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PCI “S.
T” PRIMARIA
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PCI “S.T” PRIMARIA
2018
RESOLUCIÓN DIRECTORAL DE APROBACIÓN

“AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”
Resolución Directoral N° - 106-2018 /DIEPE. “ST”

Cajamarca, 25 abril de 2018
Visto los documentos de la comisión respectiva
CONSIDERANDO
Que la Ley General de Educación Nº 28044 en su Artículo 68º, establece dentro de las
funciones del Director elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar los instrumentos de gestión, siendo
uno de ellos el Proyecto Curricular Institucional (PCI)
Que el Decreto Supremo Nº 009-2005-ED aprueba el Reglamento de la Gestión del

Sistema Educativo y en su Artículo 19º determina las funciones del Director precisando en el
inciso b) conducir la elaboración, ejecución y evaluación de instrumentos de gestión como es el
Proyecto Curricular Institucional (PCI) así mismo en su inciso d) establece como función
aprobar por Resolución Directoral, los instrumentos de gestión de la Institución Educativa.
Que por R.M. 0657-2018-ED, que norma las Orientaciones para el Desarrollo del Año
Escolar 2018 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica, en
su numeral 5.2.3.1 De los instrumentos de gestión, establece dentro de los instrumentos de
gestión al Proyecto Curricular Institucional (PCI), el mismo que será elaborado de manera
participativa y aprobado con la resolución respectiva.
Que, la R.D.R. Nº 2830-2017-ED-CAJ, aprueba la directiva 007-

2017.GR.CAJ.DRE/DGI-PLANIF. Lineamientos para elaborar, implementar y evaluar los
instrumentos de gestión en Instituciones Educativas del ámbito de la región Cajamarca, la
misma que en su numeral 7.2, sub numeral 7.2.1. establece que el PCI, es un instrumento
pedagógico que se elabora cada dos años y se articula con el PEI, formando parte de la
propuesta pedagógica, siendo su evaluación y actualización anual.
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SE RESUELVE:
ARTÍCULO 1º: Aprobar el Proyecto Curricular Institucional (P.C.I.) del nivel primaria de la
Institución Educativa Emblemática “Santa Teresita”, como instrumento de
implementación de la gestión pedagógica considerado en el P.E.I., cuya
ejecución se realizará durante en el periodo …….
ARTÍCULO 2º: Su vigencia es por el período 2018 – 2019.
Comuníquese, Difúndase, Ejecútese y Archívese.
_________________________
Sor. Margarita Castilla Félix
DIRECTORA
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ÍNDICE
I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN…………………………………………………………........6

1.1 DATOS INFORMATIVOS………………………………………………………..........................................6
1.2 IDENTIFICACIÓN DE LA I.E.P.E NIVEL PRIMARIA…………………………………………............6
1.3 PLANA DIRECTIVA, ADMINISTRATIVA Y DOCENTE………………………………………….......6
II. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA……………………………………………...8
III. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE……………………………………………………..10
IV. OBJETIVOS DEL PCI………………………………………………………………………………………16
V. PERFIL DE EGRESO…………………………………………………………………………………….....16
VI. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA I.E………………………………………………………………...19
VII. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES………………………………………………………23
VIII. PANEL DE ENFOQUES TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES………………………………26
IX. PLAN DE ESTUDIOS NIVEL PRIMARIA………………………………………………………………...28
X. PROGRAMAAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS…………………………………………………...29
10.1 COMPETENCIAS POR ÁREAS CURRICULARES…………………………………………………..29
10.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS CURRICULARES…………………………..30
10.2.1 SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC…....... 31
10.2.2 GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA……………………………..36
10.3 PERSONAL SOCIAL………………………………………………………………………………….40
10.4 EDUCACIÓN FÍSICA………………………………………………………………………………...61
10.5 COMUNICACIÓN……………………………………………………………………………………72
10.6 ARTE Y CULTURA…………………………………………………………………………………...89
10.7 INGLÉS……………………………………………………………………………………………….99
10.8 MATEMÁTICA……………………………………………………………………………………....115
10.9 CIENCIA Y TECNOLOGÍA………………………………………………………………………...138
10.10 EDUCACIÓN RELIGIOSA……………………………………………………………………….....155
XI. LINEAMIENTOS GENERALES…………………………………………………………………………163
11.1 ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ……............................................163
11.1.1 TIPOS DE PLANIFICACIÓN………………...……………………………………………...163
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL……………………………………………164
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE UNIDAD....…………………………………....184
 SESIÓN DE APRENDIZAJE ……………………………………………………………186
11.2 LINEAMIENTOS DE METODOOGÍA (teorías del aprendizaje) ………………………………….187
11.3 LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN……………………………………………………………..200
11.4 ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO PEDAGÓGICO………………………………………..208
11.5 LINEAMIENTOS DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y TUTORÍA………………………………...212
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PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN

EDUCATIVA
INTRODUCCIÓN
El Proyecto Curricular de Institución Educativa es un documento que se construye a

través de un proceso de reflexión acerca de la práctica docente que traerá consigo la
toma de decisiones, consensuadas y asumidas por todas las docentes Nivel Primaria
de la Institución Educativa.
Este instrumento normativo, se verá enriquecido en cada momento de nuestro

quehacer educativo de acuerdo al marco teórico que nos presenta el Currículo
Nacional y el Programa Curricular de Educación Primaria en función de la
caracterización de las estudiantes del nivel según los ciclos educativos, así como
orientaciones para el tratamiento de los enfoques transversales, para la planificación y
para la Tutoría y orientación educativa; asimismo, los marcos teóricos y
metodológicos de las competencias, organizados en áreas curriculares, y los
desempeños de grado, alineados a las competencias, las capacidades y los estándares
de aprendizaje nacionales. Todo ello con la finalidad de brindar una educación de
calidad, que nos permita potenciar nuestros recursos humanos, distribuir
óptimamente el tiempo, buscar la integración de la Comunidad Educativa
Teresiana y su participación plena en la construcción del Proyecto Curricular de la
Institución Educativa.
El presente Proyecto Curricular es una propuesta educativa que busca concretar los
aprendizajes fundamentales y básicos que desarrollarán las estudiantes de nuestra
Institución Educativa, considerando sus estilos y ritmos de aprendizaje. Dichos
aprendizajes serán herramientas para que ellas enfrenten y busquen soluciones a las
actuales situaciones problemáticas que su entorno inmediato y la realidad les presenta
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I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN
1.1. DATOS INFORMATIVOS
1.1.1. Institución Educativa : N° 82016 ―Santa Teresita‖

1.1.2. DRE : Cajamarca
1.1.3. Región Política : Cajamarca
1.1.4. Departamento : Cajamarca
1.1.5. Provincia : Cajamarca
1.1.6. Distrito : Distrito
1.1.7. Teléfono : 076-362308
1.1.8. E-mail : santateresita@speddy.com.pe
1.1.9. Sitio Web : isantateresita.edu.pe
1.1.10. Fan Page : www.facebook.com/santateresita.oficial
1.1.11. Canal de Youtube www.youtube.com/user/santateresitaoficial
1.2. IDENTIFICACIÓN DE LA I.E.P.E

1.2.1. Nivel : Primaria
1.2.2. Resolución de Creación : DS. N° 7983 01-05-1935
1.2.3. Modalidad : Menores
1.2.4. Gestión : Pública
1.2.5. Código Modular : 0444737
1.2.6. Código del Local : 0942011
1.2.7. Sexo : Femenino
1.2.8. Turno : Mañana
1.2.9. Zona : Urbana
1.2.10. Local : Propio
1.2.11. Director (a) : Sor Margarita E. Castilla Félix
1.2.12. Población Estudiantil : 1020 estudiantes
1.3. PLANA DIRECTIVA ADMINISTRATIVA Y DOCENTE

1.3.1. Director (a) : Sor Margarita E. Castilla Félix
1.3.2. Subdirector (a) : Prof. Alicia B. Rebaza Palacios
1.3.3. Subdirector(a) Administrativa : Prof. Vilma Malpica Pajares
1.3.4. Docentes :
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PRIMER GRADO
1° A Elizabeth Artemisa Mercado Fernández
1° B Patricia Lizeth Villar Padilla
1° C Lilian Cecilia Morales Pérez
1° D Flor Marina Miranda Castro
1° E Narda Patricia Huamán Portal
SEGUNDO GRADO
2° A Isabel Socorro Arana Tafur
2° B Margot Elizabeth Alcántara Mestanza
2° C Marleny Soledad Villegas Revilla
2° D Jenny Cristina Muñoz Torres
2° E Yhurlisa Chávez Coro
TERCER GRADO
3°A Manuela Díaz Serván
3° B Denisse Chuquilín Marquina
3° C Victoria Gagne Goicochea Becerra
3° D Rossana Soledad Araujo Morales
3° E Rosa Isabel Chico Minchán
CUARTO GRADO
4° A Maria Elena Marín Salazar
4° B Doris del Pilar Ordoñez Abanto
4° C Micaela Ángela Cabrera Cáceda
4° D Ángela Dina Rodríguez García
4° E Lidia Terrones Cotrina
QUINTO GRADO
5° A Rosario Melchora Vásquez Rodríguez
5° B Aida Leonor Villacampa Casas
5° C Elizabeth Jacinta Chávez Guzmán
5° D Gladys Mardeli Cabello Arévalo
5° E Rosa de los Milagros Sarabia Orihuela
SEXTO GRADO
6° A Karim Janet Zárate Cotrina
6° B Aurea Constanza Martos Padilla
6° C Hilda Esperanza Cabrera Rojas
6° D Miriam Amparo Rodríguez Basauri
6° E Lilian Emperatriz Duran Carazas
EDUCACIÓN FÍSICA
1° - 2° Sonia Patricia Ortiz Saldaña
3° - 4° Cecilia Yessenia Rojas Alcalde
5° - 6° Elva Pineda Camarena
INGLÉS
1°, 2° y 3° Katherin Pamela Gonzales Edquén
4°, 5° y 6° Blanca Huamán Linares
COMPUTACIÓN
1° a 6° Sheyla Yamali Ruiz Balcázar
DAIP
1° a 6° Fabiola Elena Farro Cabanillas
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II. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
COMPROMISO PROBLEMA NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

 Aplicar estrategias adecuadas para identificar
información inferencial en diversos tipos de textos;
Déficit en la comprensión así como incentivar a las estudiantes para el aporte de
lectora y la producción de sus ideas bien argumentadas.
textos  Adquirir y aplicar información, a través de estrategias
innovadoras, sobre coherencia, cohesión y recursos
ortográficos básicos en la redacción de diversos tipos
PROGRESO ANUAL DE LOS APRENDIZAJES DE TODAS Y TODOS LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.
de textos.
Dificultad para resolver  Hacer uso óptimo de los kit de materiales otorgados
situaciones problemáticas de por el MINEDU.
cambio, regularidad y  Relacionar situaciones problemáticas con situaciones
equivalencia, relacionadas con reales y significativas para las estudiantes.
su entorno inmediato.  Diseñar situaciones de aprendizaje que conduzcan a
las estudiantes, al aprendizaje por descubrimiento.
La competencia relacionada  Ejecutar estrategias que aseguren el desarrollo de
con la búsqueda del bien todas las competencias del área.
común y conciencia ambiental  Planificar y ejecutar estrategias para el desarrollo de la
no se desarrolla con eficacia. conciencia ambiental en las estudiantes con alcance a
toda la comunidad educativa.
 Gestionar capacitación permanente respecto de la
aplicación del método científico.
Dificultad para la aplicación
 Participar responsablemente en el proyecto de ALAC
del enfoque de indagación,
2018 para el área de Ciencia y Tecnología.
propio del área.
 Promover el uso de los kit de ciencia proporcionados
por el MINEDU en las sesiones de Ciencia y
Tecnología.
 Aún, se observa que hay un  Participar en jornadas de Reflexión teniendo en

1% de estudiantes de 4° y 2° cuenta los resultados de la ECE 2016 y actas 2017.
grado que se ubican en el  Formular el plan de mejora.
nivel de inicio en lectura, lo  Asumir los compromisos a favor del refuerzo de los
que evidencia un déficit en aprendizajes.
la comprensión lectora y la
 Aplicar estrategias que permitan que las estudiantes
producción de textos.
mejoren la capacidad de comprensión lectora.
 En matemática 1% de
 Implementar el Plan Lector con lecturas de interés
estudiantes de 2° grado y
para las estudiantes.
2% de estudiantes de 4°
 Plantear situaciones reales y significativas para las
grado se encuentran en el
niñas.
nivel de inicio, lo que nos
 Propiciar situaciones de aprendizaje creativas.
indica que existe un claro
déficit en la competencia de  Dar énfasis a la práctica del razonamiento
resolución de problemas de matemático.
cambio, regularidad y  Dar a conocer, formas de reforzar los aprendizajes
equivalencia en las en casa a partir de jornadas de padres y madres y
estudiantes. encuentros familiares.
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4. ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO A LA PRÁCTICA

 Nuestra Institución  Las docentes tendrán acompañamiento y monitoreo a
Educativa, en el presente su práctica pedagógica por parte de la Directora y
año, fue retirada de la lista Sub-Directora de la I.E. de tal manera que se cumpla
de escuelas para la la meta planteada en el PAT 2018 el mismo que
intervención de EFD por lo consigna 3 visitas por docente del abril a noviembre.
tanto el acompañamiento
personalizado del que cada
docente gozaba queda por el
momento debilitado.
PEDAGÓGICA EN LA I.E.
 Durante el año próximo  El presente año se hizo un reajuste en los horarios de

pasado, el tiempo para la las docentes de tal manera que cada semana
ejecución de los GIAs y disponemos de 2 horas de trabajo colegiado,
talleres fue muy restringido supeditado a modificaciones, según la necesidad de
ya que la mayoría de las coordinaciones generales lo amerite, siempre
actividades mencionadas se respetendo el tiempo destinado para este trabajo.
trabajaron fuera de horario
escolar causando
incomodidad a las docentes.
 Saturación del servicio de

psicología debido al exceso
de casos derivados por las
docentes, búsqueda de ayuda
GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
espontánea de algunas
estudiantes y la doble
función que cumple el
personal del departamento  Capacitación sobre la participación docente y
psicológico (asesoría padres de familia en el trabajo de TOE.
psicológica y coordinación  Uso de las horas colegiadas para temas de tutoría y
de Tutoría) así como apoyo preparación para detectar, intervenir y realizar el
en la recepción de seguimiento respectivo a sus estudiantes.
estudiantes y reemplazo de
docentes en las aulas frente a
algunas emergencias.
 Las docentes no logran

acordar fechas en común
para establecer algunas
reuniones de capacitación.
5.
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III. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
MATRIZ GENERAL DE ANÁLISIS DE CONTEXTO
TEMAS
CON QUÉ PROPÓSITOS DE
FACTORES DEL CONTEXTUALIZADOS
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE DEL
CONTEXTO (OPORTUNIDADES
CONTEXTO SOCIO CULTURAL CURRÍCULO NACIONAL SE
SOCIO CULTURAL PARA
PUEDE RELACIONAR
CONTEXTUALIZAR)
I.
Contexto de la En la I.E.P.E. N° 82016
Institución “Santa Teresita” de
Educativa Cajamarca nivel primaria: Área Curricular
(Cultura escolar, Competencia
factores que 1.1. Se realiza la formación de Capacidad
afectan o las estudiantes y oración Desempeño
potencian los de lunes a viernes. Enfoque Transversal
aprendizajes). Valores
1.2. Se entona los himnos Actitud
Nacional, local e
institucional los días lunes,
miércoles y viernes,
1. Currículo respectivamente; con
oculto. presencia de la Plana
Indagación de Jerárquica, Docente y
los rituales de alumnas en General.
la escuela.
1.3. Presencia de estudiantes
que llegan tarde a la IE y
son ubicadas a un costado
de la formación general.
1.4. La mayoría de las

estudiantes se desplazan
solas en la hora de salida.
1.5. En la hora de salida, las

niñas levantan las sillas
sobre las mesas y dejan
limpia el aula.
1.6. Las niñas de la I.E. se

lavan las manos antes de
tomar su refrigerio y
después de ir al baño.
1.7. Antes del recreo se realiza

la oración para bendecir
los alimentos que
consumen de sus
loncheras.
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1.8. Saludo a las niñas y

docentes por su
cumpleaños dentro del
aula.
1.9. Cumplimiento del

calendario cívico escolar se
hace a través de charlas y
escenificaciones.
1.10. Cada docente revisa las

tareas en su aula utilizando
estrategias personales.
2. Manifestaciones 2.1. Interacciones entre

de actitudes y estudiantes.
formas de
relación entre 2.1.1. Comparten sus
los actores juegos en la hora de
educativos. recreo.
2.1.2. Trabajan en equipos

para realizar diversas
actividades.
2.1.3. Aulas organizadas

por equipos de
trabajo con
diferentes
responsabilidades
2.1.4. Brigadieres,
delegadas y policías
escolares con
funciones
específicas.
2.2. Interacciones entre

docente y estudiante.
2.2.1. Trato cálido y

empático
2.2.2. Recomendaciones
diarias a las niñas
para el buen
comportamiento
dentro y fuera de la
I.E.
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2.3. Interacciones entre

docentes y padres de
familia.
2.3.1. Trato respetuoso y

comunicación
fluida.
3. Buenas prácticas 3.1 Participación de las

de la I.E., estudiantes en diversos
prácticas concursos y eventos
innovadoras de dentro y fuera de la
los docentes, etc. Institución Educativa.
3.2 Participación de la
comunidad educativa en
el Día del Logro, en los
meses de Julio y
diciembre.
3.3 Viaje de estudios para

fortalecer la identidad
regional.
3.4 Participación activa de

estudiantes y docentes en
la celebración del mes
mariano.
3.5 Participación en el
homenaje a nuestra
Patrona Santa Teresita.
3.6 Participación de la
Comunidad Educativa en
la celebración de la niña
teresiana en el marco de
los Derechos del Niño.
3.7 Participación en Jornadas

espirituales y celebraciones
eucarísticas, por grado,
para fortalecer la Fe
cristiana.
3.8 Implementación de la
actividad integradora
frente a una necesidad
social y/o educativa.
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3.9 Participación en el cuidado

de los jardines de la IE.
3.10 Organización de equipos

de trabajo para optimizar
diversas actividades en el
aula.
3.11 Reuniones de inter

aprendizaje por grados,
ciclos y Comunidad
Educativa: talleres,
capacitaciones, GIAs.
3.12 Las estudiantes participan

en eventos cívicos,
deportivos, artísticos y
culturales.
II.
Oportunidades 1.1 Presencia de micro
potencialidades. empresas dedicadas a la
producción de diversos
1. Principales productos lácteos.
aportes de la
producción y 1.2 Algunas familias de nuestra
tecnología comunidad se dedican a la
local. crianza de animales
menores: como cuyes,
conejos, gallinas, cerdos,
ovejas, etc.
1.3 Contamos con aula de

innovación tecnológica,
laboratorio de informática
y 30 aulas con equipos
multimedia e internet que
benefician a docentes y
estudiantes, con el uso
adecuado y supervisado del
manejo de las TIC. y las
redes sociales.
1.4 En nuestra comunidad

tenemos alianzas
estratégicas con las
diferentes Instituciones
públicas y privadas,
culturales y de asistencia
social.
1.5 Tenemos una piscina.
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2. Recursos para el 2.1 En nuestra región

aprendizaje participamos en fiestas
saberes, tradicionales como:
experiencias de carnavales, Semana Santa,
la familia y la Corpus Christi, FONGAL,
comunidad, Virgen de los Dolores,
medio natural y fiestas patrias, Señor de los
cultural, etc.). Milagros, Todos los santos,
Bautizo de Bollos,
Navidad, etc.
2.2 Contamos con diferentes

centros turísticos dentro y
fuera del ámbito local.
2.3 La I.E. dispone de áreas

verdes y huerto escolar.
2.4 Existen dos plantas de

tratamiento de agua
potable.
2.5 Participación en
Simulacros de Sismos,
huaycos e inundaciones
programados por
MINEDU, INDECI y el
Comité de Gestión en
riesgos.
2.6 Se programa charlas y

actividades a favor de la
salud como: lavado de
manos, lonchera saludable,
vacunas, salud bucal,
medida de agudeza visual,
en coordinación con TOE.
3. Valoración de la 3.1 Costumbres y tradiciones

cultura local, de nuestra localidad, región
cosmovisión y país.
sentido de
pertenencia/ide 3.2 En nuestra región
ntidad. participamos en fiestas
tradicionales como:
carnavales, Semana Santa,
Corpus Christi, FONGAL,
Virgen de los Dolores,
fiestas patrias, Señor de los
Milagros, Todos los santos,
Bautizo de Bollos,
Navidad, etc.
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3.3 Contamos con diferentes

centros turísticos dentro y
fuera del ámbito local.
3.4 Presencia de la cultura

viva, expresada en
Cuentos, mitos y leyendas
de nuestros antepasados.
III. Necesidades
de cambio 1.1 Presencia de violencia
social. familiar, estudiantil, y la poca
práctica de valores.
1. Atención a
demandas 1.2 En la I.E. se ha observado a
/problemas niñas muy irresponsables en
sociales. sus estudios y en el cuidado
de su salud.
1.3 Algunas niñas de nuestra

I.E. provienen de hogares
desintegrados.
1.4 Irresponsabilidad de la
comunidad en la
conservación del ornato y
limpieza pública.
1.5 Los vendedores ambulantes

alrededor de la IE.
1.6 Inseguridad ciudadana.
1.7 Congestión vehicular en la

hora de entrada y salida de
las estudiantes.
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IV. OBJETIVOS DEL PCI
Los objetivos del Proyecto Curricular de Institución Educativa están orientados específicamente
a la labor docente en los siguientes términos:
3.1 Comprender el Perfil de egreso de nuestras estudiantes, sus vinculaciones con los enfoques
transversales, las competencias, las capacidades, los estándares de aprendizaje y los
desempeños de grado para planificar y evaluar formativamente.
3.2 Leer y reflexionar críticamente sobre el contenido del Proyecto Curricular de Institucón
Educativa, Currículo Nacional y Programa Curricular de Educación Primaria y convertirlos
en instrumentos indispensables del trabajo pedagógico docente.
V. PERFIL DE EGRESO
 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en

diferentes contextos.
 El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y

ambiental, sus propias características generacionales, las distintas identidades que lo
definen, y las raíces históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia. Toma
decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su bienestar
y el de los demás.
 Asume sus derechos y deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de los demás. Vive
su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus

derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.
 El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno

y como un modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos
humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada
persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo,
referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida
política. Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le
permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía
informada. Interactúa de manera ética, empática, asertiva y tolerante. Colabora con los
otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y comportamientos,
siendo consciente de las consecuencias de su comportamiento en los demás y en la
naturaleza.
 Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de

convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona armónicamente
con el ambiente, delibera sobre los asuntos públicos, sintiéndose involucrado como
ciudadano, y participa de manera informada con libertad y autonomía para la
construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa.
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 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo
e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas,
cotidianas o deportivas.
 El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar

y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como
expresarse y comunicarse corporalmente. Asume un estilo de vida activo, saludable y
placentero a través de la realización de prácticas que contribuyen al desarrollo de una
actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo impactan en su
bienestar social, emocional, mental y físico. Demuestra habilidades socio-motrices como
la resolución de conflictos, pensamiento estratégico, igualdad de género, trabajo en
equipo y logro de objetivos comunes, entre otros.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte

del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
 El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las

formas más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar
sus significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad.
Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones individuales y
colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar mensajes,
ideas y sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.
 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda

lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
 El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones

distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de textos. Emplea recursos
y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y
aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones
literarias, desenvolverse en distintos contextos socioculturales y contribuir
interculturales, democráticas e inclusivas.
 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando

conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de
vida y cuidando la naturaleza.
 El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su

estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para
tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con
los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Según sus
características, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias
acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al
cambio climático.
 Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u
observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.
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 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos

matemáticos que aporten a su contexto.
 El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo

rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma
flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los
cuales elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así
como diversas representaciones y recursos.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera

ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
económico y ambiental del entorno.
 El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con

ética y sentido de iniciativa, que generan recursos económicos o valor social, cultural y
ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de
mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o
económicas de su entorno. Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que
favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente,
independiente o autogenerado.
 Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas,

éticas, sostenibles y responsables con el ambiente y la comunidad. Selecciona las más
útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e
innova; trabaja cooperativa y proactivamente. Evalúa los procesos y resultados de su
proyecto para incorporar mejoras.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la

comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación
y aprendizaje.
 El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a través

de la modificación y creación de materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones
según sus necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su contexto.
Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de su entorno
sociocultural y ambiental.
 Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a
través de diálogos basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de proyectos.
Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática y con capacidad de
autorregulación de sus acciones.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente

para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
 El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta manera

participa directamente el control de su proceso de aprendizaje, de manera disciplinada,
responsable y comprometida respecto de la mejora continua de este y sus resultados.
Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de distintas
estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que emprende en su vida académica.
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 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de

las personas y de las sociedades.
 El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa en

la vida moral, cultural y social de las personas. Esto le permite reflexionar sobre el sentido
de su vida, el compromiso ético y existencial en la construcción de un mundo más justo,
solidario y fraterno. Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas
cosmovisiones, religiones y creencias de las personas.
VI. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Los principios pedagógicos son las condiciones esenciales para la implementación del currículo, la
transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes esperados y la mejora de la
calidad educativa. Los principios pedagógicos dan sentido a la acción de los docentes entre ellos
tenemos:
6.1 Principio de la unidad teórico-práctica
La teoría es el conjunto de reglas, principios y conocimientos acerca de una ciencia, una

doctrina o una actividad, y la práctica es la habilidad o experiencia que se consigue o se
adquiere con la realización continuada de una actividad.
Este principio establece una correlación interdependiente entre la teoría y la práctica
educativa, pedagógica y didáctica en el aula. Toda actividad de aprendizaje, los procesos
didácticos y pedagógicos están relacionados con una teoría que los sustenta, la misma que
sirve de guía para la aplicación en cada una de las áreas curriculares.
6.2 Principio de la aplicación del trabajo y aprendizaje cooperativo
El aprendizaje y el trabajo cooperativo es un enfoque que trata de organizar las actividades

dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los
estudiantes trabajan en equipo para realizar las tareas de manera colectiva.
Este principio implica actividades como: el diseño del aula cooperativa, el cuaderno
cooperativo, las estructuras cooperativas, el agrupamiento, la distribución en el aula, las
técnicas cooperativas y la evaluación cooperativa.
6.3 Principio de la incorporación de las TIC en el aprendizaje
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) permiten acceder a

información diversa de manera eficiente y hacer uso de ella, tras su evaluación crítica y
competente, para el problema o tema en cuyo aprendizaje se esté trabajando.
En una cultura y sociedad cada vez más digital es importante integrar el uso de entornos
virtuales de aprendizaje personal en los procesos educativos con el fin de proporcionar a
niños y jóvenes las habilidades, conocimientos y comprensión que les ayudarán a participar
activa y plenamente en la sociedad y economía del conocimiento, tanto ahora como en su
futuro profesional.
19
2018
Este principio posee las siguientes características:
• Las TIC amplían y potencian las posibilidades de aprendizaje, promueven además la

creatividad y se incentiva la motivación de las estudiantes.
• Desarrolla además otra competencia básica en el siglo XXI, la competencia digital, que
significa tener acceso a una amplia gama de prácticas y recursos culturales que están
relacionados con el uso de las herramientas y servicios digitales que componen nuestro
entorno virtual de aprendizaje.
• Facilita el aprendizaje en colaboración con otros estudiantes, no solo de nuestro entorno,

también de otros centros y otros países. Podemos participar en comunidades de práctica
y aprendizaje y conectar también con los nodos de información actualizada, con expertos
y quienes estén aprendiendo o trabajando en los mismos contenidos.
• Utilizar las TIC como herramientas para investigar, organizar, evaluar y comunicar
información, además de poseer una comprensión fundamental de los temas éticos y
legales involucrados en el acceso y uso de información, y desarrollar la formación
necesaria sobre seguridad, privacidad y normas de etiqueta para desenvolverse
adecuadamente en los nuevos medios digitales.
Según nuestra opinión, la sesión de aprendizaje es la unidad básica de la programación

curricular para realizar la incorporación de las TIC en las actividades de aprendizaje, según
nuestro nivel adquirido como usuario: consumidor, productor, prosumidor y curador.
6.4 Principio de la retroalimentación y refuerzo en el aprendizaje
La retroalimentación consiste en contrastar las opiniones y respuestas propias con otras

opiniones y argumentos. La retroalimentación en el aprendizaje es muy importante, puesto
que es indispensable el conocimiento de la validez de los propios juicos para corregir los
errores.
El reforzamiento se refiere a la aplicación de estímulos para desarrollar una tendencia a repetir
una respuesta específica. El reforzamiento puede ser positivo (incrementa la respuesta) o
negativo (disminuye la respuesta).
Este principio nos orienta para realizar los procesos indicados luego de la evaluación, por
ejemplo, cuando identificamos bajo rendimiento escolar, cuando queremos afianzar un
contenido y cuando revisamos los instrumentos de evaluación aplicados e indicamos el
porqué de las respuestas correctas e incorrectas.
6.5 Principio de la síntesis y organización de la información.

La síntesis y organización de la información se sustenta en las teorías cognitivas de los
organizadores visuales en el aprendizaje como son:
• La Teoría de la Codificación Dual sostiene que los seres humanos codifican la información
tanto en formatos verbales como no verbales. Si se atienden ambos formatos, la
información es más fácil de retener y de recordar (ej. La información verbal y no verbal
puede atenderse mediante el uso de los OG).
20
2018
• La Teoría de los Esquemas afirma que dentro de la memoria humana existen esquemas o
redes de información. El uso de Organizadores Gráficos (OG) puede ayudar a los
estudiantes a enlazar el conocimiento existente, organizado en esquemas, con el
conocimiento nuevo.
• La Teoría de la Carga Cognitiva sugiere que la carga o capacidad de la memoria de trabajo,

tiene un tope máximo en la cantidad de información que puede procesar. Si esa carga se
excede, el aprendizaje no se produce. Si los OG se usan apropiadamente, puede reducirse
la carga cognitiva y en consecuencia, permitir que más recursos de la memoria de trabajo se
dediquen al aprendizaje.
Según nuestra opinión, este principio nos orienta sobre el procedimiento para elaborar los
organizadores visuales, de tal manera que lo esencial del contenido temático nos sirva para
desarrollar en las estudiantes las habilidades inherentes a este principio.
6.6 Principio centrado en los procesos de aprendizaje, atendiendo a las necesidades,

intereses, retos y oportunidades, teniendo en cuenta los saberes previos de las estudiantes,
creando condiciones y estrategias que faciliten la comprensión de la matemática en la
diversidad de situaciones, mediante el enfoque de resolución de problemas.
6.7 Principio de construcción de los propios aprendizajes, significativos
El aprendizaje es un proceso de construcción permanente, tanto; interno, activo, individual e

interactivo con el medio social y natural. Las estudiantes aprenden teniendo en cuenta
conocimientos previos o adquiridos con anterioridad, según el contexto donde se
desenvuelven. Además, es importante que los aprendizajes que adquieran las estudiantes sean
significativos, que les sirvan para la vida.
6.8 Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en

los aprendizajes
Para el logro de los aprendizajes es de vital importancia tener una comunicación permanente
entre docentes y estudiantes. De esta manera se podrá saber cuáles son sus necesidades e
intereses de aprendizajes; además se debe realizar el acompañamiento y asesoramiento
constante, teniendo en cuenta la aplicación de estrategias de acuerdo al contexto de
aprendizaje de las estudiantes.
6.9 Principio de integralidad de los aprendizajes.

Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de las estudiantes, de acuerdo con las
características individuales de cada persona, considerando los ritmos y estilos de aprendizaje;
así como las necesidades e intereses educativos de las estudiantes con habilidades diferentes
que están integradas en la I. E.
6.10 Principio de organizar y desarrollar las competencias de expresión y apreciación

artística a través de los diferentes componentes del arte como situaciones de
experiencias creativas.
21
2018
6.11 Principio de democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los
derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la
participación.
6.12 Principio de la inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables.
6.13 Principio de Formar estudiantes enfocadas en los aspectos ético y moral que les
permitan fortalecer valores y actitudes, con respeto a las normas de convivencia, la
conciencia moral, individual y social las mismas que les ayudaran a crecer como
personas.
6.14 Principio de Solidaridad, la solidaridad es una verdadera y propia virtud moral, no un

sentimiento superficial por los males de tantas personas, cercanas o lejanas, es
la determinación firme y perseverante de empeñarse por el bien común, y en la entrega por
el bien del prójimo.
6.15 Principio de enfoque Interdisciplinario de la educación Ambiental para un desarrollo

sostenible.
Para lograr la interdisciplinariedad que requiere la educación ambiental, es necesario que las
diferentes áreas se articulen entre sí, a fin de que sus actividades no se realicen en forma
aislada, para la formación de las estudiantes en el cuidado del medio ambiente.
6.16 Principio de creatividad e Innovación.

La Creatividad y la innovación se constituyen en principios necesarios para hacer frente a la
crisis actual, así como también para construir el futuro, pues ya no es suficiente sólo tener
una formación académica, sino es necesario que las estudiantes puedan tener una visión más
crítica de la realidad, que tengan capacidad para generar respuestas nuevas, para descubrir,
para innovar, para trabajar en equipo y para aprender de las diferencias. Sin duda cuando se
fomenta la creatividad se aprende que fallar es parte del proceso, permitiendo a la estudiante
conectar consigo misma y desarrollar su seguridad personal.
22
2018
VII. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES
N° COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Personaliza entornos virtuales.
Se desenvuelve en entornos virtuales  Gestiona información del entorno virtual.
1
generados por las TIC.  Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos
 Define metas de aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje de manera  Organiza acciones estratégicas para alcanzar
2 sus metas de aprendizaje.
autónoma.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de Aprendizaje.
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
3 Construye su identidad  Reflexiona y argumenta éticamente
 Vive su sexualidad de manera integral y
responsable.
Se desenvuelve de manera autónoma a  Comprende su cuerpo.
8
través de su motricidad.  Se expresa corporalmente.
 Comprende las relaciones entre la actividad
física, alimentación, postura e higiene y la
9 Asume una vida saludable. salud.
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de
vida.
 Se relaciona utilizando sus habilidades socio-
Interactúa a través de sus habilidades
10 motrices.
Socio-motrices.
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
 Percibe manifestaciones artístico-culturales
Aprecia de manera crítica  Contextualiza las manifestaciones artístico-
14 culturales.
manifestaciones artístico-culturales.
 Reflexiona creativa y críticamente sobre las
manifestaciones artístico- culturales.
 Explora y experimenta los lenguajes de las
Crea proyectos desde los lenguajes artes.
15
artísticos.  Aplica procesos de creación.
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
 Obtiene información de textos orales.
 Infiere e interpreta información de textos
orales.
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
Se comunica oralmente en su lengua
11  Utiliza recursos no verbales y para-verbales de
materna.
forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
23
2018
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.

 Organiza y desarrolla las ideas de forma
Escribe diversos tipos de textos en coherente y cohesionada.
13
lengua materna.  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
contexto del texto escrito.
 Obtiene información de textos orales.

 Infiere e interpreta información de textos
orales.
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
Se comunica oralmente en inglés como
19  Utiliza recursos no verbales y para-verbales de
lengua extranjera.
forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
contexto del texto oral.
 Obtiene información del texto escrito.

20
Lee diversos tipos de textos escritos en  Infiere e interpreta información del texto.
inglés como lengua extranjera.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el

 Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
Escribe diversos tipos de textos en
21  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
inglés como lengua extranjera.
forma pertinente.
 Interactúa con todas las personas.

 Construye y asume acuerdos y normas.
4
Convive y participa democráticamente  Maneja conflictos de manera constructiva.
en la búsqueda del bien común.  Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven el
bienestar común.
 Interpreta críticamente fuentes diversas.

5 Construye interpretaciones históricas.  Comprende el tiempo histórico.
 Explica y argumenta procesos históricos.
24
2018
 Comprende las relaciones entre los elementos

naturales y sociales.
Gestiona responsablemente el espacio y  Maneja fuentes de información para
6 comprender el espacio geográfico y el
el ambiente.
ambiente.
 Genera acciones para preservar el ambiente
local y global.
 Comprende las relaciones entre los elementos

Gestiona responsablemente los recursos
7 del sistema económico y financiero.
económicos.
 Toma decisiones económicas y financieras.
 Problematiza situaciones.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
26
Indaga mediante métodos científicos  Genera y registra datos e información.
para construir conocimientos.  Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y los resultados
de su indagación.
 Comprende y usa conocimientos sobre los

Explica el mundo físico basándose en
seres vivos; materia y energía; biodiversidad,
conocimientos sobre los seres vivos;
27 Tierra y universo.
materia y energía; biodiversidad, Tierra
y universo.  Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
 Determina una alternativa de solución

tecnológica.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
Diseña y construye soluciones
28 tecnológicas para resolver problemas de  Implementa y valida alternativas de solución
su entorno. tecnológica.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los
impactos de su alternativa de solución
tecnológica.
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.

 Comunica su comprensión sobre los números
y las operaciones.
22 Resuelve problemas de cantidad.
 Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
25
2018
 Traduce datos y condiciones a expresiones

algebraicas.
 Comunica su comprensión sobre las relaciones
Resuelve problemas de regularidad, algebraicas.
23
equivalencia y cambio.  Usa estrategias y procedimientos para
encontrar reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia.
 Representa datos con gráficos y medidas

estadísticas o probabilísticas.
 Comunica la comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos.
Resuelve problemas de gestión de datos
25  Usa estrategias y procedimientos para
e incertidumbre.
recopilar procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones basado en
información obtenida.
 Modela objetos con formas geométricas y sus

transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas.
Resuelve problemas de forma,
24  Usa estrategias y procedimientos para
movimiento y localización.
orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
 Crea propuestas de valor.

 Trabaja cooperativamente para lograr
objetivos y metas.
Gestiona proyectos de emprendimiento
25  Aplica habilidades técnicas.
económico o social.
 Evalúa los resultados del proyecto de
emprendimiento.
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa

Construye su identidad como persona
como persona digna, libre y trascendente.
humana, amada por Dios, digna, libre y
29 trascendente, comprendiendo la doctrina  Cultiva y valora las manifestaciones religiosas
de su propia religión, abierto al diálogo de su entorno argumentando su fe de manera
con las que le son cercanas * comprensible y respetuosa.
 Transforma su entorno desde el encuentro

Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe
personal y comunitario con Dios en su que profesa.
30
proyecto de vida en coherencia con su  Actúa coherentemente en razón de su fe según
creencia religiosa* los principios de su conciencia moral en
situaciones concretas de la vida.
26
2018
VIII. PANEL DE ENFOQUES TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES
ENFOQUES VALORES ACTITUDES

Disposición a conocer, reconocer y valorar los
derechos individuales y colectivos que tenemos las
Conciencia de derechos
ENFOQUE E DERECHOS
personas en el ámbito privado y público.
Disposición a elegir de manera voluntaria y

Libertad y responsable la propia forma de actuar dentro de una
responsabilidad sociedad.
Disposición a conversar con otras personas,

intercambiando ideas o afectos de modo alternativo
Diálogo y concertación
para construir juntos una postura común
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y

Respeto por las
de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
ENFOQUE INCLUSIVO O
diferencias
ATENCIÓN A LA
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las

DIVERSIDAD
condiciones y oportunidades que cada uno necesita

Equidad en la enseñanza
para lograr los mismos resultados.
Disposición a depositar expectativas en una persona,

creyendo sinceramente en su capacidad de superación
Confianza en la persona
y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
Reconocimiento al valor de las diversas identidades

ENFOQUE INTERCULTURAL
Respeto a la identidad culturales y relaciones de pertenencia de los

cultural estudiantes.
Disposición a actuar de manera justa y equitativa,

respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios
Justicia derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde.
Fomento de una interacción equitativa entre diversas

Diálogo intercultural culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
Reconocimiento al valor inherente de cada persona,

Igualdad y Dignidad por encima de cualquier diferencia de género.
ENFOQUE IGUALDAD DE
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien

lo que le corresponde, en especial a quienes se ven
GÉNERO
Justicia
perjudicados por las desigualdades de género.
Reconoce y valora las emociones y necesidades

afectivas de los otros(as) y muestra sensibilidad ante
Empatía ellas al identificar situaciones de desigualdad de
comprender o acompañar a las personas en dichas
emociones o necesidades afectivas.
27
2018
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad

Solidaridad planetaria y
de vida de las generaciones presentes y futuras, así
equidad
ENFOQUE AMBIENTAL
como con la naturaleza asumiendo el cuidado del
intergeneracional
planeta.
Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y
Justicia y solidaridad a actuar en beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de
los que todos dependemos
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a
Respeto a toda forma de toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
vida
sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Disposición a reconocer a que ante situaciones de
ORIENTACIÓN AL BIEN
Equidad y justicia inicio diferentes, se requieren compensaciones a

aquellos con mayores dificultades.
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas
ENFOQUE
COMÚN
Solidaridad
en situaciones comprometidas o difíciles
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y
Empatía disposición para apoyar y comprender sus
circunstancias.
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
Responsabilidad
compartidos de un colectivo.
Disposición para adaptarse a los cambios,
BÚSQUEDA DE LA
modificando si fuera necesario, la propia conducta

EXCELENCIA
Flexibilidad y apertura para alcanzar determinados objetivos cuando surgen

ENFOQUE
dificultades, información no conocida o situaciones

nuevas.
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el
Superación Personal propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
IX. PLAN DE ESTUDIOS DEL NIVEL PRIMARIA
N° DE HORAS POR GRADO

ÁREAS III CICLO IV CICLO V CICLO
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Matemática 6 7 7 6 6 6
Comunicación 8 7 6 6 6 6
Inglés 2 2 2 2 2 2
Personal Social 3 3 4 4 4 4
Arte y Cultura 2 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 4 4 4 5 5 5
Educación Física 3 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 2 2 2 2 2 2
Tutoría y orientación Educativa 2 2 2 2 2 2
Informática 1 1 1 1 1 1
Trabajo colegiado /GIA/TALLER 2 2 2 2 2 2
Atención a Padres 1 1 1 1 1 1
HORAS DOCENTE EN AULA 27+3 27+3 27+3 27+3 27+3 27+3
TOTAL DE HORAS ESTUDIANTES 33 33 33 33 33 33
28
2018
 La distribución de horas del Plan de Estudios 2018 nivel primaria se realizó en función a la
problemática y necesidades de cada grado detectadas, luego de reflexionar sobre el trabajo
docente y los logros de aprendizaje obtenidos al finalizar el año 2017 por las estudiantes de los
grados respectivos.
 Las docentes completarán su jornada laboral de 30 horas, asistiendo los martes de 4:00pm. a
5:30pm., marcando la asistencia respectiva en cada jornada de 2 horas pedagógicas, con la
finalidad de realizar un trabajo colegiado un día a la semana, lo que nos permitirá contar con
espacios para desarrollar actividades y coordinaciones conjuntas.
X. PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

Las áreas curriculares son una forma de organización articuladora e integradora de las
competencias que se busca desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de aprendizaje
afines. A continuación, se presenta la organización de las competencias según las áreas
curriculares del Plan de estudios en el nivel de Educación Primaria:
10.1. COMPETENCIAS POR ÁREAS CURRICULARES
Competencias transversales a las áreas:

1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
2. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
ÁREAS COMPETENCIAS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
3. Construye su identidad.
4. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común.
PERSONAL SOCIAL
5. Construye interpretaciones históricas.
6. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
7. Gestiona responsablemente los recursos económicos.
8. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

EDUCACIÓN FÍSICA 9. Asume una vida saludable.
10. Interactúa a través de sus habilidades socio-motrices.
11. Se comunica oralmente en su lengua materna.

COMUNICACIÓN 12. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
13. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
ARTE Y CULTURA 14. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

15. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
29
2018
19. Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

INGLÉS COMO 20. Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua
LENGUA EXTRANJERA extranjera.
21. Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua
extranjera.
22. Resuelve problemas de cantidad.

MATEMÁTICA 23. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
24. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
25. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
26. Indaga mediante métodos científicos para construir sus

conocimientos.
CIENCIA Y
27. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los
TECNOLOGÍA seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
28. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
29. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,

EDUCACIÓN digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
RELIGIOSA 30. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con
Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa.
10.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS CURRICULARES
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
En el Currículo Nacional, las competencias transversales son aquellas que pueden ser
desarrolladas por los estudiantes a través de diversas situaciones significativas promovidas en
las diferentes áreas curriculares. El desarrollo y la evaluación formativa de estas competencias es
responsabilidad de todos los docentes del grado. En este sentido, las maestras de aula acuerdan, en
conjunto, con las docentes de Educación Física, Inglés y Computación, los propósitos de
aprendizaje para el año escolar y las unidades, así mismo definen criterios de evaluación
comunes y diseñan actividades, de modo que sean pertinentes y se complementen desde el
trabajo que realizan en las áreas curriculares a su cargo.
30
2018
10.2.1 SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES

GENERADOS POR LAS TIC
Hoy en día es posible acceder a múltiples horizontes culturales, sociales, científicos y laborales. Esto es
propio de una sociedad globalizada en la que todos los grupos humanos establecen vínculos y son
interdependientes. En gran medida, el desarrollo de las Tecnologías de Información y Comunicación lo
han hecho posible. Estas se plantean como entornos virtuales en los cuales las personas interactúan con
la información y gestionan su comunicación, lo que se manifiesta en diversas actividades educativas
como, por ejemplo, investigar épocas anteriores a través de visitas virtuales a museos, comprender
fenómenos naturales mediante una simulación interactiva, participar en videojuegos simulando
situaciones reales o imaginarias, seguir a su grupo de música favorito o practicar un idioma diferente de
manera interactiva, entre otras experiencias.
Asimismo, una de las potencialidades de las TIC constituye que, por su alcance, puede brindar
oportunidades a personas con necesidades diferentes o especiales para acceder a los entornos virtuales;
de esta manera, abre posibilidades de expresión, comunicación e interacción con igualdad e inclusión.
En ese sentido, se define a los entornos virtuales como escenarios, espacios u objetos constituidos por
tecnologías de información y comunicación. Estos se caracterizan por ser interactivos (comunicación
con el entorno), virtualizados (porque proponen representaciones de la realidad), ubicuos (se puede
acceder a ellos desde cualquier lugar con/sin conexión a Internet) e híbridos (integración de diversos
medios de tecnologías y comunicación). Algunos ejemplos de entornos virtuales son una consola de
videojuegos, una computadora con interfaz para escribir en braille, una aplicación de mensajería de un
teléfono celular o un panel interactivo en la calle. En este contexto, las personas buscan aprovechar los
entornos virtuales en su vida personal, laboral, social y cultural; por ello, las instituciones educativas
deben generar condiciones y oportunidades para el aprovechamiento de dichos entornos, desde la
perspectiva de orientarlos con ética y eficiencia.
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Las TIC se incorporan como una competencia transversal dentro de un modelo de ―Aprovechamiento
de las TIC‖, (Esta demanda se recoge en la Ley General de Educación N.° 28044, que señala como uno de los objetivos de la Educación Básica
el desarrollo de aprendizajes que “permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías” (artículo 31, inciso c.). Asimismo, el
Proyecto Educativo Nacional propone que este aprovechamiento haga posible “optimizar los aprendizajes” y “haga más efectivo el trabajo
pedagógico en el aula” al ser realizado de manera “eficaz, creativa y culturalmente pertinente” (Política 7.4), pues el uso de las TIC requiere tanto una
actitud innovadora como atenta a los cambios sociales y culturales para adaptarse a ellos y proponer respuestas creativas )
que busca la
optimización del aprendizaje y de las actividades educativas en los entornos proporcionados por ellas.
Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito
desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la información,
trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme con las
exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los
entornos virtuales, que comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas
incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales, la selección y
producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de información.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para aprender
en los diversos campos del saber, así también, para crear y vivenciar, desde una experiencia de usuario,
con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y actuar
éticamente.
31
2018
COMPETENCIA 1
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el
desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la articulación de los
procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y creación de
materiales digitales, de comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la
adaptación de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera sistemática.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades.
CAPACIDADES
• Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los entornos
virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y personalidad.
• Gestiona información del entorno virtual: Consiste en organizar y sistematizar la información
del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles así como la
relevancia para sus actividades.
• Interactúa en entornos virtuales: Consiste en organizar e interpretar las interacciones con otros
para realizar actividades en conjunto y construir vínculos coherentes según la edad, valores y
contexto sociocultural.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir materiales digitales con diversos
propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación desde el
contexto escolar y en su vida cotidiana.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA

III CICLO
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o
modificar objetos virtuales que representan y comunican vivencias en espacios virtuales adecuados a
su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su propósito.
DESEMPEÑOS POR GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO

Cuando el estudiante se desenvuelve en Cuando el estudiante se desenvuelve en
entornos virtuales generados por las TIC entornos virtuales con responsabilidad y
con responsabilidad y ética, y se encuentra ética, y logra el nivel esperado del ciclo III,
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo realiza desempeños como los siguientes:
III, realiza desempeños como los
siguientes:
• Navega en entornos virtuales, realiza bús-
• Navega en entornos virtuales y realiza bús- quedas de información y utiliza herramientas
quedas de información como parte de una digitales para afianzar sus aprendizajes de las
actividad. Ejemplo: El estudiante busca información áreas curriculares.
en un libro digital o en contenidos de un CD-ROM.
• Selecciona y organiza información de acuerdo
• Participa en juegos interactivos en los que al formato digital en el que está elaborada, para
realiza simulaciones y problematizaciones para su accesibilidad y utilización.
desarrollar aprendizajes en las áreas
curriculares. • Participa en juegos interactivos o en redes
• Explora (Como una habilidad básica para el empoderamiento virtuales siguiendo orientaciones y pautas
de las TIC, y de acuerdo a la exploración, el estudiante puede cuando desarrolla actividades de aprendizaje.
conocer y aplicar el ensayo y error en diferentes actividades que le • Elabora materiales digitales combinando
32
2018
permitan apropiarse del entorno virtual.)

dispositivos imágenes y textos, y utiliza graficadores o
tecnológicos, como radio, televisión, procesadores de textos básicos cuando realiza
videograbadora, cámara, tablet, teléfonos historias, cuentos o expresa ideas.
celulares, entre otros, y los utiliza en
actividades específicas teniendo en cuenta
criterios de seguridad y cuidado.

