Contoh Laporan Kajian Penuh

MENYELESAIKAN MASALAH DALAM BIDANG MENGGAMBAR AKTIVITI
KOLAJ DENGAN MENGGUNAKAN KAEDAH DEMONSTRASI MODEL HIDUP

BAGI MURID PRASEKOLAH BESTARI, SK PULAU RUSA
NIK SITI AMANAH ZUHRI BINTI NIK OMAR
Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi
sebahagian daripada syarat Penganugerahan
Ijazah Sarjana Muda Perguruan
Pendidikan Prasekolah
INSTITUT PENDIDIKAN GURU
KAMPUS DATO’ RAZALI ISMAIL
KUALA TERENGGANU
2011
PENGESAHAN PENYELIA
“Saya akui bahawa saya telah membaca laporan penyelidikan ini
dan pada pandangan saya karya ini sudah memadai dari segi
skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan
Ijazah Sarjana Muda Perguruan
Dengan Kepujian.”
(Pendidikan Prasekolah)
Tandatangan :
Nama Penyelia : DR. HJ IBRAHIM BIN TAIB
Tarikh : 13 OKTOBER 2011

PENGAKUAN PENULIS
“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan
tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya”.
Tandatangan :
Nama Penulis : NIK SITI AMANAH ZUHRI BINTI NIK OMAR
Tarikh : 13 OKTOBER 2011

DEDIKASI
Khas untuk suami tercinta,
Adly Zil Ikram bin Razali,
Bonda tersayang,
Wan Fatimah binti Wan Abdullah
Ayah dan ibu mertua,

Haji Razali bin Shafei
Hajah Marina binti Ismail
Serta adik beradik tersayang

Nik Siti Solahiah binti Nik Omar
Nik Muhammad Firdaus bin Nik Omar

Nik Nur Anis binti Nik Omar.
Pensyarah Penyelia,
Dr. Hj Ibrahim bin Taib,
Pensyarah-pensyarah IPG KDRI

serta rakan-rakan seperjuangan.
PENGHARGAAN
“Dengan Nama Allah Yang Maha Pemurah Lagi Maha Penyayang”.
Alhamdulillah, syukur ke hadrat Ilahi kerana dengan limpah kurnia-Nya dapat

saya menyempurnakan kajian tindakan dalam bidang Prasekolah yang bertajuk
“Menyelesaikan Masalah Dalam Bidang Menggambar Kolaj Dengan Menggunakan
Demonstrasi Model Hidup Bagi Murid Prasekolah Bestari, SK Pulau Rusa.
Sekalung penghargaan ditujukan buat pensyarah pembimbing iaitu Dr. Hj

Ibrahim bin Taib kerana telah banyak memberi bimbingan, pandangan serta teguran
yang membina sepanjang penghasilan kajian tindakan ini. Tidak lupa juga penghargaan
ini ditujukan kepada rakan-rakan yang banyak membantu saya dengan berkongsi ilmu
dan maklumat berkaitan kajian tindakan.
Kepada keluarga saya, jutaan terima kasih diucapkan kerana telah banyak
menyokong saya selama ini.
Diharap kertas cadangan ini telah dilaksanakan dengan baik dan memenuhi
kehendak tugasan.
Sekian, terima kasih.

ABSTRAK
Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan minat, tahap pemahaman dan tahap
penguasaan murid terhadap proses pengajaran dan pembelajaran dalam bidang
menggambar menggunakan teknik kolaj semasa Slot Kreativiti dan Estetika, kesan dari
penggunaan demonstrasi model hidup. Responden adalah terdiri daripada murid
Prasekolah Bestari, SK Pulau Rusa, iaitu seramai 2 orang sampel diambil. Kajian
tindakan ini menggunakan instrumen pemerhatian, soal selidik, temubual dan analisis
dokumen. Analisis kajian menggunakan kaedah kualitatif dan kajian ini berbentuk kajian
kes. Dapatan kajian ini telah membuktikan dengan adanya demonstrasi model hidup
dalam pengajaran dan pembelajaran, telah meningkatkan ketiga-tiga objektif kajian iaitu
minat, pemahaman dan penguasaan murid dalam bidang menggambar menggunakan
teknik kolaj. Kajian ini boleh diteruskan dengan menggabungkan penggunaan kaedah
demonstrasi dan video untuk menyelesaikan masalah dalam pengajaran dan
pembelajaran. Sebagai kesimpulan, kajian ini menekankan kepentingan kaedah
demonstrasi model hidup dalam pengajaran dan pembelajaran.
Kata kunci : Kolaj, demonstrasi, demonstrasi model hidup.

ABSTRACT
The purposes of this research are to increase interest, understanding and mastery in
teaching and learning in “bidang menggambar” using collage technique during Esthetic
and Creativity Slot. Respondents were from Prasekolah Bestari, SK Pulau Rusa, where
two samples are involeved in this research. This action research uses observation, survey,
interview and document analysis. Research analysis uses qualitative method and this
action research is a case study. The result from this research have proved that by using
living model in demonstration could increase all research objectives which are interest,
understanding and mastery in “bidang menggambar” using collage technique. In the
future, this research could be continued by combining video and demonstration to
overcome problems in teaching and learning. In conclusion, this research stresses the
importance of living model demonstration in teaching and learning process.
KANDUNGAN
Halaman
MUKA SURAT TAJUK i
PENGESAHAN PENSYARAH ii
PENGAKUAN TANGGUNGJAWAB iii
DEDIKASI iv
PENGHARGAAN v
ABSTRAK vi
ABSTRACT vii
ISI KANDUNGAN ix
SENARAI JADUAL x
SENARAI LAMPIRAN xi
1.0 PENDAHULUAN 1
1.1 Refleksi pengajaran dan pembelajaran lalu 1
1.2 Refleksi Literatur 4
2.0 FOKUS KAJIAN /ISU KEPRIHATINAN 12

