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REVISTA DIGITAL DE DIVULGACIÓN EDUCATIVA

INTER-AULA | ISSN: 1989-1172 Año I - Número 2 – Página 127


EXPERIENCIAS:
"Aprendizaje significativo en el aula"
Lidia Tejada Cuesta

Resumen

La Teoría del Aprendizaje Significativo es un referente teórico de plena vigencia, como muestra
el simple hecho de que ha sido “lugar común” de docentes, investigadores y diseñadores del currículum
durante más de cuarenta años. Es una teoría viva que no sólo se ha limitado a resistir durante tanto
tiempo, sino que ha evolucionado a lo largo de su historia, a través de las distintas contribuciones que
ha recibido. La aplicación de sus principios a la investigación en educación y a la enseñanza ha
permitido, no sólo validar su conocimiento, sino también ampliarlo con interesantes aportaciones que
han enriquecido su aplicación y su potencialidad explicativa.

1.- ¿QUÉ ES LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?

El aprendizaje significativo pertenece a teorías cognitivas del aprendizaje, las cuales intentan explicar
que el conocimiento se construye desde dentro del sujeto que aprende.

- Sus aportaciones se restringen al aprendizaje verbal escolar, es decir, a un tipo de aprendizaje que alude
a cuerpos organizados de material organizativo, que incluyen conceptos, principios y teorías.
- El aprendizaje significativo, ya sea por recepción, por descubrimiento, se opone al aprendizaje
mecánico, repetitivo, memorístico.
- Los nuevos aprendizajes se deben incorporar en los viejos conocimientos, ya que un aprendizaje por
repetición, es decir, memorístico, no es aprendizaje pues acaban por olvidarse.
- El aprendizaje significativo consiste en la vinculación sustancial de las nuevas ideas y conceptos con los
conocimientos anteriores del individuo.

Podemos considerar a la teoría que nos ocupa como una teoría psicológica del aprendizaje en el aula.
Ausubel (1973, 1976, 2002) ha construido un marco teórico que pretende dar cuenta de los mecanismos por los
que se lleva a cabo la adquisición y la retención de los grandes cuerpos de significado que se manejan en la
escuela.

Es una teoría psicológica porque se ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en juego para
aprender. Pero desde esa perspectiva no trata temas relativos a la psicología misma ni desde un punto de vista
general, ni desde la óptica del desarrollo, sino que pone el énfasis en lo que ocurre en el aula cuando los niños/as
aprenden; en la naturaleza de ese aprendizaje; en las condiciones que se requieren para que éste se produzca; en
sus resultados y, consecuentemente, en su evaluación (Ausubel, 1976). Es una teoría de aprendizaje porque ésta
es su finalidad. La Teoría del Aprendizaje Significativo aborda todos y cada uno de los elementos, factores,
condiciones y tipos que garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del contenido que la escuela
ofrece al alumnado, de modo que adquiera significado para el mismo.

Pozo (1989) considera la Teoría del Aprendizaje Significativo como una teoría cognitiva de
reestructuración; para él, se trata de una teoría psicológica que se construye desde un enfoque organicista del

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individuo y que se centra en el aprendizaje generado en un contexto escolar. Se trata de una teoría
constructivista, ya que es el propio individuo-organismo el que genera y construye su aprendizaje.

El origen de la Teoría del Aprendizaje Significativo está en el interés que tiene Ausubel por conocer y
explicar las condiciones y propiedades del aprendizaje, que se pueden relacionar con formas efectivas y eficaces
de provocar de manera deliberada cambios cognitivos estables, susceptibles de dotar de significado individual y
social (Ausubel, 1976). Dado que lo que quiere conseguir es que los aprendizajes que se producen en la escuela
sean significativos, Ausubel entiende que una teoría del aprendizaje escolar que sea realista y científicamente
viable debe ocuparse del carácter complejo y significativo que tiene el aprendizaje verbal y simbólico. Así
mismo, y con objeto de lograr esa significatividad, debe prestar atención a todos y cada uno de los elementos y
factores que le afectan, que pueden ser manipulados para tal fin.

2.- ¿QUÉ CONDICIONES SE TIENEN QUE DAR?

Se tendrían que dar dos condiciones para que se dé el aprendizaje significativo en la escuela:

a) Desde el material: significatividad lógica y significatividad psicológica.


b) Desde el sujeto: disposición positiva para el aprendizaje

Se explican las condiciones como:

-Por parte del nuevo conocimiento tiene que haber una estructura lógica.
-Por parte del sujeto es necesario interés por aprender.
-Por parte del conocimiento nuevo tiene que estar cerca del momento evolutivo.
-El aprendizaje verbal significativo se refiere fundamentalmente a conceptos, principios, o teorías.

En definitiva se concreta en los siguientes apartados:

a) El carácter constructivo de todo proceso de desarrollo individual para el aprendizaje significativo. El


conocimiento y el comportamiento son el resultado de procesos de construcción subjetiva e
intercambios con el medio ambiente. Procesos educativos= comunicación.
b) La enorme importancia de la actividad del alumno/a.
c) La importancia del lenguaje para las operaciones intelectuales más complejas.
d) El conflicto cognitivo es básico para provocar el desarrollo de los/as alumnos/as.
e) La cooperación como algo muy importante para el desarrollo de estructuras cognitivas.
f) La vinculación y distinción entre el aprendizaje y desarrollo. No todo aprendizaje produce
desarrollo.
g) La vinculación entre la dimensión estructural y afectiva de la conducta. No existe cognición sin
motivación.

3.- ¿CÓMO Y CUÁNDO ENSEÑAR Y CONSEGUIR ESTE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN


INFANTIL?