IV CICLO
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e intercambios que
realiza para elegir y aplicar estrategias, participar en actividades colaborativas, así como para
representar experiencias y conceptos a través de objetos virtuales.
TERCER GRADO CUARTO GRADO

entornos virtuales generados por las TIC entornos virtuales generados por las TIC
con responsabilidad y ética, y se encuentra con responsabilidad y ética, y logra el nivel
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo esperado del ciclo IV, realiza desempeños
IV, realiza desempeños como los como los siguientes:
siguientes: • Configura aplicaciones y herramientas digitales
• Navega en entornos virtuales y selecciona cuando desarrolla actividades de aprendizaje.
aplicaciones y recursos digitales de distintos Ejemplo: El estudiante cambia el fondo de pantalla
formatos según un propósito definido cuando de cualquier dispositivo.
desarrolla aprendizajes de las áreas curriculares. • Realiza diversas búsquedas de información y
Ejemplo: El estudiante representa una idea utilizando selecciona y utiliza lo más relevante según el
organizadores visuales. propósito de aprendizaje.
• Utiliza procedimientos para descargar, enviar, • Realiza procedimientos para organizar los
guardar y copiar información de diversos documentos digitales y utilizar las aplicaciones
programas y aplicaciones digitales. o los recursos de su entorno virtual
• Utiliza espacios y servicios virtuales de personalizado.
participación en red cuando intercambia • Intercambia experiencias en espacios virtuales
información con sus pares. compartidos de manera organizada
• Elabora materiales digitales combinando textos, considerando las normas de trabajo
imágenes, audios y videos, y utiliza un colaborativo con medios sincrónicos (chat,
presentador gráfico cuando expresa ex- videoconferencia) y asincrónicos (foros, wikis,
periencias y comunica sus ideas. correos electrónicos).
• Utiliza bloques gráficos (Herramientas para programar • Elabora materiales digitales, como videos,
gráficamente.) o instrucciones simples en audios, animaciones y presentaciones,
secuencias lógicas para simular combinando diferentes recursos multimedia
comportamientos de objetos o seres vivos para representar sus vivencias, ideas,
diseñados previamente. conceptos, historias o relatos.
• Realiza secuencias lógica (Las secuencias lógicas son una
sucesión ordenada de ideas que guardan relación entre sí, una
continuidad. Puede utilizarse un programa de computadora o
escritura a mano para explicitar el nivel de abstracción en la
programación.)o procedimientos para la
resolución de problemas.
33
2018

V CICLO
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera coherente y organizada su

espacio virtual representando su identidad, conocimiento y formas de interacción con otros. Elabora
material digital (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) comparando y
seleccionando distintas actividades según sus necesidades, actitudes y valores.
QUINTO GRADO SEXTO GRADO

entornos virtuales generados por las TIC entornos virtuales generados por las TIC
con responsabilidad y ética, y se encuentra con responsabilidad y ética, y logra el nivel
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo esperado del ciclo V, realiza desempeños
V, realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:
• Modifica un entorno virtual personalizado • Modifica un entorno virtual personalizado
cuando organiza información y materiales cuando clasifica aplicaciones y herramientas de
digitales que utiliza frecuentemente según las navegación, para utilizarlo según las
necesidades, el contexto y las actividades en las necesidades, el contexto y las actividades en las
que participa. Ejemplo: El estudiante cambia el que participa.
nombre de un archivo. • Emplea portafolios digitales cuando organiza
• Organiza información, según su propósito de la información que obtuvo, de manera que esté
estudio, de diversas fuentes y materiales di- disponible para actividades frecuentes.
gitales. Ejemplo: El estudiante organiza información Ejemplo: El estudiante crea un blog para difundir
en carpetas u otros medios digitales. las actividades de “El día del logro”.
• Aplica normas de comportamiento y seguridad • Accede a entornos virtuales establecidos,
en actividades colaborativas en espacios mediante credenciales de identificación digital
virtuales compartidos, con respeto hacia los y considerando procedimientos seguros, éticos
aportes de sus pares. Ejemplo: El estudiante y responsables; por ejemplo, para ingresar a
utiliza los códigos de netiqueta (Son normas y protocolos una red social.
para la comunicación en espacio virtual.)
• Construye objetos virtuales a partir de infor-
• Participa en entornos virtuales con aplicaciones mación seleccionada de diversas fuentes y
que representen objetos reales como virtuales materiales digitales que respalden sus
simulando comportamientos y sus opiniones o posturas en los diversos trabajos
características. Ejemplo: El estudiante utiliza un que realiza. Ejemplo: El estudiante hace uso de un
aplicativo de realidad aumentada, así puede observar el presentador visual.
proceso de traslación de la Tierra e interactuar con el • Participa en actividades comunicativas con
objeto simulado. entornos virtuales compartidos, mediante el
34
2018
• Elabora documentos, presentaciones, hojas de uso de diversas herramientas y medios

cálculo u organizadores gráficos para explicar digitales; por ejemplo, en la participación en
ideas, proyectos y tareas, con base en videoconferencias.
información de diversas fuentes, y los • Elabora documentos, hojas de cálculo y
comparte con sus pares. presentaciones digitales utilizando diferentes
• Realiza programaciones simples (Una programación recursos digitales multimedia y aplicaciones de
simple es secuencial o lineal.) que simulan procesos o simulación interactiva de la realidad cuando
comportamientos de objetos construidos de su presenta ideas y proyectos.
propio entorno, para resolver determinados • Programa secuencias lógicas cuando simula
problemas o retos. procesos o comportamientos de acuerdo a la
construcción de un diseño elaborado para
presentar soluciones; por ejemplo, para
mostrar una historieta interactiva.
• Utiliza herramientas de software y plataformas
digitales cuando aprende diversas áreas del
conocimiento de manera autorregulada y
consciente. Por ejemplo: El estudiante accede a un
portal educativo y utiliza los recursos digitales.
35
2018
10.2.2 GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA

AUTÓNOMA
En una sociedad de cambios permanentes como la actual, y por el enorme volumen de información
que los estudiantes reciben a través de los medios físicos y virtuales, resulta necesario desarrollar esta
competencia, ya que les permitirá tomar conciencia de cómo, qué y para qué deben aprender. Es decir, se
debe lograr que sean capaces de aprender por sí mismos, reconociendo sus estilos de aprendizaje,
utilizando sus recursos y aplicando estrategias de manera autónoma para la consecusión de un objetivo.
De esta manera, se facilitarán y potenciarán las demás competencias del currículo que deben lograr para
el éxito en su educación básica, lo cual permitirá sentar la base y asegurar el aprender a aprender para
toda la vida.
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
La competencia ―Gestiona su aprendizaje de manera autónoma‖ permite a los estudiantes tomar

conciencia de cómo, qué y para qué deben aprender, lo que resulta de suma importancia, pues viven en
un contexto de cambios permanentes y reciben un enorme volumen de información a través de los
medios físicos y virtuales. Dada esta situación, deben aprender a aprender por sí mismos, a utilizar
recursos con autonomía y a aplicar estrategias para el logro de una tarea. Este dominio de la competencia
les permitirá desarrollar con más facilidad las demás competencias del currículo y aprender a aprender en
toda situación que enfrenten en su vida.
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo-autorregulado. Estos dos aspectos son
intrínsecos, pues no solo se complementan sino que son parte de un mismo proceso que los estudiantes
realizan al aprender a aprender. Lo metacognitivo se entiende como la reflexión consciente que deben
realizar los estudiantes sobre cómo, qué y para qué aprenden, lo cual contribuye a que el aprendizaje se
convierta en significativo. Además, implica que, ante una tarea, sean capaces de tomar conciencia de lo
que conocen y de lo que necesitan conocer, organizar sus recursos y aplicar estrategias a fin de resolver la
tarea encomendada para el logro del aprendizaje. Pero esto no es suficiente, pues requieren
autorregularse, aspecto que se entiende como el proceso mental que les permite contrastar y ajustar sus
conocimientos, esto es, cómo han organizado sus recursos y si las estrategias aplicadas fueron eficientes
en el antes, durante y después del proceso de aprendizaje, para alcanzar de manera autónoma el logro de
la tarea.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque metacognitivo y autorregulado, se promueve y
facilita el desarrollo de la competencia ―Gestiona su aprendizaje de manera autónoma‖.
36
2018
COMPETENCIA 2
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Eso le permite participar de
manera autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las
acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control de
esta gestión.
Esta competencia implica la movilización de las siguientes capacidades:
CAPACIDADES
• Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender
para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están a su
alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que debe
pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización y
determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los
mecanismos que le permitan alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer seguimiento
de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto,
mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones
seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje.
Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr
los resultados previstos.

III CICLO
• Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que
aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea.
• Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea.
• Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación externas
un proceso de trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste
requerido y disponerse al cambio.
PRIMER Y SEGUNDO GRADO

Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
• Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus experiencias y saberes
previos para realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha tarea.
• Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se organizará para lograr las
metas.
• Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias aplicadas y realiza cambios,
si es necesario, para lograr los resultados previstos.
• Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que tuvo y los
cambios que realizó.
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2018

IV CICLO
• Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse hasta dónde
quiere llegar respecto de una tarea y la define como meta de aprendizaje.
• Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y
procedimientos que le permitan realizar la tarea.
• Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de
aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un compañero
considerar realizar un ajuste mostrando disposición al posible cambio.
TERCER Y CUARTO GRADO

hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:
• Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y limitaciones propias
que le permitirán alcanzar o no la tarea.
• Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la meta; plantea
alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada.
• Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados produce resultados esperados
respecto a su nivel de avance, a partir de la retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser
necesario, sus acciones para llegar a la meta.
• Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que realizó para
alcanzar la meta.

V CICLO
• Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar lo más importante en
la realización de una tarea y la define como meta personal.
• Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya más de
una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea, considerando su experiencia previa
al respecto.
• Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar sus procesos de realización en más de un momento,a partir de esto y de los
consejos o comentarios de un compañero de clase realiza los ajustes necesarios mostrando
disposición a los posibles cambios.
38
2018
QUINTO GRADO Y SEXTO GRADO

hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:
• Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades, prioridades de aprendizaje y
recursos disponibles, que le permitan lograr la tarea.
• Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los recursos
necesarios para alcanzar la meta.
• Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos utilizados, en función del
nivel de avance, para producir los resultados esperados.
• Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las dificultades, los ajustes y
cambios que realizó y los resultados obtenidos para llegar a la meta.
39
2018
10.3. PERSONAL SOCIAL
La realidad de nuestro país exige formar ciudadanos democráticos con sentido crítico, reflexivos,
investigadores, que valoren su cultura y la de los demás, que asuman su rol como sujetos históricos que
se comprometan y se constituyan en agentes de cambio social.
En este sentido, se promueve la formación de ciudadanos que se identifiquen con su país al ser
conscientes de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparte una misma historia.
Ciudadanos que participen en la construcción de un futuro común, con una convivencia democrática y
armónica, que garantice el bienestar de todos y todas.
ENFOQUES QUE SUSTENTAN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje
corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa.
• El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a
construirse como personas, a fin de alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo
de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se producen a
lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los
demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural
y social de manera más integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis en los procesos de
reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
• La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades
que participan del mundo social y propician la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento
mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para
lograrlo, enfatiza en los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada
persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como
ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia
y respeto de derechos. Este enfoque también supone la comprensión de procesos históricos,
económicos, ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada.
Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona
en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la ciudadanía activa, mientras que
la autorregulación de las emociones constituye un factor indispensable para manejar los conflictos de
manera no violenta y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de nosotros
mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera
democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos
involucran. De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales como
el cuidado del otro, es imprescindible para generar una convivencia armónica que reconozca y respete a
los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a
partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y
dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la participación social
ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos estén en
plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán que cada persona se desarrolle
plenamente.
40
2018
desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Personal Social se ocupa de promover y
facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
3. CONSTRUYE SU IDENTIDAD.
4. CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN.
5. CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS.
6. GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE.
7. GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS.
41
2018
COMPETENCIA 3
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el
reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histórica, étnica, social, sexual, cultural,
de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos
y los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, institución educativa, comunidad). No
se trata de que los estudiantes construyan una identidad ―ideal‖, sino que cada estudiante pueda —a
su propio ritmo y criterio— ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que
lo hacen semejante a otros.
CAPACIDADES
•Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y
potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y
ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además,se reconoce como integrante de una
colectividad sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, escuela, comunidad,
país y mundo.
• Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus
emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el contexto, los patrones
culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le
permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás.
• Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas

para identificar los valores que están presentes en ellas y asumir una posición sustentada en
argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias
decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos
asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y

madurez: es tomar conciencia de sí mismo como como hombre o mujeres, a partir del desarrollo
de su imagen corporal su identidad sexual y de género, y mediante el conocimiento y valoración de
su cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones
afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y poner en práctica
conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus
derechos sexuales y reproductivos.
III CICLO
• Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se
reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es
capaz de realizar tareas y aceptar retos.
• Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad.
• Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de la interacción con sus compañeros y
docente, y de las normas establecidas de manera conjunta.
• Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los
demás, y por qué otras producen bienestar a todos.
• Se reconoce como mujer o varón y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades.
• Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y
seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
42
2018

Cuando el estudiante construye su identidad Cuando el estudiante construye su
y se encuentra en proceso hacia el nivel es- identidad y logra el nivel esperado del
perado del ciclo III, realiza desempeños ciclo III, realiza desempeños como los
como los siguientes: siguientes:
• Expresa de diversas maneras algunas de sus • Expresa sus características físicas, habilidades
características físicas, cualidades, gustos y y gustos, y explica las razones de aquello que le
preferencias, y las diferencia de las de los agrada de sí mismo.
 Realiza actividades individuales y colectivas
demás.
mostrando autonomía y asumiendo retos.
• Comparte con sus compañeros las costumbres • Expresa agrado al representar las manifes-
y actividades de su familia e institución taciones culturales de su familia, institución
educativa explicando su participación en ellas. educativa y comunidad.
• Describe, a través de diversas formas de • Describe las emociones a partir de su expe-
representación, las emociones básicas (alegría, riencia y de lo que observa en los demás, y las
tristeza, miedo u otras) y explica las razones regula teniendo en cuenta normas establecidas
que las originan. Acepta e incorpora en sus de manera conjunta. Aplica estrategias de
acciones algunas normas básicas como límites autorregulación (respiración), con la guía del
que le brindan seguridad. docente.
• Identifica acciones que causan malestar o
• Autorregula sus emociones en interacción con bienestar a sí mismo o a sus compañeros, y las
sus compañeros, con apoyo del docente, al
explica con razones sencillas.
aplicar estrategias básicas de autorregulación • Explica las diferencias y similitudes entre las
(respiración).
niñas y los niños, señalando que todos pueden
• Menciona acciones cotidianas que considera realizar las mismas actividades tanto en la
buenas o malas, a partir de sus propias expe- institución educativa como en la casa, y se
riencias. relaciona de forma respetuosa con sus com-
• Participa en juegos y otras actividades de la pañeros.
vida cotidiana sin hacer distinciones de género. • Dialoga con sus compañeros, con el apoyo del
• Identifica a las personas que le muestran afecto docente, sobre situaciones simuladas o
y lo hacen sentir protegido y seguro; recurre a personales en las que haya peligro de vulne-
ellas cuando las necesita. ración de su espacio personal. Explica qué
puede hacer y a quiénes puede recurrir en esos
casos.
ESTÁNDARES1 DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA

IV CICLO
• Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reco-
noce a sí mismo a partir de sus características físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y
valora su pertenencia familiar y escolar.
• Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de
estos y las regula usando estrategias diversas.
• Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o malas determinadas acciones.
• Se relaciona con las personas con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas capacidades.
• Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad.
• Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la
respeta.
43
2018

perado del ciclo IV, realiza desempeños ciclo IV, realiza desempeños como los
• Describe sus características físicas, cualidades
• Describe aquellas características personales, e intereses, y las fortalezas que le permiten
cualidades, habilidades y logros que hacen que lograr sus metas; manifiesta que estas lo hacen
se sienta orgulloso de sí mismo; se reconoce una persona única y valiosa que forma parte de
como una persona valiosa con características una comunidad familiar y escolar. Participa
únicas. con seguridad y confianza en las tradiciones,
• Comparte las manifestaciones culturales, tradi- costumbres y prácticas culturales que
ciones y costumbres propias de su familia que caracterizan a su familia e institución
hacen que se sienta orgulloso de su origen. educativa, y muestra aprecio por ellas.
• Describe sus emociones en situaciones coti- • Relaciona sus diversas emociones con su
dianas; reconoce sus causas y consecuencias. comportamiento y el de sus compañeros;
Aplica estrategias de autorregulación (ponerse menciona las causas y consecuencias de estas y
en el lugar del otro, respiración y relajación). las regula mediante el uso de diferentes
estrategias de autorregulación (ponerse en el
• Identifica situaciones y comportamientos que lugar del otro, respiración y relajación).
le causan agrado o desagrado, y explica de • Explica con argumentos sencillos por qué
manera sencilla por qué. considera buenas o malas determinadas
• Explica que los niños y las niñas pueden asumir acciones o situaciones.
las mismas responsabilidades y tareas, y que • Se relaciona con niñas y niños con igualdad y
pueden establecer lazos de amistad basados en respeto, reconoce que puede desarrollar
el respeto. diversas habilidades a partir de las experiencias
• Reconoce a qué personas puede recurrir en vividas y realiza actividades que le permiten
situaciones de riesgo o en situaciones donde se fortalecer sus relaciones de amistad.
vulnera su privacidad. • Identifica situaciones que afectan su
privacidad o que lo ponen en riesgo, y explica
la importancia de buscar ayuda recurriendo a
personas que le dan seguridad.

V CICLO
• Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reco-
noce a sí mismo a partir de sus características personales, sus capacidades y limitaciones recono-
ciendo el papel de las familias en la formación de dichas características.
• Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso.
• Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas.
• Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le
afectan a él o a los demás.
• Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se
plantea comportamientos que tomen en cuenta principios éticos.
• Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia.
• Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian.
• Identifica conductas para protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación
a su sexualidad.
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2018

perado del ciclo V, realiza desempeños ciclo V, realiza desempeños como los
• Explica sus características personales (cua- • Explica las características personales (cuali-
lidades, gustos, fortalezas y limitaciones), las dades, gustos, fortalezas y limitaciones) que
cuales le permiten definir y fortalecer su tiene por ser parte de una familia, así como la
identidad con relación a su familia. contribución de esta a su formación personal y
a su proyecto de vida.
• Describe las prácticas culturales de su familia, • Explica diversas prácticas culturales de su
institución educativa y comunidad señalando familia, institución educativa y comunidad, y
semejanzas y diferencias. reconoce que aportan a la diversidad cultural
• Describe sus emociones y explica sus causas y del país.
posibles consecuencias. Aplica estrategias de • Explica las causas y consecuencias de sus
autorregulación (respiración, distanciamiento, emociones y sentimientos, en sí mismo y en
relajación y visualización). los demás, en situaciones reales e hipotéticas.
Utiliza estrategias de autorregulación
• Explica las razones de por qué una acción es
(respiración, distanciamiento, relajación y
correcta o incorrecta, a partir de sus expe-
visualización) de acuerdo a la situación que se
riencias, y propone acciones que se ajusten a las
presenta.
normas y a los principios éticos.
• Argumenta su postura en situaciones propias
• Se relaciona con sus compañeros con igualdad, de su edad, reales o simuladas, que involucran
respeto y cuidado del otro; rechaza cualquier un dilema moral, considerando cómo estas
manifestación de violencia de género (mensajes afectan a él o a los demás.
sexistas, lenguaje y trato ofensivo para la mujer, • Evalúa sus acciones en situaciones de conflicto
entre otros) en el aula, en la institución moral y se plantea comportamientos tomando
educativa y en su familia. en cuenta las normas sociales y los principios
• Describe situaciones que ponen en riesgo su éticos.
integridad, así como las conductas para evi- • Participa en diversas actividades con sus
tarlas o protegerse. compañeros en situaciones de igualdad, cui-
dando y respetando su espacio personal, su
cuerpo y el de los demás. Ejemplo: El estudiante
exige un trato respetuoso por parte de sus compañeros.
• Propone conductas para protegerse en si-
tuaciones que ponen en riesgo su integridad
con relación a su sexualidad.
45
2018
COMPETENCIA 4
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN

COMÚN
El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa,
reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra disposición por
conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las
diferencias. De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como
ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos
democráticos y en la promoción de los derechos humanos.
CAPACIDADES
• Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con
derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de ellas. Actúa
frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua,
discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las
diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de
normas, las respeta y evalúa en relación a los principios que las sustentan, así como cumple los
acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja
información y conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad)
y hace suyos los principios democráticos (la auto fundación, la secularidad, la incertidumbre, la
ética, la complejidad y lo público).
• Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad
frente a ellos y ponga en práctica pautas y estrategias para resolverlos de manera pacífica y creativa,
contribuyendo a construir comunidades democráticas; para lo cual parte de comprender el
conflicto como inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar criterios para evaluar
situaciones en las que estos ocurren.
• Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre
asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a
consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos
basándose en argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los principios
democráticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione

iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y defensa de los derechos
humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y
mecanismos de participación democrática.

CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
III CICLO
• Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferen-
cias y cumpliendo con sus deberes.
• Conoce las costumbres y características de las personas de su localidad o región.
• Construye de manera colectiva acuerdos y normas.
• Usa estrategias sencillas para resolver conflictos.
• Realiza acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de
interés común tomando como fuente sus experiencias previas.
46
2018

Cuando el estudiante convive y participa Cuando el estudiante convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien democráticamente en la búsqueda del bien
común y se encuentra en proceso hacia el común y logra el nivel esperado del ciclo III,
nivel esperado del ciclo III, realiza realiza desempeños como los siguientes:
desempeños como los siguientes:
• Comparte actividades con sus compañeros
• Establece relaciones con sus compañeros respetando sus diferencias y tratándolos con
respetando sus características físicas o cul- amabilidad y respeto. Cumple con sus debe-
turales. Identifica sus derechos y cumple con res en el aula, para beneficio de todos y de
sus deberes en el aula de acuerdo a su edad, acuerdo a su edad.
para beneficio de todos.
• Describe las características culturales que
• Describe las características culturales que distinguen a su localidad o región (bailes, co-
distinguen al pueblo de origen de sus familiares midas, vestimenta, etc.) y las comparte.
(bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las
comparte. • Participa en la elaboración de acuerdos y
normas que reflejen el buen trato entre
• Participa en la elaboración de acuerdos y compañeros, y los cumple.
normas, y los cumple.
• Utiliza estrategias para manejar sus conflictos
• Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de esta
en el aula con ayuda de un adulto; de esta manera, propicia el buen trato entre
manera, propicia el buen trato entre compañeros.
compañeros.
• Delibera sobre asuntos de interés común
• Delibera sobre asuntos de interés común en-
enfatizando en los que se generan durante la
fatizando en los que se generan durante la
convivencia diaria en el aula, para proponer y
convivencia diaria en el aula, para proponer y
participar en actividades colectivas orientadas
participar en actividades colectivas orientadas al
al reconocimiento y respeto de sus derechos
bienestar de todos, a partir de la identificación
como niños y niñas, a partir de situaciones
de necesidades.
cotidianas.

IV CICLO
• Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las
diferencias, expresando su desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y
cumpliendo con sus deberes.
• Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, región o país.
• Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los demás.
• Recurre al diálogo para manejar conflictos.
• Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común a partir de la deliberación
sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.
47
2018

democráticamente en la búsqueda del democráticamente en la búsqueda del bien
bien común y se encuentra en proceso común y logra el nivel esperado del ciclo
hacia el nivel esperado del ciclo IV, IV, realiza desempeños como los
realiza desempeños como los siguientes: siguientes:
• Muestra un trato respetuoso e inclusivo con • Muestra un trato respetuoso e inclusivo con
sus compañeros de aula y expresa su sus compañeros de aula y expresa su
desacuerdo en situaciones de maltrato en su desacuerdo en situaciones reales e hipotéticas
institución educativa. Cumple con sus de maltrato y discriminación por razones de
deberes. etnia, edad, género o discapacidad (niños,
ancianos y personas con discapacidad).
• Describe algunas manifestaciones culturales Cumple con sus deberes.
de su localidad o de su pueblo de origen. Se • Explica algunas manifestaciones culturales de
refiere a sí mismo como integrante de una su localidad, región o país. Se refiere a sí
localidad específica o de un pueblo mismo como integrante de una localidad
originario. específica o de un pueblo originario.
• Participa en la elaboración de acuerdos y • Participa en la elaboración de acuerdos y
normas de convivencia en el aula, teniendo normas de convivencia en el aula, teniendo en
en cuenta los deberes y derechos del niño, y cuenta los deberes y derechos del niño, y
escucha las propuestas de sus compañeros; considera las propuestas de sus compañeros.
explica la importancia de la participación de Evalúa el cumplimiento de dichos acuerdos y
todos en dicha elaboración. normas, y propone cómo mejorarlo.
• Propone alternativas de solución a los con-
• Interviene al observar un conflicto entre
flictos por los que atraviesa: recurre al diálogo
compañeros: recurre al diálogo o a un adulto
y a la intervención de mediadores si lo cree
cercano para que intervenga si es necesario.
necesario.
• Delibera sobre asuntos de interés público • Delibera sobre asuntos de interés público
para proponer y participar en actividades (problemas de seguridad vial, delincuencia
colectivas orientadas al bien común (seguri- juvenil, incumplimiento de sus derechos, etc.)
dad vial, entre otras), a partir de situaciones para proponer y participar en actividades
cotidianas, y reconoce que existen opiniones colectivas orientadas al bien común, y
distintas a la suya. reconoce que existen opiniones distintas a la
suya.

V CICLO
• Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las
diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus deberes.
• Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres.
• Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos.
• Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación con base en criterios de igualdad o
equidad.
• Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la
protección de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos.
• Delibera sobre asuntos de interés público con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la
opinión de los demás.
48
2018

común y se encuentra en proceso hacia el común y logra el nivel esperado del ciclo
nivel esperado del ciclo V, realiza V, realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: siguientes:
• Muestra un trato respetuoso e inclusivo con • Establece relaciones con sus compañeros sin
sus compañeros de aula y propone acciones discriminarlos. Propone acciones para mejorar
para mejorar la convivencia a partir de la rela interacción entre compañeros, a partir de la
flexión sobre conductas propias o de otros. reflexión sobre conductas propias o de otros,
Evalúa el cumplimiento de sus deberes. en las que se evidencian los prejuicios y
• Muestra interés por participar en actividades estereotipos más comunes de su entorno (de
que le permitan relacionarse con sus género, raciales, entre otros). Evalúa el
compañeros y personas de distintas culturas cumplimiento de sus deberes y los de sus
para conocer sus costumbres. compañeros, y propone cómo mejorarlo.
• Participa en la construcción consensuada de • Se comunica por diversos medios con per-
normas de convivencia del aula, teniendo en sonas de una cultura distinta a la suya (afro-
cuenta los deberes y derechos del niño, y evalúa descendiente, tusán, nisei, entre otras), para
su cumplimiento. aprender de ella.
• Utiliza el diálogo y la negociación para superar • Participa en la construcción consensuada de
los conflictos. Explica que los conflictos se normas de convivencia del aula, teniendo en
originan por no reconocer a los otros como cuenta los deberes y derechos del niño, y
sujetos con los mismos derechos y por falta de evalúa su cumplimiento. Cumple con sus
control de las emociones. deberes y promueve que sus compañeros
• Propone, a partir de un diagnóstico y de la también lo hagan.
deliberación sobre asuntos públicos, acciones • Recurre al diálogo o a mediadores para solu-
orientadas al bien común, la solidaridad, la cionar conflictos y buscar la igualdad o equi-
protección de personas vulnerables y la defensa dad; propone alternativas de solución.
de sus derechos. Sustenta su posición
basándose en fuentes. • Propone, a partir de un diagnóstico y de la
deliberación sobre asuntos públicos, acciones
orientadas al bien común, la solidaridad, la
protección de personas vulnerables y la
defensa de sus derechos, tomando en cuenta la
opinión de los demás. Sustenta su posición
basándose en fuentes.
49
2018
COMPETENCIA 5
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a
comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensión de los
cambios temporales6 y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone
reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como
tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, está construyendo su futuro.
CAPACIDADES
• Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente

utilidad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone ubicarlas en su contexto y
comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes
grados de fiabilidad. También implica recurrir a múltiples fuentes.
• Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente,
reconociendo que los sistemas de medición temporal son convenciones que dependen de distintas
tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica
ordenar los hechos y procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y
simultaneidades que se dan en ellos.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos
históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y la época en la
que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus
implicancias en el presente, así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.

III CICLO
• Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y
comunidad a partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y conse-
cuencias de estos cambios.
• Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones
temporales propias de la vida cotidiana.
• Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortos e identifica
acciones simultáneas.
50
2018
Cuando el estudiante construye

Cuando el estudiante construye interpretaciones históricas y logra el nivel
interpretaciones históricas y se encuentra esperado del ciclo III, realiza desempeños
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo como los siguientes:
III, realiza desempeños como los
siguientes: • Obtiene información de imágenes y objetos
• Obtiene información sobre sí mismo o sobre antiguos, testimonios de personas y
diversos hechos cotidianos del pasado, a partir expresiones temporales propias de la vida
del testimonio oral de dos o más personas, y de cotidiana, y reconoce que estos le brindan
objetos en desuso, fotografías, etc. mayor información sobre su historia familiar y
la de su comunidad.
• Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana
usando expresiones que hagan referencia al • Secuencia acciones o hechos cotidianos de su
paso del tiempo: ayer, hoy, mañana; antes, vida personal, familiar y de la comunidad, y
ahora; al inicio, al final; mucho tiempo, poco reconoce aquellos que suceden de manera
tiempo. simultánea.
• Describe acontecimientos de su historia • Describe acontecimientos de su historia y de la
personal y familiar, en los que compara el comunidad a partir de objetos, imágenes y
presente y el pasado; identifica alguna causa de testimonios de personas, en los que compara
los cambios. el presente y el pasado; identifica algunas
causas y posibles consecuencias de los
cambios.

IV CICLO
• Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia
de su región, en los que incorpora más de una dimensión y reconoce diversas causas y conse-
cuencias.
• Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar las más pertinentes para responder
sus preguntas.
• Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando términos
relacionados al tiempo.
51
2018

Cuando el estudiante construye Cuando el estudiante construye interpretacio-
interpretaciones históricas y se encuentra nes históricas y logra el nivel esperado del
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo ciclo IV, realiza desempeños como los
IV, realiza desempeños como los siguientes:
siguientes:
• Obtiene información acerca del proceso del • Identifica fuentes pertinentes que contengan la
poblamiento americano y de las primeras información que necesita para responder
bandas a las primeras aldeas en el Perú, en preguntas relacionadas con las principales
textos cortos, así como en edificios antiguos sociedades prehispánicas y la Conquista.
o conjuntos arqueológicos de la localidad. • Obtiene información sobre hechos concretos en
• Explica la importancia de fuentes históricas, fuentes de divulgación y difusión histórica
como textos, edificios antiguos o conjuntos (enciclopedias, páginas webs, libros de texto,
arqueológicos de la localidad; identifica al videos, etc.), y la utiliza para responder
autor o colectivo humano que las produjo. preguntas con relación a las principales
sociedades andinas, pre-incas e incas, y la
• Secuencia imágenes, objetos o hechos uti-
Conquista.
lizando categorías temporales (antes, ahora y
después; años, décadas y siglos); describe • Secuencia imágenes, objetos o hechos, y
algunas características que muestran los describe algunas características que muestran los
cambios en diversos aspectos de la vida coti- cambios en diversos aspectos de la vida
diana y de la historia del poblamiento ameri- cotidiana y de las grandes etapas convencionales
cano hasta el proceso de sedentarización. de la historia del Perú utilizando categorías
• Narra procesos históricos, como el pobla- temporales (años, décadas y siglos).
miento americano y el de la sedentarización; • Explica hechos o procesos históricos claves de
reconoce más de una causa y algunas conse- su región, de las principales sociedades andinas,
cuencias. pre-incas e incas, y la Conquista; reconoce las
causas que los originaron y sus consecuencias
teniendo en cuenta más de una dimensión
(política, económica, ambiental, social, cultural,
entre otras).

V CICLO
• Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera general, procesos históricos
peruanos, empleando algunas categorías temporales.
• Identifica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos, así como las
consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo.
• Ordena cronológicamente procesos históricos peruanos y describe algunos cambios,
permanencias y simultaneidades producidos en ellos.
• Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo algunas
diferencias entre las versiones que dan sobre los procesos históricos.
52
2018
Cuando el estudiante construye Cuando el estudiante construye

interpretaciones históricas y se encuentra interpretaciones históricas y logra el nivel
en proceso hacia el nivel esperado del esperado del ciclo V, realiza desempeños
ciclo V, realiza desempeños como los como los siguientes:
siguientes:
• Obtiene información sobre un hecho o pro- • Selecciona fuentes que le proporcionan in-
ceso histórico, desde el Virreinato hasta el formación sobre hechos y procesos históri-
proceso de la Independencia del Perú, a par- cos peruanos del siglo XIX y XX, y los ubica
tir de cuadros estadísticos, gráficos sencillos o en el momento en que se produjeron.
investigaciones históricas.
• Identifica las diferencias entre las versiones
• Identifica en qué se diferencian las narra- que las fuentes presentan sobre hechos o
ciones sobre un mismo acontecimiento del procesos históricos peruanos del siglo XIX y
pasado relacionado con el Virreinato y el XX.
proceso de Independencia del Perú.
• Secuencia distintos hechos de la historia lo-
• Secuencia cronológicamente las grandes cal, regional y nacional del Perú de los siglos
etapas convencionales de la historia nacional XIX y XX; identifica cambios, permanencias
y distingue qué las caracteriza. y simultaneidades.
• Identifica cambios y permanencias con rela- • Explica hechos o procesos históricos perua-
ción a la economía, la política y la sociedad nos del siglo XIX y XX utilizando categorías
entre el Virreinato y la actualidad. temporales relacionadas con el tiempo his-
• Identifica algunas causas que tienen origen en tórico, e identifica algunas causas y conse-
acciones individuales y otras que se originan cuencias inmediatas y de largo plazo.
en acciones colectivas, con relación al • Explica hechos y procesos históricos perua-
Virreinato y al proceso de Independencia del nos del siglo XIX y XX; reconoce la
Perú. participación de hombres y mujeres en ellos.
• Explica el proceso de Independencia del Perú
y Sudamérica; reconoce la participación de
hombres y mujeres en dichos acon-
tecimientos.
53
2018
COMPETENCIA 6
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una
posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible —es decir, sin poner en riesgo a las
generaciones futuras—, y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de
disminución de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender que
el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio de interacción entre elementos
naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un
rol fundamental.
CAPACIDADES
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las dinámicas y
transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir del reconocimiento de los
elementos naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan entre
ambos a escala local, nacional o global.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: es

usar distintas fuentes: socioculturales, geo-referenciadas, cartográficas, fotográficas e imágenes
diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el
ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en práctica
acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación al cambio
climático, y a la gestión de riesgo de desastre. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas
ambientales y territoriales en la vida de las personas.
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
III CICLO
• Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los

problemas y peligros que lo afectan.
• Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y
sociales de su espacio cotidiano.
• Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio.
54
2018

Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona
responsablemente el espacio y el ambiente y responsablemente el espacio y el ambiente y
se encuentra en proceso hacia el nivel logra el nivel esperado del ciclo III, realiza
esperado del ciclo III, realiza desempeños desempeños como los siguientes:
como los siguientes:
• Describe los elementos naturales y sociales del • Brinda ejemplos de relaciones simples entre
espacio donde realiza sus actividades co- elementos naturales y sociales del espacio
tidianas. donde realiza sus actividades cotidianas y de
• Se desplaza utilizando puntos de referencia y otros espacios geográficos del Perú (Costa,
nociones espaciales (―delante de‖ - ―detrás de‖, Sierra, Selva y mar).
―debajo de‖ - ―encima de‖, ―al lado de‖, • Se desplaza en su espacio cotidiano siguiendo
―dentro de‖ - ―fuera de‖, ―cerca de‖ - ―lejos instrucciones para localizar objetos, personas o
de‖, ―derecha-izquierda‖…) para ubicarse en continuar una ruta usando puntos de
su espacio cotidiano. referencia Ejemplo: El estudiante se desplaza desde
• Representa de diversas maneras su espacio la institución educativa hasta la plaza de la
cotidiano utilizando puntos de referencia. comunidad.
• Menciona los problemas ambientales que • Representa su espacio cotidiano de diversas
afectan a su espacio cotidiano (contaminación maneras (dibujos, croquis, maquetas, etc.)
por basura y residuos) y los efectos de estos en utilizando puntos de referencia.
su vida; participa de acciones sencillas • Identifica las posibles causas y consecuencias
orientadas al cuidado de su ambiente. de los problemas ambientales (contaminación
• Reconoce y sigue las señales de evacuación y de aire,suelo y del aire) que afectan su espacio
medidas de seguridad en la institución edu- cotidiano; participa de acciones sencillas
cativa ante peligros que lo afectan. orientadas al cuidado de su ambiente.
• Practica y desarrolla actividades sencillas para
prevenir accidentes y actuar en emergencias,
en su aula y hogar, y conservar su ambiente:
arrojar residuos sólidos en los tachos, cerrar el
caño luego de usarlo, cuidar las plantas, etc.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA GESTIONA

RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
IV CICLO
• Cuidado a partir de reconocer las causas y consecuencias de los problemas ambientales.
• Reconoce cómo sus acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el calentamiento global y en
su bienestar, e identifica los lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de
desastres.
• Describe las características de los espacios geográficos y el ambiente de su localidad o región.
• Utiliza representaciones cartográficas sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros
elementos cartográficos, para ubicar elementos del espacio.
55
2018

responsablemente el espacio y el responsablemente el espacio y el ambiente y
ambiente y se encuentra en proceso logra el nivel esperado del ciclo IV, realiza
hacia el nivel esperado del ciclo IV, desempeños como los siguientes:
realiza desempeños como los siguientes: • Describe los espacios geográficos urbanos y
• Distingue los elementos naturales y sociales rurales de su localidad y región, y de un área
de su localidad y región; asocia recursos na- natural protegida; reconoce la relación entre
turales con actividades económicas. los elementos naturales y sociales que los
• Identifica los elementos cartográficos que componen.
están presentes en planos y mapas, y los uti- • Identifica los elementos cartográficos que
liza para ubicar elementos del espacio geo- están presentes en planos y mapas, y los utiliza
gráfico de su localidad. para ubicar elementos del espacio geográfico
• Describe los problemas ambientales de su de su localidad y región.
localidad y región; propone y realiza activi- • Describe los problemas ambientales de su
dades orientadas a solucionarlos y a mejorar localidad y región e identifica las acciones
la conservación del ambiente desde su es- cotidianas que los generan, así como sus
cuela, evaluando su efectividad a fin de lle- consecuencias. A partir de ellas, propone y
varlas a cabo. realiza actividades orientadas a la conservación
• Identifica en su escuela los lugares seguros y del ambiente en su institución educativa,
vulnerables ante desastres de diversos tipos, localidad y región.
y participa en actividades para la prevención • Identifica y describe las principales áreas na-
(simulacros, señalización, etc.). turales protegidas de su localidad o región, e
• Identifica en su institución educativa los lu- investiga sobre los beneficios y servicios am-
gares seguros y vulnerables ante desastres, y bientales que estas otorgan a los seres hu-
participa en actividades para la prevención manos, y sobre el impacto que estos tienen
(simulacros, señalización, etc.). para su sostenibilidad.
• Identifica los lugares seguros de su institución
educativa ante desastres; propone actividades
para la prevención (simulacros, señalización,
etc.) y participa en ellas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA GESTIONA

RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
V CICLO
• Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para su

cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad frente al cambio climático y a los riesgos de
desastres en su escuela.
• Utiliza distintas fuentes y herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar elementos en el
espacio geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes escalas considerando la
acción de los actores sociales.
• Explica las problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus
manifestaciones a diversas escalas.
56
2018

responsablemente el espacio y el ambiente y responsablemente el espacio y el ambiente y
se encuentra en proceso hacia el nivel logra el nivel esperado del ciclo V, realiza
esperado del ciclo V, realiza desempeños desempeños como los siguientes:
• Describe las relaciones que se establecen entre • Compara los elementos naturales y sociales de
los elementos naturales y sociales de un los espacios geográficos de su localidad y
determinado espacio geográfico de su localidad región, y de un área natural protegida, y
o región, o de un área natural protegida, así explica cómo los distintos actores sociales
como las características de la población que lo intervienen en su transformación de acuerdo a
habita y las actividades económicas que esta su función.
realiza.
• Utiliza diversas fuentes y herramientas car-
• Identifica los elementos cartográficos presentes tográficas para obtener información y ubicar
en planos y mapas que le permitan obtener elementos en el espacio geográfico y el am-
información sobre los elementos del espacio biente.
geográfico y del ambiente.
• Explica los servicios ambientales que brindan
• Explica las características de una problemática las principales áreas naturales protegidas de su
ambiental, como la deforestación, la con- localidad o región, y propone y lleva a cabo
taminación del mar, la desertificación y la soluciones prácticas para potenciar sus
pérdida de suelo, y las de una problemática sostenibilidad.
territorial, como el caos en el transporte, a nivel • Explica las causas y consecuencias de una
local.
problemática ambiental, del calentamiento
• Explica los factores de vulnerabilidad ante global, y de una problemática territorial, como
desastres naturales en su institución educativa, la expansión urbana versus la reducción de
localidad y región; propone y ejecuta acciones tierras de cultivo, a nivel local, regional y
para reducirlos o adaptarse a ellos. nacional.
• Explica el uso de recursos naturales renovables • Explica los factores de vulnerabilidad ante
y no renovables que realiza su escuela, y
desastres, en su escuela y localidad, y aquellos
planifica y ejecuta actividades orientadas a factores de vulnerabilidad local frente a los
mejorar las prácticas de su escuela para la
efectos del cambio climático; propone y
conservación del ambiente relacionadas al ejecuta acciones para reducirlos.
manejo y uso del agua, la energía, 3R y residuos
• Explica el uso de recursos naturales renova-
sólidos, conservación de los ecosistemas, bles y no renovables, y los patrones de con-
transporte, entre otros.
sumo de su comunidad, y planifica y ejecuta
acciones orientadas a mejorar las prácticas
para la conservación del ambiente, en su
escuela y en su localidad relacionadas al ma-
nejo y uso del agua, la energía, 3R (reducir,
reusar y reciclar) y residuos sólidos, conser-
vación de los ecosistemas terrestres y marinos,
transporte, entre otros, teniendo en cuenta el
desarrollo sostenible.
57
2018
COMPETENCIA 7
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de
asumir una postura crítica sobre el manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto
supone reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en
la satisfacción de las necesidades y el funcionamiento del sistema económico y financiero.
CAPACIDADES
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero: supone
identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar las interacciones
entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
• Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos
económicos de manera sostenible, en función a sus necesidades y posibilidades. También implica
entender los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como
consumidor informado.

III CICLO
• Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que
cuenta en su familia y en la escuela.
• Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades
económicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.

responsablemente los recursos económicos y responsablemente los recursos económicos
se encuentra en proceso hacia el nivel y logra el nivel esperado del ciclo III, realiza
• Explica las ocupaciones que desarrollan las • Explica que los recursos que se consumen en
personas de su espacio cotidiano y cómo su hogar e institución educativa son producto
atienden a sus necesidades y a las de la co- de las actividades económicas que desarrollan
munidad. las personas y las instituciones de su
• Utiliza responsablemente los recursos (per- comunidad, para satisfacer sus necesidades y
tenencias del estudiante) que le brindan su obtener bienestar; identifica acciones que le
familia y la institución educativa, y reconoce permiten el ahorro.
que estos se agotan.
• Explica que todo producto tiene un costo y
que al obtenerlo se debe retribuir por ello
(intercambio/ dinero/trueque); propone
acciones, de acuerdo a su edad, para el uso
responsable de los productos en la institución
educativa y en su familia.
58
2018

IV CICLO
• Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al
usar los servicios públicos de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo.
• Reconoce que los miembros de su comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades
económicas y que estas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.
Cuando el estudiante gestiona uando el estudiante gestiona responsable-

responsablemente los recursos mente los recursos económicos y logra el ni-
económicos y se encuentra en proceso vel esperado del ciclo IV, realiza
hacia el nivel esperado del ciclo IV, desempeños como los siguientes:
realiza desempeños como los siguientes:
• Describe los roles económicos que cumplen
• Explica que el trabajo que realizan sus fami- las personas de su comunidad e identifica las
liares y demás personas permite la obtención relaciones que se establecen entre ellas para
de dinero para la adquisición de ciertos satisfacer sus necesidades y generar bienestar
bienes y servicios con la finalidad de satisfa- en las demás.
cer las necesidades de consumo.
• Usa de manera responsable los recursos, • Ejecuta acciones que contribuyen a su eco-
dado que estos se agotan, y realiza acciones nomía familiar diferenciando entre necesidades
cotidianas de ahorro del uso de bienes y y deseos; utiliza responsablemente los
servicios que se consumen en su hogar y su servicios públicos de su espacio cotidiano y
institución educativa. reconoce que tienen un costo y deben ser bien
utilizados.

V CICLO
• Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros recursos como
consumidor informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos.
• Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la planificación de los

presupuestos personales y familiares, así como la importancia de cumplir con el pago de
impuestos, tributos y deudas como medio para el bienestar común.
• Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfacción de las
necesidades económicas y financieras de las personas.
59
2018

responsablemente los recursos económicos y responsablemente los recursos económicos
se encuentra en proceso hacia el nivel y logra el nivel esperado del ciclo V, realiza
• Explica el proceso económico, el funciona- • Explica cómo el Estado promueve y
miento del mercado y cómo las personas, las garantiza los intercambios económicos en
empresas y el Estado (los agentes económi- diferentes sectores y cómo las empresas
cos) cumplen distintos roles económicos, se producen bienes y servicios para contribuir al
organizan y producen bienes y servicios me- desarrollo sostenible de la sociedad.
diante el uso del dinero para la adquisición de
• Argumenta la importancia de cumplir con los
estos. compromisos de pago de deudas y res-
• Argumenta la importancia del ahorro y de la ponsabilidades tributarias para mejorar los
inversión de recursos, así como de la cultura bienes y servicios públicos.
de pago de las deudas contraídas.
• Explica cuál es el rol de la publicidad y cómo
• Representa de diversas maneras cómo influye influye en sus decisiones de consumo y en las
la publicidad en sus decisiones de consumo. de su familia.
• Argumenta la importancia de conocer los • Elabora un presupuesto personal y familiar;
derechos del consumidor. explica cómo el uso del dinero afecta positiva
• Elabora un plan de ahorro y explica cómo el o negativamente a las personas y a las
uso del dinero afecta positiva o negativa- familias; y formula planes de ahorro e inver-
mente a las personas y a las familias. sión personal y de aula, de acuerdo con metas
trazadas y fines previstos.
• Promueve actividades para fomentar el res-
peto de los derechos del consumidor, la res-
ponsabilidad socio-ambiental de las empre-
sas, el ahorro personal y la cultura de pago de
impuestos.
60
2018
10.4. EDUCACIÓN FÍSICA
La evolución de la Educación Física está determinada actualmente por los avances sociales, científicos y
tecnológicos en el mundo. Las demandas sociales respecto a la formación de hábitos relacionados con el
bienestar físico, psicológico y emocional han hecho que el área haya tomado cada vez más importancia
en los currículos escolares.
Por ello, a través de la Educación Física, se pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia
crítica hacia el cuidado de su salud y la de los demás, de manera que sean autónomos y capaces de asumir
sus propias decisiones para la mejora de la calidad de vida.
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE

EDUCACIÓN FÍSICA
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser
más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se
refiere a la valoración de la condición de los estudiantes para moverse de forma intencionada, guiados
por sus necesidades e intereses particulares y tomando en cuenta sus posibilidades de acción, en la
interacción permanente con su entorno. Es un proceso dinámico que se desarrolla a lo largo de la vida, a
partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la modificación y/o reafirmación
progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la
construcción de su identidad personal y social.
El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos
de vida saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad física, sino también en
el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud y del ambiente, que empieza
desde la valoración de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un conjunto de
conocimientos relacionados con el cuidado de la salud, el bienestar personal, social y ambiental los cuales
van a permitir llevar a la práctica dichos aprendizajes. Otro eje central es la relación que establecen los
estudiantes cuando interactúan con los otros a través de la práctica de actividad física y a partir de los
roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña y el/la adolescente interactúan
ejercitando su práctica social, establecen normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta,
acuerdos, consensos, y asumen actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya sean sociales,
ambientales, emocionales, personales, interpersonales y/o corporales.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la educación, que
desarrollan no solo las capacidades físicas en los estudiantes, sino también la identidad, la autoestima, el
pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de problemas en contextos de la
actividad física y de la vida cotidiana. Es decir, se busca contribuir en el proceso de formación y
desarrollo humano de los estudiantes, para su bienestar y el de su entorno.
desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Educación Física se ocupa de promover y
facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
8. SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD.

9. ASUME UNA VIDA SALUDABLE.
10. INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIO-MOTRICES.
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2018
COMPETENCIA 8
SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD

El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas
de su entorno, lo que contribuye a construir su identidad y autoestima. Interioriza y organiza sus
movimientos eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas como el juego,
el deporte y aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y
comunicar a través de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con gestos, posturas, tono
muscular, entre otros.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
CAPACIDADES
• Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en
relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su entorno.
• Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y
pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y movimientos para
expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el cuerpo y el
movimiento.

