ESTRATEGIAS DE LECTURAS_____________________________________

ESTRATEGIAS DE LECTURAS
ISABEL SOLÉ

Solé, Isabel, "Cajón de sastre", en Estrategias de libro y el tema de la evaluación. El segundo

lectura, Barcelona, Grao-ICE (Materiales para la apartado se ocupara de aspectos concretos
innovación educativa, 5), 1996, pp. 167-183.
de las situaciones de
enseñanza/aprendizaje de la lectura que, a
8. CAJON DE SASTRE mi juicio, conviene resaltar. El tercero y

A
último apartado lo dedicare a señalar la
estas alturas, espero que pertinencia de considerar la enseñanza de
encontrar un capitulo con este la lectura como una cuestión compartida,
titulo no le produzca ningún de proyecto curricular de centro.
sobresalto. En este « cajón de sastre»
incluiré aspectos que quedaron relegados a
lo largo de la obra, insistiré en otros que
LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN
me parecen esenciales, y aportare, aunque
DE LA LECTURA
poca, nueva información. Si bien todo ello

A
se encuentra relacionado, porque todo tiene
unque este es un libro que debería
que ver con las estrategias de lectura, el
ocuparse de las estrategias de
capitulo no guarda una estructura similar a
lectura y de su enseñanza,
la de los anteriores: de ahí que se trate
considero necesario pronunciarme sobre su
más de un cajón de sastre que de otra
evaluación; no tanto con el objetivo de
cosa. De todos modos, no se desanime.
abordar una discusión en profundidad sobre
Aunque poco estructurada, la información
ese espinoso tema, cuanto con el de hacer
que se vierta aquí no tiene por que ser poco
ver sus conexiones con una cierta manera
interesante. De hecho, podría usted
de enfocar la educación.
considerar que a lo largo de este capitulo
Siguiendo a numerosos autores, hemos
va a tener ocasión de utilizar de forma
considerado en otro lugar (Micas y Sole,
intencional y sistema tica las estrategias
1990) la evaluación como:
que le permitirán comprender y establecer
vínculos significativos entre lo que contiene
<<Una actividad mediante la cual, en
y lo que usted ya sabe y ha podido
función de determinadas criterios, se
construir hasta aquí.
obtienen informaciones pertinentes acerca
Para ayudarle, le adelantare su estructura.
de un fenómeno, situación, objeto o
En un primer apartado, voy a considerar las
persona, se emite un juicio sobre el objeto
relaciones entre la forma de enseñar que en
de que se trate y se adoptan una serie de
líneas generales se ha dibujado en este
decisiones relativas al mismo.» (pp. 420.)

Esta actividad puede encontrarse presente

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en diferentes puntos del proceso de de evaluación a que nos acabamos de

enseñanza/aprendizaje, y también, por referir, aunque de distinto modo,
supuesto, si dicho proceso se articula desempeñan un papel determinante en el
alrededor de las estrategias de lectura. Asi, proceso de enseñanza.
encontramos la evaluación inicial, a través En la perspectiva que hemos adoptado, la
de la cual obtenemos información sobre el evaluación inicial es la que nos permite
bagaje con que un alumno aborda la conocer los conocimientos previos con que
actividad de lectura; la evaluación el alumno va a abordar una situación de
sumativa, al final del proceso, a través de lectura, e inferir lo que podrá o no podrá
la cual podemos establecer un balance de lo hacer con lo que nos proponemos
que el alumno ha aprendido; y la enseñarle. La información que nos
evaluación formativa, que nos informa del proporciona es esencial, y puede conducir a
desarrollo del propio proceso y nos permite tomar decisiones de muy distinto tipo:
intervenir en el para irlo ajustando desde seguir adelante con el plan previsto,
progresivamente. hasta rechazarlo por completo, pues
Sin entrar en detalles acerca de la inferimos que la distancia entre aquellos
definición y clasificación propuestas, conocimientos y lo que proponemos es
señalare que los tres tipos de evaluación no demasiado dilatada como para asegurar la
son excluyentes, sino complementarios, y realización de un aprendizaje significativo.
que en todos los casos se encuentra Con todo, lo mas probable es que el acceso
presente, aunque con matices diferentes, a los conocimientos previos de los alumnos,
una dimensión reguladora, en el sentido de a sus expectativas e intereses, asi como a
que proporcionan informaciones que lo que inferimos que se encuentra a su
permiten ir ajustando las características de alcance, nos lleve a articular algún tipo de
los procesos de aprendizaje con las intervención que asegure que el alumno
características de la enseñanza. pueda « enganchar> de entrada con el
Le ruego que recuerde ahora lo que proceso, como medio para ir un poco mas
decíamos en los capítulos 4 y 6 acerca de allá de donde se encuentra a lo largo de tal
los principios generales que desde una proceso.
óptica constructivita guían la enseñanza de Por su parte, la evaluación formativa es
estrategias de lectura, y la caracterización inherente a la concepción constructivista
que hemos realizado de las tareas de del aprendizaje y de la enseñanza que
lectura compartida. Lo que en 8 síntesis se hemos adoptado en esta obra. Si piensa un
propone, para enseñar, es partir de donde poco en ello, vera que la única forma de
esta el alumno, asegurar que la tarea de intervenir de manera ajustada, teniendo en
aprendizaje constituya un reto a su alcance, cuenta a la vez lo que el profesor se
intervenir de tal modo que se pueda propone y el proceso de construcción del
facilitar la ayuda necesaria y constatar que propio alumno -que por supuesto no es
progresivamente puede usar con independiente de lo que hace el profesor-,
competencia las estrategias ensenadas de consiste en evaluar continuamente lo que
forma autónoma. Vera como los tres tipos esta pasando a lo largo de la situación de

