VI EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
Enfoques transversales
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 –
- SEDE HUACHO -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Lunes, 06 de Febrero del 2017.
TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
GESTION DE LOS APRENDIZAJES: ¿En qué medida promueves el desarrollo de
la AUTONOMÍA en tus estudiantes?, Sabes ya … ¿Cómo mediar el progreso de
los aprendizajes en tus estudiantes, promoviendo la toma de decisiones
mediante mecanismos de autorregulación?
Situación 01
En plena Jornada de Reflexión de inicio de año lectivo 2017, Julian Pacheco, Director de la I.E.
“Miguel Graú” señala: “En una sociedad diversa y aún desigual como la nuestra; pero al
mismo tiempo, con enormes potencialidades, los peruanos, aspiramos a una educación que
contribuya con la formación de todas las personas sin exclusión, así como de ciudadanos
conscientes de sus derechos y sus deberes, con una ética sólida, dispuestos a procurar su
bienestar y el de los demás trabajando de forma colaborativa, cuidando el ambiente,
investigando sobre el mundo que los rodea.. De ello que asumiendo el enfoque curricular por
competencias es necesario que todo maestro de educación básica durante las sesiones de
aprendizaje, genere las condiciones necesarias para que sus estudiantes:
A. Organicen acciones estratégicas durante su proceso de aprendizaje para que puedan
alcanzar sus metas.
B. Logren monitorear y ajustar sus desempeños durante su proceso de aprendizaje.
C. Aprendan permanentemente desarrollado su iniciativa y emprendimiento
D. Desarrollen procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para su
mejora continua.
Situación 02
A su turno, la maestra Esther Guizada, Subdirectora de Formación General hace uso de la
palabra y afirma: “Colegas, en este contexto surge la pregunta sobre qué deben aprender las
nuevas generaciones, es decir; que debe contener lo que conocemos como Currículo Escolar…
pues estamos de acuerdo que debe contener una visión común para toda la Educación Básica
que promueva tal como se señala en la Ley General de Educación; el Desarrollo personal,
ejercicio de la ciudadanía, vinculación con el mundo del trabajo y su participación en la
sociedad del conocimiento…”Es evidente que Esther hace referencia a lo que se define
como:
a. Perfil de egreso
1
b.
c. Estándares de Aprendizaje
d. Propósitos educativos
Situación 03
Efraín Gutierrez, director de la I.E. “Los Héroes del Pacífico” señala: “El perfil de egreso
describe los aprendizajes comunes que todos los estudiantes deben alcanzar como producto
de su formación básica para desempeñar un papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo
a lo largo de su vida. De ello que en esta Institución Educativa, debemos garantizar que
nuestros estudiantes organicen su propio proceso de aprendizaje individual y grupalmente, de
manera que tomen conciencia de éste como un proceso activo; participando directamente en
él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo el control de su propio
proceso, de manera disciplinada, responsable y comprometida con la mejora continua. Por lo
tanto, estimados colegas, debemos brindarles las condiciones adecuadas para que aprendan
con éxito, aplicando lo aprendido en las aulas a contextos familiares, laborales y comunales”.
Es evidente que el director, está sensibilizando a su personal docente para que prioricen y
pongan en práctica el siguiente perfil de egreso:
a. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la
comunicación para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
b. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente
para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
c. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.
d. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera
ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
económico y ambiental de su entorno.
Situación 04
Las tendencias sociales y las aspiraciones educativas del país demandan un cambio respecto a
que deben aprender los estudiantes en la Educación Básica para contar con las herramientas
que le permitan su desarrollo pleno, garantizando su inclusión social efectiva para
desempeñar un papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida. En ese
contexto, el colega Ernesto Fonseca señala: “Otra tendencia propia de nuestra época es el
trabajo con grandes cantidades de información y en colectivos. Un rasgo especialmente
relevante en este contexto es la doble capacidad de idear y diseñar propuestas para la
solución de problemas y la creación de valor, y de llevarlas efectivamente a la práctica. De ello
que, la escuela debe formar ciudadanos que puedan desenvolverse exitosamente en un
futuro de cambios profundos y constantes”. Es evidente, que el maestro Ernesto hace
referencia a la capacidad de:
a. Escucha activa para fomentar el trabajo colaborativo y alcanzar las metas trazadas
como colectivo.
 b. Empatía para fomentar la confianza y colaboración a nivel de los colectivos y
convivir en democracia.
c. Emprendimiento para construir una sociedad democrática y alcanzar el bien común.
d. Asertividad para actuar de manera competente en un mundo de cambios continuos
y profundos.
