Calidad en la educación superior de América Latina,

¿Son un negocio las acreditaciones?

Equity and educational quality
T E Ó R I C O
Calidad en la educación
superior de América Latina,
¿Son un negocio las
acreditaciones?
A R T I C U L O

por: Iván Leonardo Medina Alvarado

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 Calidad en la educación superior de América Latina,
¿Son un negocio las acreditaciones?

Calidad en la educación superior de América Latina,

¿Son un negocio las acreditaciones?

Por: Iván Leonardo Medina Alvarado1

RESUMEN instituciones como de programas

El concepto de -calidad- con el profesionales de pregrado (licenciatura) y
paso del tiempo no sólo es usado en el posgrado.
contexto empresarial, siendo un término
que cada vez es más usado en muchos Este documento presenta una
sectores de la vida cotidiana, es por esto revisión general, desde el cual se pretende
que los sistemas educativos los han identificar como los procesos de
adoptado desde hace bastante tiempo, acreditación en un sinnúmero de
salvo que actualmente es un común instituciones de educación superior
denominador para muchas instituciones latinoamericanas cada vez cobran mayor
educativas en todo el mundo, por fuerza, de igual forma genera un
supuesto no se puede dejar a un lado el interrogante alrededor de todo este tipo de
contexto latino, razón por la cual este procesos, porque a pesar de ser un común
documento da a conocer la incidencia del denominar, por desgracia las mismas
termino -calidad- en las instituciones de instituciones educativas que ostentan los
educación superior latinoamericanas, reconocimientos de acreditación, muy
presentado un panorama en el cual se pocas veces figuran en los primeros
destaca la incidencia del mismo en lugares de diversas categorías, de las
procesos como la acreditación tanto de cuales se puede mencionar:

1
Administrador de Empresas (CUN - Colombia)
Especialista en Gerencia del Talento Humano y Riesgos Ocupacionales (UNITEC - Colombia)
Magister en Dirección y Administración de Empresas MBA (UNIR - España)
Doctorando PhD en Educación (UBC - México)
- Docente de pregrado Universidad Santo Tomás (USTA - Colombia)
- Docente de pregrado programa Administración de Empresas Fundación Universitaria del Área Andina (FUAA
- Colombia)
- Docente de posgrado KMU Education Business School (Curaçao) / Middlesex University (London)
Contacto: ivanmedina@ustadistancia.edu.co, imedina6@areandina.edu.co, ivan.medina.alvarado@gmail.com.

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investigación, docencia, responsabilidad as the professional institutions of

social universitaria, etc. undergraduate (undergraduate) and
postgraduate.
Por último, se generan algunas
conclusiones las cuales se dan desde una This document presents a general
mirada neutral, con la cual se busca review, from which the accreditation
destacar la relevancia que tienen los processes and Latin American higher
procesos de acreditación en su afán por education institutions are increasingly
demostrar estándares de calidad. recognized as being and more powerful,
as well as generating a question about this
Palabras clave: type of process, because on behalf of it,
Calidad educativa, acreditación, unfortunately, the same educational
educación superior, sistemas educativos, educations as recognition of
equidad educativa, calidad, accreditation, very rarely in the first
reconocimiento educativo. places of the different categories,
research, teaching, university social
responsibility, etc.
ABSTRACT
The concept of "quality" over time Finally, some conclusions are
is not only used in the business context, generated which are given from a neutral
being a term that is increasingly used in perspective, which seeks to highlight the
many sectors of daily life, that is why relevance of accreditation processes in
educational systems have been adopted their eagerness to demonstrate quality
for quite some time. Of course, it can’t be standards.
left aside, for example, in the Latin
context, which is why this document Keywords:
discloses the incidence of the term - Educational quality,
quality- in Latin American higher accreditation, higher education,
education institutions, presented a educational systems, educational equity,
panorama in which the impact of the same quality, educational recognition.
on processes such as accreditation as well

