideas, conceptos y notas de relevancia que considere
necesarias sobre el tema que se aborda.
Si el usuario lo desea, podrá subir a la página de Uka-
yil Lu’um, AC, sus aportaciones, dando lugar a una
retroalimentación potencialmente más amplia de este
proceso, lo que mejorará su propio desempeño en ac-
ciones posteriores.
Cada una de estas fases se desarrolla con la utiliza-
ción de diferentes técnicas participativas, como son el
diálogo problematizador (Freire, 1979), los diagnósticos participativos y el árbol de pro-
blemas, así como recursos provenientes del campo de la comunicación: historias, cuen-
tos y testimonios, entre otros. Adicionalmente, para el reconocimiento de la experiencia
y la activación del conocimiento previo del participante se recurre a técnicas basadas
en el enfoque constructivista educativo, además de la generación de problematizacio-
nes cognitivas que provoquen en el participante la necesidad de aprender acerca de su
realidad -conflicto cognitivo o decodificación de la realidad-.
Siguiendo el paradigma constructivista, se fomentan la construcción y reconstrucción
del conocimiento -nueva conceptualización- y por último, se propicia que el usuario del
kit, sintetice los planteamientos y genere aplicaciones creativas del proceso de conoci-
miento, experimentado con estas herramientas a la realidad que le circunda y asumien-
do una actitud de cambio hacia la misma -nuevo conocimiento = transformación de la
realidad-.
Las técnicas que se desarrollan en cada una de las clases del Kit Didáctico, son sólo
algunas de las que pueden usarse en procesos educativos y de capacitación de esta
índole. Aquí se presentan algunas, pero es importante que el propio usuario reconozca
variantes en las mismas o integre otras a su quehacer docente, pues este material no
pretende ser un cúmulo de recetas a seguir, sino una guía para la construcción de co-
nocimiento, la que se verá enriquecida con la experiencia y saberes de cada una de las
personas que hagan uso de ella y la difundan.

De esta forma, el kit proporciona a las y los participantes, elementos conceptuales y

metodologías para que desarrollen sus propios procedimientos a partir de su experien-
cia, sus conocimientos y el análisis de su realidad, así como para resolver problemas

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concretos de su entorno.
La planificación de este camino de aprendizaje pretende que el usuario de Mi Entorno
Perdurable, cuente con una serie de herramientas metodológicas, informativas y con-
ceptuales para ir construyendo su propio conocimiento a partir de la guía escrita y el
audiovisual.
A continuación se presentan las fases del proceso de construcción de conocimiento que
se pretende alcanzar con este Kit Didáctico:
- Rescate de la experiencia previa del participante, relacionada con el contenido
educativo por aprender
- Generación de situaciones de duda o conflictos cognitivos, en relación con los
conocimientos o experiencias que los participantes tienen sobre los temas que
aborda el Kit Didáctico
- Fomento de la construcción y reconstrucción del conocimiento -nueva conceptua-
lización y “desaprender para aprender”-
- Generación de situaciones en las que el participante desarrolle aplicaciones con-
cretas y creativas del conocimiento que ha construido y reconstruido a través de
Mi Entorno Perdurable.

El siguiente mapa conceptual representa la estructura de Mi Entorno Perdurable. Kit Di-

dáctico: sus componentes, la forma en que se relacionan y las técnicas utilizadas para
la generación de las distintas etapas de aprendizaje en las diferentes clases.

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2. Biodiversidad

2.1 Ejercicio 1. ¿Qué tanto sabemos sobre biodiversidad?

¿Conoces la palabra biodiversidad?

Si _______ No _______

Si contestaste que sí, escribe su significado, si contestaste que no, escribe lo que piensas
que pueda significar.
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¿Piensas que puede haber una relación entre la biodiversidad y tu vida cotidiana?
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2.2. Viviendo en un planeta megadiverso
Imagina un planeta donde únicamente hay un tipo de vegetación, los animales son to-
dos iguales, y cuando nos miramos los unos a los otros, nuestro tamaño, color de piel y
hasta la forma en que hablamos, son idénticas.

Si en ese planeta hubiera una plaga, todas las plantas desaparecerían y una enferme-
dad contagiosa mataría rápidamente a todos los ani-
Mi propio texto:
males y personas.
La vida en nuestro planeta imaginario sería muy frá- Es un espacio para que anotes inquie-
gil y muy probablemente no permanecería por mucho tudes, dudas, conclusiones o referencias
bibliográficas que despierten tu interés
tiempo. como resultado del trabajo con el Kit Di-
dáctico
Afortunadamente nuestro planeta Tierra es diferente,
ya que cuenta con una variedad tan grande de plantas,
animales, hongos y microorganismos, que la ciencia
cada día descubre formas de vida que no habían sido
clasificadas. Esta variedad de plantas, animales, y pe-
queños organismos, son lo que llamamos biodiversi-
dad.

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Gracias a que existen diferentes plantas, tanto animales
como humanos, podemos tener una alimentación rica y va-
riada.
Lo mismo pasa con los animales, al haber muchos tipos
diferentes, unos se alimentan de otros y también ayudan a
abonar las plantas.
Cuando hay distintos tipos de plantas, es difícil que una
plaga acabe con ellas. De la misma manera, la diversidad
de animales los hace más resistentes a enfermedades. Así,
todos se benefician de la existencia de los demás y viven en armonía.
Biodiversidad. Es la riqueza o varie-
dad de formas vivientes que existen
en el planeta, resultado de un proce-
so de millones de años de evolución
(Meyer, 2001). Esta diversidad bioló-
gica se caracteriza en diferentes es-
calas: diversidad genética, diversidad
dentro de poblaciones, diversidad de
especies, ecosistemas y diversidad
paisajística (Sala et al., 2000).

2.3. La cadena alimenticia o cadena trófica

Mi propio texto:
La cadena alimenticia o cadena trófica nos habla de la
relación entre las especies. Dentro de una comunidad
biológica, una especie sirve de alimento a otra, la que
a su vez se convertirá en la comida de otra especie
más, formando así una cadena trófica. Si una de las
especies o eslabones de esta cadena desaparece,
se generaría un desorden, afectando el equilibrio de
aquellos ecosistemas de los que tales especies for-
man parte.

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Por ejemplo, imagina una verde y apetitosa planta, llega un venado y se la come. Más
adelante un jaguar caza y se come al venado. Pasa el tiempo y donde se muere el
jaguar, nacen nuevas plantas, que serán comidas por otros animales presentes en la
magnífica biodiversidad del planeta tierra y así…

Dibuja un ejemplo de cadena trófica.

Para entender mejor la biodiversidad se han establecido diferentes formas de clasificar-

la:
• Diversidad genética
• Diversidad de especies
• Diversidad de ecosistemas

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La diversidad genética hace referencia a las características de Los países megadiversos alojan
el mayor listado de biodiversidad
los genes de cada ser vivo. Los genes son las unidades que del planeta.
almacenan la información que se hereda de una generación
a otra, información que determina las particularidades de los Dentro de este grupo se consi-
seres vivos, como son la forma, el tamaño, el color de la piel y deran a 17 países, la mayoría en
regiones tropicales.
los ojos, entre muchas otras.
La diversidad de especies por su parte se refiere al número de las mismas que se en-
cuentran presentes en un determinado ecosistema o región. La especie tiene que ver
con los grupos de organismos que pueden cruzarse entre sí, pero que no pueden hacer-
lo con otros grupos que tienen diferentes características. Tal es el caso de las gallinas,
los perros, las personas, etc.
Y la diversidad de ecosistemas hace referencia a las diferentes regiones que presen-
tan distintos tipos de animales, plantas y climas, dando lugar a comunidades de orga-
nismos. Un ejemplo de dos ecosistemas diferentes serian por un lado, los animales y
plantas que viven en el desierto, y por otro, los animales y plantas que habitan en
nuestra región. ¿Podrías mencionar algunas de estas diferencias?

Mi propio texto:
México ocupa uno de los primeros lugares en el mundo
en cuanto a especies conocidas. Por ésta razón, se le
considera un país megadiverso.
El estado de Campeche, en la península de Yucatán, Mé-
xico, alberga una inmensa diversidad biológica. Es hogar
de amplias extensiones de manglares. Los manglares
albergan numerosas especies y son de especial impor-
tancia porque disminuyen el riesgo de inundaciones,
protegen las costas de la erosión y recargan los mantos
acuíferos. Asimismo, son las zonas de reproducción de
distintas especies marinas.

Campeche es además el estado con las mayores extensiones de manglares en el país;

alrededor de 190 mil hectáreas. La zona de Petenes
es particularmente rica en éste tipo de sistema.
En el estado de Campeche, encontramos también
el Sistema Arrecifal Campechano. Sus formaciones
son únicas en el golfo de México. Los arrecifes de
coral son ecosistemas con una gran biodiversidad,
en ellos se encuentran todos los grupos de organis-
mos marinos existentes. Algunos de los sistemas
arrecifales campechanos son; Cayo Arcas, Arrecife
el Triángulo y Arrecife Arenas.

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La captura de carbono es un proceso En la Península de Yucatán habitan aproximadamente
que llevan a cabo algas, plantas y árbo- la mitad de las aves conocidas de México. Esta región
les, sustrayendo el dióxido de carbono cuenta con la mayor población de grandes felinos, como
de la atmósfera para usarlo en sus fun-
ciones de crecimiento y producción de
son los jaguares. Se encuentran también serpientes, tor-
azúcares. Se utilizan técnicas para cono- tugas y especies marinas. Esta península es una de las
cer la cantidad de CO2 almacenado por regiones con mayor diversidad de fauna en el país.
las plantas terrestres y acuáticas.
Campeche conserva amplias extensiones de vegeta-
ción, en particular diferentes tipos de selva. Destaca el
área de Calakmul, donde es posible observar diversos tipos de árboles y vegetales. Las
selvas son particularmente importantes por la retención de agua y humedad, así como
por los servicios de captura de carbono que prestan a todo el planeta.
El bosque tropical, se puede encontrar en una pequeña porción del
estado. Este ecosistema representa solamente el 7% de la superficie
de la tierra y se calcula que conserva más de la mitad de las espe-
cies del mundo (E. O. Wilson, 1998). Lamentablemente la deforesta-
ción del bosque amenaza con hacerlo desaparecer en el transcurso
del próximo siglo. Es por ello que resulta de gran importancia tomar
acciones para el cuidado de la biodiversidad y el medio ambiente.

2.4. Ejercicio 2. La importancia de conservar la biodi-

versidad
Como mencionamos al principio de este capítulo, todo está relacionado. Si nosotros
contaminamos el agua, ponemos en riesgo a las especies acuáticas. De la misma ma-
nera, cuando deforestamos porciones de la selva o del manglar, para establecer parce-
las de cultivo, contribuimos a la desaparición del espacio donde habitan un gran número
de especies.
¿Qué pasaría si desaparecieran el jaguar y el venado, el águila, las aves?
¿Te imaginas al mundo sin peces, sin ranas, sin lagartos?
¿Qué piensas que pasaría?
Escribe lo que piensas que podría pasar:
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En buena medida, la desaparición de las especies es
resultado del crecimiento desmedido y desorganizado
de la raza humana. Cada vez se requieren mayores ex-
tensiones de campo para el cultivo y la cría de especies
comestibles y productivas.
Según la Real Academia Española:
Antropocentrismo. (De antropo- y cen-
tro).
1.m. Fil. Teoría filosófica que sitúa al
hombre como centro del universo.

Lo que nos ha llevado a esta situación es la visión an-

tropocéntrica de la especie humana. Esta visión, nos conduce a no valorar aquellas
especies que aparentemente no nos ofrecen un beneficio directo -ya sea para producir
alimentos u otro tipo de productos-, como las ballenas, los jaguares y otras especies
grandes que han sido desplazadas.
Pero la amenaza más fuerte para la biodiversidad es el cambio climático.