Situación 05
En una sesión del área de Educación para el Trabajo en el primer grado de secundaria, se
aprecia la siguiente secuencia didáctica: Lectura de un artículo periodístico sobre el
desempleo en la región Lima Provincias, se pide la participación de un estudiante para leer
dicho texto. Luego, el docente realiza las siguientes preguntas:
 ¿De qué trata el artículo leído por su compañero?
 ¿Cómo podríamos reducir el desempleo en nuestra localidad? Se pide la
participación y respuestas de varios estudiantes de la clase.
A continuación, el docente afirma: que les parecería si les propongo para esta unidad
desarrollar la opción ocupacional de juguetería. El docente propone el proyecto y negocia con
sus estudiantes las actividades a desarrollar, llegando a concertar con ellos sobre los modelos
de juguetes y peluches que se realizarán. Se plantea como propósito de la sesión elaborar un
osito de peluche. Podemos evidenciar que de la secuencia descrita y la actuación del
docente, asumiendo las orientaciones del proceso de enseñanza-aprendizaje en un enfoque
por competencias, enfatiza en:
A. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
B. Partir de situaciones significativas.
C. Propiciar condiciones para que los estudiantes aprenden haciendo.
D. Generar interés y disposición para el aprendizaje.
Situación 06
El maestro José Pintado promueve que sus estudiantes continuamente planifiquen estrategias
que deben utilizar en cada situación del contexto, las apliquen y controlen su proceso de
aprendizaje, se autoevaluen para detectar posibles fallos, y, como consecuencia mejorar sus
aprendizajes para transferirlas a una nueva actuación. En el caso descrito es evidente que
José está promoviendo en sus estudiante el desarrollo de la competencia:
A. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
B. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
C. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
D. Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora
continua.
Situación 07
Con el propósito que los estudiantes del 6to. Grado de primaria logren diferenciar las
principales características evolutivas de los seres humanos, la profesora Marina Flores,
propició que sus estudiantes lean textos informativos, observen videos y elaboren cuadros
comparativos sobre el tema. Pedro, un estudiante del aula dice: “Que interesante el tema de
la evolución humana. No comprendía bien de qué se trataba, pero cuando hice los cuadros
2
comparativos, lo entendí mejor. Creo que eso me ayudó”.Las expresiones que manifiesta
Pedro, reflejan que esta respondiendo a la descripción de la siguiente capacidad:
a. Se esfuerza por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto a su
proceso de aprendizaje.
b. Toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo participando
directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo su
control, potenciándolo a través de distintas estrategias.
c. Es conciente del proceso que se debe realizar para aprender, participando de manera
autónoma en su proceso de aprendizaje al evaluar sus avances y dificultades.
d. Monitorea y ajusta su desempeño durante su proceso de aprendizaje,
autorregulándolo y mostando confianza en sí mismo.
Situación 08
Ernesto es un estudiante que reconoce sus potencialidades y limitaciones cognitivas, además
de otras características personales que pueden afectar su rendimiento en una determinada
tarea. Por consiguiente, ello le ayuda a elegir la estrategia apropiada que le permita llevar a
cabo esta tarea con éxito, pues las estrategias aplicadas le serán las más efectivas. Dada la
situación descrita se hace evidente que Ernesto está desarrollando la capacidad
denominada:
a. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
b. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
c. Define metas de aprendizaje
d. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
Situación 09
Cuando el estudiante Franco, de segundo de secundaria, se disponía a desarrollar los
problemas matemáticos sobre sistemas de ecuaciones asignados por su maestra en una
actividad para la casa, se percata que 3 de los 10 problemas son muy difíciles y que requieren
la explicación y el apoyo de su maestra, pues los demás los resolvió por sí solo. Es evidente
que Franco se está autoevaluando, desarrollando su autonomía al tomar conciencia de sus
dificultades, necesidades y fortalezas. De ello que necesite del acompañamiento docente
promoviendo sus zonas de desarrollo próximo con respecto a su nivel actual, realizando tareas
matemáticas con distintos niveles de dificultad. Esta orientación del proceso de enseñanza-
aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias hace referencia a:
A. Que la docente promueve el trabajo cooperativo.
B. Que la docente parte de situaciones significativas.
C. Que los estudiantes aprenden haciendo.
D. Que la docente deberá mediar el progreso de Franco de un nivel de aprendizaje a
otro superior.
