Unidad 3

PL 2º II sem 2018.indb 23 30-05-18 11:17

 Unidad 3 Clase 1

Objetivos de aprendizaje
Clase 1

Temático
OA 1 Contar, números del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, hacia adelante
2 horas
Pedagógicas y hacia atrás, empezando por cualquier número menor que 1 000.

Habilidad OA d Comunicar el resultado de patrones y reglas, empleando expresiones matemáticas.

OA h Elegir y utilizar representaciones pictóricas y simbólicas.
Actitudinal

OA A Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.

Objetivos de la clase

Contar números en diferentes tramos y comunicar los patrones o reglas correspondientes. (Hasta 900)

Recursos pedagógicos

• Láminas 1a y 1b
• Lámina 1c
• Paneles en blanco
• Plumones
• Ficha 1

Cálculo mental o rutina matemática:

Los estudiantes resuelven los siguientes ejercicios proyectados en el pizarrón (lámina 1a). Se proyectan los
resultados en la lámina 1b.

1a 1b
Lámina 1a Clase 1
Unidad 3 Material exclusivo para enseñanza Lámina 1b Clase 1
Unidad 3 Material exclusivo para enseñanza

Completa Completa

Si 3 + 6 = 9 y 6 + 3= Si 3 + 6 = 9 y 6 + 3= 9
Si 6 + 7 = 13 y 7 + 6= Si 6 + 7 = 13 y 7 + 6= 13
Si 8 + 5 = 13 y 5 + 8= Si 8 + 5 = 13 y 5 + 8= 13
Si 9 + 2 = 11 y 2 + 9= Si 9 + 2 = 11 y 2 + 9= 11
Si 1 + 14 = 15 y 14 + 1= Si 1 + 14 = 15 y 14 + 1= 15
Si 4 + 12 = 16 y 12 + 4= Si 4 + 12 = 16 y 12 + 4= 16
Si 13 + 3 = 16 y 3 + 13 = Si 13 + 3 = 16 y 3 + 13 = 16
Si 15 + 5 = 20 y 5 + 15 = Si 15 + 5 = 20 y 5 + 15 = 20

2º Básico, segundo semestre 25

PL 2º II sem 2018.indb 25 30-05-18 11:17

 Clase 1 Unidad 3

Preparar el aprendizaje
El docente escribe en el pizarrón, “Hoy contaremos de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hasta 900”
Luego, verbaliza, una a una, las siguientes secuencias. Los estudiantes anotan en sus paneles de cuánto en cuánto
se está contando y el término que continuaría la secuencia.

672, 674, 676, 678, 700

800, 795, 790, 785, 780
230, 240, 250, 260, 270
480, 470, 460, 450, 440
208, 210, 212, 214, 216
335, 330, 325, 320, 315

Práctica guiada
El docente anota un número en el pizarrón y una flecha hacia la derecha o hacia la izquierda, hacia la derecha
significa contar hacia adelante y hacia la izquierda, significa contar hacia atrás. Por fila, comienzan el conteo,
cuando el docente da un aplauso, paran y repiten la actividad con otro número.

Por ejemplo:

541 542, 543, 544, 545, 546… etc.

Algunos estudiantes responden:

• ¿Con qué dígito comienzan los números entre el 100 y el 199?

RR: Con el 1.

• ¿Con qué dígito comienzan los números entre el 200 y el 299?

RR: Con el 2.

• ¿Con qué dígito comienzan los números entre el 300 y el 399?

RR: Con el 3.

• ¿Con qué dígito comienzan los números entre el 400 y el 499?

RR: Con el 4.

• ¿Con qué dígito comienzan los números entre el 500 y el 599?

RR: Con el 5.

• ¿Con qué dígito comienzan los números entre el 600 y el 699?

RR: Con el 6.

26 2º Básico, segundo semestre

PL 2º II sem 2018.indb 26 30-05-18 11:17

 Unidad 3 Clase 1

• ¿Con qué dígito comienzan los números entre el 700 y el 799?

RR: Con el 7.

• Entonces, ¿con qué dígito comenzarán los próximos números?

RR: Con el 8.

• ¿Y con qué palabra comenzarán?

RR: Con ochocientos.

Observan la lámina 1c con los números del 801 al 900 y los

1c
Lámina 1c Clase 1
Unidad 3 Material exclusivo para enseñanza

cuentan en voz alta : Tabla del 801 al 900

801 802 803 804 805 806 807 808 809 810

Luego, realizan los siguientes conteos, mientras uno de ellos pasa 811 812 813 814 815 816 817 818 819 820

adelante a indicar cada uno de los números: 821

831
822

832
823

833
824

834
825

835
826

836
827

837
828

838
829

839
830

840

841 842 843 844 845 846 847 848 849 850

• Si partimos del 820 y contamos de 10 en 10 hacia adelante, 851

861
852

862
853

863
854

864
855

865
856

866
857

867
858

868
859

869
860

870

¿qué números forman esta secuencia? 871 872 873 874 875 876 877 878 879 880

RR: 830, 840, 850, etc. 881

891
882

892
883

893
884

894
885

895
886

896
887

897
888

898
889

899
890

900

• Si partimos del 856 y contamos de 2 en 2 hacia atrás, ¿qué

números forman esta secuencia?
RR: 854, 852, 850, etc.