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 Calidad en la educación superior de América Latina,
INTRODUCCIÓN
Los sistemas educativos
Latinoamérica al igual que muchas otras
instituciones, han adoptado en los últimos
años el concepto de calidad en un
sinnúmero de procesos y actividades,
razón por la cual la definición misma de
la palabra calidad cobra relevancia por la
multiplicidad de usos que se la asignan a
la misma, para comprender el uso que
actualmente se le está dando a este
término en las instituciones educativas, se
identifican aspectos relevantes como lo
son: los procesos de acreditación tanto en
instituciones educativas como en los
programas de educación superior, el rol
que juegan en la actualidad las agencias y
organismos de acreditación internacional
y el rol que desempeñan los pares
académicos, quienes se encargan de
adelantar actividades propias
verificación, inspección y corroboración
de estándares en las instituciones
educativa que pretenden acceder a
acreditaciones de calidad.
De igual forma este documento
presenta una revisión bibliográfica, la
cual se ha construido alrededor de la
tendencia que se vive en Latinoamérica
¿Son un negocio las acreditaciones?
entorno a la concesión de acreditaciones
de calidad en la educación superior,
en destacando algunos casos particulares
sobre los cuales se genera una reflexión,
la cual está ligada estrechamente con la
razón misma de obtener una acreditación
de calidad (en el caso de las instituciones
educativas) y la relevancia que esta tienen
en la sociedad.
Desde este documento, se dan a
conocer puntos de vista y reflexiones que
se han construido con el paso del tiempo
alrededor de los procesos de calidad en la
educación por parte de universidades e
instituciones de educación superior
latinoamericanas, para lo cual se
identifica una marcada tendencia a
sobresalir en diferentes países y
territorios, logrando identificar en la
calidad educativa un valor agregado muy
de marcado con las dinámicas de la sociedad
del siglo XXI.
En última instancia, se generan
conclusiones que más que pretender
cerrar un punto de vista desde este
artículo teórico, se pretende generar una
reflexión sobre el concepto mismo de
calidad, buscando comprender la calidad
educativa más allá de un modismo, para
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que sea vista como una necesidad y una
prioridad de toda institución educativa y
todo centro de servicios educativos.
1. MARCO TEÓRICO
1.1. La acreditación de la
calidad educativa
Al identificar en la calidad
educativa, un valor agregado de la
educación y un pilar fundamental de toda
propuesta educativa, el uso de este
término ha conllevado a los sistemas
educativos a usarlo de forma
generalizada, razón por la cual las
universidades y diversos tipos
instituciones educativas de nivel superior
en Latinoamérica, con el paso del tiempo
están aunando esfuerzos por demostrar
ante la comunidad educativa y la sociedad
en general, que cumplen con los más altos
estándares de calidad (Espí y Lemaitre,
2010), por esta razón se pueden
identificar ciertos parámetros similares y
características en común que tienen en
cuenta la mayoría de instituciones
educativas de Latinoamérica para abordar
de esta forma la calidad y buscar obtener
acreditaciones de calidad (Malagón,
Machado, y Rodríguez, 2013):
¿Son un negocio las acreditaciones?
a) Acceso a incentivos por parte
de los gobiernos, que procuran
desde la puesta en marcha de
políticas educativas
encaminadas al fomento de la
educación superior de calidad.
b) Mejoramiento de la imagen
institucional, desde prácticas
socialmente responsables que
conllevan a materializar una
propuesta educativa desde la
generación de valor agregado
a partir de la calidad en los
procesos y los programas
de educativos.
c) Exigencias de la sociedad, los
cuales se fundamentan en
proveer a la sociedad de
ciudadanos formados en
ciertas habilidades y
cualidades únicas, las cuales
cobran relevancia en la
formación integral y en la
disminución de las brechas
para acceso a educación
superior de calidad.
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Así las cosas, la acreditación de la reconocimiento al que se

calidad educativa no sólo se concentra en accede a contar con mayor
la institución misma, sino cobra impacto en su comunidad
relevancia para con el compromiso que académica y adicional le
tiene con la sociedad, es por esto que en posibilita a las instituciones el
Latinoamérica se conocen según los aumentar su visibilidad en el
países y gobiernos los denominados entorno académico, porque
“requisitos mínimos” o “condiciones desde el reconocimiento
mínimas” para demostrar el internacional indirectamente
cumplimiento de estándares de calidad, se amplía el escenario en el
partiendo de uso de estos términos en los cual se tiene incidencia,
sistemas educativos, es que se destaca que favoreciendo entre otros
las dinámicas de la sociedad hacen que aspectos: investigación
cada día se reevalúen estas condiciones, formativa, transferencia de
logrando de este modo que la educación conocimientos, bilingüismo,
no sea ajena a los requerimientos, etc.
necesidades y situaciones que se
desarrollan en un país (Atria, 2012). b) Movilidad académica, este
Ahora bien, las universidades que importante factor cada día está
pretenden acceder a la obtención de una determinando el desarrollo de
acreditación de la calidad, demuestran un las labores que se adelantan en
comportamiento similar cuando se una universidad o institución
identifica que adicional al de educación superior, y cobra
reconocimiento por cumplir con altos su importancia porque la
estándares de calidad, se obtienen los movilidad académica es vista
siguientes distintivos (Valadez y Ayala, desde dos perspectivas:
2008): movilidad académica entrante
y movilidad académica
a) Reconocimiento saliente, ambos tipos de
internacional, visto este movilidad determinan el
distintivo como un importante grado de internacionalización