Situación 10
La pedagogía actual asume una corriente del pensamiento que plantea que el conocimiento es
construido por el sujeto que aprende y por la interacción de personas con diferentes niveles
de conocimiento, de tal forma que su mutua influencia acaba produciendo aprendizaje.
Además, esta corriente se nutre del principio denominado “Aprender Haciendo”. Es evidente
que el maestro asume el rol de ……………………. Asumiendo los aportes del ……………..en su
práctica pedagógica.
a. Facilitador de las condiciones de aprendizaje - constructivismo
b. Mediador de los aprendizajes - constructivismo
c. Mediador del progreso de aprendizaje de sus estudiantes- socioconstructivismo
d. Retroalimentar los aprendizajes – enfoque formativo de la evaluación
Situación 11
La maestra Andrea Sifuentes, desea que sus estudiantes tengan predisposición para aprender;
por ello constantemente los desafia retándolos para movilizar sus diversas capacidades en la
consecución de determinada meta o para conseguir un producto evidenciándose el
aprendizaje significativo, aprendiendo a partir de la experiencia, identificando el problema,
investigando sobre él, formulando hipótesis viables de solución y comprobándolas en la
acción. De ello que propone a sus estudiantes del quinto grado de primaria que recojan
información acerca del tipo de alimentos que consumen habitualmente, para reflexionar si
realmente consumen una dieta balanceada. Para ello, los invita a desarrollar la ficha de
trabajo, la cual consiste en registrar en dicho instrumento, los alimentos que consumieron
durante la semana pasada, describiéndolos día por día. En la ficha de trabajo, los estudiantes
hacen un listado de los principales ingredientes que contenía cada potaje, pues el propósito
del proyecto formativo asumiendo el enfoque por competencias en el área de matemática es
recolectar información acerca de los hábitos alimenticios para darles un tratamiento
estadístico, organizando la información y describiendo los datos de forma gráfica para arribar
a conclusiones y en el área de Ciencia y Ambiente promover en ellos la indagación científica
para determinar si esas conclusiones determinan estilos de vida saludables al consumir una
dieta saludable. Por lo tanto, es evidente que la práctica pedagógica de la maestra Andrea
está orientada a:
A. Que los estudiantes aprenden haciendo
B. Que la maestra parte de situaciones significativas.
C. Que la maestra genera interés y disposición para el aprendizaje.
D. Que la maestra está generando la construcción del conocimiento.
Situación 12
Es evidente que las calificaciones alfabéticas (AD, A, B y C) permiten que el estudiante
evidencie su saber actuar en un contexto determinado, seleccionando y movilizando de
manera pertinente e integrada una diversidad de conocimientos, capacidades, actitudes y
recursos externos, a la vez le permita resolver problemas o llegar al propósito o logro
determinado. De ello que si asumimos el rol protagónico del estudiante en su proceso de
aprendizaje se afirma que logra su autonomía cuando:
a. El docente tiene mayor compromiso y responsabilidad por monitorear, guiar,
acompañar al estudiante durante su proceso de aprendizaje para promover
activamente las competencias y capacidades que fortalecen su desarrollo personal y le
permitirán resolver problemas o desafíos.
b. La evaluación es cualitativa, pues se evalúa el proceso, el desempeño evidente del
3
estudiante.
c. El estudiante adquiere la responsabilidad de regular su propio proceso de aprendizaje,
fortaleciendo sus capacidades, conocimientos y actitudes, aprende de sus dificultades,
por lo que se esfuerza a trabajar colaborativamente compartiendo con el otro su
aprendizaje, verificando cuánto y cómo aprendió significativamente.
d. Los padres de familia asumen un rol importante al involucrase y adaptarse a un nuevo
sistema de calificación que exija una mayor comprensión de los avances en la
formación de sus hijos; comprendiendo que los estándares de aprendizaje son
indicadores que precisan los aprendizajes que ayudarán a verificar el avance paulatino
del desempeño de sus hijos.