• Si partimos del 830 y contamos de 5 en 5 hacia adelante, ¿qué números forman esta secuencia?
RR: 835, 840, 845, etc.

• Si partimos del 860 y contamos de 2 en 2 hacia atrás, ¿qué números forman esta secuencia?
RR: 858, 856, 854, etc.

A continuación, observan la siguiente secuencia anotada en el pizarrón:

830, 840, 850, 855, 870, 880

Algunos responden:

• En esta secuencia, ¿los números aumentan o disminuyen?

RR: Aumentan.

• ¿De cuánto en cuánto?

RR: De 10 en 10.

• Entonces, ¿cuál de los números no corresponde?

RR: 855.

• ¿Qué número debiese estar en su lugar?

RR: 860.

2º Básico, segundo semestre 27

PL 2º II sem 2018.indb 27 30-05-18 11:17

 Clase 1 Unidad 3

• ¿Qué número continuaría la secuencia?, ¿por qué?

RR: 890, porque 880 más 10 es 890.

• ¿Qué número iría antes de 830?

RR: 820.

Repiten la actividad con otras secuencias. Esta vez las anotan en sus paneles, encierran el número que no
corresponde, anotan el que debiese estar, completan el último término y levantan los paneles. El docente se
pasea monitoreando el trabajo y uno de ellos verbaliza la respuesta y el porqué de esta.

805, 810, 815, 818, 825, 830,

Por ejemplo:
El número que no corresponde es 818, porque los números aumentan de 5 en 5 y 815 más 5 es 820.

El término que falta es 845.

890, 888, 886, 883, 882, 880,

880, 870, 865, 850, 840, 830,

845, 840, 855, 860, 865, 870,

876, 878, 880, 882, 884, 888,

Práctica independiente
Resuelven ficha 1

Una vez que terminan, algunos pasan adelante a resolver los ejercicios. Es importante que argumenten el porqué
de sus respuestas.

Consolidar el aprendizaje
Los estudiantes se juntan en parejas y cada uno escribe una secuencia de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 entre
los números 800 y 900. Intercambian paneles, anotan los 3 números que vendrían a continuación de cada una
y se corrigen.

28 2º Básico, segundo semestre

PL 2º II sem 2018.indb 28 30-05-18 11:17

 Unidad 3 Clase 1

Ticket de salida:

1. Escribe los siguientes números con palabras:

801 Ochocientos uno

899 Ochocientos noventa y nueve
815 Ochocientos quince

2. Observa cada secuencia, encierra el número que no corresponde y escribe el que sí corresponde:

898, 896, 894, 892, 890, 887

886

875, 880, 881, 890, 895, 900

885

3. Inventa una secuencia de números entre 500 y 800 e indica el patrón:

Por ejemplo: 670 , 680 , 690 , 700 , 710

Los números aumentan de 10 en 10

2º Básico, segundo semestre 29

PL 2º II sem 2018.indb 29 30-05-18 11:17

 Clase 1 Unidad 3

Ticket de salida

Nombre del alumno:

1. Escribe los siguientes números con palabras:

801
899
815

2. Observa cada secuencia, encierra el número que no corresponde y escribe el que sí corresponde:

898, 896, 894, 892, 890, 887

875, 880, 881, 890, 895, 900

3. Inventa una secuencia de números entre 500 y 800 e indica el patrón:

Por ejemplo: , , , ,
Los números de en

TICKET DE SALIDA
30 2º Básico, segundo semestre

PL 2º II sem 2018.indb 30 30-05-18 11:17

 Unidad 3 Clase 2

Objetivos de aprendizaje
Clase 2

Temático
OA 6 Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para adiciones y sustracciones
2 horas
pedagógicas hasta 20: Completar 10.

Habilidad
OA e Explicar las soluciones propias y los procedimientos utilizados.
Actitudinal

OA A Abordar de manera creativa y flexible la búsqueda de soluciones a problemas.

Objetivos de la clase

Descomponer un número para completar 10 y sumar explicando el procedimiento realizado.

Recursos pedagógicos

• Paneles en blanco
• Plumones
• Fichas bicolor
• Lámina 2a y 2b
• Ficha 2

Cálculo Mental o rutina matemática:

Los estudiantes resuelven los siguientes ejercicios proyectados en el pizarrón (lámina 2a). Se proyectan los
resultados en la lámina 2b.