III CICLO
• Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su
cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos
coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas.
• Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa
corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para
comunicar.

Cuando el estudiante se desenvuelve de Cuando el estudiante se desenvuelve de
manera autónoma a través de su motricidad manera autónoma a través de su motricidad
y se encuentra en proceso hacia el nivel y logra el nivel esperado del ciclo III, realiza
• Explora de manera autónoma las posibilidades • Explora de manera autónoma sus
de su cuerpo en diferentes acciones para posibilidades de movimiento al realizar con
mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) seguridad y confianza habilidades motrices
al mantener y/o recuperar el equilibrio en el básicas10, mediante movimientos
espacio y con los objetos, cuando utiliza coordinados según sus intereses, necesidades
conscientemente distintas bases de y posibilidades.
sustentación; así, conoce en sí mismo su lado
dominante. • Se orienta en el espacio y tiempo con relación
a sí mismo y a otros puntos de referencia;
• Se orienta en un espacio y tiempo deter- reconoce sus posibilidades de equilibrio con
minados, reconociendo su lado izquierdo y diferentes bases de sustentación en acciones
derecho, y a través de las nociones ―arriba- lúdicas.
abajo‖, ―dentro-fuera‖, ―cerca-lejos‖, con
• Resuelve situaciones motrices al utilizar su
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2018
relación a sí mismo y de acuerdo a sus intereses lenguaje corporal (gesto, contacto visual,
y necesidades. actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y
• Explora nuevos movimientos y gestos para sonoro, que lo ayudan a sentirse seguro,
representar objetos, personajes, estados de confiado y aceptado.
ánimo y ritmos sencillos de distintos orígenes: • Utiliza su cuerpo y el movimiento para ex-
de la naturaleza, del propio cuerpo, de la presar ideas y emociones en la práctica de
música, etc. actividades lúdicas con diferentes tipos de
• Se expresa motrizmente para comunicar sus ritmos y música, a fin de expresarse corpo-
emociones (miedo, angustia, alegría, placer, ralmente y mediante el uso de diversos ele-
torpeza, inhibición, rabia, entre otras) y re- mentos.
presenta en el juego acciones cotidianas de su
familia y de la comunidad; así, afirma su
identidad personal.

IV CICLO
• Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su
cuerpo explorando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la
posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones motrices, con
una actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas.
• Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y
comunicar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos.

y se encuentra en proceso hacia el nivel y logra el nivel esperado del ciclo IV, realiza
esperado del ciclo IV, realiza desempeños desempeños como los siguientes:
• Reconoce la izquierda y la derecha con • Regula la posición del cuerpo en situaciones
relación a objetos y a sus pares, para mejorar de equilibrio, con modificación del espacio,
sus posibilidades de movimiento en teniendo como referencia la trayectoria de
diferentes acciones lúdicas. objetos, los otros y sus propios
desplazamientos, para afianzar sus
• Se orienta en un espacio y tiempo
habilidades motrices básicas.
determinados, con relación a sí mismo, a los
objetos y a sus compañeros; coordina sus • Alterna sus lados corporales de acuerdo a su
movimientos en situaciones lúdicas y regula utilidad y/o necesidad y se orienta en el
su equilibrio al variar la base de sustentación espacio y en el tiempo, con relación a sí
y la altura de la superficie de apoyo, de esta mismo y a otros puntos de referencia en
manera, afianza sus habilidades motrices actividades lúdicas y pre-deportivas.
básicas. • Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica)
• Resuelve situaciones motrices al utilizar su y diferentes movimientos para expresar
lenguaje corporal (gestos, contacto visual, formas, ideas, emociones, sentimientos y
actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y pensamientos en la actividad física.
sonoro para comunicar actitudes, sensacio- • Utiliza lenguaje corporal para expresar su
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2018
nes, estados de ánimo y acciones que le forma particular de moverse, creando

posibilitan comunicarse mejor con los otros y secuencias sencillas de movimientos
disfrutar de las actividades lúdicas. relacionados con el ritmo, la música de su
• Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias cultura y la historia de su región.
rítmicas corporales en situaciones de juego
para expresarse corporalmente a través de la
música.

V CICLO
• Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando acepta sus posibilidades y
limitaciones según su desarrollo e imagen corporal.
• Realiza secuencias de movimientos coordinados aplicando la alternancia de sus lados corporales
de acuerdo a su utilidad.
• Produce con sus pares secuencias de movimientos corporales, expresivos (Dichos movimientos pueden
expresar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos, etc.) o rítmicos en relación a una intención.

y se encuentra en proceso hacia el nivel y logra el nivel esperado del ciclo V, realiza
• Aplica la alternancia de sus lados corporales de • Aplica la alternancia de sus lados corporales
acuerdo a su preferencia, utilidad y/o de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o
necesidad, y anticipa las acciones motrices a necesidad, y anticipa las acciones motrices a
realizar en un espacio y tiempo, para mejorar realizar en un espacio y tiempo, para mejorar
las posibilidades de respuesta en una actividad las posibilidades de respuesta en una
física. actividad física.
• Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a • Regula su cuerpo para dar respuesta a las
las situaciones motrices en contextos lúdicos y situaciones motrices en contextos lúdicos,
pre-deportivos; así, pone en práctica las pre-deportivos, etc.; de este modo, afianza las
habilidades motrices relacionadas con la habilidades motrices específicas relacionadas
carrera, el salto y los lanzamientos. con la carrera, el salto y los lanzamientos.
• Crea movimientos y desplazamientos rítmicos • Expresa su forma particular de moverse, al
e incorpora las particularidades de su lenguaje asumir y adjudicar diferentes roles en la
corporal teniendo como base la música de su práctica de actividad física, aplicando su
región, al asumir diferentes roles en la práctica lenguaje corporal.
de actividad física. • Crea con sus pares una secuencia de
• Valora en sí mismo y en sus pares nuevas movimientos corporales, expresivos y/o
formas de movimiento y gestos corporales; de rítmicos, de manera programada y
esta manera, acepta la existencia de nuevas estructurada; así, se expresa de diferentes
formas de movimiento y expresión para formas y con diversos recursos, a través del
comunicar ideas y emociones en diferentes cuerpo y el movimiento, para comunicar
situaciones motrices. ideas y emociones.
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2018
COMPETENCIA 9
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN

COMÚN
El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa,
reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra disposición por
conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las
diferencias. De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como
ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos
democráticos y en la promoción de los derechos humanos.
CAPACIDADES
• Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con
derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de ellas. Actúa
frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua,
discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las
diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de
normas, las respeta y evalúa en relación a los principios que las sustentan, así como cumple los
acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja
información y conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad)
y hace suyos los principios democráticos (la auto fundación, la secularidad, la incertidumbre, la
ética, la complejidad y lo público).
• Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad
frente a ellos y ponga en práctica pautas y estrategias para resolverlos de manera pacífica y creativa,
contribuyendo a construir comunidades democráticas; para lo cual parte de comprender el
conflicto como inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar criterios para evaluar
situaciones en las que estos ocurren.
• Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre
asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a
consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos
basándose en argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los principios
democráticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione
iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y defensa de los derechos
humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y
mecanismos de participación democrática.

III CICLO
diferencias y cumpliendo con sus deberes.
• Conoce las costumbres y características de las personas de su localidad o región.
• Construye de manera colectiva acuerdos y normas.
• Usa estrategias sencillas para resolver conflictos.
• Realiza acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos
de interés común tomando como fuente sus experiencias previas.
65
2018

común y se encuentra en proceso hacia el común y logra el nivel esperado del ciclo III,
nivel esperado del ciclo III, realiza realiza desempeños como los siguientes:
• Establece relaciones con sus compañeros • Comparte actividades con sus compañeros
respetando sus características físicas o respetando sus diferencias y tratándolos con
culturales. Identifica sus derechos y cumple amabilidad y respeto. Cumple con sus
con sus deberes en el aula de acuerdo a su deberes en el aula, para beneficio de todos y
edad, para beneficio de todos. de acuerdo a su edad.
• Describe las características culturales que • Describe las características culturales que
distinguen al pueblo de origen de sus familiares distinguen a su localidad o región (bailes,
(bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las comidas, vestimenta, etc.) y las comparte.
comparte. • Participa en la elaboración de acuerdos y
• Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre
normas, y los cumple. compañeros, y los cumple.
• Utiliza estrategias para manejar sus conflictos • Utiliza estrategias para manejar sus conflictos
en el aula con ayuda de un adulto; de esta en el aula con ayuda de un adulto; de esta
manera, propicia el buen trato entre manera, propicia el buen trato entre
compañeros. compañeros.
• Delibera sobre asuntos de interés común • Delibera sobre asuntos de interés común
enfatizando en los que se generan durante la enfatizando en los que se generan durante la
convivencia diaria en el aula, para proponer y convivencia diaria en el aula, para proponer y
participar en actividades colectivas orientadas participar en actividades colectivas orientadas
al bienestar de todos, a partir de la al reconocimiento y respeto de sus derechos
identificación de necesidades. como niños y niñas, a partir de situaciones
cotidianas.

IV CICLO
diferencias, expresando su desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y
cumpliendo con sus deberes.
• Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, región o país.
• Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los demás.
• Recurre al diálogo para manejar conflictos.
• Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común a partir de la deliberación
sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.
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2018

democráticamente en la búsqueda del democráticamente en la búsqueda del bien
bien común y se encuentra en proceso común y logra el nivel esperado del ciclo IV,
hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:
realiza desempeños como los siguientes:
• Muestra un trato respetuoso e inclusivo con

• Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa su
sus compañeros de aula y expresa su desacuerdo en situaciones reales e hipotéticas
desacuerdo en situaciones de maltrato en su de maltrato y discriminación por razones de
institución educativa. Cumple con sus etnia, edad, género o discapacidad (niños,
deberes. ancianos y personas con discapacidad).
Cumple con sus deberes.
• Describe algunas manifestaciones culturales
de su localidad o de su pueblo de origen. Se • Explica algunas manifestaciones culturales de
refiere a sí mismo como integrante de una su localidad, región o país. Se refiere a sí
localidad específica o de un pueblo mismo como integrante de una localidad
originario. específica o de un pueblo originario.
• Participa en la elaboración de acuerdos y • Participa en la elaboración de acuerdos y

normas de convivencia en el aula, teniendo normas de convivencia en el aula, teniendo
en cuenta los deberes y derechos del niño, y en cuenta los deberes y derechos del niño, y
escucha las propuestas de sus compañeros; considera las propuestas de sus compañeros.
explica la importancia de la participación de Evalúa el cumplimiento de dichos acuerdos y
todos en dicha elaboración. normas, y propone cómo mejorarlo.
• Interviene al observar un conflicto entre • Propone alternativas de solución a los con-

compañeros: recurre al diálogo o a un adulto flictos por los que atraviesa: recurre al
cercano para que intervenga si es necesario. diálogo y a la intervención de mediadores si
lo cree necesario.
• Delibera sobre asuntos de interés público
para proponer y participar en actividades • Delibera sobre asuntos de interés público
colectivas orientadas al bien común (problemas de seguridad vial, delincuencia
(seguridad vial, entre otras), a partir de juvenil, incumplimiento de sus derechos, etc.)
situaciones cotidianas, y reconoce que para proponer y participar en actividades
existen opiniones distintas a la suya. colectivas orientadas al bien común, y
reconoce que existen opiniones distintas a la
suya.
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2018

V CICLO
• Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las
diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus deberes.
• Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres.
• Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos.
• Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación con base en criterios de igualdad o
equidad.
• Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la
protección de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos.
• Delibera sobre asuntos de interés público con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la
opinión de los demás.
común y se encuentra en proceso hacia el ni- común y logra el nivel esperado del ciclo V,
vel esperado del ciclo V, realiza desempeños realiza desempeños como los siguientes:
• Muestra un trato respetuoso e inclusivo con • Establece relaciones con sus compañeros sin
sus compañeros de aula y propone acciones discriminarlos. Propone acciones para mejo-
para mejorar la convivencia a partir de la re- rar la interacción entre compañeros, a partir
flexión sobre conductas propias o de otros. de la reflexión sobre conductas propias o de
Evalúa el cumplimiento de sus deberes. otros, en las que se evidencian los prejuicios y
• Muestra interés por participar en actividades estereotipos más comunes de su entorno (de
que le permitan relacionarse con sus género, raciales, entre otros). Evalúa el
compañeros y personas de distintas culturas cumplimiento de sus deberes y los de sus
para conocer sus costumbres. compañeros, y propone cómo mejorarlo.
• Participa en la construcción consensuada de • Se comunica por diversos medios con per-
normas de convivencia del aula, teniendo en sonas de una cultura distinta a la suya (afro-
cuenta los deberes y derechos del niño, y descendiente, tusán, nisei, entre otras), para
evalúa su cumplimiento. aprender de ella.
• Utiliza el diálogo y la negociación para superar • Participa en la construcción consensuada de
los conflictos. Explica que los conflictos se normas de convivencia del aula, teniendo en
originan por no reconocer a los otros como cuenta los deberes y derechos del niño, y
sujetos con los mismos derechos y por falta de evalúa su cumplimiento. Cumple con sus
control de las emociones. deberes y promueve que sus compañeros
• Propone, a partir de un diagnóstico y de la también lo hagan.
deliberación sobre asuntos públicos, acciones • Recurre al diálogo o a mediadores para solu-
orientadas al bien común, la solidaridad, la cionar conflictos y buscar la igualdad o equi-
protección de personas vulnerables y la dad; propone alternativas de solución.
defensa de sus derechos. Sustenta su posición • Propone, a partir de un diagnóstico y de la
basándose en fuentes. deliberación sobre asuntos públicos, acciones
orientadas al bien común, la solidaridad, la
protección de personas vulnerables y la
defensa de sus derechos, tomando en cuenta
la opinión de los demás. Sustenta su posición
basándose en fuentes.
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2018
COMPETENCIA 10
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIO-MOTRICES

…en la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.).
Implica poner en juego los recursos personales para una apropiada interacción social, inclusión y
convivencia, insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva,
empática y pertinente a cada situación. De igual manera, aplica estrategias y tácticas para el logro de
un objetivo común en la práctica de diferentes actividades físicas, mostrando una actitud proactiva
en la organización de eventos lúdicos y deportivos.
CAPACIDADES
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera asertiva
con los demás en la práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y disfrute que ella
representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de juego, liderazgo,
tolerancia, actitud proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a
un grupo, entre otras.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y las
potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo común, desarrollando y
aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación
y oposición.

III CICLO
• Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro como compañero de juego
y busca el consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar común y muestra una actitud
de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un conflicto con
intención de resolverlo y escucha la posición de sus compañeros en los diferentes tipos de juegos.
• Resuelve situaciones motrices a través de estrategias colectivas y participa en la construcción de
reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un objetivo común en la práctica
de actividades lúdicas.

Cuando el estudiante interactúa a través de Cuando el estudiante interactúa a través de
sus habilidades sociomotrices y se sus habilidades sociomotrices y logra el
encuentra en proceso hacia el nivel nivel esperado del ciclo III, realiza
como los siguientes: • Participa en juegos cooperativos y de oposi-
• Asume roles y funciones de manera individual ción en parejas y pequeños grupos; acepta al
y dentro de un grupo; interactúa de forma oponente como compañero de juego y llega a
espontánea en actividades lúdicas y disfruta de consensos sobre la manera de jugar.
la compañía de sus pares para sentirse parte del • Muestra una actitud de respeto en la práctica
grupo. de actividades lúdicas y evita juegos bruscos,
• Participa en juegos cooperativos y de oposi- amenazas o apodos; acepta la participación de
ción en parejas y pequeños grupos; acepta al todos sus compañeros.
69
2018
oponente como compañero de juego y las • Resuelve de manera compartida situaciones

formas diferentes de jugar. producidas en los diferentes tipos de juegos
• Propone soluciones a situaciones motrices y (tradicionales, autóctonos, etc.) y adecúa las
lúdicas, y llega a acuerdos con sus pares a fin reglas para la inclusión de sus pares y el en-
de cumplir con los objetivos que surjan; torno, con el fin de lograr un desarrollo eficaz
respeta las reglas de juego propuestas (por ellos de la actividad.
mismos, por el maestro o por las condiciones
del entorno) en diferentes actividades lúdicas.

IV CICLO
• Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la manera de jugar y
los posibles cambios o conflictos que se den y propone adaptaciones o modificaciones para
favorecer la inclusión de sus compañeros en actividades lúdicas, aceptando al oponente como
compañero de juego.
• Adapta la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus compañeros y oponentes para
cumplir con los objetivos planteados.
• Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses del grupo
en la práctica de actividades físicas.
CUARTO GRADO
TERCER GRADO
Cuando el estudiante interactúa a través de Cuando el estudiante interactúa a través de
sus habilidades sociomotrices y se sus habilidades sociomotrices y logra el
encuentra en proceso hacia el nivel nivel esperado del ciclo IV, realiza
• Propone cambios en las condiciones de • Propone normas y reglas en las actividades
juego, si fuera necesario, para posibilitar la lúdicas y las modifica de acuerdo a las ne-
inclusión de sus pares; así, promueve el res- cesidades, el contexto y los intereses, con
peto y la participación, y busca un sentido de adaptaciones o modificaciones propuestas por
pertenencia al grupo en la práctica de dife- el grupo, para favorecer la inclusión; muestra
rentes actividades físicas. una actitud responsable y de respeto por el
• Participa en juegos cooperativos y de oposi- cumplimiento de los acuerdos establecidos.
ción en parejas, pequeños y grandes grupos; • Propone actividades lúdicas, como juegos
acepta al oponente como compañero de populares y/o tradicionales, con adaptaciones o
juego y arriba a consensos sobre la manera de modificaciones propuestas por el grupo; acepta
jugar y los posibles cambios que puedan al oponente como compañero de juego y llega a
producirse. consensos sobre la manera de jugar y los
• Genera estrategias colectivas en las activida- posibles cambios que puedan producirse.
des lúdicas según el rol de sus compañeros y • Propone reglas y las modifica de acuerdo a las
el suyo propio, a partir de los resultados en el necesidades; adapta la estrategia de juego
juego. cuando prevé las intenciones de sus
compañeros de equipo y oponentes, para
cumplir con los objetivos planteados.
70
2018

V CICLO
• Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices proactivamente con un sentido de coopera-

ción teniendo en cuenta las adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo en diferentes
actividades físicas.
• Hace uso de estrategias de cooperación y oposición seleccionando los diferentes elementos

técnicos y tácticos que se pueden dar en la práctica de actividades lúdicas y predeportivas, para
resolver la situación de juego que le dé un mejor resultado y que responda a las variaciones que se
presentan en el entorno.
SEXTO GRADO
QUINTO GRADO
Cuando el estudiante interactúa a través de Cuando el estudiante interactúa a través

sus habilidades sociomotrices y se de sus habilidades sociomotrices y logra
encuentra en proceso hacia el nivel el nivel esperado del ciclo V, realiza
• Emplea la resolución reflexiva y el diálogo • Participa en actividades físicas en la natura-
como herramientas para solucionar pro- leza, eventos predeportivos, juegos popula-
blemas o conflictos surgidos con sus pares res, entre otros, y toma decisiones en favor
durante la práctica de actividades lúdicas y del grupo aunque vaya en contra de sus in-
predeportivas diversas. tereses personales, con un sentido solidario y
• Realiza actividades lúdicas en las que inte- de cooperación.
ractúa con sus compañeros y oponentes • Modifica juegos y actividades para que se
como compañeros de juego; respeta las di- adecúen a las necesidades y posibilidades del
ferencias personales y asume roles y cambio grupo y a la lógica del juego deportivo.
de roles.
• Propone, junto con sus pares, soluciones • Participa en actividades lúdicas, predeporti-
estratégicas oportunas, y toma en cuenta los vas y deportivas en las que pone en práctica
aportes y las características de cada integrante diversas estrategias; adecúa normas de juego
del grupo al practicar juegos tradicionales, y la mejor solución táctica para dar respuesta
populares, autóctonos, predeportivos y en la a las variaciones que se presentan en el
naturaleza. entorno.
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2018
10.5. COMUNICACIÓN
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias
comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el
mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta
fundamental para la formación de las personas, pues les permite tomar conciencia de sí mismos al
organizar y dar sentido a sus vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación
contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes
ámbitos de la vida.

COMUNICACIÓN
El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del área corresponde
al enfoque comunicativo. Este enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y
prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al
comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo
textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los
impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada,
sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural.
En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse
progresivamente de este.
• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y
culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de
esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta
cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características
socioculturales. Más aún en un país como el Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias, además
del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio
para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas
manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto
de las tecnologías en la comunicación humana
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de
diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita
que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
11. SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.

12. LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA.
13. ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.
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2018
COMPETENCIA 11
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y
comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los
diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante
participa de forma alterna como hablante o como oyente.
Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa con distintos
individuos o comunidades. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa
y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una
posición crítica frente a los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una
herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal.
CAPACIDADES
• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita
expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a
partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva información o
completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido
del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones
de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante
expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto, género
discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema
de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido
de distintos tipos de textos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea
variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el
tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y
producir determinados efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles
de hablante y oyente, alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y
relevante para lograr su propósito comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de
reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de
los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de
contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información.
Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones
de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se
encuentran.
73
2018

III CICLO
• Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere
e interpreta hechos y temas.
• Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así
como vocabulario de uso frecuente.
• Su pronunciación es entendible y se apoya en recursos no verbales y paraverbales.
• Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia.
• Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores y contexto.
• En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Cuando el estudiante se comunica Cuando el estudiante se comunica
oralmente en su lengua materna y se oralmente en su lengua materna y logra
encuentra en proceso hacia el nivel el nivel esperado del ciclo III, realiza
esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
• Recupera información explícita de los textos
• Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas y
orales que escucha (nombres de personas y personajes, acciones, hechos, lugares y
personajes, hechos y lugares) y que presentan fechas) y que presentan vocabulario de uso
vocabulario de uso frecuente. frecuente.
• Dice de qué trata el texto y cuál es su • Dice de qué trata el texto y cuál es su
propósito comunicativo; para ello, se apoya propósito comunicativo; para ello, se apoya
en la información recurrente del texto y en su en la información recurrente del texto y en
experiencia. su experiencia.
• Deduce características implícitas de personas, • Deduce características implícitas de
personajes, animales, objetos y lugares, o el personas, personajes, animales, objetos,
significado de palabras y expresiones según el hechos y lugares, o el significado de palabras
contexto (adivinanzas), así como relaciones y expresiones según el contexto, así como
lógicas entre las ideas del texto, como causa- relaciones lógicas entre las ideas del texto,
efecto, que se pueden establecer fácilmente a como causa-efecto y semejanza-diferencia, a
partir de información explícita del mismo. partir de información explícita del mismo.
• Explica acciones concretas de personas y per- • Explica acciones concretas de personas y
sonajes relacionando algunos recursos verba- personajes relacionando recursos verbales y
les y no verbales, a partir de su experiencia. no verbales, a partir de su experiencia.
• Adecúa su texto oral a la situación comuni- • Adecúa su texto oral a la situación comuni-
cativa, a sus interlocutores y al propósito co- cativa y a sus interlocutores considerando el
municativo, utilizando recursos no verbales propósito comunicativo, utilizando recursos
(gestos y movimientos corporales) y recu- no verbales (gestos y movimientos
rriendo a su experiencia. corporales) y recurriendo a su experiencia y
• Expresa oralmente ideas y emociones en tipo textual.
torno a un tema, aunque en ocasiones puede • Expresa oralmente ideas y emociones en
salirse de este o reiterar información in- torno a un tema, aunque en ocasiones puede
necesariamente. Establece relaciones lógicas reiterar información innecesariamente.
entre las ideas (en especial, de adición y
74
2018
secuencia), a través de algunos conectores (Se Establece relaciones lógicas entre ellas (en
ha priorizado el uso de los conectores para especial, de adición, secuencia y causa), a
establecer relaciones lógicas: sin embargo, no través de algunos conectores. Incorpora un
es el único recurso que permite establecer vocabulario de uso frecuente.
relaciones lógicas en la oralidad). Incorpora
un vocabulario de uso frecuente. • Emplea recursos no verbales (gestos y movi-
mientos corporales) y paraverbales (pronun-
• Emplea recursos no verbales (gestos y ciación entendible) para apoyar lo que dice
movimientos corporales) como apoyo en situaciones de comunicación no formal.
durante el mensaje oral y en función del
propósito comunicativo, en situaciones de • Participa en diversos intercambios orales
comunicación no formal. formulando preguntas sobre lo que le in-
teresa saber, dando respuestas y haciendo
• Participa en diversos intercambios orales comentarios relacionados con el tema. Re-
formulando preguntas sobre lo que le in- curre a normas y modos de cortesía según el
teresa saber, dando respuestas o haciendo contexto sociocultural.
comentarios relacionados con el tema. Re-
curre a normas y modos de cortesía según el • Opina como hablante y oyente sobre perso-
contexto sociocultural. nas, personajes y hechos de los textos orales
que escucha; da razones a partir del contexto
• Opina como hablante y oyente sobre perso- en el que se desenvuelve y de su experiencia.
nas, personajes y hechos de los textos orales
que escucha; da razones a partir del contexto
en el que se desenvuelve y de su experiencia.

IV CICLO
• Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita;
infiere e interpreta hechos, tema y propósito.
• Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos
conectores y referentes, así como de un vocabulario variado.
• Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice.
• Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia.
• Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales.
• En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien
lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.
Cuando el estudiante se comunica oralmente Cuando el estudiante se comunica
en su lengua materna y se encuentra en oralmente en su lengua materna y logra el
proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, nivel esperado del ciclo IV, realiza
realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
• Recupera información explícita de los textos • Recupera información explícita de los textos
orales que escucha, seleccionando datos orales que escucha, seleccionando datos
específicos (nombres de personas y personajes, específicos, y que presentan expresiones con
acciones, hechos, lugares y fechas), y que sentido figurado, vocabulario que incluye
presentan vocabulario de uso frecuente y sinónimos y términos propios de los campos
sinónimos. del saber.
• Explica el tema, el propósito comunicativo, las • Explica el tema, el propósito comunicativo,
emociones y los estados de ánimo de las las emociones y los estados de ánimo de
personas y los personajes, así como las personas y personajes; para ello, distingue lo
75
2018
enseñanzas que se desprenden del texto; para relevante de lo complementario.

ello, recurre a la información relevante del • Deduce algunas relaciones lógicas entre las
mismo. ideas del texto oral, como las secuencias
• Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas temporales, causa-efecto o semejanza-dife-
del texto oral, como las secuencias temporales, rencia, así como las características de perso-
causa-efecto o semejanza-diferencia, así como nas, p ersonajes, animales, objetos, hechos y
las características de personas, personajes, lugares, el significado de palabras según el
animales, objetos, hechos y lugares, el contexto y expresiones con sentido figurado
significado de palabras según el contexto y (dichos populares, refranes, moralejas), a
expresiones con sentido figurado (adivinanzas, partir de la información explícita e implícita
refranes), a partir de la información explícita e del texto.
implícita del texto.
• Explica las motivaciones y los sentimientos
• Explica las acciones y motivaciones de per- de personas y personajes, así como el uso de
sonas y personajes, así como el uso de ad- comparaciones y personificaciones; para ello,
jetivaciones y personificaciones; para ello, relaciona recursos verbales, no verbales y
relaciona recursos verbales, no verbales y paraverbales, a partir del texto oral y de su
paraverbales, a partir del texto oral y de su experiencia.
experiencia. • Adecúa su texto oral a la situación
• Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, comunicativa, de acuerdo al propósito
de acuerdo al propósito comunicativo, así como comunicativo, así como a las características
a las características más comunes del género más comunes del género discursivo. Distingue
discursivo. Distingue el registro formal del el registro formal del informal recurriendo a
informal recurriendo a su experiencia y a algunas su experiencia y a algunas fuentes de
fuentes de información complementaria. información complementaria.
• Expresa oralmente ideas y emociones en torno a • Expresa oralmente ideas y emociones en
un tema, y evita reiterar información torno a un tema, de forma coherente y
innecesariamente. Ordena dichas ideas y las cohesionada. Ordena dichas ideas y las
desarrolla para ampliar la información. Establece desarrolla para ampliar la información sin
relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de reiteraciones innecesarias. Establece relaciones
adición, secuencia y causa-efecto), a través de lógicas entre las ideas (en especial, de
algunos referentes y conectores. Incorpora un causaefecto y consecuencia), a través de
vocabulario que incluye sinónimos y algunos algunos referentes y conectores. Incorpora un
términos propios de los campos del saber. vocabulario que incluye sinónimos y algunos
• Emplea gestos y movimientos corporales que términos propios de los campos del saber.
enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual • Emplea gestos y movimientos corporales que
con sus interlocutores. Se apoya en el volumen enfatizan lo que dice. Mantiene contacto
de su voz para transmitir emociones, caracterizar visual con sus interlocutores. Se apoya en el
personajes o dar claridad a lo que dice. volumen y la entonación de su voz para
• Participa en diversos intercambios orales transmitir emociones, caracterizar personajes
alternando roles de hablante y oyente, o dar claridad a lo que dice.
formulando preguntas, explicando sus • Participa en diversos intercambios orales
respuestas y haciendo comentarios relevantes al alternando roles de hablante y oyente,
tema. Recurre a normas y modos de cortesía formulando preguntas, explicando sus
según el contexto sociocultural. respuestas y haciendo comentarios relevantes
• Opina como hablante y oyente sobre ideas, al tema. Recurre a normas y modos de cortesía
hechos y temas de los textos orales, del ámbito según el contexto sociocultural.
escolar, social o de medios de comunicación, a • Opina como hablante y oyente sobre ideas,
partir de su experiencia y del contexto en que se hechos y temas de los textos orales, del
desenvuelve. ámbito escolar, social o de medios de
comunicación, a partir de su experiencia y del
contexto en que se desenvuelve.
76
2018

V CICLO
• Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de información explícita, e interpreta la intención del interlocutor en
discursos que contienen ironías.
• Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales.
• Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de conectores
y algunos referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
• Usa recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice.
• Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto
sociocultural.
• En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y
puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
oralmente en su lengua materna y se oralmente en su lengua materna y logra
como los siguientes: • Recupera información explícita de textos
• Recupera información explícita de textos orales que escucha seleccionando datos es-
orales que escucha seleccionando datos es- pecíficos. Integra esta información cuando
pecíficos. Integra esta información cuando es es dicha en distintos momentos y por distin-
dicha en distintos momentos en textos que tos interculores en textos que incluyen ex-
incluyen expresiones con sentido figurado, y presiones con sentido figurado, y vocabula-
vocabulario que incluye sinónimos y términos rio que incluye sinónimos y términos
propios de los campos del saber. propios de los campos del saber.
• Explica el tema y el propósito comunicativo
• Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo relevante de lo
del texto oral. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando
complementario clasificando y sintetizando la la información. Establece conclusiones sobre
información. Establece conclusiones sobre lo lo comprendido; para ello, vincula el texto
comprendido; para ello, vincula el texto con con su experiencia y los contextos
su experiencia y el contexto sociocultural en socioculturales en que se desenvuelve.
que se desenvuelve • Deduce relaciones lógicas (causa-efecto,
 Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia, etc.) entre las ideas del
diferencia, etc.) entre las ideas del texto oral, texto oral, a partir de información explícita e
a partir de información explícita e implícita implícita del mismo. Señala las características
del mismo. Señala las características y y cualidades implícitas de personas,
cualidades implícitas de personas, personajes, personajes, animales, objetos, hechos y
animales, objetos, hechos y lugares, y lugares, y determina el significado de
determina el significado de palabras según el palabras según el contexto y de expresiones
contexto y de expresiones con sentido con sentido figurado (expresiones irónicas)
figurado (refranes, moralejas) cuando hay cuando hay algunas pistas en el texto.
algunas pistas en el texto. • Explica la intención de sus interlocutores
• Explica las intenciones de sus interlocutores considerando recursos verbales, no verbales
considerando recursos verbales, no verbales y y paraverbales. Asimismo, los puntos de
vista y las motivaciones de personas y
77
2018
paraverbales. Asimismo, los puntos de vista y personajes, así como algunas figuras
las motivaciones de personas y personajes, así retóricas (por ejemplo, la hipérbole)
como figuras retóricas (por ejemplo, la considerando algunas características del tipo
hipérbole) considerando algunas textual y género discursivo.
características del tipo textual y género • Adecúa su texto oral a la situación
discursivo. comunicativa considerando el propósito
• Adecúa su texto oral a la situación comunicativo y algunas características del
comunicativa considerando el propósito género discursivo, manteniendo el registro
comunicativo y algunas características del formal e informal y adaptándose a sus
género discursivo. Elige el registro formal e interlocutores y al contexto; para ello,
informal de acuerdo con sus interlocutores y recurre a su experiencia y a algunas fuentes
el contexto; para ello, recurre a su experiencia de información complementaria.
y a algunas fuentes de información • Expresa oralmente ideas y emociones de
complementaria. forma coherente y cohesionada. Ordena y
• Expresa oralmente ideas y emociones de jerarquiza las ideas en torno a un tema y las
forma coherente y cohesionada. Ordena y desarrolla para ampliar la información o
jerarquiza las ideas en torno a un tema y las mantener el hilo temático. Establece
desarrolla para ampliar la información o relaciones lógicas entre ellas (en especial, de
mantener el hilo temático. Establece causa-efecto, consecuencia y contraste), a
relaciones lógicas entre ellas (en especial, de través de algunos referentes y conectores.
causa-efecto, consecuencia y contraste), a Incorpora un vocabulario que incluye
través de algunos referentes y conectores. sinónimos y algunos términos propios de los
Incorpora un vocabulario que incluye campos del saber.
sinónimos y algunos términos propios de los • Emplea gestos y movimientos corporales
campos del saber. que enfatizan lo que dice. Mantiene la
• Emplea gestos y movimientos corporales que distancia física con sus interlocutores, así
enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia como el volumen, la entonación y el ritmo
física con sus interlocutores, así como el de su voz para transmitir emociones,
volumen, la entonación y el ritmo de su voz caracterizar personajes o producir efectos en
para transmitir emociones, caracterizar el público, como el suspenso y el
personajes o producir efectos en el público, entretenimiento.
como el suspenso y el entretenimiento. Participa en diversos intercambios orales
Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente.
alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos, usa lo dicho
Recurre a sus saberes previos y aporta nueva por sus interlocutores y aporta nueva
información para argumentar, explicar y información relevante para argumentar,
complementar las ideas expuestas. Considera explicar y complementar ideas. Considera
normas y modos de cortesía según el normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural. contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre ideas, • Opina como hablante y oyente sobre ideas,
hechos y temas, de textos orales del ámbito hechos y temas, de textos orales del ámbito
escolar, social o de medios de comunicación. escolar, social o de medios de comunicación.
Justifica su posición sobre lo que dice el texto Justifica su posición sobre lo que dice el
oral considerando su experiencia y el texto oral considerando su experiencia y el
contexto en que se desenvuelve. contexto en que se desenvuelve.
• Evalúa la adecuación de textos orales a la • Evalúa la adecuación de textos orales a la
situación comunicativa, así como la situación comunicativa, así como la
coherencia de ideas y la cohesión entre ellas; coherencia de ideas y la cohesión entre ellas;
también, la utilidad de recursos verbales, no también, la utilidad de recursos verbales, no
verbales y paraverbales de acuerdo al verbales y paraverbales de acuerdo al
propósito comunicativo. propósito comunicativo.
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2018
COMPETENCIA 12
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA.

Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de
construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información
explícita de los textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre
ellos.
Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos
provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de
la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la
vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales
que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías
y la multi-modalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica
social situada en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al involucrarse con la lectura, el
estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de
conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
CAPACIDADES
• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita
en textos escritos con un propósito específico
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello,
establece relaciones entre la información explícita e implícita de este para deducir una nueva
información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante
interpreta la relación entre la información implícita y la información explícita, así como los recursos
textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso
estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del
lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y
evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos
escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y
formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la
experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite
una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los
efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
III CICLO
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e
ilustraciones que apoyan las ideas centrales.
Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a
partir de información explícita.
Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su sentido global.
Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
79
2018
Cuando el estudiante lee diversos tipos de

textos escritos en su lengua materna y se Cuando el estudiante lee diversos tipos de
encuentra en proceso hacia el nivel textos escritos en su lengua materna y logra
esperado del ciclo III, realiza desempeños el nivel esperado del ciclo III, realiza
como los siguientes: desempeños como los siguientes:
• Identifica información explícita que es clara-

mente distinguible de otra porque la relaciona • Identifica información explícita que se
con palabras conocidas o porque conoce el encuentra en distintas partes del texto.
contenido del texto (por ejemplo, en una lista Distingue esta información de otra semejante
de cuentos con títulos que comienzan de (por ejemplo, distingue entre las características
diferente manera, el niño puede reconocer de dos personajes, elige entre dos datos de un
dónde dice ―Caperucita‖ porque comienza animal, etc.) en diversos tipos de textos de
como el nombre de un compañero o lo ha estructura simple, con palabras conocidas e
leído en otros textos) y que se encuentra en ilustraciones. Establece la secuencia de los
lugares evidentes como el título, subtítulo, textos que lee (instrucciones, historias,
inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. noticias).
Establece la secuencia de los textos que lee
(instrucciones, historias, noticias).
• Deduce características de personajes, animales, • Deduce características implícitas de personajes,
objetos y lugares, así como relaciones lógicas animales, objetos y lugares; determina el
de causa-efecto que se pueden establecer significado de palabras según el contexto y hace
fácilmente a partir de información explícita del comparaciones; asimismo, establece relaciones
texto. lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de información
explícita del texto.
• Predice de qué tratará el texto y cuál es su
propósito comunicativo, a partir de algunos • Predice de qué tratará el texto y cuál es su
indicios, como título, ilustraciones, palabras propósito comunicativo, a partir de algunos
conocidas o expresiones que se encuentran en indicios, como título, ilustraciones, silueta,
los textos que le leen, que lee con ayuda o que formato, palabras, frases y expresiones que se
lee por sí mismo. encuentran en los textos que le leen o que lee
por sí mismo.
• Explica la relación del texto con la ilustración
en textos que lee por sí mismo, que lee con • Explica el tema y el propósito de los textos que
ayuda del docente o que escucha leer. lee por sí mismo, así como las relaciones texto-
ilustración.
• Opina acerca de personas, personajes y hechos • Opina acerca de personas, personajes y hechos
expresando sus preferencias. Elige o expresando sus preferencias. Elige o
recomienda textos a partir de su experiencia, recomienda textos a partir de su experiencia,
necesidades e intereses, con el fin de necesidades e intereses, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee o escucha reflexionar sobre los textos que lee.
leer.
80
2018

IV CICLO
• Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y
con vocabulario variado.
• Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes.
• Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita.
• Interpreta el texto considerando información relevante para construir su sentido global.
Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos
textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Cuando el estudiante lee diversos tipos Cuando el estudiante lee diversos tipos de
de textos escritos en su lengua materna y textos escritos en su lengua materna y logra
se encuentra en proceso hacia el nivel el nivel esperado del ciclo IV, realiza
como los siguientes: • Identifica información explícita y relevante que
• Identifica información explícita que se se encuentra en distintas partes del texto.
encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta información de otra semejante,
Distingue información de otra próxima y en la que selecciona datos específicos, en
semejante, en la que selecciona datos diversos tipos de textos de estructura simple,
específicos, en diversos tipos de textos de con algunos elementos complejos, así como
estructura simple, con algunos elementos vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
complejos (sin referentes próximos, guiones de abordadas.
diálogo, ilustraciones), con palabras conocidas • Deduce características implícitas de personajes,
y, en ocasiones, con vocabulario variado, de animales, objetos y lugares, y determina el
acuerdo a las temáticas abordadas. significado de palabras y frases según el
•Deduce características implícitas de contexto, así como de expresiones con sentido
personajes, animales, objetos y lugares, y figurado (refranes, comparaciones, etc.).
determina el significado de palabras según Establece relaciones lógicas de intención-fi-
el contexto y hace comparaciones; así como nalidad y tema y subtema, a partir de infor-
el tema y destinatario. Establece relaciones mación relevante explícita e implícita.
lógicas de causa-efecto, semejanza- • Predice de qué tratará el texto, a partir de
diferencia y enseñanza y propósito, a partir algunos indicios como subtítulos, colores y
de la información explícita e implícita dimensiones de las imágenes, índice, tipografía,
relevante del texto. negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la
• Predice de qué tratará el texto, a partir de información del texto que lee.
algunos indicios como silueta del texto, • Explica el tema, el propósito, las motivaciones
palabras, frases, colores y dimensiones de de personas y personajes, las comparaciones y
las imágenes; asimismo, contrasta la personificaciones, así como las enseñanzas y
información del texto que lee. los valores del texto, clasificando y
•Explica el tema, el propósito, la enseñanza, sintetizando la información.
las relaciones texto-ilustración, así como • Opina acerca del contenido del texto, explica el
adjetivaciones y las motivaciones de sentido de algunos recursos textuales (uso de
personas y personajes. negritas, mayúsculas, índice, tipografía,
•Opina acerca del contenido del texto, explica subrayado, etc.), a partir de su experiencia y
el sentido de algunos recursos textuales y contexto, y justifica sus preferencias cuando
justifica sus preferencias cuando elige o elige o recomienda textos según sus
recomienda textos a partir de su necesidades, intereses y su relación con otros
experiencia, necesidades e intereses, con el textos, con el fin de reflexionar sobre los
fin de reflexionar sobre los textos que lee. textos que lee.
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2018

V CICLO
• Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario
variado.
• Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto.
• Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita.
• Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su
sentido global.
• Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
• Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector
a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Cuando el estudiante lee diversos tipos de Cuando el estudiante lee diversos tipos de
textos escritos en su lengua materna y se textos escritos en su lengua materna y
encuentra en proceso hacia el nivel logra el nivel esperado del ciclo V, realiza
• Identifica información explícita, relevante y
• Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas
complementaria que se encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos específicos e
partes del texto. Selecciona datos específicos e integra información explícita cuando se
integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o al
encuentra en distintas partes del texto con realizar una lectura intertextual de diversos
varios elementos complejos en su estructura, tipos de textos con varios elementos
así como con vocabulario variado, de acuerdo complejos en su estructura, así como con
a las temáticas abordadas. vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
• Deduce características implícitas de personajes, • Deduce características implícitas de seres,
seres, objetos, hechos y lugares, y determina el objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras, según el contexto, y de significado de palabras, según el contexto, y
expresiones con sentido figurado. Establece de expresiones con sentido figurado.
relaciones lógicas entre las ideas del texto Establece relaciones lógicas entre las ideas del
escrito, como intención-finalidad, tema y texto escrito, como intención-finalidad, tema y
subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de información enseñanza y propósito, a partir de
relevante explícita e implícita. información relevante y complementaria, y al
realizar una lectura intertextual.
82
2018
• Predice de qué tratará el texto, a partir de • Predice de qué tratará el texto, a partir de
algunos indicios como subtítulos, colores y algunos indicios como subtítulos, colores y
dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, dimensiones de las imágenes, índice,
negritas, subrayado, fotografías, reseñas, etc.; tipografía, negritas, subrayado, fotografías,
asimismo, contrasta la información del texto reseñas (solapa, contratapa), notas del autor,
que lee. biografía del autor o ilustrador, etc.; asimismo,
contrasta la información del texto que lee.
• Explica el tema, el propósito, los puntos de • Explica el tema, el propósito, los puntos de
vista y las motivaciones de personas y per- vista y las motivaciones de personas y
sonajes, las comparaciones e hipérboles, el personajes, las comparaciones e hipérboles, el
problema central, las enseñanzas y los valores problema central, las enseñanzas, los valores y
del texto, clasificando y sintetizando la la intención del autor, clasificando y
información, para interpretar el sentido global sintetizando la información, y elabora
del texto. conclusiones sobre el texto para interpretar su
sentido global.
• Opina sobre el contenido del texto, la • Opina sobre el contenido y la organización del
organización textual, la intención de algunos texto, la intención de diversos recursos
recursos textuales (negritas, esquemas) y el textuales, la intención del autor y el efecto que
efecto del texto en los lectores, a partir de su produce en los lectores, a partir de su
experiencia y del contexto sociocultural en que experiencia y de los contextos socioculturales
se desenvuelve. en que se desenvuelve.
• Justifica la elección o recomendación de textos • Justifica la elección o recomendación de textos
de su preferencia, de acuerdo a sus de su preferencia, de acuerdo a sus necesida-
necesidades, intereses y la relación con otros des, intereses y la relación con otros textos
textos leídos; sustenta su posición sobre los leídos; sustenta su posición sobre los valores
textos cuando los comparte con otros; y presentes en los textos, cuando los comparte
compara textos entre sí para indicar algunas con otros; y compara textos entre sí para
similitudes y diferencias entre tipos textuales. indicar algunas similitudes y diferencias entre
tipos textuales y géneros discursivos (por
ejemplo: diferencias y semejanzas entre cuento
y fábula).
83
2018
COMPETENCIA 13
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y
comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización
de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión
permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de
su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un
conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar
o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y
limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es fundamental para que el
estudiante se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno
ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una
práctica social. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos,
como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la
escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de
manera creativa y responsable.
CAPACIDADES
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario,
tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los
contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena
lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo
relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma
apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido
del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se
distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia,
cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica
analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus
posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el
III CICLO
• Escribe (Escribir, a partir de este nivel, se refiere a la escritura convencional. Se espera que los
estudiantes se inicien en esta escritura en el primer grado y la consoliden en el segundo grado de
primaria) diversos tipos de textos de forma reflexiva.
• Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa.
• Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema.
• Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores (En
las capacidades descritas por grado se especifican algunas de las relaciones entre las ideas que
establecen los estudiantes y los conectores que usan al escribir.)En las capacidades descritas por
84
2018
grado se especifican algunas de las relaciones entre las ideas que establecen los estudiantes y los
conectores que usan al escribir.) y emplea vocabulario de uso frecuente.
• Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos (Los
recursos ortográficos básicos considerados para este mapa son los siguientes: mayúsculas en
nombres de personas y al inicio de un texto, punto final, dos puntos, comas, viñetas o guiones en
enumeraciones, y signos de interrogación y admiración (en el ciclo III se consideran solo los
subrayados).para darle claridad y sentido a su texto.
• Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y explica acerca del uso de
algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.

Cuando el estudiante escribe diversos tipos Cuando el estudiante escribe diversos tipos
de textos en su lengua materna y se de textos en su lengua materna y logra el
encuentra en proceso hacia el nivel nivel esperado del ciclo III, realiza
• Adecúa el texto a la situación comunicativa • Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo y el considerando el propósito comunicativo y el
destinatario, recurriendo a su experiencia para destinatario. Recurre a su experiencia previa
escribir. para escribir.
• Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, • Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las
aunque en ocasiones puede salirse de este o ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar
reiterar información innecesariamente. la información, aunque en ocasiones puede
Establece relaciones entre las ideas, sobre todo reiterar información innecesariamente.
de adición, utilizando algunos conectores. Establece relaciones entre las ideas, como
Incorpora vocabulario de uso frecuente. adición y secuencia, utilizando algunos
• Revisa el texto con ayuda del docente, para conectores. Incorpora vocabulario de uso
determinar si se ajusta al propósito y frecuente.
destinatario, o si se mantiene o no dentro del
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
tema, con el fin de mejorarlo.
(por ejemplo, las mayúsculas y el punto final)
que contribuyen a dar sentido a su texto.
Emplea fórmulas retóricas para marcar el
inicio y el final en las narraciones que escribe;
asimismo, elabora rimas y juegos verbales.
• Revisa el texto con ayuda del docente, para
determinar si se ajusta al propósito y
destinatario, si existen contradicciones que
afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso
de conectores asegura la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los recursos
ortográficos empleados en su texto y verifica
si falta alguno (como las mayúsculas), con el
fin de mejorarlo.
85
2018

IV CICLO
• Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.

• Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de
alguna fuente de información.
• Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema.
• Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de
referentes; emplea vocabulario variado.
• Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto.
• Reflexiona sobre la coherencia (Para evaluar la coherencia de un texto, en todos los niveles del
mapa, se consideran algunos criterios relacionados con los vicios que los escritores deben evitar:
saltos inesperados de información, digresiones (añadir información no pertinente), reiteración y
contradicción de ideas, así como vacíos de información. y cohesión de las ideas en el texto que
escribe, y explica acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir
efectos en el lector según la situación comunicativa.

Cuando el estudiante escribe diversos Cuando el estudiante escribe diversos tipos
tipos de textos en su lengua materna y se de textos en su lengua materna y logra el
esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa • Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el considerando el propósito comunicativo, el
destinatario y las características más destinatario y las características más comunes
comunes del tipo textual. Distingue el del tipo textual. Distingue el registro formal
registro formal del informal; para ello, del informal; para ello, recurre a su experiencia
recurre a su experiencia y a algunas fuentes y a algunas fuentes de información
de información complementaria. complementaria.
• Escribe textos de forma coherente y co- • Escribe textos de forma coherente y
hesionada. Ordena las ideas en torno a un cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
tema y las desarrolla para ampliar la tema y las desarrolla para ampliar la
información, sin contradicciones, información, sin contradicciones, reiteraciones
reiteraciones innecesarias o digresiones. innecesarias o digresiones. Establece
Establece relaciones entre las ideas, como relaciones entre las ideas, como adición, causa-
causa-efecto y secuencia, a través de algunos efecto y consecuencia, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora un referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y algunos vocabulario que incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos del saber. términos propios de los campos del saber.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
(por ejemplo, el punto seguido y los signos (por ejemplo, el punto seguido y las comas
de admiración e interrogación) que enumerativas) que contribuyen a dar sentido a
contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea su texto, e incorpora algunos recursos
algunas figuras retóricas (por ejemplo, las textuales (por ejemplo, el tamaño de la letra)
86
2018
adjetivaciones) para caracterizar personas, para reforzar dicho sentido. Emplea compa-
personajes y escenarios, y elabora rimas y raciones y adjetivaciones para caracterizar
juegos verbales apelando al ritmo y la personas, personajes y escenarios, y elabora
musicalidad de las palabras, con el fin de rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la
expresar sus experiencias y emociones. musicalidad de las palabras, con el fin de
• Revisa el texto para determinar si se ajusta a expresar sus experiencias y emociones.
la situación comunicativa, si existen • Revisa el texto para determinar si se ajusta a la
contradicciones o reiteraciones innecesarias situación comunicativa, si existen
que afectan la coherencia entre las ideas, o si contradicciones o reiteraciones innecesarias
el uso de conectores y referentes asegura la que afectan la coherencia entre las ideas, o si el
cohesión entre ellas. También, revisa el uso uso de conectores y referentes asegura la
de los recursos ortográficos empleados en su cohesión entre ellas. También, revisa el uso de
texto y verifica si falta alguno (como los los recursos ortográficos que empleó en su
signos de interrogación), con el fin de texto y verifica si falta alguno (como el punto
mejorarlo. aparte), con el fin de mejorarlo.
• Explica el efecto de su texto en los lectores, • Explica el efecto de su texto en los lectores
luego de compartirlo con otros. También, considerando su propósito al momento de
revisa el uso de los recursos ortográficos escribirlo. Asimismo, explica la importancia de
empleados en su texto y algunos aspectos los aspectos gramaticales y ortográficos más
gramaticales. comunes.