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que la educación superior hábitos de vida, asistencia

requiere para la formación psicológica, uso adecuado del
integral de seres humanos tiempo libre, espacios para el
competentes y en un mundo desarrollo del arte, etc.
globalizado.
Los procesos de acreditación de la
c) Transferencia de servicios, calidad para Latinoamérica, comúnmente
para las universidades e se han concentrado en dos grandes pilares
instituciones educativas no es que dan respuesta a los requerimientos
desconocido que el quehacer mismos de las universidades e
cotidiano en la educación no instituciones educativas, tales pilares son:
se puede limitar a generar
servicios de transformación a) Evaluación de instituciones
únicamente al interior de las educativas y universidades
aulas, es por esto que la b) Evaluación de programas de
transferencia de servicios (no educación superior
únicamente educativos) es un
determinante al momento de Ambos requieren uno del otro,
consolidar valor agregado en porque las instituciones educativas para
la educación que se imparte al acceder a la acreditación de sus
interior de estas, es por esto programas de educación superior, si bien
que hoy en día las sólo están avaluando concretamente el
instituciones educativas programa a acreditar, también deben
latinas cada vez más están cumplir ciertas condiciones mínimas
consolidando su oferta como centro educativo para dar
educativa a partir de servicios continuidad a los procesos de
complementarios a la acreditación (según sea el campo de
educación misma, tal es el acción), razón por la cual se destaca que
caso de: servicios de ambos pilares de la acreditación de la
educación sexual, educación calidad educativa en la educación
alimentaria y mejoramiento de superior, están directamente

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comprometidos con la labor
complementaria de la gobernabilidad que
un país debe garantizar al interior de sus
sistemas educativos, de allí que se
identifican los siguientes aspectos como
relevantes en los procesos de acreditación
(Day y Gu, 2015):
a) Ideal de excelencia
b) Deber ser
c) Impacto social
d) Reconocimiento social
Desde esta mirada, se identifica
un nuevo aspecto que conlleva a las
universidades e instituciones educativas
en Latinoamérica a obtener
acreditaciones de calidad, lo cual se
concreta en la exigencia que la misma
sociedad demanda para con los servicios
educativos a nivel superior, reiterando
que la sociedad con el paso del tiempo ha
visto en los centro educativos de nivel
superior, el determinante para
transformar la sociedad y desde esta
asignación de responsabilidad a las
universidades e instituciones de
educación superior, siendo necesario
demostrar en todo momento que se están
cumpliendo con los más altos estándares
¿Son un negocio las acreditaciones?
al interior de la oferta educativa (Amador
y Didriksson, 2011).
Así como la sociedad es
participante en la medida que requiere
que sus centros educativos de nivel
superior demuestren el cumplimiento de
altos estándares de calidad, no se puede
desconocer que todo proceso de
acreditación de la calidad ya sea en
programas de educación superior o en
toda la institución, requeiren en primera
instancia se tenga clara la identidad
cultural y los aspectos que hacen únicos a
una sociedad, porque de allí parte la
propuesta educativa de cada institución y
el proyecto educativo que ha dado origen
a la misma (Marín, 1996), esta
particularidad en algunos países latinos
ha significado que las universidades que
han iniciado procesos de acreditación
pretendan acoger procesos educativos y
parámetros de otras instituciones
educativas ya sea de los mismos países o
de países hermanos, lo cual ha llevado a
no lograr acceder a las acreditaciones de
calidad, porque desde esta práctica se está
desconociendo la realidad del entorno el
cual pertenece y por lo tanto no representa
un valor agregado para la sociedad a la
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cual impacta en primera instancia como la institución que cuenta