2a 2b
Lámina 2a Clase 2
Unidad 3 Material exclusivo para enseñanza Lámina 2b Clase 2
Unidad 3 Material exclusivo para enseñanza

Completa Completa

Si 7 + 3 = 10 y 10 – 3= Si 7 + 3 = 10 y 10 – 3= 7
Si 4 + 5 = 9 y 9 – 5= Si 4 + 5 = 9 y 9 – 5= 4
Si 8 + 5 = 13 y 13 – 8= Si 8 + 5 = 13 y 13 – 8= 5
Si 15 + 2 = 17 y 17 – 2= Si 15 + 2 = 17 y 17 – 2= 15
Si 9 + 4 = 13 y 13 – 4= Si 9 + 4 = 13 y 13 – 4= 9
Si 7 + 5 = 12 y 12 – 5= Si 7 + 5 = 12 y 12 – 5= 7
Si 11 + 3 = 14 y 14 – 11 = Si 11 + 3 = 14 y 14 – 11 = 3
Si 6 + 8 = 14 y 14 – 8= Si 6 + 8 = 14 y 14 – 8= 6

2º Básico, segundo semestre 31

PL 2º II sem 2018.indb 31 30-05-18 11:17

 Clase 2 Unidad 3

Preparar el aprendizaje
El docente verbaliza: “Hoy vamos a completar 10 para sumar”
Los estudiantes observan la siguiente tabla anotada en el pizarrón:

Edades de algunos niños

Nombre Edad
Lucas 8 años
María 5 años
Luisa 2 años
Rodrigo 7 años
Juan 3 años
Pedro 9 años

Luego, escriben en sus paneles la cantidad de años que le falta a cada uno de ellos para tener 10. Una vez que lo
realizan, algunos pasan adelante a anotarlos y en conjunto verifican que sea correcto.

Enseñar un nuevo conocimiento

El docente anota el siguiente esquema y pide a los estudiantes tomar sus fichas y representar la suma 8 + 5:

8 5

8 + 5

+ =
Algunos responden:

• ¿De qué formas podemos descomponer 5?

RR: Como 4 + 1, 1 + 4, 2 + 3 o 3 + 2.

32 2º Básico, segundo semestre

PL 2º II sem 2018.indb 32 30-05-18 11:17

 Unidad 3 Clase 2

• ¿Cuánto le falta al primer número de esta suma, en este caso, 8, para completar 10?
RR: 2.

• Entonces, ¿de qué forma nos conviene descomponer 5?, ¿por qué?
RR: Como 2 más 3, porque si sumamos 8 más 2 tenemos 10.
Lo realizan mientras el docente anota la descomposición en los casilleros.

10 3

8 + 5

+
8 2 3

10 + 3 = 13
• ¿Cuánto es 10 más 3?
RR: 13.

• ¿Es lo mismo sumar 8 + 5 que sumar 10 + 3?

RR: Sí.

Práctica guiada
Los estudiantes representan y resuelven una nueva suma mientras uno de ellos lo hace adelante:

7+8

7 8

7 + 8

+ =

2º Básico, segundo semestre 33

PL 2º II sem 2018.indb 33 30-05-18 11:17

 Clase 2 Unidad 3

• ¿Cómo podemos descomponer el número 8?

RR: Como 5 + 3, 3 + 5, 6 + 2, 2 + 6, 7 + 1, 1 + 7 y 4 + 4.

• ¿Cuánto le falta a 7 para completar 10?

RR: 3.

• Entonces, ¿cómo nos conviene descomponer 8?

RR: Como 3 + 5.
Lo realizan y completan el esquema:

10 5

7 + 8

+
7 3 5

10 + 5 = 15

• ¿Cuánto es 10 + 5?
RR: 15.

• ¿Y cuánto es 7 + 8?
RR: 15.

Luego, observan una recta numérica dibujada en el pizarrón con la suma 9 + 4 y el esquema correspondiente:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

9 + 4

+ =

34 2º Básico, segundo semestre

PL 2º II sem 2018.indb 34 30-05-18 11:17

 Unidad 3 Clase 2

• ¿Cómo podemos descomponer el número 4?

RR: Como 2 + 2, 1 + 3 y 3 + 1.

• ¿Cuánto le falta a 9 para completar 10?

RR: 1.

• Entonces, ¿cómo nos conviene descomponer 4?

RR: Como 1 + 3.

A medida que responden, lo grafican en la recta y completan el esquema.

• ¿En qué número debemos ubicarnos en la recta?

RR: En el 9.

• Para completar 10, ¿cuántos lugares debemos avanzar?, ¿por qué?

RR: 1, porque 9 + 1 es igual a 10.

• ¿Cuántos lugares debemos avanzar ahora para completar la suma?

RR: 3.

• ¿A qué número llegamos?

RR: A 13.

• Entonces, ¿cuánto es 9 + 4?
RR: 13.

+3
+1

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

9 + 4

+
9 1 3

10 + 3 = 13

2º Básico, segundo semestre 35

PL 2º II sem 2018.indb 35 30-05-18 11:17

 Clase 2 Unidad 3

Repiten la actividad con las sumas 7 + 5 y 8 + 6:

+3 +2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

7 + 5

+
7 3 2

10 + 2 = 12

+4
+2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

8 + 6

+
8 2 4

10 + 4 = 14

Práctica independiente
Resuelven la ficha 2

Consolidar el aprendizaje
Los estudiantes se juntan en parejas y cada uno escribe una suma. Intercambian paneles y los resuelven
descomponiendo para completar 10.
Una vez que lo realizan, corrigen en conjunto.

36 2º Básico, segundo semestre

PL 2º II sem 2018.indb 36 30-05-18 11:17

 Unidad 3 Clase 2

Ticket de salida:

1. Descompón para completar 10 y suma. Grafícalo en la recta y completa el esquema.

a) 9 + 7 +6
+1

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

9 + 7

+
9 1 6

10 + 6 = 16

b) 6 + 5 +4
+1

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

6 + 5

+
6 4 1

10 + 1 = 11

2. Responde:

a) ¿Te pareció más fácil o más difícil resolver una suma descomponiendo para completar 10?

