El texto literario colombiano como herramienta pedagógica del Español

como Lengua Extranjera: Una necesidad educativa

Por: Juan Daniel Guarín Buitrago
Magister en Lingüística Aplicada del Español como Lengua Extranjera (c)
Pontificia Universidad Javeriana
Bogotá, Colombia
2018

No cabe duda que el español es una de las lenguas que más fuerza ha

tomado últimamente a nivel mundial. Debido a fenómenos culturales y a diferentes

actividades económicas y comerciales el español se ubica como una de las lenguas

más hablada por nativos y por hablantes extranjeros. Como lo afirma Fernández

Vítores (2016) en el informe del Instituto Cervantes, “el español es una lengua que

hoy hablan casi 567 millones de personas en el mundo, ya sea como lengua nativa,

segunda o extranjera. Es la segunda lengua del mundo por número de hablantes

nativos (con más de 472 millones) y el segundo idioma de comunicación

internacional” (p.5). Además, el autor complementa esta información al asegurar

que “en 2016, más de 472 millones de personas tienen el español como lengua

materna. A su vez, el grupo de usuarios potenciales de español en el mundo (…)

alcanza casi 567 millones. Además, más de 21 millones de alumnos estudian

español como lengua extranjera” (p.4).

Así, el interés por aprender español como lengua extranjera crece diariamente y

cada vez son más los extranjeros que se desplazan a diferentes países de habla

hispana para aprender la lengua. En el caso de Colombia, Espejo, Flórez y

Zambrano (2012) afirman que “la mayoría de extranjeros que visitan Colombia y que
se interesan por nuestra lengua y nuestra cultura proviene de Estados Unidos; en

menor número llegan de Brasil, Alemania, Italia, Francia, Inglaterra, Corea y China”

(p.68). En este orden de ideas, se hace evidente una necesidad pedagógica

concerniente a la enseñanza del Español como Lengua Extranjera, en adelante

ELE, en el contexto colombiano, pues cada vez son más los extranjeros que llegan

a Colombia con el deseo de aprender español. Para suplir esta necesidad,

diferentes universidades y centros de idiomas han creado cursos de ELE para

ofrecerlos a los diferentes extranjeros que llegan a estudiar el idioma.

Hay, sin embargo, una situación problemática en los cursos de ELE ofrecidos por

las instituciones y universidades en Bogotá concerniente al uso de textos literarios

y a la inclusión de textos literarios de autores colombianos en los libros utilizados

para enseñar la lengua. Esta problemática, en general, se evidencia,

principalmente, por tres hechos problemáticos: El poco uso de textos literarios, la

ausencia de textos literarios colombianos y la poca variedad de autores colombianos

en los libros que emplean los diferentes centros de enseñanza de ELE en Bogotá

consultados en esta investigación.

La literatura, mundialmente conocida como una fuente inagotable de conocimiento,

es un fenómeno que ha atravesado generaciones y ha colaborado con la historia

para narrar las situaciones y cambios políticos, culturales, tradicionales y

económicos del mundo, además de jugar un papel primordial en la educación, pues,

si se desarrolla de manera adecuada, no solo fomenta la competencia lectora, sino

que también puede aumentar el vocabulario, despertar el pensamiento crítico,

estimular la creatividad e imaginación de los educandos y, en un contexto educativo

bilingüe, permite al estudiante conocer los rasgos característicos de la cultura de la

lengua que está aprendiendo. Esto con base en lo planteado por Mendoza Fillola

(2008), quien asegura que “la manifestación de desborde cultural patente en tantos

aspectos de la sociedad, es evidente en los contenidos de las obras literarias” (P.21)

y por T.S Eliot (2003) quien asegura que “para la transmisión y preservación de una

cultura (de un peculiar modo de pensar, sentir y actuar) no hay mejor protección que

la lengua. Y para que sobreviva con ese fin, debe seguir siendo una lengua literaria”

(p.92).

Así, para conocer esta situación problemática se realizó, en primer lugar, una

búsqueda por internet para conocer el número de universidades e institutos que

ofrecen cursos de ELE en Bogotá y se identificaron, a través del portal Spanish in

Colombia y una investigación realizada por Espejo, Flórez y Zambrano (2012), doce

universidades y cinco institutos de lengua que ofrecen cursos de español para

extranjeros, obteniendo en total 17 centros de enseñanza de ELE.