2.4. El Cambio climático

Hoy sabemos que el cambio climático es resulta-
do de la actividad humana y representa riesgos
significativos –en algunos casos ya afectando-
para un amplio espectro de sistemas naturales
(America’s Climate Choices, 2010).
Esta afirmación está sustentada en las investi-
gaciones y estudios de diferentes organismos e
instituciones internacionales y locales de varios
países. De estos estudios se concluye que la tem-
peratura del Planeta Tierra está elevándose más de lo debido. Este calentamiento
afecta a las zonas gélidas de los polos y a regiones de nieves perpetuas de todo el
mundo. Además, el incremento en la temperatura de la tierra genera fenómenos na-
turales con mayor frecuencia y potencia, tales como huracanes, ciclones, tornados,
largos períodos de sequía, etc.

2.5. Ejercicio 3 ¿Qué es lo que hace que el planeta se caliente?

Aunque existen estudios que sugieren que la elevación de la temperatura del planeta
obedece a ciclos normales, otras investigaciones nos ofrecen información contundente
sobre el incremento de la temperatura como consecuencia de la actividad humana.
En el último siglo, las emisiones de dióxido de carbono (CO2) se han ido incrementan-
do, así como otros gases de “efecto invernadero” -explicaremos este fenómeno más
adelante-.
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Por otro lado, está también la deforestación
masiva, que modifica las condiciones climáti-
cas de las zonas afectadas, evitando que se
presenten procesos fundamentales para la
vida, como es el ciclo del agua.
¿Cómo es el clima en tu región?
¿Has notado cambios en los ciclos agrícolas?
¿Has notado si la época de lluvia o la de calor
duran más, o menos tiempo del que duraban
antes?
¿Has notado una mayor o menor frecuencia
de fenómenos naturales como huracanes o
fuertes lluvias?
¿Cuáles de las actividades que se realizan en tu comunidad o municipio inciden en el
calentamiento del planeta?
Escribe tus comentarios:
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2.6. Los gases de efecto invernadero (GEI)

Muchas de las actividades humanas involucran la combustión y procesos que generan

gases como el dióxido de carbono (CO2). Si bien
el dióxido de carbono no es el único gas de efecto
invernadero, si se ha detectado que es uno de los
que mayores consecuencias acarrea.

Al ser liberados a la atmósfera, estos gases retie-

nen una importante cantidad de la radiación infra-
rroja emitida por el sol y la mantienen en la tierra.
Es por ello que se les llama de efecto invernade-
ro, pues tienen un comportamiento similar al que
se experimenta en un invernadero, donde la tem-
peratura del interior se controla para favorecer la producción de diferentes plantas.

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Fotosíntesis. El dióxido de carbono se genera en mayores cantidades
(De foto- y síntesis). por la combustión de hidrocarburos -la gasolina de los
automóviles, por ejemplo-, pero también se produce en
Proceso metabólico específico de cier- importantes cantidades durante los incendios forestales.
tas células de los organismos autótrofos,
por el que se sintetizan o producen sus-
Cabe mencionar que inclusive nosotros, cuando respira-
tancias orgánicas a partir de otras inor- mos, expedimos CO2.
gánicas, utilizando la energía luminosa, Existen dos procesos que permiten la regulación de este
para la formación de un azúcar llamado gas.
glucosa.
El primero, que denominaremos biológico, es el que eje-
cutan los árboles y plantas. En éste el CO2 es retenido por las plantas y árboles, los
cuales lo procesan a través de la fotosíntesis. Por eso es importante conservar amplias
extensiones de bosque y selva, pues realmente son el pulmón del planeta, abastecién-
donos con el oxígeno que respiramos.
El segundo proceso, lo denominaremos biogeoquímico. Aquí intervienen los grandes
cuerpos de agua que convierten el CO2 de la atmósfera en ácido carbónico (H2CO3).
Esta sustancia resultante tiene una importante función en la formación de rocas y are-
nas. También de allí se derivan otras sustancias que Ciclo biogeoquímico:
benefician a los seres marinos.
Es un proceso en el que intervienen diferen-
tes elementos químicos como el carbono, ni-
trógeno, oxigeno, y otros, que al interactuar
con el medio ambiente (sistemas acuáticos,
2.7. La deforestación y el ciclo del agua biomasa y atmósfera), inician un proceso de
descomposición que permite la generación o
Al ciclo del agua lo conocemos también como ciclo regeneración de otras sustancias.
hidrológico. Se trata de un proceso biogeoquímico en
donde el agua se traslada de un sitio a otro, cambiando de estado físico. Para que esto
suceda es necesaria la intervención de áreas boscosas o selváticas.
Por ejemplo, pensemos en ese inmenso cuerpo de agua que es el mar. La incidencia
de los rayos del sol, provocará que el agua comien-
ce a generar vapores, estos vapores ascienden a
la atmósfera y se convierten en nubes. Las nubes
viajan y cuando encuentren las condiciones climáti-
cas adecuadas condensan estos vapores en forma
de lluvia.

Cuando las lluvias llegan a las áreas boscosas y

selváticas, permean en la tierra y alimentan los ma-
nantiales que dan vida a los ríos, los que eventual-
mente desembocan en el mar, para de allí, reiniciar
el ciclo.

Los bosques y las selvas tienen una importancia

vital para la retención y limpieza del agua. De la
misma manera, generan las condiciones climáticas
idóneas para la descarga del agua de lluvia.

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Lluvia Ácida: Se forma cuando la Cuando se deforestan los bosques y selvas, se modifican
humedad del aire se combina con
óxidos de nitrógeno y dióxido de
las condiciones climáticas y las descargas de agua se ven
azufre provenientes de los desechos alteradas. Y no solo eso, las áreas deforestadas son más
de fábricas, vehículos y centrales vulnerables a la erosión del agua y el viento.
eléctricas que queman carbón o pro-
ductos del petróleo. Al combinarse el
vapor de agua de estos gases for-
man ácido sulfúrico y ácido nítrico,
los que caen a la tierra mezclados
con la lluvia. 2.8. Problemas que enfrenta actualmente la bio-
Especie exótica o introducida: es-
diversidad
pecie que se encuentra fuera de su
área de distribución original o nativa
(histórica o actual), no acorde con
su potencial de dispersión natural. Como resultado de la actividad del ser humano, nuestra
(Lever 1985, IUCN 2000, citado por época se caracteriza por el mayor número de extinción de
CONABIO). especies. Entre las principales causas de la pérdida de di-
versidad biológica se encuentran las siguientes:
• Cambio en el uso del suelo
• Concentración de CO2 en la atmósfera,
Revolución Verde:
• Acumulación de nitrógeno por la acción de lluvia
ácida, Revolución verde, ocurrida entre 1940
en Estados Unidos. Consistió en utilizar
• Cambio climático, variedades mejoradas de maíz, trigo y
otros granos, cultivando una sola especie
• Introducción de especies exóticas que son traídas en un terreno (monocultivo) y se caracte-
de otras regiones o países (Sala et al., 2000). riza por la aplicación de grandes cantida-
des de agua, fertilizantes y plaguicidas
químicos. En la actualidad se sigue este
modelo de producción en países desa-
Para el caso específico del bosque tropical -el cual al- rrollados y en vías de desarrollo.
berga el 50% de las especies del planeta-, la principal
causa de pérdida de diversidad es el cambio del uso del
suelo (Sala, et al., 2000; Wilson, 2000).

El manejo de los bosques tropicales se ha basado en imitar tecnologías diseñadas

para otros sistemas naturales, como los bosques templados -situación que no respon-
de a las particularidades de los bosques tropicales ni a sus mecanismos de regene-
ración-, por lo que grandes áreas han sido afectadas, con la consecuente pérdida de
diversidad biológica.

Asimismo, en estos bosques tropicales se han implementado sistemas de cultivo que

adoptan tecnologías de la llamada Revolución Verde, basada en el uso de agroquímicos
contaminantes del suelo y del agua, así como en la utilización de semillas mejoradas y
semillas genéticamente modificadas. El uso de estas semillas tiene como consecuencia
la contaminación de especies criollas de uso agrícola, además de otros efectos negati-
vos aún no dimensionados en especies silvestres y actividades apícolas.

24
Importancia de la Biodiversidad para la sociedad
La biodiversidad es de vital importancia para las personas. Las plantas silvestres han
sido la base para la domesticación y selección, lo que ha dado lugar a una gran varie-
dad de cultivos agrícolas y alimentos, así como el uso de distintas especies para fines
medicinales e industriales, entre muchos otros. Sin olvidar la importancia que tiene la
diversidad biológica en la estabilización de los sistemas ambientales naturales (Altieri,
1999).

Biodiversidad funcional
Un elemento relevante en la estructura o composición bio-
lógica de los ecosistemas y agroecosistemas es el papel
de la biodiversidad funcional, es decir, la importancia eco-
lógica que algunas especies tienen en el mantenimiento de
los sistemas naturales y los manejados por el ser humano
(Masera et.al., 1999). Por ejemplo, tanto en los sistemas
naturales como productivos, hay especies que a través de
la generación de biomasa que se produce por medio de la
hojarasca, contribuyen significativamente en la estructura y
funcionamiento de estos sistemas (Montañez, 1998).
Organismo Genéticamente Modi-
ficado:
Un organismo genéticamente modifi-
cado (OMG por sus siglas en inglés)
se caracteriza porque su material
genético es manipulado en labora-
torios donde ha sido diseñado o al-
terado con el fin de otorgarle alguna
propiedad específica. Comúnmente
se les llama transgénicos y son crea-
dos en el laboratorio por ingenieros
genéticos.

2.9. Estrategias para conservar la biodiversidad

Existen dos procedimientos para conservar la biodiversidad:
ex situ e in situ.
El procedimiento de conservación ex situ comprende a la
conservación de los recursos genéticos fuera de las zonas
naturales. Por lo regular, el almacenamiento de este germo-
plasma se realiza en jardines botánicos e instituciones de
investigación y es el procedimiento más extendido en países
desarrollados (Hjalmarsson y Ortiz, 2000; Vázquez-Yanes y
Rojas, 1996).
Por otra parte, la conservación in situ consiste en la preservación de las especies o
poblaciones en su hábitat natural (Duelli, 1997), un ejemplo Agroecosistema:
de esta estrategia de conservación son las Áreas Naturales
Protegidas, las que se clasifican en diversas categorías, como También llamado “ecosistema
agrícola” puede caracterizarse
reservas forestales, parques nacionales, santuarios y reser- como un ecosistema sometido
vas de la biosfera, entre otras. por el ser humano a modificacio-
nes de sus componentes bióticos
y abióticos para la producción de
El modelo de áreas naturales protegidas no representa el úni-
alimentos y fibras.
co esquema de conservación, ya que las estrategias deben

25
establecerse dentro de un marco de manejo y conservación integral de los recursos
(Toledo, 1999).
Del mismo modo la conservación de la
biodiversidad no debe restringirse sola-
mente a la ubicación de unas cuantas
áreas protegidas, donde se preserve lo
más representativo de la diversidad bio-
lógica de un espacio determinado, sino
que debe incluir también el uso racional
de los recursos que quedan fuera de las
áreas protegidas (Halffter, 1998; Toledo,
1999).
Algunos sistemas tradicionales de pro-
ducción, se basan en la utilización de
diferentes especies y variedades, pro-
duciendo con sistemas manejados por el ser humano, pero que se parecen en su com-
posición y funcionamiento a los ecosistemas naturales, a estos procedimientos se les
llama agroecosistemas.
En estas unidades de producción se han domesticado Según la Real Academia Española:
y conservado a lo largo de la historia del ser humano
Deforestar. (De de- y el fr.ant. forest,
infinidad de especies, donde se fomenta la variabilidad hoy fr.forêt, bosque).
genética de forma empírica, asociada al conocimiento
que las y los campesinos tradicionales han desarrollado Despojar un terreno de plantas fores-
en diferentes épocas, incluyendo la actual. tales.