2º Básico, segundo semestre 37

PL 2º II sem 2018.indb 37 30-05-18 11:17

 Clase 2 Unidad 3

Ticket de salida

Nombre del alumno:

1. Descompón para completar 10 y suma. Grafícalo en la recta y completa el esquema.

a) 9 + 7

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

9 + 7

+ =
b) 6 + 5

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

6 + 5

+ =

2. Responde:

a) ¿Te pareció más fácil o más difícil resolver una suma descomponiendo para completar 10?

TICKET DE SALIDA

PL 2º II sem 2018.indb 38 30-05-18 11:17

 Unidad 3 Clase 3

Objetivos de aprendizaje
Clase 3

Temático
OA 1 Contar números naturales del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hacia
2 horas
pedagógicas adelante y hacia atrás, empezando por cualquier número menor que 1 000.

Habilidad
OA d Comunicar el resultado de patrones y reglas, empleando expresiones matemáticas.
Actitudinal

OA D Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.

Objetivos de la clase

Contar números en diferentes tramos y comunicar los patrones o reglas correspondientes (Hasta 1 000).

Recursos pedagógicos

• Paneles en blanco
• Plumones
• Lámina 3a y 3b
• Lámina 3c
• Ficha 3

Cálculo Mental o rutina matemática:

Los estudiantes resuelven los siguientes ejercicios proyectados en el pizarrón (lámina 3a). Se proyectan los
resultados en la lámina 3b.

3a 3b
Lámina 3a Clase 3
Unidad 3 Material exclusivo para enseñanza Lámina 3b Clase 3
Unidad 3 Material exclusivo para enseñanza

Encierra el número que no corresponde a la secuencia: Encierra el número que no corresponde a la secuencia:

455, 450, 445, 440, 435, 420 455, 450, 445, 440, 435, 420
628, 630, 632, 634, 635, 638 628, 630, 632, 634, 635, 638
510, 520, 530, 535, 550, 560 510, 520, 530, 535, 550, 560
878, 879, 782, 784, 786, 788 878, 879, 782, 784, 786, 788
305, 310, 315, 320, 321, 330 305, 310, 315, 320, 321, 330
110, 100, 90, 91, 70, 60, 50 110, 100, 90, 91, 70, 60, 50
183, 184, 186, 188, 190, 192 183, 184, 186, 188, 190, 192

2º Básico, segundo semestre 39

PL 2º II sem 2018.indb 39 30-05-18 11:17

 Clase 3 Unidad 3

Preparar el aprendizaje
El docente verbaliza: “Hoy vamos a contar números de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hasta 1 000”

Los estudiantes realizan el siguiente juego: Cuentan por filas, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 en orden creciente
y decreciente partiendo de números como 100, 145, 180, etc. Si el estudiante lo hace correctamente, el resto hace
un chasquido de dedos, si se equivoca, “silencio total”.
Repiten la actividad, al menos, hasta que todos hayan tenido la oportunidad de jugar.

Práctica guiada
Algunos responden:

• ¿Qué números vienen después de los quinientos?

RR: Los seiscientos.

• ¿Y después de los seiscientos?

RR: Los setecientos.

• ¿Y después de los setecientos?

RR: Los ochocientos.

• Entonces, ¿qué números vendrán después de los 800?

RR: Los novecientos.
Observan una tabla del 901 al 1 000 proyectada en el pizarrón:
3c
Lámina 3c Clase 3
Unidad 3 Material exclusivo para enseñanza

Tabla del 901 al 1000

901 902 903 904 905 906 907 908 909 910

El docente indica uno a uno los números de la tabla y por filas los 911 912 913 914 915 916 917 918 919 920

leen en voz alta. Una vez que llegan al 1 000, verbaliza: 921 922 923 924 925 926 927 928 929 930

931 932 933 934 935 936 937 938 939 940

“Después del 999, viene el número 1 000, como podemos ver, tiene 941 942 943 944 945 946 947 948 949 950

4 dígitos. Así como del 1 al 9 los números tienen 1 dígito, del 10 951 952 953 954 955 956 957 958 959 960

961 962 963 964 965 966 967 968 969 970
al 99 tienen 2 dígitos y del 100 al 999 tienen 3 dígitos, del 1 000 al 971 972 973 974 975 976 977 978 979 980

1 999 tienen 4, más adelante los conoceremos. Por el momento, 981 982 983 984 985 986 987 988 989 990

solo les presentaré al 1 000” 991 992 993 994 995 996 997 998 999 1000

Los estudiantes realizan diferentes conteos ascendentes y descendentes de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10.

Comentan en conjunto que las regularidades descubiertas en otras tablas, se mantienen en los conteos de 900
al 1 000, por ejemplo:
Cuando cuentan de 5 en 5 partiendo de un número cuyo dígito de las unidades es 0 o 5, todos los números de
la secuencia tienen un 0 o un 5 alternadamente en el dígito de las unidades.
Cuando cuentan de 2 en 2 partiendo de un número par, todos los números de la secuencia tienen un 0, 2, 4, 6 u
8 en el dígito de las unidades.