Luego, se realizó una encuesta telefónica a los centros de enseñanza mencionados

que logró identificar aquellas instituciones que no se encuentran dando clases de

ELE actualmente (tres universidades y dos institutos) y conocer los libros que se

están empleando en el momento para dictar estos cursos de lengua. Los resultados

de la encuesta indican que los libros más utilizados son la serie Aula Internacional,

de la editorial española Difusión, que cuenta con cinco libros, empleado por cuatro

centros de enseñanza; y la serie Enlace, diseñada por el Centro de Español para

Extranjeros (Cepex), de la Universidad Externado de Colombia, que consta de tres

libros, utilizada por otras cuatro instituciones.

Por otro lado, las demás universidades e institutos, cuatro y uno, respectivamente,

trabajan con libros como los de la serie Prisma, de la editorial española Edinumen,

utilizada por dos centros de enseñanza; los de la serie Gente, de Difusión, utilizada

también por dos centros de enseñanza y los demás libros que son Abanico, El

Ventilador, Rápido, rápido; Socios; y Expertos, con los que trabajan los demás

centros de enseñanza como complemento de la serie original, como se evidencia

en la tabla del anexo 1 Universidades e institutos que enseñan ELE en Bogotá y

libros que utilizan para sus cursos.

Así, al contar las actividades de cada libro se evidencia lo que es el primer hecho

problemático de esta investigación: el poco uso de textos literarios en los libros que

emplean los diferentes institutos y universidades de Bogotá para enseñar ELE.

Como se muestra en el anexo 2: análisis de actividades literarias en los libros

utilizados por los centros de enseñanza de ELE en Bogotá, en los 21 libros que se

están empleando actualmente en la ciudad sólo hay 61 actividades cuyo

componente principal es el texto literario. Incluso hay libros como Enlace 1, Prisma

– Comienza A1, Y Expertos, que no incluyen ningún texto literario.

En síntesis, se evidencia que en los libros de ELE utilizados por las universidades y

centros de enseñanza de Bogotá encontrados en esta investigación, las actividades

con textos literarios son pocas, pues en 21 libros consultados, solo aparecen 61

actividades con componente literario. Como texto escrito, se utilizan, en mayor

medida, otros recursos como correos electrónicos, cartas y artículos periodísticos,

entre otros. Así, se evidencia un primer hecho problemático concerniente al uso de

textos literarios en los libros de ELE que se están utilizando actualmente en las

universidades y centros de enseñanza de Bogotá.

Por otro lado, el segundo hecho problemático de esta investigación surge al analizar

las actividades con componentes literarios encontradas en los mencionados libros

de ELE, pues los textos colombianos que allí aparecen son pocos. Como se

constata en el anexo 2, en las ya mencionadas 61 actividades encontradas en los

21 libros de ELE, solo aparecen seis fragmentos de textos literarios colombianos:

uno en Aula Internacional 3, uno en Aula Internacional 4, uno en Aula Internacional

5, uno en El Ventilador, uno en Enlace 3 y uno en Prisma – Progresa B1.

En concreto, la ausencia de textos literarios colombianos en los libros de ELE con

los que se enseña actualmente en Bogotá es un hecho problemático para esta

investigación, pues si se tiene en cuenta el contexto lingüístico y la ubicación

geográfica donde se dictan estas clases de ELE, la literatura colombiana debe ser

un componente y una herramienta pedagógica presente para mostrar elementos

culturales y lexicales colombianos a los estudiantes.

Finalmente, el tercer hecho problemático se desprende de la ya mencionada

ausencia de textos literarios colombianos, pues al clasificar los textos de

procedencia colombiana se evidencia que, de los seis fragmentos literarios, cinco

pertenecen al cataquero Gabriel García Márquez, y uno al antioqueño Jorge Franco.

Por un lado, parte de la obra de García Márquez es utilizada en diferentes libros

como Aula internacional 1, que emplea un fragmento de El amor en los tiempos del

cólera; Aula internacional 4, que utiliza un fragmento de Relato de un náufrago; Aula

internacional 5, que presenta un extracto de Vivir para contarla; Prisma – Progresa

B1, que usa un fragmento de Crónica de una muerte anunciada; y El Ventilador, que

emplea el cuento Un señor muy viejo con unas alas enormes.