El enfoque que se refiere a la conservación in situ, me-

diante sistemas tradicionales
de producción, se fundamenta
en el papel clave que históri-
camente han jugado los cam-
pesinos en la domesticación y
conservación de especies en
estas unidades productivas
basadas en el manejo de la
biodiversidad. Cuando se trata
de especies con valor alimen-
ticio que han sido manejadas
y seleccionadas por el ser hu-
mano, este proceso recibe el
nombre de agrobiodiversidad
(Altieri, 1999; Vandermeer y
Perfecto, 1997).
Ejemplos de estos sistemas
tradicionales son los huertos
familiares, la milpa tradicional,
26
el manejo de cafetales y cacaotales, entre otros.
Actividad: Dibuja cómo es tu casa y qué animales y plantas hay en donde vives

27
2.10. Ejercicio 4. Valorando la biodiversidad
Revisa las respuestas a las preguntas del ejercicio propuesto al inicio del tema.
Después de lo que has leído:
¿Sigues pensando igual?
¿Crees que los textos expuestos ofrecen prácticas que se pueden aplicar en tus activi-
dades cotidianas?
¿Qué acciones consideras que es importante llevar al cabo para cuidar la biodiversidad
y el medio ambiente?

Escribe lo que piensas:

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28
29
30
3. Manejo sustentable de recursos naturales, con perspectiva
de Género
3.1. Ejercicio 5. Una mirada a mi interior: mis saberes y experiencias
Relaciona las siguientes columnas con flechas.

El desarrollo se refiere: Productos y servicios ambienta-

les.

La palabra sustentabilidad tiene que El papel que determina la socie-

ver: dad a hombres y mujeres.

La naturaleza proporciona: Con respetar los tiempos de re-

generación de la naturaleza

El consumo excesivo de la gente pro- Crecimiento económico con dis-

voca: tribución.

El desarrollo sustentable se integra En condiciones de igualdad.

por:

La palabra género quiere decir: Deterioro ambiental y contami-

nación.

La relación entre hombres y mujeres Economía, sociedad y ambiente.

en la sociedad debe ser:

31
3.2. La calidad de vida o el buen vivir
El desarrollo de un país, región o municipio, tiene
como finalidad brindar una mejor calidad de vida
para los habitantes de ese lugar. Sin embargo, la
definición o significado de “calidad de vida” es muy
variado y depende de las necesidades y aspiracio-
nes de las personas, la cultura a la que pertenecen,
sus valores, la región geográfica y el ámbito natural
en el que viven. Por ejemplo, las aspiraciones de
calidad de vida de una persona de la ciudad serán
diferentes a la de otra que habita en una zona rural,
pues sus percepciones de la vida, de la naturaleza
y necesidades, así como sus valores, pueden ser
diferentes.
La calidad de vida a la que aspira un noruego que
habita en una ciudad será diferente a las necesida-
des y aspiraciones de un campesino maya que vive y depende de la selva para su so-
brevivencia y la de su familia.

¿Para ti qué es la calidad de vida y qué se necesita para alcanzarla?

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32
3.3. ¿Qué es el Desarrollo?
El desarrollo se entiende como el aumento acumulativo y du- Ecosistema:
rable en cantidad y calidad de bienes, servicios y recursos de
Es un sistema natural que se
una comunidad que, unidos a cambios sociales, permiten man- forma por un conjunto de orga-
tener y mejorar la seguridad y la calidad de la vida humana, sin nismos vivos (biocenosis) y el
comprometer los recursos de las generaciones futuras. medio físico donde se relacionan
(biotipo). El ecosistema es una
unidad conformada por orga-
nismos que dependen unos de
otros y que comparten el mismo
Desarrollo Económico hábitat. Los ecosistemas se for-
man por una variedad de cade-
El  desarrollo económico  se puede definir como la capacidad nas alimenticias que muestran la
de países o regiones para crear riqueza a fin de promover y interdependencia de los organis-
mantener la prosperidad o bienestar económico y social de sus mos al interior del sistema.
habitantes. 
Los países desarrollados han basado su estrategia de crecimiento en la acumulación
de riquezas, donde la visión económica es el principal elemento para generar bienestar
o calidad de vida en las personas. Desde hace muchos años, esta manera de entender
el desarrollo se ha impuesto a los países en vías de desarrollo, como la única vía para
mejorar la calidad de vida.
A continuación te presentamos los pasos que de acuerdo al enfoque económico, debe
tener un país para alcanzar el desarrollo (Océano, 1995):
- Elevada capacidad productiva (en todos sus ámbitos)
- Elevados niveles de ingreso y consumo per cápita o por persona y bienestar so-
cial.
- Grado de utilización de las modernas tecnologías de producción.
- Elevado nivel de instrucción de la población económicamente activa.
Este enfoque o forma de entender el desarrollo de un país o región se basa en aspectos
económicos, es decir, la producción y
sus rendimientos en términos moneta-
rios; el ingreso que tienen los habitan-
tes de un país; el consumo que realizan
y el acceso a crédito. Estos son algunos
ejemplos de cómo se mide o establece
el nivel de desarrollo de un país, región
o zona.

Este enfoque basado en la econo-

mía ha predominado hasta la ac-

33
tualidad, acarreando serias consecuencias en los aspectos social y ambiental. Pues
aunque tal enfoque se fundamenta en la generación de riqueza, no contempla su
distribución amplia y equitativa entre los diferentes sectores de la población. Tam-
poco facilita el acceso de la población a bienes tangibles e intangibles como son la
seguridad social, la educación, salud, respeto a las culturas locales, derechos huma-
nos, derechos a la diversidad sexual, a la toma de decisiones, así como a la igual-
dad de oportunidades para mujeres, indígenas, ancianos y jóvenes, entre otros.

El Desarrollo Económico y su impacto en la Naturaleza

Para lograr esta riqueza y su acumulación, en di-
ferentes épocas de la historia se han utilizado los
recursos naturales, como las zonas áridas, ma-
res, lagos, selvas, extrayendo de ellas productos
de interés y valor económico para los seres hu-
manos.
La extracción de estos recursos se ha hecho de
forma indiscriminada y sin planificación, con el
único objetivo de obtener productos y ganancias
inmediatas. Asumiendo que los recursos natura-
les son renovables y que nunca se acabarán. Sin
embargo, a la fecha se ha visto, que los recursos
naturales únicamente son renovables -es decir
que se pueden regenerar y mantener en el tiempo- cuando se respetan los plazos o
tiempos que la naturaleza establece para la reproducción de sí misma. Cuando esta
condición no se respeta -cómo ha sucedido en muchas ocasiones-, los ecosistemas o
sistemas naturales se deterioran y pierden su capacidad de equilibrio y de permanecer
en el tiempo. Con lo cual se da paso a la pérdida de especies, animales, vegetales,
hongos y de las propiedades que ellos tienen en conjunto para regular el clima, captar
agua, generar oxígeno, mantener la fertilidad de suelo, entre otros.

Desarrollo Humano

Es el proceso por el que una sociedad mejora las condiciones de vida de sus ciudada-

nos  -mediante el incremento de los bienes con los que pueden cubrir sus necesidades
básicas y complementarias-, así como la creación de un entorno en el que se respeten
sus derechos humanos. El desarrollo humano se entiende asimismo como la cantidad
de opciones que tienen las personas en su propio medio, para ser o hacer lo que de-
sean ser o hacer.
El Desarrollo Humano podría definirse también como una forma de medir la calidad de
vida del ente humano en el medio en que se desenvuelve, y una variable fundamental

34
para la calificación de un país o región.
El desarrollo humano, según el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo,
integra aspectos del desarrollo relativos al desarrollo social, el desarrollo económico
(incluyendo el desarrollo local y rural), así como el desarrollo sustentable.

3.4. ¿Qué es la sustentabilidad?

La sustentabilidad es un concepto o término que
tiene su origen en la ecología, ciencia que estudia
las relaciones de los seres vivos entre sí y con el
medio físico, tales como el agua, el suelo y el aire,
que les rodea. Se ha estudiado que la naturaleza
tiene sus propios tiempos para reproducirse y re-
generarse, existiendo una estrecha relación entre
los seres vivos y el ambiente físico, lo que permite
establecer un equilibrio y la permanencia de los
diferentes ecosistemas o sistemas naturales.
La sustentabilidad o sostenibilidad, desde el pun-
to de vista de la ecología, se refiere a la manera
en que los ecosistemas se mantienen y perduran
con la diversidad de especies que los conforman.
También hace referencia al equilibrio que estas
especies mantienen entre sí y con el medio físico
con el cual interactúan mismo que les garantiza
su permanencia en el tiempo. Es decir, al equilibrio
que logran las especies con su entorno o medio ambiente.
Una de las características de la actividad productiva humana es que no ha respetado
estos plazos, por lo que muchos sistemas naturales o ecosistemas se han alterado o
modificado, poniendo en serio riesgo su permanencia. Por
Ecología.
ejemplo, cuando en la selva se extraen todos los árboles
Es la ciencia que estudia a los seres de valor comercial y no se hace un plan para su reforesta-
vivos, su ambiente, la distribución, la ción, garantizando que transcurra el tiempo suficiente para
abundancia y cómo esas propieda-
des son afectadas por la interacción su regeneración, se corre el peligro de que este ecosiste-
entre estos organismos y su medio ma desaparezca.
ambiente abiótico o físico.
Y si además de que estos sitios pierdan su valor comercial,
se desmontan totalmente para introducir pasto para potreros, se aumentan los efectos
negativos para el ambiente, pues los árboles y animales que vivían en ese sitio cumplían
un papel fundamental para el mantenimiento del ecosistema.
Las consecuencias de la modificación de los sistemas naturales pueden ser entre otros:
pérdida de fertilidad del suelo, pérdida de oxígeno, menor captación de agua, amorti-
guamiento del clima local, etc. En otras palabras: se disminuyen de manera severa los
35
servicios ambientales que la naturaleza proporciona, mis- La CONAFOR define a los Servi-
cios Ambientales, como los bene-
mos que hacen posible la vida. ficios que la gente recibe de los di-
ferentes ecosistemas forestales, ya
Tomando como base esta información, en la década de los sea de manera natural o por medio
80’s, se observó que día a día se destruían ecosistemas, de su manejo sustentable, a niveles
con la consecuente desaparición de especies, aumentan- local, regional o global.

do la contaminación de aire, suelo y agua, tanto en zonas Entre estos servicios se tienen pro-
urbanas como rurales. Esto ocurría en diferentes países ducción de oxígeno, agua, amor-
desarrollados y en vías de desarrollo. Es así que en 1987, tiguamiento del clima, belleza pai-
sajística, captura de carbono, entre
la Organización de las Naciones Unidas (ONU), a través otros.
de la Comisión Brundtland, analizó el futuro de la humani-
dad en relación al ritmo de consumo de los recursos naturales y su efecto previsible a
mediano y largo plazos, llegando a la conclusión de que si no se cambiaban los mode-
los de producción y consumo de la sociedad, la degradación de los recursos naturales
sería una constante y por tanto, un peligro para la humanidad, pues ésta depende de
la naturaleza para su sobrevivencia.
Es a partir de este informe de la ONU,
que se genera un nuevo enfoque lla-
mado Desarrollo Sustentable.
La sustentabilidad o desarrollo susten-
table se refiere a aquél tipo de desa-
rrollo o crecimiento que satisface las
necesidades del presente sin compro-
meter la capacidad de las futuras ge-
neraciones de satisfacer sus propias
necesidades (Comisión Brundtland,
1987, citado por UNESCO, 2004). Esto quiere decir, que el desarrollo sustentable se
caracteriza por utilizar adecuadamente los recursos naturales y sistemas productivos,
sin dañar el medio ambiente, satisfaciendo las necesidades de la gente para mejorar
su calidad de vida, pero garantizando que los recursos naturales que usamos o apro-
vechamos se puedan regenerar y conservar para el futuro.
Así, desde el punto de vista humano, la sustentabi-
lidad se refiere a generar un desarrollo o bienestar
satisfaciendo las necesidades de los actuales habi-
tantes del planeta, garantizando que las siguientes
generaciones puedan tener acceso a estos recursos
naturales.
El desarrollo sustentable está conformado por tres
componentes: ambiental, social y económico; para
lograr la sustentabilidad y alcanzar una mejor calidad
de vida, es necesario llegar a un equilibrio entre estos