V CICLO
• Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.

• Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de
algunas fuentes de información complementarias.
• Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos (La
habilidad ―estructura en párrafos‖ alude a la distribución de ideas en textos como, por ejemplo,
cuentos, novelas, ensayos, descripciones, entre otros. Las demás habilidades descritas en el mapa
aluden también a la producción de otros tipos de textos como, por ejemplo, afiches, avisos,
organizadores de información, entre otros)
• Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de
referentes; emplea vocabulario variado.
• Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos (Se refiere al uso del
punto seguido para expresar expresiones e ideas, y del punto aparte para separar párrafos) con la
intención de darle claridad y sentido a su texto.
• Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el
lector según la situación comunicativa.
87
2018

de textos en su lengua materna y se de textos en su lengua materna y logra el
encuentra en proceso hacia el nivel nivel esperado del ciclo V, realiza
como los siguientes: • Adecúa el texto a la situación comunicativa
• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
textual, así como el formato y el soporte. discursivo, así como el formato y el soporte.
Mantiene el registro formal e informal; para ello, Mantiene el registro formal e informal; para ello,
se adapta a los destinatarios y selecciona algunas se adapta a los destinatarios y selecciona algunas
fuentes de información complementaria. fuentes de información complementaria.
• Escribe textos de forma coherente y •Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo a tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
párrafos, y las desarrolla para ampliar la principales de acuerdo a párrafos, y las
información, sin digresiones o vacíos. Establece desarrolla para ampliar la información, sin
relaciones entre las ideas, como causa-efecto, digresiones o vacíos. Establece relaciones entre
consecuencia y contraste, a través de algunos las ideas, como causa-efecto, consecuencia y
referentes y conectores. Incorpora de forma contraste, a través de algunos referentes y
pertinente vocabulario que incluye sinónimos y conectores. Incorpora de forma pertinente
algunos términos propios de los campos del vocabulario que incluye sinónimos y diversos
saber. términos propios de los campos del saber.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por •Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) ejemplo, el punto aparte para separar párrafos)
que contribuyen a dar sentido a su texto, e que contribuyen a dar sentido a su texto, e
incorpora algunos recursos textuales (como uso incorpora algunos recursos textuales (como uso
de negritas o comillas) para reforzar dicho de negritas o comillas) para reforzar dicho
sentido. Emplea algunas figuras retóricas, sentido. Emplea algunas figuras retóricas
(personificaciones y adjetivaciones) para (personificaciones e hipérboles) para caracte-
caracterizar personas, personajes y escenarios, o rizar personas, personajes y escenarios, o para
para elaborar patrones rítmicos o versos libres, elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el
con el fin de expresar sus experiencias y fin de producir efectos en el lector (el entre-
emociones. tenimiento o el suspenso, por ejemplo).
• Evalúa de manera permanente el texto, para •Evalúa de manera permanente el texto, para
determinar si se ajusta a la situación determinar si se ajusta a la situación
comunicativa, si existen reiteraciones comunicativa, si existen digresiones o vacíos de
innecesarias o digresiones que afectan la información que afectan la coherencia entre las
coherencia entre las ideas, o si el uso de ideas, o si el uso de conectores y referentes
conectores y referentes asegura la cohesión entre asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa
ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos la utilidad de los recursos ortográficos
ortográficos empleados y la pertinencia del empleados y la pertinencia del vocabulario, para
vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su mejorar el texto y garantizar su sentido.
sentido. •Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos textuales y estilísticos
partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados, y considerando su propósito al
utilizados, y considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta los
momento de escribirlo. Compara y contrasta los aspectos gramaticales y ortográficos más
aspectos gramaticales y ortográficos más comunes, así como las características de tipos
comunes cuando evalúa el texto. textuales, cuando evalúa el texto.
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2018
10.6. ARTE Y CULTURA
Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, los hombres y las mujeres han
representado simbólicamente su realidad mediante la palabra (literatura, cuentos), el sonido (música), la
imagen (fotos, películas), las acciones (danza, teatro) y los objetos (esculturas, pinturas); así, han
manifestado ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, cosmovisiones e identidades. Las
artes son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan
desde las formas más tradicionales que se encuentran incorporadas a la vida de una comunidad (los
rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos, las artes utilitarias, etc.) hasta las formas más
emergentes y contemporáneas (las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecología, las
performances, etc.)
A través de las artes, las personas se han podido expresar, desarrollar su creatividad, comprender la
realidad y desenvolverse en ella, e imaginar nuevas posibilidades. Asimismo, han podido reconocer las
influencias culturales que las rodean e indagar acerca de quiénes son y cómo se relacionan con los demás.
También, las artes se conciben como un registro importante del pasado, de la manera en que las
sociedades han evolucionado a través del tiempo, y como un vehículo para comprender cómo las
personas se han enfrentado ―con ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los
tiempos y lugares‖.
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE ARTE Y

CULTURA
corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las características sociales y
culturales de la producción artística. Reconoce, también, que todas las personas tienen un potencial
creativo que deben poder desarrollar plenamente y busca reafirmar el derecho de todos los estudiantes a
participar en la vida artística y cultural de su país, como herramienta de identidad personal y territorial.
Se entienden como manifestaciones artístico-culturales todas las prácticas que responden a las
necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier manifestación, incluso
aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio en la
institución educativa y valorada por su propia existencia y por la experiencia estética que supone.
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad
multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran manifestaciones artístico-culturales de la
localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su realidad
cercana pero situada y relacionada con el mundo global. Incorpora manifestaciones artístico-culturales
indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de sus saberes en la
enseñanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios
códigos culturales y de los códigos culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores
personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá una mejor
convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las
culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el sistema educativo. Estas ideas son
especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han encontrado atados al
discurso hegemónico de las grandes potencias occidentales.
89
2018
A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de los
diferentes modos de creación artística —entre ellos, la danza, el teatro, la música, la literatura, la poesía,
la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografía y los medios—. Dado
que hay modos de creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el enfoque resalta el
carácter interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva conduce, por un lado, a un uso integrado y
simultáneo de distintos lenguajes artísticos; y, por otro, a la integración del arte con otras disciplinas y
saberes para el tratamiento de temáticas o cuestiones locales o globales.
Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante favorece la
formación integral de ciudadanos creativos, críticos y participativos del desarrollo local, e incrementa la
posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la realidad que las rodea.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas
competencias. El área de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen
y vinculen las siguientes competencias:
14. APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES.

15. CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS.
90
2018
COMPETENCIA 14
APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES
Se define como la interacción entre el estudiante y manifestaciones artístico-culturales para que

pueda observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante
desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a
apreciar y entender el arte que observa y experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos
específicos en que se originan estas manifestaciones, y entender que tener conocimiento sobre estos
contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros
y al entorno. También implica emitir juicios de valor cada vez más informados, basándose en los
conocimientos obtenidos en el proceso de apreciación crítica.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:
CAPACIDADES
• Percibe manifestaciones artístico-culturales: Consiste en usar los sentidos para observar,

escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de diversas
manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: Es informarse acerca de la cultura en que

se origina una manifestación artística para entender cómo el contexto social, cultural e histórico de
esta influye en su creación y la manera en que transmite sus significados.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: Supone

interpretar las intenciones y significados de manifestaciones artístico-culturales que hayan visto o
experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la
percepción, el análisis y la comprensión de los contextos.

III CICLO
• Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las

características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las
sensaciones que le transmiten.
• Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artístico-
culturales y reconoce que responden a características propias de un grupo de personas, de tiempos
y lugares diferentes.
• Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa
sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican.
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2018
Cuando el estudiante aprecia de manera Cuando el estudiante aprecia de manera

crítica manifestaciones artístico-culturales crítica manifestaciones artístico-culturales
y se encuentra en proceso hacia el nivel y logra el nivel esperado del ciclo III,
esperado del ciclo III, realiza desempeños realiza desempeños como los siguientes:
• Describe o registra líneas, formas, sonidos y
• Usa los sentidos para identificar, con la ayuda movimientos que encuentra en la naturaleza, el
del docente, los elementos visuales, táctiles, entorno y en diversas manifestaciones
sonoros y kinestésicos que hay en la naturaleza, artísticas, y los asocia con ideas y sentimientos.
el entorno y diversas manifestaciones artísticas Ejemplo: El estudiante describe y compara diversos
de su contexto local. sonidos que escucha en el entorno (las bocinas de los
carros, el silbido de un pájaro, el sonido de las hojas de
los árboles) y explica cómo lo hacen sentir.
• Menciona y describe las experiencias que tiene • Mantiene conversaciones y hace registros
con manifestaciones artísticas en su entorno sobre los contextos históricos y culturales de
familiar y en su comunidad. Ejemplo: El manifestaciones artístico-culturales con las que
estudiante conversa sobre situaciones, eventos u ocasiones interactúa. Ejemplo: El estudiante conversa sobre
donde ha tenido oportunidad de vivir o experimentar la las similitudes y diferencias entre las danzas peruanas
música (cuando su mamá le canta o cuando oye música que ha observado. Registra de manera visual y escrita
para bailar en su casa, en fiestas o en celebraciones de cómo se lleva a cabo cada danza, la forma en que
su barrio). visten los danzantes y con qué música o sonidos se
acompañan.
• Explica sus ideas y expresa sus emociones y • Explica sus ideas y expresa los sentimientos
sentimientos cuando entra en contacto con la que le generan las manifestaciones artistico-
naturaleza o manifestaciones artístico-culturales culturales, con base en sus observaciones y
de su entorno. experiencias.

IV CICLO
• Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las

características claves de una manifestación artístico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su
temática; describe las ideas o sentimientos que comunica.
• Investiga los contextos donde se origina e infiere información acerca del lugar, la época y la
cultura donde fue creada.
• Integra la información recogida y describe de qué manera una manifestación artístico-cultural
comunica ideas, sentimientos e intenciones.
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2018
CUARTO GRADO
TERCER GRADO
crítica manifestaciones artístico-culturales crítica manifestaciones artístico-culturales
y se encuentra en proceso hacia el nivel y logra el nivel esperado del ciclo III,
esperado del ciclo IV, realiza desempeños realiza desempeños como los siguientes:
• Describe y analiza los elementos del arte
• Identifica y describe los elementos básicos del que identifica en el entorno y en
arte que encuentra en su entorno y en manifestaciones artístico-culturales, e
manifestaciones artistico-culturales diversas. identifica los medios utilizados. Relaciona
Reconoce que los elementos pueden transmitir elementos con ideas, mensajes y
múltiples sensaciones. sentimientos. Ejemplo: El estudiante describe
• Especula sobre los procesos que el artista ha qué instrumentos se usan en la música tradicional
seguido para crear su obra e identifica los peruana que está escuchando, cómo es el sonido del
distintos usos y propósitos de manifestaciones tambor, el ritmo constante, qué sonidos le llaman
artístico-culturales de su comunidad (ritual, la atención, qué le hace sentir, qué le hace pensar,
recreativo, comercial, decorativo, utilitario, entre otros.
etc.). • Investiga el significado de los símbolos y
• Comenta sobre los posibles significados de características principales de
una obra de arte, con base en lo observado y manifestaciones artístico-culturales de
lo investigado acerca del autor, y emite una diferentes lugares y tiempos, y comprende
opinión personal sobre ella. que cumplen diversos propósitos y
comunican ideas sobre la cultura en la que
fueron creados. Ejemplo: El estudiante
investiga las formas y los propósitos de la cerámica
Moche y cómo los motivos y diseños usados
representan el carácter de los personajes o las
figuras que allí aparecen.
• Comenta sobre la manera en que los
elementos, los procesos, los medios y las
técnicas usadas comunican ideas, y genera
hipótesis sobre el significado y la
intención del artista.

V CICLO
• Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar las cualidades expre-
sivas de los elementos del arte, la estructura y los medios utilizados en una manifestación artístico-
cultural y explica cómo transmite mensajes, ideas y sentimientos.
• Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales tradicionales y
contemporáneas e identifica cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y valores revelan la
manera en que una determinada persona o sociedad ha vivido.
• Genera hipótesis sobre el significado y las diversas intenciones que puede tener una manifestación
creada en contextos históricos y culturales diferentes.
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2018

crítica manifestaciones artístico-culturales y crítica manifestaciones artístico-culturales y
• Describe y analiza las cualidades de los
• Describe las características de elementos visuales, táctiles, sonoros y
manifestaciones artístico-culturales que kinestesicos que percibe en manifestaciones
observa, analiza sus elementos e interpreta las artístico-culturales, y establece relaciones
ideas y sentimientos que transmiten. entre sus hallazgos y las ideas y emociones
• Identifica y describe los contextos de diversas que ellas le generan.
manifestaciones artístico-culturales e • Investiga en diversas fuentes acerca del
identifica cómo el arte cumple diversas origen y las formas en que manifestaciones
funciones (socializar, entretener, contar artístico-culturales tradicionales y
historias, celebrar) y ayuda a conocer las contemporáneas transmiten las características
creencias, los valores o las actitudes de un de una sociedad.
artista o una sociedad. Ejemplo: El estudiante
• Desarrolla y aplica criterios relevantes para
explica qué representa la danza Chuño Saruy para evaluar una manifestación artística, con base
las comunidades que la realizan, por qué la hacen, de en la información que maneja sobre su forma
qué lugar es, entre otros. y contexto de creación, y ensaya una postura
• Genera hipótesis sobre el significado y la personal frente a ella. Ejemplo: El estudiante
intención de una manifestación artístico-cul- explica qué es un retablo y lo relaciona con eventos
tural e incorpora la opinión de los demás para históricos sobre los que ha estudiado y explica qué
reformular sus puntos de vista sobre ella. partes del retablo son más efectivas en transmitir sus
ideas. Explica cómo ha cambiado su reacción inicial
frente al retablo, después de haberlo observado con
detenimiento e indagado sobre el contexto en que fue
creado.
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2018
COMPETENCIA 15
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes
interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone en
práctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar
propuestas y evaluarlas de manera continua para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que
ha desarrollado en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-culturales diversas y
con los diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales,
técnicas y elementos del arte con una intención específica. Así mismo, reflexiona sobre sus procesos
y creaciones y los socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y
creativas.
CAPACIDADES
• Explora y experimenta los lenguajes artísticos: Significa experimentar, improvisar y desarrollar

habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes
del arte.
• Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica
sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual o colaborativo en relación a una
intención específica.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias, comunicar
sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para profundizar en ellos y reflexionar
sobre sus ideas y experiencias.

CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS.
III CICLO
• Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas,
sentimientos, observaciones y experiencias.
• Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos,
medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte.
• Explora ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las
concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y
creaciones con sus compañeros y su familia.
• Describe y dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y
responde a preguntas sobre ellos.
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2018

Cuando el estudiante crea proyectos desde Cuando el estudiante crea proyectos desde
los lenguajes artísticos y se encuentra en los lenguajes artísticos y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado del ciclo esperado del ciclo III, realiza desempeños
III, realiza desempeños como los como los siguientes:
siguientes:
• Experimenta con los medios, los materiales y • Explora e improvisa maneras de usar los
las técnicas artísticas para crear efectos visua- medios, los materiales y las técnicas artísticas,
les, sonoros, vocales o kinestéticos en respues- y descubre que pueden ser utilizados para
ta a estímulos del docente o con base en sus expresar ideas y sentimientos. Ejemplo: El
propias exploraciones. Ejemplo: El estudiante estudiante usa su imaginación para representar a los
realiza movimientos según los ritmos que toca el diversos personajes de una leyenda y experimenta con
profesor en un tambor, y altera o exagera sus una variedad de movimientos corporales y tonos de voz.
movimientos cuando hay cambios de ritmo.
• Explora ideas libremente a partir de su • Genera ideas a partir de intereses, de
imaginación, sus experiencias u observaciones, experiencias personales, de la observación de
y experimenta maneras en que los elementos su entorno natural y social o de estímulos
del arte (movimientos, acciones, formas, externos. Empieza a seleccionar y organizar
colores o sonidos) pueden usarse o ser elementos (movimientos, acciones o efectos
repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: visuales o sonoros) para presentar una idea de
El estudiante realiza un trabajo de técnica mixta una manera en particular. Ejemplo: El
usando papeles y materiales de collage que el docente ha estudiante realiza una lluvia de ideas para sonorizar
dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de papel de un cuento y elige objetos cotidianos para crear efectos
diferentes formas, colores y tamaños y los pega en una sonoros que puedan representar a los diversos
cartulina de manera libre. Agrega algunos retazos de personajes de la historia y las acciones o momentos más
tela en espacios que han quedado libres y hace varios importantes.
puntos de colores con un plumón grueso, alrededor de
cada pedazo de tela.
• Presenta sus trabajos y creaciones y responde a • Presenta sus trabajos y creaciones en forma
preguntas sencillas sobre ellos; asimismo, des- individual y grupal, y describe de manera
cribe las características de sus propios trabajos sencilla cómo los ha creado y organizado.
y los de sus compañeros.

IV CICLO
• Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sen-
timientos y observaciones.
• Explora, selecciona y combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y
técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver
problemas creativos.
• Demuestra habilidad para planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus
procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o problemas del
entorno natural, artístico y cultural.
• Comunica sus hallazgos, identificando elementos o técnicas o procesos que ha usado para
enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones.
• Planifica cómo y qué necesita para compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la
comunidad educativa.
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2018

Cuando el estudiante crea proyectos desde Cuando el estudiante aprecia de manera
los lenguajes artísticos y se encuentra en crítica manifestaciones artístico-culturales
proceso hacia el nivel esperado del ciclo y logra el nivel esperado del ciclo III,
IV, realiza desempeños como los realiza desempeños como los siguientes:
siguientes:
• Improvisa y experimenta maneras de usar los • Combina y busca alternativas para usar ele-
elementos del arte y reconoce los efectos que mentos de los lenguajes artísticos, medios,
puede lograr combinando diversos medios, materiales, herramientas, técnicas, recursos
materiales, herramientas y técnicas para tecnológicos a su alcance, así como prácticas
comunicar ideas. Ejemplo: El estudiante realiza tradicionales de su comunidad, para expresar
mezclas de color con témperas, para crear diferentes to- de diferentes maneras sus ideas.
nos de color que se parezcan más a su color de piel al • Desarrolla sus ideas a partir de observaciones,
hacer su autoretrato. experiencias y el trabajo artístico de otros, y
• Planifica sus proyectos sobre la base de las selecciona elementos y materiales para
maneras en que otros artistas han usado los componer una imagen de acuerdo a sus
elementos del arte y las técnicas (por ejemplo, intenciones. Ejemplo: El estudiante crea una
en prácticas artísticas tradicionales de su interpretación con base en un poema que ha leído.
comunidad) para comunicar sus propias Experimenta con diversas fuentes sonoras usando
experiencias o sentimientos. Improvisa, objetos de su entorno, decide cuánto debe durar cada
experimenta y combina diversos elementos, sonido y con qué ritmo lo debe tocar, de acuerdo al
medios, materiales y técnicas para descubrir sentimiento que desea transmitir.
cómo puede comunicar una idea.
• Describe la idea o temática específica desarro- • Planifica maneras de presentar sus trabajos
llada en sus procesos de improvisación y expe- para comunicar sus ideas efectivamente,
rimentación. Explica las técnicas que ha usado donde asume un rol específico. Explica las
y las maneras en que siente que su trabajo es razones por las que ha seleccionado medios,
exitoso. Ejemplo: El estudiante explica por qué materiales, herramientas y técnicas específicas
eligió estirar los brazos y desplazarse lentamente para en sus trabajos y evalúa con criterios dados si
representar el viento en una danza. logró su propósito.

V CICLO
• Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas alternativas de combinar
y usar elementos, medios, materiales y técnicas artísticas y tecnologías para la resolución de
problemas creativos.
• Genera ideas investigando una variedad de fuentes y manipulando los elementos de los diversos
lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar cuáles se ajustan mejor a
sus intenciones.
• Planifica y produce trabajos que comunican ideas y experiencias personales y sociales e incorpora
influencias de su propia comunidad y de otras culturas.
• Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales de sus trabajos y los va modificando para
mejorarlos.
• Planifica los espacios de presentación considerando sus intenciones y presenta sus
descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias.
• Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva.
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2018

Cuando el estudiante crea proyectos desde Cuando el estudiante crea proyectos desde
los lenguajes artísticos y se encuentra en los lenguajes artísticos y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, esperado del ciclo V, realiza desempeños
realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:
• Explora los elementos de los lenguajes de las • Explora los elementos de los lenguajes de las
artes visuales, la música, el teatro y la danza, y artes visuales, la música, el teatro y la danza, y
los aplica con fines expresivos y combina medios, materiales, herramientas,
comunicativos. Prueba y propone formas de técnicas y recursos tecnológicos con fines
utilizar los medios, los materiales, las expresivos y comunicativos.
herramientas y las técnicas con fines • Realiza creaciones individuales y colectivas,
expresivos y comunicativos. basadas en la observación y en el estudio del
• Genera ideas a partir de estímulos y fuentes entorno natural, artístico y cultural local y
diversas (tradicionales, locales y globales) y global. Combina y propone formas de utilizar
planifica su trabajo artístico tomando en los elementos, materiales, técnicas y recursos
cuenta la información recogida. Manipula una tecnológicos para resolver problemas
serie de elementos, medios, técnicas, creativos planteados en su proyecto; incluye
herramientas y materiales para desarrollar propuestas de artes integradas.
trabajos que comunican ideas a una audiencia
específica. Ejemplo: El estudiante observa diversos
cuentos ilustrados sobre Don Quijote de la Mancha • Documenta la manera en que sus ideas se han
para saber de qué maneras han sido representados los desarrollado y cuáles han sido sus influencias.
personajes principales. Luego, planifica cómo repre- Planifica la manera en que desea mostrar el
sentará de manera dramática a uno de los personajes, resultado de sus investigaciones y creaciones,
con base en las imágenes vistas. Prueba con una serie de y mejora su presentación a partir de su propia
movimientos, gestos y tonos de voz frente a sus autoevaluación y la retroalimentación que
compañeros para elegir la mejor manera de transmitir recibe de otros. Evalúa el resultado de sus
las características del personaje que ha elegido. creaciones o presentaciones y describe cuáles
eran sus intenciones y qué mensajes transmite.
Ejemplo:
• Registra sus ideas y las influencias de sus
creaciones y las presenta de diversas maneras. El estudiante crea un trabajo de “arpillería” para
Asume roles en las diferentes fases del representar conceptos básicos sobre la democracia
proyecto artístico y evalúa el impacto de sus (igualdad, libertad, mayoría, etc.) a través de diferentes
acciones en el resultado de sus creaciones o escenas. Planifica de qué manera presentará sus
presentaciones. bocetos e ideas a sus compañeros. Explica los conceptos
que eligió para crear su trabajo textil y responde a
preguntas sobre los personajes y las acciones que ha
representado. Recoge ideas y sugerencias para mejorar
su trabajo final.
98
2018
10.7. INGLÉS
El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua
internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamado también lengua franca, debido a su uso como
vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado
brechas entre países a nivel mundial.
La importancia del aprendizaje del idioma inglés es cada vez más reconocida, ya que se le considera una
herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la información y a tecnologías de vanguardia.
Su dominio permite a las personas conectarse con diversas realidades y contextos ampliando así el acceso
a mejores oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales.
Debido a las características del contexto, el currículo nacional plantea el aprendizaje de inglés como
lengua extranjera, pues no es el idioma que se utiliza como medio de comunicación entre los peruanos;
esto implica que los estudiantes no están expuestos al uso frecuente del mismo fuera de la institución
educativa. Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y activo en el aula;
alineándose no solo al nuevo enfoque por competencias, sino también a estándares internacionales como
el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE INGLÉS

COMO LENGUA EXTRANJERA
El área se sustenta en el enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la
perspectiva sociocultural:
• Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas, a través de las cuales los
estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés de distinto tipo, formato y
género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y
virtuales.
• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como las interacciones que las personas
realizan cuando participan en su vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes
vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje, para comprenderlo y dominarlo
progresivamente.
• Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y
culturales diversos, que generan identidades individuales y colectivas. Es así que la oralidad y el
lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que conlleva tomar
en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características socioculturales.
Se propone el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y
aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua, por no estar presente en todos los ámbitos de
actividad social cotidiana. Para promover su uso en el aula, se requiere crear ambientes sociales de
aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
Por lo expuesto, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de
exposición de los estudiantes al idioma extranjero, considerando las posibilidades limitadas que tienen de
interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse y no centrarse en las reglas gramaticales, ni
vocabulario de manera aislada, es decir, el uso que se haga de la lengua y no el conocimiento teórico que
se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan competencias del idioma inglés: comunicación oral,
comprensión lectora y expresión escrita, a través de prácticas sociales auténticas y significativas que
inician en el aula y se trasladan a varios contextos sociales.
99
2018
desarrollo de diversas competencias. En el área de Inglés, se incorporan las prácticas sociales del lenguaje
y la perspectiva sociocultural, al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las
siguientes competencias:
19. SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.

20. LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
21. ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
100
2018
COMPETENCIA 19
SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y
emociones. Se trata de una comprensión y producción eficaz, porque supone un proceso activo de
construcción del sentido de los diversos tipos de textos que expresan o escuchan, para lograr sus
propósitos. En este proceso, el estudiante pone en juego habilidades, conocimientos y actitudes
provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea.
Esta competencia también implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales
considerando los modos de cortesía de acuerdo al contexto sociocultural, como tomar el turno
oportunamente, enriquecer y contribuir al tema de una conversación y mantener el hilo temático con
el fin de negociar, persuadir, cooperar, entre otros.
Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad como una actividad
social en la cual el estudiante interactúa con distintos grupos o comunidades socioculturales. Al
hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, teniendo en
cuenta la repercusión de lo dicho.
CAPACIDADES
• Obtiene información de textos orales: consiste en recuperar y extraer información explícita

expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información de textos orales: el estudiante construye el sentido del texto a
partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva información o
completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido
del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones
de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste en
desarrollar ideas adecuándolas al propósito, destinatario, características del tipo de texto, registro
y contexto, considerando las normas y modos de cortesía. Organiza la información en torno a un
tema y usa diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas del texto oral.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea
variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el
tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y
producir determinados efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles
de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y
relevante para lograr su propósito comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de
reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de
los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de
contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información.
Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido y las
intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural
donde se encuentran.
101
2018

SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
III CICLO
• Se comunica oralmente mediante textos orales breves en inglés.
• Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor.
• Realiza inferencias sencillas e interpreta información explícita del interlocutor.
• Se expresa espontáneamente organizando sus ideas acerca de sí mismo, su familia y su entorno
inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales simples.
• Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales.
• Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando a conocer sus preferencias a través del uso
de ilustraciones según el contexto.
• En un intercambio, responde usando palabras, frases u oraciones simples en inglés.

oralmente en inglés como lengua
oralmente en inglés como lengua
extranjera y se encuentra en proceso extranjera y logra el nivel esperado del
hacia el nivel esperado del ciclo III, ciclo III, realiza desempeños como los
realiza desempeños como los siguientes: siguientes:
• Recupera información explícita en los textos • Recupera información explícita en los textos
orales que escucha en inglés, en situaciones orales que escucha en inglés, en situaciones
comunicativas específicas, con vocabulario comunicativas específicas, con vocabulario
conocido; para ello, se apoya en lenguaje simple; para ello, se apoya en lenguaje
audiovisual, gestos y expresiones corporales audiovisual, gestos y expresiones corporales
del emisor. del emisor.
• Deduce información y señala las • Deduce información y señala las

características de personas y objetos, así características de personas y objetos, así
como el significado de palabras y expresiones como el significado de palabras, frases y
básicas en textos orales de estructura simple expresiones básicas en textos orales de
en inglés (verb to be; demonstrative estructura simple en inglés (present
adjectives - this, that; wh-questions - what, continuous; subject pronouns -I, you, he,
what color, who, how many; present simple she, it, they; wh-questions - what, where,
be, have; yes-no questions and answers; how, what color; simple present Affirmative
present continuous; personal pronouns - I, and Negative sentences, yes-no questions
you, it, they; possessive adjective - her, his). and short answers - like / don’t like; action
verbs).
• Explica con vocabulario sencillo y/o gráficos • Explica con vocabulario sencillo y/o
el tema del texto que escucha, a partir del gráficos el tema del texto que escucha, a
lenguaje audiovisual, gestos y expresiones partir del lenguaje audiovisual, gestos y
corporales del emisor. expresiones corporales del emisor.
102
2018
• Adapta el texto oral a una situación • Adapta el texto oral a una situación
comunicativa cotidiana (saludar a alguien; comunicativa cotidiana (deletrear nombres;
presentarse; hablar sobre la edad, objetos de intercambiar información personal; hablar
la clase y colores; mencionar las partes del acerca del clima y de las estaciones;
cuerpo humano; describirse a sí mismo; identificar ropa, discutir sobre la ropa de
describir a las personas de su familia, hablar estación, describir lo que alguien está
de relaciones familiares, preguntar y usando; expresar preferencias sobre
responder acerca de información personal comidas; describir la institución educativa y
sobre los familiares: ocupaciones; describir su el trabajo; dar la ubicación de un lugar;
casa, decir la ubicación de las personas en la responder y preguntar acerca de ocupaciones
casa y describir actividades realizadas en el y lugares de trabajo; y hablar de lugares de
momento). una ciudad).
• Expresa con vocabulario conocido sus ideas • Expresa sus ideas en torno a un tema en
en torno a un tema cotidiano (objetos de concordancia con su nivel y las organiza para
clase, colores, números del 1 al 10, partes del establecer relaciones de adición con voca-
cuerpo, adjetivos calificativos de tamaño, bulario cotidiano (ropa, clima, estaciones,
miembros de la familia y verbos de acción). comidas y bebidas, lugares en la comunidad,
ocupaciones y preposiciones de lugar).
• Emplea gestos y movimientos para enfatizar
lo que dice usando pronunciación clara; se • Emplea gestos y movimientos para enfatizar
apoya en material concreto. lo que dice usando pronunciación clara; se
apoya en material concreto.
• Participa en situaciones comunicativas
cotidianas en las que alterna los roles de • Participa en situaciones comunicativas
hablante y oyente, para preguntar y responder cotidianas en las que alterna los roles de
en inglés con vocabulario conocido; recurre a hablante y oyente, para preguntar y
normas de cortesía. responder en inglés con vocabulario
conocido; recurre a normas de cortesía.
• Opina en inglés sobre lo comprendido del
texto oral e indica lo que le gustó a través de
• Opina en inglés sobre lo comprendido del
ilustraciones y recursos no verbales.
texto oral e indica lo que le gustó a través de
ilustraciones y recursos no verbales.

IV CICLO
• Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés.
• Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor.
• Realiza inferencias sencillas e interpreta la intención del interlocutor.
• Se expresa organizando sus ideas acerca de sí mismo, actividades diarias, preferencias y entorno
inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales sencillas.
• Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales, tono y volumen de voz
apropiados.
• Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición con oraciones simples.
• En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones cotidianas en inglés
de forma pertinente.
103
2018

oralmente en inglés como lengua oralmente en inglés como lengua
extranjera y se encuentra en proceso hacia extranjera y logra el nivel esperado del
el nivel esperado del ciclo IV, realiza ciclo IV, realiza desempeños como los
• Recupera y reúne información explícita en los • Recupera y reúne información explícita en los
textos orales que escucha en inglés, en textos orales que escucha en inglés, en
situaciones comunicativas cotidianas, con situaciones comunicativas cotidianas, con
vocabulario sencillo; para ello, se apoya en vocabulario sencillo; para ello, se apoya en el
lenguaje audiovisual, gestos y expresiones contexto, el lenguaje audiovisual y los gestos
corporales del emisor. del emisor.
• Deduce información y señala las características • Deduce información y señala las
de personas, animales, objetos, lugares de su características de personas, animales y lugares
entorno inmediato y comunidad; así como el de su entorno inmediato y comunidad; así
significado de palabras, frases y expresiones como el significado de palabras, frases y
básicas en textos orales de estructura simple en expresiones básicas en textos orales de
inglés (modal verb can - yes / No questions estructura simple en inglés (present simple
and answers; coordinating conjunctions - and, affirmative, yes / no questions and answers;
but; verb to be; present simple; action verbs; wh-questions - where, which one, what, when,
wh-questions - what time, what, where, when, how; comparative adjectives; modal verb
how often; there is / are; prepositions - in, on, should, simple present - hurt; past tense be
under, between, next to). was)
• Explica con vocabulario sencillo el tema del • Explica con vocabulario sencillo el tema del
texto que escucha, a partir del lenguaje texto que escucha, a partir del lenguaje
audiovisual, gestos y expresiones corporales audiovisual, gestos y expresiones corporales
del emisor; para ello, se apoya en el contexto. del emisor; para ello, se apoya en el contexto.
• Adapta el texto oral a la situación comunicativa • Adapta el texto oral a la situación
(obtener información de contacto; deletrear comunicativa (obtener información de
nombres; hablar acerca de habilidades, contacto; deletrear nombres; describir y
preguntar y responder acerca de las habilidades comparar animales, preguntar y responder
de los animales; preguntar y responder acerca acerca de los hábitats de los animales; pedir y
de rutinas diarias, discutir acciones habituales y dar consejo para tratar enfermedades,
rutinas; preguntar acerca de la frecuencia de las describir dolores y malestares o síntomas;
actividades; decir la hora; hablar acerca de las contar a alguien un evento pasado, describir
partes de la casa, artefactos y muebles, y actividades pasadas y preguntar y responder
preguntar y responder acerca de la ubicación acerca de actividades pasadas) de acuerdo al
de objetos en un cuarto) de acuerdo al interlocutor y al contexto.
interlocutor y al contexto.
• Expresa sus ideas en torno a un tema con • Expresa sus ideas en torno a un tema con
coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su
nivel, y las organiza para establecer relaciones nivel, y las organiza para establecer relaciones
lógicas (adición y contraste); amplía lógicas (adición, contraste, semejanza y
información de forma pertinente con voca- diferencia); amplía información de forma
bulario apropiado (animales, habilidades, pertinente con vocabulario apropiado
verbos de acción, actividades diarias, días de la (animales, hábitats, partes del cuerpo,
semana, adverbios de frecuencia, lugares enfermedades y medicinas, adjetivos
donde vivir, habitaciones y objetos de la casa). calificativos y expresiones de tiempo pasado).
104
2018
• Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo • Emplea gestos y movimientos para enfatizar
que dice usando pronunciación y volumen lo que dice usando pronunciación y volumen
adecuados; se apoya en material concreto y adecuados; se apoya en material concreto y
visual. visual.
• Participa en situaciones comunicativas • Participa en diversas situaciones
cotidianas en las que alterna los roles de ha- comunicativas en las que alterna los roles de
blante y oyente, para preguntar y responder en hablante y oyente, para preguntar y responder
inglés con vocabulario sencillo; recurre a en inglés con vocabulario sencillo y pertinente;
modos de cortesía según el contexto. recurre a modos de cortesía según el contexto.
• Opina en inglés como hablante y oyente sobre • Opina en inglés como hablante y oyente sobre
el contenido y el propósito comunicativo, a el contenido y el propósito comunicativo, a
partir de su experiencia y el contexto en el que partir de su experiencia y el contexto en el que
se desenvuelve. se desenvuelve.

V CICLO
• Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés.

• Obtiene información explícita del texto que escucha.
• Infiere hechos, tema y propósito e interpreta la intención del interlocutor.
• Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación
adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso de algunos conectores
coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales determinadas.
• Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales, tono y volumen de voz
apropiado.
• Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición con oraciones sencillas.
• En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones de uso frecuente
sobre temas familiares, de interés personal y de la vida cotidiana de forma pertinente.
Cuando el estudiante se comunica oralmente Cuando el estudiante se comunica oralmen-
en inglés como lengua extranjera y se te en inglés como lengua extranjera y logra
como los siguientes: • Recupera y ordena información explícita y
• Recupera y ordena información explícita y relevante ubicada en distintas partes de los
relevante ubicada en distintas partes de los textos orales que escucha en inglés, en
textos orales que escucha en inglés, en situaciones comunicativas diversas, con
situaciones comunicativas diversas, con vocabulario de uso frecuente; para ello, se
vocabulario de uso frecuente; para ello, se apoya en el contexto y lenguaje audiovisual.
apoya en el contexto y lenguaje audiovisual. Integra la información cuando es dicha en
Integra la información cuando es dicha en distintos momentos.
distintos momentos. • Deduce información y señala características de
• Deduce información y señala características de personas, objetos, lugares y hechos; el
personas, objetos, lugares y hechos; el significado de palabras, frases y expresiones de
significado de palabras, frases y expresiones de estructura simple según el contexto
105
2018
estructura simple según el contexto (wh- (whquestions - how much, which one, when,
questions - what, how many, how much; what, where, why; comparative and superlative
simple present; there is - are, some - any; adjectives; simple present- yes / no questions
gerunds like, have, be good at +-ing; simple and answers; infinitives - want to; prepositions
past- yes / no questions and answers), así of time -in, on; future with be going to;
como de relaciones lógicas (adición, contraste, connectors - because), así como de relaciones
secuencia, semejanza y diferencia), en textos lógicas (adición, contraste, secuencia,
orales en inglés. semejanza-diferencia y causa) y jerárquicas
• Explica el tema de forma simple y distingue lo (ideas principales), en textos orales en inglés.
relevante de lo complementario, a partir de • Explica el tema de forma simple y distingue lo
recursos verbales, no verbales y paraverbales, relevante de lo complementario, a partir de
para construir el sentido del texto oral en recursos verbales, no verbales y paraverbales,
inglés. para construir el sentido del texto oral en
• Adapta el texto oral a la situación comunicativa inglés.
(presentar a otros y a sí mismo; obtener • Adapta el texto oral a la situación comunicativa
información de contacto; deletrear nombres; (presentar a otros y a sí mismo; deletrear nombres;
preguntar y responder acerca de hobbies; obtener información de contacto; hablar acerca de
expresar preferencias musicales y deportivas; precios; expresar preferencias acerca de equipos
electrónicos, comparar características; responder y
preguntar y responder acerca de comidas, preguntar acerca de ocupaciones, hablar acerca de las
nombrar los ingredientes para una receta, ocupaciones y las obligaciones en el trabajo; describir la
discutir sus preferencia alimenticias, identificar importancia de un evento particular, hablar sobre la
alimentos saludables y no saludables; preguntar fecha de un evento y los planes para este; preguntar y
y responder acerca de eventos pasados, responder acerca de los días feriados), de acuerdo al
describir eventos pasados), de acuerdo al interlocutor y al contexto; distingue el registro
interlocutor y al contexto; distingue el registro y los modos culturales.
y los modos culturales. • Expresa sus ideas y emociones en torno a un
• Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de
tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel, y las organiza para esta-
acuerdo a su nivel, y las organiza para blecer relaciones lógicas (adición, contraste,
establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa);
secuencia, semejanza y diferencia); amplía amplía información de forma pertinente con
información de forma pertinente con vocabulario apropiado (tecnología, precios,
vocabulario apropiado (actividades de ocio y carreras profesionales, ocupaciones y trabajos,
hobbies, deportes, instrumentos musicales, obligaciones en el trabajo, feriados y fes-
comida en casa, frutas y vegetales, comida tividades, actividades de entretenimiento).
saludable, verbos regulares e irregulares). • Emplea contacto visual, gestos y movimientos
• Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo para enfatizar lo que dice usando
que dice usando pronunciación, entonación y pronunciación, entonación y volumen
volumen adecuados; se apoya en material adecuados; se apoya en material concreto y
concreto y audiovisual. audiovisual.
• Participa en diversas situaciones comunicativas • Participa en diversas situaciones comunicativas
en las que alterna los roles de hablante y en las que alterna los roles de hablante y
oyente, para preguntar, responder, así como oyente, para preguntar, responder, explicar, así
hacer comentarios relevantes en inglés con como hacer comentarios relevantes en inglés
vocabulario de uso frecuente y pertinente; con vocabulario de uso frecuente y pertinente;
recurre a modos de cortesía según el contexto. recurre a modos de cortesía según el contexto.
• Opina en inglés como hablante y oyente sobre • Opina en inglés como hablante y oyente sobre
el contenido y el propósito comunicativo, a el contenido y el propósito comunicativo, a
partir de su experiencia y el contexto en el que partir de su experiencia y el contexto en el que
se desenvuelve. se desenvuelve.
106
2018
COMPETENCIA 20
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLÉS COMO LENGUA

EXTRANJERA
Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que
enmarcan la lectura. Se trata de una comprensión crítica porque supone un proceso activo de
construcción del sentido de los diversos tipos de textos que lee a través de procesos de comprensión
literal e inferencial, interpretación y reflexión. En tales procesos, el estudiante pone en juego
habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea,
tomando conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el
sentido.
Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos cumple
propósitos específicos, como disfrutar, resolver un problema o una duda, seguir instrucciones,
investigar, defender una posición, entre otros.
Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos
pertenecen a diferentes géneros, épocas y autores, y están situados en espacios y tiempos
determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes formatos y soportes, como el
impreso, digital y multimodal, cada cual con sus características y particularidades.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en
prácticas sociales de lectura en inglés que se presentan en distintos grupos o comunidades
socioculturales. Al participar en tales prácticas de lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo
integral, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos
socioculturales distintos al suyo.
APACIDADES
• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita
en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto escrito: el estudiante construye el sentido del texto.
Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de este para deducir una
nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el
estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la información explícita, así como
los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito,
el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto
sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y
evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos
escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y
formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la
experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite
una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los
efectos que producen, la relación con otros.
107
2018

EXTRANJERA
III CICLO
• Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple en los que predominan
expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales.
• Obtiene información explícita y relevante ubicada en lugares evidentes del texto.
• Realiza inferencias locales a partir de información explícita e interpreta el texto relacionando
información recurrente.
• Opina sobre lo que más le gustó del texto leído.
Cuando el estudiante lee diversos tipos de

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera y
textos en inglés como lengua extranjera y logra el nivel esperado del ciclo IV, realiza
se encuentra en proceso hacia el nivel desempeños como los siguientes:
esperado del ciclo IV, realiza desempeños
• Identifica información explícita que es
• Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra y que se
claramente distinguible de otra y que se encuentra en lugares evidentes, como título,
encuentra en lugares evidentes, como título, inicio o final, en textos escritos en inglés, con
inicio o final, en textos escritos en inglés, con vocabulario sencillo y con o sin ilustraciones.
vocabulario sencillo y con o sin ilustraciones.
• Deduce relaciones lógicas (adición, contraste,
• Deduce relaciones lógicas (adición y contraste) semejanza y diferencia) en textos escritos en
en textos escritos en inglés. Señala información inglés. Señala características de personas,
acerca de personas, animales, objetos y lugares, animales y lugares de su entorno, a partir de
a partir de indicios como ilustraciones y silueta indicios como ilustraciones y silueta de texto.
de texto.
• Explica con vocabulario sencillo el tema del • Explica con vocabulario sencillo el tema del
texto escrito en inglés (animales, habilidades, texto escrito en inglés (animales, hábitats,
verbos de acción, actividades diarias, días de la partes del cuerpo, enfermedades y medicinas,
semana, adverbios de frecuencia, lugares donde adjetivos calificativos y expresiones de tiempo
vivir, habitaciones y objetos de la casa); se pasado); se apoya en la relación texto-
apoya en la relación texto-ilustración para ilustración para construir el sentido del texto y
construir el sentido del texto y lo vincula con lo vincula con su experiencia.
su experiencia.
• Opina en inglés de manera oral, escrita o • Opina en inglés de manera oral, escrita o
mediante ilustraciones o recursos no verbales mediante ilustraciones o recursos no verbales
sobre el contenido de los textos escritos en sobre el contenido de los textos escritos en
inglés. inglés.
108
2018

EXTRANJERA
IV CICLO
• Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con vocabulario de uso
frecuente.
• Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita e interpreta el texto

relacionando información relevante para construir su sentido global.
• Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

textos en inglés como lengua extranjera y textos en inglés como lengua extranjera y
• Identifica información explícita y relevante que • Identifica información explícita y relevante que
se encuentra dentro de los párrafos, y la se encuentra dentro de los párrafos, y la
distingue de otra semejante con elementos distingue de otra semejante con elementos
simples en su estructura y vocabulario de uso simples en su estructura y vocabulario de uso
frecuente, en diversos tipos de textos escritos frecuente, en diversos tipos de textos escritos
en inglés. en inglés.
• Deduce relaciones lógicas (adición, contraste, • Deduce relaciones lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza y diferencia) y relaciones secuencia, semejanza-diferencia y causa) y
jerárquicas (idea principal) en textos escritos en relaciones jerárquicas (idea principal) en textos
inglés. Señala características de personas, escritos en inglés. Señala características de
objetos, lugares y hechos, a partir de indicios personas, objetos, lugares y hechos, a partir de
como título, ilustraciones y silueta de texto. indicios como título, ilustraciones y silueta de
• Explica con vocabulario sencillo el tema del texto.
texto escrito en inglés (actividades de ocio y • Explica con vocabulario sencillo el tema del
hobbies, deportes, instrumentos musicales, texto escrito en inglés (tecnología, precios,
comida en casa, frutas y vegetales, comida carreras profesionales, ocupaciones y trabajos,
saludable, verbos regulares e irregulares); obligaciones en el trabajo, feriados y
distingue lo relevante de lo complementario festividades, actividades de entretenimiento);
para construir el sentido del texto y lo vincula distingue lo relevante de lo complementario
con su experiencia. para construir el sentido del texto y lo vincula
• Opina en inglés de manera oral, escrita o con su experiencia.
mediante ilustraciones sobre el contenido y • Opina en inglés de manera oral, escrita o
propósito comunicativo de los textos escritos mediante ilustraciones sobre el contenido y
en inglés, a partir de su experiencia y el propósito comunicativo de los textos escritos
contexto. en inglés, a partir de su experiencia y el
contexto.
109
2018

EXTRANJERA
V CICLO
• Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con vocabulario de uso fre-
cuente.
• Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita e interpreta el texto

relacionando información relevante para construir su sentido global.
• Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

textos en inglés como lengua extranjera y textos en inglés como lengua extranjera y
• Identifica información explícita y relevante que • Identifica información explícita y relevante que
se encuentra dentro de los párrafos, y la se encuentra dentro de los párrafos, y la
distingue de otra semejante con elementos distingue de otra semejante con elementos
simples en su estructura y vocabulario de uso simples en su estructura y vocabulario de uso
frecuente, en diversos tipos de textos escritos frecuente, en diversos tipos de textos escritos
en inglés. en inglés.
• Deduce relaciones lógicas (adición, contraste, • Deduce relaciones lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza y diferencia) y relaciones secuencia, semejanza-diferencia y causa) y
jerárquicas (idea principal) en textos escritos en relaciones jerárquicas (idea principal) en textos
inglés. Señala características de personas, escritos en inglés. Señala características de
objetos, lugares y hechos, a partir de indicios personas, objetos, lugares y hechos, a partir de
como título, ilustraciones y silueta de texto. indicios como título, ilustraciones y silueta de
• Explica con vocabulario sencillo el tema del texto.
texto escrito en inglés (actividades de ocio y • Explica con vocabulario sencillo el tema del
hobbies, deportes, instrumentos musicales, texto escrito en inglés (tecnología, precios,
comida en casa, frutas y vegetales, comida carreras profesionales, ocupaciones y trabajos,
saludable, verbos regulares e irregulares); obligaciones en el trabajo, feriados y fes-
distingue lo relevante de lo complementario tividades, actividades de entretenimiento);
para construir el sentido del texto y lo vincula distingue lo relevante de lo complementario
con su experiencia. para construir el sentido del texto y lo vincula
• Opina en inglés de manera oral, escrita o con su experiencia.
mediante ilustraciones sobre el contenido y • Opina en inglés de manera oral, escrita o
propósito comunicativo de los textos escritos mediante ilustraciones sobre el contenido y
en inglés, a partir de su experiencia y el propósito comunicativo de los textos escritos
contexto. en inglés, a partir de su experiencia y el
contexto.
110
2018
COMPETENCIA 21
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y
comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización
de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión
permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el
lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de
convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar
significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones
que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por
nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una
práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Además de
participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de
conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad
de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable,
teniendo en cuenta su repercusión en los demás.
CAPACIDADES
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario,
tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena
lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo
relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma
apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del
texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se
distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia,
cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica
analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus
posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el

IV CICLO
• Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en inglés.
• Adecúa su texto al propósito del texto a partir de su experiencia previa.
• Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema.
• Relaciona sus ideas a través del uso de algunos conectores básicos con vocabulario de uso
frecuente y construcciones gramaticales simples.
• Utiliza recursos ortográficos básicos que permiten claridad en sus textos.
• Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
111
2018
de textos en inglés como lengua extranjera y de textos en inglés como lengua extranjera
se encuentra en proceso hacia el nivel y logra el nivel esperado del ciclo IV,
esperado del ciclo IV, realiza desempeños realiza desempeños como los siguientes:
• Adecúa el texto que escribe en inglés a la • Adecúa el texto que escribe en inglés a la
situación comunicativa considerando el situación comunicativa considerando el
propósito (obtener información de contacto; propósito (obtener información de contacto;
deletrear nombres; hablar acerca de deletrear nombres; describir y comparar
habilidades, preguntar y responder acerca de animales, preguntar y responder acerca de los
las habilidades de los animales; preguntar y hábitats de los animales; pedir y dar consejo
responder acerca de rutinas diarias, discutir para tratar enfermedades; describir dolores y
acciones habituales y rutinas; preguntar acerca malestares o síntomas; contar a alguien un
de la frecuencia de las actividades; decir la evento pasado, describir actividades pasadas, y
hora; hablar acerca de las partes de la casa, preguntar y responder acerca de actividades
artefactos y muebles, y preguntar y responder pasadas) y el destinatario.
acerca de la ubicación de objetos en un cuarto) • Produce textos escritos en inglés en torno a
y el destinatario.
un tema con coherencia, cohesión y fluidez de
• Produce textos escritos en inglés en torno a un acuerdo a su nivel; organiza sus ideas para
tema con coherencia, cohesión y fluidez de establecer relaciones lógicas (adición,
acuerdo a su nivel, y organiza sus ideas para contraste, semejanza y diferencia); amplía
establecer relaciones lógicas (adición y información de forma pertinente con
contraste); amplía información de forma vocabulario apropiado (animales, hábitats,
pertinente con vocabulario apropiado partes del cuerpo, enfermedades y medicinas,
(animales, habilidades, verbos de acción, adjetivos calificativos y expresiones de tiempo
actividades diarias, días de la semana, pasado).
adverbios de frecuencia, lugares donde vivir,
• Emplea algunas convenciones del lenguaje
habitaciones y objetos de la casa).
escrito, como recursos ortográficos y
• Emplea algunas convenciones del lenguaje gramaticales básicos, que dan claridad al tema
escrito, como recursos ortográficos y (present simple - affirmative, yes / no
gramaticales básicos, que dan claridad al tema questions and answers; wh-questions - where,
(modal verb can - yes / no questions and which one, what, when, how; comparative
answers; coordinating conjunctions - and, but; adjectives; modal verb should, simple present
verb to be; present simple; action verbs; - hurt; past tense be - was).
whquestions - what time, what, where, when, • Revisa su texto en inglés para mejorarlo;
how often; there is / are; prepositions - in, on, considera algunos aspectos gramaticales y
under, between, next to). ortográficos básicos para dar sentido al texto.
• Revisa su texto en inglés para mejorarlo;
considera algunos aspectos gramaticales y
ortográficos básicos para dar sentido al texto.
112
2018

V CICLO
• Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés.