(Acosta, Atairo, y Camou, 2015). con el reconocimiento por
parte del gobierno para
Precisamente desde la finalidad adelantar este tipo de procesos
misma de los procesos de acreditación en no sin antes desconocer al
una universidad, es que se destaca que la papel que representa el
acreditación mide la capacidad por ministerio de educación o la
desplegar recursos, entendidos estos no entidad del gobierno según el
solamente como los recursos financieros, país delegue para esta labor.
si no que adicional se incluyen: recursos
humanos, tecnológicos, económicos, b) Revisión de la oferta
culturales, etc., fortaleciendo de esta educativa según lo estipulado
forma el cumplimento de la labor social en el proyecto educativo
con la cual se fundamenta la propuesta institucional, esta labor es
educativa de cada centro de educación vista como la acción que se
superior (Palladino, 2005). adelanta al interior de las
institución al momento de
Al tener claridad sobre la encontrar coherencia entre la
necesidad de desplegar recursos por parte finalidad misma de la
de las universidades e instituciones de institución para con la
educación superior, es importante sociedad y como esta finalidad
destacar tres aspectos relevantes que se es cumplida desde los
generan desde una perspectiva programas educativos a nivel
formalista, con la cual se busca cumplir superior que allí que ofertan.
ciertos parámetros para dar inicio a los Tiene total importancia ya sea
procesos de acreditación, como son para los procesos de
(Salazar, 2012): acreditación de la calidad en
programas de educación
a) Cumplir requisitos exigidos superior o cuando se adelantan
por la autoridad competente, procesos de acreditación
entendiéndose esta autoridad, institucional (de toda el centro

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educativo) (Malagón, 1.2. Etapas del proceso de

Machado, y Rodríguez, 2013). acreditación

c) Búsqueda de la legitimidad, La acreditación de calidad que es

este último paramento es otorgada ya sea a una institución de
identificado como la etapa en educación superior o a sus programas,
la cual el proceso de tiene de acuerdo al organismo o entidad
acreditación busca unificar y que adelanta el proceso de acreditación
apoyar los esfuerzos por parte diversas etapas, y no existe un estándar
del estado en reconocer que defina una única ruta para acceder a
públicamente los avances e estas certificaciones, es por esto que a
institucionalidad que tienen continuación se dan a conocer de forma
los centros educativos para dar generalizada las etapas que pueden
cumplimiento a los factores de resumir a grandes rasgos como se
calidad, desde sus funciones adelantan estos procesos, de la siguiente
sustantivas como son: forma (Pareja y Torres, 2006):
docencia, investigación y
responsabilidad social a) Revisión acerca del
universitaria, incluyendo en cumplimiento de requisitos
esta última la proyección mínimos. Esta etapa agrupa
social. todas las acciones que el
centro educativo previo a la
solicitud e intención de iniciar
Estos tres parámetros, permiten los procesos de acreditación
destacar dos finalidades que tiene el ha adelantado, esta revisión se
otorgar una acreditación de calidad como hace como una acción en la
lo es: el cumplimiento de altos estándares cual la institución, desde su
de calidad en la oferta educativa y el propio punto de vista
desarrollar todos sus procesos con considera cumplir con ciertos
transparencia (Ospina, 2011). parámetros mínimos, estos
parámetros mínimos pueden

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ser conocidos por parte de la puede durar bastante tiempo

agencia que adelanta la en adelantarse y depende de la
acreditación o bien sea porque agencia el otorgar un periodo
la institución desde su mirada, de tiempo para que esta etapa
considera ya cumplir. no dilate todo el proceso de
Posterior a revisar el acreditación de calidad
cumplimiento de estos (Malagón, García, y Solano,
requisitos, el centro educativo 2015).
manifiesta a la agencia u
organismo que acredita la c) Evaluación de pares. La
calidad educativa, el estar listo evaluación de los pares
para iniciar la etapa de académicos (como
autoevaluación. comúnmente es llamado en
Latinoamérica), consiste en
b) Autoevaluación, la etapa de recibir una visita en el centro
autoevaluación se puede dar educativo que ha entregado la
de diversas formas y como se autoevaluación solicitada con
ha indicado, la agencia que anterioridad, estos
adelanta los procesos de profesionales se caracterizan
acreditación establece ciertas por ser idóneos desde dos
condiciones que incluyen esta perspectivas: amplio
autoevaluación, lo relevante conocimiento del sector
de este proceso de educativo y destrezas en el
autoevaluación es que se campo disciplinar en el cual se
adelante con total está adelantando la revisión de
transparencia e imparcialidad, condiciones mínimas. Este
reiterando que quien se equipo de expertos varía en su
autoevalúa es el mismo centro número de acuerdo al proceso
educativo, lo cual en la etapa que se esté adelantando, por
siguiente busca es corroborar tal razón es mayor el número
lo allí mencionado. Esta etapa de personas que visitan a un