36
 tres elementos. Sin embargo, el desarrollo sustentable, no
es una receta que se aplica por igual a todos los países,
regiones y pobladores. Una propuesta de desarrollo sus-
tentable debe tomar en cuenta elementos básicos como
el respeto y manejo racional de los ecosistemas y la con-
servación de su biodiversidad, acatando los tiempos de la
naturaleza para regenerarse y continuar multiplicando sus
productos y servicios ambientales como son el agua, la
fertilidad del suelo, el oxígeno y el equilibrio climático.
También debe basarse en garantizar el derecho de todas y
todos los habitantes del planeta a un trabajo digno, acce-
so a salud, derechos humanos, derechos a la diversidad
sexual, igualdad de oportunidades para los diferentes gru-
pos: jóvenes, mujeres, ancianos, etc., Y la participación
de los diferentes sectores de la sociedad en la toma de
decisiones.
Como se explicó anteriormente, el desarrollo sustentable se conforma de distintos ele-
mentos, y como resultado de la organización y participación comunitaria, cada grupo
tendrá que definir sus prioridades de desarrollo basado en el respeto a la naturaleza. De
esta manera, el desarrollo será sustentable y respon- Mi propio texto:
derá a las necesidades, aspiraciones, valores y per-
cepciones de los distintos grupos sociales y la cultura
propia.
Al conformarse de varios elementos, el desarrollo sus-
tentable tiene diferentes expresiones, percepciones y
significados, para las diversas culturas presentes en
distintas partes del planeta. En este sentido, es nece-
sario reconocer estas diferencias, así como las aspi-
raciones que cada grupo social tiene al respecto, para
la implementación de su propio proceso de desarrollo
sustentable.
Una poderosa herramienta para alcanzar el desarro-
llo sustentable es la educación orientada al diseño y
aplicación de programas educativos y de capacita-
ción. La educación es un elemento determinante para
alcanzar el desarrollo sostenible.
Es importante asimismo que las propuestas educativas tomen en cuenta las percepcio-
nes y aspiraciones de los grupos con quienes se trabaja, es decir los destinatarios de
tales propuestas. Así, la elaboración de herramientas didácticas específicas para cada
grupo, ayudará a concretar estrategias de capacitación y educación en el área ambien-
tal y de producción sustentable (Macías, A y Pérez, A. (2009).

37
3.5. Ejercicio 6. El rompecabezas del desarrollo sustentable
Tomando en cuenta la lectura anterior, dibuja o escribe lo que para ti significan los si-
guientes conceptos y ordénalos como consideres mejor, hasta formar tú propio rompe-
cabezas.

Capacitación, desarrollo, recursos naturales, calidad de vida, sustentabilidad y educa-

ción.
Como se mencionó en los párrafos anteriores, la sustentabilidad es un enfoque que
debe ir a la par del desarrollo, donde se integran varios aspectos, entre ellos el econó-

38
mico, el ambiental y el social. Uno de los ingredientes que deben privilegiarse en cada
una de las etapas del desarrollo sustentable es el enfoque de género.
3.6. ¿Qué es el género?
La palabra género se utiliza comúnmente para designar una categoría, clase, grupo o
familia, que tienen características en común, lo que los hace tener un sentido de perte-
nencia hacia ese grupo.
Por otro lado, se designa como sexo lo que compete al cuerpo sexuado -masculino o
femenino- y como género, lo relacionado con la significación sexual del cuerpo en la so-
ciedad -masculinidad o feminidad-, es decir, lo que representa para la sociedad el tener
ciertas características sexuales.
De esta manera el género o rol sexual, es lo que sig-
nifica ser hombre o mujer en una sociedad específi-
ca. Esta situación ha determinado los papeles o roles
que según la sociedad, corresponden a cada género,
tales como responsabilidades, oportunidades y la for-
ma de relacionarse entre las diferentes personas por
su condición sexual o grupo al que pertenecen.
Nuestra comprensión de lo que significa ser mujer u
hombre cambia durante las diferentes etapas de la
vida. En general, ni hombres ni mujeres nacen sa-
biendo lo que se espera de su condición por pertene-
cer a un género u otro. Esto lo hemos aprendido en
nuestra familia y en nuestra comunidad a través de
generaciones.
Lo que representa ser hombre o mujer, y la forma de
comportarse, variará de acuerdo con la cultura, la fa-
milia, la comunidad, las relaciones personales y gru-
pales y los aspectos normativos o de conducta de cada generación a lo largo del tiempo.
Una de las consecuencias de determinar patrones de conducta a partir de nuestra
condición de género, es que se desarrollan estereotipos, los que se definen como el
conjunto de creencias existentes sobre las características que se consideran apro-
piadas para hombres y para mujeres. Estos serían la feminidad para las mujeres y la
masculinidad para los hombres.

A su vez, estos estereotipos crean los roles sexuales, es decir, la forma en la que se
comportan y realizan su vida cotidiana hombres y mujeres, según lo que se considera
apropiado para cada uno . De esta manera, la asignación de funciones diferentes para
hombres y mujeres, se centra en sus diferencias sexuales.

39
Equidad de género: En el caso de la mujer, durante mucho tiempo y todavía en
Se refiere a que tanto la mujer y el la actualidad, se ha considerado que las labores de la casa
hombre son capaces de hacer las son propias de su sexo, asignando a la mujer el cuidado
mismas tareas, porque los dos tie- de los hijos, y al hombre salir de la casa para encontrar un
nen el mismo nivel de inteligencia.
En una sociedad de equidad no hay trabajo remunerado y hacerse cargo de la manutención de
nada plasmado que diga que la mu- la familia.
jer está destinada a hacer ciertas ta-
reas o que el hombre tiene la capaci- Históricamente en muchas sociedades se ha relegado a
dad de hacer también ciertas tareas,
en una sociedad con equidad no
la mujer a una condición de sumisión. Incluso en algunas
importan sexo, raza o religión para épocas se ha evitado que las mujeres estudien, negándo-
llevar a cabo algún deseo. les el acceso a oportunidades laborales, limitando con ello
La FAO establece que la equidad sus posibilidades de independencia y toma de decisiones
entre géneros en las zonas rurales, y generando así relaciones de poder de un género sobre
está dada por el acceso a los re- otro, donde la violencia en muchos casos es una forma de
cursos, los bienes, los servicios y la
toma de decisiones en igualdad de expresión de este poder. Esta situación prevalece y hasta la
circunstancias para ambos géneros. fecha es experimentada por muchas mujeres en diferentes
lugares del planeta, independientemente de su condición
económica, cultural y social.
La cuestión de diferenciación de género ha tenido consecuencias negativas en la socie-
dad, porque se ha utilizado para tratar de demostrar que hombres y mujeres no poseen
las mismas capacidades, ni habilidades para desarrollarse de forma igualitaria en as-
pectos económicos, intelectuales y sociales.
Algo semejante ha pasado históricamente con otros grupos que han sido discriminados
por cuestiones raciales, así como por su forma de pensar, ideología o preferencia se-
xual.
Los estudios de género se ocupan de entender este fenómeno en las diferentes so-
ciedades, analizándolo en función de los papeles que juegan hombre y mujer. A partir
de estos trabajos es posible entender por qué hombres y mujeres actuamos de tal o
cual forma en un contexto social determinado. La comprensión de este fenómeno nos
permitirá encontrar alternativas de relación igualitarias
y constructivas, donde se reconozcan las diferencias
para construir una sociedad de respeto e igualdad, en
donde la familia y la escuela tienen un papel funda-
mental.

¿Cuál es la relación entre género y desarrollo?

La preocupación en torno a las relaciones de géne-
ro en el desarrollo ha fortalecido la afirmación que la
igualdad en la condición de mujeres y varones es fundamental para cada sociedad, y
que la igualdad de género es tanto un objetivo como un medio de desarrollo.
Esta constatación ha permitido numerosas reflexiones sobre qué clase de desarrollo
40
económico sería más eficiente para promover un desarrollo humano y, qué clase de po-
líticas de desarrollo puede promover más acertadamente los intereses de las mujeres.
3.7. Ejercicio 7. ¿Lo sé todo…?
Contesta las siguientes preguntas:
¿De qué manera se manejan los recursos naturales en tu comunidad y qué efecto tiene
ese manejo en la calidad de vida de las personas?
¿Cómo son las relaciones entre hombres y mujeres en tu familia y comunidad?
¿Cómo son las relaciones en tu familia y comunidad con personas que tienen preferen-
cias sexuales distintas (personas que se sienten atraídas por otras del mismo sexo)?

A partir de la lectura de la Guía, expresa en cuatro o cinco frases tu experiencia o tu

conocimiento relacionado con el desarrollo sustentable y el enfoque de género:

1. _______________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

2. _______________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

3. _______________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

4. _______________________________________________________________
41
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

5. _______________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

3.8. Manos a la obra: a construir nuestro conocimiento

En párrafos anteriores describimos que el desarrollo sustentable se compone de as-
pectos económicos, ambientales y sociales. Por su parte la equidad de género o la
búsqueda de relaciones igualitarias entre hombres y mujeres está relacionada también
con estos tres temas. Se busca que tanto hombres y mujeres tengan igualdad de con-
diciones económicas para garantizarse una vida digna, con derecho a tener un trabajo
bien remunerado de acuerdo a sus aptitudes y destrezas, que les permita el acceso al
consumo responsable -que no agote ni deteriore los recursos naturales-, que les brinde
opciones para el ahorro y acceso al crédito y que satisfaga sus necesidades y las de
sus familias.

Por otra parte, las relaciones equitativas entre los diferentes géneros buscan -desde el
punto de vista social-, que las mujeres y grupos en estado vulnerable, sean respetados
en sus derechos humanos, que dispongan de
mecanismos de organización y toma de decisio-
nes al interior de sus comunidades, que tengan
acceso a salud, educación y la expresión libre del
grupo social o cultura al que pertenecen o con el
que se identifiquen.
¿Qué tiene que ver el desarrollo sustentable con
el enfoque de Género?
Desde el punto de vista ambiental, los roles que
la sociedad le ha asignado a hombres y mujeres,

42
tienen que ver con la experiencia y el conocimiento Mi propio texto:
que cada uno de ellas y ellos han desarrollado en re-
lación a su medio ambiente. Asimismo, las funciones
que cumplen les confieren un acceso diferenciado al
uso de los recursos naturales.
Por ejemplo, en el ámbito rural, es más común asociar
las labores de la milpa y potreros con los hombres,
no así, las de los huertos familiares o de traspatio y la
provisión de leña y agua, labores que generalmente
llevan a cabo las mujeres.
Ante los actuales problemas de deterioro de los re-
cursos naturales, se acentúa la situación de vulnera-
bilidad de ciertos grupos, como es el caso de las mu-
jeres, quienes en los últimos tiempos han tenido que
hacerse cargo de la producción de sus parcelas, pues
los hombres de sus comunidades en muchos casos
han emigrado en busca de trabajo.
Todo esto ha tenido consecuencias, pues al ser ellas
históricamente relegadas de estas actividades, así
como de la toma de decisiones en relación a las mismas, se encuentran sin alternativas
de producción sustentable para el manejo de sus parcelas, pues no cuentan con la ca-
pacitación adecuada para realizar estas acciones, propiciando problemas de abandono
de tierras o dando a las mismas un uso parcial.