Por otro lado, el segundo autor colombiano, Jorge Franco, es mencionado en la

serie Enlace, específicamente en Enlace 3, el libro para nivel B2+, en la sexta

unidad. La obra que se desarrolla allí es Paraíso travel. Llama la atención que en

una serie diseñada en Bogotá para enseñar español como lengua extranjera sólo

se tome como referente literario a un autor antioqueño y se haga uso de solo una

obra de la narrativa contemporánea colombiana.

En concreto, una vez identificados los autores y las obras que se utilizan como

componente literario en los libros de ELE, se hace evidente que, del gran número

de autores colombianos, solo se están desarrollando las obras de dos escritores. La

mayoría de textos seleccionados para estos libros provienen de autores españoles,

un total de 25, que incluso llegan a repetirse en distintas series y libros. De otra

parte, están los autores latinoamericanos, que son en total 21, incluidos los ya

mencionados colombianos; y, por último, los autores cuya lengua original de

publicación no es el español, que son cinco: dos alemanes, dos estadounidenses y

un turco. Se puede concluir también que son más los autores no hispanohablantes,

que los colombianos, los que se presentan en los libros de ELE, lo que genera un

tercer hecho problemático concerniente a la poca variedad de autores colombianos

en los libros que emplean los diferentes centros de enseñanza de ELE en Bogotá

consultados en esta investigación.

Finalmente, la identificación de estos tres hechos problemáticos permite evidenciar

una necesidad concerniente al diseño de un material complementario que incluya

textos literarios colombianos. Sin embargo, esta hipótesis sobre el actual uso de la

literatura colombiana como herramienta pedagógica en los cursos de ELE dictados

en Bogotá debe ser corroborada con los estudiantes y docentes de ELE para llevar

a cabo esta investigación. De esta forma, se realizó una encuesta a ocho

estudiantes y a 43 profesores de ELE para lograr definir la problemática sobre el

uso de textos literarios en clase.

Por un lado, con respecto a la encuesta a los docentes, se concluye que, en efecto,

el 86% de los profesores consideran los textos literarios una herramienta importante

en las clases de ELE, pero, de los textos utilizados, sólo el 20% son de autores

colombianos. La mayoría de autores son de origen español o latinoamericanos

procedentes del Boom.

Por otro lado, de la encuesta realizada a los estudiantes de ELE se concluye que,

aunque solo el 22% de los estudiantes encuestados tienen la literatura como tipo de

lectura preferida, el 100% la consideran importante en clase de ELE por ser un

elemento cultural, por la posibilidad que ofrece de aprender nuevas palabras y

porque mejora la escritura. Sin embargo, solo el 50% de los estudiantes manifiesta

haber leído textos literarios colombianos en sus clases, siendo todos estos

fragmentos de la obra del ya mencionado Nobel de literatura colombiano.

En conclusión, al corroborar las hipótesis planteadas como hechos problemáticos

concernientes al uso de textos literarios en clase de ELE en Bogotá, y evidenciar

que la literatura se considera una gran herramienta pedagógica para las clases de
lengua por parte de los docentes y estudiantes de ELE, que la literatura colombiana

se usa poco y que, en su gran mayoría, solo se está empleado la obra de un escritor

colombiano, se genera la necesidad de diseñar un material pedagógico que haga

uso de textos literarios colombianos con autores contemporáneos para mejorar la

escritura y ampliar el léxico en estudiantes extranjeros.

Referencias bibliográficas:

 Eliot, T.S. (2003). La unidad de la cultura europea: Notas para una definición

de la cultura. Madrid. Instituto de Estudios Europeos y Ediciones Encuentro,

S.A.

 Espejo, M; Flórez, M; & Zambrano, I. (2012). Tendencias de los estudios de

español como lengua extranjera (ELE) en Bogotá. Bogotá. Instituto Caro y

Cuervo.

 Fernández Vítores, D. (2016). El español: una lengua viva. Informe 2016.

Instituto Cervantes. Departamento de Comunicación Digital del Instituto

Cervantes.

 Mendoza Fillola, A. (2008). Literatura, cultura, intercultura. Reflexiones

didácticas para la enseñanza de español lengua extranjera. Barcelona.

Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Universidad de

Barcelona.
 Anexos

 Anexo 1: Universidades e institutos que enseñan ELE en Bogotá y libros que

utilizan para sus cursos.