Situación 13
Durante una sesión, Ernesto, docente del área de Comunicación del segundo grado de
secundaria, recoge evidencias de los avances de los estudiantes a través de preguntas acerca
del texto poético, y uno de los estudiantes indica que no entiende. Ante esto, el docente
decide utilizar un texto narrativo para compararlos y reforzar las características del texto
poético. Para ello parte de las ideas del estudiante, dándole oportunidad para que analice su
error. Por ejemplo le pregunta: “¿Por qué crees que este texto sería poético? Veamos: ¿Qué
tienen en común? ¿Qué diferencias encuentran?” (A partir de este intercambio y de otros
procesos van deduciendo las características de los textos poéticos). Luego, otro estudiante
señala que no entiende el significado de una palabra del texto poético. Ante ello, el docente le
pide ubicar la estrofa en la que se encuentra la palabra y lo orienta a que deduzca el
significado de la palabra a partir del contexto en la que se usa. Dada la situación descrita, es
evidente que:
a. Ernesto recoge evidencias del avance de sus estudiantes, les ofrece
retroalimentación oportuna y por lo menos en una oportunidad proporciona el
andamiaje necesario para que los estudiantes construyan sus propios aprendizajes
b. Ernesto recoge evidencias del avance de sus estudiantes, les ofrece
retroalimentación oportuna y permanentemente proporciona el andamiaje
necesario para que los estudiantes construyan sus propios aprendizajes.
c. Ernesto recoge evidencias relacionada a los avances y dificultades en el logro de
los aprendizajes esperados a través de preguntas; ofreciendo retroalimentación
oportuna y permanente, sobre la base de la evidencia recogida, ofrece apoyo
pedagógico adaptando pertinentemente estrategias y materiales de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes para que estos finalmente reconozcan su error
constructivamente y comprendan las diferencias entre los textos propuestos,
orientando a que identifiquen el significado de palabras en contexto.
d. Ernesto recoge evidencias del avance de sus estudiantes y les ofrece
retroalimentación oportuna pero esta tiende a ser superficial pues las estrategias y
materiales no son pertinentes a los propósitos establecidos en la sesión.
CONDICIONES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE ASUMIENDO LOS
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA: ¿En qué medida vienes
incorporando en tu práctica pedagógica el enfoque de búsqueda de la
excelencia?, Sabes ya … ¿Cuáles son los valores que responden a este enfoque Situación 17
transversal del currículo nacional?, ¿Qué innovaciones y/o cambios se Dada la situación descrita en el caso anterior, ¿Cuál de las siguientes actividades es
proponen a nivel de la planificación curricular? adecuada para el desarrollo de la competencia “Resuelve problemas de gestión de datos”?
Situación 14 A. Dialogan sobre los juegos que más les gustan.
Inés, docente del cuarto grado de primaria propone a sus estudiantes mediante la estrategia B. Escriben y exponen a los compañeros en qué consisten los juegos propuestos.
de asamblea de aula dialogar sobre la necesidad de realizar juegos colectivos para que todos C. Organizan la información sobre los juegos y eligen aquellos que van a jugar en el
participen pues les explica que ella los ha observado durante el recreo y ha evidenciado que recreo.
niños y niñas juegan por separado y que en algunos casos algunos no se integran. De ello, que D. Elegimos democráticamente el juego para hoy.
conocedora que sus estudiantes deben utilizar al máximo sus facultades desarrollando
capacidades para el cambio orientadolos a la mejora personal, desde el desarrollo de
Situación 18
habilidades sociales y de la comunicación eficaz; logra promover la reflexión en sus niños (as)
La maestra Inés esta muy contenta pues ha logrado promover en sus niños (as) la reflexión y a
para un cambio de conducta. Es evidente que la práctica pedagógica de la docente Inés
través de la negociación acuerdan democráticamente jugar durante el recreo “El tumbalatas”
responde:
pues evidenció dada las votaciones que es el juego del agrado de la mayoría; pero les dice:
a. Al perfil de egreso “Los estudiantes desarrollan procesos autónomos de aprendizaje
“Mis niños (as) tenemos una dificultad ¿Cómo haremos para saber cómo jugarlo? Es evidente
en forma permanente para la mejora continua de sus procesos de aprendizaje y de
que asumiendo las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias, la
sus resultados”.