Como se mencionó en párrafos anteriores, el uso diferenciado

de los recursos naturales y los sistemas productivos asociados
a los mismos, desde un enfoque de género, propicia distintas
percepciones. Por eso es muy importante reconocer la visión y
percepción que tienen las personas desde su posición de gé-
nero, ya que ello ayudará a entender cómo se están manejan-
do los recursos naturales de un lugar específico, los problemas
asociados a dicho manejo y las alternativas de cambio.
La adopción de soluciones para un manejo racional y susten-
table de los recursos naturales y los sistemas productivos que
dependen de éstos, así como las decisiones sobre estos temas deberán realizarse re-
conociendo los saberes y experiencia tanto de hombres como mujeres, donde la toma
de decisiones para encontrar soluciones, y el desarrollo de sistemas productivos armó-
nicos con la naturaleza, surja de una toma de conciencia de que mujeres y hombres
tienen los mismos derechos de opinar y decidir sobre el futuro de sus unidades produc-
tivas y las áreas naturales donde habitan.

43
Como resultado de la lectura, da tus propias definiciones de los conceptos de desarrollo
sustentable y equidad de género.
Desarrollo sustentable:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Equidad de género:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

44
3.9. Ejercicio 8. Integración
De acuerdo a lo que has analizado de la lectura, completa el siguiente cuadro descri-
biendo lo que se te pide:

¿Qué conocías del tema?

Menciona tu experiencia al respecto

¿Cuáles son las palabras o ideas más importantes del texto?

¿Qué diferencias y coincidencias existen entre tus conocimientos/ experiencia y las

ideas del texto?
¿Cómo se relacionan contigo y con tu comunidad?

45
3.10. Ejercicio 9. Hagamos nuestro entorno perdurable
A continuación, observa en el video la sección de sustentabilidad y género y analiza
con detenimiento los temas que se presentan.

“La producción orgánica de hortalizas y su importancia para ayudar a la autosuficiencia

alimentaria”; así como “La experiencia de mujeres mayas de esta misma región, en su
proceso de formación como promotoras ambientales y sus acciones de manejo de resi-
duos y reciclaje a nivel comunitario”.
Después de observar el video, elabora una re-
dacción donde integres los pasos principales
que podrías aplicar en tu comunidad para rea-
lizar acciones de manejo sustentable de los re-
cursos naturales con enfoque de género:
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
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_________________________________________________________________
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47
3.11. Explicación de técnicas utilizadas
“El Rompecabezas del Desarrollo Sustentable” (Macías, A., y Pérez, A. 2009).
Se hace una breve exposición de los componentes del desarrollo sustentable (econó-
mico, ambiental y social). Partiendo del entendido que el desarrollo sustentable es un
concepto cuya apropiación y significado dependerá de las percepciones y visión de
cada grupo social y cultural, se les pide que escriban y analicen de forma individual el
significado de los siguientes conceptos:
Desarrollo, sustentabilidad, calidad de vida, recursos naturales, educación, capacita-
ción.
Posteriormente, los asistentes se reúnen en grupos de cinco o seis personas, se les
pide que analicen en grupo el trabajo que realizaron individualmente. Se les entrega
un rompecabezas en blanco, el cual llenarán a partir de dibujos, con el significado que
para ellos tienen los conceptos antes descritos. Arman y ordenan el rompecabezas de
acuerdo a las relaciones que cada concepto tiene con el resto.
El objetivo de este ejercicio, es que cada participante discuta y analice con los demás
miembros de su equipo las afinidades y discrepancias de los significados y percepcio-
nes que se tienen de cada concepto. Asimismo, analizar los puntos en común o discre-
pancias y desarrollar un ejercicio para llegar a un acuerdo sobre los conceptos tratados,
la importancia de cada uno de ellos y la manera en que cada uno de los mismos se
relacionan, o inciden en los otros. Siempre sobre la base del respeto hacia los demás.
Finalmente, cada equipo presenta ante plenaria los resultados obtenidos de su trabajo.
De esta forma se hace evidente el significado de cada concepto y cómo cada uno de
ellos puede contribuir al desarrollo sustentable a nivel comunitario. Cada uno de los
rompecabezas, resultado del ejercicio, es en sí un material didáctico a usar como herra-
mienta de sensibilización y discusión con otros sectores de la comunidad y puede ser
utilizado tanto por los participantes, como por los técnicos o promotores.

48
49
4. Cambio Climático y Manejo de Riesgos
4.1. Un evento sorpresivo
El 19 de septiembre de 1985 quienes vivíamos en la Ciudad de México iniciamos el día
con un sorpresivo evento de la naturaleza que le costó la vida a miles de personas.
Eran las 7:19 horas de la mañana cuando un fuerte
terremoto se dejó sentir en el Valle de México. A esa
hora, muchos estudiantes ya habían entrado a la es-
cuela o se preparaban para ello y muchas personas se
alistaban para ir a trabajar.
El sismo terminó con la vida de estudiantes, trabaja-
dores y amas de casa. Cientos de edificios y casas
se derrumbaron, hubo problemas con el suministro del
agua y con todos los servicios.

La gente salió a las calles para descubrir una ciudad

parcialmente en ruinas, algunos comenzaron a tra-
tar de ayudar, rescatando a las personas que habían
quedado atrapadas en las construcciones que habían
venido abajo, otros simplemente deambulaban por las
calles, sin rumbo, sin saber qué hacer o a dónde diri-
girse.

Con el paso del tiempo, la cantidad oficial de pérdidas

humanas ha cambiado en varias ocasiones, pero es un hecho que bastaron un par de
minutos para arrancarle la vida a varios miles de personas.

Pero los terremotos en la Ciudad de México no eran algo nuevo, a lo largo de la historia
de la ciudad se han registrado importantes movimientos telúricos, como los de 1845,
1958, 1909, 1911, 1957 y 1979, en todos ellos se presentaron daños a la infraestructura
urbana.

En 1985, las autoridades y los habitantes de la ciudad
nos dimos cuenta que no estábamos preparados para
un evento de tal magnitud. A partir de ese día comen-
zamos a guardar nuestros documentos importantes
en lugares de fácil acceso. La mayoría consideramos
contar con una lámpara y un radio con pilas.
En 1985, las cifras oficiales del gobierno ma-
nejaban un cálculo de entre 5 y 10 mil pérdi-
das humanas.
La Cruz Roja Mexicana informó que fueron
aproximadamente 15 mil.
Pero 26 años después del terremoto, el Go-
bierno del Distrito Federal, a través de su
Consejería Jurídica y de Servicios Legales,
modificó la cifra a 3,692 muertes.

50
 Mi propio texto:
Por su parte, el gobierno de la ciudad comenzó a
emprender acciones para estar preparados cuan-
do ocurrieran nuevos sismos. Se instaló una alar-
ma sísmica que puede prevenir a la gente de la
Ciudad de México cada vez un sismo tiene lugar
y que proporciona hasta 50 segundos para eva-
cuar o tomar las medidas pertinentes.

Y cada año, el 19 de septiembre se realizan si-

mulacros de evacuación de los edificios.

51
4.2. Ejercicio 10. Lo que no se hizo
¿Qué crees que pudimos haber hecho los habitantes de la Ciudad de México, para
evitar la cantidad de pérdidas humanas y destrucción que hubo durante el terremoto
de 85?
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52
4.3. Nuestro planeta está vivo
El movimiento de la tierra es constante. Todo el tiempo hay
movimiento en las placas tectónicas y en los mares. El clima
cambia, se generan tormentas y lluvias o sequías. Y con la
intervención del hombre, muchos de estos eventos han incre-
mentado su frecuencia y potencia.
Cuando estos eventos nos afectan directa y negativamente, los
consideramos como desastres.

4.4. ¿Qué es un desastre?

Los desastres consisten en alteraciones en las personas, los bienes, los servicios y el
medio ambiente, que exceden la capacidad de respuesta de la comunidad afectada y
pueden ser causados por un suceso natural o generados por la actividad humana.

Estas situaciones pueden presentarse en de manera ines-
perada. En la Ciudad de México no se sabe cuándo, pero
debido a los análisis sismológicos, se sabe que un fuerte
sismo tendrá lugar en cualquier momento.
La Real Academia Española dice:
Desastre: Desgracia grande, suce-
so infeliz y lamentable

En Campeche, a diferencia de otras regiones del país, los

riesgos a los que nos enfrentamos son diferentes. Aquí en nuestro estado sabemos que
en algún momento podría haber un huracán de gran magnitud, pero no sabemos cuán-
do. Siempre existe el riesgo de que se presente un suceso desastroso.

4.5. ¿Qué es un riesgo?

Es la probabilidad de exceder un valor específico de daños sociales, ambientales y eco-
nómicos, en un lugar definido y durante un tiempo de exposición determinado
¿Cuándo un riesgo es aceptable?
Cuando las condiciones sociales, económicas, políticas, culturales, técnicas y ambien-
tales existentes en una comunidad o sociedad, permiten que el nivel de pérdidas poten-
ciales sea menor a su capacidad de recuperación.

53
4.6. Ejercicio 11. Identificando riesgos
¿Puedes indicar algunos de los riesgos a los que estamos expuestos en nuestras co-
munidades?
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Cambio climático y riesgos.

Se denomina cambio climático a las modificaciones del cli-
ma que han tenido lugar respecto de su historial a escala
regional y global. En general, se trata de cambios de orden
natural, pero actualmente, se les encuentra asociados con
el impacto humano sobre el planeta.
Como hemos visto, uno de los factores que intervienen en
el cambio climático es la acción del hombre.
La generación de gases de efecto invernadero produce un
incremento en la temperatura del planeta. Este incremento
en la temperatura provoca que los glaciares se derritan, que
las tormentas, huracanes y ciclones sean más intensos y que los períodos de sequía
sean más largos.

54
 En el Estado de Campeche nos enfrentamos a los efec-
tos de los huracanes, pero también los incendios fo-
restales y el manejo de los residuos. Además de los
eventos que has mencionado.

4.7. ¿Qué es una amenaza?

Es un factor externo al sujeto, objeto o sistema expues-

to, representado por la potencial ocurrencia de un suce-
so de origen natural o generado por la actividad huma-
na, que puede manifestarse en un lugar específico, con
una intensidad y duración determinada

Tipos de amenazas de acuerdo con la Terminología Riesgo y Amenaza

sobre Reducción de Riesgos de Desastres de las Na- Riesgo:
ciones Unidas
Habla de la proximidad o contingencia de un
posible daño

Amenaza biológica.- En términos generales, es la
presencia de un organismo, o una sustancia derivada
de éste, que puede causar efectos negativos en la sa-
lud humana, de los animales y de las plantas.
Amenaza:
Es un dicho o hecho que anticipa un daño y,
normalmente, parte de un incidente donde la
amenaza se haya concretado.

Amenaza geológica.- Que sería una contingencia de carácter geológico que impacta
sobre los seres vivos, como terremotos, emisiones volcá-
Tsunami:
nicas, movimiento de masas,
Mi propio texto:
Es una ola gigantesca producida por aludes, desprendimiento de
un maremoto o la erupción de un rocas, derrumbes en la su-
volcán en el fondo del mar.
perficie y corrientes de barro
o escombros.

Amenaza hidrometeorológica.- Que es resultado de

una acción violenta de los fenómenos atmosféricos, prin-
cipalmente relacionados con el clima y el agua.

55
Amenaza natural.- Que son los elementos del medio ambiente que afectan al hom-
bre, como pueden ser un terremoto, una erupción volcánica, un tsunami o un huracán,
originados en los procesos naturales de transformación y modificación de la Tierra y el
ambiente.

Amenaza socio-natural.- Son aquellas que parecen ser resultado de la dinámica de la

naturaleza, pero que se fortalecen y hacen más peligrosas por la intervención del hom-
bre.
Amenaza tecnológica.- Está asociada al manejo de materiales peligrosos y procesos
industriales, que afectan al medio ambiente y al ser humano.