INSTITUCIÓN LIBRO

Pontificia Universidad  Aula internacional 1-5

Javeriana  Abanico
 El Ventilador
Universidad Sergio Arboleda  Aula Internacional 1-5
 Rápido, rápido
 El ventilador
Universidad Externado de  Enlace 1-3
Colombia
Universidad de La Sabana  Material Propio
Universidad de Los Andes  Información confidencial

Universidad Nacional de  Prisma A1-C1

Colombia
Colegio Mayor Nuestra  Enlace 1-3
Señora del Rosario  Aula internacional 1-5
 Prisma A1-C1
Universidad Santo Tomás  Enlace 1-3
Universidad EAN  Gente 1-3
 Material propio para
español de negocios
Universidad de La Salle  No enseñan ELE
Universidad Pedagógica  No enseñan ELE
Nacional
Universidad EAFIT  No enseñan ELE
Spanish World Institute
International House
Instituto de Cultura Brasil
Colombia (Ibraco)
Centro Colombo Americano
Academia Rochereau (Centro
de idiomas Uniminuto)
 Material propio
 Gente 1-3
 Aula internacional 1-5
 Socios
 Expertos
 Enlace 1-3
 No enseñan ELE
 No enseñan ELE
  Anexo 2: Análisis de actividades literarias en los libros utilizados por los

centros de enseñanza de ELE en Bogotá.

AULA INTERNACIONAL 1
Unidad Autor País Obra Actividades
Página
4 - 131 Federico España Canciones Leer la biografía del escritor español y algunos
García fragmentos cortos de sus canciones. Luego, elegir el
Lorca. fragmento favorito.

6-134 Dulce España Algún amor que no mate Leer fragmentos de ‘Algún amor que no mate´ y
Chacón. pensar en cuál es el tema de la novela. Luego, leer
un breve resumen y la biografía de la escritora.

AULA INTERNACIONAL 2
Unidad Autor País Obra Actividades
Página
10-121 Reinaldo Cuba Antes que anochezca Leer un fragmento del libro ‘Antes que anochezca’ y
Arenas pensar en qué momento de la historia de Cuba
ocurrieron los hechos. Luego, ordenar
cronológicamente unas frases que resumen el texto.

AULA INTERNACIONAL 3
Unidad Autor País Obra Actividades
Página
4 - 48 Varios Best sellers El texto presenta una serie de películas que fueron
autores adaptadas de la literatura, los estudiantes deben
comentar si han leído o visto la adaptación de alguna
obra. Luego, escuchar una conversación sobre
películas y comentar el argumento de la
conversación.

4-50 María España El tiempo entre Leer el argumento de la novela ‘El tiempo entre
Dueñas costuras costuras’ y organizar hechos cronológicamente.

6-80 Gabriel España, ‘La poesía es un Leer fragmentos de los poemas ‘La poesía es un
Celaya y Nicaragua arma del futuro’ y arma del futuro’, de Gabriel Celaya; y ‘Epitafio para
Ernesto ‘Epitafio para Joaquín Joaquín Pasos’, de Ernesto Cardenal para comentar
Cardenal Pasos’ si les han gustado o no. Luego, identificar el tema
principal de cada poema y relacionarlo con algún
momento biográfico de los escritores.
 8-104 Augusto Honduras El eclipse Leer un fragmento del cuento ‘El Eclipse’ y escribir un
Monterro posible final. Después, buscar el cuento en internet,
so leer el final, compararlo y responder a unas preguntas
de comprensión de lectura.

9-116 Javier España ‘Los Leer fragmentos de ‘Los Enamoramientos’ y

Marías enamoramientos’ y ‘Corazón tan blanco’. Relacionar cada texto con
‘Corazón tan blanco’ algunas palabras claves, resumir la idea principal y
comentar si se está de acuerdo o no con los
fragmentos.

Más Gabriel Colombia El amor en los Leer el argumento de ‘El amor en los tiempos del
ejercicios García tiempos del cólera cólera’ y reescribirlo utilizando pronombres.
Unidad 4 - Márquez.
176

AULA INTERNACIONAL 4
Unidad Autor País Obra Actividades
Página
3-48 Gabriel Colombia Relato de un náufrago Leer dos fragmentos de ‘Relato de un náufrago’.
García Responder qué problemas tiene el náufrago, qué
Márquez harían los estudiantes en su posición y consultar en
internet sobre la historia real en la que se basa la
obra.