maestra Inés esta:
b. Al enfoque transversal de Búsqueda de la Excelencia pues es evidente que la maestra
a. Que está generando interés y disposición de los niños (as) para el aprendizaje por
Inés se propone modificar la conducta de sus niños y niñas logrando mejoras a nivel
medio de preguntas intercaladas.
personal y grupal pues el objetivo es integrarlos.
b. Que está promoviendo una actividad retadora y desafiante como situación significativa
c. A que los niños y niñan están demostrando el desarrollo de la competencia “Gestiona
a sus niños y niñas.
su aprendizaje de manera autónoma”.
c. Que está recuperando y activando los saberes previos en sus niños y niñas.
d. A que los niños y niñas demuestran interaccion en el desarrollo de la capacidad:
d. Que está generando conflictos cognitivos en sus niños y niñas al darse cuenta que lo
“Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje”.
que saben les es insuficiente para poder aprender algo que les interesa en la vida.

Situación 15
Situación 19
Al evidenciarse que la maestra Inés propicia un cambio de conducta en sus niños y niñas
Dada la situación anterior, los niños y niñas, están motivados e involucrados en el aprendizaje
logrando mejoras a nivel personal y grupal; se evidencia que la práctica pedagógica de la
pues tienen en claro el propósito de la sesión, así que proponen a su maestra escribir las
docente Inés responde al valor:
reglas que involucran el juego “El tumbalatas” y exponerlo para que todos las conozcan y así
a. Empatía
no se haga trampas. Es evidente que Inés tendrá que proponerles a sus niños (as):
b. Superación personal
A. Organizar los datos recogidos sobre los criterios del juego “Tumbalatas” en cuadros o
c. Confianza en la persona
gráficos estadísticos para luego interpretar la información y precisar reglas.
d. Flexibilidad y apertura
B. Deliberar sobre las reglas que se deberán respetar al momento de jugar el
“Tumbalatas” mostrando argumentos razonados y democráticos.
Situación 16 C. Hacer un listado de las reglas que se deben respetar en el juego “Tumbalatas” de
Inés y sus estudiantes a través de la negociación acuerdan proponer juegos colectivos que manera sencilla tomando en cuenta los destinatarios.
sean del agrado de la mayoría, en los que participen tanto niños y niñas y que se puedan D. Elaborar un texto instructivo sobre el juego “Tumbalatas” tomando en cuenta que su
realizar en el patio, durante el recreo. Dada la situación descrita, ¿A qué orientación propósito es comunicar sus reglas con un lenguaje sencillo para luego exponerlas con
pedagógica para el desarrollo de competencias responde la práctica pedagógica de la claridad y precisión.
maestra Inés?
A. Que la docente debe mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de
Situación 20
aprendizaje a otro superior.
Es evidente que Inés está desarrollando la competencia: ”Escribe diversos tipos de textos”
B. Que la docente debe partir de situaciones significativas.
partiendo de la actividad significativa “PRESENTAR A LOS COMPAÑEROS EN QUÉ CONSISTE EL
C. Que los estudiantes aprenden haciendo.
JUEGO TUMBALATAS”, pues los estudiantes elaboraron un texto instructivo con el propósito
D. Que la docente debe generar interés y disposición para el aprendizaje.
4
de enseñar a sus compañeros (as) a jugarlo. Es evidente que si la maestra quiere evaluar la presentación de su texto instructivo: Materiales, ¿Cómo se juega?; ¿Cuáles son las reglas?.
capacidad: “Utiliza las convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente” tendrá que: Además evidencia el uso de sinónimos; por ejemplo latas de leche por tarros de leche; así
A. Recoger evidencias que demuestren que sus estudiantes escriben a partir de sus como precisan los referentes. Por ejemplo: “El otro equipo no debe burlarse de él; precisando
experiencias previas, un divertido juego llamado “Tumbalatas” el cual demuestra la que (él) hace referencia a quién tiro la pelota. Es evidente que Inés está precisando
puntería que tendrán niños y niñas. indicadores de desempeño en torno a la capacidad:
B. Recoger evidencias que demuestren que sus estudiantes usan recursos ortográficos A. Adecúa el texto a la situación comunicativa
para darle claridad a su texto “Tumbalatas”: Los dos puntos antes de enumerar las B. Utiliza las convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
reglas, los signos de interrogación al momento de preguntar ¿Cómo se juega?; los C. Organiza y desarrolla sus ideas de forma coherente y cohesionada
signos de admiración al momento que expresó el deseo de que todos se diviertan con D. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
el juego; los números o viñetas para enumerar cada regla.