2.1 Tinjauan Masalah 12
2.2 Analisis Tinjauan Masalah 16
3.0 OBJEKTIF KAJIAN /SOALAN KAJIAN 18

3.1 Objektif Umum 18
3.2 Objektif Khusus 18
3.3 Soalan Kajian 19
3.4 Kepentingan Kajian 19
3.5 Definisi Operasional 20
3.6 Batasan Kajian 21
4.0 KUMPULAN SASARAN 22
5.0 TINDAKAN 23
5.1 PROSEDUR TINDAKAN 23
5.2 PROSEDUR CARA MENUMPUL DATA 27
5.2.1 Instrumen Kajian 27
6.0 ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA 29
6.1 Pemerhatian 29
6.2 Soal Selidik 37
6.3 Temubual 42
6.4 Analisis Dokumen 45
7.0 DAPATAN 47
7.1 Pendahuluan 47
7.2 Ringkasan Kajian 47
7.3 Minat Sampel 48
7.4 Pemahaman Sampel 51
7.5 Penguasaan Sampel 53
8.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA 58
SENARAI RUJUKAN 59
LAMPIRAN 62
SENARAI JADUAL
Jadual Muka
Surat
1. Jadual 6.1.1 Pemerhatian terhadap minat pada peringkat awal 30
pengajaran dan pembelajaran sebelum menggunakan Kaedah
Demonstrasi Model Hidup.
2. Jadual 6.1.2 Pemerhatian terhadap minat pada peringkat awal 30
pengajaran dan pembelajaran selepas menggunakan Kaedah
Demonstrasi Model Hidup.
3. Jadual 6.1.3 Pemerhatian semasa pengajaran dan pembelajaran 32
sebelum Kaedah Demonstrasi Model Hidup.
4. Jadual 6.1.4 Pemerhatian semasa pengajaran dan pembelajaran 32
selepas Kaedah Demonstrasi Model Hidup.
5. Jadual 6.1.5 Pemerhatian selepas pengajaran dan pembelajaran 34
sebelum Kaedah Demonstrasi Model Hidup digunakan.
6. Jadual 6.1.6 Pemerhatian selepas pengajaran dan pembelajaran 34
selepas Kaedah Demonstrasi Model Hidup digunakan.
7. Jadual 6.1.7 Jadual Pemerhatian Keseluruhan 36
8. Jadual 6.2.1 Analisis Minat Sampel 1 37
9. Jadual 6.2.2 Analisis Minat Sampel 2 38
10. Jadual 6.2.3 Analisis Pemahaman Sampel 1 39
11. Jadual 6.2.4 Analisis Pemahaman sampel 2 39
12. Jadual 6.2.5 Analisis Penguasaan sampel 1 40
13. Jadual 6.2.6 Analisis Penguasaan sampel 2 40
SENARAI LAMPIRAN
Jadual Muka Surat