• Adecúa su texto al destinatario y propósito a partir de su experiencia previa.
• Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y las estructura en un párrafo.
• Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización
y conectores aditivos, adversativos y temporales) con vocabulario cotidiano y construcciones
gramaticales simples.
• Utiliza algunos recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
• Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
Cuando el estudiante escribe diversos tipos Cuando el estudiante escribe diversos

de textos en inglés como lengua tipos de textos en inglés como lengua
extranjera y se encuentra en proceso extranjera y logra el nivel esperado del
hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza ciclo V, realiza desempeños como los
• Adecúa el texto que escribe en inglés a la • Adecúa el texto que escribe en inglés a la
situación comunicativa considerando el situación comunicativa considerando el
propósito (presentar a otros y a sí mismo; propósito (presentar a otros y a sí mismo;
obtener información de contacto; deletrear deletrear nombres; obtener información de
nombres; preguntar y responder acerca de contacto; hablar acerca de precios; expresar
hobbies; expresar preferencias musicales y preferencias acerca de equipos electrónicos,
deportivas; preguntar y responder acerca de comparar características; responder y
comidas, nombrar los ingredientes para una preguntar acerca de ocupaciones; hablar
receta, discutir sus preferencia alimenticias, acerca de las ocupaciones y las obligaciones
identificar alimentos saludables y no en el trabajo; describir la importancia de un
saludables; preguntar y responder acerca de evento particular; hablar sobre la fecha de un
eventos pasados, describir eventos pasados), evento y los planes para este; preguntar y
el tipo textual, el formato y el soporte. Elige responder acerca de los días feriados), el tipo
el registro formal e informal, así como el textual, el formato y el soporte. Elige el
género discursivo, según los destinatarios. registro formal e informal, así como el
género discursivo, según los destinatarios.
• Produce textos escritos en inglés en torno a • Produce textos escritos en inglés en torno a
un tema con coherencia, cohesión y fluidez un tema con coherencia, cohesión y fluidez
de acuerdo a su nivel; organiza sus ideas para de acuerdo a su nivel; organiza sus ideas para
establecer relaciones lógicas (adición, establecer relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza y diferencia); contraste, secuencia, semejanza-diferencia y
amplía información de forma pertinente con causa); amplía información de forma
vocabulario apropiado (actividades de ocio y pertinente con vocabulario apropiado
hobbies, deportes, instrumentos musicales, (tecnología, precios, carreras profesionales,
113
2018
comida en casa, frutas y vegetales, comida ocupaciones y trabajos, obligaciones en el

saludable, verbos regulares e irregulares). trabajo, feriados y festividades, actividades
de entretenimiento).
• Emplea algunas convenciones del lenguaje
escrito, como recursos ortográficos y • Emplea algunas convenciones del lenguaje
gramaticales simples y algunos de mediana escrito, como recursos ortográficos y
complejidad, que dan claridad al tema gramaticales simples y algunos de mediana
(whquestions - what, how many, how much; complejidad, que dan claridad al tema
simple present; there is - are, some - any; (whquestions - how much, which one, when,
gerunds - like, have, be good at +-ing; simple what, where, why; comparative and
past- yes / no questions and answers). superlative adjectives; simple present- yes /
• Evalúa su texto en inglés para mejorarlo; no questions and answers; infinitives - want
considera aspectos gramaticales y ortográfi- to; prepositions of time -in, on; future with
cos básicos vinculados con el lenguaje escrito be going to; connectors - because).
para dar sentido al texto.
• Evalúa su texto en inglés para mejorarlo;
considera aspectos gramaticales y
ortográficos básicos vinculados con el
lenguaje escrito para dar sentido al texto.
114
2018
10.8. MATEMÁTICA
La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y
de la cultura de las sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste, por ello, sustenta una
creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las cuales son
fundamentales para el desarrollo integral del país.
El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar,
sistematizar y analizar información, para entender e interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse en
él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintas situaciones, usando de forma flexible
estrategias y conocimientos matemáticos.

MATEMÁTICA
corresponde al enfoque Centrado en la resolución de problemas,38 el cual se define a partir de las
siguientes características:
• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de
situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos
contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de
gestión de datos e incertidumbre.
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de
antemano las estrategias de solución, esto les demanda desarrollar un proceso de indagación y
reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la
búsqueda de la solución. En este proceso, construyen y reconstruyen sus conocimientos al relacionar y
reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que
irán aumentando en grado de complejidad.
• Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente;
de esta manera, se promoverá la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas situaciones.
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
• Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje
y reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y las dificultades que surgieron durante el proceso de
resolución de problemas.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de
diversas competencias. A través del enfoque Centrado en la resolución de problemas, el área de
Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
22. RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.

23. RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
24. RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.
25. RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE.
115
2018
COMPETENCIA 22
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
onsiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden
construir y comprender las nociones de número, de sistemas numéricos, sus operaciones y
propiedades. Además dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para
representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si la
solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona
estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta
competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías, induce
propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de r
CAPACIDADES
• Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y
condiciones de un problema a una expresión numérica (modelo) que reproduzca las relaciones
entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y
sus propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o una expresión numérica dada.
También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica formulada (modelo),
cumplen las condiciones iniciales del problema.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la
comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las unidades de medida,
las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y
• diversas representaciones; así como leer sus representaciones e información con contenido
numérico.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar
o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo mental y escrito, la
estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar
afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales, enteros, racionales, reales, sus
operaciones y propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que induce
propiedades a partir de casos particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas,
validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
III CICLO
• Resuelve problemas42 referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar
cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad.
• Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante
equivalencias entre unidades y decenas.
• Así también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una
cantidad; usa lenguaje numérico.
• Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y
compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales.
• Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución.
116
2018
Cuando el estudiante resuelve problemas de Cuando el estudiante resuelve problemas de

cantidad y se encuentra en proceso hacia el cantidad y logra el nivel esperado del ciclo
nivel esperado del ciclo III, realiza III, realiza desempeños como los
• Establece relaciones entre datos y acciones de • Establece relaciones entre datos y una o más
agregar, quitar y juntar cantidades, y las acciones de agregar, quitar, avanzar,
transforma en expresiones numéricas (modelo) retroceder, juntar, separar, comparar e igualar
de adición o sustracción con números cantidades, y las transforma en expresiones
naturales hasta 20. numéricas (modelo) de adición o sustracción
• Expresa con diversas representaciones y con números naturales de hasta dos cifras.
lenguaje numérico (números, signos y • Expresa con diversas representaciones y
expresiones verbales) su comprensión de la lenguaje numérico (números, signos y
decena como grupo de diez unidades y de las expresiones verbales) su comprensión de la
operaciones de adición y sustracción con decena como nueva unidad en el sistema de
números hasta 20. numeración decimal y el valor posicional de
• Expresa con diversas representaciones y una cifra en números de hasta dos cifras.
lenguaje numérico (números, signos y • Expresa con diversas representaciones y
expresiones verbales) su comprensión del lenguaje numérico (números, signos y
número como ordinal al ordenar objetos hasta expresiones verbales) su comprensión del
el décimo lugar, del número como cardinal al número como ordinal al ordenar objetos hasta
determinar una cantidad de hasta 50 objetos y el vigésimo lugar, de la comparación entre
de la comparación y el orden entre dos números y de las operaciones de adición y
cantidades. sustracción, el doble y la mitad, con números
• Emplea las siguientes estrategias y de hasta dos cifras.
procedimientos: • Emplea estrategias y procedimientos como los
• Estrategias heurísticas43. 8Son estrategias que siguientes:
sirven para transformar un problema • Estrategias heurísticas.
haciéndolo más sencillo, entenderlo mejor y • Estrategias de cálculo mental, como las
lograr progresos hacia su solución, mediante el descomposiciones aditivas o el uso de
uso de la creatividad: pensamiento divergente analogías (70 + 20; 70 + 9, completar a la
o lateral (Koichu, Berman & More, 2003). Son decena más cercana, usar dobles, sumar en vez
ejemplos de estrategias heurísticas: (1) ensayo – de restar, uso de la conmutatividad).
error, (2) buscar un patrón, (3) hacer un
esquema, un dibujo o una tabla, (4) hacer • Procedimientos de cálculo, como sumas o
analogías, entre otras) restas con y sin canjes.
• Estrategias de cálculo mental, como la suma de • Estrategias de comparación, que incluyen el
cifras iguales, el conteo y las descomposiciones uso del tablero cien y otros.
del 10. • Compara en forma vivencial y concreta la
• Procedimientos de cálculo, como las sumas y masa de objetos usando unidades no conven-
restas sin canjes. cionales, y mide el tiempo usando unidades
convencionales (días, horarios semanales).
• Estrategias de comparación, como la co-
rrespondencia uno a uno. • Realiza afirmaciones sobre la comparación de
117
2018
• Compara en forma vivencial y concreta la masa números naturales y de la decena, y las explica
de los objetos usando otros objetos como con material concreto.
referentes, y estima el tiempo usando unidades • Realiza afirmaciones sobre por qué debe
convencionales y referentes de actividades sumar o restar en un problema y las explica;
cotidianas (días de la semana, meses del año). así también, explica su proceso de resolución y
• Realiza afirmaciones sobre las diferentes for- los resultados obtenidos.
mas de representar el número y las explica con
ejemplos concretos.
• Realiza afirmaciones sobre los resultados que
podría obtener al sumar o restar y las explica
con apoyo de material concreto. Asimismo,
explica los pasos que siguió en la resolución de
un problema.

IV CICLO
• Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir
una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así como partir una unidad en partes iguales;
traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones adi-
tivas con fracciones usuales.
• Expresa su comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa
mediante equivalencias, así también la comprensión de las nociones de multiplicación, sus
propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción de fracción como parte
– todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas
representaciones.
• Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con
números naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias
entre fracciones.
• Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y
convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones inversas
con números naturales.

cantidad y se encuentra en proceso hacia el cantidad y logra el nivel esperado del ciclo
nivel esperado del ciclo IV, realiza IV, realiza desempeños como los
• Establece relaciones entre datos y una o más • Establece relaciones entre datos y una o más
acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, acciones de agregar, quitar, comparar, igualar,
reiterar, agrupar, repartir cantidades y reiterar, agrupar, repartir cantidades y
combinar colecciones diferentes de objetos, combinar colecciones, para transformarlas en
para transformarlas en expresiones numéricas expresiones numéricas (modelo) de adición,
(modelo) de adición, sustracción, sustracción, multiplicación y división con
multiplicación y división con números números naturales de hasta cuatro cifras.
naturales de hasta tres cifras.
118
2018
• Expresa con diversas representaciones y • Establece relaciones entre datos y acciones de

lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión sobre la partir una unidad o una colección de objetos en
centena como nueva unidad en el sistema de partes iguales y las transforma en expresiones
numeración decimal, sus equivalencias con numéricas (modelo) de fracciones usuales,
decenas y unidades, el valor posicional de una adición y sustracción de estas.
cifra en números de tres cifras y la
comparación y el orden de números. • Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico (números, signos y
• Expresa con diversas representaciones y len- expresiones verbales) su comprensión de:
guaje numérico (números, signos y expresiones • La unidad de millar como unidad del sistema
verbales) su comprensión de la multiplicación de numeración decimal, sus equivalencias
y división con números naturales hasta 100, y entre unidades menores, el valor posicional de
la propiedad conmutativa de la adición. un dígito en números de cuatro cifras y la
• Emplea estrategias y procedimientos como los comparación y el orden de números.
siguientes: • La multiplicación y división con números
• Estrategias heurísticas. naturales, así como las propiedades con-
• Estrategias de cálculo mental, como des- mutativa y asociativa de la multiplicación.
composiciones aditivas y multiplicativas, • La fracción como parte-todo (cantidad
duplicar o dividir por 2, multiplicación y discreta o continua), así como equivalencias y
división por 10, completar a la centena más operaciones de adición y sustracción entre
cercana y aproximaciones. fracciones usuales usando fracciones
• Procedimientos de cálculo escrito, como equivalentes.
sumas o restas con canjes y uso de la • Emplea estrategias y procedimientos como los
asociatividad. siguientes:
• Mide y compara la masa de los objetos • Estrategias heurísticas.
(kilogramo) y el tiempo (horas exactas) usando • Estrategias de cálculo mental o escrito, como
unidades convencionales y no convencionales. las descomposiciones aditivas y
• Realiza afirmaciones sobre la comparación de multiplicativas, doblar y dividir por 2 de forma
números naturales y la conformación de la reiterada, completar al millar más cercano, uso
centena, y las explica con material concreto. de la propiedad distributiva, redondeo a
• Realiza afirmaciones sobre el uso de la múltiplos de 10 y amplificación y
propiedad conmutativa y las explica con simplificación de fracciones.
ejemplos concretos. Asimismo, explica por qué • Mide, estima y compara la masa (kilogramo,
la sustracción es la operación inversa de la gramo) y el tiempo (año, hora, media hora y
adición, por qué debe multiplicar o dividir en cuarto de hora) seleccionando unidades
un problema, así como la relación inversa entre convencionales.
ambas operaciones; explica también su proceso
de resolución y los resultados obtenidos. • Realiza afirmaciones sobre la conformación
de la unidad de millar y las explica con mate-
rial concreto.
• Realiza afirmaciones sobre las equivalencias
entre fracciones y las explica con ejemplos
concretos. Asimismo, explica la comparación
entre fracciones, así como su proceso de
resolución y los resultados obtenidos.
119
2018

V CICLO
• Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir can-
tidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, mul-
tiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición, sustracción y
multiplicación con fracciones y decimales (hasta el centésimo).
• Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis
cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los
centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas.
• Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como operador y como
cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales.
• Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números
naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer
conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o
aproximada usando la unidad pertinente.
• Justifica sus procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las
cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos.

Cuando el estudiante resuelve problemas Cuando el estudiante resuelve problemas
de cantidad y se encuentra en proceso de cantidad y logra el nivel esperado del
• Establece relaciones entre datos y una o más • Establece relaciones entre datos y una o más
acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, acciones de comparar, igualar, reiterar y
reiterar, agrupar y repartir cantidades, para dividir cantidades, y las transforma en
transformarlas en expresiones numéricas expresiones numéricas (modelo) de adición,
(modelo) de adición, sustracción, sustracción, multiplicación y división de dos
multiplicación y división con números números naturales (obtiene como cociente
naturales, y de adición y sustracción con un número decimal exacto), y en potencias
decimales. cuadradas y cúbicas.
• Establece relaciones entre datos y acciones de • Establece relaciones entre datos y acciones
dividir la unidad o una cantidad en partes de dividir una o más unidades en partes
iguales, y las transforma en expresiones iguales y las transforma en expresiones
numéricas (modelo) de fracciones y de numéricas (modelo) de fracciones y adición,
adición, sustracción y multiplicación de estas. sustracción y multiplicación con expresiones
• Expresa con diversas representaciones y fraccionarias y decimales (hasta el
lenguaje numérico (números, signos y centésimo).
expresiones verbales) su comprensión de: • Expresa con diversas representaciones y
• El valor posicional de un dígito en números lenguaje numérico (números, signos y
de hasta seis cifras, al hacer equivalencias expresiones verbales) su comprensión de:
entre decenas de millar, unidades de millar, • El valor posicional de un dígito en números
centenas, decenas y unidades; así como del de hasta seis cifras y decimales hasta el
valor posicional de decimales hasta el centésimo, así como las unidades del sistema
décimo, su comparación y orden. de numeración decimal.
120
2018
• Los múltiplos de un número natural y la • Los múltiplos y divisores de un número

relación entre las cuatro operaciones y sus natural; las características de los números
propiedades (conmutativa, asociativa y primos y compuestos; así como las
distributiva). propiedades de las operaciones y su relación
• La fracción como parte de una cantidad inversa.
discreta o continua y como operador. • La fracción como operador y como cociente;
• Las operaciones de adición y sustracción con las equivalencias entre decimales, fracciones
números decimales y fracciones. o porcentajes usuales; las operaciones de
adición, sustracción y multiplicación con
• Emplea estrategias y procedimientos como fracciones y decimales.
los siguientes:
• Emplea estrategias y procedimientos como
• Estrategias heurísticas. los siguientes:
• Estrategias de cálculo: uso de la reversibilidad • Estrategias heurísticas.
de las operaciones con números naturales,
estimación de productos y cocientes, • Estrategias de cálculo, como el uso de la
descomposición del dividendo, amplificación reversibilidad de las operaciones con
y simplificación de fracciones, redondeo de números naturales, la amplificación y
expresiones decimales y uso de la propiedad simplificación de fracciones, el redondeo de
distributiva de la multiplicación respecto de la decimales y el uso de la propiedad
adición y división. distributiva.
• Mide, estima y compara la masa de los • Procedimientos y recursos para realizar
objetos (kilogramo) y el tiempo (décadas y operaciones con números naturales,
siglos) usando unidades convencionales expresiones fraccionarias y decimales
(expresadas con naturales, fracciones y exactos, y calcular porcentajes usuales.
decimales); y usa multiplicaciones o • Mide, estima y compara la masa de los
divisiones por múltiplos de 10, así como objetos, el tiempo (minutos) y la temperatura
equivalencias, para hacer conversiones de usando la unidad de medida que conviene
unidades de masa y tiempo. según el problema; emplea recursos y
• Realiza afirmaciones sobre las relaciones estrategias de cálculo para hacer
(orden y otras) entre números naturales, conversiones de unidades de masa, tiempo y
decimales y fracciones; así como sobre temperatura, expresadas con números
relaciones inversas entre operaciones, las naturales y expresiones decimales.
cuales justifica con varios ejemplos y sus • Realiza afirmaciones sobre las relaciones
conocimientos matemáticos. (orden y otras) entre decimales, fracciones o
• Justifica su proceso de resolución y los porcentajes usuales, y las justifica con varios
resultados obtenidos. ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
• Justifica su proceso de resolución y los
resultados obtenidos.
121
2018
COMPETENCIA 23
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio
de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan encontrar valores
desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un
fenómeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos
y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así también razona
de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos,
propiedades y contraejemplos.
CAPACIDADES
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa transformar los

datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a una expresión gráfica o
algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado
o la expresión formulada con respecto a las condiciones de la situación; y formular preguntas o
problemas a partir de una situación o una expresión.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su

comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones e
inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas
representaciones. Así como interpretar información que presente contenido algebraico.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es

seleccionar, adaptar, combinar o crear procedimientos, estrategias y algunas propiedades para
simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan
resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas, parábolas, y diversas
funciones.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar

afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de manera
inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando propiedades
y nuevas relaciones.

III CICLO
• Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traduciéndolas a igualdades que
contienen operaciones de adición o de sustracción y a patrones de repetición de dos criterios
perceptuales y patrones aditivos.
• Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto
y diversas representaciones.
• Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar
equivalencias, o para continuar y crear patrones.
• Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener el
―equilibrio‖ o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.
122
2018

de regularidad, equivalencia y cambio y de regularidad, equivalencia y cambio y
se encuentra en proceso hacia el nivel logra el nivel esperado del ciclo III,
esperado del ciclo III, realiza realiza desempeños como los siguientes:
• Establece relaciones de equivalencias entre • Establece relaciones de equivalencias entre
dos grupos de hasta diez objetos y las dos grupos de hasta veinte objetos y las
trasforma en igualdades que contienen trasforma en igualdades que contienen
adiciones. Ejemplo: En un platillo de una adiciones o sustracciones.
balanza hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas azules (del
• Establece relaciones entre los datos que se
mismo tamaño) y en el otro platillo hay 3 pelotas
repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o
amarillas y 4 pelotas rojas. El estudiante representa
movimientos) o entre cantidades que
con una igualdad lo que observa en la balanza (2 +
aumentan o disminuyen regularmente, y los
5 = 3 + 4).
transforma en patrones de repetición o
• Establece relaciones entre los datos que se patrones aditivos.
repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o
• Expresa, con lenguaje cotidiano y
movimientos) o entre cantidades que
representaciones concretas o dibujos, su
aumentan regularmente, y los transforma en
comprensión de la equivalencia como
patrones de repetición o en patrones aditivos.
equilibrio o igualdad entre dos colecciones o
• Describe, usando lenguaje cotidiano y cantidades.
representaciones concretas y dibujos, su
• Describe, usando lenguaje cotidiano y
comprensión de la equivalencia como
representaciones concretas y dibujos, el
equilibrio o igual valor entre dos colecciones
patrón de repetición (con dos criterios
o cantidades; asimismo, cómo se forma el
perceptuales), y cómo aumentan o
patrón de repetición (de un criterio
disminuyen los números en un patrón
perceptual) y el patrón aditivo creciente hasta
aditivo con números de hasta 2 cifras.
el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2).
• Emplea estrategias heurísticas y estrategias
• Emplea estrategias heurísticas y estrategias de
de cálculo (el conteo o la descomposición
cálculo (como el conteo, el ensayo-error y la
aditiva) para encontrar equivalencias,
descomposición aditiva) para encontrar
mantener la igualdad (―equilibrio‖) o crear,
equivalencias o crear, continuar y completar
continuar y completar patrones. Ejemplo: El
patrones.
estudiante podría decir: “Si tú tienes tres frutas y yo
• Explica cómo continúa el patrón y lo que
cinco, ¿qué podemos hacer para que cada uno tenga
debe hacer para encontrar una equivalencia,
el mismo número de frutas?”.
así como su proceso de resolución. Ejemplo:
En una balanza de platillos, se colocan 5 cubos en el • Explica lo que debe hacer para mantener el
lado izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. ¿Cuántos ―equilibrio‖ o la igualdad, y cómo continúa
cubos hay que poner del lado izquierdo para lograr el el patrón y las semejanzas que encuentra en
equilibrio de ambos lados? dos versiones del mismo patrón, con base en
ejemplos concretos. Así también, explica su
proceso de resolución. Ejemplo: El estudiante
podría decir: “El collar lleva dos hojas, tres frutos
secos, una concha, una y otra vez; y los bloques van
dos rojos, tres azules y uno blanco, una y otra vez;
ambos se forman así: dos, luego tres, luego uno”.
123
2018

IV CICLO
• Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre
dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o
multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición que combinan criterios y patrones
aditivos o multiplicativos.
• Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo igual para expresar
equivalencias.
• Así también, describe la relación de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje
matemático y diversas representaciones.
• Emplea estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental, para crear, continuar o
completar patrones de repetición.
• Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las
propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos.
regularidad, equivalencia y cambio y se regularidad, equivalencia y cambio y logra
encuentra en proceso hacia el nivel el nivel esperado del ciclo IV, realiza
• Establece relaciones de equivalencias entre dos • Establece relaciones entre datos de hasta dos
grupos de hasta veinte objetos y las trasforma equivalencias y las trasforma en igualdades que
en igualdades que contienen adiciones, contienen adiciones o sustracciones, o
sustracciones o multiplicaciones. multiplicaciones o divisiones.
• Establece relaciones entre los datos que se • Establece relaciones entre los datos de una
repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o regularidad y los transforma en patrones de
movimientos) o entre cantidades que repetición (que combinan criterios
aumentan o disminuyen regularmente, y los perceptuales y un criterio geométrico de
transforma en patrones de repetición (con simetría) o patrones aditivos o multiplicativos
criterios perceptuales o de cambio de posición) (con números de hasta 4 cifras).
o patrones aditivos (con números de hasta 3 cifras).
• Expresa, usando lenguaje algebraico (ícono y
• Describe, con algunas expresiones del lenguaje
operaciones) y diversas representaciones, su
algebraico (igualdad, patrón, etc.) y
comprensión de la regla de formación de un
representaciones, su comprensión de la
patrón, de la igualdad (con un término
igualdad como equivalencia entre dos
desconocido) y del signo igual, distinguiéndolo
colecciones o cantidades, así como que un
de su uso en el resultado de una operación.
patrón puede representarse de diferentes
formas. • Describe la relación de cambio de una
• Describe el cambio de una magnitud con magnitud con respecto de otra, apoyándose en
respecto al paso del tiempo, apoyándose en tablas o dibujos.
tablas o dibujos. Ejemplo: El estudiante representa • Emplea estrategias heurísticas o estrategias de
el mismo patrón de diferentes maneras: triángulo, cálculo (duplicar o repartir en cada lado de la
rectángulo, triángulo como ABA, ABA, ABA. igualdad, relación inversa entre operaciones),
• Emplea estrategias heurísticas y estrategias de para encontrar equivalencias, completar, crear
cálculo (la descomposición aditiva y mul- o continuar patrones, o para encontrar
tiplicativa, agregar o quitar en ambos lados de relaciones de cambio entre dos magnitudes.
la igualdad, relaciones inversas entre
operaciones y otras), para encontrar • Hace afirmaciones sobre la equivalencia entre
expresiones; para ello, usa nocionalmente las
124
2018
equivalencias, mantener la igualdad propiedades de la igualdad: uniformidad y

(―equilibrio‖), encontrar relaciones de cambio cancelativa.
entre dos magnitudes o continuar, completar y • Hace afirmaciones sobre las regularidades, las
crear patrones. relaciones de cambio entre magnitudes, así
• Hace afirmaciones y explica lo que sucede al como los números o elementos que siguen en
modificar las cantidades que intervienen en un patrón, y las justifica con sus experiencias
una relación de igualdad y cómo equiparar dos concretas. Así también, justifica sus procesos
cantidades, así como lo que debe considerar de resolución.
para continuar o completar el patrón y las
semejanzas que encuentra en dos versiones del
mismo patrón, mediante ejemplos concretos.
Así también, explica su proceso de resolución.
Ejemplo: El estudiante podría decir: “Si quito 2
kilos en este platillo de la balanza, se perderá el
equilibrio”.

V CICLO
• Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos
magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan las cuatro
operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones
de repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla de formación se asocia a la
posición de sus elementos.
• Expresa su comprensión del término general de un patrón, las condiciones de desigualdad
expresadas con los signos > y <, así como de la relación proporcional como un cambio
constante; usando lenguaje matemático y diversas representaciones.
• Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar
valores que cumplen una condición de desigualdad o proporcionalidad; así como procedimientos
para crear, continuar o completar patrones.
• Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no
inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.

de regularidad, equivalencia y cambio y de regularidad, equivalencia y cambio y
como los siguientes: • Establece relaciones entre datos y valores
• Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una equivalencia, de no
desconocidos de una equivalencia y equivalencia (―desequilibrio‖) y de variación
relaciones de variación entre los datos de dos entre los datos de dos magnitudes, y las
magnitudes, y las transforma en ecuaciones transforma en ecuaciones que contienen las
simples (por ejemplo: x + a = b) con cuatro operaciones, desigualdades con
números naturales, o en tablas de números naturales o decimales, o en
proporcionalidad. proporcionalidad directa.
125
2018
• Establece relaciones entre los datos de una • Establece relaciones entre los datos de una
regularidad y los transforma en un patrón de regularidad y los transforma en patrones de
repetición (que combine un criterio repetición (con criterios geométricos de
geométrico de simetría o traslación y un traslación y giros), patrones (con y sin
criterio perceptual) o en un patrón aditivo de configuraciones puntuales) cuya regla se
segundo orden (por ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22 asocia a la posición de sus elementos y
- 27 - …). patrones aditivos o multiplicativos.
• Expresa, con lenguaje algebraico y diversas • Expresa, con lenguaje algebraico y diversas
representaciones, su comprensión de la regla representaciones, su comprensión del
de formación de un patrón de segundo término general de un patrón (por ejemplo:
orden, así como de los símbolos o letras en la 2, 5, 8, 11, 14...--> término general = triple
ecuación y de la proporcionalidad como un de un número, menos 1), condiciones de
cambio constante. desigualdad expresadas con los signos > y <,
• Emplea estrategias heurísticas, estrategias de así como de la relación proporcional como
cálculo y propiedades de la igualdad un cambio constante.
(uniformidad y cancelativa) para encontrar el • Emplea estrategias heurísticas y estrategias de
valor de la incógnita en una ecuación, para cálculo para determinar la regla o el término
hallar la regla de formación de un patrón o general de un patrón, y propiedades de la
para encontrar valores de magnitudes igualdad (uniformidad y cancelativa) para
proporcionales. resolver ecuaciones o hallar valores que
• Elabora afirmaciones sobre los elementos no cumplen una condición de desigualdad o de
inmediatos que continúan un patrón y las proporcionalidad.
justifica con ejemplos y cálculos sencillos. • Elabora afirmaciones sobre los términos no
Asimismo, justifica sus procesos de resolu- inmediatos en un patrón y sobre lo que
ción mediante el uso de propiedades de la ocurre cuando modifica cantidades que
igualdad y cálculos. intervienen en los miembros de una
desigualdad, y las justifica con ejemplos,
cálculos, propiedades de la igualdad o a
través de sus conocimientos. Así también,
justifica su proceso de resolución.
126
2018
COMPETENCIA 24
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí

mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las características de los objetos con
formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o
indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre
construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas,
usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además describa
trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.
CAPACIDADES
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un modelo que
reproduzca las características de los objetos, su localización y movimiento, mediante formas
geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también
evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el problema.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar su
comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus transformaciones y la ubicación en
un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje
geométrico y representaciones gráficas o simbólicas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar,
combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos y recursos para construir formas
geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las formas
bidimensionales y tridimensionales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las
posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas geométricas a partir de su
exploración o visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su
experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades geométricas; usando
el razonamiento inductivo o deductivo.

III CICLO
• Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del
entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos.
Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos;
número de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos.
• Así también traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de
referencia usando algunos términos del lenguaje geométrico.
• Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y
medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales.
• Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su proceso de resolución.
127
2018

Cuando el estudiante resuelve problemas Cuando el estudiante resuelve
de forma, movimiento y localización y problemas de forma, movimiento y
se encuentra en proceso hacia el nivel localización y logra el nivel esperado
esperado del ciclo III, realiza del ciclo III, realiza desempeños como
desempeños como los siguientes: los siguientes:
• Establece relaciones entre las características • Establece relaciones entre las
de los objetos del entorno y las asocia y características de los objetos del entorno,
representa con formas geométricas las asocia y representa con formas
tridimensionales y bidimensionales que geométricas tridimensionales (cuerpos que
conoce, así como con la medida cualitativa ruedan y no ruedan) y bidimensionales
de su longitud. (cuadrado, rectángulo, círculo, triángulo),
• Establece relaciones entre los datos de así como con las medidas de su longitud
ubicación y recorrido de objetos y personas (largo y ancho).
del entorno, y los expresa con material • Establece relaciones entre los datos de
concreto o bosquejos y desplazamientos, ubicación y recorrido de objetos y personas
teniendo en cuenta su cuerpo como punto del entorno, y los expresa con material
de referencia u objetos en las cuadrículas. concreto y bosquejos o gráficos, posiciones
• Expresa con material concreto y dibujos su y desplazamientos, teniendo en cuenta
comprensión sobre algunos elementos de puntos de referencia en las cuadrículas.
las formas tridimensionales (caras y • Expresa con material concreto y dibujos su
vértices) y bidimensionales (lados, líneas comprensión sobre algún elemento de las
rectas y curvas). Asimismo, describe si los formas tridimensionales (número de
objetos ruedan, se sostienen, no se puntas, número de caras, formas de sus
sostienen o tienen puntas o esquinas caras) y bidimensionales (número de lados,
usando lenguaje cotidiano y algunos vértices, lados curvos y rectos). Asimismo,
términos geométricos. describe si los objetos ruedan, se sostienen,
• Expresa con material concreto su no se sostienen o tienen puntas o esquinas
comprensión sobre la longitud como una de usando lenguaje cotidiano y algunos
las propiedades que se puede medir en términos geométricos.
algunos objetos; asimismo, su comprensión • Expresa con material concreto su
sobre la medida de la longitud de objetos de comprensión sobre la medida de la
manera cualitativa con representaciones longitud al determinar cuántas veces es más
concretas, y establece ―es más largo que‖ o largo un objeto con relación a otro.
―es más corto que‖. Expresa también que el objeto mantiene su
• Expresa con material concreto y bosquejos longitud a pesar de sufrir transformaciones
los desplazamientos y posiciones de objetos como romper, enrollar o flexionar
o personas tomando como punto de (conservación de la longitud).
referencia su propia posición; hace uso de ejemplo: El estudiante, luego de enrollar y
expresiones como ―arriba‖, ―abajo‖, ―detrás desenrollar sorbetes de diferentes tamaños, los
de‖, ―encima de‖, ―debajo de‖, ―al lado‖, ordena por su longitud, desde el más largo hasta el
―dentro‖, ―fuera‖, ―en el borde‖. más corto, y viceversa.
• Emplea estrategias heurísticas, recursos y • Expresa con material concreto, bosquejos
procedimientos de comparación para medir o gráficos los desplazamientos y posiciones
directamente la longitud de dos objetos con de objetos o personas con relación a un
unidades no convencionales (dedos, manos, punto de referencia; hace uso de
pies, pasos, brazos, y objetos como clips, expresiones como ―sube‖, ―entra‖, ―hacia
128
2018
lápices, palillos, etc.) y la visualización para adelante‖, ―hacia arriba‖, ―a la derecha‖,

construir objetos con material concreto. ―por el borde‖, ―en frente de‖, etc.,
• Hace afirmaciones sobre algunas apoyándose con códigos de flechas.
propiedades físicas o semejanzas de los • Emplea estrategias, recursos y
objetos y las prueba con ejemplos procedimientos basados en la manipulación
concretos. Así también, explica el proceso y visualización, para construir objetos y
seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: medir su longitud usando unidades no
“Algunos objetos con puntas no ruedan”, “Estos convencionales (manos, pasos, pies, etc.).
dos objetos tienen la misma forma (pelota y
canica)”, etc.
• Hace afirmaciones sobre las semejanzas y
diferencias entre las formas geométricas, y
las explica con ejemplos concretos y con
base en sus conocimientos matemáticos.
Asimismo, explica el proceso seguido.
Ejemplo: El estudiante afirma que todas las
figuras que tienen tres lados son triángulos o que
una forma geométrica sigue siendo la misma
aunque cambie de posición.

IV CICLO
• Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a
formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y
ubicación en el plano cartesiano.
• Describe con lenguaje geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y
vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y
realiza traslaciones, en cuadrículas.
• Así también elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando
puntos de referencia.
• Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a través de la
composición y descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos,
usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de medición.
• Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una forma
tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y gráficos.
forma, movimiento y localización y se forma, movimiento y localización y logra
encuentra en proceso hacia el nivel el nivel esperado del ciclo IV, realiza
• Establece relaciones entre las características de • Establece relaciones entre las características de
los objetos del entorno, las asocia y representa objetos reales o imaginarios, los asocia y
con formas geométricas bidimensionales representa con formas bidimensionales
(figuras regulares o irregulares), sus elementos y (polígonos) y sus elementos, así como con su
con sus medidas de longitud y superficie; y con perímetro, medidas de longitud y superficie; y
129
2018
formas tridimensionales (cuerpos redondos y con formas tridimensionales (cubos y prismas

compuestos), sus elementos y su capacidad. de base cuadrangular), sus elementos y su
• Establece relaciones entre los datos de capacidad.
ubicación y recorrido de los objetos y personas • Establece relaciones entre los datos de
del entorno, y los expresa en un gráfico, ubicación y recorrido de los objetos, personas
teniendo a los objetos fijos como puntos de y lugares cercanos, así como la traslación de
referencia; asimismo, considera el eje de los objetos o figuras, y los expresa en gráficos
simetría de un objeto o una figura. o croquis teniendo a los objetos y lugares fijos
• Expresa con dibujos su comprensión sobre los como puntos de referencia.
elementos de las formas tridimensionales y • Expresa con dibujos su comprensión sobre los
bidimensionales (número de lados, vértices, eje elementos de cubos y prismas de base
de simetría). cuadrangular: caras, vértices, aristas; también,
su comprensión sobre los elementos de los
• Expresa con material concreto su comprensión polígonos: ángulos rectos, número de lados y
sobre las medidas de longitudes de un mismo vértices; así como su comprensión sobre líneas
objeto con diferentes unidades. Asimismo, su perpendiculares y paralelas usando lenguaje
comprensión de la medida de la superficie de geométrico.
objetos planos de manera cualitativa con
representaciones concretas, estableciendo ―es • Expresa con material concreto o gráficos su
más extenso que‖, ―es menos extenso que‖ comprensión sobre el perímetro y la medida
(superficie asociada a la noción de extensión) y de capacidad de los recipientes para
su conservación. determinar cuántas veces se puede llenar uno
• Expresa su comprensión sobre la capacidad con el otro. Asimismo, su comprensión sobre
como una de las propiedades que se puede la medida de la superficie de objetos planos, de
medir en algunos recipientes, establece manera cualitativa y con representaciones
―contiene más que‖, ―contiene menos que‖ e concretas estableciendo ―es más extenso que‖,
identifica que la cantidad contenida en un ―es menos extenso que‖ (superficie asociada a
recipiente permanece invariante a pesar de que la noción de extensión) y su conservación.
se distribuya en otros de distinta forma y • Expresa con gráficos o croquis los
tamaño (conservación de la capacidad). desplazamientos y posiciones de objetos,
• Expresa con gráficos los desplazamientos y personas y lugares cercanos, así como sus
posiciones de objetos o personas con relación a traslaciones con relación a objetos fijos como
objetos fijos como puntos de referencia; hace puntos de referencia. Ejemplo: El estudiante
uso de algunas expresiones del lenguaje podría dar instrucciones a partir de objetos del entorno
geométrico. para ubicar otros, o a partir de lugares del entorno
para ubicarse o ubicar a otros.
• Emplea estrategias heurísticas y
procedimientos como la composición y • Emplea estrategias, recursos y procedimientos
descomposición, el doblado, el recorte, la como la composición y descomposición, la
visualización y diversos recursos para construir visualización, así como el uso de las
formas y figuras simétricas (a partir de cuadrículas, para construir formas simétricas,
instrucciones escritas u orales). Asimismo, usa ubicar objetos y trasladar figuras, usando
diversas estrategias para medir de manera recursos. Así también, usa diversas estrategias
exacta o aproximada (estimar) la longitud para medir, de manera exacta o aproximada
(centímetro, metro) y el contorno de una (estimar), la medida de los ángulos respecto al
figura, y comparar la capacidad y superficie de ángulo recto, la longitud, el perímetro (metro y
los objetos empleando la unidad de medida, no centímetro), la superficie (unidades patrón) y la
convencional o convencional, según convenga, capacidad (en litro y con fracciones) de los
así como algunos instrumentos de medición. objetos, y hace conversiones de unidades de
• Hace afirmaciones sobre algunas relaciones longitud. Emplea la unidad de medida,
entre elementos de las formas, su composición convencional o no convencional, según
convenga, así como algunos instrumentos de
130
2018
o descomposición, y las explica con ejemplos medición (cinta métrica, regla, envases o
concretos o dibujos. Asimismo, explica el recipientes).
proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría • Hace afirmaciones sobre algunas relaciones
decir: “Todos los cuadrados se pueden formar con dos entre elementos de las formas y su desarrollo
triángulos iguales”. en el plano, y explica sus semejanzas y
diferencias mediante ejemplos concretos o
dibujos con base en su exploración o
visualización. Así también, explica el proceso
seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Un
cubo se puede construir con una plantilla que contenga
6 cuadrados del mismo tamaño”.

V CICLO
• Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a
formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y
ubicación en el plano cartesiano.
• Describe con lenguaje geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y
vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y
realiza traslaciones, en cuadrículas.
• Elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de
referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a través de la
composición y descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos,
usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de medición.
• Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una forma
tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y gráficos.

forma, movimiento y localización y se forma, movimiento y localización y logra
• Establece relaciones entre las características de • Establece relaciones entre las características de
objetos reales o imaginarios, los asocia y objetos reales o imaginarios, los asocia y
representa con formas bidimensionales representa con formas bidimensionales
(cuadriláteros) y sus elementos, así como con (triángulos, cuadriláteros y círculos), sus
su perímetro y medidas de la superficie; y con elementos, perímetros y superficies; y con
formas tridimensionales (prismas rectos), sus formas tridimensionales (prismas rectos y
elementos y su capacidad. cilindros), sus elementos y el volumen de los
• Establece relaciones entre los datos de ubi- prismas rectos con base rectangular.
cación y recorrido de los objetos, personas y • Establece relaciones entre los datos de ubi-
lugares cercanos, y las expresa en un croquis cación y recorrido de los objetos, personas o
teniendo en cuenta referencias como, por lugares, y las expresa en un croquis o plano
ejemplo, calles o avenidas. sencillo teniendo en cuenta referencias como,
• Establece relaciones entre los cambios de por ejemplo, calles o avenidas.
• Establece relaciones entre los cambios de
131
2018
tamaño de los objetos con las ampliaciones, tamaño y ubicación de los objetos con las
reducciones y reflexiones de una figura plana. ampliaciones, reducciones y giros en el plano
• Expresa con dibujos su comprensión sobre los cartesiano. Ejemplo: El estudiante establece las
elementos de prismas rectos y cuadriláteros coordenadas en las que se encuentra un lugar
(ángulos, vértices, bases), y propiedades (lados determinado.
paralelos y perpendiculares) usando lenguaje • Expresa con dibujos su comprensión sobre los
geométrico. elementos y propiedades del prisma, triángulo,
• Expresa con gráficos su comprensión sobre el cuadrilátero y círculo usando lenguaje
perímetro y la medida de longitud; además, geométrico.
sobre la medida de capacidad de los recipientes • Expresa con gráficos su comprensión sobre el
y la medida de la superficie de objetos planos perímetro, el volumen de un cuerpo sólido y el
como la porción de plano ocupado y área como propiedades medibles de los
recubrimiento de espacio, y su conservación. objetos.
• Expresa con un croquis o plano sencillo los
• Expresa con un croquis los desplazamientos y desplazamientos y posiciones de objetos o
posiciones de objetos o personas con relación a personas con relación a los puntos cardinales
un sistema de referencia como, por ejemplo, (sistema de referencia). Asimismo, describe los
calles o avenidas. Asimismo, describe los cambios de tamaño y ubicación de los objetos
cambios de tamaño de los objetos mediante las mediante ampliaciones, reducciones y giros en
ampliaciones, reducciones y reflexiones de una el plano cartesiano. Ejemplo: El estudiante
figura plana en el plano cartesiano. nombra posiciones teniendo en cuenta sistemas de
• Emplea estrategias de cálculo, la visualización y coordenadas presentes en los mapas.
los procedimientos de composición y • Emplea estrategias heurísticas, estrategias de
descomposición para construir formas, cálculo, la visualización y los procedimientos
ángulos, realizar ampliaciones, reducciones y de composición y descomposición para
reflexiones de las figuras, así como para hacer construir formas desde perspectivas, desarrollo
trazos en el plano cartesiano. Para ello, usa de sólidos, realizar giros en el plano, así como
diversos recursos e instrumentos de dibujo. para trazar recorridos. Usa diversas estrategias
También, usa diversas estrategias para medir, para construir ángulos, medir la longitud (cm)
de manera exacta o aproximada (estimar), la y la superficie (m2, cm2), y comparar el área de
medida de ángulos, la longitud (perímetro, dos superficies o la capacidad de los objetos,
kilómetro, metro), la superficie (unidades de manera exacta o aproximada. Realiza
patrón), la capacidad (en litros y en decimales) cálculos numéricos para hacer conversiones de
de los objetos; además, realiza conversiones de medidas (unidades de longitud). Emplea la
unidades de longitud mediante cálculos unidad de medida no convencional o
numéricos y usa la propiedad transitiva para convencional, según convenga, así como
ordenar objetos según su longitud. Emplea la instrumentos de dibujo (compás,
unidad no convencional o convencional, según transportador) y de medición, y diversos
convenga, así como algunos instrumentos de recursos.
medición. • Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre
• Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, entre los objetos y las formas
los objetos, entre los objetos y las formas geométricas, y entre las formas geométricas,
geométricas, y entre las formas geométricas, así así como su desarrollo en el plano cartesiano,
como su desarrollo en el plano, y las explica entre el perímetro y la superficie de una forma
con argumentos basados en ejemplos geométrica, y las explica con argumentos
concretos, gráficos y en sus conocimientos basados en ejemplos concretos, gráficos,
matemáticos con base en su exploración o propiedades y en sus conocimientos
visualización. Así también, explica el proceso matemáticos con base en su exploración o
seguido. visualización, usando el razonamiento
inductivo. Así también, explica el proceso
seguido.
132
2018
COMPETENCIA 25
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones
aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones
respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa
datos que le dan insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento
determinista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y probabilísticas.
CAPACIDADES
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es representar el

comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o gráficos estadísticos, medidas
de tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer variables de la población o la
muestra al plantear un tema de estudio. Así también implica el análisis de situaciones aleatorias y
representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad.
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es comunicar
su comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en relación a la situación. Leer,
describir e interpretar información estadística contenida en gráficos o tablas provenientes de
diferentes fuentes.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar,
combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias y recursos para recopilar, procesar
y analizar datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y
probabilísticas.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es tomar
decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con base en la información
obtenida del procesamiento y análisis de datos, así como de la revisión o valoración de los
procesos.

III CICLO
• Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta

datos a través de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y
los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples.
• Lee la información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron
mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información producida.
• Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica
su respuesta.
133
2018
Cuando el estudiante resuelve problemas de

gestión de datos e incertidumbre y se Cuando el estudiante resuelve problemas de
encuentra en proceso hacia el nivel gestión de datos e incertidumbre y logra el
esperado del ciclo III, realiza desempeños nivel esperado del ciclo III, realiza
como los siguientes: desempeños como los siguientes:
• Representa las características y el • Representa las características y el

comportamiento de datos cualitativos (por comportamiento de datos cualitativos (por
ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; ejemplo, color de los ojos: pardos, negros;
plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.)
una población, a través de pictogramas de una población, a través de pictogramas
horizontales (el símbolo representa una unidad) horizontales (el símbolo representa una o dos
y gráficos de barras verticales simples (sin unidades) y gráficos de barras verticales
escala), en situaciones cotidianas de su interés simples (sin escala), en situaciones cotidianas
personal o de sus pares. de su interés personal o de sus pares.
• Expresa la ocurrencia de acontecimientos • Expresa la ocurrencia de acontecimientos
cotidianos usando las nociones ―siempre‖, ―a cotidianos usando las nociones ―posible‖ e
veces‖ y ―nunca‖. ―imposible‖.
• Lee la información contenida en tablas de • Lee información contenida en tablas de
frecuencia simple (conteo simple), pictogramas frecuencia simple (conteo simple), pictogramas
horizontales y gráficos de barras verticales horizontales y gráficos de barras verticales
simples; indica la mayor frecuencia y representa simples; indica la mayor o menor frecuencia y
los datos con material concreto o gráfico. compara los datos, los cuales representa con
• Recopila datos mediante preguntas sencillas y el material concreto y gráfico.
empleo de procedimientos y recursos (material • Recopila datos mediante preguntas y el empleo
concreto y otros); los procesa y organiza en de procedimientos y recursos (material
listas de datos o tablas de frecuencia simple concreto y otros); los procesa y organiza en
(conteo simple) para describirlos. listas de datos o tablas de frecuencia simple
• Toma decisiones sencillas y las explica a partir (conteo simple) para describirlos.
de la información obtenida.
• Toma decisiones sencillas y las explica a partir
de la información obtenida.