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enseñanza y aprendizaje en que tiene lugar formativa forma parte de aquella. Sin
dicho proceso. Evaluar, es decir, obtener embargo, desde el punto de vista de la
informaciones pertinentes acerca de la propia evaluación, la información que
situación (observarla, observándose a si proporciona la propia situación de enseñar
mismo y el resultado de la propia suele ser ampliamente menospreciada por
actuación) que permitan al profesor emitir los profesores, quienes parece que o no se
un juicio sobre el desarrollo de la misma (« flan» de sus propias observaciones cuando
funciona como había previsto... este tienen que evaluar la competencia lectora
alumno se descuelga... esto no acaba de de sus alumnos, y recurren entonces a todo
quedar claro... es demasiado sencillo... no tipo de pruebas que consideran revestidas
entienden nada de to que estoy de mayor objetividad.
diciendo...>>) con el fin de tomar Llegados a este punto, deberíamos
decisiones al respecto («continuo proceder a reflexionar en el siguiente
interviniendo de este modo... voy a ver que sentido. Por una parte, es cierto que una
ocurre, por que se ha perdido este chico... concepción simple de lo que es la lectura y
recapitulo e intento exponer lo que me acerca de los medios que hay que poner
parece fundamental, a ver si asi se para enseñarla, conducen a una practica
entiende... hago una propuesta un poco uniforme y estática, que no favorece la
mas retadora... mas vale que me pare e observación del profesor sobre el proceso
intente comenzar de otra manera... > etc.). que gestiona. Además, la afirmación
Dicho -o mejor, escrito- de esta forma, tal anteriormente realizada concerniente a la
vez le pueda parecer observación y evaluación intuitivas a que
algo muy complejo. Bueno, en realidad ya proceden los profesores, no debe ser leída
convinimos en que enseñar bien no es en necesariamente en términos, además, de
absoluto sencillo, y que obviar su dificultad intencionalidad. Ello puede explicar que
es propio de planteamientos restrictivos y aunque tengan cotidianamente información
simplistas sobre la educación. La evaluación sobre el proceso que siguen sus alumnos,
formativa tiene lugar a lo largo del proceso no dispongan de ella de forma sistemática a
de enseñanza y constituye, en nuestra la hora de realizar una acreditación de sus
perspectiva, un componente esencial de la progresos-evaluación sumativa-porque no
instrucción, luego no es extraño que la consideran importante.
llevarla a cabo resulte complicado. Sin Pero, por otra parte, adoptar una manera
embargo, es cierto que de una forma de enseñar como la que en líneas generales
intuitiva y quizás poco sistemática muchos se propone en este libro, requiere
profesores proceden de este modo en necesariamente de la observación de los
mayor o menor grado, dado que alumnos. Esta información es importante
contrariamente no podrían ir adaptando su para poder enseñar, y los profesores
intervención a lo que va surgiendo en el deberían entender que es tambien la mas
contexto educativo. importante para evaluar, tanto formativa
Desde el punto de vista de la enseñanza, como sumativamente. Antes de justificar
podríamos decir que la evaluación por que es la más importante, déjeme

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señalar una curiosa paradoja. Resulta que aprendizajes que va a realizar.