A. PANDUAN PEMARKAHAN 62
B. BORANG PEMERHATIAN 63
C. BORANG SOAL SELIDIK 66
1.0 PENDAHULUAN
Slot Kreativiti dan Estetika merupakan antara slot penting yang terdapat dalam jadual
waktu di prasekolah. Peruntukan masa selama 150 minit diberikan untuk slot ini sahaja
dalam tempoh seminggu. Antara aktiviti yang sering dijalankan di prasekolah adalah
kolaj. Namun, aktiviti akan membosankan murid-murid sekiranya kaedah yang dipilih
oleh guru tidak sesuai. Oleh itu, guru perlu menunjukkan demonstrasi cara penghasilan
kolaj.
1.1 Refleksi pengajaran dan pembelajaran lalu
Sejak pengkaji mula mengajar di sekolah ini iaitu pada minggu kedua praktikum
pengkaji sering berhadapan dengan masalah di mana murid-murid sering mengadu tidak
pandai untuk menyiapkan kerja semasa slot kreativiti dan estetika serta tidak berminat
dengan slot ini.
Ketika pengkaji baru sahaja mengagihkan bahan-bahan untuk membuat kolaj,
segelintir murid-murid akan mengadu tidak pandai untuk mengoyak kertas, tidak pandai
menampal kolaj dengan kemas kerana bimbang gam akan tumpah serta tidak pandai
menggunting. Ayat klise yang sentiasa diulang oleh murid-murid adalah “Cikgu, kite
dok reti”. Jika seorang murid mengadu, beberapa orang murid lagi akan turut mengadu.
Hal ini menyebabkan keadaan kelas bising dan suasana agak tidak terkawal. Sedikit
sebanyak emosi pengkaji untuk mengajar kolaj semasa slot kreativiti dan estetika
terganggu. Mengapakah masalah ini berlaku?. Adakah pengkaji telah gagal untuk
mewujudkan kesediaan murid-murid semasa set induksi?. Pengkaji berasa sedikit marah
dan geram kerana sikap murid-murid yang suka mengadu dan berfikiran negatif ketika
sesi pengajaran dan pembelajaran baru bermula.
Semasa menyiapkan kolaj yang diberi, murid-murid sukar menampal dengan
kemas menyebabkan hasil kolaj kurang memuaskan. Gam yang digunakan secara
berlebihan merosakkan kolaj menyebabkannya comot. Gam kerap tumpah kerana
ditekan terlalu kuat dan masa dibazirkan bagi membersihkan sisa gam yang melekat di
atas meja. Pakaian murid-murid prasekolah kerap kotor kerana sisa gam melekat. Murid-
murid masih tidak faham bagaimana konsep kolaj iaitu bahan yang digunakan perlu
ditampal secara bertindihan. Ini menyebabkan kolaj yang dihasilkan kurang bermutu.
Pengkaji sering mengeluh kerana masa menyiapkan kolaj menjadi agak lama dan
memenatkan kerana perlu berhadapan dengan kerenah murid-murid. Pengkaji menyedari
bahawa di peringkat awal persekolah begini, pengkaji sepatutnya menjadi pembimbing
yang baik dan bukannya terus memarahi murid-murid setiap kali mereka melakukan
kesalahan.
Setelah beberapa kali berhadapan dengan masalah ini, pengkaji cuba untuk
menahan marah dan mententeramkan diri dengan merenung sejenak dan membuat
refleksi kendiri terhadap apa yang berlaku di sebalik suasana ini. Pengkaji mendapati
ada beberapa perkara yang menyebabkan masalah ini berlaku dan pengkaji cuba
menganalisisnya. Antara punca murid-murid mudah menetapkan mind set bahawa kolaj
adalah sesuatu yang susah adalah kerana murid-murid jarang membuat kolaj. Tambahan
pula, sesi persekolahan murid-murid baru bermula dan mereka masih cuba untuk
menyesuaikan diri.
Punca kedua adalah kolaj yang disediakan untuk kanak-kanak adalah terlalu
besar, menyebabkan murid-murid penat untuk mengoyak kertas atau tisu dalam saiz
yang kecil kerana ia melibatkan tempoh masa yang lama. Hal ini juga akan
menyebabkan hasil akhir kolaj tidak kemas kerana proses menampal menggunakan gam
menjadi lebih kompleks dan lama. Punca ketiga yang dapat dikenalpasti adalah guru
tidak menunjukkan contoh kolaj yang mudah untuk disediakan supaya sesuai dengan
aras dan kemampuan murid-murid yang berumur lima dan enam tahun. Hal ini
menyebabkan aktiviti ini tidak berupaya menarik minat murid-murid dan murid-murid
menganggapnya membosankan serta leceh.
Punca yang keempat pula adalah pengkaji hanya menunjukkan kolaj yang telah
disediakan terlebih dahulu menyebabkan demonstrasi menyiapkan kolaj tidak dapat
dilakukan. Arahan verbal yang diberi tanpa demonstrasi tidak mampu memberi
gambaran pada murid-murid untuk memahami cara yang dikehendaki oleh pengkaji.
Murid-murid tidak dapat melihat bagaimana pengkaji membuat kolaj. Di sini, murid-
murid tidak dapat memerhatikan cara yang betul untuk mengoyak, mencubit, menampal
atau menggunting. Bagi pengkaji, mengoyak, menampal atau menggunting adalah
perkara asas yang mudah. Tetapi, ternyata ia silap.
Melalui analisa dan refleksi kendiri yang dilakukan, pengkaji berasakan amat
penting bagi seorang guru untuk memilih saiz kolaj yang sesuai dengan kanak-kanak
supaya ia lebih mudah disiapkan. Selain itu, kolaj yang dilakukan oleh kanak-kanak
prasekolah harus sesuai dengan aras dan kemampuan mereka kerana setiap kanak-kanak
mempunyai perkembangan motor halus yang berbeza. Menurut Putri Zabariah (2008),
aktiviti fizikal pada peringkat prasekolah perlu dirancang dengan menyesuaikan tahap
umur dan keupayaan kanak-kanak.