77-5 Mario Uruguay Pausa de agosto Escuchar el poema ‘Pausa de agosto’ y comparar la
Benedetti descripción del autor con la ciudad de origen de cada
estudiante. Luego, leer el poema y responder
preguntas de comprensión lectora. Finalmente,
buscar una canción, texto, o video que hable sobre la
ciudad del alumno y traducirlo al español.

AULA INTERNACIONAL 5
Unidad Autor País Obra Actividades
Página
2-35 Anónimo La vida de Lazarillo de Leer un fragmento de ‘La vida de Lazarillo de Tormes
Tormes y de sus y de sus fortunas y adversidades’, buscar en internet
fortunas y las definiciones de Pícaro, La picaresca e información
adversidades sobre la obra. Luego, responder cómo es el ciego de
la historia y la relación que tiene con Lázaro.
3-49 Eduardo Argentina Esperando a Tito Responder una pequeña encuesta sobre el fútbol.
Alfredo Leer un fragmento de la novela ‘Esperando a Tito’,
Sacheri resumirlo en dos líneas y elegir el mejor resumen de
la clase. Luego, responder preguntas sobre
comprensión de lectura.
 Antonio España A un olmo seco Leer el poema ‘A un olmo seco’ y luego escucharlo.
4-63 Machado Responder dónde se encuentra el olmo, elegir los
adjetivos del poema y seleccionar las palabras de
difícil comprensión.
6-91 Gabriel Colombia, ‘Vivir para contarla’ y Leer dos textos extraídos de ‘Vivir para contarla’, de
García España ‘¿Qué me quieres, García Márquez; y ‘¿Qué me quieres, amor?’ de
Márquez amor?’ Rivas. Ambos textos hablan sobre experiencias
y Manuel educativas. Responder qué aprendieron los
Rivas estudiantes, con qué cosas comparan el estudio.
Subrayar las expresiones usadas para transmitir los
efectos de las clases y hablar sobre alguna
experiencia educativa memorable.

ABANICO
Unidad Autor País Obra Actividades
Página
1-29 Miguel de España Novelas ejemplares La actividad comienza con el único retrato
Cervantes existente del autor, los estudiantes deben
Saavedra describirlo. Luego, leer el prólogo a las
Novelas ejemplares, donde el propio autor
realiza su descripción, y con base en esta
información dibujarlo.
2-42 Rubén Darío Nicaragua A Margarita Debayle El texto presenta la primera parte del cuento
y el resto de la historia en pequeños
fragmentos. Los estudiantes deben
organizar la historia de manera lógica.

Ernesto Argentina El escritor y sus Leer ‘Sofismas sobre literatura popular’,

2-43 Sábato fantasmas identificar la estructura y la idea principal de
cada párrafo. Luego hay que unir estructuras
(cronológica, contrastiva, consecutiva,
enumerativa) con su uso.
3-56 Pedro Salinas España La voz a ti debida Leer el poema y compartir lo que se entienda
por “vivir en los pronombres”.

5-89 Pedro Antonio España El sombrero de tres picos La actividad presenta una adaptación de las
de Alarcón primeras 22 líneas de la novela. Luego de
leer y conocer acerca de sus protagonistas y
su historia de amor, responder qué se
necesita para feliz. Luego, imaginar que la
historia no se sitúa en el siglo XIX sino en el
XXI, ¿cómo vivirían los protagonistas?
6-106 Jorge Luis Argentina El Cautivo Luego de una breve biografía de Borges, se
Borges debe leer El cautivo y responder lo que pudo
haber ocurrido con el protagonista de la
historia. Luego, socializar algún momento o
estancia que haya remitido a los estudiantes
al pasado.
7-120 Don Juan España De lo que aconteció a un Leer la primera parte del relato. Antes de la
Manuel hombre bueno con su hijo conclusión, los estudiantes deben deducir el
final y qué habrían hecho ellos en la
situación de los protagonistas. Luego, leer el
final original y comentar si están de acuerdo
o no con la decisión tomada.
8-137 Fernando de España La Celestina Leer una versión adaptada de la obra y
Rojas socializar la visión del amor presentada en el
texto. Luego, responder diferentes
preguntas sobre la manera de tratar a
alguien con amor, vivir sin amor, el amor en
las películas, entre otros. Finalmente, se
debe escribir un final hipotético cambiando la
personalidad de Pleberio de pesimista a
optimista.
9-153 Federico España Muerte de Antoñito el Leer el poema y escribir la historia de
García Lorca Camborio Antoñito (el personaje principal) como si
fuera una noticia del periódico.
10-175 Nicolás España Saber sin estudiar Leer la composición. Comentar si la imagen
Fernández de del escritor es negativa o positiva. Definir
Moratín qué es un chiste y comentar los chistes que
los estudiantes tienen en su país sobre
personas de otros países y sobre la
aceptación o rechazo de las bromas hacia su
país.
11-191 Octavio Paz México Niña Completar el poema adivinando los colores
que el autor utilizó en la versión original.
12-210 Luis Cernuda España Los placeres prohibidos Leer el poema y deducir por qué el autor no
menciona la persona a la que ama; el libro
da algunas ideas: Era su prima, era la mejor
amiga de su mujer, era homosexual, era su
jefa, era una niña mucho menor.