40 2º Básico, segundo semestre

PL 2º II sem 2018.indb 40 30-05-18 11:18

 Unidad 3 Clase 3

Cuando cuentan de 10 en 10, todos los números de la secuencia tienen el mismo dígito de las unidades del
número del que se partió, por ejemplo: 924, 934, 944… todos los dígitos de las unidades son 4.

Luego, realizan la siguiente actividad:

Se juntan en grupos de a 4.
Uno de ellos anota un número en su panel, el compañero del lado anota otro número cualquiera, y el tercero
hace lo mismo.
Si el número resultante fuese por ejemplo, 288, el cuarto integrante del grupo debe verbalizar los 5 próximos
números, en este caso, 289, 290, 291, 292, 293.
En conjunto analizan si lo hizo correctamente e intercambian roles.
Repiten la actividad, al menos hasta que todos hayan verbalizado los 5 números consecutivos.

Luego, observan la siguiente secuencia numérica y la leen en voz alta:

• 905, 910, 915, ____, 925, 930.

Responden:

• En esta secuencia, ¿los números aumentan o disminuyen?

RR: Aumentan.

• ¿De cuánto en cuánto?

RR: De 5 en 5.

• Entonces, ¿cuál es el número que falta?, ¿por qué?

RR: 920, porque 915 más 5 es 920.

Repiten la actividad con las otras secuencias, tales como:

• 1 000, 990, ____, 980, 970, 960

• 885, ____, 895, 900, 905, 910
• 710, 720, 730, ____, 750, 760
• 502, 504, 506, 508, 510, ____

Observan una nueva secuencia y la leen en conjunto:

• 998, 996, 994, 992, 991, 988

2º Básico, segundo semestre 41

PL 2º II sem 2018.indb 41 30-05-18 11:18

 Clase 3 Unidad 3

Responden:

• ¿Hay algún número que no corresponda a esta secuencia?, ¿por qué?

RR: Sí, 991, porque esta es una secuencia en que los números disminuyen de 2 en 2 y 992 menos 2 es 990.

Repiten la actividad con otras secuencias:

• 925, 930,935, 941, 945, 950, 955

• 810, 820, 800, 840, 850, 860, 870
• 935, 940, 245, 250, 255, 260, 270
• 511, 510, 509, 508, 507, 506, 504
• 718, 716, 714, 711, 710, 708, 606

Práctica independiente
Resuelven la ficha 3
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a resolver los ejercicios verbalizando su estrategia de pensamiento.

Consolidar el aprendizaje
Los estudiantes se juntan en parejas y realizan la siguiente actividad:
Uno de ellos verbaliza una secuencia, por ejemplo: 880, 890, 900, 910, 920. El otro debe indicar si los números
aumentan o disminuyen y de cuánto en cuánto lo hacen. En este caso, los números aumentan de 10 en 10.

Intercambian roles.

42 2º Básico, segundo semestre

PL 2º II sem 2018.indb 42 30-05-18 11:18

 Unidad 3 Clase 3

Ticket de salida:

1. Observa la siguiente secuencia y completa:

991, 981, 971, 961, 951, 950, 931

a) El número que no corresponde a esta secuencia es 950

b) El número que debiese estar en su lugar es 941
c) En esta secuencia los números disminuyen de 10 en 10
d) El próximo término de esta secuencia es 921

2. Inventa una secuencia con números entre 900 y 1 000 y anota el patrón:

a) ____, ____, ____, ____, _____

b) Patrón: ____________________

*Puede haber varias respuestas.

2º Básico, segundo semestre 43

PL 2º II sem 2018.indb 43 30-05-18 11:18

 Clase 3 Unidad 3

Ticket de salida

Nombre del alumno:

1. Observa la siguiente secuencia y completa:

991, 981, 971, 961, 951, 950, 931

a) El número que no corresponde a esta secuencia es

b) El número que debiese estar en su lugar es

c) En esta secuencia los números de en

d) El próximo término de esta secuencia es

2. Inventa una secuencia con números entre 900 y 1 000 y anota el patrón:

a) ____, ____, ____, ____, _____

b) Patrón: ____________________

TICKET DE SALIDA
44 2º Básico, segundo semestre

PL 2º II sem 2018.indb 44 30-05-18 11:18

 Unidad 3 Clase 4

Objetivos de aprendizaje
Clase 4

Temático
OA 6 Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para adiciones y sustracciones
2 horas
pedagógicas hasta 20: Usar la reversibilidad de las operaciones.

Habilidad
OA e Explicar las soluciones propias y los procedimientos utilizados.
OA h Utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas.
Actitudinal

OA A Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.

Objetivos de la clase

Utilizar representaciones para aplicar la reversibilidad de las operaciones explicando los procedi-
mientos utilizados.

Recursos pedagógicos

• Paneles en blanco
• Plumones
• Láminas 4a y 4b
• Ficha 4

Cálculo Mental o rutina matemática:

Los estudiantes enumeran y resuelven el siguiente cálculo mental proyectado en el pizarrón, (lámina 4a). Se
proyectan los resultados en la lámina 4b.