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centro educativo, cuando este
busca acreditarse
institución y es menos la
calidad de pares académicos
cuando se está haciendo
referencia a procesos
acreditación de programas
académicos. Es
importante mencionar
según la agencia u organismo
que adelanta la acreditación se
establecen ciertas condiciones
para que un profesional llegue
a ser par académico,
destacando en todo momento
que se está haciendo alusión a
un profesional con muy altas
características profesionales y
académicas (Noda y Surós,
2016).
d) Decisión de pares. Posterior a
la visita que adelanta los pares
académicos, se establece un
periodo de tiempo que varía
según el proceso que se esté
adelantando el cual puede ser
al centro educativo en su
totalidad o para uno o varios
programas académicos, esta
decisión es conocida como el
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dictamen que emiten los pares
como académicos versus la
autoevaluación que el centro
educativo ha comunicado, por
tal razón es visto por muchas
de personas como la revisión de
las condiciones que el mismo
muy centro ha manifestado tener.
que La decisión de los pares es un
proceso bastante riguroso, que
en todo momento busca
encontrar coherencia no sólo
en lo que se está cumplimento
o no por parte del centro
educativo, sino que además
busca encontrar la relación
que hay entre lo demostrado y
la razón de ser del centro a
evaluar, por esto es importante
mencionar que cada proceso
de acreditación es único e
irrepetible, partiendo de la
filosofía misma del centro
educativo y la promesa de
valor que se pretende
fortalecer desde la
acreditación de calidad son
únicos (Moreno, 2005).
e) Publicación de un informe
cualitativo. Esta etapa puede
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ser la última o no de todo el cumplimiento de condiciones

proceso de acreditación, mínimas; ahora bien si el
porque según la decisión que informe menciona que no se
tomen los pares en la etapa ha concedido la acreditación
anterior, se puede hacer de calidad, se debe reiniciar el
necesario reiniciar todo el proceso como sea indicado,
proceso desde la considerando en todo
autoevaluación o si se ha momento la retroalimentación
cumplido con todo allí plasmada, porque si bien
efectivamente es la última los pares académicos en
etapa, este informe cualitativo muchas ocasiones o casi
por su naturaleza misma siempre, son diferentes al
confiere o no la acreditación y momento de reiniciar el
busca retroalimentar en toda proceso, si se debe tener
medida al centro educativo presente que esta
que ha iniciado y ha permitido retroalimentación es muy útil
que se adelante este proceso. para el centro educativo, por
Se debe tener sumo cuidado último se debe recordar que
con la revisión y cada agencia u organismo de
retroalimentación que se hace, acreditación establece
recordando que si bien el condiciones que son
informe puede otorgar la conocidas desde el principio
acreditación, ninguna del proceso, entre las que se
acreditación de calidad en la pueden mencionar: el
educación es vitalicia, razón continuar nuevamente o no
por la cual en el siguiente con el proceso para una nueva
proceso de renovación de esta revisión de condiciones, dicho
acreditación, este informe será en otras palabras pueden
el primer insumo sobre el cual indicar la intención de
se adelantaran nuevamente los continuar o no si la decisión de
procesos de revisión de los pares no concede la

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acreditación (Vega, Bejuca, y aumentado con el paso del tiempo,