EL VENTILADOR
Unidad Autor País Obra Actividades
Página
5.3-152 Juan Rulfo México Concierto barroco Leer y comprender un fragmento de ‘concierto
barroco’. Hacer un dibujo que represente las
sensaciones del autor e intuir a qué ciudad se está
refiriendo el escritor.

5.3-154 Gabriel Colombia, ‘Un señor muy viejo El libro presenta tres fragmentos de tres obras: ‘Un
García Cuba, con unas alas señor viejo con unas alas enormes’, de García
Márquez, México enormes’, ‘Los Márquez; ‘Los pasos perdidos’, de Alejo Carpentier; y
Alejo pasos perdidos’, y ‘Luvina’, de Juan Rulfo. El estudiante debe elegir uno
‘Luvina’ de ellos, leerlo, seleccionar las palabras
 Carpentier, desconocidas y tratar de entenderlas por contexto.
Juan Rulfo. Comparar las versiones en clase y ver si coinciden o
no.

Miguel Guatemala El señor presidente Leer un fragmento de ‘El señor presidente’, identificar
5.3-156 Ángel las figuras retóricas y las palabras que ayudan al
Asturias autor a describir la sensación de náusea. Luego,
elegir una sensación y escribir su descripción.

ENLACE 1
Unidad Autor País Obra Actividades
Página
NO HAY ACTIVIDADES CON LITERATURA

ENLACE 2
Unidad Autor País Obra Actividades
Página
4-7.3 Esopo Turquía El león y los 4 bueyes’ Leer la fábula de ‘El león y los 4 bueyes’. Buscar
sinónimos y antónimos de un grupo de palabras y
responder verdadero o falso a algunas proposiciones.
Finalmente responder qué es una moraleja.

Max Estados Desiderata’ Leer ‘Desiderata’ y responder preguntas sobre el

6-109 Ehrmann Unidos género literario, la intensión del autor y el significado
de algunas frases

ENLACE 3
Unidad Autor País Obra Actividades
Página
18-1 Rosa España Te trataré como a una Escuchar una conversación extraída de un fragmento
Montero reina de la novela ‘Te trataré como a una reina’. Entender
la conversación y extraer palabras nuevas.

Georg Alemania, ‘La estética II’, Leer fragmentos sobre ‘La estética II’, de Hegel;
1-35 Hegel, Alemania, ‘Manuscritos ‘Manuscritos Filosóficos y Económicos’, de Marx; y ‘El
Carlos Estados Filosóficos y centinela’, de Brown. Luego, responder preguntas
Marx, Unidos Económicos’ y ‘El sobre el concepto de belleza que tienen los autores y
Fredric centinela’ el concepto actual.
Brown

2-39 Rafael Venezuela Derrota Leer un fragmento de ‘Derrota’, clasificar los verbos
Cadena en pretérito indefinido o perfecto, escuchar la
biografía del autor, responder a las preguntas e
investigar sobre la vida de otros autores de lengua
hispana: Juan Rulfo, Camilo José Cela, Marcela
 Serrano, Julio Cortázar, Isabel Allende, Fernando
Vallejo.

2-45 Luis Guatemala Las Lágrimas del Leer ‘Las Lágrimas del sombrerón’.
Alfredo sombrerón
Arango
6-118 Mario Perú Los inmigrantes Leer los primeros tres párrafos de ‘Los Inmigrantes’.
Vargas Responder preguntas sobre comprensión de lectura.
Llosa
6-122 Jorge Colombia Paraíso travel Leer un fragmento de ‘Paraíso travel’. Responder
Franco preguntas sobre comprensión de lectura.