muchos profesores utilizan para «enseñar» Por otra parte, la consideración de las
estrategias de comprensión lectora lo que actividades de enseñanza de la lectura
en realidad constituyen estrategias de como «tareas de lectura compartida > en
evaluación de lo que se ha comprendido - las cuales profesor y alumnos interactúan,
como las preguntas poslectura que vimos cada uno desde su nivel para lograr el
en capítulos anteriores, especialmente traspaso progresivo de la competencia de
cuando nos enseña a utilizar esta estrategia uno a otros, requiere que el primero adopte
para que contribuya a la comprensión-. Sin una actitud receptiva, que sea sensible a lo
embargo, cuando necesitan evaluar, no que ocurre a lo largo del proceso con la
utilizan los datos que les ofrece la misma finalidad de ajustar su propia intervención.
tarea de enseñanza, datos que pueden ser Esa receptividad se traduce en la
poco estructurados y asistemáticos, pero observación continua que realiza y en las
que se desprenden de situaciones de decisiones que va tomando y que regulan y
lectura mas <<naturales>> -en el sentido ajustan el proceso de enseñanza y
de no estar sujetas a la presión del aprendizaje. Podemos afirmar, en este
contexto evaluador- y en las que es posible sentido, que la evaluación formativa es
tener en cuenta un amplio numero de inherente a dicha forma de enseñar. Corno
criterios para llevar a cabo la evaluación. hemos señalado en otro lugar (Miras y
Comparto en términos generales la idea de Sole,1989), algunas condiciones favorecen,
Pearson y Johnson (1978), según la cual un en la planificación y en la intervención
profesor que articule verdaderas didácticas, la presencia de la evaluación
actividades de enseñanza de estrategias de formativa:
lectura, y que asuma su responsabilidad en
su desarrollo, interviniendo para asegurar • La existencia de unos objetivos
el aprendizaje de los alumnos, no necesita claros para la tarea de lectura que
articular actividades especificas de se propone, objetivos que funcionan
evaluación, dado que las primeras le como referentes para interpretar los
proporcionan una visión muy ajustada de la avances de los alumnos en relación
situación real de sus alumnos, y puede, por a ella, -y los obstáculos que
tanto, utilizarla para acreditar su encuentran-.
aprendizaje.
En definitiva, tal y como hemos • La puesta en practica de secuencias
caracterizado la enseñanza de la lectura, didácticas que requieran la
parece claro que el acceso al bagaje con actividad conjunta del profesor y los
que los alumnos la abordan (evaluación alumnos en torno a la lectura,
inicial) es indispensable para saber de secuencias en las que aquel puede
donde parten y para calcular la distancia seguir de cerca el proceso que
que deben observar las actividades que les estos realizan.
son propuestas, con el fin de asegurar la
mayor significatividad posible de los • La posibilidad de organizar el aula y

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de proponer tareas y actividades • La intención de utilizar las

diversificadas, de manera que el informaciones que se obtienen en la
profesor pueda disponer de situación de enseñanza como
momentos para observar a algunos instrumento de reflexión sobre la
alumnos mas directamente práctica y para proceder a
mientras otros trabajan con mayor evaluarla. Esa finalidad puede
autonomía. Ello se facilita si en la conducir, entre otras cosas, a una
clase se han instaurado unos ciertos mayor sistematización en la
hábitos de trabajo-en relación al recogida de datos y a su
acceso al material, de orden, etc.- plasmación en hojas de registro,
que descargan al profesor de una pautas, etc., lo que sin duda
intervención intensa y continua contribuiría a que los profesores
para asegurar la adecuada gestión confiaran en mayor medida en sus
del proceso. propias observaciones para
acreditar el nivel de las
Todo ello, por supuesto, en el marco de adquisiciones de sus alumnos.
unas ideas más o menos elaboradas sobre
lo que significa aprender y sobre el papel Por último, en lo que se refiere a acreditar
que tiene la enseñanza para que se el aprendizaje realizado (evaluación
produzca dicho aprendizaje. Sin ese marco, sumativa), creo necesario insistir en el
es muy difícil -por no decir imposible- saber hecho de que, enseñando de una cierta
que observar y como interpretar lo forma, se dispone de una valiosa
observado. información para establecer el balance de lo
La observación de la que estamos aprendido. Dado que además esta
hablando, como medio privilegiado para información proviene de situaciones
acceder a las informaciones sobre las que habituales de lectura en la clase, podemos
se basa la evaluación formativa, no debería convenir en que posee unas características
ser asimilada a una actitud en esencia de fiabilidad y de continuidad en el tiempo
contemplativa; tan interesante es fijarse en que difícilmente se encontraran en una
lo que hacen los alumnos cuando trabajan situación de examen o de control. En esta
independientemente o en pequeños grupos ultima accedemos a una información mas
como observar lo que ocurre a raíz de una puntual, que además puede estar
nueva propuesta, una aclaración, una mediatizada por la ansiedad que despierta
directiva o una sugerencia realizada por el la prueba, y la percepción de un contexto
propio profesor. Al proceder de ese modo, competitivo (piense, por ejemplo, en lo que
este obtiene una valiosa información no ocurre cuando se evalúa la «lectura en voz
solo acerca del proceso que sigue el alta»; es bastante probable que los niños
alumno, sino sobre como recibe la ayuda cometan mas errores el día que toca
que se le proporciona y respecto de su evaluación que cuando Tienen todas las
pertinencia. mañanas en clase).
Puede ser, sin embargo, que por distintas