4a 4b
Lámina 4a Clase 4
Unidad 3 Material exclusivo para enseñanza Lámina 4b Clase 4
Unidad 3 Material exclusivo para enseñanza

Completa Completa

10 + 10 = 10 + 10 = 20
20 – 10 = 20 – 10 = 10
8 + 8= 8 + 8= 16
16 – 8= 16 – 8= 8
7 + 7= 7 + 7= 14
14 – 7= 14 – 7= 7
9 + 9= 9 + 9= 18
18 – 9= 18 – 9= 9
7 + 7= 7 + 7= 14
14 – 7= 14 – 7= 7

2º Básico, segundo semestre 45

PL 2º II sem 2018.indb 45 30-05-18 11:18

 Clase 4 Unidad 3

Preparar el aprendizaje
El docente verbaliza: “Hoy vamos a aplicar la reversibilidad entre la suma y la resta”

Algunos responden:

• ¿Qué implica sumar?

RR: Agregar, juntar, ganar, etc.

• ¿Qué implica restar?

RR: Quitar, perder, sacar, etc.

• Si al sumar agregamos cantidades, ¿cómo es el total?

RR: Mayor que cada una de las cantidades.

• Y si al restar quitamos una cantidad, ¿qué sucede con el total?

RR: Disminuye.

• Entonces, si al sumar el total aumenta y al restar el total disminuye, ¿cómo se relacionan estas operaciones?
RR: Por ejemplo: Restar es lo contrario de sumar, una es al revés de la otra, etc.

*Es importante permitir a los estudiantes expresarse libremente, sin clasificar las respuestas de correctas o incorrectas.

Enseñar un nuevo conocimiento

Los estudiantes reciben sus fichas bicolores y representan la suma 12 + 3. Uno de ellos pasa adelante a realizarlo
en el pizarrón:

12 + 3 = 15

Responden:

• ¿Cuánto es 12 + 3?
RR: 15.

• ¿Qué resta podemos plantear y resolver con estos mismos 3 números, es decir, 12, 3 y 15?
RR: Por ejemplo: 15 – 3 = 12.

46 2º Básico, segundo semestre

PL 2º II sem 2018.indb 46 30-05-18 11:18

 Unidad 3 Clase 4

La representan con sus fichas, mientras uno de ellos lo hace adelante:

15 – 3 = 12
Responden:

• ¿Qué tienen en común ambas operaciones?

RR: Tienen los mismos números.

• ¿En qué se diferencian?

RR: En que una es de suma y la otra es de resta.

Repiten la actividad con otras sumas y restas, tales como:

• 7 + 3 = 10, 10 – 7 = 3

• 11 + 5 = 16, 16 – 5 = 11

• 2 + 14 = 16, 16 – 2 = 14

El docente verbaliza:
“La suma y la resta son operaciones inversas, por lo tanto, podemos resolver una suma a través de una resta y
una resta a través de una suma, siempre que trabajemos con los mismos números. Por ejemplo, para resolver
8 + 5, podemos pensar: ¿qué número menos 8 da como resultado 5, o bien, en qué número menos 5 da como
resultado 8? 13”.

Anota 13 – 8 = 5 y 13 – 5 = 8, entonces, 8 + 5 = 13.

Algunos responden:

• Si una resta nos ayuda a resolver una suma, ¿en qué operación debemos pensar para ayudarnos a resolver
una resta?
RR: En una suma.

• Si la resta es 9 – 3, ¿en qué debemos pensar para plantear esa suma?

RR: En una cantidad que al sumarle 3 de como resultado 9.

• ¿Cuál es esa cantidad?

RR: 6, porque 6 + 3 = 9.

2º Básico, segundo semestre 47

PL 2º II sem 2018.indb 47 30-05-18 11:18

 Clase 4 Unidad 3

Práctica guiada
Los estudiantes anotan y resuelven las siguientes operaciones mientras uno de ellos pasa adelante a realizarlo a
través de las siguientes preguntas planteadas por el docente:

9+3=
• ¿Qué número menos 9 da como resultado 3?
RR: 12, entonces, 9 + 3 = 12.
7–3=

• ¿A qué cantidad si se le suma 3 da como resultado 7?

RR: 4, entonces, 7 – 3 = 4.

Luego, se juntan en parejas y escriben una suma o una resta. Intercambian paneles y lo resuelven a través de la
operación inversa, por ejemplo:
7+2=
9–2=7y7+2=9

8–6=
2+6=8y8–6=2

Una vez que lo realizan, algunos pasan adelante a anotarlo verbalizando su estrategia de pensamiento, por
ejemplo: “La suma que yo recibí fue 7 + 2, entonces pensé en un número al que si se le resta 2 da como resultado
7 o si se le resta 7 el resultado es 2, y ese número es 9. Por lo tanto, 7 + 2 = 9”

Luego, copian y completan las siguientes oraciones numéricas:

• Si 15 + 3 = 18, 18 - ___ = 15
• Si 17 – 7 = 10, 10 + ___= 17
• Si 6 + 13 = 19, ___ - 13 = 6
• Si 12 – 5 = 7, 5 + ___ = 12
• Si 11 + 4 = 15, 15 - ___ = 11
• Si 13 – 6 = 7, ___ + 6 = 13

Cuando terminan, algunos pasan adelante a completar las operaciones y en conjunto verifican que sean correctas.