Seterusnya, pengkaji juga berpendapat murid-murid perlu diberi peluang untuk
memerhatikan proses membuat kolaj sebelum mereka cuba untuk menghasilkannya
sendiri. Kaedah yang boleh digunakan adalah melalui demonstrasi. . Menurut T.Sarina
(2006), demonstrasi ialah satu kaedah yang memerlukan penglibatan kedua-dua pihak
iaitu guru dan pelajar melalui pengajaran yang disampaikan secara praktikal. Guru dan
pelajar akan sama-sama terlibat dalam melakukan aktiviti sama ada pada waktu yang
sama ataupun berbeza. Terdapat tiga jenis demonstrasi iaitu menggunakan model
simbolik, model persepsi dan model hidup. Pengkaji memilih untuk menjalankan
demonstrasi model hidup. Model hidup ini termasuk demonstrasi guru dan murid yang
telah menguasai kemahiran untuk mendemonstrasikan aktiviti yang berkenaan. Model-
model seperti ini akan menjadi contoh untuk diikuti atau ditiru oleh murid-murid yang
lain. Di antara contoh-contoh model hidup ialah tingkah laku guru yang baik seperti
pertuturan yang bersopan santun serta demonstrasi guru dalam berbagai-bagai mata
pelajaran seperti sains, kemahiran hidup, pendidikan jasmani, dan pendidikan seni.
1.2 REFLEKSI LITERATUR
Aktiviti kolaj bagi slot Kraetiviti dan Estetika mungkin nampak remeh, namun,
guru masih perlu memastikan kaedah yang dipilih adalah berkesan dan bermanfaat bagi
murid-murid mereka.
Menurut ahli teori pembelajaran sosial, kebolehan, kognitif dan faktor-faktor
fizikal seperti ciri-ciri fizikal, personaliti, kepercayaan dan sikap mempengaruhi
tingkahlaku kanak-kanak serta persekitaran di mana mereka berada. Pengaruh ini
bersifat timbal balik di mana tingkahlaku seseorang individu boleh mempengaruhi sikap
dan kepercayaan individu yang lain. Selain itu, pemerhatian ke atas apa yang berlaku di
alam sekeliling boleh juga mempengaruhi sikap dan kepercayaan seseorang individu.
Pembelajaran pemerhatian berlaku apabila tingkahlaku boleh berubah melalui
proses modeling. Pelopor bagi Teori Pembelajaran Sosial adalah Albert Bandura yang
terkenal kerana telah membuat kajian tentang cara bagaimana manusia belajar melalui
pemerhatian. Beliau telah mengkaji bagaimana kanak-kanak belajar melalui modeling.
Menurut Albert Bandura, manusia adalah makhluk yang bersifat proaktif, sentiasa
membuat refleksi sendiri, mempunyai kebolehan kawalan kendiri dan berupaya
mengurus diri.
Antara kajian Bandura mengenai pembelajaran melalui modeling adalah kajian
patung Bobo. Secara umum, proses modeling melibatkan empat langkah. Langkah
pertama adalah perhatian di mana kanak-kanak hanya akan mempelajari sesuatu jika
menumpukan perhatian terhadap apa yang sedang berlaku di sekeliling. Tumpuan
kanak-kanak dipengaruhi oleh sejauh mana kanak-kanak gemar dan setakat mana model
memenuhi jangkaan atau menggerakkan emosi kanak-kanak. Contohnya, kanak-kanak
lebih berminat pada objek yang berwarna warni atau bersifat dramatik. Langkah kedua
proses modeling adalah pengekalan. Pengekalan adalah berhubungkait dengan
kebolehan kanak-kanak untuk mengekod dan menyimpan maklumat tersebut dalam
bentuk imej mental atau huraian tertentu dalam ingatan mereka. Langkah ketiga
modeling adalah penghasilan semula. Penghasilan semula berlaku apabila kanak-kanak
berupaya menghasilkan apa yang mereka perhatikan dan simpan dalam ingatan mereka.
Kebolehan untuk langkah penghasilan semula dapat ditingkatkan melalui amalan atau
praktis. Langkah keempat proses modeling adalah motivasi. Kanak-kanak akan

menghasilkan semula sesuatu tingkahlaku jika mereka diberi motivasi atau mempunyai
sebab yang konkrit. Motivasi seringkali berkait dengan pengukuhan dan dendaan.
Kesimpulan dari teori pembelajaran sosial ini, kanak-kanak belajar melalui
pemerhatian atas tingkahlaku orang lain dan hasil tingkahlaku tersebut. Sekiranya
tingkahlaku ‘model’ diberi ganjaran, kanak-kanak akan terus meniru tingkahlaku
tersebut. Sebaliknya, jikalau tingkahlaku tersebut didenda, kanak-kanak akan berhenti
untuk berbuat demikian.
Seperti yang diutarakan oleh Bandura, kanak-kanak belajar melalui pemerhatian.
Salah satu kaedah berkesan yang membolehkan kanak-kanak belajar adalah melalui
demontrasi. Adalah menjadi tanggungjawab guru bagi memilih kaedah paling tepat
untuk membantu murid-murid semasa sesi pengajaran dan pembelajaran. Sharifah
Alawiyah Alsagoff (1986) mengatakan bahawa kaedah mengajar ialah peredaran ke arah
satu tujuan pengajaran yang telah dirancangkan dengan teratur. Hasan Langgulung
(1981) pula mengatakan bahawa kaedah itu sebenarnya bermaksud jalan untuk mencapai
tujuan. Jadi, apa saja cara yang guru lakukan untuk memberi kefahaman kepada pelajar
bagi mencapai objektif pengajaran, maka itu adalah kaedah. Contoh-contoh kaedah
adalah kaedah kuliah, demonstrasi, simulasi, inquiri penemuan.
Menurut Wan Noraini (2009), antara ciri penting demonstrasi adalah ia memberi
peluang kepada pelajar untuk benar-benar memahami apa yang hendak dipelajari setelah
melalui prosedur yang ditunjukkan. Ia juga akan membuat pelajar menguasai konsep dan
prinsip dengan mudah serta meningkatkan ingatan pelajar terhadap langkah-langkah
pelaksanaan sesuatu aktiviti. Guru yang menunjukkan demonstrasi juga akan