4.8. Ejercicio 12. ¿Qué tipo de amenaza es?

Delante de la amenaza, escribe a que tipo corresponde.

Amenaza Tipo
Ejemplo: Sismo Ejemplo: Geológica
Explosión
Desertificación
Huracán
Helada
Tsunami
Incendio
Contaminación
Tornado

4.9. La resiliencia
Entendemos por resiliencia al proceso de adaptación posterior a sufrir un trauma, un
problema o una situación extrema, como verse afectados por un evento catastrófico. En
nuestras comunidades, resiliencia es la capacidad que tenemos para recuperarnos de
un evento de este tipo.
Con tus propias palabras, ¿podrías dar un ejemplo de resiliencia?

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4.10. Somos vulnerables

Ser vulnerable es ser susceptible a sufrir daños por la acción de una amenaza o peligro.
Los factores de vulnerabilidad, pueden ser diversos, como el social, el organizativo, el
educativo, el institucional, el ecológico, el ambiental, el físico, el económico, el cultural
y el político.
¿Cuáles de éstos identificas en tu comunidad?
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Hidrometeorología Por otro lado, la vulnerabilidad de nuestra región está de-
Es la rama de las Ciencias de la Atmós- terminada por las características geológicas e hidrome-
fera que estudia la transferencia de agua teorológicas.
y energía entre la superficie y la atmós-
fera.
Nuestras comunidades se encuentran dentro de una de
las cinco regiones del planeta más expuestas a ciclones
tropicales y a frecuentes incendios forestales que ya han consumido una importante
porción del territorio, además de los peligros derivados de la actividad petrolífera de la
zona.
La Reserva de la Biósfera de Los Petenes está ubicada en el Municipio de Calkiní,
cuenta con una superficie que muestra pocos accidentes geográficos y una pequeña
cadena de lomeríos con una altura máxima de 50 metros. Su potencial hidráulico está
principalmente en el subsuelo. Esta reserva colinda con el mar.
Los tornados
Por su parte, la Reserva de la Biósfera de Los tornados son gigantescos conos de aire que gi-
Calakmul tampoco tiene elevaciones de im- ran a gran velocidad y cuya parte más angosta hace
portancia. La región cuenta con una cadena contacto con la tierra. Pueden llegar a ser sumamen-
te destructivos. A pesar de que en Campeche no son
de elevaciones llamada Meseta Baja de Zoh- frecuentes estos eventos, en los últimos tiempos, al-
Laguna, sus puntos más altos son El Gavilán gunos de éstos se han registrado en el mar. Se ha
con 210 metros, El Doce con 250 metros, El planteado que su formación es otro de los efectos del
calentamiento global.
Ramonal con 340 metros y Los Chinos con
370 metros. Está localizada en tres cuencas pertenecientes a las regiones hidrológicas
denominadas Región Grijalva-Usumacinta y Yucatán Este. El manto freático de esta
reserva tiene alto contenido en yeso y sus aguas no son aptas para consumo humano
ni riego. No colinda con el mar.
Ninguna de las dos reservas está establecida en zonas de vulcanismo o sismicidad,
aunque estos eventos no se descartan. Lo que no debemos olvidar es que se encuen-
tran en un área de fuertes dinámicas hidrometeorológicas. Sin embargo, tampoco debe-
mos vivir pensando que en algún momento se presentará un evento que nos pondrá en
peligro, ya que ello nos colocaría en una situación de vulnerabilidad psicológica.
Pero en la medida que entendamos que, si bien no podemos controlar los eventos de-
sastrosos, si está en nuestras manos planificar acciones para que el efecto de estos no
sea tan grave.

58
4.11. Gestión o manejo de riesgos

La gestión o manejo de riesgos se refiere precisamente al proceso de tomar decisiones

preventivas.
Podemos establecer cuatro etapas en la gestión de riesgos:
1. Análisis del riesgo
2. Reducción del riesgo
3. Manejo de desastres
4. Recuperación

Análisis del riesgo

Partimos de analizar y sistematizar la información
que tenemos referente a la posibilidad de presencia
de fenómenos adversos.
Algunas de los puntos que podemos tomar en cuen-
ta son:
• Determinar el tipo de amenazas existentes,
su frecuencia y su magnitud.
• Establecer el grado de vulnerabilidad.
• Generar una lista de recursos y acciones posibles.
• Elaborar el mapa de riesgos (escenarios de riesgos probables)
• Generar un listado con posibles soluciones.

¿En tu comunidad hay comité de riesgos?

Si _________________ No _________________

Si existe, ¿siguieron acciones similares a las mencionadas?

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Si no existe, ¿qué acciones tomarías para formarlo?
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Mi propio texto:
Reducción del riesgo

Entendemos por reducción del riesgo las acciones enca-

minadas a evitar que ocurran desastres, o que se reduz-
can sus niveles de afectación.
Existen dos componentes de reducción del riesgo:
Prevención.- Son las medidas que se toman para evitar
el evento o eliminar vulnerabilidades. Por ejemplo, si un
huracán afectara nuestras comunidades podemos plani-
ficar acciones para que el desastre afecte lo menos posi-
ble. Siempre es mejor “prevenir que lamentar”
Mitigación.- Que consiste en aplicar las acciones nece-
sarias para combatir los efectos de un evento.

Manejo de desastres
Existen una serie de criterios y fases para este manejo:
- Preparativos.- Son las actividades que debemos desarrollar en comunidad antes
de la presencia de un evento. Puede ser desde el conteo de las personas, cons-
trucciones, ganado, etc. hasta la asignación y preparación de albergues, trazo de
rutas de evacuación y emisión de alerta.
60
Tipos de alerta.- La alerta es el aviso que se brinda a la comunidad, donde se informa
la cercanía y fuerza del evento. Normalmente se utiliza el sistema de semáforo, que
asigna uno de tres colores:
Verde.- Indica un nivel de riesgo bajo.
Amarillo.- Indica la inminencia del evento. Los niveles de
riesgo aumentan y es importante mantenerse prevenidos
ante la posibilidad de que las circunstancias empeoren, o
mejoren.
Rojo.- El evento está en progreso. Es necesario seguir las
indicaciones de las autoridades y aplicar las acciones del
plan elaborado en la comunidad.

- Rehabilitación.- Es la primera etapa y tiene como objetivo restablecer los ser-

vicios básicos para que la comunidad pueda operar. Por ejemplo, restablecer
servicios y vías de comunicación y restablecer el suministro de agua y alimentos.

- Respuesta.- Son todas las acciones que se llevan a cabo para la búsqueda y
rescate de víctimas, atención a heridos y rescate de bienes.

- Recuperación.- Son las acciones que se realizan para que la comunidad regrese
en el menor tiempo posible, a las condiciones en las que se encontraba antes del
evento.

- Reconstrucción.- Etapa proyectada a corto y mediano

plazo –de acuerdo con los daños generados por el even-
to-, en dónde se reparan construcciones, milpas, etc. La
reconstrucción representa un área de oportunidad donde
se puede planificar el mejoramiento de las condiciones de
vida de los miembros de la comunidad.

61
En todos los casos, es fundamental el trabajo coordinado entre todos los ac-
tores sociales de la comunidad. Son indispensables la colaboración y coor-
dinación con las autoridades comunitarias y locales. Y es de suma utilidad el
acercamiento con diferentes organismos reconocidos y con trayectoria en las
regiones.
El éxito del trabajo para la prevención y manejo de riesgos depende de la acción
coordinada, porque de la misma manera, el beneficio será para todos-

4.12. La experiencia en el manejo de riesgos del Programa de las Na-

ciones Unidas para el Desarrollo (PNUD).
En la región, se han presentado importantes desastres como los causados por el Hu-
racán Isidoro en 2002, Wilma y Stan en 2005 y Dean en 2007.
Desde 2002 el PNUD retoma la experiencia acumulada por diversos organismos de
la sociedad civil e instituciones, para la formación de expertos locales en la preven-
ción de desastres. Así, capacitan comunidades, sociedad civil, empresas y gobiernos
locales para identificar amenazas y reducir la vulnerabilidad, incorporando enfoques
de equidad de género, interculturalidad y sustentabilidad.

El Programa de Manejo de Riesgos (PMR) del PNUD trabaja en diferentes estados

de la República Mexicana. En Campeche lo hace en comunidades establecidas den-
tro de la Reserva de la Biósfera de Calakmul.

Algunos de los principios estratégicos, que están en dicho programa, son:

• Empezar por la localidad

• Seleccionar, formar y fortalecer contrapartes adecuadas
• Analizar los riesgos
• Reconocer la diversidad

62
 • Autogestionar para el desarrollo

Y algunas de las herramientas que han implementado son:

• Guía para formular un plan local de manejo de riesgos
• Blindaje de proyectos ante desastres.
• Evaluación preliminar de daños y análisis de necesidades por comunidad
• Método de Fortalecimiento de Municipios en Capacidades de Gestión de riesgos
de Desastre.

¿Qué es el PNUD?

El Programa de las Naciones Unidas para el

Desarrollo (PNUD) es el organismo miembro
de la Organización de las Naciones Unidas
(ONU) que desde 1965 trabaja para reducir
la pobreza en el mundo y los problemas aso-
ciados con ésta, a través de prácticas que
apoyan al desarrollo humano y el progreso
económico y social de los países en los que
el PNUD tiene presencia.

63
4.13. Eventos Adversos
A continuación te presentamos un listado de algunos de los eventos que podrían pre-
sentarse en tu comunidad o municipio:
- Deslizamiento.- Los deslizamientos son movimientos en la capa terrestre, pueden
darse en pendientes. Es poco probable que este tipo de eventos se presenten en nues-
tras regiones debido a las características del terreno.

- Erosión.- Resultado del desgaste de la superficie, la erosión se presenta por defo-

restación, corrientes de agua, viento, e inclusive la fuerza de gravedad. También por
prácticas de cultivo ó pastoreo inadecuadas que afectan al terreno haciéndolo inestable
o infértil, lo que en ocasiones produce desertificación.

- Erupción volcánica.- Es un evento en el cual es arro-

jado material de manera violenta. El material puede ser
lava, lodo o agua (géiser). En nuestras regiones no hay
registro de actividad volcánica importante, aunque en
2004 científicos de la UNAM informaron la existencia de
“Volcanes de Chapopote” en el litoral campechano, que
no constituyen un riesgo alto.

- Huracán.- Hurakan es el nombre del dios del fuego, las tormentas y el viento en la
mitología maya y así es como se le conoce a los ciclones tropicales en esta región. En
otras partes del mundo reciben el nombre de tifones
o ciclones. Se trata de un sistema de tormentas que
genera vientos de gran velocidad, olas de gran al-
tura en el mar, lluvias intensas e inundaciones que
se generan por las diferencias en la temperatura del
medio ambiente.
Los huracanes surgen en el mar y generalmente
pierden intensidad cuando se adentran en tierra
firme, pero ocasionalmente pueden atravesar la
Península de Yucatán, sin degradarse de manera
importante. Es un fenómeno que se presenta con cierta frecuencia en el Estado de
Campeche.

64
Incendio.- Un incendio es cuando el fuego se sale de control y afecta aquello que
originalmente no debía ser consumido
por el fuego. Es uno de los fenómenos
más frecuentes en nuestras regiones.
El fuego puede originarse de muchas
maneras, ya sea por una tormenta
eléctrica, el manejo inadecuado de re-
siduos sólidos y más comúnmente, por
las quemas agrícolas mal planificadas.
Existen acciones en diferentes comu-
nidades encaminadas a una mejor planeación de las quemas agrícolas. Es importante
acercarse a las instancias correspondientes, como CONAFOR y SEMARNAT, así como
a las autoridades locales, para establecer mecanismos participativos en relación con
este evento.