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razones, los profesores se vean en la es necesario obtener información, asI como

necesidad de proceder a evaluaciones de algunas situaciones susceptibles de
tipo más puntual -porque quieren sentirse proporcionarla (aunque me he permitido
más seguros, porque en el centro se ha algunas modificaciones, creo que lo que
decidido de este modo, etc.-. En estos sigue respeta la propuesta de las autoras):
casos, resulta a mi juicio necesario
contrastar la información obtenida en las • Sobre la actitud emocional con que
situaciones de control o de examen con la el lector se enfrenta a un texto. Ello
que procede de las observaciones, plani- incluye el interés que muestra, su
ficadas o intuitivas, que se desprenden de disposición a implicarse en la tarea,
las situaciones de enseñanza en que los el grado en que se siente seguro
mismos alumnos han participado. Asi como par abordarla. Evaluar este aspecto
la propuesta de basar la acreditación remite a la observación que el
(evaluación sumativa) de los estudiantes en profesor realiza respecto de las
el balance que permite establecer la reacciones de los niños frente a la
práctica de una evaluación formativa no propuesta de una actividad de
debe ser leída como una negación de la lectura y a las que se producen
acreditación en si misma, pronunciarse durante ella.
respecto de esta no debería asimilarse a
emitir juicios exclusivamente sobre los • Sobre el grado en que la lectura
resultados obtenidos en una situación que realiza se adecua a los
puntual. objetivos que con ella se persiguen.
Cabe recordar aquí las distintas
ENSEÑAR Y EVALUAR: CRITERIOS finalidades con que un lector puede

PARA EVALUAR FORMATIVAMENTE abordar un texto y los distintos

tipos de lectura (mas superficial,

E
n el contexto de las consideraciones mas precisa; focalizando

precedentes, creo que puede ser útil determinadas informaciones y

exponer los criterios que hay que despreciando otras) que en

tener en cuenta cuando se trata de evaluar consecuencia se llevan a termino.

la lectura. La reciente aportación de Para evaluar esta adecuación, es

Colomer y Camps (1991) resulta en este necesario conocer el objetivo de

sentido de utilidad. Las autoras parten de lectura de que se dota el alumno y

una definición de Johnson (1990), para fijarse en la forma como procede a

quien el objeto de la evaluación debe ser < leer; los alumnos mas expertos

el grado de integración, inferencia y podrán además informar, tras la

cohesión con que el lector integra la lectura, de los fragmentos o

información textual con la previa> ; párrafos que les han resultado

teniéndola en cuenta, y apoyándose en lo útiles para el objetivo marcado.

que supone el proceso de lectura, Colomer

y Camps señalan los aspectos sobre los que • Sobre el grado en que el alumno

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puede manejar las fuentes escritas, encontrar individualmente las ideas

lo que implica en que medida sabe principales de un texto y para
donde y como buscar ciertas resumirlo, funcionan también como
informaciones. En un sentido, será claros indicadores del nivel en que
necesario ver el grado en que un han comprendido.
alumno sabe situarse ante los
textos que lee, utilizando los índices • Sobre el grado en que el lector
y marcas del propio texto que controla su propio proceso de
pueden facilitar su lectura. En otro comprensión, lo que puede
sentido, este criterio remite al traducirse en que medida puede
grado en que los alumnos pueden percatarse de los problemas o
buscar y encontrar los textos errores de comprensión en que
susceptibles de proporcionar una incurre y en la posibilidad de utilizar
información deseada. diversos recursos para subsanarlos.
Las tareas de lectura compartida en
• Sobre el proceso de construcción situaciones habituales y el use de
del significado. Para evaluar este materiales preparados en la lectura
aspecto, núcleo del proceso de individual -con errores, lagunas,
comprensión, Colomer y Camps incoherencias- pueden aportar la
señalan la necesidad de prestar información que permitirá evaluar
atención a las diversas operaciones este aspecto. El fomento de la auto
implicadas en el; utilización del evaluación es, sin duda, clave
conocimiento previo en la cuando se pretende que el alumno
realización de inferencias; use controle y se responsabilice de su
adecuado de las señales del texto; propio proceso de enseñanza. El
integración de la información en use de fichas sencillas de auto
una visión de conjunto que remita a evaluación, como las que propone
la estructura de significado del Jolibert (1984, citado por Colomer y
texto; resumen de lo leído. El Camps, 1991), y la facilitación de
acceso al conocimiento previo de criterios que permitan a los
los alumnos, mediante las alumnos reflexionar sobre su propio
indicaciones que se propusieron en proceso y el resultado obtenido son
el capitulo 5, y las tareas de lectura de gran utilidad.
compartida en las cuales profesor y
alumnos preguntan, solicitan • Sobre la oralización de la lectura y
aclaraciones, recapitulan o resumen la velocidad lectora. La información
y establecen predicciones, sobre estos aspectos es fácil de
constituyen fuentes de información obtener, pero difícil de interpretar,
privilegiadas para evaluar este lo que complica su evaluación.
aspecto. La capacidad que Ambos se ven muy condicionados
muestran los alumnos para por la propia situación de