C. Recoger evidencias que demuestren que sus estudiantes han agrupado, ordenado y
Situación 23
desarrollado la información en torno al juego “Tumbalatas” considerando como
Inés está evaluando que competencias se desarrollaron en el transcurso de las actividades
secciones del texto: Materiales; ¿Cómo se juega? Y ¿Cuáles son las reglas que
propuestas en el Proyecto Formativo titulado: “Somos empáticos disfrutando de juegos
debemos cumplir?
colectivos en nuestra escuela”. De ello que se de cuenta que además de haber trabajado con
D. Recoger evidencias que demuestren que sus estudiantes establecen relaciones de
sus niños las competencias: “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre” y
secuencia entre las ideas que van utilizando como conectores: Primero, arma las latas
“ Escribe diversos tipos de textos” se ha percatado que también lograron desarrollar la
en forma de pirámide; luego tira la pelota con la intención de… asimismo utiliza
competencia: “Convivencia y participación democrática”; ello se hizo evidente cuando:
sinónimos y referentes.
A. Los niños (as) dialogan sobre los juegos que más les gustan.
B. Los niños (as) escriben y exponen a sus demás compañeros en qué consisten los
Situación 21 juegos propuestos.
David, docente del 3er. grado de primaria le pregunta a su colega Alfonso del 4to. C. Los niños (as) organizan la información sobre los juegos y eligen aquellos que van a
grado…¿Cómo se evalúa el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?; este le jugar en el recreo.
responde: “David, deberás promover situaciones desafiantes; pero alcanzables de resolver D. Los niños (as) deliberan sobre cual es el juego que van a vivenciar durante el recreo,
por ellos mismos; que despierten el interés de tus estudiantes, logrando articularlas con sus mostrando argumentos razonados.
saberes previos para que puedan construir nuevos aprendizajes. Además, estas situaciones
deben permitirles ponen en juego, combinando sus capacidades; pues tu trabajo es
Situación 24
acompañar todo este proceso, recoger evidencias del desempeño de tus estudiantes;
La evaluación se efectúa a partir de la certeza de que todos los estudiantes pueden aprender y
mediante diversas técnicas o instrumentos (observación directa y/o indirecta, anecdotarios,
se organiza principalmente para propiciar dichos aprendizajes. Por esta razón, les asigna un rol
entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rúbricas, etc.)
en el proceso y les brinda información oportuna y suficiente. La evaluación respeta, además,
para retroalimentar haciendo las respectivas devoluciones (¿En qué se han equivocado?,
ritmos y estilos de aprendizaje individuales y combina un diseño común con los procesos
¿Cuáles son sus errores? Comunicándoles de manera asertiva) de esta manera generas
diferenciados para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y de las situaciones de
confianza en tus estudiantes para que mejoren progresivamente sus aprendizajes”. Dado lo
evaluación. De este modo se incentiva a cada uno de ellos según sus verdaderas posibilidades.
descrito en el párrafo, es evidente que:
¿ A qué enfoque de la evaluación se hace referencia en el enunciado?
a. Evaluar competencias implica recojo de evidencias, devolución, calificación y
A. Los propósitos de la evaluación
reporte.
B. La autorregulación de los procesos de aprendizaje
b. La planificación y evaluación son dos aspectos de un mismo proceso; se realizan
C. La centralidad en el estudiante
paralelamente.
D. Autoevaluación y coevaluación
c. La evaluación es inherente al proceso de aprendizaje.
d. Existe concordancia entre los aprendizajes esperados, las actividades de los
estudiantes y las tareas de evaluación.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
Situación 22 FACILITADORA
Si la maestra Inés evidencia que sus niños y niñas han logrado agrupar, ordenar y desarrollar la
información en torno al juego “Tumbalatas” considerando las secciones para la mejor