Inundación.- Cuando el agua ocupa un espacio que habitualmente está libre de ella,
estamos frente a una inundación. Puede ser por un flujo inusual del caudal de ríos, o
un incremento en el nivel de las mareas. También son resultado de las intensas lluvias
que arrojan los huracanes. Pueden presentarse como consecuencia de un maremoto
o tsunami.

Mi propio texto:
Maremoto o tsunami.- Se trata de un evento con olas
de gran tamaño y velocidad, que impactan en la costa.
En la mayoría de los casos son el resultado de un violen-
to movimiento en la corteza terrestre que desplaza una
gran cantidad de agua, aunque podrían presentarse por
otras razones, como la caída de un cuerpo de gigantes
proporciones al mar.

Sequía.- La sequía es una anomalía en donde los niveles

del agua se ven reducidos drásticamente, al grado de no
satisfacer las necesidades básicas para el consumo de
plantas, animales y seres humanos. Principalmente es el
resultado de transformaciones en la precipitación pluvial.

65
Terremoto.- También llamado temblor o sismo. Generalmente se produce por el movi-
miento brusco de la corteza terrestre, el movimiento de las capas tectónicas o un evento
volcánico. En la Península de Yucatán se han presentado pequeños eventos sísmicos
sin consecuencias.
Tormenta eléctrica.- Es un evento en el que se presentan
rayos y truenos. Pueden o no estar acompañados de fuer-
tes vientos, precipitaciones de lluvia y/o granizo.

Tornado.- Un tornado es un embudo de aire o remolino

que gira violentamente, el extremo más angosto hace con-
tacto con la superficie y pueden resultar muy destructivos.
Se han comenzado a presenciar este tipo de eventos en
lugares donde antes no se presentaban.

A continuación revisa lo que escribiste antes acerca de lo que se pudo haber hecho en
la Ciudad de México cuando ocurrió el terremoto de 1985.
Reflexiona y escribe qué es lo que podemos hacer para estar preparados y que los
eventos no nos tomen por sorpresa.

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En párrafos anteriores se mencionó que los riesgos pueden ser mayores cuando hay
una mezcla entre la amenaza y nuestro nivel de vulnerabilidad. Ya vimos también que
las amenazas se pueden mitigar si vamos disminuyendo nuestra condición de vulnera-
bilidad.

¿Cómo disminuimos nuestra vulnerabilidad y nos fortalecemos para reducir el

riesgo?
Aunque las amenazas sean naturales como el caso de un ciclón, existen elementos
que nos ayudan a reducir nuestra vulnerabilidad, como el tomar medidas precautorias
consensuadas al interior de las comunidades y estar en constante comunicación con
autoridades locales, municipales y estatales. La organización y la participación activa
son factores fundamentales para tomar decisiones preventivas y de acción ante un su-
ceso externo natural o social que ponga en riesgo nuestra seguridad.
Por lo regular, se piensa que los riesgos se dan por vivir una amenaza externa que no
está en nuestras manos resolver, sin embargo, sin darnos cuenta, muchas de nuestras
acciones o la falta de ellas, hacen que nosotros, nuestras familias y nuestra comunidad
estén en riesgo.
Existen una serie de prácticas y acciones que nos llevan a debilitarnos internamente,
y nos hacen entrar en un estado de vulnerabilidad constante o también llamado riesgo
crónico, que vamos construyendo día a día y que nos hace muy vulnerables ante ame-
nazas externas, como los huracanes, sequías o eventos sociales como la migración,
falta de empleo, entre otros.
Este riesgo crónico que vamos generando día a día con nuestras prácticas inadecuadas
en relación al manejo de recursos naturales, nos hace más vulnerables. Por ejemplo,
la pérdida de especies comestibles locales o criollas, nos supedita a los cambios del
mercado de alimentos, y cuando hay escasez de los mismos, no somos capaces de
garantizar nuestro propio alimento a nivel familiar y comunitario.
Las prácticas inadecuadas referentes al desmonte de selva y manglares tienen como
consecuencia la pérdida de la biodiversidad, afectando su papel de regulación en los
ecosistemas. Ello trae como consecuencia mayor vulnerabilidad ante los ciclones. Asi-
mismo, el desmonte tiene como consecuencia la erosión o pérdida de la capa fértil del
suelo, provocando la disminución de cosechas y la consecuente migración de la gente
en búsqueda de alternativas de subsistencia al no poder obtener cosechas de su tierra,
entre otras muchas consecuencias.

67
¿Cuáles son los riesgos que las prácticas inadecuadas acarrean para tu comunidad?
Menciona algunos:

Riesgos sociales Riesgos ambientales Riesgos Económicos

Ejemplo

En secciones anteriores se mencionó también el concepto de resiliencia. Abordamos

además lo que podemos hacer para que nuestra comunidad se fortalezca y vaya gene-
rando la capacidad de reducir su riesgo ante amenazas externas y riesgos construidos
internamente.

Ejercicio 13. Comunidad resiliente

De las siguientes palabras y frases, selecciona con un círculo las que consideres que
ayudan a construir una comunidad resiliente. Enlista cada una de ellas y explica cómo
ayudan a disminuir el riesgo.

68
 Huracán Desigualdad entre hombres Organización comunitaria
y mujeres
Conservación de la biodi- Desarrollo sustentable Volcán
versidad
Respeto a las diferencias Capacitación Erosión
de opinión
Falta de trabajo Vulnerabilidad Migración
Destrucción de manglares Contaminación por resi- Organización
duos sólidos o basura
Apicultura Uso de pesticidas y fertili- Monocultivo
zantes químicos
Uso de semillas híbridas o Agroecosistema Conocimiento tradicional
mejoradas
Campesino Equidad de género
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70
71
5. Transversalidad y su aplicación al manejo
sustentable de los recursos naturales desde
un enfoque comunitario y local.

5.1. Ejercicio 14. Diagnóstico. Una mirada a mi interior: mis saberes y

experiencias
¿Qué entiendes por transversalidad? Explícalo en las siguientes líneas:
¿En tus acciones educativas y de capacitación has utilizado este enfoque para analizar
los procesos ambientales?
Sí ________ No_________
Si tu respuesta es positiva, explica de qué manera los desarrollas:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

72
_________________________________________________________________
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_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
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5.2. El desarrollo sustentable y la transversalidad, dos ingredientes

para el diseño de estrategias de capacitación y educación
Como recordarás, al principio de Mi Entorno Perdurable, comentamos que esta guía
es una herramienta educativa cuyo objetivo es proporcionar conocimientos, enfoques
y técnicas a promotores ambientales, docentes, autoridades municipales, y personas
interesadas en estos temas.
Esta guía pretende además, fortalecer tus accio-
nes educativas y de capacitación, encaminadas a
contribuir al mejoramiento de las condiciones de
vida de las personas en el sector rural y al mane-
jo racional y conservación de la naturaleza, brin-
dando a través del manejo o gestión de riesgos,
elementos para hacer frente desde lo local, a los
efectos del cambio climático.
Toda estrategia educativa de capacitación o pla-
nificación para el manejo racional y conservación de los recursos naturales, requiere
desarrollar procesos que permitan analizar los problemas y proponer alternativas de
solución a los mismos, tomando en cuenta distintos enfoques o miradas. En su relación
con el desarrollo sustentable, tales enfoques deben incluir aspectos sociales, ambienta-
les y económicos, a fin de constituir una visión integral.
Este análisis integrador permitirá construir respuestas acordes a las problemáticas loca-
les, según los intereses de cada sector comunitario, como pueden ser la conservación
de la biodiversidad, el uso de tecnologías adecuadas -que correspondan a los procesos
de regeneración natural- y la realización de actividades productivas que contribuyan al
bienestar social sin dañar el ambiente, donde se respeten la cultura local, la equidad de
género y los derechos fundamentales de las personas.

73
Transversalidad

Para entender los orígenes de la problemática ambiental y sus La Real Academia Española
soluciones, es necesario indagar en sus aspectos sociales y dice que:
económicos a fin de entenderlos en su totalidad. Del mismo Transversal: que se halla
modo, para la realización del análisis y la comprensión de los atravesado de un lado a otro.
efectos y causas que tienen ciertos factores sociales y económi-
cos, se debe partir de un método o camino que permita realizar esta integración y reco-
nocimiento desde distintas disciplinas. Tales factores ejercen influencia en el manejo y
conservación de los recursos naturales y por tanto, impactan al desarrollo sustentable y
mejoramiento de la calidad de vida de las personas.

Una herramienta metodológica o procedimien-

to para alcanzar el desarrollo sustentable es
la aplicación de la transversalidad, misma que
tiene que ver con contenidos o temas cultu-
rales importantes y valiosos, que son necesa-
rios para la vida y la convivencia, permitien-
do aportar respuestas a problemas sociales y
contribuyendo a formar de manera especial, el
modelo de ciudadano que necesitan las socie-
dades.
Como se sabe, es a través de una educación
basada en valores que los individuos se sensibilizan, tomando posición ante los diferen-
tes problemas de su entorno, analizándolo de forma racional y crítica y actuando con un
compromiso asumido.
Un requisito indispensable en las acciones vinculadas con temáticas ambientales con-
siste en encontrar los mecanismos para que estos temas sean abordados y analizados
de forma transversal en la realización de acciones concretas, ya sean éstas de planifi-
cación, capacitación, educación, administración, etc.
Es importante apuntar que cada conocimiento tie-
ne su origen en distintas áreas del saber o discipli-
nas, como son las sociales, económicas, culturales
y ambientales. Estas disciplinas poseen sus propios
enfoques de análisis y objetivos para explicar una
realidad concreta, como es el caso del desarrollo
sustentable.
Por ello es necesario identificar puntos de encuentro
entre los saberes de las diversas disciplinas a fin de
dar una explicación más completa de la problemá-
74
tica vinculada al deterioro de los recursos naturales. Además, es importante construir
las alternativas de solución desde un enfoque local, reconociendo los principios eco-
lógicos de la naturaleza, así como los derechos y saberes de los habitantes locales y
su cultura.
Los objetivos de la transversalidad se resumen en el siguiente cuadro:

Construir y fortalecer conocimientos para analizar críticamente los aspectos

de la sociedad que se consideren censurables.
Desarrollar capacidades de conocimiento para la reflexión y analizar situacio-
nes que presenten un conflicto de valores.
Desarrollar capacidades en torno a principios éticos que generen actitudes
democráticas, respetuosas con el medio ambiente, responsables, tolerantes,
activas, participativas y solidarias.
Desarrollo del pensamiento crítico
Que el individuo se comprometa con alternativas justas.
Fuente: (Palos 1998).