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evaluación, por la dificultad a utilizar la lectura como instrumento

intrínseca de los textos, por el privilegiado en la construcción de
grado en que son comprendidos por conocimientos. No es un metodo, y por lo
el lector. Por esta razón, considero tanto no podemos hablar ni de una
que hay que cuestionar una secuencia fija que deba seguirse en todos
extendida practica a través de la los casos, ni de unos momentos
cual se procede a evaluarlos en privilegiados -en el transcurso de la historia
situaciones muy puntuales, sin que escolar de los alumnos- para dedicarse a
se contraste lo que en ellas se unos u otros contenidos de lectura. Mi
observa con to que ocurre cuando intención es que este libro contribuya a
los niños tienen en voz alta en clase concretar un marco de referencia desde el
un texto que previamente han que sea posible diseñar, llevar a la práctica
trabajado y preparado sin y evaluar la enseñanza de la lectura en el
encontrarse sometidos a la presión contexto de la concepción constructivista
de una situación de control. del aprendizaje escolar y de la intervención
pedagógica.
Como puede verse, no se trata tanto de Como ya he podido comentar, resulta
buscar situaciones especificas de evaluación imprescindible adecuar lo que aquí aparece
como de intentar que las situaciones de a cada situación concreta; no es lo mismo
enseñanza/aprendizaje puedan trabajar la lectura en el Ciclo Inicial de
proporcionar la información necesaria para Primaria, que en un área curricular de la
evaluar. Para evaluar a los alumnos, Enseñanza Secundaria Obligatoria; no es lo
durante su proceso, averiguando no solo si mismo en Infantil que en la Universidad.
fallan o si tienen éxito, sino cuando, en que Pero además, las situaciones de enseñanza
e intentando inferir el porque. Pero para difieren aun en función de otros variados
evaluar también la propia intervención, la factores, de tal modo que podemos afirmar
enseñanza, para adecuarla que cada una de ellas es única e irrepetible,
progresivamente, para adaptarla, sin que por ello disminuya la tendencia a
modificarla y enriquecerla. Este, y no otro, homogeneizar los medios que se disponen
es el sentido global de la evaluación de la para lograr los fines que persiguen.
enseñanza de la lectura. Romper esa tendencia homogeneizadora
puede parecer difícil, pero es la única
solución coherente para articular una
LAS SITUACIONES DE ENSEÑANZA enseñanza adaptada, susceptible de ayudar

Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA al proceso de construcción personal que es

la esencia del aprendizaje. Nadie, ni nada,

A
lo largo de los capítulos puede sustituir al profesor en esa tarea. Los

precedentes he intentado esbozar materiales curriculares, la colaboración con

las que considero Líneas directrices otros profesionales (psicólogos, pedagogos,

de una práctica educativa cuyo objetivo sea formadores especializados), las obras,

ayudar a los alumnos a disfrutar leyendo y como la que tiene en sus manos, pueden

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aspirar a lo sumo a contribuir a llevarla a que olvidar que la competencia es algo que
cabo de la mejor manera posible: se crea, que se construye. De este modo,
potenciando la capacidad de mas que «esperar» a que el alumno de
enseñar del profesor y la de aprender de los indicios de lo que puede hacer, convendría
alumnos, de tal modo que las situaciones mas preguntarse acerca de lo que es capaz,
didácticas sean a la vez eficaces y y sobre que podemos hacer para ayudarle a
gratificantes para todos los que en ellas incrementar sus posibilidades, para hacerle
intervienen. mas competente y autónomo.
Desde esta perspectiva, me gustaría En el caso de la lectura, y en una visión
comentar ahora algunos aspectos que amplia de los procesos cognitivos que a ella
pueden ayudar a realizar la adecuación de subyacen, ello equivale a adoptar también
la que antes hablaba. Considero necesario, una visión amplia de los procesos
en primer lugar, referirme a la ubicación de educativos que conducirán a su dominio.
las estrategias de lectura que hemos ido Durante mucho tiempo hemos visto la
revisando a lo largo de la escolaridad. Más actividad de leer como una secuencia en la
allá de los condicionantes que sin duda que el aprendiz pasa por unas fases que
existen -acceso progresivo a la autonomía podríamos caracterizar mas o menos como
en la interpretación de los textos; sigue: 1°, el niño no sabe nada sobre la
construcción de la capacidad para razonar lectura (= no sabe el código); 2°, el niño
sobre el propio conocimiento, y otros- y aprende el código (= mecanismo); 3°, el
que invitan a situar adecuadamente niño ya puede comprender (=misterio).
nuestras expectativas respecto de lo que Esta secuencia, simplemente, no se
podemos esperar en cada caso, considero sostiene, porque:1° el niño sabe cosas
que es necesario proceder a un cambio de pertinentes sobre la lectura aunque no sepa
perspectiva. Me refiero al hecho de que en el código (= conocimientos previos
términos educativos es bastante frecuente relevantes); 2° el niño puede apoyarse, si
esperar a que los alumnos dispongan de se le deja, en esos conocimientos para
una pretendida madurez para presentarles aprender la lectura (= se enseña y se
determinados contenidos de aprendizaje. aprende a comprender, y se enseña y se
Desde una óptica constructivista, como la aprende el código en actividades significa-
que se defiende en este libro, dicha tivas de lectura); y 3°, el niño puede
creencia adquiere unos matices aprender a utilizar la lectura como medio
determinados. Es por supuesto necesario de aprendizaje y de disfrute (= situaciones
tener en cuenta la competencia general de de enseñanza específicamente dirigidas a
los alumnos (capacidades cognitivas, de tal fin).
equilibrio personal, conocimientos previos), El cambio de perspectiva que un poco antes
competencia que funciona como punto de reclamaba reposa en una combinación de lo
partida y que permite establecer unas que actualmente sabemos acerca de la
expectativas y una intervención ajustada lectura y de lo que sabemos también acerca
respecto de lo que-y para lo que- de los procesos de aprendizaje y de la
intentamos conseguir. Sin embargo, no hay función que en ellos tiene la influencia