Caballero, 2010). también se aumentado el número de
organismos que acompañan estos
Es importante destacar que en procesos y que cuentan con la capacidad
muchos países latinoamericanos se tiene para acompañar estos procesos, de allí
una tendencia equivoca enfocada a la que sea muy importante aconsejar a los
asociación de los procesos de centros educativos que pretenden iniciar
acreditación, como acciones que se estos procesos en revisar entre varias
adelantan para cambiar el centro agencias u organismos, porque se puede
educativo o como acciones que conllevan caer en el error de iniciar procesos de
a cambiar la filosofía misma de una acreditación con entidades que no
institución educativa determinada, razón cuentan con el reconocimiento y/o
por la cual se debe recordar que todo autoridad para conferir una acreditación
proceso de acreditación busca resaltar la de calidad válida.
identidad misma de una institución,
procurando resaltar esa identidad y Para acoger a cualquier entidad ya
aspectos únicos que originan una sea nacional o extranjera se debe recordar
propuesta educativa que da respuesta a las que la finalidad misma de un proceso de
necesidades del entorno, no se debe acreditación es apoyar la gobernabilidad
malinterpretar la intención de cumplir y la función que tiene un país como
condiciones mínimas de calidad, con garante de un servicio educativo de
pretender que todos los centros calidad independientemente si es un
educativos sea iguales o que todas las centro educativo privado o público, para
propuestas educativas sean las mismas esto se debe recordar que hay
(Arana, 2008). multiplicidad de mecanismos para
corroborar que es una agencia u
1.3. Organismos de acreditación organismo valido, recordando lo
siguiente (Malagón, Machado, y
Así como la tendencia en Rodríguez, 2013):
Latinoamérica hacia la obtención de
acreditaciones de calidad educativa ha

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a) En Argentina hay agencias y cada país, razón por la cual el

organismos de acreditación máximo reconocimiento en el
que operan de forma ámbito nacional sólo es
descentralizada con el estado, otorgado por el ministerio de
dicho en otras palabras tienen educación a través de las
la autonomía para operar en el instituciones con que cuenta
territorio nacional previo a para esta labor. En relación a
una autorización que concede las acreditaciones
el Ministerio de Educación. internacionales, en ambos
países operan de forma
b) En Noruega, hay agencias y independiente pero se deben
organismos de acreditación acoger al contexto de la
que tienen la facultad de legislación educativa de cada
operar independientemente país según sea el caso.
del Ministerio de Educación e
Investigación y a la vez hay Para conocer un poco más sobre
otras agencias y organismo las agencias tanto nacionales como
que operan con la autorización extranjeras que hacen presencia en
expresa de este ministerio para Latinoamérica, y que dedican sus
conceder acreditaciones de acciones al otorgamiento de
calidad, teniendo claridad que acreditaciones de calidad en la educación,
en todo caso se debe respetar a continuación se presentan algunas de
la constitución. ellas (Ramírez, 2017):

c) En Colombia y en Chile se a) CNA - Comisión Nacional de

tiene como común Acreditación de Chile
denominador que los procesos b) CNA - Consejo Nacional de
de acreditación de la calidad Acreditación de Colombia
educativa, en primera c) SINAES - Sistema Nacional
instancia tienen su aval por el de Acreditación de la
Ministerio de Educación de

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Educación Superior de Costa una amplia oferta de agencias u

Rica organismos que acreditan y acompañan
d) CIEES - Comités los procesos de acreditación, de allí que
Interinstitucionales para la para muchas personas, organizaciones,
Evaluación de la Educación instituciones educativas, etc., a simple
Superior de México vista sea identificado como paralelo con
e) COPAES - Consejo para la la educación, un negocio el cual mueve
Acreditación de la Educación bastantes recursos no sólo financieros
Superior de México sino a la vez humanos, tecnológicos, etc.,
esta nueva visión que cada día cobra
De igual forma se destacan mayor relevancia está generando muchos
algunas organizaciones que operan en el debates ante la sociedad misma,
contexto Latinoamericano con la recordando que la sociedad es la que ha
intención de acreditar la calidad en la incitado a los centros educativos a
educación y apoyar estos procesos, como cumplir con estándares de calidad y se ha
son: Red Internacional de Agencias de encontrado la ruta de las acreditaciones
Acreditación - INQAAHE, Sistema de la calidad en la educación como el
Centroamericano de Evaluación y único camino, pero con el paso del tiempo
Acreditación de la Educación Superior – al aparecer esta tendencia únicamente
SICEVAES, Consejo Centroamericano está dando respuesta a una tendencia
de Acreditación CCA, Centro capitalista más de la sociedad actual
Interuniversitario de Desarrollo CINDA a (Gento, 2010).
través del Instituto Internacional para el
Aseguramiento de la Calidad (IAC), entre Por último, se logra destacar que
otras. el aumento de agencias u organismos de
acreditación de la calidad educativa en
Lo interesante es identificar que Latinoamérica, solo ha demostrado una
así como hay un crecimiento de debilidad propia del contexto latino,
universidades e instituciones de arraigado en la necesidad de mostrar algo
educación superior en Latinoamérica, intangible como lo es la calidad educativa
también se ha generado paralelamente por medio de una certificación que