48 2º Básico, segundo semestre

PL 2º II sem 2018.indb 48 30-05-18 11:18

 Unidad 3 Clase 4

Práctica independiente
Resuelven la ficha 4

Consolidar el aprendizaje
Los estudiantes resuelven el siguiente desafío:
Manuel dice que para encontrar el resultado de 12 + 4 basta con pensar en cualquier resta cuyo resultado sea 12 o 4.
¿Está en lo correcto?, ¿por qué?

Ticket de salida:

1. Escribe 2 sumas que te podrían ayudar a resolver esta resta: 8 – 2 =

6 + 2y2 +6

2. Escribe 2 restas que te podrían ayudar a resolver esta suma: 7 + 5 =

12 – 5 y 12 – 7

2º Básico, segundo semestre 49

PL 2º II sem 2018.indb 49 30-05-18 11:18

 Clase 4 Unidad 3

Ticket de salida

Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
1. Escribe 2 sumas que te podrían ayudar a resolver esta resta: 8 – 2 =

+ y +

2. Escribe 2 restas que te podrían ayudar a resolver esta suma: 7 + 5 =

– y –

Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
1. Escribe 2 sumas que te podrían ayudar a resolver esta resta: 8 – 2 =

+ y +

2. Escribe 2 restas que te podrían ayudar a resolver esta suma: 7 + 5 =

– y –

Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA

1. Escribe 2 sumas que te podrían ayudar a resolver esta resta: 8 – 2 =

+ y +

2. Escribe 2 restas que te podrían ayudar a resolver esta suma: 7 + 5 =

– y –

50 2º Básico, segundo semestre

PL 2º II sem 2018.indb 50 30-05-18 11:18

 Unidad 3
PL 2º II sem 2018.indb 3 30-05-18 11:20
 Ficha
Unidad 3 Clase 1

Contar de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hasta 900

Ejemplo:
801 802 803 804 805 806 807 808 809 810 820, 830, 840, 850 → En esta secuencia los números
811 812 813 814 815 816 817 818 819 820 aumentan de 10 en 10
821 822 823 824 825 826 827 828 829 830
831 832 833 834 835 836 837 838 839 840
894, 892, 890, 888 → En esta secuencia los números
disminuyen de 2 en 2.
841 842 843 844 845 846 847 848 849 850
851 852 853 854 855 856 857 858 859 860
861 862 863 864 865 866 867 868 869 870
871 872 873 874 875 876 877 878 879 880
881 882 883 884 885 886 887 888 889 890
891 892 893 894 895 896 897 898 899 900

1. Completa:

a. 805, 810, 815, 820

En esta secuencia los números aumentan de 5 en 5

b. 890, 880, 870, 860

En esta secuencia los números disminuyen de 10 en 10

c. 802, 804, 806, 808

En esta secuencia los números aumentan de 2 en 2

d. 886, 884, 882, 880

En esta secuencia los números disminuyen de 2 en 2

e. 870, 865, 860, 855

En esta secuencia los números disminuyen de 5 en 5

2º Básico, Segundo Semestre 1

PL 2º II sem 2018.indb 1 30-05-18 11:20

 Ficha
Clase 1 Unidad 3

2. Completa cada secuencia:

a. 805, 810 , 815, 820, 825, 830

b. 812, 814, 816 , 818, 820 , 822

c. 900, 890 , 880, 870, 860, 850

d. 855 , 850, 845, 840 , 835, 830

e. 810, 820 , 830, 840, 850 , 860

3. Encierra en un círculo el número que no corresponde a la secuencia y anota el

número correcto.

a. 898, 896, 895, 892, 890, 888

El número correcto es: 894

b. 840, 845, 860, 870, 880, 890

El número correcto es: 850

c. 824, 826, 828, 830, 833, 834

El número correcto es: 832

d. 839, 840, 845, 850, 860

El número correcto es: 835

2 2º Básico, Segundo Semestre

PL 2º II sem 2018.indb 2 30-05-18 11:20

 Ficha
Unidad 3 Clase 2

Aplicar estrategias: completar 10 para sumar

Ejemplo:
Observa que puedes descomponer el segundo número para completar 10 y luego
sumar.
5 + 8 Descompongo 8 en 5 + 3
5 + 5+3 porque 5 + 5 = 10