meningkatkan keyakinan murid-murid untuk menjalankan sesuatu aktiviti. Seterusnya,
melalui teknik demonstrasi, murid-murid akan dapat mencontohi sesuatu perlakuan
dengan lebih mudah. Antara kelebihan demonstrasi ini ialah memperkenalkan bahan
pembelajaran baru kepada pelajar melalui penglihatan dan pendengaran
Menurut Abdullah (2005), setiap kanak-kanak memiliki kemampuan kreativiti.
Beliau menyarankan agar guru memerhatikan bagaimana kanak-kanak bermain, sama
ada sendiri ataupun dalam kumpulan dan guru akan dapat menyaksikan sendiri daya
kreativiti semulajadi kanak-kanak. Sayangnya, semasa kanak-kanak membesar,
kemampuan kreativiti mereka ditekan melalui asakan dan latihan atas nama
mengembangkan keupayaan lain.
Di prasekolah, antara aktiviti yang boleh dijalankan semasa Slot Kreativiti dan
Estetika adalah kolaj. Kolaj bermaksud memotong, mengoyak, menggunting dan
menampal sesuatu bahan ke atas sesuatu permukaan. Ia juga boleh didefinisikan sebagai
satu hasil kerja seni menyusun dan menampal sebahagian imej seperti gambar foto atau
dari cetakan majalah yang disusun dan ditindih. Berbagai jenis bahan dilekat dan
ditampal pada satu permukaan khas seperti kertas lukisan.
Beberapa kepentingan dari aktiviti kolaj yang dapat dikenalpasti adalah
memantapkan kemahiran motor halus murid-murid. Menurut Dokumen Standard
Prasekolah yang dikeluarkan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian
Pelajaran Malaysia, beberapa kemahiran motor halus yang perlu dikuasai oleh murid-
murid prasekolah adalah mengoyak bebas, menggunakan tangan untuk merenyuk serta
menggunting menghasilkan satu bentuk. Menurut Foster & Headley (1966), guru boleh
membantu murid-murid mencapai kesejahteraan fizikal dengan membantu mereka
membina kawalan motor kasar dan motor halus.
Menurut Haliza Hamzah( 2008), pada peringkat awal kanak-kanak, otot-otot
kasar sudah berkembang tetapi otot-otot halus belum berkembang dengan sempurna.
Jadi, dengan merangka aktiviti yang melibatkan motor halus seperti kolaj, diharapkan
perkembangan fizikal kanak-kanak akan berkembang secara optimum. Kementerian
Pendidikan dan Latihan Kanada (1998) menyatakan matlamat fizikal adalah untuk
membantu kanak-kanak meningkatkan kemahiran motor kasar dan motor halus dan
yakin mengenai apa yang boleh dilakukan oleh badan mereka disebabkan kemahiran ini
berkait rapat dengan setiap bidang lain dalam kurikulum prasekolah. National Education
for the Education of Young Children (1986) menyatakan guru yang baik akan
menyediakan persekitaran yang meransang, bahan-bahan dan aktiviti yang mencabar
terhadap kanak-kanak.
Terdapat beberapa kajian yang telah menunjukkan keberkesanan teknik demonstrasi
dalam pengajaran dan pembelajaran. Antaranya adalah kajian oleh Azizi (2008) yang
menyatakan keputusan dari hasil kajiannya mendapati bahawa pelajar-pelajar di tiga
buah sekolah menengah teknik di Negeri Sembilan lebih cenderung untuk mempelajari
mata pelajaran Pengajian Kejuruteraan Awam melalui kaedah pengajaran demonstrasi.
Justeru itu, Azizi (2008) turut menyarankan agar guru harus memperbanyakkan lagi
menggunakan kaedah ini semasa proses pengajaran dan pembelajaran kerana didapati
pelajar lebih berminat belajar melalui kaedah ini. Peralatan dan kelengkapan untuk
menjalankan kaedah ini haruslah mencukupi bagi memudahkan proses pengajaran dan
pembelajaran.
Seterusnya, Jennifer (2005) menyatakan demonstrasi akan meningkatkan minat dan
pemahaman dalam perkembangan kanak-kanak. Menurutnya, minat kanak-kanak akan
diraih dari pemerhatian terhadap tingkahlaku guru didalam kelas semasa mengajar.
Penilaian terhadap demonstrasi yang ditunjukkan oleh guru akan membantu dalam
pemerolehan dalam aspek kognitif kanak-kanak.
Hasil kajian yang bertajuk "Preferan Pelajar Terhadap Teknik Pengajaran Guru"
yang dilakukan ke atas pelajar tingkatan 4 mendapati bahawa secara keseluruhan,
sebanyak 81 peratusan daripada bilangan responden menyukai kaedah tunjuk cara
ataupun demonstrasi dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Penggunaan demonstrasi dalam pengajaran dan pembelajaran berupaya
meningkatkan kefahaman dan penguasaan murid terhadap pelajaran. Daripada dapatan
psikologi kognitif, seseorang pelajar akan ingat 10% daripada apa yang dibaca, 20%
daripada apa yang didengar, 30% daripada apa yang dilihat, 50% daripada apa yang
didengar dan dilihat, 70% daripada apa yang disuarakan sendiri dan 90% daripada apa
yang dilakukan sendiri (Rief, 1993). Dapatan tersebut memberi implikasi bahawa
pembelajaran yang berkesan boleh tercapai sekiranya pelajar terlibat secara aktif dalam
pembelajaran. Pelajar perlu melihat, mendengar dan melakukan sesuatu aktiviti. Selain
daripada itu, pelajar juga perlu berkomunikasi dengan guru serta berkomunikasi di
antara satu sama lain.
Menurut Amir Hassan (2002) penggunaan kaedah yang pelbagai akan
menjadikan sesuatu pengajaran itu menarik dan akan memberi ruang untuk
membolehkan pelajar terlibat secara aktif dan bergiat sepanjang sesi pengajaran tanpa
merasa jemu dan bosan. Dalam pengajaran dan pembelajaran, terdapat beberapa kaedah
yang berkesan boleh digunakan oleh guru. Oleh yang demikian pemilihan terhadap
kaedah perlulah dilakukan secara berhati-hati supaya cara-cara ini tidak menghalang
guru melaksanakan proses pembentukan konsep-konsep secara mudah dan berkesan.
Menurut Zaiton Zanariah Hamid (2000) kaedah demonstrasi yang diasaskan oleh John
Dewey, menggalakkan pelajar mempelajari sesuatu melalui pengalaman, pemerhatian
dan percubaan. Pelajar merasa seronok menjalankan aktiviti yang dilakukan dalam
situasi sebenar dan bermakna. Biasanya kaedah ini memberi peluang kepada pelajar
menggunakan kemudahan alat deria mereka untuk membuat pengamatan dan
penanggapan secara berkesan.
Menurut Amir Hasan (2002), dalam sebuah bilik darjah, setiap individu
mempunyai psikologi dan kebolehan intelek yang berbeza antara satu sama lain.
Lantaran itu pengajaran yang dirancang perlu sesuai, disusun mengikut tahap pelajar dan
disokong dengan kaedah pengajaran bagi merangsang perkembangan potensi individu
ke tahap yang maksimum. Lantaran itu para guru haruslah bijak dan kreatif dalam
pengajarannya dengan mempelbagaikan kaedah pengajaran dalam pengajaran mereka.
Kaedah pengajaran adalah penting dalam pengajaran dan pendidikan kerana ianya dapat
merangsang minat yang tinggi kepada pelajar untuk belajar.
Menurut Ng Ying (2004) lagi, kaedah demonstrasi adalah sangat penting kerana
pelajar dapat belajar menerusi pengalaman dan boleh digunakan dalam kehidupan
seharian. Dengan itu, para guru hendaklah sentiasa peka terhadap perkembangan semasa
tentang kaedah mengajar dan kesannya ke atas proses pembelajaran pelajar. Guru juga
perlu sentiasa berusaha ke arah pengajaran yang dapat memberikan kesan positif kepada
pelajarnya. Ini bukan sahaja dapat meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran di
sekolah, malahan dapat melahirkan pelajar yang dapat menyumbang tenaga kepada
pembangunan negara.
Kajian yang dijalankan oleh ahli-ahli psikologi dalam kajian Ng Ying (2004)
mendapati bahawa, pancaindera penglihatan berupaya memproses 4 300 000 maklumat
manakala pancaindera pendengaran berupaya menerima 50 000 maklumat.
Dalam kajian Wan Nur Azyyati (2007) pula, semakin banyak pancaindera yang
digunakan semakin berkesan pembelajaran itu. Ini kerana pancaindera yang berlainan
menghasilkan keadaan penanggapan yang berlainan. Setiap pancaindera melengkapi
kekurangan dan mengukuhkan penanggapan sesuatu pancaindera yang lain. Dengan
sebab itu, pengajaran yang menggunakan kaedah demonstrasi yang melibatkan
pancaindera akan lebih mendatangkan kesan baik kepada pembelajaran.
Menurut Brophy (1998) dalam Ng Ying (2004) mengatakan bahawa proses
pembelajaran merupakan sesuatu yang menyeronokkan sekiranya kurikulum yang
digubal dan guru yang melaksanakan aktiviti yang selari dengan kehendak dan minat
pelajar. Dalam dapatan kajian Indrawati (2003), beliau mendapati bahawa faktor
pengajaran guru mempunyai pengaruh yang kuat terhadap prestasi pelajar.