PRISMA – COMIENZA A1
Unidad Autor País Obra Actividades
Página
NO HAY ACTIVIDADES CON LITERATURA

PRISMA – CONTINÚA A2
Unidad Autor País Obra Actividades
Página
5-69 Lucía España Amor, curiosidad, prozac Leer un fragmento de la novela y con base
Etxebarría y dudas en la lectura, completar los diálogos de una
viñeta cambiando el tiempo de redacción de
pretérito indefinido (tiempo original) a
presente. Luego, socializar historias de
locuras hechas por amor y finalmente
escribir lo más insólito que cada estudiante
ha hecho.

Caperucita roja Leer la primera parte de una versión

6-79 (adaptación del autor) adaptada de Caperucita roja y finalizar
completar la conversación de una serie de
viñetas utilizando las frases ‘¡Qué ojos tan
grandes tienes! ¡Qué dientes tan grandes
tienes!’. Luego, comparar esta versión de la
historia con la de cada estudiante en su país.
7-95 Pablo Neruda Chile Te recuerdo como eras en Leer la biografía de Pablo Neruda e
el último otoño identificar un vocabulario relacionado con las
descripciones. Escuchar una entrevista de
Jorge Edwards sobre ‘el poeta casamentero’
y responder algunas preguntas sobre la
información que Edwards da sobre Neruda.
Describir a la última persona que cada
estudiante vio y cómo la recuerda. Leer el
poema ‘Te recuerdo como eras en el último
otoño’ y completar un cuadro de información
con los adjetivos del poema.
9-119 José Agustín España ‘Érase una vez’ y ‘El lobito Identificar diferentes personajes clásicos de
Goytisolo bueno’ los cuentos infantiles: Pinocho, Caperucita
roja, Bella, Bestia, Dumbo, entre otros, y
comentar con los compañeros el nombre
que tienen estos personajes en la L1 de
cada estudiante. Luego, hay 4 personajes
característicos de un cuento infantil: Pirata,
bruja, príncipe y lobo; los estudiantes deben
seleccionar ciertos adjetivos para describir a
cada personaje y luego escuchar el poema
‘Érase una vez’ y comparar las
descripciones dadas a los cuatro personajes
por los estudiantes y por el autor. Escuchar
la lectura del cuento ‘El Lobito malo’ y
organizar el orden de unas viñetas de
acuerdo con los hechos del cuento. Se
presenta la explicación de la perífrasis ‘Estar
+ gerundio’ para escribir frases usando la
perífrasis y los personajes del cuento:
‘Caperucita está recogiendo flores’.
Finalmente, escribir un cuento.

PRISMA – PROGRESA B1
Unidad Autor País Obra Actividades
Página
6-72 Gabriel Colombia Crónica de una muerte Observar la secuencia de una viñeta basada
García anunciada en la obra literaria y responder, partiendo de
Marquez lo observado y el título de la novela, cuál es
la trama principal. Escuchar el diálogo de un
fragmento e identificar a cuál viñeta
pertenece, responder preguntas sobre las
ideas de la novela y socializar. Escuchar un
resumen y seleccionar las respuestas
correctas de una serie de preguntas. Leer
los primeros dos párrafos de la novela y
responder verdadero o falso a ciertas
proposiciones. Responder qué es realismo
mágico y hacer la redacción de los sueños.

PRISMA – AVANZA B2
Unidad Autor País Obra Actividades
Página
3-39 Ramón España Greguerías Leer la biografía del autor y completar
Gómez de la greguerías utilizando pronombre relativos:
Serna ‘Que’, ‘a quien’, ‘los que’, ‘en que’, ‘al que’.
5-77 Federico España La guitarra Leer el poema y responder preguntas sobre
García Lorca elementos del texto: Qué significa la guitarra
 para el autor, por qué es importante, etc.
Escribir un poema similar sobre otro
instrumento musical.
10-148 Camilo José España La colmena Leer biografía del autor, leer un fragmento
Cela de La Colmena y definir la personalidad de
la protagonista, el carácter del protagonista
y la relación de ambos. Finalmente, redactar,
en forma de noticia, un informe sobre lo
sucedido en el texto.