10 + 3 = 13

1. Resuelve completando 10 y grafícalo en la recta.

a. 6 + 7

6 + 4 + 3

10 + 3 = 13

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

b. 9 + 8

9 + 1 + 7

10 + 7 = 17

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

2º Básico, Segundo Semestre 3

PL 2º II sem 2018.indb 3 30-05-18 11:20

 Ficha
Clase 2 Unidad 3

c. 7 + 4

7 + 3 + 1

10 + 1 = 11

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

3. Descompón el segundo número, completa y suma.

a. 3 + 9 b. 4 + 8

4 6 2
3 + 7 + 2 + +

10 + 2 = 12 10 + 2 = 12

c. 8 + 7 d. 9 + 5

8 + 2 + 5 9 + 1 + 4

10 + 5 = 15 10 + 4 = 14

4 2º Básico, Segundo Semestre

PL 2º II sem 2018.indb 4 30-05-18 11:20

 Ficha
Unidad 3 Clase 2

e. 9 + 4 f. 7 + 8

9 + 1 + 3 7 + 3 + 5

10 + 3 = 13 10 + 5 = 15

g. 6 + 6 h. 5 + 7

6 + 4 + 2 5 + 5 + 2

10 + 2 = 12 10 + 2 = 12

2º Básico, Segundo Semestre 5

PL 2º II sem 2018.indb 5 30-05-18 11:20

 Ficha
Clase 3 Unidad 3

Aplicar estrategias: Dobles y mitades

Ejemplo:
901 902 903 904 905 906 907 908 909 910 Observa cómo se escriben estos números:
911 912 913 914 915 916 917 918 919 920
900 → novecientos
921 922 923 924 925 926 927 928 929 930
931 932 933 934 935 936 937 938 939 940 915 → novecientos quince
941 942 943 944 945 946 947 948 949 950
968 → novecientos sesenta y ocho
951 952 953 954 955 956 957 958 959 960
961 962 963 964 965 966 967 968 969 970 1000 → mil
971 972 973 974 975 976 977 978 979 980
981 982 983 984 985 986 987 988 989 990
991 992 993 994 995 996 997 998 999 1000

1. Anota los próximos números que corresponden a la secuencia.

a. 910, 920, 930, 940, 950 , 960 , 970

b. 935, 930, 925, 920, 915 , 910 , 905

c. 924, 926, 928, 930, 932 , 934 , 936

d. 950, 955, 960, 965, 970 , 975 , 980

e. 990, 980, 970, 960, 950 , 940 , 930

f. 1000, 998, 996, 994, 992 , 990 , 988

6 2º Básico, Segundo Semestre

PL 2º II sem 2018.indb 6 30-05-18 11:20

 Ficha
Unidad 3 Clase 3

2. Encierra en un círculo el número que no corresponde a la secuencia y anota el

número correcto.

a. 995, 990, 985, 980, 975, 974

El número correcto es: 970

b. 936, 939, 940, 942, 944, 946

El número correcto es: 938

c. 910, 920, 930, 940, 945, 960

El número correcto es: 950

d. 902, 905, 906, 908, 910, 912

El número correcto es: 904

e. 930, 925, 920, 915, 910, 920

El número correcto es: 905

f. 918, 920, 922, 924, 925, 928

El número correcto es: 926

3. Inventa una secuencia de números entre 900 y 1000

, , , ,

Completa:

En esta secuencia los números de en

2º Básico, Segundo Semestre 7

PL 2º II sem 2018.indb 7 30-05-18 11:20

 Ficha
Clase 4 Unidad 3

Aplicar la reversibilidad de las operaciones

Ejemplo:
La suma y la resta son operaciones inversas, por esto, puedes resolver una suma a través
de una resta y una resta a través de una suma.
10 + 2 = 12 porque 12 – 10 = 2 o 12 – 2 = 10

20 – 5 = 15 porque 15 + 5 = 20 o 5 + 15 = 20

1. Dibuja los círculos que faltan para completar el total.

Completa.
a. b.

5 + 2 = 7 8 + 3 = 11

7 – 2 = 5 11 – 3 = 8

c. d.

8 + 6 = 14 9 + 4 = 13
14 – 8 = 6 13 – 9 = 4

e. f.

6 + 3 = 9 8 + 10 = 18
9 – 6 = 3 18 – 8 = 10
8 2º Básico, Segundo Semestre

PL 2º II sem 2018.indb 8 30-05-18 11:20

 Ficha
Unidad 3 Clase 4

2. Completa y resuelve.

a. 10 – 3 = b. 10 + 2 = 12 c. 8 + 3 = 11
7
7 + 3 = 10 12 – 2 = 10 11 – 8 = 3

a. 40 – 10 = 30 b. 15 – 5 = 10 c. 14 – 2 = 12
30 + 10 = 40 10 + 5 = 15 12 + 2 = 14

a. 16 + 4 = 20 b. 9 + 5 = 14 c. 8 – 5 = 3
20 – 4 = 16 14 – 9 = 5 3 + 5 = 8

a. 17 – 7 = 10 b. 40 + 1 = 41 c. 35 – 5 = 30
10 + 7 = 17 41 – 1 = 40 30 + 5 = 35

a. 8 + 10 = 18 b. 7 + 1 = 8 c. 19 – 3 = 16
18 – 10 = 8 8 – 1 = 7 16 + 3 = 19

a. 24 + 6 = 30 b. 50 – 2 = 48 c. 30 – 10 = 20
30 – 6 = 24 48 + 2 = 50 20 + 10 = 30

a. 6 + 50 = 56 b. 13 + 5 = 18 c. 19 – 9 = 10
56 – 6 = 50 18 – 13 = 5 10 + 9 = 19

2º Básico, Segundo Semestre 9

PL 2º II sem 2018.indb 9 30-05-18 11:20