Transversalidad y desarrollo sustentable

75
La transversalidad surge como un método para formar ciudadanas y ciudadanos con
valores, conocimientos y actitudes, que realicen acciones para promover el cuidado del
medio ambiente, para fomentar la igualdad entre los géneros, conducirse de acuerdo a
un esquema ético constituido por valores como la justicia y el respeto y, que participen
en la construcción de una sociedad más justa para al-
canzar la paz en el planeta.
Este enfoque está vinculado con los principios del de-
sarrollo sustentable, el cual pretende armonizar aspec-
tos ambientales, sociales y económicos para estable-
cer un nuevo modelo de apropiación de los recursos
naturales y el acceso justo y responsable de los indivi-
duos a estos recursos, en un marco de derechos para
los distintos grupos sociales y culturales.
El enfoque de transversalidad como método de inte-
gración, análisis y punto de encuentro de diferentes áreas del conocimiento, brinda un
potencial para entender la realidad desde diferentes miradas, permitiendo encontrar
alternativas al actual modelo de derroche de los recursos naturales, modelo que es res-
ponsable de la generación del desequilibrio social existente.
El enfoque de transversalidad surge originalmente en el seno de movimientos sociales,
ambientales, de mujeres, derechos humanos, diversidad sexual, entre otros. Posterior-
mente, se ve la necesidad de incluir estos temas y sus problemáticas en los contenidos
curriculares de los sistemas escolarizados formales.
La integración de estos valores, conceptos, actitudes y habilidades no deben añadirse
como una temática más, sino estar presentes en todas y cada una de las asignaturas o
disciplinas de formación. De allí el nombre de transversal, porque atraviesa o cruza todo
el curriculum escolar o contenido temático.
Por su carácter holístico, el principio de
transversalidad resulta ideal ser utilizado en
los procesos educativos, de formación y ca-
pacitación dirigidos al sector rural, que por
su naturaleza está más vinculado con el ma-
nejo sustentable de los recursos naturales.
Es importante recordar que uno de los pila-
res para alcanzar el desarrollo sustentable
es la educación ambiental o educación para
la sustentabilidad. La aplicación de enfoques
transversales es fundamental para entender
y dar respuesta a una realidad ambiental tan

76
compleja, donde intervienen factores sociales, culturales
y económicos.
Así, la formación de promotores ambientales, comunita-
rios y docentes, tiene que estar estructurada bajo prin-
cipios de transversalidad que promuevan el cambio de
actitudes y al mismo tiempo, que propicien acciones ha-
Ética:
Es la ciencia que estudia la moral y de-
termina cómo deben actuar los miem-
bros de una sociedad. Por lo tanto, se
le define como la ciencia del comporta-
miento moral.
Valor:

cia un desarrollo sustentable, condición para lograr una Es una escala ética y moral que el indi-
mejor calidad de vida en el marco de las expectativas y viduo posee a la hora de actuar; se rela-
ciona íntimamente con la educación que
valores culturales de los grupos con quienes se trabaje. cada uno ha recibido desde pequeño.
Es lo que nos ayuda a distinguir entre lo
bueno y lo malo.
La transversalidad permite poner en contacto temas de
diferentes áreas, entre ellas la social, la económica, la
cultural y la ambiental, facilitando la integración de diferentes campos del conocimiento
y propiciando la comprensión reflexiva, crítica e integral de la realidad -visión del todo y
no solo las partes-.

Lo anterior se logra mediante la incorporación en el análisis de diversos componentes

que contribuyan al desarrollo sustentable, como son los aspectos éticos y morales,
además de principios de educación sexual y educación para la paz, entre otros. A partir
de estos principios o temáticas, se definen conocimientos, actitudes, procedimientos y
valores relacionados con el tema que se aborda.

77
5.3. Ejercicio 15. Dimensión social de la transversalidad

A continuación se presentan en forma de preguntas, los componentes de la transver-

salidad, útiles para su integración en los distintos contenidos educativos y como herra-
mienta de análisis:
• ¿Qué habilidades técnicas desarrollar en las personas?
• ¿Qué valores inculcar?
• ¿Cuál es la visión de futuro que tenemos y/o queremos compartir?
• ¿Qué conocimientos se necesitan para resolver los problemas identificados?
• ¿Qué nuevos problemas se presentan?
Habilidades:

Proviene del término latino ha-

bilitas y hace referencia a la
aptitud para desarrollar alguna
tarea.

78
Los conceptos de la transversalidad

En este sentido, los conceptos que se deben integrar de forma Concepto:

transversal en el análisis de una realidad específica -relaciona- Es una palabra o término que
da con el desarrollo sustentable-, deben caracterizarse por ser manifiesta una regularidad en
los hechos, acontecimientos,
conceptos integradores o generadores, esto quiere decir que objetos, ideas, cualidades (On-
son conceptos centrales, de donde se derivan o desprenden toria, A y Molina A.1995).
otros conceptos, como si fueran una familia, donde hay un con-
cepto/conceptos madre, del cual se originan otros íntimamente relacionados con el pri-
mero.
A continuación se proponen algunos conceptos para ser analizados desde un enfoque
transversal:

Biodiversidad Educación

Manejo sustentable Paz

Regeneración natural Residuos sólidos

Conocimiento campesino Reciclaje

Equidad Germoplasma

Género Riesgo

Organización Vulnerabilidad

Decisiones Calidad de vida

79
Para desarrollar y aplicar el enfoque de transversalidad, es necesario llevar a cabo una
serie de pasos que nos permitirán identificar los elementos o factores de distintas áreas
del conocimiento relacionadas con los fenómenos ambientales que nos interesan. Este
enfoque nos servirá para trabajar de forma individual, pero sobre todo, cuando desa-
rrollemos acciones con grupos comunitarios, estudiantes o personas interesadas en
modificar su entorno ambiental para mejorarlo y conservarlo:

Lo primero que se tiene que hacer es identificar

un problema o problemas y ordenarlos de acuer-
do a su importancia. Se reconoce una proble-
mática local ambiental y se relacionan los facto-
res sociales, económicos y culturales que tienen
que ver con la misma, identificando a su vez, las
causas que la originan y sus consecuencias.
Los participantes en este proceso definen me-
tas de sustentabilidad para su comunidad o ins-
titución educativa. Las cuales se analizan desde
una perspectiva local, precisando sus posibles
efectos a nivel regional y global, de ser posible.

5.4. Ejercicio 16. Definiendo metas

Para definir las metas de sustentabilidad se puede seguir la siguiente técnica:

- Se dan dos hojas de papel a cada participante, una blanca y la otra de color ver-
de. Se les pide que en la hoja blanca describan o dibujen la situación actual de su
comunidad, institución o municipio en los ámbitos ambiental, económico, cultural
y social. Se identifican los problemas y se ordenan por importancia.
- A continuación se les pide que en la hoja verde escriban o dibujen el tipo de co-
munidad en la que desearían vivir, aquella que sueñan construir bajo el enfoque
de sustentabilidad.
- Los resultados se analizan en grupo y a partir de esta discusión, se definen metas
de sustentabilidad y se ordenan de acuerdo a su importancia
- A partir de la definición de las metas de sustentabilidad, se contestan las siguien-
tes preguntas y se realiza un análisis de las respuestas obtenidas:

80
1. ¿Qué habilidades técnicas desarrollar en las personas?
2. ¿Qué valores inculcar?
3. ¿Qué perspectivas o visión de futuro tenemos y/o queremos compartir?
4. ¿Qué conocimientos se necesitan para resolver los problemas identificados?
5. ¿Qué nuevos problemas se presentan?

- Finalmente, se realiza un análisis de las

respuestas y en grupo se arma un mapa con-
ceptual donde se integre la visión de todas y
todos los participantes.

- Otra opción es que cada participante es-

criba una frase relacionada con las respuestas
y entre todos realicen una redacción donde que-
den reflejadas las contestaciones y propuestas
para abordar el problema previamente plantea-
do y alcanzar así la meta definida.

5.5. Ejercicio 17 ¿Lo sé todo?

De acuerdo a la información del texto anterior, responde: ¿Qué aspectos podrías aplicar
en los procesos de educación y capacitación sobre manejo sustentable de los recursos
naturales que estás llevando a cabo?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

81
¿Cómo piensas que el enfoque de transversalidad puede ayudarte a entender mejor los
procesos ambientales y los factores sociales y económicos asociados a éstos?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Y, ¿cómo se puede aplicar este enfoque para el manejo sustentable de los recursos
naturales a nivel comunitario?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

82
5.6. Ejercicio 18. Manos a la obra: a construir nuestro conocimiento
Dibuja en el recuadro blanco las condiciones actuales de tu comunidad y señala los
principales problemas relacionados con la conservación de la biodiversidad. Identifica
el problema de mayor importancia.
En el recuadro gris, dibuja cómo te gustaría que se diera el manejo y conservación de
la biodiversidad en tu comunidad. Define una meta de sustentabilidad.

83
A partir del problema que identificaste y la meta de sustentabilidad definida, llena el cua-
dro de abajo tomando como guía las preguntas que ya conocemos:
1. ¿Qué habilidades técnicas se requiere desarrollar en las personas?
2. ¿Qué valores inculcarles?
3. ¿Qué perspectivas o visión de futuro tenemos y/o queremos compartir?
4. ¿Qué conocimientos se necesitan para resolver los problemas identificados?
5. ¿Qué nuevos problemas se presentan?

Problema identificado: ________________________________

Meta de sustentabilidad para resolver el problema

Sociedad Economía Ambiente

Conocimiento

Habilidades

Perspectiva o vi-
sión de futuro

Valores

Fuente:( Mckeown, R, (2002), adaptado por Macías, 2009).

84
5.7. Ejercicio 19. Hagamos nuestro entorno perdurable
A continuación observa el video de transversalidad y analiza con detenimiento los te-
mas e información que allí se presentan.
Después de ver el video, elabora una redacción donde integres los pasos principales
que podrías aplicar en tu comunidad -acciones de manejo sustentable a partir de pro-
cesos educativos o de capacitación-. No olvides integrar la transversalidad como un en-
foque de análisis de los procesos ambientales y comunitarios para generar alternativas
hacia el desarrollo sustentable.

85
 Fuente: (Macías, A. 2009)

86
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91
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94
 Agradecimientos
A los grupos de promotoras ambientales de Santa Cruz Ex Hacienda, Tankcuhé y Pucnachén, Calkiní, Campe-
che, que participan con Ukayil Lu’um, AC.
María Luisa López Gómez, Directora de Cultura Ambiental y Comunicación Educativa, SEMARNAT
Ing. Tomás Jesús Ávlia Argaez, Delegado Federal de la SEMARNAT en el Estado de Campeche.
Lic. José Luis Ayala Ordoñez, Subdelegado de Planeación y Fomento Sectorial de la SEMARNAT en el Estado
de Campeche.
Licda. María Guadalupe Arán Cruz, Jefa del Departamento de Educación Ambiental de la SEMARNAT en el
Estado de Campeche.
Xavier Moya García. Asesor Principal en Manejo de Riesgos de Desastre y Director de la Oficina del Programa
de las Naciones Unidas para el Desarrollo para la Península de Yucatán y Tabasco.
Felipe Colorado González, Coordinador Península de Yucatán y Tabasco, Programa de Manejo de Riesgos de
Desastre. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo
María Guadalupe Uc Naal, Promotora ambiental de Santa Cruz Ex – Hacienda, Calkiní, Campeche
Ernestina Martin Ucan, Petrona Brito Chan, Celia Marisol Martín Centeno, Promotoras ambientales de Tanku-
ché, Calkiní, Campeche.
Ma. Del Carmen Salgado Vázquez, Promotora del PMR, PNUD, comunidad Nueva Vida, Calakmul, Campe-
che.
César Álvarez Salgado, Agente Municipal de la comunidad Nueva Vida, Calakmul, Campeche.
Francisca Salgado Vázquez, Comité de Contingencia, comunidad Nueva Vida, Calakmul, Campeche.
Neri Concepción Perdomo Salgado, Comité de Contingencia, comunidad Nueva vida, Calakmul, Campeche.
Julio López Díaz, Comisario Municipal de la comunidad Unión 20 de Julio, Calakmul, Campeche.
Nicolás Moreno Jiménez, Secretario Municipal de la comunidad Unión 20 de Julio, Calakmul, Campeche.
Irene Carolina Cahuich Chávez, colaboradora PMR, PNUD.
Fernando Hernández Condado, PMR, PNUD.
Ángel López PMR; PNUD.
Saúl Pérez Portillo, Sonia María Pérez Portillo, Celeste Castillo Morales, Humberto Macías Rodríguez, Rosa
María Cuéllar, Claudia Lomas Barrié, Ma. Elena López Zumaya, Adriana Portillo, Juan Francisco Bañuelos
Montiel, María Luisa Velasco.

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 Mi entorno perdurable

Impreso por Juan Francisco Bañuelos Montiel

Kantunil ·168, Col. Pedregal de San Nicolás
CP 14100, Del. Tlalpan

Se imprimieron 100 ejemplares el 20 de diciembre de 2012

en la Ciudad de México
Elaborado por Ukayil Lu’um AC,
Diseño Arturo A Pérez Velasco.

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