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 ESTRATEGIAS DE LECTURAS_____________________________________

educativa. Ya quedó establecido en el Las afirmaciones que se han hecho en

capitulo 3 que no tiene ningún fundamento capítulos precedentes se encaminaban
asimilar el desconocimiento de las leyes de justamente hacia esa finalidad. No es
correspondencia con el desconocimiento necesario hacer recapitulaciones en este
acerca de la lectura. Hemos visto también «cajón de sastre> , aunque tal vez valga la
que las actividades de lectura compartida pena señalar lo mas general:
pueden ser puestas en práctica cuando los
alumnos todavía no dominan los aspectos
de descodificación. Por otra parte, a un
determinado nivel, podemos trabajarlas • Aprender a leer significa aprender a
distintas estrategias que han sido tratadas encontrar sentido e interés a la
en este libro desde etapas muy iniciales de lectura. Significa aprender a
la lectura. Claro que un estudiante encontrarse competente para la
universitario mostrara- ial menos debería realización de tareas de lectura y a
ser asi!- mayor competencia y autonomía sentir la experiencia emocional
para realizar un resumen que un alumno gratificante del aprendizaje.
del Ciclo inicial. Pero es seguro que este, si • Aprender a leer significa también
recibe la ayuda adecuada, podrá resumir un aprender a ser activo ante la
texto a su nivel; y lo que es mas lectura, tener objetivos para ella,
importante, si recibe esa ayuda, podrá auto interrogarse acerca del conte-
luego resumir por su cuenta. nido y acerca de la propia
No se si lo habré conseguido, pero a lo comprensión. En definitiva, significa
largo del libro he intentado ofrecer aprender a ser activo, curioso y a
elementos para que el lector, usted, pueda ejercer un control sobre el propio
construir una idea de la lectura como un aprendizaje.
proceso de construcción lento y progresivo, • Aprender a leer comprensivamente
que requiere de una intervención educativa es una condición necesaria para
respetuosa y ajustada. No vamos a esperar poder aprender a partir de los
que los alumnos aprendan lo que no se les textos escritos. Las estrategias de
ha enseñado, ni vamos a esperar que lo lectura aprendidas en contextos
aprendan de una vez y para siempre significativos contribuyen a la
cuando se les enseña. Simplemente se consecución de la finalidad general
trata de hacer con la lectura lo que se hace de la educación, que consiste en
con otros contenidos de la enseñanza: que los alumnos aprendan a
mostrar como los maneja un experto, aprender.
diseñar situaciones en las que el aprendiz • Aprender a leer requiere que se
pueda aproximarse progresivamente a ese enseñe a leer. El modelo de lector
manejo y ayudarle para que, partiendo de que ofrece el profesor, y las
donde se encuentra, pueda it cada vez un actividades que propone para la
poco mas allá, en el sentido del dominio enseñanza y el aprendizaje de la
autónomo. lectura no son un lujo, sino una

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necesidad. construcción de significados. Estas