IV CICLO
• Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema
de estudio, recolecta datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de fre-
cuencia simples y los representa en pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos de
diez).
• Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas de doble entrada,
comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de
esta información, elabora algunas conclusiones y toma decisiones.
• Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, más probable, menos
probable, y justifica su respuesta.
134
2018

gestión de datos e incertidumbre y se gestión de datos e incertidumbre y logra el
• Representa las características y el • Representa las características y el
comportamiento de datos cualitativos (por comportamiento de datos cualitativos (por
ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; ejemplo, color de ojos: pardos, negros;
plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y profesión: médico, abogado, etc.) y
cuantitativos discretos (por ejemplo: número cuantitativos discretos (por ejemplo: número
de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5,
etc.) de una población, a través de pictogramas etc.) de una población, a través de pictogramas
verticales y horizontales (el símbolo representa verticales y horizontales (cada símbolo
más de una unidad) y gráficos de barras representa más de una unidad), gráficos de
horizontales (simples y escala dada de 2 en 2, 5 barras con escala dada (múltiplos de 10) y la
en 5 y 10 en 10), en situaciones de su interés o moda como la mayor frecuencia, en
un tema de estudio. situaciones de interés o un tema de estudio.
• Expresa la ocurrencia de acontecimientos • Expresa su comprensión de la moda como la
cotidianos usando las nociones ―seguro‖, mayor frecuencia y la media aritmética como
―posible‖ e ―imposible‖. punto de equilibrio; así como todos los
• Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), posibles resultados de la ocurrencia de sucesos
gráficos de barras horizontales simples con cotidianos usando las nociones ―seguro‖, ―más
escala y pictogramas de frecuencias con probable‖ y ―menos probable‖.
equivalencias, para interpretar la información • Lee gráficos de barras con escala, tablas de
explícita de los datos contenidos en diferentes doble entrada y pictogramas de frecuencias
formas de representación. con equivalencias, para interpretar la
• Recopila datos mediante encuestas sencillas o información a partir de los datos contenidos
entrevistas cortas con preguntas adecuadas en diferentes formas de representación y de la
empleando procedimientos y recursos; los situación estudiada.
procesa y organiza en listas de datos o tablas de • Recopila datos mediante encuestas sencillas o
frecuencia simple, para describirlos y entrevistas cortas con preguntas adecuadas
analizarlos. empleando procedimientos y recursos; los
• Selecciona y emplea procedimientos y recursos procesa y organiza en listas de datos, tablas de
como el recuento, el diagrama u otros, para doble entrada o tablas de frecuencia, para
determinar todos los posibles resultados de la describirlos y analizarlos.
ocurrencia de acontecimientos cotidianos. • Selecciona y emplea procedimientos y recursos
• Predice la ocurrencia de un acontecimiento o como el recuento, el diagrama, las tablas de
suceso cotidiano. Así también, explica sus frecuencia u otros, para determinar la media
decisiones a partir de la información obtenida aritmética como punto de equilibrio, la moda
con base en el análisis de datos. como la mayor frecuencia y todos los posibles
resultados de la ocurrencia de sucesos
cotidianos.
• Predice que la posibilidad de ocurrencia de un
suceso es mayor que otro. Así también, explica
sus decisiones y conclusiones a partir de la
información obtenida con base en el análisis
de datos.
135
2018

V CICLO
• Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce variables cualitativas
o cuantitativas discretas, recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de informa-
ción. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas, seleccio-
nando el más adecuado para representar los datos.
• Usa el significado de la moda para interpretar información contenida en gráficos y en diversas
fuentes de información.
• Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un
evento relacionando el número de casos favorables y el total de casos posibles.
• Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida
en el análisis de datos o en la probabilidad de un evento.

gestión de datos e incertidumbre y se gestión de datos e incertidumbre y logra el
encuentra en proceso hacia el nivel nivel esperado del ciclo V, realiza
• Representa las características de una población • Representa las características de una población
en estudio, las que asocia a variables cualitativas en estudio sobre situaciones de interés o
(por ejemplo, color de ojos: pardos, negros; aleatorias, asociándolas a variables cualitativas
profesión: médico, abogado, etc.) y (por ejemplo: vóley, tenis) y cuantitativas
cuantitativas discretas (por ejemplo, número de discretas (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como
hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.), también el comportamiento del conjunto de
así como también el comportamiento del datos, a través de gráficos de barras dobles,
conjunto de datos, a través de pictogramas gráficos de líneas, la moda y la media
verticales y horizontales (cada símbolo aritmética como reparto equitativo.
representa más de una unidad), gráficos de
• Determina todos los posibles resultados de una
barras con escala dada (múltiplos de 10), la
situación aleatoria a través de su probabilidad
moda como la mayor frecuencia y la media
como fracción.
aritmética como punto de equilibrio.
• Expresa su comprensión de la moda como la
• Expresa su comprensión de la moda como la
mayor frecuencia y la media aritmética como
mayor frecuencia y la media aritmética como
reparto equitativo; así como todos los posibles
punto de equilibrio; así como todos los
resultados de una situación aleatoria en forma
posibles resultados de la ocurrencia de sucesos
oral usando las nociones ―más probables‖ o
cotidianos usando las nociones ―seguro‖, ―más
―menos probables‖, y numéricamente.
probable‖ y ―menos probable‖.
Ejemplo: El estudiante podría decir: “En dos de los
• Lee gráficos de barras con escala, tablas de cinco casos, el resultado es favorable: 2/5”.
doble entrada y pictogramas de frecuencias con
• Lee tablas de doble entrada y gráficos de barras
equivalencias, para interpretar la información
dobles, así como información proveniente de
del mismo conjunto de datos contenidos en
diversas fuentes (periódicos, revistas,
diferentes formas de representación y de la si-
136
2018
tuación estudiada. entrevistas, experimentos, etc.), para

• Recopila datos mediante encuestas sencillas o interpretar la información que contienen
entrevistas cortas con preguntas adecuadas considerando los datos, las condiciones de la
empleando procedimientos y recursos; los situación y otra información que se tenga
procesa y organiza en listas de datos, tablas de sobre las variables. También, advierte que hay
doble entrada o tablas de frecuencia, para des- tablas de doble entrada con datos incompletos,
cribirlos y analizarlos. las completa y produce nueva información.
• Selecciona y emplea procedimientos y recursos • Recopila datos mediante encuestas sencillas o
como el recuento, el diagrama, las tablas de entrevistas cortas con preguntas adecuadas
frecuencia u otros, para determinar la media empleando procedimientos y recursos; los
aritmética como punto de equilibrio, la moda procesa y organiza en tablas de doble entrada
como la mayor frecuencia y todos los posibles o tablas de frecuencia, para describirlos y
resultados de la ocurrencia de sucesos analizarlos.
cotidianos. • Selecciona y emplea procedimientos y recursos
• Predice la mayor o menor frecuencia de un como el recuento, el diagrama, las tablas de
conjunto de datos, o si la posibilidad de ocu- frecuencia u otros, para determinar la media
rrencia de un suceso es mayor que otro. Así aritmética como reparto equitativo, la moda,
también, explica sus decisiones y conclusiones los casos favorables a un suceso y su
a partir de la información obtenida con base en probabilidad como fracción.
el análisis de datos. • Predice la tendencia de los datos o la
ocurrencia de sucesos a partir del análisis de
los resultados de una situación aleatoria. Así
también, justifica sus decisiones y conclusiones
a partir de la información obtenida con base
en el análisis de datos.
137
2018
10.9. CIENCIA Y TECNOLOGÍA

La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana y ocupan un
lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades; han
transformado las concepciones sobre el universo y las formas de vida. Este contexto exige ciudadanos
que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y
tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, considerando las implicancias sociales y
ambientales. Así también, ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente
y tener una mejor forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE CIENCIA Y

TECNOLOGÍA
corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la
construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que
realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan,
dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los conocimientos
científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar
decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y las limitaciones de la ciencia
y la tecnología, y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de ―hacer
ciencia y tecnología‖ desde la institución educativa, de manera que aprendan a usar procedimientos
científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en
equipo; así como a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
• Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para
construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear preguntas
o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas
para proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información, que
luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas
preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante
la indagación, a fin de entender a la ciencia como proceso y producto humano que se construye en
colectivo.
• La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen el conocimiento científico y
tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, el modo de hacer y pensar de
la comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en
su comunidad, región, país y mundo. También, busca que ejerzan su derecho a una formación que les
permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones
personales o públicas, asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del
ambiente en su comunidad o país.
desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación y alfabetización científica y
tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen
las siguientes competencias:
26. INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS.

27. EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.
28. DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE
SU ENTORNO
138
2018
COMPETENCIA 26
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS

CONOCIMIENTOS.
El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del
mundo natural y artificial que lo rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia,
reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes
como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
El ejercicio de esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
CAPACIDADES
• Problematiza situaciones para hacer indagación: plantear preguntas sobre hechos y
fenómenos naturales; interpretar situaciones y formular hipótesis.
• Diseña estrategias para hacer indagación: proponer actividades que permitan construir un
procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar las
hipótesis.
• Genera y registra datos e información: obtener, organizar y registrar datos fiables en función de
las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas que permitan comprobar o refutar las
hipótesis.
• Analiza datos e información: interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con
las hipótesis e información relacionada al problema para elaborar conclusiones que comprueban o
refutan la hipótesis.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer las
dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de satisfacción que la
respuesta da a la pregunta de indagación.
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
III CICLO
• Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y
actividades para obtener información sobre las características y relaciones que establece sobre
estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los
utiliza para elaborar conclusiones.
• Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación.
Cuando el estudiante indaga mediante Cuando el estudiante indaga mediante
métodos científicos para construir sus métodos científicos para construir sus
conocimientos y se encuentra en proceso conocimientos y logra el nivel esperado del
hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza ciclo III, realiza desempeños como los
• Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u • Hace preguntas que buscan la descripción de
objetos naturales y tecnológicos que explora y las características de los hechos, fenómenos u
observa en su entorno. Propone posibles objetos naturales y tecnológicos que explora y
respuestas con base en sus experiencias. observa en su entorno. Propone posibles
Ejemplo: El estudiante observa cómo un caracol sube respuestas basándose en el reconocimiento de
por el tronco de un árbol, y pregunta: “¿Por qué el regularidades48 identificadas en su experiencia.
caracol no se cae?”. Propone posibles respuestas, como:
“Tiene baba pegajosa como la goma”.
139
2018
• Propone acciones que le permiten responder a • Propone acciones que le permiten responder a
la pregunta. Busca información, selecciona los la pregunta y las ordena secuencialmente;
materiales e instrumentos que necesitará para selecciona los materiales, instrumentos y
explorar y observar objetos, hechos o herramientas necesarios para explorar,
fenómenos y recoger datos. Ejemplo: El observar y recoger datos sobre los hechos,
estudiante podría decir: “Salgamos al patio a buscar fenómenos u objetos naturales o tecnológicos.
otros caracoles; llevaremos lupas para mirarlos”,
“Tengo un libro que trata sobre caracoles”, etc.
• Obtiene y registra datos, a partir de las
• Obtiene datos a partir de la observación y acciones que realizó para responder a la
exploración de objetos, hechos o fenómenos; y pregunta. Utiliza algunos organizadores de
los registra en organizadores mediante dibujos información o representa los datos mediante
o primeras formas de escritura. Ejemplo: El dibujos o sus primeras formas de escritura.
estudiante hace dibujos con detalles de las formas del
caracol, del camino que recorrió, etc.
• Compara y establece si hay diferencia entre la
• Describe las características del hecho, respuesta que propuso y los datos o la
fenómeno u objeto natural y tecnológico que información obtenida en su observación o
registró, para comprobar si su respuesta es experimentación. Elabora sus conclusiones.
verdadera o no. Ejemplo: El estudiante describe los
• Comunica las respuestas que dio a la pregunta,
caracoles: forma, color, si tienen patas, qué estaban
lo que aprendió, así como sus logros y
haciendo y lo que sucedió cuando se acercó a observarlos.
dificultades, mediante diversas formas de
Después de que el docente lea un texto sobre los
expresión: gráficas, orales o a través de su
caracoles, podrá comparar si lo que observó concuerda
nivel de escritura.
con lo que dice el texto, por qué, etc.
• Comunica las respuestas que dio a la pregunta,
lo que aprendió, así como sus logros y
dificultades, mediante diversas formas de
expresión: gráficas, orales o a través de su nivel
de escritura. Ej: La niña dice si los caracoles tenían
patas, cómo era su cuerpo, quélas dificultades que tuvo
para observarlos y lo que haría para estudiarlos mejor
después de esta experiencia. Podría dibujar en una hoja
lo que le pareció más importante y, además, comentar
qué parte del trabajo y de lo aprendido le gustó más.

IV CICLO
• Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular preguntas y posibles
respuestas sobre estos con base en sus experiencias.
• Propone estrategias para obtener información sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas,
registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias de causalidad.
• Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
140
2018

Cuando el estudiante indaga mediante méto- Cuando el estudiante indaga mediante
dos científicos para construir sus métodos científicos para construir sus
hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza ciclo IV, realiza desempeños como los
• Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u • Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u
objetos naturales y tecnológicos que explora y objetos naturales o tecnológicos que explora.
observa en su entorno. Propone posibles Elabora una posible explicación como
respuestas con base en el reconocimiento de respuesta, donde establece una relación entre
regularidades identificadas en situaciones los hechos y los factores que producen los
similares. Ejemplo: El estudiante podría preguntar: cambios. Ejemplo: El estudiante podría preguntar:
“¿Por qué una vela encendida se derrite y no ocurre lo “¿Por qué algunos globos inflados se elevan y otros caen
mismo con un mechero?”. Y podría responder: “La cera al suelo? Y, luego, responder: “El aire que contienen
se consume más rápido que el kerosene”. tiene diferente peso y por eso unos caen al suelo
• Propone un plan donde describe las acciones y mientras otros siguen elevándose”.
los procedimientos que utilizará para responder • Propone un plan donde describe las acciones y
a la pregunta. Selecciona los materiales e los procedimientos que utilizará para recoger
instrumentos que necesitará para su indagación, información acerca de los factores
así como las fuentes de información que le relacionados con el problema en su
permitan comprobar la respuesta. indagación. Selecciona materiales,
• Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al instrumentos y fuentes de información
llevar a cabo el plan que propuso para científica que le permiten comprobar la
responder la pregunta. Usa unidades de medida respuesta.
convencionales y no convencionales, registra • Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al
los datos y los representa en organizadores. llevar a cabo el plan que propuso para
Ejemplo: Cuando el estudiante observa cómo se responder la pregunta. Usa unidades de
derriten unos cubos de hielo, puede medir la temperatura medida convencionales y no convencionales,
a la que están inicialmente y, luego, medir la registra los datos y los representa en
temperatura del líquido, el tiempo que pasó para que se organizadores.
derritan, así como hacer una representación gráfica de lo • Establece relaciones que expliquen el fenó-
sucedido. meno estudiado. Utiliza los datos cualitativos y
• Establece relaciones que expliquen el fenómeno cuantitativos que obtuvo y los compara con la
estudiado. Utiliza los datos obtenidos y los respuesta que propuso, así como con
compara con la respuesta que propuso, así información científica. Elabora sus
como con la información científica que posee. conclusiones.
Elabora sus conclusiones. Ejemplo: Cuando el • Comunica las conclusiones de su indagación y
estudiante dice “en un día caluroso, los cubos de hielo se lo que aprendió usando conocimientos
derriten más rápido; y en un día frío, demoran en científicos, así como el procedimiento, los
derretirse”, utiliza los datos tomados para confirmar logros y las dificultades que tuvo durante su
sus afirmaciones, así como los resúmenes que explican el desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a
tema. conocer su indagación en forma oral o escrita.
• Comunica las conclusiones de su indagación y
lo que aprendió usando conocimientos cien-
tíficos, así como el procedimiento, los logros y
las dificultades que tuvo durante su desarrollo.
Propone algunas mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o escrita.
141
2018

V CICLO
• Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para formular preguntas e
hipótesis en las que relaciona las variables que intervienen y que se pueden observar.
• Propone estrategias para observar o generar una situación controlada en la cual registra evidencias
de cómo una variable independiente afecta a otra dependiente.
• Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con información confiable.
Evalúa y comunica sus conclusiones y procedimientos.
Cuando el estudiante indaga mediante Cuando el estudiante indaga mediante

métodos científicos para construir sus métodos científicos para construir sus
• Formula preguntas acerca de las variables que
influyen en un hecho, fenómeno u objeto • Formula preguntas acerca de las variables que
natural o tecnológico. Plantea hipótesis que influyen en un hecho, fenómeno u objeto
expresan la relación causa-efecto y determina natural o tecnológico. Plantea hipótesis que
las variables involucradas. Ejemplo: El estudiante expresan la relación causa-efecto y determina
podría preguntar: “¿Qué le sucedería a una planta si la las variables involucradas.
encerramos en una caja con un huequito por donde entre
la luz?”. La hipótesis podría ser: “Las plantas puestas
en oscuridad mueren rápido y se les caen las hojas
porque necesitan luz para vivir”.
• Propone un plan para observar las variables del
• Propone un plan que le permita observar las problema de indagación y controlar aquellas
variables involucradas, a fin de obtener datos que pueden modificar la experimentación, con
para comprobar sus hipótesis. Selecciona la finalidad de obtener datos para comprobar
materiales, instrumentos y fuentes que le sus hipótesis. Selecciona instrumentos,
brinden información científica. Considera el materiales y herramientas, así como fuentes
tiempo para el desarrollo del plan y las medidas que le brinden información científica.
de seguridad necesarias. Ejemplo: Si se está Considera el tiempo para el desarrollo del plan
indagando sobre el comportamiento de las plantas y la y las medidas de seguridad necesarias.
luz, el estudiante podría decir: “Necesitaremos una
planta en un macetero y una caja de cartón para
cubrirla. Haremos un huequito en la caja, la dejaremos
cubierta por 5 días y anotaremos qué sucede.
Buscaremos información en libros e internet”.
• Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que • Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que
evidencian la relación entre las variables que evidencian la relación entre las variables que
utiliza para responder la pregunta. Registra los utiliza para responder la pregunta. Organiza
datos y los representa en diferentes los datos, hace cálculos de moda,
142
2018
organizadores. Ejemplo: Al revisar diariamente lo proporcionalidad directa y otros, y los

que sucede con la planta cubierta por una caja con un representa en diferentes organizadores.
huequito, el estudiante tomará nota para identificar si el • Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos
color de las hojas se mantiene, si el tallo sigue en la mis- para probar sus hipótesis y las contrasta con
ma dirección o si cambió, y hará resúmenes con la información científica. Elabora sus
información que encontró en los libros e internet. conclusiones.
• Compara los datos cualitativos o cuantitativos • Comunica sus conclusiones y lo que aprendió
para probar sus hipótesis y las contrasta con usando conocimientos científicos. Evalúa si
información científica. Elabora sus los procedimientos seguidos en su indagación
conclusiones. Ejemplo: El estudiante podría decir: ayudaron a comprobar sus hipótesis.
“Nuestra hipótesis es que las plantas puestas en la Menciona las dificultades que tuvo y propone
oscuridad mueren rápido y se les caen las hojas”; mejoras. Da a conocer su indagación en forma
“Experimentando, obtuvimos estos datos: a los „x‟ días oral o escrita.
las hojas de la planta cambiaron de color, a los „y‟ días
el tallo de la planta se dobló hacia la fuente de luz”;
“Según los libros, el movimiento de las plantas hacia la
luz se llama fototropismo positivo y su raíz tiene
fototropismo negativo”.
• Comunica sus conclusiones y lo que aprendió
usando conocimientos científicos. Evalúa si los
procedimientos seguidos en su indagación
ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona
las dificultades que tuvo y propone mejoras.
Da a conocer su indagación en forma oral o
escrita. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Las
plantas buscan las fuentes de luz y a eso se le llama
fototropismo positivo, por ello, se torció el tallo hacia la
fuente de luz”; “Las plantas no mueren en la oscu-
ridad, pero el color de sus hojas sí cambia”;
143
2018
COMPETENCIA 27
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES

VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos
naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo
natural y artificial. Esta representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación
de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos que lo llevan a
participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de
vida, así como conservar el ambiente.
CAPACIDADES
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo: es decir, establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas
situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se
evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y
generaliza sus conocimientos.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica
los cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con
el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia
empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local y
global.
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
III CICLO
• Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las característi-
cas de los materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento;
la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y
movimientos con los seres que lo habitan.
• Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de
vida.
Cuando el estudiante explica el mundo

Cuando el estudiante explica el mundo natural y artificial basándose en
natural y artificial basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo, y logra el nivel esperado del ciclo
universo, y se encuentra en proceso hacia III, realiza desempeños como los
el nivel esperado del ciclo III, realiza siguientes:
• Relaciona las partes externas de los seres vivos
• Describe las características y necesidades de los con sus funciones. Ejemplo: El estudiante
144
2018
seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe qué relaciona la función de los dientes (que sirven para
necesitan los seres vivos para vivir: alimentos, oxígeno, masticar los alimentos antes de ingerirlos) con la buena
etc. salud.
• Relaciona las actividades cotidianas con el uso • Compara las semejanzas externas de los
de la energía. Ejemplo: El estudiante relaciona el progenitores y sus descendientes durante el
uso de gas en su cocina con la cocción de sus alimentos, o desarrollo. Ejemplo: El estudiante compara las
el uso de las pilas con el funcionamiento de sus juguetes. características que los renacuajos toman
• Propone una clasificación de los objetos según progresivamente hasta tener la forma de sus
sus características. Ejemplo: El estudiante separa progenitores.
objetos que absorben agua de otros que no. • Describe los cambios que experimentan los
• Describe que el suelo está formado por seres objetos debido a la luz o al calor que reciben.
vivos y no vivos. Ejemplo: El estudiante distingue Ejemplo: El estudiante describe las causas por las
lo que hay dentro del suelo: tierra, gusanos, rocas, que el hielo, la mantequilla o la cera se derriten cuando
objetos de plástico, etc. se calientan o les da la luz del sol.
• Justifica por qué el agua, el aire y el suelo son • Justifica por qué los cambios que sufren los
importantes para los seres vivos. objetos dependen de sus características.
Ejemplo: El estudiante da razones de por qué, con
• Relaciona el comportamiento de los seres vivos un golpe, un vaso de vidrio se rompe; mientras que uno
con los cambios de clima. Ejemplo: El estudiante de cartón, solo se deforma.
da razones de por qué cuando hace frío tenemos que
abrigarnos más y cuando hace calor buscamos lugares • Utiliza modelos para explicar las relaciones
frescos. entre los seres vivos y sus características.
• Relaciona los objetos tecnológicos con su Ejemplo: El estudiante diseña un modelo para
utilidad para satisfacer las necesidades de las explicar los componentes de una cadena alimenticia.
personas y opina sobre cómo su uso impacta • Describe que el ciclo día-noche influye en los
en ellos. Ejemplo: El estudiante menciona que para seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe las
cocinar sus alimentos, su madre usa una cocina a gas o características de los animales que duermen durante el
un fogón con leña, y cómo impacta en sus vidas. día y se mantienen despiertos por la noche.
• Describe que en la Tierra se encuentran masas
de agua, aire y material sólido. Ejemplo: El
estudiante describe las características de las lagunas, los
ríos, los cerros y las rocas, y cómo el viento fuerte puede
mover algunos objetos.
• Describe el suelo como fuente esencial de
nutrientes y sustrato para muchos seres vivos.
Ejemplo: El estudiante describe que las plantas
necesitan el suelo para crecer y que algunos animales se
alimentan de ellas.
• Justifica por qué hay objetos tecnológicos que

transforman los productos que consume o que
usa en tareas específicas, y opina cómo estos
objetos cambian su vida, la de su familia o el
ambiente. Ejemplo: El estudiante justifica las
ventajas de usar un molino para transformar los
granos de maíz o trigo en harina, a fin de que sean
utilizados en diferentes productos que consume en su
vida diaria.
145
2018

IV CICLO
• Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las relaciones que estable-
ce entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los
materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos
con sus funciones y su agrupación en especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la
Tierra y las adaptaciones de los seres vivos.
• Opina sobre los impactos de diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a
necesidades y estilos de vida colectivas.

Cuando el estudiante explica el mundo Cuando el estudiante explica el mundo
natural y artificial basándose en natural y artificial basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo, y se encuentra en proceso hacia universo, y logra el nivel esperado del ciclo
el nivel esperado del ciclo IV, realiza IV, realiza desempeños como los
• Describe los órganos que conforman los • Utiliza modelos para explicar las relaciones
sistemas de plantas y animales. entre los órganos y sistemas con las funciones
• Compara diversas especies y reconoce se- vitales en plantas y animales. Ejemplo: El
mejanzas y diferencias. estudiante utiliza un modelo para describir cómo el
sistema digestivo transforma los alimentos en nutrientes
• Clasifica los materiales de acuerdo a sus que se distribuyen, a través de la sangre, por todo el
características físicas (duros, blandos, frágiles, organismo.
etc.).
• Relaciona el desplazamiento, el cambio de • Justifica por qué los individuos se reproducen
dirección o la modificación de la forma de los con otros de su misma especie.
objetos por la aplicación de fuerzas sobre ellos. • Describe que los objetos pueden sufrir cam-
Ejemplo: El estudiante relaciona la deformación que bios reversibles e irreversibles por acción de la
sufre una pelota con la fuerza generada sobre ella energía. Ejemplo: El estudiante describe por qué un
cuando alguien la presiona con la planta de los pies. cubo de hielo se disuelve por acción del calor del
ambiente y por qué puede volver a ser un cubo de hielo
• Compara las diferentes manifestaciones del al colocar el líquido en un refrigerador.
clima a lo largo de un año y en las diferentes
zonas en la superficie terrestre. Ejemplo: El • Relaciona los cambios en el equilibrio, la
estudiante diferencia las características de la época del posición y la forma de los objetos por las
año en que llueve y otra en que no. fuerzas aplicadas sobre ellos. Ejemplo: El
estudiante da razones de por qué al tirar de un elástico,
• Describe cómo el hábitat proporciona a los este se deforma, y cuando cesa esta acción, recupera su
organismos recursos para satisfacer sus forma inicial.
necesidades básicas. Ejemplo: El estudiante
describe cómo se alimentan los animales en la selva. • Describe cómo la energía se manifiesta de
diferentes formas y puede usarse para
• Describe las interacciones entre los seres vivos diferentes propósitos. Ejemplo: El estudiante
y los no vivos en su hábitat. Ejemplo: El describe cómo la energía producida en una batería para
estudiante señala que los herbívoros comen pasto, que un carro de juguete se manifiesta en movimiento, sonido
algunos animales se alimentan de herbívoros y que las y luz al poner en funcionamiento todos sus
146
2018
plantas necesitan del suelo para vivir. componentes.

• Argumenta por qué la creación de objetos • Describe el rol que cumplen los seres vivos en
tecnológicos para satisfacer necesidades su hábitat. Ejemplo: El estudiante señala que las
requiere de personas que tienen diferentes plantas son productores, la liebre es un consumidor y la
ocupaciones o especialidades, y opina sobre lombriz es un descomponedor.
cómo el uso de los productos tecnológicos
cambia la vida de las personas y el ambiente. • Argumenta por qué las plantas y los animales
Ejemplo: El estudiante explica que la producción de poseen estructuras y comportamientos
alimentos en conservas demanda la producción de adaptados a su hábitat. Ejemplo: El estudiante
materia prima, envases, planta procesadora, etc., para da razones de por qué un camaleón se mimetiza con su
que las personas puedan consumirlos, y opina acerca de ambiente o por qué los cactus tienen espinas en lugar de
las ventajas y desventajas de esta clase de productos, en hojas.
relación a la calidad de vida y del ambiente. • Describe las diferentes zonas climáticas y
señala que se forman por la distribución de la
energía del sol sobre la Tierra y su relieve.
• Argumenta por qué los diversos objetos
tecnológicos son creados para satisfacer
necesidades personales y colectivas. Ejemplo:
El estudiante da razones de por qué los rayos X son
empleados por los médicos en el diagnóstico de
fracturas, así como las ventajas y desventajas de su uso.
• Opina sobre los cambios que la tecnología ha
generado en la forma de vivir de las personas y
en el ambiente. Ejemplo: El estudiante explica
que gracias a la refrigeradora se pueden conservar los
alimentos durante más tiempo, y cómo esto impacta
sobre la calidad de vida y del ambiente.

V CICLO
• Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones entre: propiedades o funcio-
nes macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y movimiento mi-
croscópico; la reproducción sexual con la diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de
especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra.
• Relaciona el descubrimiento científico o la innovación tecnológica con sus impactos. Justifica su
posición frente a situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el saber científico.

Cuando el estudiante explica el mundo Cuando el estudiante explica el mundo
natural y artificial basándose en natural y artificial basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo, y se encuentra en proceso hacia universo, y logra el nivel esperado del ciclo
el nivel esperado del ciclo V, realiza V, realiza desempeños como los
• Describe las diferencias entre la célula animal y • Describe los organismos y señala que pueden
147
2018
vegetal, y explica que ambas cumplen ser unicelulares o pluricelulares y que cada
funciones básicas. Ejemplo: El estudiante describe célula cumple funciones básicas o
por qué el cuerpo de un animal es suave en comparación especializadas. Ejemplo: El estudiante señala que
con una planta, en función del tipo de células que las bacterias necesitan un huésped para poder cumplir
poseen. sus funciones básicas.
• Representa las diferentes formas de • Relaciona la reproducción sexual con la
reproducción de los seres vivos. diversidad dentro de una especie.
• Describe la materia y señala que se compone de • Relaciona los estados de los cuerpos con las
partículas pequeñas. Ejemplo: El estudiante fuerzas que predominan en sus moléculas
señala que el vapor (moléculas) que sale del agua (fuerzas de repulsión y cohesión) y sus
cuando hierve es la razón por la que disminuye el átomos.
volumen inicial. • Relaciona los cambios que sufren los
• Describe los ecosistemas y señala que se materiales con el reordenamiento de sus
encuentran constituidos por componentes componentes constituyentes. Ejemplo: El
abióticos y bióticos que se interrelacionan. estudiante relaciona la ceniza, el humo y el vapor del
• Describe el carácter dinámico de la estructura agua con la combustión de madera.
externa de la Tierra. • Interpreta la relación entre la temperatura y el
• Justifica que el quehacer tecnológico progresa movimiento molecular en los objetos.
con el paso del tiempo como resultado del Ejemplo: El estudiante da razones de por qué
avance científico para resolver problemas. cuando se calienta un objeto metálico como el aluminio,
este cambia de tamaño.
• Opina cómo el uso de los objetos tecnológicos
impacta en el ambiente, con base en fuentes • Justifica por qué la diversidad de especies da
documentadas con respaldo científico. estabilidad a los ecosistemas. Ejemplo: El
Ejemplo: El estudiante opina sobre cómo la demanda estudiante da razones de por qué cuando disminuye la
de muebles de madera promueve el desarrollo de cantidad de pasto por el friaje, la población de
maquinaria maderera, así como la deforestación, y qué vizcachas se reduce, y cómo esto también afecta a la
alternativas existen desde la ciencia y tecnología para población de zorros.
fomentar el desarrollo sostenible de esta industria. • Relaciona los cambios del relieve terrestre con
la estructura dinámica interna y externa de la
Tierra.
• Argumenta que algunos objetos tecnológicos y
conocimientos científicos han ayudado a
formular nuevas teorías que propiciaron el
cambio en la forma de pensar y el estilo de
vida de las personas. Ejemplo: El estudiante da
razones de cómo el uso del telescopio dio un nuevo lugar
a la Tierra en el universo y de cómo con el microscopio
se originó la teoría de los gérmenes como causantes de
enfermedades.
• Defiende su punto de vista respecto al avance
científico y tecnológico, y su impacto en la
sociedad y el ambiente, con base en fuentes
documentadas con respaldo científico.
Ejemplo: El estudiante discute sus puntos de vista
acerca de si la instalación de antenas de telefonía en
zonas pobladas podría afectar la salud de los seres
vivos.
148
2018
COMPETENCIA 28
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS

DE SU ENTORNO
El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en
conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a
problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y
perseverancia.
CAPACIDADES
• Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer
alternativas de solución creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y prácticas
locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática
la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando
conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del
problema y los recursos disponibles.
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de
solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño y el
funcionamiento de sus partes o etapas.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución
tecnológica: es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los
requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el
ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso.

DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU
ENTORNO
III CICLO
• Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y
propone alternativas de solución.
• Representa una, incluyendo sus partes, a través de esquemas o dibujos y describe la secuencia de
pasos para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados.
• Realiza ajustes en el proceso de construcción de la solución tecnológica.
• Describe el procedimiento y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento
según los requerimientos establecidos y propone mejoras.

Cuando el estudiante diseña y construye Cuando el estudiante diseña y construye
soluciones tecnológicas para resolver soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno y se encuentra en problemas de su entorno y logra el nivel
siguientes:
149
2018
• Selecciona un problema tecnológico de su • Selecciona un problema tecnológico de su

entorno. Explica su alternativa de solución con entorno y describe las causas que lo generan.
base en conocimientos previos o prácticas Explica su alternativa de solución con base en
locales; considera los requerimientos que conocimientos previos o prácticas locales;
deberá cumplir y los recursos disponibles para toma en cuenta los requerimientos que debe
construirla. Ejemplo: El estudiante propone retirar cumplir y los recursos disponibles para
los residuos sólidos del jardín de la institución construirla.
educativa; para ello, elaborará un rastrillo, con material • Representa su alternativa de solución
reciclable, a fin de evitar tocar directamente los desechos tecnológica con dibujos y textos. Describe sus
con las manos. partes, la secuencia de pasos para su
elaboración y selecciona herramientas,
• Representa su alternativa de solución instrumentos y materiales según sus
tecnológica con dibujos y textos. Describe lo propiedades físicas.
que hará para construirla. Ejemplo: El estudiante
dibuja su rastrillo, señala sus partes y comenta qué • Construye su alternativa de solución
acciones realizará para elaborarlo. tecnológica manipulando materiales,
instrumentos y herramientas según su utilidad;
• Construye la alternativa de solución tecnológica cumple las normas de seguridad y considera
manipulando materiales, instrumentos y medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de
herramientas; cumple las normas de seguridad medida convencionales. Realiza cambios o
y considera medidas de ecoeficiencia. Usa ajustes para cumplir los requerimientos o
unidades de medida no convencionales. Realiza mejorar el funcionamiento de su alternativa de
ensayos hasta que la alternativa funcione. solución tecnológica.
Ejemplo: El estudiante elabora su rastrillo utilizando
botellas descartables de medio litro, un palo de escoba en • Realiza pruebas para verificar el
desuso o una rama larga y delgada, tijeras, cordel o funcionamiento de su alternativa de solución
soga; evita hacerse daño con dichas herramientas. tecnológica con los requerimientos
Utiliza el grosor de sus dedos para estimar el ancho de establecidos. Describe cómo la construyó, su
cada diente del rastrillo y su mano para estimar el uso, beneficios y funcionamiento, así como los
largo. Rastrilla una parte del jardín de la institución conocimientos previos o prácticas locales
educativa y añade o quita dientes al rastrillo, según sea aplicadas. Comenta las dificultades que tuvo.
necesario, hasta que funcione.
• Realiza pruebas para verificar el

funcionamiento de su alternativa de solución
tecnológica con los requerimientos
establecidos. Describe cómo la construyó, su
uso, beneficios y los conocimientos previos o
prácticas locales aplicadas. Comenta las
dificultades que tuvo. Ejemplo: El estudiante
rastrilla todo el jardín de la institución educativa para
comprobar la durabilidad del rastrillo y, al finalizar,
estima el desgaste de cada diente con el uso de su mano,
a fin de predecir cuántas veces más podría rastrillar el
jardín. Explica a sus compañeros cómo elaboró su
rastrillo, de qué manera se utiliza, de dónde obtuvo las
ideas para hacerlo, el impacto del mismo en el manejo
de residuos sólidos en la institución educativa y los
problemas que tuvo en el proceso de elaboración.
150
2018

ENTORNO
IV CICLO
• Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles causas que generan proble-
mas tecnológicos; propone alternativas de solución con conocimientos científicos.
• Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a través de esquemas o dibujos; establece
características de forma, estructura y función y explica una secuencia de pasos para implementarla
usando herramientas y materiales; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica y realiza
ajustes.
• Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y beneficios de la solución
tecnológica; evalúa su funcionamiento considerando los requerimientos establecidos y propone
mejoras.

proceso hacia el nivel esperado del ciclo esperado del ciclo IV, realiza desempeños
IV, realiza desempeños como los como los siguientes:
siguientes:
• Determina el problema tecnológico y las causas
• Determina el problema tecnológico y las
que lo generan. Propone alternativas de causas que lo generan. Propone alternativas de
solución con base en conocimientos científicos
solución con base en conocimientos
o prácticas locales, así como los requerimientos científicos o prácticas locales, así como los
que debe cumplir y los recursos disponibles
requerimientos que debe cumplir y los
para construirlas. Ejemplo: El estudiante propone recursos disponibles para construirlas.
construir un sistema de riego para el jardín de la
• Representa su alternativa de solución
institución educativa usando material reciclable, a fin de tecnológica con dibujos y textos; describe sus
que disminuya el consumo de agua, basándose en el
partes o etapas, la secuencia de pasos, sus
conocimiento de las técnicas de regadío y en las formas características, forma, estructura y función.
de riego de jardines, parques o chacras observadas en su
Selecciona herramientas, instrumentos y
localidad. materiales según sus propiedades físicas.
Representa su alternativa de solución tecnológica
• Construye su alternativa de solución
con dibujos y textos; describe sus partes, la tecnológica manipulando materiales,
secuencia de pasos para su implementación y
instrumentos y herramientas según sus
selecciona herramientas, instrumentos y
funciones; cumple las normas de seguridad y
materiales según sus propiedades físicas.
medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de
Ejemplo: El estudiante realiza gráficos de su sistema medida convencionales. Realiza cambios o
de riego, lo presenta y describe cómo será construido y
ajustes para cumplir los requerimientos o
cómo funcionará. mejorar el funcionamiento de su alternativa de
• Construye su alternativa de solución solución tecnológica.
tecnológica manipulando materiales,
instrumentos y herramientas según su utilidad; • Realiza pruebas para verificar si la solución
cumple las normas de seguridad y considera tecnológica cumple con los requerimientos
medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de establecidos. Explica cómo construyó su
medida convencionales. Realiza cambios o alternativa de solución tecnológica, su
ajustes para cumplir los requerimientos o funcionamiento, el conocimiento científico o
151
2018
mejorar el funcionamiento de su alternativa de las prácticas locales aplicadas, las dificultades

solución tecnológica. Ejemplo: El estudiante superadas y los beneficios e inconvenientes de
construye su sistema de riego usando material reciclable su uso.
(botellas descartables y mangueras) y herramientas
(tijeras, cinta adhesiva, punzones, etc.), siguiendo las
recomendaciones para su seguridad y la limpieza de la
mesa de trabajo. Riega el jardín de la institución
educativa utilizando el sistema de riego y realiza las
modificaciones necesarias hasta que funcione y cumpla
con los requerimientos establecidos.
• Realiza pruebas para verificar si la solución

tecnológica cumple con los requerimientos
establecidos. Explica cómo construyó su
solución tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o prácticas locales
aplicadas y las dificultades superadas.
Ejemplo: El estudiante pone en funcionamiento su

sistema de riego por dos meses (previamente, determina
cuánto volumen de agua se usaba para regar el área
correspondiente al jardín y realiza una lectura inicial
del recibo de agua). Después de ese tiempo, compara los
recibos de agua e indica si el consumo disminuyó.
Finalmente, menciona qué materiales y herramientas
utilizó para construir su sistema de riego, si fue fácil, de
dónde obtuvo las ideas para su construcción, así como
qué le gusto más y qué no le gustó.

ENTORNO
V CICLO
• Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que generan problemas
tecnológicos y propone alternativas de solución con base en conocimientos científicos.
• Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas, a través de esquemas o dibujos
estructurados.
• Establece características de forma, estructura y función y explica el procedimiento, los recursos
de implementación; los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados; verifica el
funcionamiento de la solución tecnológica detectando imprecisiones y realiza ajustes para
mejorarlo.
• Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y limitaciones de la solución
tecnológica.
• Evalúa su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y
propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.
152
2018

• Determina el problema tecnológico, las causas • Determina el problema tecnológico, las causas
que lo generan y su alternativa de solución, con que lo generan y su alternativa de solución,
base en conocimientos científicos o prácticas con base en conocimientos científicos o
locales; asimismo, los requerimientos que debe prácticas locales; asimismo, los requerimientos
cumplir y los recursos disponibles para que debe cumplir y los recursos disponibles
construirla. Ejemplo: Ante la necesidad de conservar para construirla.
el refrigerio caliente, el estudiante propone elaborar un • Representa su alternativa de solución
envase que permita mantener las bebidas calientes por 2 tecnológica con dibujos y textos; describe sus
horas. Considera los principios de conservación del calor partes o etapas, la secuencia de pasos y las
en los cuerpos y las formas de conservación del calor en características: dimensiones, forma, estructura
los alimentos utilizados por sus familiares o la y función. Selecciona herramientas,
comunidad. Usa materiales reciclables. instrumentos y materiales según sus
• Representa su alternativa de solución propiedades físicas; incluye los recursos a
tecnológica con dibujos y textos; describe sus utilizar y los posibles costos. Considera el
partes o etapas, la secuencia de pasos, tiempo para desarrollarla y las medidas de
características de forma, estructura y función. seguridad necesarias.
Selecciona herramientas, instrumentos y • Construye su alternativa de solución
materiales según sus propiedades físicas. tecnológica manipulando los materiales,
Considera el tiempo para desarrollarla y las instrumentos y herramientas según sus
medidas de seguridad necesarias, así como funciones; cumple las normas de seguridad y
medidas de ecoeficiencia. Ejemplo: El estudiante considera medidas de ecoeficiencia. Usa
dibuja el envase para mantener las bebidas calientes; unidades de medida convencionales. Verifica
describe las partes que tendrá y sus características: el funcionamiento de cada parte o etapa de la
tamaño, forma, material del que estará hecho; expone solución tecnológica; detecta imprecisiones en
cómo lo elaborará y hace un listado de las herramientas las dimensiones y procedimientos, o errores en
que utilizará (papel de aluminio, poliestireno la selección de materiales; y realiza ajustes o
expandido, lana, botellas descartables, pegamento, cambios necesarios para cumplir los reque-
tijeras, etc.). rimientos establecidos.
• Construye su alternativa de solución • Realiza pruebas para verificar si la solución
tecnológica manipulando los materiales, tecnológica cumple con los requerimientos
instrumentos y herramientas según sus establecidos. Explica cómo construyó su
funciones; cumple las normas de seguridad. solución tecnológica, su funcionamiento, el
Usa unidades de medida convencionales. conocimiento científico o las prácticas locales
Verifica el funcionamiento de cada parte o aplicadas, las dificultades superadas y los
etapa de la solución tecnológica y realiza beneficios e inconvenientes de su uso. Infiere
cambios o ajustes para cumplir los posibles impactos positivos o negativos de la
requerimientos establecidos. Ejemplo: El solución tecnológica en diferentes contextos.
estudiante elabora el envase para mantener las bebidas
calientes utilizando botellas de plástico descartables, • Construye su alternativa de solución
papel de aluminio, poliestireno, lana, pegamento, tijeras, tecnológica manipulando los materiales,
etc.; determina el tamaño del envase en centímetros y su instrumentos y herramientas según sus
capacidad en mililitros; maneja las herramientas e ins- funciones; cumple las normas de seguridad y
153
2018
trumentos con los cuidados del caso. Pone a prueba el considera medidas de ecoeficiencia. Usa
envase elaborado y lo compara con otro diferente de las unidades de medida convencionales. Verifica
mismas dimensiones, vierte agua caliente, mide la el funcionamiento de cada parte o etapa de la
temperatura inicial del líquido de ambos envases y los solución tecnológica; detecta imprecisiones en
cierra. Vuelve a tomar la temperatura después de 30 las dimensiones y procedimientos, o errores en
minutos y compara las medidas encontradas, para la selección de materiales; y realiza ajustes o
determinar si el envase elaborado conserva mejor el agua cambios necesarios para cumplir los reque-
caliente que el otro. Si la diferencia de la temperatura de rimientos establecidos.
los líquidos de los dos envases no es amplia, realizará • Realiza pruebas para verificar si la solución
los ajustes necesarios, como aumentar las capas de papel tecnológica cumple con los requerimientos
aluminio o lana que envuelven el envase elaborado. establecidos. Explica cómo construyó su
• Realiza pruebas para verificar si la solución solución tecnológica, su funcionamiento, el
tecnológica cumple con los requerimientos conocimiento científico o las prácticas locales
establecidos. Explica cómo construyó su aplicadas, las dificultades superadas y los
solución tecnológica, su funcionamiento, el beneficios e inconvenientes de su uso. Infiere
conocimiento científico o las prácticas locales posibles impactos positivos o negativos de la
aplicadas, las dificultades superadas y los solución tecnológica en diferentes contextos.
beneficios e inconvenientes de su uso.
Ejemplo: El estudiante pone a prueba nuevamente el
envase elaborado. Vierte agua caliente, toma la
temperatura inicial y después de 2 horas toma la
temperatura final. Si nota que la temperatura inicial
del agua solo ha descendido en un 50%, determina que
su prototipo cumple el requerimiento establecido.
Demuestra a sus compañeros el funcionamiento de su
envase mientras comenta cómo lo hizo y explica los
inconvenientes que tuvo que superar hasta llegar a la
versión final.
154
2018
10.10. EDUCACIÓN RELIGIOSA
El contenido del área de Religión ha sido elaborado por la Oficina Nacional de Educación Católica
(ONDEC) y se incorporan en cumplimiento del concordato firmado entre el Estado Peruano y el
Vaticano ( En concordancia con el Reglamento de la Ley General de Educación (art. 42) y la Ley de
Libertades Religiosas (art. 8) en las instituciones educativas en todos sus niveles y modalidades, se
respetará el derecho a exonerarse de la enseñanza en materia de religión)
El ser humano posee, gracias a su condición espiritual, el don de percibir lo sagrado, la capacidad de
captar el fundamento de todas las cosas, su raíz y destino trascendentes en cuanto creaturas, es decir,
procedentes de un Creador universal. Toda persona busca en su vida la verdad que dé sentido a su
existencia para alcanzar la felicidad. Esta dimensión de profundidad espiritual explica el fenómeno
religioso en la historia de la humanidad pasada y presente. El hecho religioso forma parte del conjunto
de expresiones de lo real como experiencia específica humana, más allá de la limitada realidad disponible
para el resto de seres del mundo mineral, vegetal y animal.
Por ello, en la educación es tan fundamental como necesario que las personas descubran y asuman la
existencia de un Ser y una Verdad que nos proporcionan identidad y dignidad humanas; que tomen
conciencia de ser hijos de Dios, creados a su imagen y semejanza, reconociéndole como quien actúa
providentemente en sus vidas y da sentido a los acontecimientos de la historia humana; y que aprendan a
explicar razonablemente su fe y proyecten su plan de vida como respuesta responsable al amor de Dios.
ENFOQUES QUE SUSTENTAN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN

RELIGIOSA
corresponde a los enfoques humanista cristiano, cristocéntrico y comunitario.
• El enfoque humanista cristiano permite a los estudiantes comprender y dar razón de su fe

aplicándola a la realidad, integrando la fe y la vida. Así, podrán encontrarse profunda y sinceramente
consigo mismos, y descubrir su verdadera identidad de seres humanos llamados a vivir en el amor,
cristalizando de esta manera en la educación la visión trascendente de la vida. Además, les permite
comprender que el modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde
el Evangelio y sus valores, de acuerdo al proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad
humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia y la primacía
de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religión en
la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que una educación centrada en la experiencia y en la
formación para la vida debe buscar y aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar
y actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, tengan o no
una opción religiosa. En el contexto de su pertenencia a la sociedad, les aportará también una visión
del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual, en relación con la ética, la moral, el respeto
y el diálogo con los adeptos a otras religiones, y el aporte de la enseñanza social cristiana para
comprender la visión del hombre y del mundo.
155
2018
• El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en los estudiantes el actuar en el mundo al estilo
de Jesucristo. Consideramos que entre Dios Padre y los estudiantes hay una relación filial que es
natural, por haber sido creados a su imagen y semejanza. En este enfoque se nos presenta la fe como
virtud teologal, por la que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha revelado. Proponemos a los
estudiantes mirar la historia de la humanidad y su historia personal, entendidas como historia de
salvación. La historia es el lugar del diálogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer entonces
cuál ha sido y es la actuación de Dios en su propia existencia y en la historia universal. También, le
permite reconocer que Dios no es un extraño en el mundo ni en su vida, sino que más bien tiene un
papel protagónico en ella, desde el momento en que es su Creador y sigue acompañando
permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y su Iglesia.
• En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que los estudiantes contribuyan a crear,
en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna y solidaria, animados por el
espíritu evangélico del amor, que los ayudará en su autorrealización, poniendo en ejercicio su capacidad
innata de relacionarse responsablemente consigo mismos, con el Ser divino, con los otros y con la
naturaleza. Así también, que ejerzan su libertad responsable frente a todas las expresiones de la cultura
humana, de modo que los conocimientos que ellos, iluminados por la fe, vayan adquiriendo del mundo,
de la vida y del hombre en las diversas situaciones que les toque vivir, se conviertan en posibilidades de
realización humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre de Dios.
desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque espiritual, religioso y trascendente, la
Educación Religiosa promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes
competencias:
29. CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE
Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO
AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS.
30. ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU
PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA.
156
2018
COMPETENCIA 29
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS
El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una verdad trascendente, que le da una identidad
y una dignidad humana. Toma conciencia de que es hijo de Dios creado a imagen y semejanza,
reconociendo la acción providente en su vida, a través de la escucha silenciosa, la oración, la gracia,
la importancia de la comunión, la reconciliación y la búsqueda reflexiva del sentido de todo lo
creado. Desde esta conciencia, los estudiantes aprenderán a relacionarse con Dios, como origen y fin
último de todos los valores.
Esta competencia, permite al estudiante comprender la doctrina cristina en su dimensión espiritual,
religiosa y trascendente, estableciendo un diálogo interdisciplinar entre fe y cultura, fe y ciencia, fe y
vida, fe y otras cosmovisiones para actuar con libertad, autonomía y responsabilidad frente a la vida.
Le permite el respeto y diálogo con otras creencias presentes en la sociedad. Con ello se propicia el
desarrollo ético, espiritual, psicológico y cultural del estudiante.
CAPACIDADES
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y
trascendente. El estudiante comprende las distintas manifestaciones de Dios en su vida, a partir
de un encuentro con Él, basado en la tradición cristiana para construir un horizonte de vida
significativo y pleno.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de

manera comprensible y respetuosa. El estudiante comprende el mensaje cristiano en relación
con los problemas existenciales comunes a las religiones y característicos de todo ser humano, con
las concepciones de la vida presentes en la cultura, y con los problemas éticos y morales en los que
hoy se ve envuelta la humanidad. También expresa con libertad su fe respetando las diversas
creencias y expresiones religiosas de los demás.

DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS.
III CICLO
• Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que
lo rodean.
• Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvación y la relación que Él establece con el ser
humano.
• Convive de manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes expresiones religiosas.
• Asume las consecuencias de sus acciones con responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor
persona, a ejemplo de Jesucristo.
157
2018

Cuando el estudiante construye su identidad Cuando el estudiante construye su identidad
como persona humana, amada por Dios, como persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente, comprendiendo digna, libre y trascendente,
la doctrina de su propia religión, abierto al comprendiendo la doctrina de su propia
diálogo con las que le son cercanas, y se religión, abierto al diálogo con las que le
encuentra en proceso hacia el nivel son cercanas, y logra el nivel esperado del
esperado del ciclo III, realiza desempeños ciclo III, realiza desempeños como los
• Identifica que Dios manifiesta su amor en la • Descubre que Dios nos creó, por amor, a su
Creación y lo relaciona con el amor que recibe imagen y semejanza, y valora sus características
de sus padres, docentes y amigos. personales como hijo de Dios.
• Comprende los principales hechos de la • Explica los principales hechos de la Historia de
Historia de la Salvación y los relaciona con su la Salvación y los relaciona con su entorno.
familia y su institución educativa.
• Establece relaciones fraternas y respetuosas
• Se relaciona con su prójimo de manera fraterna con los demás en diferentes escenarios, y
y respeta las expresiones de fe de los demás. participa en celebraciones religiosas de su
• Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y comunidad.
asume actitudes de cambio para imitar a Jesús.
• Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones,
y asume actitudes de cambio y compromiso
para imitar a Jesús.

IV CICLO
• Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Salvación.
• Construye su identidad como hijo de Dios desde el mensaje de Jesús presente en el Evangelio.
Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de amor, respetando la dignidad humana y las
diversas manifestaciones religiosas.
• Fomenta una convivencia armónica basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor
fraterno.

esperado del ciclo IV, realiza desempeños ciclo IV, realiza desempeños como los
• Identifica la acción de Dios en diversos • Relaciona sus experiencias de vida con los
acontecimientos de la Historia de la Salvación. acontecimientos de la Historia de la Salvación
158
2018
• Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las como manifestación del amor de Dios.
Sagradas Escrituras, y acepta el mensaje que le • Conoce a Dios Padre y se reconoce como hijo
da a conocer para vivir en armonía con Él y amado según las Sagradas Escrituras para vivir
con los demás. en armonía con su entorno.
• Expresa su fe al participar en su comunidad y • Participa en la Iglesia como comunidad de fe y
respeta a sus compañeros y a los que profesan amor, y respeta la integridad de las personas y
diferentes credos. las diversas manifestaciones religiosas.
• Se compromete a una convivencia cristiana • Promueve la convivencia cristiana basada en el
basada en el diálogo y el respeto mutuo. diálogo, el respeto, la comprensión y el amor
fraterno.

V CICLO
• Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la dignidad y la libertad de la persona
humana.
• Explica la acción de Dios presente en el Plan de Salvación.
• Demuestra su amor a Dios y al prójimo participando en su comunidad y realizando obras de
caridad que le ayudan en su crecimiento personal y espiritual.
• Fomenta una convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno
fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
esperado del ciclo V, realiza desempeños ciclo V, realiza desempeños como los
• Explica el amor de Dios presente en la • Comprende el amor de Dios desde el cuidado
Creación y se compromete a cuidarla. de la Creación y respeta la dignidad y la
• Reconoce el amor de Dios presente en la libertad de la persona humana.
Historia de la Salvación respetándose a sí • Comprende la acción de Dios revelada en la
mismo y a los demás. Historia de la Salvación y en su propia historia,
• Expresa su amor a Dios y al prójimo realizando que respeta la dignidad y la libertad de la
acciones que fomentan el respeto por la vida persona humana.
humana. • Demuestra su amor a Dios atendiendo las
• Promueve la convivencia armónica en su necesidades del prójimo y fortalece así su
entorno más cercano y fortalece su identidad crecimiento personal y espiritual.
como hijo de Dios. • Fomenta en toda ocasión y lugar una
convivencia cristiana basada en el diálogo, el
respeto, la comprensión y el amor fraterno.
159
2018
COMPETENCIA 30
ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU

PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA
El estudiante fundamenta su propio proyecto de vida en su experiencia de encuentro personal y
comunitario con Dios, aceptando a Jesucristo como modelo de vida, desarrollando valores y virtudes
que configuran su personalidad libre y responsable, propia de quien vive los ideales del Evangelio a
través de la experiencia del discipulado. Conoce a Jesucristo como Hijo de Dios demostrando
actitudes y comportamiento consecuentes en su vida cotidiana.
CAPACIDADES
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe
que profesa: El estudiante expresa su fe de manera espontánea y con gratuidad en la construcción
de una sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida integrador y significativo
que favorezca la vida armónica con los demás desde los valores del Evangelio.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en
situaciones concretas de la vida: El estudiante actúa según los principios de la conciencia ética y
moral cristiana en situaciones concretas de la convivencia humana. Toma decisiones razonables en
coherencia con los principios evangélicos.
III CICLO
• Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor de Dios.
• Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permite poner en practicar
actitudes evangélicas.
• Interioriza la presencia de Dios en su entorno más cercano desarrollando virtudes evangélicas.
Asume actitudes de agradecimiento a Dios respetando lo creado.
Cuando el estudiante asume la experiencia Cuando el estudiante asume la experiencia
del encuentro personal y comunitario con del encuentro personal y comunitario con
Dios en su proyecto de vida en coherencia Dios en su proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa, y se encuentra en con su creencia religiosa, y logra el nivel
siguientes: • Expresa el amor de Dios con diversas
• Descubre el amor de Dios con diversas acciones, siguiendo el ejemplo de su amigo
acciones en su familia, institución educativa y Jesús, en su familia, institución educativa y
entorno. entorno.
• Expresa en forma oral, gráfica, escrita y cor-
• Muestra en forma oral, gráfica y corporal el poral el amor a su amigo Jesús.
amor a su amigo Jesús. • Practica el silencio y la oración en
• Practica el silencio y la oración como medios celebraciones de fe para comunicarse con
para comunicarse con Dios. Dios.
• Agradece a Dios por la Creación y por todos • Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y los
los dones recibidos. dones recibidos asumiendo un compromiso de
cuidado y respeto.
160
2018

IV CICLO
• Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de las enseñanzas bí-
blicas y de los santos.
• Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permita establecer propósitos
de cambio a la luz del Evangelio.
• Interioriza la presencia de Dios en su vida personal y en su entorno más cercano, celebrando su
fe con gratitud.
• Asume su rol protagónico respetando y cuidando lo creado.

Dios en su proyecto de vida en coherencia Dios en su proyecto de vida en
con su creencia religiosa, y se encuentra coherencia con su creencia religiosa, y
en proceso hacia el nivel esperado del logra el nivel esperado del ciclo IV,
ciclo IV, realiza desempeños como los realiza desempeños como los siguientes:
siguientes: • Expresa su fe mediante acciones concretas
• Muestra su fe mediante acciones concretas en en la convivencia diaria; para ello, aplica las
la convivencia cotidiana, en coherencia con enseñanzas bíblicas y de los santos.
relatos bíblicos y la vida de los santos. • Reconoce el amor de Dios asumiendo
• Descubre el amor de Dios proponiendo acciones para mejorar la relación con su
acciones para mejorar la relación con su familia, institución educativa y comunidad.
familia y la institución educativa. • Interioriza la acción de Dios en su vida
• Participa en momentos de encuentro con personal y en su entorno, y celebra su fe con
Dios, personal y comunitariamente, y celebra confianza y gratitud.
su fe con gratitud. • Participa activamente y motiva a los demás
• Participa responsablemente en el cuidado de en el respeto y cuidado de sí mismos, del
sí mismo, del prójimo y de la naturaleza como prójimo y de la naturaleza como creación de
creación de Dios. Dios.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA ASUME LA EXPERIENCIA DEL

ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN
COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA
V CICLO
• Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del
mensaje bíblico.
• Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformación de sí
mismo y de su entorno a la luz del Evangelio.
• Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones
orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo.
• Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la
transformación de la sociedad.
161
2018

Dios en su proyecto de vida en coherencia Dios en su proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa, y se encuentra en con su creencia religiosa, y logra el nivel
• Relaciona el amor de Dios con sus experiencias • Expresa el amor de Dios desde sus vivencias,
de vida, para actuar con coherencia. coherentes con su fe, en su entorno familiar y
• Acepta las enseñanzas de Jesucristo, para comunitario.
asumir cambios de comportamiento al inte- • Reconoce que las enseñanzas de Jesucristo le
ractuar con los demás. permiten desarrollar actitudes de cambio a
• Participa en espacios de encuentro personal y nivel personal y comunitario.
comunitario con Dios y fortalece así su fe • Cultiva el encuentro personal y comunitario
como miembro activo de su familia, Iglesia y con Dios mediante la búsqueda de espacios de
comunidad. oración y reflexión que lo ayuden a fortalecer
• Participa proactivamente en acciones de su fe como miembro activo de su familia,
cambio a imagen de Jesucristo, para alcanzar Iglesia y comunidad desde las enseñanzas de
una convivencia justa y fraterna con los demás. Jesucristo.
• Actúa con liderazgo realizando y proponiendo
acciones a imagen de Jesucristo, para alcanzar
una convivencia justa, fraterna y solidaria con
los demás.
162
2018
XI. LINEAMIENTOS GENERALES
11.1. ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Los elementos del Currículo Nacional a tener en cuenta para el proceso de Planificación, se
definen a continuación:
• El enfoque curricular por competencias, que aspira a formar personas capaces de
actuar en su sociedad modificando realidades y poniendo en práctica conocimientos,
habilidades, valores y actitudes a fin de influir sobre el entorno, resolver problemas y
lograr metas en contextos diversos y desafiantes.
• El Perfil de egreso, entendido como la visión común e integral de lo que debenlograr
todos los estudiantes del país al término de la Educación Básica, que orienta al sistema
educativo a desarrollar su potencial humano en esa dirección, tanto en el nivel personal,
social y cultural como laboral, dotándolos de las competencias necesarias para
desempeñar un papel activo y ético en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la
vida.
• Las competencias, entendidas como la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades de un modo específico y con sentido ético, a fin de lograr un
propósito en una situación determinada. Las competencias son dinámicas, es decir, se
desarrollan a lo largo de toda la vida en niveles progresivamente más complejos.
• Los estándares de aprendizaje son descripciones del desarrollo de la competencia en
niveles de creciente complejidad desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, que
definen niveles de logro esperado al final de cada ciclo escolar.
Al planificar desde un enfoque por competencias, se considera lo siguiente :
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE  Saberes previos de las estudiantes.

 Necesidades, intereses y características
 Competencias de las estudiantes.
 Capacidades. IMPLICA  Recursos y materiales.
 Estándares de aprendizaje. TENER EN  Estrategias.
CUENTA
 Desempeños de grado.
T  Procesos pedagógicos y didácticos.
 Enfoques transversales.
11.1.1 TIPOS DE PLANIFICACIÓN
• Planificación anual: Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las

unidades didácticas que se desarrollarán durante un año escolar para alcanzar los niveles
esperados de las competencias. Muestra de manera general lo que se hará durante el año
y los grandes propósitos de aprendizaje.
• Unidades didácticas: Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las

sesiones o actividades de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y
capacidades previstas en la planificación anual. En ellas se plantean propósitos de
163
2018
aprendizajes, cómo se lograrán y cómo se evaluarán, el tiempo aproximado de duración

y los materiales que se usarán.
• Sesión de aprendizaje, Es un conjunto se situaciones de aprendizaje que cada docente

diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar capacidades a través de los
procesos cognitivos, mediante los aprendizajes esperados (Competencias y Capacidades)
propuestos en la unidad didáctica.
11.1.2 ESQUEMAS DE PLANIFICACIÓN

Los esquemas o estructuras de la planificación son importantes en la medida que
conciben una lógica al planificar y estas se diseñan en forma organizada en tres procesos:
• Determinar el propósito del aprendizaje sobre la base de las necesidades de aprendizaje

identificadas.
• Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso.
• Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de
aprendizaje.
Nuestra Institución Educativa, en el nivel primaria, a través de un trabajo colegiado, ha

determinado sus propios esquemas de programación curricular teniendo en cuenta los
lineamientos básicos sobre Planificación Curricular del CNEB las que a continuación se
presentan:
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL NIVEL PRIMARIA
164
2018
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA EMBLEMÁTICA Nº 82016 - “SANTA TERESITA”
PROGRAMACIÓN ANUAL – 2018

_____ GRADO
I. DATOS INFORMATIVOS.
1.1. DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIÓN : Cajamarca

1.2. UNIDAD DE GESTIÓN LOCAL : Cajamarca
1.3. INSTITUCION EDUCATIVA EMBLEMÁTICA : 82016 ―Santa Teresita‖
1.4. CICLO :
1.5. GRADO :
1.6. SECCIONES : ―A‖, ―B‖, ―C‖, ―D‖, ―E‖
1.7. DIRECTORA : Hna. Margarita Elena Castilla Félix
1.8. SUBDIRECTORA : Prof. Alicia Betty Rebaza Palacios.
1.9. DOCENTES :
1.10. DURACIÓN : Del 12 de marzo al 28 de diciembre del 2018
165
2018
II. DESCRIPCIÓN GENERAL.
La presente programación curricular, se elaboró con el objetivo de contar con este instrumento que nos permite planificar y desarrollar organizadamente la
labor educativa 2018, la cual responde a las orientaciones pedagógicas y didácticas para potenciar el desarrollo efectivo de las competencias de cada área
curricular
COMUNICACIÒN
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA.
MATEMÁTICA
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.
RESUELVE PROBLEMAS DEGESTIÓN DE DATOS E INSERTIDUMBRE.
166
2018
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS.
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.
EXPLICA EL MUNDO NATURAL Y ARTIFICIAL BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
PERSONAL SOCIAL
CONSTRUYE SU IDENTIDAD.
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE.
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS.
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE.
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS.
167
2018
ARTE Y CULTURA
APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES.
EDUCACIÓN RELIGIOSA
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO
LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS.
ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA
CON SU CREENCIA RELIGIOSA.
168
2018
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

1° trimestre 2° trimestre 3° trimestre
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Participamos del festival
costumbres de nuestro
demostramos nuestros
familiar e institucional.
de loncheras nutritivas
Realizamos un festival
Valoramos a la familia
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Nos reencontramos y
Aprendemos a cuidar
costumbres en unión
organizamos nuestra
fiestas jugando en la
Festejamos nuestras
Valoramos nuestras
como soporte para
ÁREAS
nuestros recursos
tiendita teresiana.
lograr una mejor
Reconocemos y
de tradiciones y
COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES
económicos
N°
sociedad.
talentos
aula
país
4 sem. 4 sem. 5 sem. 5 sem. 4 sem. 7 sem. 7 sem.
4sem.
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
• Se valora a sí mismo
1 • Autorregula sus emociones
• Reflexiona y argumenta éticamente
• Vive su sexualidad de manera plena y responsable
PERSONAL-SOCIAL
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

U1
COMÚN
• Interactúa con todas las personas
• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
2
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
• Interpreta críticamente fuentes diversas.
3
• Comprende el tiempo histórico
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
169
2018
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales

4 •
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el
ambiente.
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
5
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y
financiero
• Toma decisiones económicas y financieras.
SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
6 • Comprende su cuerpo.
EDUCACIÓN FÍSICA
• Se expresa corporalmente.
ASUME UNA VIDA SALUDABLE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
7
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e
higiene personal y del ambiente y la salud.
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIO MOTRICES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
8 • Se relaciona utilizando sus habilidades socio-motrices
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
• Percibe manifestaciones artístico-culturales.
ARTE Y CULTURA
9
• Contextualiza manifestaciones artístico—culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
10
• Aplica procesos creativos.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
COMUNICA
• Obtiene información del texto escrito

CIÓN
11 • Infiere e interpreta información del texto escrito

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
170
2018
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.

12 • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
• Obtiene información del texto oral.

• Infiere e interpreta información del texto oral.
13 • Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y para-verbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.

14 • Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones.
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.

MATEMÁTICA
15
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
16 • Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
171
2018
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
17 • Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
• Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
18
• Genera y registra datos o información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
19 • Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
U1
PROBLEMAS DE SU ENTORNO
• Delimita una alternativa de solución tecnológica.

20
• Diseña la alternativa de solución tecnológica.
• Implementa y valida alternativas de solución tecnológica.
• Evalúa y comunica el funcionamiento de la alternativa de solución
tecnológica.
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA,
LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
EDUCACIÓN
RELIGIOSA
RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS
21 • Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y

trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando
su fe de manera comprensible y respetuosa.
172
2018
ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

U1
DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con
22
Dios y desde la fe que profesa
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
• Problematiza situaciones para hacer indagación.

• Diseña estrategias para hacer indagación.
TRANSVERSALES
COMPETENCIAS
23
• Genera y registra datos o información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA. U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
• Define metas de aprendizaje.

24
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
ENFOQUE DE DERECHOS
• Cociencia de derechos
1
ENFOQUES TRANSVERSALES
• Libertad y responsabilidad
• Diálogo y concertación
ENFOQUE INCLUSIVO
• Respeto por las diferencias
2
• Equidad en la enseñanza
• Confianza en la persona
ENFOQUE INTERCULTURAL
• Respeto a la identidad cultural
3 • Justicia
• Diálogo intercultural
173
2018
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
• Igualdad y dignidad
4
• Justicia
• Empatía
ENFOQUE AMBIENTAL
• Solidadridad planetaria y equidad intergeneracional
5
• Justicia y solidaridad
• Respeto a toda forma de vida
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
• Equidad y justicia
6 • Solidaridad
• Empatía
• Responsabilidad
ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
7
• Flexibilidad y apertura
• Superación personal
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X X
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES EN EL TRIMESTRE
a. Según el tiempo
I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7 UNIDAD 8
17 de septiembre 05 de noviembre
Del 12 de marzo Del 9 de abril al 07 de mayo al 04 de junio al 06 04 de julio al 17 20 de agosto al 14
al 02 de al 21 de
al 06 de abril 04 de mayo 01 de junio de julio de agosto de setiembre
noviembre diciembre
4 Semanas 4 Semanas 4 Semanas 5 Semanas 5 Semanas 4 Semanas 7 Semanas 7 Semanas
b. Secuencia de unidades didácticas

174
2018
I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7 UNIDAD 8
costumbres en unión familiar e
Aprendemos a cuidar nuestros

soporte para lograr una mejor
Valoramos a la familia como
tradiciones y costumbres de
Participamos del festival de
Reconocemos y demostramos
Festejamos nuestras fiestas

Realizamos un festival de
organizamos nuestra aula
jugando en la tiendita
recursos económicos
Nos reencontramos y
loncheras nutritivas
Valoramos nuestras
nuestros talentos
institucional.
nuestro país
teresiana.
sociedad.
Las niñas de primer Se aprecia que en En nuestra IE a la Las estudiantes en Las estudiantes se Las estudiantes del 6° Las estudiantes de la Las niñas de sexto
grado dan inicio a mayoría de las hora de recreo se quinto grado son reincorporan para grado, continuando I:E santa teresita grado, están al
una nueva etapa estudiantes de evidencia que las capaces de continuar con las con su etapa escolar participan en término de su etapa
escolar, en la cual Segundo Grado, loncheras de la reconocer ciertas actividades que les en esta unidad diferentes actividades de escolaridad y
vivirán experiencias desconocen que mayoría de las características de su corresponde como celebran el aniversario para celebrar fiestas atravesando por
que les permitirán tienen talentos en los estudiantes del localidad. Tienen familia escolar, de su I.E ; donde tradicionales de diversas experiencias
conocer nuevas diferentes escenarios tercer grado contacto con el teniendo en cuenta compartirán diversas nuestra comunidad de aprendizaje por
compañeras, que se desenvuelven, contienen ambiente natural y las características, actividades para como son : todos los lo que les permite
familiarizarse con un por lo tanto alimentos poco reconocen los funciones, valores y festejar dicho santos, bautizo de desenvolverse
ambiente especial de queremos nutritivos, y espacios que forman roles que se reflejan aniversario, bollo, derechos del mejor, ser capaces
trabajo y explorar los descubrirlos y durante su visita al parte de su entorno como núcleo de la sintiéndose y niño, adviento y de comprender
materiales que las potencializarlos quiosko, éste próximo. Ellas saben sociedad familiar o valorándose como navidad dentro y sobre los recursos
ayudaran a proponiéndonos el ofrece en su que en su entorno institucional. Así integrantes de una fuera de la I.E por lo económicos con los
desarrollar diferentes siguiente reto: mayoría alimentos cercano hay espacios mismo resaltar la gran familia educativa tanto será necesario que cuenta nuestro
actividades. En este ¿Qué es lo que más te que no contienen que componen el misión que cumple y demostrando sus revalorar la país y analizar la
sentido, necesitamos gusta hacer? ¿Todas los nutrientes medio, sus la congregación habilidades en el importancia de cada problemática actual,
un aula acogedora y tenemos los mismos necesarios para el tradiciones y "Canonesas de la presente año de la una de estas por lo que nos
ambientada según sus talentos? ¿Por qué?, buen costumbres: ¿Qué Cruz‖, ―Santa Rosa comprar y venta de festividades y cómo hacemos las
requerimientos de ¿Te gustaría funcionamiento de son tradiciones y de Lima‖, ―La una tienda. se involucran en siguientes
aprendizaje y sus demostrar lo que su organismo. costumbres? ¿Cuáles Natividad de la Ante esta situación se dichas festividades, interrogantes:
175
2018
preferencias, donde sabes hacer? Además en las son sus tradiciones y Virgen‖, para lograr presenta el siguiente En este contexto, ¿Qué son los
se sientan cómodas y A partir de lo reuniones costumbres? ¿Cómo esto, retamos a las recto: surgen las siguientes recursos
compartan con señalado las familiares se pueden dar a estudiantes a ¿Cómo lograría ser interrogantes: económicos?¿Qué
alegría. Para lograr estudiantes evidencia el conocer las responder: ¿qué mejor vendedora y ¿Qué actividades aspectos positivos
estos, es importante movilizarán sus consumo de tradiciones y significa la familia?, compradora?. realizamos? ¿Cómo se podemos observar
que ellas se conozcan aprendizajes alimentos pocos costumbres del ¿Qué Por lo tanto en la llevan a cabo estas en nuestro
se organicen y utilizando su lenguaje saludables que Perú? ¿Cómo responsabilidades presente unidad se celebraciones? país?¿cómo está
participen en la oral y escrito para perjudican su organizaran un deben asumir para desarrollarán ¿Quiénes se nuestra economía en
ambientación del aula demostrar sus salud. festival? mantener la unión actividades de involucran en estas nuestro país?¿Qué
organizando los habilidades a través En ese contexto En esta unidad las familiar?, ¿Qué aprendizaje que celebraciones? ¿Qué recursos naturales
materiales que usaran de sus talentos surgen las estudiantes buscarán valores deben enmarque situaciones importancia tienen sustentan la
para su aprendizaje organizando un siguientes resolver los desafíos practicar y difundir problemáticas de estas festividades para economía en nuestro
en los diversos festival valorándose a interrogantes ¿qué planteados y abordar en la familia?, compra y venta, nuestra familia? país?¿Cómo
sectores. En razón de sí mismas y a las alimentos de la el conocimiento de ¿Cómo deben descuentos de ¿Cómo celebramos podríamos utilizar la
lo expuesto, en esta demás. comunidad su espacio natural, asumir sus roles porcentajes, nuestros derechos? tecnología para el
unidad se les debemos consumir geográfico, dentro de la familia elaboración de afiches ¿Qué deberes beneficio económico
presenta los a la hora de tradiciones y teresiana?, ¿Cómo comerciales, asumimos frente a y social del país?
siguientes retos: recreo? ¿Cómo costumbres. Para representarían el elaboración de nuestros derechos Por lo que en la
¿Qué podemos hacer podemos ello, se plantearán presupuesto familiar pregones, cuidado del A partir de lo presente unidad
para sentirnos bien contribuir al diversas actividades mensual?, ¿Cómo medio ambiente señalado, las sensibilizaremos a
en nuestras aulas? cuidado de nuestra de investigación, son las diferentes utilizando las tres r, estudiantes nuestras estudiantes
¿Qué nos gustaría salud? ¿Qué lectura, escritura, familias de la practicando el buen movilizaran su a valorar y cuidar
encontrar en nuestra recomendaríamos comentario y comunidad trato mejorando las aprendizaje utilizando todos los recursos
aula? a nuestros diálogo, que les cajamarquina?, ¿Qué ventas, pidiendo la el lenguaje oral y que producen
¿Cómo podemos familiares?¿Qué permitirán conocer, modelo de familia bendición de Dios escrito para economía en nuestro
organizar y ambientar consejos podemos promover y difundir debemos imitar?, fructificando así el reflexionar sobre las país a través de
nuestra aula para que dar al quiosco de la revalorización de ¿Qué ocurre en cada negocio. actividades a realizar, diversas actividades
todas nos sintamos nuestra nuestro país, sus una de las etapas del Logrando así que las Producir textos en donde se logre
acogidas? IE?¿Cuánto cuesta espacios geográficos, desarrollo del nuevo estudiantes adquieran descriptivos de cada desarrollar la
¿Qué una lonchera tradiciones y ser? aprendizajes una de las festividades, investigación,
responsabilidades nutritiva? costumbres, vivenciales y Lo que se busca es análisis y resolución
debemos asumir para Por ello en esta aprenderán a sacar significativos y generar un cambio de problemas con
mantener unidad las niñas costos para la valorando e actitudinal y unión nuestros recursos
organizados nuestros movilizarán elaboración de trajes identificándose con su familiar. económicos.
espacios? diversos típicos y preparación I.E
aprendizajes de platos
vinculados al tradicionales,
lenguaje oral y reconocerán sus
escrito que se climas
convertirá en sus relacionándolos con
176
2018
herramientas para sus estilos de vestir y

conocer, difundir y vivir, agradecerán a
promover acciones Dios su espacio vital
en favor a una identificaran la
alimentación presencia de la
saludable en los ciencia y la
contextos del aula, tecnología que las
recreo, hogar y ayudara a difundir
comunidad sus tradiciones y
planificarán costumbres y
actividades para planificaran un
difundir una festival para dar a
lonchera saludable conocer los
a partir de los aprendizajes
textos que han adquiridos.
leído y producido
entre las familias,
docente, niñas y
comunidad en
general
presentándolo en
su galería de
loncheras
177
2018
V. DESEMPEÑOS DE GRADO
DESEMPEÑOS DE ____ GRADO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
ÁREA
TIEMPO
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS I TRIMESTRE II TRIMESTRE
III
TRIMESTRE
1U 2U 3U 4U 5U 6U 7U 8U
Construye su identidad
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
 Reflexiona y argumenta éticamente.
 Vive su sexualidad de manera plena y responsable.
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
 Interactúa con todas las personas.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes.
PERSONAL SOCIAL
 Maneja conflictos de manera constructiva.

 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Construye interpretaciones históricas
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
 Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Gestiona responsablemente los recursos económicos
 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
 Toma decisiones económicas y financieras.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
 Comprende su cuerpo.
 Se expresa corporalmente.
ED. FÍSICA
Asume una vida saludable

 Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene
personal y del ambiente y la salud.
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
 Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
178
2018
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico culturales

 Percibe manifestaciones artístico culturales.
 Contextualiza manifestaciones artístico culturales.
CULTURA
ARTE Y
 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico culturales.

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
 Explora y experimenta los lenguajes del arte.
 Aplica procesos de creación.
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
COMUNICACIÓN

 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Se comunica oralmente en lengua materna
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Resuelve problemas de cantidad
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones.
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
MATEMÁTICA
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.

 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
 Modela objetos en formas geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
179
2018
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
 Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
 Problematiza situaciones para hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos e información.
CIENCIA Y TECNOLLOGÍA
 Analiza datos e información.

 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
 Determina una alternativa de solución tecnológica.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución
tecnológica.
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las
EDUCACIÓN RELIGIOSA
que le son más cercanas

 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y
trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de
manera comprensible y respetuosa.
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de
vida en coherencia con su creencia religiosa
 Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde
la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral
en situaciones concretas de la vida.
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
TRANSVERS
COMPETEN
 Personaliza entornos virtuales.


ALES
Gestiona información del entorno virtual.

CIAS
 Interactúa en entornos virtuales.

 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
180
2018
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
181
2018
182
2018
183
2018
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE UNIDAD
“Año del diálogo y reconciliación Nacional”
“ST
“NOS REENCONTRAMOS Y ORGANIZAMOS NUESTRA AULA Y MEJORAMOS

NUESTRA CONVIVENCIA”
TRIMESTRE I
UNIDAD I
SEMANAS 4
INTERVALO 12/03 AL 06/04
CICLO
GRADO
NIVEL PRIMARIA
184
2018
I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ÁREA COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
ENFOQUES
VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN
TRANSVERSALES
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
III. PRODUCTOS
IV. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
COMPETENCIAS
(DESEMPEÑOS) APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
V. SECUENCIA DE SESIONES:
Sesión 1: Sesión 2:
Sesión 3: Sesión 4
Sesión 5 Sesión 6:
Sesión 7 Sesión 8:
VI. MATERIALES Y RECURSOS:
• Libro de Comunicación 6.
• Cuadernos de trabajo de comunicación
• Cuadernos de trabajo de Matemática.
• Libro de Personal Social
• Libro de Ciencia y Tecnología
185
2018
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. TÍTULO:
II. PROPÓSITO:
III. ANTES DE LA SESIÓN:
IV. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR:
V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN
 INICIO ( --- minutos)
 DESARROLLO ( __ minutos)
 CIERRE (__ minutos)
Tarea a trabajar en casa
 Ejemplo: Lee con tus padres la cita bíblica Mateo 28, 19-20 y comenta
con ellos qué nos pide Jesús.
VII. ANEXOS
VIII.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
186
2018
11.2. LINEAMIENTOS DE METODOLOGÍA
En relación a las nuevas corrientes pedagógicas y los avances de la ciencia y la tecnología, la

Institución Educativa Pública Emblemática ―Santa Teresita‖ nivel primaria, adopta un modelo
pedagógico activo como una manera diferente de entender el aprendizaje. Se sustenta en los
siguientes postulados.
• El fin educativo de la Institución Educativa Pública Emblemática ―Santa Teresita‖ no está

limitado al aprendizaje, sino a la preparación de la estudiante para la vida.
• La niña es artesana de su propio conocimiento; el activismo de prioridad – primacía al
sujeto y su experimentación.
• Los contenidos educativos deben ser organizados partiendo de lo simple y concreto hacia
lo complejo y abstracto.
• Los recursos didácticos serán entendidos como útiles de la niñez que al manipularlos,
experimentarlos contribuyen a educar los sentidos, garantizando el aprendizaje y desarrollo
de sus capacidades.
• La docente del nivel primaria en nuestra I.E. debe cumplir con las siguientes condiciones
básicas:
Una sólida formación en valores morales socialmente aceptados.
Tener conocimientos científicos sólidos sobre la materia por ―enseñar‖
Ser empática y de mente abierta (cuestionadora, investigadora, innovadora)
Pero por sobre todo se requiere tener una marca personal, la Didáctica
Este modelo pedagógico que asume la Institución Educativa pública Emblemática ―Santa
Teresita‖ se sustenta en las siguientes teorías psicopedagógicas:
¿QUÉ ES LA DIDÁCTICA?
• Para algunos autores es la rama de la pedagogía que permite abordar, analizar y diseñar los
esquemas y planes destinados a plasmar las bases de cada teoría pedagógica.
• otros Califican a la didáctica como una técnica, como una ciencia aplicada, como una teoría
o bien como una ciencia básica de la instrucción. Los modelos didácticos pueden estar
caracterizados por un perfil
• Para otros es simplemente el arte de enseñar
En síntesis: La didáctica tiene mucho de ciencia pero tiene más de arte y el artista que la
cultiva se llama: docente
LA DIDÁCTICA Y SU HUELLA HISTÓRICA
• Inicialmente se habla de un modelo que hacía hincapié tanto en el profesorado como en

el tipo de contenido proporcionado al estudiante (modelo proceso-producto), sin tener
en cuenta el método utilizado, el marco de la enseñanza y mucho menos a los educandos.
• Luego, se adoptó un sistema de mayor actividad donde se intenta estimular las
habilidades creativas y la capacidad de comprensión, valiéndose de la práctica y los
ensayos personales, (modelo de mediación), buscando generar y potenciar las destrezas
individuales para llegar a una autoformación.
• Con el apoyo de las ciencias cognitivas al servicio de la didáctica, los sistemas didácticos
han ganado en flexibilidad y poseen un alcance mayor.
187
2018
LA DIDÁCTICA EN LA ACTUALIDAD
• El normativo (centrado en el contenido)

• El incitativo (focalizado en el estudiante)
• Aproximativo (para quien el centro está en el estudiante quién construye sus
conocimientos)
Reflexionando, tanto la educación, así como el resto del mundo ha cambiado y
adaptándose a los tiempos sus modelos didácticos fueron cambiando. Lo que hace veinte
años era recomendable y se aplicaba en todas las instituciones educativas, hoy en día no
sólo no se usa, sino que se considera negativo para la educación.
RELACIÓN PEDAGOGÍA – DIDÁCTICA
Pedagogía tradicional – didáctica de Comenius (Johann comenius1592 1670)
• Enciclopedista o intelectualista; planteaba que en la enseñanza es necesario ir de los

hechos a las conclusiones, de los ejemplos a las reglas, de lo concreto a lo abstracto, de lo
fácil a lo difícil, del todo a sus partes. La enseñanza no debe apresurarse. Los estudiantes
deben dominar totalmente lo que se les enseña. Le concede gran importancia a la
ejercitación para la sólida asimilación de los contenidos por los estudiantes.
• Planteó que cada clase debía tener definido su contenido y su objetivo. Elaboró
indicaciones teóricas muy valiosas acerca de cómo debe ser un libro de texto, las cuáles
fueron llevadas a la práctica. Criticó la disciplina medieval basada en los golpes.‖ Los
azotes no deben utilizarse en lo absoluto en las escuelas y deben ser eliminados‖. El
maestro según Comenius debe ser sincero, activo, valiente y un ejemplo vivo de virtudes,
las que debe inculcar a sus estudiantes y ser un hombre educado y laborioso. Debe velar
porque todos los estudiantes participen activamente en la clase, así como mantener la
disciplina de la misma.
Características Fundamentales De La Pedagogía Tradicional

• La escuela es la principal fuente de información, así como de transformación cultural e
ideológica de las masas, respondiendo a los intereses de la burguesía como clase
dominante. La adquisición de conocimientos se realiza en la institución escolar. El maestro
es el centro del proceso de enseñanza. El estudiante juega un papel pasivo, con poca
independencia cognoscitiva y pobre desarrollo del pensamiento teórico.
• El programa es muy rígido y con un gran volumen de información, con carácter secuencial
y sin establecer relaciones entre materias.
Ventajas
• Ha sido la encargada de formar un elevado número de hombres de ciencia, que son los que
nos han permitido alcanzar los logros actuales.
• Sentó las bases de la organización escolar y de las Ciencias Pedagógicas.
Desventajas
• Desarrollo de un aprendizaje receptivo y memorístico.

• Dirigidos al resultado y no al proceso de construcción del conocimiento.
• Posición pasiva del estudiante en el proceso de aprendizaje. Papel receptivo.
• Gran volumen de información sin establecer los vínculos necesarios entre materias.
188
2018
ENFOQUES PEDAGÓGICOS MODERNOS
LA ESCUELA NUEVA
• Tendencia pedagógica que se desarrolla a finales del siglo XIX y que alcanza su desarrollo
en las primeras décadas del siglo XX, orientados a una crítica de la escuela tradicional.
• Representantes: Jhon Dewey, María Montessori, Ovidio Decroly, y Cousinet.
• Resalta el papel activo del estudiante. El niño interés principal de la educación.
• Propuestas de trabajo a partir de los intereses de los estudiantes.
Escuela Nueva - JHON DEWEY
• La necesidad de organizar los contenidos en forma globalizada de manera que se estudien

temáticas consonantes con los intereses del niño, la realidad aparece como un todo.
• Se plantea un problema autentico dentro de la situación como estímulo a su pensamiento.
• El profesor debe estar a la disposición de sus estudiantes para contestar a sus preguntas
cuando tienen necesidad de su ayuda. El profesor tienen la tarea de movilizar y facilitar la
actividad natural del niño tanto física como intelectualmente.
• Dewey ha sido considerado como el representante de la filosofía pragmática en la
pedagogía, aunque él mismo consideró a sus teorías más bien como filosofía experimental
o instrumental. Para él la educación no tiene fines trascendentes, sino están al servicio de la
vida.
MARÍA MONTESSORI
• Elaboró la Pedagogía científica partiendo de la observación y del método científico,

elaboraba sus materiales y su filosofía.
• Rechazaba los premios y los castigos, los niños obtenían la satisfacción de realizar solos su
trabajo.
• El desarrollo es personal y nadie lo puede hacer por otro. Autodesarrollo. ―Ayúdame a
hacerlo por mí mismo.‖
Principios básicos de su método:
 La mente absorbente de los niños: La mente de los niños posee una capacidad
maravillosa y única, tiene la capacidad de adquirir conocimientos absorbiendo. Lo
aprenden todo inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la
conciencia.
 Los períodos sensibles: Se refiere a los períodos en los cuales los niños pueden
adquirir una habilidad con mucha facilidad.
 El ambiente preparado: Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente

para el niño, diseñado para fomentar un mejor aprendizaje y crecimiento.
 El Rol del Adulto: El rol del adulto en la Filosofía Montessori es guiar al niño, darle a
conocer un ambiente bueno y cómodo. Ser un observador, estar en continuo
aprendizaje y desarrollo personal. El verdadero educador está al servicio del educando
y debe de cultivar en la humildad, la responsabilidad y el amor.
189
2018
OVIDE DECROLY
• Decroly sustenta que el descubrimiento de las necesidades del niño permite conocer sus
intereses, los cuales atraerán y mantendrán su atención y así, serán ellos mismos quienes
busquen aprender más. En la concepción Decroliana, la observación activa del medio es el
método a seguir.
• Crear centros de interés, concentrando la enseñanza en torno a temas atractivos para los
estudiantes. Los contenidos deben estar relacionados con: las necesidades primordiales del
niño (alimento, protección, contra la intemperie y los peligros, descanso y diversión); con su
ambiente (familia, escuela, sociedad, plantas, animales, agua, aire, sol, etc.)
Otros postulados del método Decroly
 Supresión de un horario fijo y la propuesta de una enseñanza cíclica para los centros de
interés, para que en cada curso se desarrollen nociones de las distintas asignaturas.
 La educación para él es el medio para construir el futuro y enseñarle al hombre a vivir en
sociedad.
METODOLOGÍA BASADA EN LOS CENTROS DE INTERÉS
• Observación como punto de partida de las actividades intelectuales y base de todos los
ejercicios; debe ser continua y de llevarse a cabo en el medio natural.
• Asociación: permite la ampliación del ámbito vital del niño, pues añade sus experiencias
personales con las representaciones de otros, permitiendo esto un mejoramiento en el
andamiaje entre el proceso de enseñanza - aprendizaje con su vida cotidiana.
• Expresión: se refiere a la expresión abstracta del lenguaje hasta formas más concretas,
esto referido a actividades manuales y artísticas. Abarca todo aquello que permita la
manifestación del pensamiento de modo accesible a los demás.
ROGER COUSINET
• ―Método de trabajo colectivo libre‖, en realidad se trata de un método de trabajo por

grupos. Sugerido de la realidad escolar misma, se halla inspirado en las ideas de Rouseau y
Dewey, las primeras respecto a la libertad, las segundas relativas a la actividad de la
educación.
• ―no existe una educación, sino educaciones, es decir que no puede haber una acción del
educador sobre el niño, sino una continuidad de acciones y aptitudes diferentes, que se
corresponden con la diversidad de los períodos sucesivos que componen la vida del
niño desde su nacimiento hasta la pubertad
• el método sustituye el trabajo individual por el del grupo y permite la libre elección del
trabajo.
• La Educación nueva no constituye, como ya se ha visto, un sistema o cuerpo de doctrina

cerrado, sino que representa todo un movimiento, o mejor, una conjunción de
movimientos, encaminados a perfeccionar y vitalizar la educación existente e nuestro
tiempo. Dentro de esta aspiración general se percibe sin duda algunas teorías o sistemas
pedagógicos.
190
2018
• Las ideas de la educación nueva se reducen a las siguientes ideas esenciales básicas:
 La idea de la actividad
 La idea de la vitalidad
 La ideas de la libertad
 La idea de la individualidad
 La idea de la colectividad
TECNOLOGÍA EDUCATIVA - REPRESENTANTES
CONDUCTISMO: SKINER.
―No comprender lo esencial‖ es una frase que podría utilizar cualquier profesor. Skinner
traduce eso en términos conductistas e imagina tácticas para corregir la situación y ―el
malentendido‖.
―¿Cuándo ayuda el hecho de ayudar? Al observar mi propia conducta con Lisa, lo que más
me ha impresionado es lo siguiente: en mi afán por ayudar a la niña, destruyo las
contingencias que le enseñarían a ayudarse a sí misma.
(Burrus Skiner)
PEDAGOGÍA AUTOGESTIONARIA
• Referida a la autogestión de los aprendizajes, es decir el niño es el único responsable de

sus aprendizajes.
• Representantes: J.J. Rousseau, Fourier, Proudhon, Bakunin, J. Moreno, K. Lewin, C.
Rogers.
• Se trata de un modelo pedagógico que no se adapta en sociedades con gobiernos
capitalistas pues no va de la mano con los intereses de la clase dominante, se fomenta la
autonomía y la posición activa en el proceso educativo; pero no trabajando a ciegas, sin
renunciar al papel orientador y de modelo del profesor
PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA - CARL RAMSON ROGERS
• La pedagogía no-directiva considera a los estudiantes como entes individuales, únicos y

diferentes de los demás. Son seres con iniciativa, con necesidades personales de crecer,
con potencialidad para desarrollar actividades y solucionar problemas
creativamente. Los estudiantes no son seres que únicamente participen cognitivamente,
sino personas que poseen afectos, intereses y valores particulares y se les debe considerar
como personas totales.
• Para Rogers, la enseñanza es insuficiente, sobre todo en nuestro mundo cambiante. Lo

decisivo es estar abiertos al cambio, aprender a aprender, enfrentarse con lo nuevo. O
sea, lo más importante no es la enseñanza, sino el aprendizaje; un aprendizaje
significativo, auténtico; no el que da saberes, sino el que produce cambios en las actitudes
y en la conducta.
• El fin primario de la educación no es repetir, comprender, almacenar saberes; ni siquiera

resolver dificultades; consiste en ayudar al educando para que él mismo vaya clarificando
y logrando sus objetivos y resolviendo sus problemas. La vida no está reñida con los
saberes: pero importa que estos nazcan y se nutran de la vida y para la vida.
191
2018
PEDAGOGÍA LIBERADORA - PAULO FREIRE
• La educación liberadora es un proceso de concienciación de la condición social del

individuo, que la adquiere mediante el análisis crítico y reflexivo del mundo que la rodea.
• Educación bancaria a aquella que nos aleja de la comprensión de nuestras circunstancias
sociales, y que genera la pasividad y el fatalismo en los sujetos. Esto ocurre debido a una
escuela concebida según una relación unidireccional en la que uno enseña y otro aprende,
sin que los roles cambien. Se adquiere entonces la falsa idea de que hay sabios absolutos e
ignorantes también absolutos.
• Propone poner en ejecución la pedagogía de la pregunta.
• Se puede continuar hablando de tema, no obstante es necesario recalcar que durante
nuestra práctica profesional diaria no podemos trabajar con una sola de ahí que en cada
secuencia didáctica durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje tomamos diversos
modelos didácticos y los ponemos en ejecución aún sin darnos cuenta, actualmente la
escuela contemporánea no se parametra a un solo enfoque pues la diversidad de ritmos
de aprendizaje así como el nivel cultural de los educandos nos obligan a echar mano de
todos los aportes aquí citados.
192
2018
La educación se nutre de diferentes fuentes y argumentos que sustentan o fundamentan la

atención integral de los niños en coherencia con su enfoque.
EDUCACIÓN PERSONALIZADA
Es una concepción pedagógica ideada por el profesor español García Hoz que cuenta con
principios educativos derivados del concepto de persona en todas sus dimensiones y no
sólo en la ética; tiende a favorecer el desarrollo del hombre en su condición de ser
humano. Plantea como principios esenciales: la singularidad (creatividad), la autonomía
(libertad), la apertura (comunicación). Este enfoque busca estimular al estudiante (niño) para
que vaya desarrollando su capacidad para dirigir su vida considerando el bien común. La
educación colectiva se entiende como la acción del maestro que estimula y dirige la formación
de un conjunto de alumnos. La educación personalizada se apoya en la consideración del ser
humano como persona con potencialidades para explorar, cambiar y transformar el mundo.
Las características esenciales incluidas en el concepto de persona de las que se derivan las
orientaciones para ofrecer una educación personalizada son: singularidad – originalidad –
creatividad, autonomía – libertad – responsabilidad, apertura – comunicación y trascendencia.
MIGUEL Y JULIAN DE ZUBIRIA
Se fundamenta en tres ejes básicos: Desarrollo del pensamiento, Lectura Comprensiva y

formación valorativa. Asumiendo como postulado científico que la inteligencia humana es un
conjunto binario conformado por: Instrumentos de conocimiento y Operaciones intelectuales.
Se entiende los instrumentos de conocimientos como: nociones (bueno, grande,…),
proposiciones (todo peruano es suramericano, algunos compañeros son mis amigos…),
conceptos (país, animal, economía) y categorías (sistema político, democrático…) que van de lo
simple y fácil a lo complejo y abstracto y que serán finalmente las herramientas con las que el
ser humano trasciende en el conocimiento. Zubiria presenta el MODELO PEDAGÓGICO
DE EXÁGONO, con 6 componentes con un orden determinado para ser eficaz su
funcionamiento:
193
2018
EL MODELO DE KOLB
Afirma que para aprender algo debemos procesar la información que recibimos. La forma
como asimilamos esa información define nuestros estrilos de aprendizaje. Por un lado
debemos partir de una experiencia concreta y directa, alumno teórico, o bien de una
experiencia abstracta, por ejemplo, cuando leemos un libro, alumno activo; pero además
Kolb afirma que la manera como procesamos la información definirá también nuestro estilo:
reflexionando y reflexionando sobre ella: alumno reflexivo, experimentando de forma activa
con la información recibida: alumno pragmático.
El modelo de David Kolb, aprendizaje basado en experiencias, se desarrolló a principios de

los años setenta. Para David Kolb, un experto en administración de la Universidad Case
Western Reserve, "la experiencia se refiere a toda la serie de actividades que permiten
aprender".
Kolb incluye el concepto de estilos de aprendizaje dentro de su modelo de aprendizaje por

experiencia y lo describe como "algunas capacidades de aprender que se destacan por
encima de otras como resultado del aparato hereditario de las experiencias vitales propias y de
las exigencias del medio ambiente actual... Llegamos a resolver de manera característica los
conflictos entre el ser activo y reflexivo y entre el ser inmediato y analítico. Algunas personas
desarrollan mentes que sobresalen en la conversión de hechos dispares en teorías
coherentes y, sin embargo, estas mismas personas son incapaces de deducir hipótesis a
partir de su teoría, o no se interesan por hacerlo; otras personas son genios lógicos, pero
encuentran imposible sumergirse en una experiencia y entregarse a ella".
Descripción del modelo:

Kolb identificó dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepción y el
procesamiento. Decía que el aprendizaje es el resultado de la forma como las personas
perciben y luego procesan lo que han percibido.
Describió dos tipos opuestos de percepción:
1. Las personas que perciben a través de la experiencia concreta y a través de la

conceptualización abstracta (y generalizaciones)
A medida que iba explorando las diferencias en el procesamiento, Kolb también encontró
ejemplos de ambos extremos: algunas personas procesan a través de la experimentación
activa (la puesta en práctica de las implicaciones de los conceptos en situaciones
nuevas), mientras que otras a través de la observación reflexiva
194
2018
La yuxtaposición de las dos formas de percibir y las dos formas de procesar es lo que llevó
a Kolb a describir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los estilos de
aprendizaje. Involucrarse enteramente y sin prejuicios a las situaciones que se le
presenten, lograr reflexionar acerca de esas experiencias y percibirlas desde varias
aproximaciones, generar conceptos e integrar sus observaciones en teorías lógicamente
sólidas, ser capaz de utilizar eses teorías para tomar decisiones y solucionar problemas.
De estas capacidades experiencia concreta (EC), observación reflexiva (OR),

conceptualización abstracta (CA) y experimentación activa (EA) se desprenden los cuatro
estilos de aprendizaje.
Kolb se valió de un inventario para medir los puntos fuertes y débiles de las personas,
pidiéndoles que ordenaran en forma jerárquica cuatro palabras que se relacionaban con las
cuatro capacidades.
La muestra de Kolb consistió sólo en adultos, la mayoría de los cuales habían terminado
sus estudios profesionales o estaban a punto de hacerlo.
A continuación se describen los cuatro tipos dominantes de estilos de aprendizaje:
CARACTERÍSTICAS DEL CARACTERÍSTICAS DEL