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acredita cumplir con una condición cumplimiento de altos estándares de

mínima, la cual no debe ser opcional sino calidad, es por esto que las dinámicas que
determinante para que un centro hoy en día demuestra el contexto
educativo exista (Villanueva, 2001), esta académico de la educación superior,
reflexión es generada en comparación permiten concluir que los procesos
con el contexto europeo y asiático en el académicos en algunos centros
cual se evidencia que la existencia de un educativos latinoamericanos están
centro educativo y crecimiento del mismo recurriendo a las agencias de acreditación
no sólo es acompañado por el gobierno el para obtener un reconocimiento que les
cual participa activamente en labores de permite sobresalir en el medio
inspección y vigilancia, sino que a la vez académico, esta tendencia está generando
por la necesidad imperante de demostrar una nueva dinámica alrededor los
calidad en un sentido holístico y procesos de acreditación y de toda
constante, que no es condicionado, actividad académica comprometida con
situación que por desgracia es cada vez la calidad académica, condicionando en
más común encontrar en el contexto muchas oportunidades a los centros
latinoamericano, donde un centro educativos a buscar la acreditación de la
educativo demuestra cumplir con altos calidad no como un elemento
estándares de calidad durante el periodo indispensable de toda la propuesta
de tiempo por el cual se obtiene una educativa, sino como un opción para
acreditación de calidad, pero posterior demostrar a la sociedad que se cumple en
esta tendencia se va olvidando y cierta medida con un compromiso que no
nuevamente se adquiere cuando con el puede ser negociable.
paso del tiempo se necesita re-acreditar lo
ya demostrado. De igual forma se concluye que se
está cayendo en un modismo que tarde
CONCLUSIONES que temprano puede afectar los mismos
Para las universidades e sistemas educativos, toda vez que se está
instituciones de educación superior llegando a considerar más importante
latinoamericanas es imperante el (para algunos contextos) el contar con
considerar en sus procesos académicos el una acreditación por encima de liderar

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una actividad de transformación positiva competen, generando un nuevo dilema

de la sociedad, es por esto que se genera alrededor de las funciones y
una importante reflexión en la cual se competencias que tienen y deben
invita a reconsiderar el rumbo para el cual demostrar muchos países de cara a los
se está llevando la educación superior, la servicios educativos a nivel superior.
cual cada día al parecer está alejándose
cada vez más de su esencia como REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
formadora de seres humanos integrales,
para estar condicionada a los intereses de Acosta, A., Atairo, D., y Camou, A.
unos pocos. (2015). Los desafíos de la
universidad pública en América
Se concluye que las universidades Latina y el Caribe. Buenos Aires:
e instituciones de educación superior CLACSO.
latinoamericanas deben aumentar sus Amador, R., y Didriksson, A. (2011).
esfuerzos por ir más allá de la obtención Escenarios de la Universidad
de una acreditación de calidad educativa, Pública Latinoamericana.
reiterando que a pesar de contar con México D.F.: Plaza y Valdés, S.A.
instituciones que cumplen con estos de C.V.
estándares, la mayoría de los centros Arana, I. (2008). Calidad educativa,
educativos aún están muy alejados de justicia y bienestar. Revista
llegar a figurar a nivel internacional como Educación y Ciudad, 98-114.
referentes de educación innovadora y Atria, R. (2012). Tendencias de la
transformacional; de igual forma se educación superior: el contexto
destaca que el papel que están del aseguramiento de la calidad.
desempeñando las agencias y Santiago de Chile: RIL editores.
organizaciones que adelantan estas Day, C., y Gu, Q. (2015). Educadores
actividades de acreditación están resilientes, escuelas resilientes:
demostrando cada vez, una más débil construir y sostener la calidad
posición por parte de los gobiernos, los educativa en tiempos difíciles.
cuales al parecer se están limitando a Madrid: Narcea Ediciones.
delegar las funciones que por ley les

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Espí, N., y Lemaitre, M. (2010). Noda, M., y Surós, E. (2016). El papel de

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CUBA. Editorial Universitaria CUBA.
Gento, S. (2010). Integración educativa e Ospina, R. (2011). Evaluación de la
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