• Enseñar a leer exige la observación actividades pueden proponerse
activa de los alumnos y de la propia desde el inicio de la escolaridad, a
intervención, como requisitos para partir de la lectura que realiza el
establecer situaciones didácticas maestro y de la ayuda que
diferenciadas, susceptibles de proporciona.
adaptarse a la diversidad inevitable • Reflexionar, planificar y evaluar la
del aula. Ello supone la renuncia a propia practica en torno a la lectura
los estereotipos y a las secuencias constituyen requisitos para
homogéneas (al «café para todos», optimizarla, para modificarla
todos los días) en beneficio de una cuando sea necesario y en el
practica educativa coherente en el sentido conveniente. Tan poco útil
contexto en que se construye (es el resulta la rutina impermeable a los
<<desayuno a la carta>> en una múltiples factores y variables que
amplia variedad de menús). intervienen en el desarrollo de las
• Enseñar a leer, como otras cosas, situaciones educativas, como el
es una cuestión de compartir. cambio compulsivo, poco
Compartir objetivos, compartir reflexionado, provocado por
tarea, compartir los significados adscripción mas o menos pasajera
que se construyen en torno a ella. a modas o tendencias. En la
Sin embargo, en esa actividad practica educativa, los cambios de
compartida, la responsabilidad es verdad, por lo general, poseen mas
distinta para el profesor y los características de prudencia,
alumnos, pues el primero puede reflexión y persistencia que de
ponerse al nivel de los segundos, espectacularidad; no ocurren en el
para ayudarles a aproximarse a los vació, sino que se apoyan en lo que
objetivos que se persiguen. ya forma parte de esa practica y
• Promover actividades significativas responden a una insatisfacción con
de lectura, para las que tenga alguno de sus componentes que
sentido -y los alumnos lo vean- el conducen a interrogarse sobre la
hecho de leer, es una condición posibilidad de modificarlo. Es a
necesaria para lograr lo que nos veces un proceso lento, pero
proponemos. Promover actividades imparable, pues un cambio bien
en las que los alumnos tengan que integrado suele provocar la
preguntar, predecir, recapitular necesidad de continuar revisando.
para sus compañeros, opinar, • Enseñar la lectura en el sentido
resumir, contrastar sus opiniones descrito es un asunto que
respecto de lo leído, fomenta una trasciende a cada profesor
lectura inteligente y critica en la individual. Entendámonos: quiero
que el lector se ve a si mismo como decir que con ser necesario que los
protagonista del proceso de profesores puedan analizar su

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practica desde determinados tiene para progresar, para ir cada vez un

parámetros y articularla teniéndolos poco mas allá, con las ayudas y condiciones
en cuenta, ello no es suficiente para necesarias. Por tanto, prefiero pensar que
asegurar que la acción educativa partimos de donde partimos y que
que reciben los alumnos en torno a avanzamos en el sentido de concebir la
estos contenidos considere los tarea de enseñar como una tares de
rasgos de coherencia y continuidad equipo. El hecho de que la reforma del
que entre otras cosas caracterizan Sistema Educativo tenga uno de sus pilares
una enseñanza de calidad. La en la potenciación de los proyectos de
lectura debe ser abordada como Centro (Del Carmen y Zabala, 1991, Coll,
una cuestión de equipo, en los 1991) refuerza mi optimismo.
ciclos, en las etapas y en los El Proyecto Curricular de Centro (PCC) ha
centros. sido considerado (Del Carmen y Zabala,
1991) como un instrumento para la toma
de decisiones razonadas sobre los
LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA, diferentes componentes curriculares que los

UNA CUESTIÓN DE EQUIPO equipos de profesores tienen en sus manos,

cuyo fin es concretar, adaptar y enriquecer

T
al vez usted este pensando que, no los diseños curriculares prescritos por la

solo en el caso de la lectura, la administración educativa. Dicho a grandes

enseñanza debe ser considerada rasgos, el PCC incluye las finalidades

tarea de equipo; pienso lo mismo. Tal vez educativas que una escuela persigue en

piense, además, que partimos de una relación a sus alumnos, los contenidos que

tradición en la que la enseñanza mas bien se trabajaran en los diferentes ciclos, las

ha sido considerada como algo individual, opciones metodologiítas adoptadas en el

que compete a cada profesor en su clase, y centro y las previsiones en relación a la

que tenemos todavía poca practica para evaluación. Así pues, el PCC define las

enfocarla desde una perspectiva características de la intervención

compartida, como un proyecto que incumbe pedagógica de una escuela, le confiere

al conjunto de profesionales que coherencia y continuidad a lo largo de las

intervienen en ella en el contexto de cada etapas en que se imparte la enseñanza, y

centro. También en ese caso comparto su constituye un medio fundamental para

opinión. reflexionar sobre la propia practica y

Podemos considerar que eso constituye un evaluarla. Subyacen a la noción de PCC dos

obstáculo insalvable o bien que se trata de consideraciones sobre la enseñanza que me

la realidad que tenemos, de nuestro punto parecen cruciales: una, que la enseñanza

de partida. Siempre he creído que moverse es una tarea de equipo; la otra, que la

en el ámbito de la concepción constructivita necesaria adaptación y contextualizacion

supone adoptar una perspectiva optimista, que exige la inevitable diversidad de

en el sentido de que dicha concepción situaciones educativas, solo pueden

traduce la necesidad de partir de lo que se realizarla, con las condiciones y ayudas