2.0 FOKUS KAJIAN
Dalam kajian ini, pengkaji memfokuskan kepada masalah sampel yang dipilih dalam
aktiviti kolaj. Didapati dengan adanya Demonstrasi Model Hidup, telah mampu
meningkatkan minat, pemahaman dan penguasaan sampel.
2.1 TINJAUAN MASALAH
Kebanyakan ibubapa pada hari ini menganggap slot kreativiti dan estetika sebagai slot
yang tidak penting.
Pengkaji memilih untuk memfokuskan aktiviti kolaj dalam kajian ini atas
beberapa sebab tertentu. Menurut Sternberg (2004), minda manusia mempunyai tiga
potensi utama iaitu kepintaran, kreativiti dan kebijaksanaan. Tambah beliau lagi, ketiga-
tiganya mesti dipupuk dan dirangsang agar manusia dapat menggunakan mindanya
secara optimum. Namun begitu dalam konteks pendidikan di negara kita, kajian-kajian
yang dijalankan menunjukkan bahawa banyak sekali tumpuan diberikan untuk
memupuk kepintaran sedangkan aspek pemupukan kreativiti masih belum lagi
diberikan perhatian yang sewajarnya (Toh 2003, Yong 1989). Sekiranya perkara ini
berlarutan, tentulah matlamat untuk melahirkan modal insan yang inovatif dan seimbang
sukar untuk dicapai. Ini seterusnya akan turut menghalang negara mencapai status
menjadi sebuah negara maju menjelang tahun 2020.