CARACTERÍSTICAS DEL CARACTERÍSTICAS DEL
ALUMNO ALUMNO
ALUMNO DIVERGENTE ALUMNO ASIMILADOR
COVERGENTE ACOMODADOR
Pragmático Sociable Poco sociable Sociable
Racional Sintetiza bien Sintetiza bien Organizado
Analítico Genera ideas Genera modelos Acepta retos
Organizado Soñador Reflexivo Impulsivo
Buen discriminador Valora la comprensión Pensador abstracto Busca objetivos
Orientado a la tarea Orientado a las personas Orientado a la reflexión Orientado a la acción
Disfruta aspectos técnicos Espontáneo Disfruta la teoría Dependiente de los demás

Gusta de la experimentación Disfruta el descubrimiento Disfruta hacer teoría Poca habilidad analítica
Es poco empático Empático Poco empático Empático
Hermético Abierto Hermético Abierto
Poco imaginativo Muy imaginativo Disfruta el diseño Asistemático
Buen líder Emocional Planificador Espontáneo
Insensible Flexible Poco sensible Flexible

Deductivo Intuitivo Investigador Comprometido
El modelo de Kolb crea un panorama que ha servido como punto de partida para el
desarrollo de otros modelos. Entre ellos se pueden mencionar los modelos 4MAT de
Bernice McCarthy (1987) y Honey-Mumford (1986).
195
2018
JEAN PIAGET
Los estudios de Piaget, fuertemente influenciados por su formación en Biología y

Filosofía, lo llevan a realizar diferentes investigaciones en torno al cómo se conoce”, lo que da
lugar a su teoría que él llamaría ―epistemología genética”; la cual está basada en el concepto de
estructura cognitiva.
En este sentido el crecimiento del conocimiento se da por la construcción
progresiva de las estructuras cognitivas que continuamente procesan la información que
recibimos a través de la percepción.
Las estructuras cognitivas cambian por los procesos de adaptación que constan de la
asimilación y la acomodación.
Se entiende por asimilación a la incorporación y organización de la experiencia en un
esquema ya existente; y por acomodación a la modificación y combinación de estos
esquemas existentes para la formación de otros nuevos.
En esta teoría, se plantea el desarrollo cognitivo por etapas: percepciones
sensoriales, pensamiento intuitivo, sigue en la formación de una estructura mental lógica con
referentes concretos para pasar a operaciones formales lo cual implica abstracciones.
PERÍODO ESTADIO EDAD

Etapa Sensorio motora a. Estadio de los mecanismos reflejos congénitos 00 – 1 m
b. Estadio de las reacciones circulares primarias 01 – 4 m
La conducta del niño es c. Estadio de las reacciones circulares secundarias 04 – 8 m
esencialmente motora, no hay d. Estadio de la coordinación de los esquemas de 08 –12 m
representación interna de los conducta previos.
acontecimientos externos, ni e. Estadio de los nuevos descubrimientos por 12 _18 m
piensa mediante conceptos experimentación.
f. Estadio de las nuevas representaciones mentales. 18_ 24 m
Etapa Pre-operacional
2-4 años
Es la etapa del pensamiento y la a. Estadio pre-conceptual.
del lenguaje que gradúa su 4-7 años
capacidad de pensar b. Estadio intuitivo.
simbólicamente, imita objetos
de conducta, juegos simbólicos,
dibujos, imágenes mentales y el
desarrollo del lenguaje hablado.
Etapa de las Operaciones Concretas
Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas 7-11 años
concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser
verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación,
ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio,
tiempo y velocidad.
Etapa de las Operaciones Formales
En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos
observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. 11 años en adelante
Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay
un mayor desarrollode los conceptos morales.
196
2018
LEV VIGOTSKY (URRSS 1896-1934)
Vigotsky centra sus estudios en el desarrollo del lenguaje, y plantea su teoría basándose en
los procesos sociales como mediadores de los procesos mentales. El hombre pasa de lo
sensorial a lo racional gracias al sistema, por ello que se entiende que el conocimiento no
es producto individual del hombre, sino que ―lo recibe de la sociedad‖.
Es aquí donde radica la principal discrepancia con la teoría de Piaget. Su teoría pone énfasis
a la enseñanza, y sobre todo a la ―palabra” como instrumento y vía para transmitir el
contenido y formación de conceptos.
La teoría de Vigotsky aporta también una visión muy importante en cuanto a la distancia
que se observa a nivel de desarrollo mental y la edad mental de las personas., que denomina
―zona de desarrollo próximo”
Zona de Desarrollo Próximo

Vigotsky argumenta que es posible que dos niños con el mismo nivel evolutivo real, ante
situaciones problemáticas que impliquen tareas que lo superen, puedan realizar las
mismas con la guía de un maestro, pero que los resultados varían en cada caso. Ambos
niños poseen distintos niveles de edad mental. Surge entonces el concepto de Zona de
Desarrollo Próximo (ZDP) como «la distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz».
Con respecto al nivel real de desarrollo, Vigotsky considera que el mismo refiere a funciones
que ya han madurado, entonces, la ZDP «define aquellas funciones que todavía no han
madurado, pero que se hallan en proceso de maduración, funciones que en un mañana
próximo alcanzarán su madurez y que ahora se encuentran en estado embrionario».
Así «el único tipo de instrucción adecuada es el que marcha adelante del desarrollo y lo
conduce» Entonces, lo que crea la zona de desarrollo próximo es un rasgo esencial de
aprendizaje; es decir, el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos
capaces de operar cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno y en
cooperación con algún semejante
JOSEPH NOVAK (EEUU 1930-1988)
El concepto básico de su teoría, conocida universalmente es el de "aprendizaje

significativo", frente al memorístico. Su teoría se basó en la de Ausubel. La fórmula práctica
que le ha dado fama internacional ha sido la teoría y técnicas de los mapas conceptuales.
El mapa conceptual representa el aprendizaje como creación personal y al mismo tiempo
reflexiona sobre dicho aprendizaje estableciendo relaciones y subordinaciones y así lograr
aprender significativamente, que es el mejor medio para no olvidar.
Descubrió que los mapas conceptuales son una potente herramienta para ayudar a los
estudiantes a "aprender cómo aprender" y para los docentes, para mejorar, de forma
continua, los procesos de enseñanza.
Según el propio Novak, estos constituyen una técnica que representa, simultáneamente, una
197
2018
estrategia de aprendizaje, un método para captar lo más significativo de un tema y un

recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales, incluidos en
una estructura de proposiciones.
HOWARD GARDNER
La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo en que la inteligencia no es vista como

algo unitario, que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad,
sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Gardner
define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos
en una o más culturas".
Definir la inteligencia como una capacidad la convierte en una destreza que se puede
desarrollar. Gardner no niega el componente genético, pero sostiene que esas
potencialidades se van a desarrollar de una u otra manera dependiendo del medio ambiente,
las experiencias vividas, la educación recibida, etc.
Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también
hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la
Universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos:
 Inteligencia lingüística, La que tienen los escritores, los poetas, los buenos
redactores. utiliza ambos hemisferios.
 Inteligencia lógica-matemática, la que se utiliza para resolver problemas de lógica y

matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo
de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que la cultura occidental ha considerado
siempre como la única inteligencia.
 Inteligencia espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres

dimensiones; es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los
escultores, los arquitectos o los decoradores.
 Inteligencia musical, es aquella que permite desenvolverse adecuadamente a

cantantes, compositores, músicos y bailarines.
 Inteligencia corporal-cenestésica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para

realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los
artesanos, los cirujanos y los bailarines.
 Inteligencia intrapersonal, es la que permite entenderse a sí mismo. No está

asociada a ninguna actividad concreta.
 Inteligencia interpersonal, la que permite entender a los demás; se la suele

encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.
 Inteligencia naturalista, la utilizada cuando se observa y estudia la naturaleza, con

el motivo de saber organizar, clasificar y ordenar.
Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios.
198
2018
LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN
La educación es una herramienta fundamental para el desarrollo de los individuos, para

mejorar la calidad de vida y lograr una igualdad en la sociedad. Esta idea toma más
importancia en la sociedad actual que cambia de manera
constante, lo que hace que el desafío educacional se vuelva cada vez más complejo. La gran
tarea que se plantea es que la educación sea capaz de integrar y transmitir los nuevos
conocimientos y herramientas que evolucionan constantemente y que permiten al individuo
adaptarse de manera natural a los cambios que se generan evitando un estancamiento que
puede ser producida por una educación cerrada solo a contenidos mínimos y métodos
arcaicos. Lo complejo del tema es que debe delimitar, es decir dar un verdadero sentido a la
educación de la sociedad del conocimiento para que los conocimientos teóricos y técnicos
no sean inundados con la variedad y liviandad de información que invaden los espacios. Se
requiere conservar es rumbo.
Para que esta idea tome forma se plantea integrar a la educación cuatro pilares
fundamentales que sustenten lo anterior y que serán para cada persona los pilares del
conocimiento.
APRENDER A CONOCER: Persigue que el individuo sea capaz de desarrollar todas sus
capacidades, despertar su curiosidad intelectual, su sentido crítico y estar abierto a un
proceso de formación constante durante toda su vida. Aprender a conocer, combinando
una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los
conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que supone además: aprender a
aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la
vida.
APRENDER A HACER: Está íntimamente ligado con el punto anterior, y se refiere al cómo
enseñar al alumno a poner en práctica sus conocimientos y cómo adaptarlo al futuro
mercado laboral. Aprender a hacer a fin de adquirir no sólo una calificación profesional
sino, más generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran
número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también, aprender a hacer en el marco
de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes,
bien espontáneamente a causa del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al
desarrollo de la enseñanza por alternancia.
APRENDER A VIVIR JUNTOS : Es la idea de enseñar desde pequeños que existen diferencias
entre las personas y que éstas deben ser respetadas, es aprender a compartir y trabajar
intercambiando ideas, generando proyectos en común, prepararlos para enfrentar los
conflictos y estimulando la comprensión mutua. Aprender a vivir juntos desarrollándola
comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia -realizar proyectos
comunes y prepararse para tratar los conflictos- respetando los valores de pluralismo,
comprensión mutua y paz. Se trata que el Yo reconozca al Tú, a fin de que formen
un Nosotros, pleno de comunicación y comunión ontológica.
APRENDER A SER: Este punto pretende que cada persona se desarrollo de manera íntegra,
no solo con respecto a conocimientos sino en cuerpo y mente, inteligencia y sensibili
199
2018
sensibilidad, responsabilidad individual, espiritualidad; y que va desde el inicio de la vida

hasta el fin de ella. Es desarrollar la autoconciencia a fin de que se identifique como un ser
libre y responsable, capaz de cuestionarse existencialmente: ¿Quién soy yo? ¿Para qué vivo?
¿De dónde vengo y a dónde voy?
Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de
obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Sin
embargo no se puede perder la realidad de que no nos hemos dado a nosotros mismos el
ser, por ende debemos haberlo recibido, y si lo hemos recibido, hemos de buscar a Aquel
que es capaz de donarlo, Dios. En ese sentido, el encuentro con el Ser absoluto que es Dios,
aportará el descubrimiento del misterio del Ser Humano.
En el texto queda claro que los cuatro pilares de la educación no se pueden limitar a un
periodo o etapa de la vida o a un lugar determinado, estos se plantean como parte
integral de la vida de las personas y no solo a la educación y que sean complementados con
todos los ámbitos de la vida logrando un constante enriquecimiento personal.
11.3. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN
En las tendencias pedagógicas contemporáneas, la idea de evaluación es entendida como una

práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con
respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación,
entonces, diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de
los estudiantes.
A partir de la política pedagógica de nuestro país, expresada en el Reglamento de la Ley
General de Educación, la evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión
sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se considera
formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y logros de los
estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar.
Asimismo, en base al Reglamento el objeto de evaluación son las competencias del Currículo
Nacional de la Educación Básica, que se evalúan mediante criterios, niveles de logro, así
como técnicas e instrumentos que recogen información para tomar decisiones que
retroalimenten al estudiante y a los propios procesos pedagógicos. Así, la evaluación cumple
un papel no solo para certificar qué sabe un estudiante, sino también para impulsar la mejora
de los resultados educativos y de la práctica docente.
11.3.1. ENFOQUE SUSTENTA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los

aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso
sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo
de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar
su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del
proceso:
• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
200
2018
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las

competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de
combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia,
antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los
que aprueban y no aprueban.
11.3.2. ¿QUÉ SE EVALÚA?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez
más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como
referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia
y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación
Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y
comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán
lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
11.3.3. ¿PARA QUÉ SE EVALÚA?
Los principales propósitos de la evaluación formativa son:
A nivel de estudiante:
• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia
de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
• Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo
que hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel de docente:
• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando
oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de
acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
• Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades
de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más
efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con
miras al desarrollo y logro de las competencias.
11.3.4. ¿CÓMO SE EVALÚA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS

COMPETENCIAS?
• Comprender la competencia por evaluar

Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición, significado,
las capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la Educación Básica y sus
implicancias pedagógicas para la enseñanza
• Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel
anterior y posterior. De esta comparación podemos identificar con más claridad las
diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta información permitirá comprender en qué
nivel se puede encontrar cada estudiante con respecto de las competencias y tenerlo
como referente al momento de evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer con la
201
2018
revisión de ejemplos de producciones realizadas por estudiantes que evidencien el nivel

esperado de la competencia.
• Seleccionar o diseñar situaciones significativas

Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los
estudiantes. Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un fenómeno,
generar conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o retar a mejorar algo
existente, recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender o resolver una
contradicción u oposición entre dos o más conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o
metodologías. Para que sean significativas, las situaciones deben despertar el interés de
los estudiantes, articularse con sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes y
ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los estudiantes. Además, deben permitir
que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de capacidades, evidenciando
así los distintos niveles del desarrollo de las competencias en los que se encuentran. Estas
evidencias pueden ser recogidas a través de diversas técnicas o instrumentos como, por
ejemplo, la observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas,
portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rúbricas, entre otros.
• Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en

relación a las capacidades de las competencias. Las capacidades son los atributos
estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia de los
estudiantes. Se requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación de
las capacidades al afrontar un desafío y que estas se precisen y describan en niveles de
logro.
Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la competencia
de los estudiantes, porque nos permitirá observar no una capacidad de manera aislada,
sino en su combinación con otras. En el caso de que un estudiante tenga un
desenvolvimiento disminuido en algún criterio, se entiende que tiene un menor desarrollo
de la competencia. Este menor desarrollo debe considerarse como una debilidad que hay
que trabajar, porque no podrá seguir creciendo en el desarrollo de su competencia si ese
aspecto no es atendido oportunamente.
Entendemos por situación significativa un problema o un desafío diseñado por los
docentes con una intención pedagógica. Esta se caracteriza por despertar inquietud,
curiosidad e interés por parte de los estudiantes, lo que requiere que esté directamente
relacionada con sus contextos, intereses y necesidades. Solo así podría representar un
desafío y motivarlos a poner en juego todas sus capacidades. Se les llama ―significativas‖
no porque posean un significado importante en sí mismas para el docente, sino porque a
los estudiantes logran hacerles sentido.
• Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de

evaluación
Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y
aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los
criterios sobre los cuales se les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben
demostrar frente a las diferentes situaciones propuestas. Esta comunicación será
diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos
de producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de logro esperado.
202
2018
• Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias

La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante:
Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber
hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en juego
para organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los
errores principales cometidos y sus razones probables. Este análisis implica, además,
comparar el estado actual del desempeño del estudiante con el nivel esperado de la
competencia al final del ciclo y establecer la distancia existente. Esta información le sirve al
docente para realizar una retroalimentación efectiva al estudiante y también para corregir o
ajustar la enseñanza misma.
En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar
dónde se encuentra con relación al logro de la competencia. Esto le permite entender qué
significan las descripciones de los niveles de un modo más profundo que si solo leyera una
lista de ellos. Además, le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su propio aprendizaje,
establecer una relación de colaboración y confianza entre el docente, sus pares y él, y
comprender que el nivel esperado de la competencia está a su alcance.
Asimismo, se debe promover espacios para la evaluación entre pares, porque permiten el
aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos y refuerza la visión democrática de
la evaluación.
• Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado

y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas
La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus
logros o progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta
información le permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que
efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer
modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija. Retroalimentar
consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento
que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los propósitos
centrales.
Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante,
identifica sus errores recurrentes y los aspectos que más atención requieren. Es necesario
concentrarse en preguntas como ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable
para cometer ese error? ¿Qué necesita saber para no volver a cometer ese error?
¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error en un futuro? ¿Cómo pueden
aprender los estudiantes de este error? La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que
ofrecerse con serenidad y respeto, debe entregarse en el momento oportuno, contener
comentarios específicos y reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden al estudiante a
comprender el error y tener claro cómo superarlo para poder mejorar su desempeño.
La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los procedimientos que
emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que presentan.
Con esta información pueden ajustar sus estrategias de enseñanza para satisfacer las
necesidades identificadas en los estudiantes y significativas, replantear sus estrategias,
corregir su metodología, replantear la manera de relacionarse con sus estudiantes, saber
qué debe enfatizar y cómo, entre otros, de modo que permita acortar la brecha entre el
nivel actual del estudiante y el nivel esperado. Por ello, se deben considerar las siguientes
actividades:
 Atender las necesidades de aprendizaje identificadas
 Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes
 Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño
203
2018
11.3.5. ¿CÓMO SE USA LA CALIFICACIÓN CON FINES DE PROMOCIÓN?
• La calificación con fines de promoción se realiza por trimestre.

• Las conclusiones descriptivas son el resultado de un juicio docente realizado basado en el
desempeño demostrado por el estudiante, en las diversas situaciones significativas
planteadas por el docente. Dichas conclusiones deben explicar el progreso del estudiante
en un período determinado con respecto al nivel esperado de la competencia (estándares
de aprendizaje), señalando avances, dificultades y recomendaciones para superarlos.
• En ese sentido, no son notas aisladas, ni promedios, ni frases sueltas, ni un adjetivo
calificativo
• Es importante que estas conclusiones se hagan a través de docentes con base a evidencia
variada y relevante del desempeño del estudiante recopilado durante el periodo de
aprendizaje a evaluar. Este análisis debe centrarse en los progresos del aprendizaje de
cada estudiante en relación al nivel esperado.
• Basado en las conclusiones y a la calificación obtenida se elabora un informe de progreso
del aprendizaje de los estudiantes, dirigido a ellos y a los padres de familia. Este será
entregado de manera personal (al estudiante y a los padres de familia) con el fin de
explicar con mayor detalle el nivel actual del aprendizaje del estudiante respecto del nivel
esperado de las competencias (estándares de aprendizaje). Así también debe brindar
sugerencias que contribuyan a progresar a niveles más complejos.
• La información de los informes de progreso debe servir a los docentes y directivos de la
institución educativa para decidir las mejoras de las condiciones o estrategias que
permitan que los estudiantes progresen a niveles más complejos. Esto contribuye con los
compromisos de gestión escolar, asumidos por el director de la institución educativa.
• Tanto las calificaciones como las conclusiones descriptivas son registradas en el SIAGIE.
La escala de calificación en el nivel Primaria de la Educación Básica es la siguiente
• Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto

AD Logro quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
Destacado
• Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando

A Logro manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
Esperado
• Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para
B En lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
Proceso
• Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel

esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que
C En Inicio necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.
204
2018
11.3.6. ALGUNOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN QUE SE APLICAN EN EL NIVEL PRIMARIA
Ficha de Experimentación de Ciencia y Tecnología
CLASES DE CÉLULAS
Nombre del grupo:……………………………………………………………………
Integrantes:
1. …………………………………………………………………………………....
2. ……………………………………………………………………………………
3. ……………………………………………………………………………………
4. ……………………………………………………………………………………
5. ……………………………………………………………………………………
6. ……………………………………………………………………………………
OBJETIVOS:
• Conocer el laboratorio de biología, sus recursos y materiales que usan en las prácticas.
• Realizar adecuadamente la técnica de laboratorio en la preparación para la observación de
la célula animal y vegetal.
• Diferenciar la célula animal de la vegetal a través de la indagación.
• Observar microscópicamente las células animal y vegetal.
• Identificar las partes importantes de las células animal y vegetal, sus semejanzas y
diferencias.
Ejercicio N° 1. La célula animal
Materiales
1………………………… 4. ……………………………………
2………………………… 5. ……………………………………
3………………………… 6. ……………………………………
¿Cómo es la célula animal?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Procedimiento:
1. …………………………………………………………………………………….
2. …………………………………………………………………………………….
3. …………………………………………………………………………………….
4. …………………………………………………………………………………….
Dibuja lo observado
205
2018
Ejercicio N° 2. La célula vegetal
Materiales
1………………………… 5. ……………………………………
2………………………… 6. ……………………………………
3………………………… 7. ……………………………………
4…………………………. 8. …………………………………….
¿Cómo es la célula vegetal?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
Procedimiento:
1. …………………………………………………………………………………
2. …………………………………………………………………………………
3. …………………………………………………………………………………
4. …………………………………………………………………………………
5. …………………………………………………………………………………
Dibuja lo observado.
Ejercicio 3
¿Cuáles son las semejanzas y diferencias entre la célula animal y la célula vegetal?
Célula animal Célula vegetal
206
2018
RÚBRICA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA DE UNA ENTREVISTA
PROPÓSITO:
En esta sesión las niñas leerán una entrevista: ―La tenacidad de Gracia‖ intercambiarán opiniones
relacionando lo leído con su propia práctica y emitirán un juicio crítico como lo hacen los lectores
expertos.
Estudiante:……………………………………………………………………………………….
Grado y sección: Sexto ―………‖
Instrucciones:
 Lee cuidadosamente y marca uno de los recuadros de cada columna vertical.

 Registra el puntaje que conseguiste:
• Código 1 : deficiente
• Código 2 : regular
• Código 3 : bueno
• Código 4 : excelente
207
2018
11.4. ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO PEDAGÓGICO
11.4.1 FINALIDAD
El sistema educativo en nuestro país, considera un trabajo pedagógico basado en el

desarrollo de competencias, habilidades, capacidades, conocimientos, valores y actitudes
que permitan un desarrollo integral de nuestras estudiantes, siendo indispensable poner
en práctica una alta labor pedagógica que involucre metodología activa, socializadora,
cognitiva y constructivista, con docentes que formulen y ejecuten programaciones
educativas que respondan a la realidad de nuestra Institución Educativa Emblemática, y
comprometan la participación responsable de los padres de familia.
Para este mejoramiento educativo, es indispensable poner en práctica acciones de

planificación, organización, ejecución y evaluación del Acompañamiento, Monitoreo y
Asesoramiento Pedagógico, así como velar por la implementación progresiva del
208
2018
Currículo Nacional de Educación Básica en el nivel primaria y continuar en secundaria

con del Diseño curricular Nacional y la R.M. N° 199-2015 según lo establecido por el
Ministerio de Educación, promoviendo y fortaleciendo el desarrollo de las
competencias pedagógicas de los docentes.
11.4.2 REFERENTES CONCEPTUALES
 MONITOREO PEDAGÓGICO
Se entiende como monitoreo pedagógico al proceso de recojo y análisis de información,

de los procesos y productos pedagógicos que intervienen en el logro de los
aprendizajes, para la adecuada toma de decisiones, haciendo seguimiento a los
indicadores que nos permiten comprobar la calidad educativa y su mejora.
 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
Es el acto de ofrecer asesoría continua, despliegue de estrategias y acciones de asistencia

técnica, a través de las cuales, el equipo directivo especializado de la Institución
Educativa, visita, apoya y ofrece asesoramiento permanente al docente.
11.4.3 NIVEL DE ORGANIZACIÓN
En nuestra Institución Educativa ejercen el Monitoreo, Acompañamiento y

Asesoramiento pedagógico la Directora, Sub Directores de ambos niveles, jefes de
Laboratorio, Responsable del AIP y Coordinadores(as) de Área Curricular, dentro de lo
establecido en el respectivo Plan de Monitoreo.
11.4.4 RÚBRICAS QUE CONSIDERA EL MONITOREO
 Rúbrica 1: Involucra activamente a las estudiantes en el proceso del

aprendizaje.
o En esta rúbrica se promueve el interés de las estudiantes por las actividades de
aprendizaje propuestas y les ayuda a ser conscientes del sentido, importancia o
utilidad de lo que se aprende.
 Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento

crítico.
o El docente propone actividades de aprendizaje y establece interacciones que
estimulan la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de
principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de
estrategias.
 Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a las

estudiantes y adecuar su enseñanza.
209
2018
Se verifica el acompañamiento que realiza el docente en el proceso de aprendizaje

de las estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los
aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación
formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje
identificadas.
 Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

El docente se comunica de manera respetuosa con las estudiantes y les transmite
calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus
necesidades afectivas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y
empatía.
 Rúbrica 5: Regula positivamente el comportamiento de las estudiantes

Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los
estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige
eficazmente a través de mecanismos formativos que promueven la autorregulación
favorecen el buen comportamiento; y permiten que la sesión se desarrolle sin
mayores contratiempos.
11.4.5 CARACTERÍSTICAS DEL ACOMPAÑAMIENTO
PERTINENTE
RESPONDE A NECESIDADES
PARTICULARES
FLEXBLE SE ADECÚA A CONTEXTOS
GRADUAL Y DIVERSO ATIENDE LA DIVERSIDAD
COMUNICACIÓN, REFLEXIÓN,
INTERACCIÓN RECÍPPROCA VALIDACIÓN Y MODIFICACIÓN
210
2018
11.4.6 METODOLOGÍA
 El Monitoreo, Acompañamiento y Asesoramiento Pedagógico se realizará en forma

directa mediante la observación en aula, con el uso de la rúbrica emitida por el
MINEDU y análisis de documentos técnico – pedagógicos.
 Todos los docentes de serán monitoreados tres veces en el período de abril a
octubre.
 La Directora realizará un monitoreo a todos los docentes de primaria y secundaria.
 Los Sub Directores ejecutarán 2 monitoreos, a todos los docentes según el nivel y
distribución respectiva.
 Los jefes de Laboratorio, Coordinadores de área curricular y responsables del AIP de
cada nivel acompañarán en las acciones de monitoreo según sean requeridos por los
directivos.
 Cada responsable del monitoreo elaborará un cronograma interno.
 Los resultados obtenidos se socializarán con todo el personal docente en una jornada
pedagógica y se formulará los respectivos compromisos por la mejora continua de
los aprendizajes.
 El Acompañamiento, Monitoreo y Asesoramiento Pedagógico tendrá tres fases:
 Primera fase: marzo, abril y mayo.
 Segunda fase: junio y julio.
 Tercera fase: setiembre y octubre.
211
2018
11.5 LINEAMIENTOS DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y TUTORÍA
11.5.1. DEFINICIÓN DE CONVIVENCIA ESCOLAR
a. Convivencia Escolar: Conjunto de relaciones individuales y grupales, que configuran la

vida escolar. Es una construcción colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es compartida
por todos los integrantes de la comunidad educativa. A fin de cumplir con su función
pedagógica, la experiencia de convivencia en la escuela, debe proporcionar a las estudiantes
los aprendizajes, aptitudes y valores, que les permitirán formarse como ciudadanas,
conociendo sus derechos y ejerciéndolos con responsabilidad. Para ello, debe fomentar un
ambiente de relaciones justas, solidarias, equitativas y pacíficas entre todos los integrantes
de la comunidad educativa, fundamentando su accionar en la democracia, la participación,
la inclusión y la interculturalidad.
b. Normas de Convivencia: Instrumento pedagógico normativo que contribuye a la

interacción respetuosa entre los integrantes de la comunidad educativa. Tiene por objetivo
facilitar la comunicación, el diálogo y la solución pacífica de conflictos, así como promover
hábitos, costumbres y prácticas que construyan relaciones democráticas. Asimismo
establecen las regulaciones disciplinarias y las medidas correctivas correspondientes. Su
elaboración es discutida y aprobada de manera consensuada por los integrantes de la
comunidad educativa o sus representantes.
c. Acuerdos de Convivencia: Instrumento pedagógico que facilita la regulación del

funcionamiento y la dinámica de la convivencia escolar en el espacio del aula. Su
elaboración se realiza de manera concertada con la participación del tutor y sus estudiantes.
11.5.2 FINALIDAD DE CONVIVENCIA ESCOLAR
La gestión de la convivencia escolar tiene como finalidad motivar y crear relaciones

democráticas entre los integrantes de la comunidad educativa, como fundamento para el
ejercicio de una ciudadanía activa y el fortalecimiento de una cultura de solidaridad y
equidad, que contribuya a la valoración de la diversidad y al rechazo de cualquier forma de
violencia.
11.5.3 PROPUESTA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR (EJES DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR)
La gestión de la convivencia escolar tiene como propósito, aportar significativamente a la

formación integral de las estudiantes y al clima de la institución educativa, para ello se
sostiene en 4 ejes fundamentales:
a. Democracia: Donde se reconoce y se defiende de manera proactiva los Derechos

Humanos de todos los integrantes de la comunidad educativa, a nivel pedagógico e
institucional, promoviendo espacios de diálogo y negociación, sistemas de comunicación
efectiva y la búsqueda continua del consenso entre los diferentes actores de la institución
educativa.
b. Participación: Donde se fomenta la participación efectiva de las estudiantes y adultos en

la construcción de la institución educativa como un espacio de aprendizaje y formación
212
2018
intergeneracional, promoviendo la conformación de las instancias participativas, con

representatividad real y en las que se garantiza el cumplimiento de los acuerdos y
decisiones.
c. Inclusión: Donde las relaciones institucionales y pedagógicas se orientan hacia la

valoración y la atención adecuada de la diversidad física y personal, a través del trato
equitativo y del rechazo a cualquier forma de discriminación, concibiendo las diferencias
No como problemas sino como oportunidades para enriquecer los ambientes escolares a
partir de la eliminación o reducción de las barreras que limiten el aprendizaje y/o la
participación de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
d. Interculturalidad: Donde se realiza la incorporación efectiva del enfoque intercultural de

la escuela basado en la construcción colectiva de alternativas de convivencia en las que la
diferencia cultural, lingüística o étnica no son una barrera para la construcción de nuevos
escenarios de relaciones pedagógicas institucionales
11.5.4 FUNCIONES DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR:
a. Función Formadora: La que considera:

 La Educación en valores: Donde se consideran todos los valores inherentes a los
derechos humanos y el ejercicio de la ciudadanía democrática, fundamentalmente la
justicia, la libertad, el respeto y la solidaridad.
 El Desarrollo de habilidades socioemocionales: Dando importancia a las
habilidades sociales como la interacción en equipo y con pares, la expresión asertiva de
ideas y emociones, el juego de roles, el compartir con los demás, pedir disculpas entre
otras.
 El aprendizaje y respeto a las normas de comportamiento: fomentando que las
estudiantes interioricen y evidencien actitudes positivas para su bienestar individual y
colectivo.
b. Función Protectora:
La que garantiza a las estudiantes un entorno acogedor, de cuidado y seguridad, en el
cual se desarrolle saludablemente sin estar expuestas a peligros o riesgos que vulneren
su integridad física y/o psicológica.
c. Función Reguladora:
La que forma en las estudiantes el reconocimiento de las consecuencias de sus
acciones en el contexto social, enfocando su aprendizaje a hacerse responsable de sus
actos y decisiones, con autonomía y acompañamiento pedagógico que le sirva de guía
en su ejercicio ciudadano.
11.5.5 LÍNEAS DE ACCIÓN
La I.E. Santa Teresita busca promover y fomentar la comprensión y el desarrollo de una

convivencia escolar armoniosa a través de un R.I. que tiene como principios orientadores
los valores de respeto, honestidad y responsabilidad, en el marco de los derechos humanos,
213
2018
el código del niño y del adolescente Art. 18, 24 y 74. Esta se ejecuta a través de tres líneas
de acción:
a. Promoción de la Convivencia Escolar:

Que engloba a las otras líneas de acción y cuya función es el fomento, fortalecimiento y
reconocimiento de relaciones democráticas, participativas, inclusivas e interculturales a
nivel de toda la Institución Educativa. Fundamentalmente, promueve modos de relación
que aporten positivamente a la mejora del clima escolar, a la formación integral de las
estudiantes, por lo que compromete a los integrantes de la comunidad educativa en su
totalidad.
b. Prevención de la violencia y otras conductas de riesgo:

Cuya función es anticiparse a las situaciones de violencia y riesgo que puedan presentarse
en la I.E. mediante la implementación de programas preventivos, de acuerdo a las
necesidades propias de la realidad de la escuela. Está dirigida a las estudiantes que se
encuentran frente a una mayor exposición a la violencia o el riesgo en el mediano o corto
plazo. En ese sentido, los programas preventivos pueden tener como objetivo a un grupo
heterogéneo de estudiantes o a un aula, un grado o un ciclo completo. En ocasiones
excepcionales podrían involucrar a todo un nivel o a la totalidad de estudiantes de la I.E.
c. Atención de casos de violencia y acosos escolar

Cuya función es la intervención oportuna, efectiva y reparadora sobre los hechos de
violencia escolar que pudieran darse entre los estudiantes o entre el personal de la
Institución Educativa y las estudiantes. Para ello, el portal SiseVe es la herramienta a través
de la cual las instancias de gestión educativa descentralizada coordinan de manera
articulada la atención y el seguimiento de los casos de violencia escolar, tanto para los
agredidos como para los agresores.
11.5.6 DE LA ORGANIZACIÓN O PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR:
Estos aspectos se darán a través de talleres y el desarrollo de sesiones por el tutor o tutora
de cada sección. En caso de no poder solucionarse, se derivarán al Departamento de
Psicología y/o la coordinación de TOECE. Así mismo, orientación para padres de familia
y formación a los docentes.
11.5.7 DE LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR
Que busca intervenir en las situaciones de violencia y riesgo que puedan presentarse en la
I.E. para anticiparse en su agravamiento, ampliación o replicación, garantizando la
seguridad de los integrantes de la comunidad educativa y el normal desenvolvimiento de
los procesos educativos.
Los programas preventivos se desarrollarán en dos momentos.
a. Dentro del horario escolar; durante la hora de tutoría y/o en los momentos de
reflexión que las docentes de aula, áreas y/o talleres, personal del departamento de
tutoría, etc. puedan promover.
b. Fuera del horario escolar; en forma de jornadas que se realizan en diferentes espacios y
momentos, como: talleres y sesiones.
214
2018
11.5.8 DE LA ATENCIÓN DE CASOS DE VIOLENCIA ESCOLAR:
Se entiende por casos de violencia escolar aquellas situaciones en las que uno o más
estudiantes han sido víctimas de daño verbal, psicológico, físico y/o sexual, cuyas
consecuencias han causado o pueden causar lesiones corporales, dificultades psicológicas,
trastornos del desarrollo y/o algún tipo de privación grave. Estas situaciones pueden
ocurrir dentro de la escuela, en sus inmediaciones, entre la escuela y el hogar, a través de
internet y otros medios de comunicación.
Los casos de violencia escolar pueden darse:
a. Entre estudiantes
b. Del personal de la I.E. hacia las estudiantes
c. De estudiantes hacia el personal de la I.E.
En la I.E. el órgano responsable de los casos de violencia escolar es el Comité de TOECE a

través del responsable de convivencia SISEVE.
Todo caso de violencia escolar del que se tenga conocimiento debe ser anotado egn el libro
de registro de incidencias y reportado en el portal SISEVE.
11.5.9 LIBRO DE REGISTRO DE INCIDENCIAS:

Es el instrumento con el que cuenta la I.E. para el registro y/o anotación de las situaciones
de violencia escolar comunicadas por los docentes, auxiliares, familiares, estudiantes u otro
integrante de la Comunidad Educativa. Este libro forma parte de acervo documentario de la
I.E. y la información que contiene es de carácter confidencial.
Art. 24°: Portal de la plataforma del SISEVE

Es una herramienta informática en línea que registra, atiende y facilita el seguimiento de los
casos de violencia escolar a través del trabajo interconectado con las DRE, UGEL e I.E. El
reporte de casos en el SÍSEVE permite la consolidación y el manejo de información
actualizada sobre la situación de violencia escolar en las I.E, así como su abordaje y
resolución a nivel regional y nacional.
Art. 25°: De las normas de convivencia.
a. Matriz Para La Elaboración De Las Normas De Convivencia De La Institución

Educativa Pública Emblemática “Santa Teresita”
215
2018
razones por las Compromiso que debe

Compromiso que debe
cuales las Compromiso que debe asumir el
Comportamiento Consecuencias asumir el
estudiantes deben asumir el padre, madre, auxiliar/personal de
Aspectos deseado = norma por no cumplir las Medidas correctivas tutor/docente, desde
cumplir las desde su rol para que la apoyo, desde su rol
de convivencia normas su rol para que la
normas Norma se cumpla para que la Norma se
Norma se cumpla
cumpla
 Saludamos  El saludo y el  Malas  Reconocer la falta Aconsejar y orientar o Orientar y fortalecer la ¤ Contribuir y velar por
cordialmente a respeto relaciones y pedir disculpas sobre el saludo, respeto y práctica del saludo, el cumplimiento del
todos los propician un interpersonales  Anotación de la empatía, dando el respeto y empatía entre respeto, saludo y
integrantes de la clima escolar con un clima falta en la agenda ejemplo los integrantes de la empatía entre los
comunidad armonioso para escolar hostil escolar comunidad educativa integrantes de la
1. Relaciones el desarrollo de de manera permanente comunidad educativa
educativa  Desintegración  Entrevista con los
interpersonales los aprendizajes en las sesiones de
de la padres de familia
 Respetamos a los comunidad aprendizaje
demás educativa
demostrando
empatía
 Cumplimos  Lograr  Bajo rendimiento  Dialogar Dialogar y supervisar o Escuchar la ¤ Informar al tutor y
responsablemente aprendizajes académico empáticamente permanentemente a sus problemática familiar, padres de familia en caso
con las diferentes significativos  Aprendizajes para reflexionar hijas en el cumplimiento personal y académica de conocer sobre
actividades para el poco duraderos sobre la actitud de sus deberes para la de la estudiante para situaciones de
académicas desarrollo  Personas con negativa ya sumir mejora de sus buscar alternativas de incumplimiento en las
integral de las Falta de interés y un compromiso de aprendizajes solución actividades académicas
 Participamos estudiantes motivación por mejora en la Realizar el seguimiento o Orientar y motivar a ¤ Dialogar con las
activamente con  Propiciar un su formación estudiante de las actividades las estudiantes para el estudiantes sobre su
actitud autónoma y buen clima personal,  Informar y dialogar escolares entrevistándose logro de sus irresponsabilidad y
reflexiva en los institucional que académica con los padres de con los docentes y tutor aprendizajes conocer las causas
procesos de favorezca el familia acerca de la de sus hijas o Diseñar estrategias
2. Actividad Asegurar que sus hijas pedagógicas que
aprendizaje logro de los irresponsabilidad
académica asuman las medidas respondan al interés y
aprendizajes en académica de las
las estudiantes estudiantes correctivas por su falta necesidades de las
 Derivación del caso de responsabilidad estudiantes
al dpto. de académica o Coordinar de manera
TOECE, permanente con los
Psicología y padres de familia para
subdirecciones para la mejora de los
el seguimiento aprendizajes de las
 Derivación de estudiantes
casos dada la o Mantener actitud de
reincidencia a diálogo, empatía y
216
2018
instancias externas simpatía durante el

a la I.E como desarrollo de las
UGEL o Fiscalía si sesiones de aprendizaje
el caso lo amerita
 Practicamos la  Desarrollar y  Retrasa el  Diálogo entre los Organizar los hábitos y o Organizar los hábitos y ¤ Organizar los hábitos
puntualidad y evidenciar el desarrollo de involucrados para actividades cotidianas, actividades cotidianas, y actividades
asistencia en todo valor de la las actividades asumir las planificando horarios planificando horarios cotidianas,
momento (ingreso puntualidad escolares consecuencias la Optimizar el tiempo o Optimizar el tiempo planificando horarios
a la I.E, hora para la programadas impuntualidad e pedagógico y pedagógico y ¤ Optimizar el tiempo
pedagógica, organización de  Genera inasistencia administrativo de administrativo de pedagógico y
reuniones con las actividades desorden y no  Gestionar la acuerdo a su rol y acuerdo a su rol y administrativo de
padres de familia, escolares y el se demuestra la justificación, funciones funciones acuerdo a su rol y
después de recreo, buen uso del identidad y anexando Llamada de atención funciones
en todas las tiempo compromiso documentos verbal y/o escrita al
3. Puntualidad y
funciones pedagógico institucional sustentatorios, y personal que falta o
asistencia
académicas que nos  Potenciar el nivelarse en las sale sin justificación de
corresponden) hábito de llegar actividades la I.E en horas de
a tiempo por retrasadas trabajo
respeto así  Reforzar con
mismo y a los estímulos
demás positivos a las
integrantes de estudiantes que
la comunidad resalten en su
educativa asistencia y
puntualidad
 Cuidamos la  Conservar en  Deterioro de la  Responsabilizar a Asumir con o Orientar y ¤ Orientar y vigilar
infraestructura, buen estado los infraestructura y las personas que responsabilidad las sensibilizar constantemente que
bines muebles, bienes y bienes materiales causan el consecuencias de las constantemente a las las estudiantes
equipos y enseres de de la I.E deterioro de la actitudes negativas de sus estudiantes y padres cumplan con el
materiales de la I.E. nuestra I.E  Inversión en la infraestructura hijas de familia sobre la cuidado de la
 Mantener los reparación y para su Dialogar y sensibilicen a importancia del infraestructura,
4. Cuidado del
 Cuidamos nuestros útiles escolares mantenimiento reparación sus hijas sobre el cuidado cuidado y buen uso equipos y materiales
material propio y buen uso de sus útiles de la infraestructura, de la I.E
útiles escolares y en óptimas de lo afectado inmediata
y ajeno a la I.E
respetamos los de condiciones  Dificultades para  Dialogar escolares equipos y materiales ¤ Orientar en el buen
los demás para el el desarrollo de reflexivamente Controlar y verificar que de la I.E uso de los útiles
desarrollo de las sesiones de con os los útiles escolares que o Intervenir en la escolares
las actividades aprendizaje y involucrados usa sean propios de no devolución de los ¤ Tomar las medidas
de aprendizaje para el logro de sobre la serlo devolverlos de objetos y útiles correctivas de
los aprendizajes importancia del inmediato escolares que nos son acuerdo al R.I de la
217
2018
de las estudiantes cuidado de la de la propiedad de I.E en casos

 Incomodidad y infraestructura , las estudiantes identificados en
ruptura de equipos y coordinación con
relaciones entre materiales de la Dpto. de TOECE
los integrantes de I.E
la comunidad  Llamada de
educativa atención y en
caso de
reincidencia
aplicar lo
estipulado en el
R.I
 Cuidamos nuestra  Mejora la  Genera  Dialogar con los Incentivar y reforzar la o Fomentar e ¤ Fomentar e
higiene y presentación de incomodidad , actores práctica de hábitos de involucrarse con sus involucrarse con sus
presentación las estudiantes y malestar y educativos que higiene y correcta estudiantes para el estudiantes para el
personal las ayuda a desorden en el no evidencien presentación personal, desarrollo y práctica de desarrollo y práctica de
cambiar malos desarrollo de una buena con el uso adecuado hábitos de higiene y hábitos de higiene y
 Mantenemos hábitos en su las actividades presentación e del uniforme escolar correcta presentación correcta presentación
nuestras aulas y higiene personal de aprendizaje higiene personal personal personal
5. Salud e higiene ambientes de la I.E y en la I.E  Genera malos y asumir
limpios y hábitos de compromisos
ordenados higiene  Dialogar con las
secciones que no
mantengan sus
aulas limpias y
tomar acuerdos
de mejora
218
2018
b. Normas De Convivencia De La I.E.P.E. “SANTA TERESITA”
COMPORTAMIENTO DESEADO = NORMA DE

ASPECTO
CONVIVENCIA
 Saludamos cordialmente a todos los integrantes
de la comunidad educativa.
1. Relaciones Interpersonales
 Respetamos a los demás, demostrando
empatía.
 Cumplimos responsabilidades con las
diferentes actividades académicas.
2. Actividad Académica  Participamos activamente con actitud
autónoma y reflexiva, en los procesos de
aprendizaje.
 Practicamos la puntualidad y asistencia en todo
momento (ingreso a la I.E., reuniones con
3. Puntualidad y Asistencia padres de familia, después de la hora de recreo,
en todas las funciones académicas que nos
corresponden)
 Cuidamos la infraestructura, mobiliario,
4. Cuidado del material propio equipos y materiales de la I.E.
y ajeno a la I.E.  Cuidamos nuestros útiles escolares y
respetamos los materiales ajenos.
 Cuidamos nuestra higiene y presentación
personal.
5. Salud e Higiene
 Mantenemos nuestras aulas y ambientes de la
I.E. limpios y ordenados.
Las docentes realizan un acompañamiento socio afectivo a sus estudiantes de manera permanente en
todo el proceso educativo para el logro de sus aprendizajes, la toma de decisiones responsables y
elejercicio de sus derechos como ciudadanas; de esta manera buscan promover su bienestar y fortalecer
las competencias socioafectivas y cognitivas de las niñas, a través del acompañamiento y orientación en
sus diferentes necesidades personales y sociales en un clima de confianza y respeto. Las tutoras buscan
también prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos de la estudiante y que podrían afectar
su desarrollo personal y social.
En nuestra I.E. la tutoría se realiza a través de tres modalidades sugeridas en el Curriculo Nacional de la
Educación Básia:
Tutoría grupal (aula): Promueve estrategias de interacción en las que las estudiantes expresan con
libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus dudas, examinan sus valores, aprenden a relacionarse,
toman conciencia de sus metas comunes y de su proyecto de vida.
Tutoría individual: Las tutoras brindan acompañamiento socio-afectivo individualizado, lo que

posibilita que las estudiantes reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte para ellas. Este
acompañamiento se da de manera espontánea, y/o solicitud de la estudiante, preventiva o ante una
necesidad inmediata. Fundamentalmente las tutoras realizan un acompañamiento personalizado a todas
sus estudiantes, siendo empáticas, con capacidad de escucha, y establecen vínculos afectivos con sus
estudiantes.
219
2018
Trabajo con las familias:

El trabajo ccordinado con las familias es una labor conjunta entre padres y madres de familia – o tutor y
contribuye a mejorar la convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes, así como a generar un
compromiso activo de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijas. Asimismo, el diálogo y
trabajo permanente con la familia respecto a los avances de sus hijas e hijos, contribuye a disminuir la
probabilidad de que se generen situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes
respecto de sus aprendizajes y, si la situación lo amerita, orientarlas con la información correspondiente
para una atención especializada.
CIENCIA ACCIÓN
VIRTUD
220

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PCI “S.

RESOLUCIÓN DIRECTORAL DE APROBACIÓN

Resolución Directoral N° - 106-2018 /DIEPE. “ST”

Visto los documentos de la comisión respectiva

Que el Decreto Supremo Nº 009-2005-ED aprueba el Reglamento de la Gestión del

Que, la R.D.R. Nº 2830-2017-ED-CAJ, aprueba la directiva 007-

ARTÍCULO 2º: Su vigencia es por el período 2018 – 2019.

Comuníquese, Difúndase, Ejecútese y Archívese.

Sor. Margarita Castilla Félix

I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN…………………………………………………………........6

PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN

El Proyecto Curricular de Institución Educativa es un documento que se construye a

Este instrumento normativo, se verá enriquecido en cada momento de nuestro

I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN

1.1. DATOS INFORMATIVOS

1.1.1. Institución Educativa : N° 82016 ―Santa Teresita‖

1.2. IDENTIFICACIÓN DE LA I.E.P.E

1.3. PLANA DIRECTIVA ADMINISTRATIVA Y DOCENTE

II. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

COMPROMISO PROBLEMA NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

 Aún, se observa que hay un  Participar en jornadas de Reflexión teniendo en

4. ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO A LA PRÁCTICA

 Durante el año próximo  El presente año se hizo un reajuste en los horarios de

 Saturación del servicio de

 Las docentes no logran

III. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

MATRIZ GENERAL DE ANÁLISIS DE CONTEXTO

1.4. La mayoría de las

1.5. En la hora de salida, las

1.6. Las niñas de la I.E. se

1.7. Antes del recreo se realiza

1.8. Saludo a las niñas y

1.9. Cumplimiento del

1.10. Cada docente revisa las

2. Manifestaciones 2.1. Interacciones entre

2.1.2. Trabajan en equipos

2.1.3. Aulas organizadas

2.2. Interacciones entre

2.2.1. Trato cálido y

2.3. Interacciones entre

2.3.1. Trato respetuoso y

3. Buenas prácticas 3.1 Participación de las

3.3 Viaje de estudios para

3.4 Participación activa de

3.7 Participación en Jornadas

3.9 Participación en el cuidado

3.10 Organización de equipos

3.11 Reuniones de inter

3.12 Las estudiantes participan

1.3 Contamos con aula de

1.4 En nuestra comunidad

1.5 Tenemos una piscina.

2. Recursos para el 2.1 En nuestra región

2.2 Contamos con diferentes

2.3 La I.E. dispone de áreas

2.4 Existen dos plantas de

2.6 Se programa charlas y

3. Valoración de la 3.1 Costumbres y tradiciones

3.3 Contamos con diferentes

3.4 Presencia de la cultura

1.3 Algunas niñas de nuestra

1.5 Los vendedores ambulantes

1.6 Inseguridad ciudadana.