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 ESTRATEGIAS DE LECTURAS_____________________________________

requeridas, los profesores de cada centro. lejos de la posibilidad de tomar estas

Me parece evidente que un profesor puede, decisiones colegiadamente, no creo que
en el ámbito de su clase, planificar y llevar podamos sentarnos a esperar que se
a término una práctica basada en la produzca un cambio mágico de situación
reflexión, innovadora y eficaz. Me parece que permita que de golpe emerja la
también evidente que el esfuerzo de ese dinámica que permitirá la discusión de
profesor no le supondrá el mismo desgaste propuestas y la toma de decisiones en el
si se integra en una dinámica en la que seno del equipo. Sin plantear objetivos
puede discutir sus proyectos, compartir sus omnipotentes, y si se contempla un mínimo
ideas y sus dudas con las de sus de condiciones (tiempo, recursos,
compañeros de equipo; además, ese disponibilidad para amontar los problemas
esfuerzo puede conocer en el seno del y para comunicarse; Del Carmen, 1990),
equipo un nuevo impulse, una nueva dicha dinámica puede empezar a
dimensión. Por ultimo, cae por su propio establecerse. No importa tanto que sus
peso que la incidencia sobre los alumnos no resultados sean espectaculares cuanto que
es la misma cuando responde a un conjunto de hecho se cree y que se haga posible su
de decisiones acordadas por los profesores desarrollo. Como la comprensión lectora, el
que encontraran a lo largo de su historia trabajo en equipo en torno a la lectura no
escolar, que cuando se trata de una serie es cuestión de todo o nada, sino de grado:
de episodios deslabazados, aun cuando del grado en que estén presentes las
algunos de ellos puedan ser de una gran condiciones de que hablábamos; del grado
calidad. en que se vea necesario proceder a la
Cuando pensamos en el caso de las discusión y a la critica constructiva sobre la
estrategias de lectura y de su enseñanza, practica mediante la cual enseñamos a leer
parece claro que se requiere de todos los y a utilizar la lectura para aprender; del
acuerdos que sea posible alcanzar. Decidir grado en que se pueda acordar; del grado
cómo se aproximaran los niños al código, en que se disponga de asesoramiento
que textos van a leer, que situaciones de externo que pueda enriquecer el proceso.
lectura se fomentaran en las clases, que Algunos colectivos abordan la tarea de
papel van a tener las bibliotecas y los enseñar en equipo, desde hace tiempo;
rincones de lectura, que estrategias se para otros, se tratara, quizá, de empezar y,
promoverán en el ámbito de lenguaje y en la mayoría de los casos, de avanzar un
cuales con ocasión de otras materias, que poco mas en una línea ya iniciada a algún
estrategias de lectura van a trabajarse en nivel (acuerdo sobre los materiales que se
un proyecto globalizado, como va a utilizan, sobre la distribución de
evaluarse la lectura, que papel tiene en una espacios...). En cualquier situación, la
aproximación significativa al aprendizaje del discusión constructiva y el contraste de
sistema del lenguaje escrito... exige tomas puntos de vista con el objetivo de tomar
de postura que trascienden las de un decisiones razonadas sobre la práctica
profesor en particular. educativa cotidiana supone organización,
Aunque quizá estemos, en algunos casos, disponibilidad y esfuerzo; pero

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 ESTRATEGIAS DE LECTURAS_____________________________________

simultáneamente, supone establecer las

condiciones para ejercer la enseñanza de
una forma mas racional, eficaz y
gratificante.

Habrá muchas cosas que consideraba

importantes y que quería recordar en este
ultimo capitulo; la mayor parte no han sido
objeto de atención, aunque se encuentran
ya dichas en capítulos anteriores. No
importa, tal vez sea mejor así: dado que
usted dirige su proceso de lectura, puede
volver hacia atrás, recapitular, avanzar
nuevamente, y decidir lo que es importante
en función de sus propios objetivos. Lo que
me preocupa en este momento es todo lo
que he olvidado a lo largo del libro y que
merece ser tenido en cuenta cuando se
piensa en enseñar y aprender a leer.
Afortunadamente, muchos de los aspectos
que no he podido tratar han sido atendidos
por otros autores; espero que a este
respecto, las referencias introducidas a to
largo de la obra le orienten
adecuadamente. En cualquier caso, ya le
previne de que este libro pretende ser
únicamente un recurso entre muchos otros;
quien avisa...
Siempre me ha costado un poco
despedirme, no se muy bien que decir. Para
mi, escribir este libro tratando de imaginar
lo mas cercano posible al lector, incluso
haciéndole algunos guiños, ha sido un
proceso costoso, pero realmente
gratificante por lo que he aprendido en el
transcurso de esa interacción imaginaria.
No habría hecho ese aprendizaje si no lo
hubiera escrito. Y nunca lo habría escrito si
no pensara que algunos lectores lo tendrían
en sus manos. Así que gracias, y hasta
siempre.

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