Kepentingan kreativiti dalam membangunkan masyarakat dan negara telah lama
disedari (Storm & Storm, 2002). Para pemimpin, ahli perniagaan, saintis, ahli sejarah,
pendidik dan ahli psikologi menyatakan bahawa kreativiti sangat diperlukan untuk
kelangsungan hidup penduduk di dalam sesebuah negara terutamanya dalam era
globalisasi di mana perubahan, cabaran, dan persaingan sedang dan akan terus berlaku.
Dalam konteks Malaysia sebagai sebuah negara yang sedang pesat membangun dan
berhasrat untuk menjadi sebuah negara maju menjelang tahun 2020, keperluan kepada
kreativiti rakyatnya adalah lebih mendesak. Perkembangan ekonomi yang berlaku akibat
daripada perubahan dasar kerajaan yang kini lebih mementingkan sektor industri telah
mengubah dan akan mengubah taraf dan corak kehidupan rakyat Malaysia
keseluruhannya.
Perkembangan pesat yang berlaku dalam bidang teknologi dan komunikasi telah
memberikan kesan kepada cara hidup penduduk Malaysia. Penduduk Malaysia kini telah
mengamalkan cara hidup yang lebih canggih dan oleh itu keperluan mereka kepada
latihan dan pendidikan serta kreativiti turut meningkat kerana mereka memerlukan
banyak bimbingan untuk menyesuaikan diri dengan perkembangan yang
berlaku.( Mohamad Mohsin, 2008).
Bagi pengkaji, sekiranya sesuatu slot itu tidak penting dan dianggap remeh jika
dibandingkan dengan slot lain, slot kreativiti dan estetika tidak akan dimasukkan dalam
Kurikulum Standart Prasekolah Kebangsaan. Howard Gardner (1984), mengutarakan
teori kecerdasan pelbagai dalam buku bertajuk Frames of Mind: The Theory of Multiple
Intelligences. Kecerdasan pelbagai yang diutarakan oleh Gardner adalah seperti
kecerdasan pelbagai visual-spatial. Antara ciri-ciri individu yang cenderung pada visual-
spatial adalah kanak-kanak mahir dari segi visualisasi dan manipulasi objek secara
mental.
Kanak-kanak yang mempunyai kecerdasan pelbagai ini mempunyai ingatan
visual yang kuat, cenderung pada seni dan mahir dari segi koordinasi mata-tangan. Di
sini, jelas membuktikan setiap individu dilahirkan unik dan dikurniakan dengan
kecerdasan pelbagai yang berbeza-beza. Jadi, di prasekolahlah tempat pertama kanak-
kanak sepatutnya diberi peluang meneroka dan memperkembangkan kebolehan dan
kecenderungan mereka.
Bidang pendidikan masa kini menunjukkan semakin ramai pelajar cemerlang
dicatatkan setiap kali keputusan peperiksaan utama di umumkan. Bagi ibubapa yang
mempunyai anak-anak yang menunjukkan bakat yang menyerlah dalam aspek kreativiti
dan estetika, mereka boleh menggalakkan anak-anak mereka mengambil jurusan yang
sesuai dengan mereka. Antara contoh bidang pekerjaan yang boleh diceburi adalah
pereka dalaman, arkitek serta pelukis.
Sebagai guru prasekolah, adalah menjadi tanggungjawab pengkaji dalam
membimbing murid-murid dan memperkembangkan kebolehan murid-murid seawal
umur lima dan enam tahun agar dapat membantu mereka di prasekolah sebagai
persediaan ke sekolah rendah, sekolah menengah serta peringkat yang seterusnya.
Kementerian Pendidikan Malaysia pada masa kini berusaha menggalakkan
murid-murid agar lebih berminat dengan mata pelajaran seni dengan penggubalan
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR). Minat ini akan pengkaji pupuk bermula
di alam prasekolah lagi. Melalui aktiviti membuat kolaj, banyak impak positif yang akan
dikuasai oleh kanak-kanak prasekolah. Ia akan menambah penguasaan dari segi
kemahiran motor halus iaitu mengoyak, menampal, mencubit dan menggunting. Dari
segi kognitif, murid-murid akan dapat meningkatkan pemahaman mereka dalam
membanding atau membeza hasil kerja yang bermutu, membuat jangkaan yang bakal
berlaku sekiranya gam yang digunakan terlalu banyak serta meramal kesan gam yang
banyak digunakan akan mengotorkan pakaian dan meja masing-masing.
Melalui aktiviti kolaj juga, murid-murid berpeluang untuk bersosial sesama
rakan dan memupuk nilai murni bekerjasama, baik hati dan sabar sewaktu berkongsi
bahan atau alat membuat kolaj. Semasa proses pengajaran dan pembelajaran aktiviti
kolaj berlangsung, terlalu banyak nilai murni dan kesepaduan tunjang dapat
diintegrasikan.
Semasa slot kreativiti dan estetika menghasikan kolaj, pengkaji hanya memberi
arahan ringkas dan tidak menunjukkan cara yang tepat dan mudah untuk difahami oleh
murid-murid. Pengkaji juga hanya menunjukkan kolaj kompleks yang telah disiapkan
terlebih dahulu. Impaknya, pengkaji berhadapan dengan sikap negatif dan sikap suka
mengadu murid-murid yang asyik mengulang bahawa mereka tidak pandai dan mereka
tidak tahu untuk menyiapkannya. Murid-murid menghadapi masalah untuk mengoyak
kertas, menampal menggunakan gam serta menggunting. Murid-murid berasakan kolaj
adalah aktiviti yang sukar kerana mereka tidak biasa menghasilkannya. Dari analisa
masalah ini, pengkaji berpendapat guru perlu menggunakan kaedah demonstrasi model
hidup bagi mengatasi masalah semasa mengajar kolaj untuk meningkatkan minat,
pemahaman serta penguasaan murid-murid.