PRISMA – CONSOLIDA C1
Unidad Autor País Obra Actividades
Página
2-38 Arturo Pérez España Las aventuras del Antes de leer el fragmento de la novela
Reverte capitán Alatriste ‘Las aventuras del capitán Alatriste’, los
estudiantes deberán unir unas palabras
con sus sinónimos. Luego de la lectura,
hay que identificar algunos verbos del
texto y señalar la intensión de su
conjugación. Finalmente, escribir una
historia que complemente la anterior y
elegir la mejor del grupo..
2-42 Pedro España Monólogo de Leer el primer verso de ‘Monólogo de
Calderón de Segismundo Segismundo’ (La vida es sueño).
la Barca Escoger, de varios disponibles, el mejor
resumen para la historia de Segismundo.

10-148 Camilo José España La colmena Leer biografía del autor, leer un fragmento
Cela de La Colmena y definir la personalidad de
la protagonista, el carácter del protagonista
y la relación de ambos. Finalmente, redactar,
en forma de noticia, un informe sobre lo
sucedido en el texto.

GENTE 1
Unidad Autor País Obra Actividades
Página
7-79 Pablo Chile Odas elementales Leer un fragmento de ‘oda a la cebolla’ y uno de ‘oda
Neruda al tomate’. Comparar los elementos con los que el
autor relaciona la cebolla y el tomate con los
elementos que los estudiantes los relacionan. Luego,
escribir un poema para otro alimento.
11-118 Julio España Escenas de cine mudo Leer ‘Extraños en la noche’ e indagar la edad del
Llamazares autor al momento de escribir el texto para realizar
 una descripción de su apariencia físicas y el lugar
donde se encuentra.

GENTE 2
Unidad Autor País Obra Actividades
Página
Gente Miguel España Un mundo que agoniza Leer la adaptación del texto y comparar las
que Delibes descripciones del mundo en el libro (1979) con el
opina- mundo actual.
86
Gente Mario Uruguay Varios poemas Leer fragmentos de algunos poemas de amor y
con Benedetti seleccionar el favorito.
caracter
-96
Gente y Federico España Cartas La actividad presenta dos cartas. La mitad de la clase
mensaje García lee una, y la otra mitad lee otra. Luego comparten lo
s-107 Lorca que leyeron.

GENTE 3
Unidad Autor País Obra Actividades
Página
1-16 Isabel Chile Cuentos de Eva Leer fragmento del relato ‘Dos palabras’. Pensar en
Allende Luna dos palabras en español para regalar a algún
compañero para ahuyentar la melancolía, para
conquistar a la persona con la que sueña, para
mejorar la calidad de los sueños.
2-26 Laura México Como agua para Leer el resumen de la obra, el capítulo ‘Caldo de
Esquivel chocolate colita de res’ e identificar a los personajes que
menciona el texto en unos fotogramas extraídos de la
película homónima. Luego, comentar qué plato o
sabor trae recuerdos del pasado.
6-58 Cristina Peri Uruguay Última entrevista Luego de leer el poema, el libro presenta cuatro
Rossi (Inmovilidad de los resúmenes y los estudiantes deben seleccionar el
barcos) más exacto para el poema. Luego, la actividad
presenta algunas partes del poema, los estudiantes
deben socializar las interpretaciones.
11-98 Augusto Honduras Fábulas La actividad presenta cuatro fábulas cortas:
Monterroso Monólogo del mal, El rayo que cayó dos veces en el
mismo sitio, monólogo del bien, la buena conciencia.
Leer las fábulas y seleccionar la favorita. Comentar
con los compañeros si “las cosas no son tan
simples” para establecer la frontera entre el bien y el
mal.

Rápido, rápido
Unidad Autor País Obra Actividades
Página
8-104 Gloria España Tengo, tengo, tengo... Tú Leer el poema y escribir uno similar manteniendo la
Fuertes no tienes nada misma estructura con los sentimientos y sensaciones
que producen los días de la semana.
15-198 Antonio España Varios poemas El libro presenta fragmentos de algunos poemas
Machado (proverbios y cantares; apuntes, parábolas,
proverbios y cantares; canciones a Guiomar). En
primer lugar se debe leer la biografía del autor, luego
los fragmentos, interpretarlos y comentar con los
compañeros la percepción de los textos.

SOCIOS I
Unidad Autor País Obra Actividades
Página
7-138 Julio Camba España La rana viajera Leer un fragmento adaptado de la obra e
imaginar el final, escribirlo en el cuaderno y
elegir el mejor final de la clase.

EXPERTOS
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NO HAY ACTIVIDADES CON
LITERATURA