Hay que partir de los conocimientos y competencias cognitivas del alumno/a y conviene considerar los
procedimientos como contenidos; como formas de conocimiento culturalmente organizadas.

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Las pautas que debemos tener en cuenta son:

- Plantear actividades complejas, de manera que exija una regulación consciente y deliberada de su
conducta de manera que al realizarlas se vean obligados a: pensar antes de hacer lo que vayan a
hacer/controlar y supervisar lo que están haciendo, evaluar su ejecución.
- Evitar la enseñanza de técnicas de estudios simples ya que tenderán a aprenderlas de forma mecánica.
- Enseñar estrategias de aprendizaje en contextos en los que estas resulten funcionales, es decir, que les
sirva en un futuro para su vida diaria.
- Crear un clima en el aula en el que se permita y estimule la reflexión, la duda, la exploración y la
discusión sobre los diferentes métodos de aprender.
- Facilitar la transferencia de las estrategias.

Los métodos más usados son:

ƒ Modelos expertos. Para enseñar una estrategia de aprendizaje significativo, hay que enseñar cómo se
hace, tiene que mostrar como se hacen esas estrategias, y como se llevan a cabo según lo que quieran
conseguir, en las diferentes materias.
ƒ Pautas de interrogación: Se tiene que preguntar para hacer funcionar la mente y explicar los
pensamientos, hacerle que su mente trabaje, que piense.
ƒ Análisis y discusión sobre el proceso mental. El cómo, el proceso, los problemas…
ƒ Realización de actividades cooperativas. En grupo interaccionan y se ayudan en la realización de las
tareas.

4.- PRINCIPIOS

Para conseguir un aprendizaje significativo se tiene que:

- Partir del nivel de desarrollo del alumno. Saber cuales son sus conocimientos previos, se han de partir de
las posibilidades de razonamiento y aprendizaje que las capacidades caracterizan estos estadios.
- Necesidad de asegurar la construcción de estos aprendizajes significativos; el nuevo material de
aprendizaje se relaciona de forma significativa y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe que puede
llegar a asimilarse e integrarse en su estructura cognitiva previa, produciéndose un aprendizaje
significativo. Si no se alcanza esta conexión, sería un aprendizaje meramente memorístico.

Para asegurar este aprendizaje, se debe cumplir que el contenido debe ser potencialmente significativo;
una actitud favorable, que esté motivado para conectar lo nuevo que está aprendiendo con lo que él ya sabe.

- Los aprendizajes significativos aseguran la funcionalidad de lo aprendido. La educación escolar pretende


que los conocimientos adquiridos sean utilizados en las circunstancias reales en las que el alumno los
necesite. Cuanto más complejas sean las relaciones entre los nuevos conocimientos y la estructura
conceptual del alumno, mayor será el nivel de significatividad del aprendizaje, y mayor su
funcionalidad.
- Hay que posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos, aprender a
aprender. Deben adquirir estrategias cognitivas de planificación y regulación de la propia actividad del
aprendizaje. Para la realización de estos aprendizajes se necesita la utilización de la memoria, ya que
todo aprendizaje aprendizaje significativo supone memorización comprensiva. La memorización es el
punto de partida para realizar nuevos aprendizajes.

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- Aprender significativamente supone modificar los esquemas de conocimiento. La estructura cognitiva
del sujeto se concibe como un conjunto de esquemas de conocimiento que recogen una serie de
informaciones que pueden estar organizadas en mayor o menor grado.
- El aprendizaje significativo supone una intensa actividad para el alumno. Hay que establecer relaciones
ricas entre el nuevo contenido y los esquemas de conocimiento ya existentes. Esta actividad se define
como interna y no simplemente manipulativas.

5.-CONCLUSIÓN.

Hagamos una síntesis, Aprendizaje Significativo es el proceso que se genera en la mente humana cuando
subsume nuevas informaciones de manera no arbitraria y sustantiva y que requiere como condiciones:
predisposición para aprender y material potencialmente significativo que a su vez, implica significatividad lógica
de dicho material y la presencia de ideas de anclaje en la estructura cognitiva del que aprende. Es subyacente a la
integración constructiva de pensar, hacer y sentir, lo que constituye el eje fundamental del engrandecimiento
humano. Es una interacción triádica entre profesor, aprendiz y materiales educativos del currículum en la que se
delimitan las responsabilidades correspondientes a cada uno de los protagonistas del evento educativo.

La Teoría del Aprendizaje Significativo sigue siendo un referente explicativo obligado, de gran
potencialidad y vegencia que da cuenta del desarrollo cognitivo generado en el aula.

REFERENCIAS:

• AUSUBEL, D.P. (1973). “Algunos aspectos psicológicos de la estructura del conocimiento”. En Elam,
S (Comp.) La educación y la estructura del conocimiento. Investigaciones sobre el proceso de
aprendizaje y la naturaleza de las disciplinas que integran el currículum. (Págs. 211-239) Buenos Aires.
Ed. El Ateneo.
• AUSUBEL, D.P. (1973). Psicología Evolutiva. Un punto de vista cognoscitivo. México. Ed. Trillas.
• AUSUBEL, D.P. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva.
Barcelona. Ed. Paidós.
• RODRÍGUEZ, M.L. (2004). La Teoría del Aprendizaje Significativo. Recuperado el día 29 de
Septiembre de 2008 en la dirección electrónica ( http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-290.pdf)
• Diseño Curricular Base en la escuela infantil. Recuperado el día 29 de Septiembre de 2008 en la
dirección electrónica (http://pdf.rincondelvago.com/diseno-curricular-base-en-la-escuela-de-educacion-
infantil.html)

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