Demonstrasi ialah satu cara untuk melatih pelajar memerhati dan melakukan
sesuatu aktiviti mengikut prosedur. Antara kelebihan demonstrasi adalah memberi
peluang kepada pelajar untuk benar-benar memahami apa yang hendak dipelajari setelah
melalui prosedur yang ditunjukkan, membuat pelajar menguasai konsep dan prinsip
dengan mudah serta meningkatkan ingatan pelajar terhadap langkah-langkah
pelaksanaan sesuatu aktiviti.
Melalui demonstrasi juga, keyakinan murid-murid untuk menjalankan sesuatu
aktiviti akan meningkat. Seterusnya, melalui teknik demonstrasi, murid-murid akan
dapat mencontohi sesuatu perlakuan dengan lebih mudah.
Kesimpulannya, kajian yang akan dilaksanakan ini adalah berkaitan
menyelesaikan masalah dalam bidang menggambar aktiviti kolaj dengan menggunakan
demonstrasi model hidup.
. Perancangan kajian tindakan ini difokuskan bagi mengatasi masalah murid-
murid semasa menjalankan aktiviti kolaj semasa slot Kreativiti dan Estetika.
2.2 ANALISIS TINJAUAN MASALAH
Kefahaman tentang sesuatu konsep dan minat adalah penting dalam sesuatu
pembelajaran. Howard Gardner (1983) mengatakan ketidakserasian antara kaedah
mengajar dengan profil kecerdasan pelajar boleh menyebabkan seseorang murid itu
gagal atau hilang minat terhadap sesuatu mata pelajaran. Pada pendapat pengkaji,
kaedah yang sesuai boleh diaplikasikan untuk menarik minat murid-murid semasa slot
kreativiti dan estetika. Kaedah yang ingin digunakan pengkaji adalah kaedah
demonstrasi. Pengkaji berharap dengan kaedah ini, murid-murid akan berminat untuk
membuat kolaj, meningkatkan prestasi mereka serta tahap kreativiti mereka juga akan
bertambah. Melalui pengalaman pengkaji di sekolah sewaktu menjalani praktikum,
kaedah demonstrasi adalah antara kaedah yang paling digemari oleh guru bagi tujuan
pengajaran dan pembelajaran disebabkan oleh keberkesanannya yang telah terbukti.
Kaedah demonstrasi ini akan membolehkan pengkaji melihat kepada keupayaan
murid-murid untuk mengingat adalah lebih baik jika mereka membuat sesuatu sendiri
berbanding dengan apa yang mereka dengar atau lihat. Kaedah demonstrasi ini akan
memberi peluang kepada murid-murid untuk belajar bukan sahaja secara teori semata-
mata, bahkan murid-murid dapat melakukan semula cara-cara menghasilkan kolaj yang
telah diperhatikan.
Hasil kajian yang bertajuk "Preferan Pelajar Terhadap Teknik Pengajaran Guru"
yang dilakukan ke atas pelajar tingkatan 4 mendapati bahawa secara keseluruhan,
sebanyak 81 peratusan daripada bilangan responden menyukai kaedah tunjuk cara
ataupun demonstrasi dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Berdasarkan hasil
kajian ini, jelaslah bahawa minat pelajar terhadap kaedah pengajaran yang dibawa oleh
guru boleh meningkatkan kecenderungan pelajar untuk memahami apa yang dipelajari.
Pengkaji yakin dapat membantu meningkatkan minat, pemahaman dan
penguasaan murid terhadap slot kreativiti dan estetika khususunya semasa aktiviti
menghasilkan kolaj. Di prasekolah, peruntukan masa selama 150 jam di khususkan
untuk Slot Kreativiti dan Estetika setiap minggu. Jumlah masa ini agak lama dan
membuktikan kepentingannya terhadap murid-murid prasekolah.
Kajian tentang terapi seni telah banyak dijalankan dan terbukti kajian-kajian ini
dapat membantu guru menyelami emosi dan perasaan murid-murid prasekolah. Melalui
aktiviti seni, murid-murid berupaya mengekspresikan perasaan, kebolehan serta
kecenderungan masing-masing. Seterusnya, sikap yakin diri, berfikiran positif serta
ketekunan dalam diri murid-murid dapat dipupuk. Aktiviti kolaj yang dijalankan di
prasekolah mempunyai kesepaduan tunjang yang tidak terbatas. Contohnya, kolaj rama-
rama boleh disepadukan dengan Tunjang Sains dan Teknologi, Tunjang Bahasa dan
Komunikasi serta Tunjang Kemanusiaan.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN / SOALAN KAJIAN
3.1 OBJEKTIF UMUM
Kajian ini bertujuan untuk melihat penggunaan kaedah demonstrasi akan dapat
meningkatkan minat, pemahaman, penguasaan murid-murid Prasekolah Bestari dalam
aktiviti kolaj semasa Slot Kreativiti dan Estetika.
3.2 OBJEKTIF KHUSUS
i. Mengenalpasti minat murid dalam aktiviti kolaj kesan daripada penggunaan
kaedah demonstrasi model hidup.
ii. Mengenalpasti tahap pemahaman murid dalam aktiviti kolaj kesan daripada
penggunaan kaedah demonstrasi model hidup.
iii. Mengenalpasti tahap penguasaan murid dalam aktiviti kolaj kesan daripada
penggunaan kaedah demonstrasi model h

3.3 SOALAN KAJIAN
i. Adakah penggunaan kaedah demonstrasi model hidup dapat menarik minat
murid dalam aktiviti kolaj?
ii. Sejauh manakah penggunaan kaedah demonstrasi model hidup dapat
meningkatkan tahap pemahaman murid dalam aktiviti kolaj?
iii. Sejauh manakah penggunaan kaedah demonstrasi model hidup dapat
meningkatkan tahap penguasaan murid dalam bidang menggambar aktiviti
kolaj?
3.4 KEPENTINGAN KAJIAN
Kajian ini mengupas mengenai penggunaan kaedah demonstrasi model hidup dapat
menyelesaikan masalah dalam proses pengajaran dan pembelajaran aktiviti kolaj. Antara
kaedah demostrasi yang berkesan adalah aras kedudukan guru dan murid-murid perlu
sesuai agar murid-murid tidak perlu melangut semasa memerhatikan guru membuat
demonstrasi. Pengkaji berpendapat bahawa penggunaan kaedah demonstrasi model
hidup semasa sesi pengajaran dan pembelajaran dapat menarik minat murid terhadap
Slot Kreativiti dan Estetika dengan lebih berkesan. Selain itu,murid dapat mencapai
pemahaman yang maksimum dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Penguasaan
murid-murid juga dapat ditingkatkan selepas demonstrasi ditunjukkan.

3.5 DEFINISI OPERASIONAL
Berikut adalah merupakan istilah-istilah yang digunakan dalam kajian ini:
3.5.1 Kolaj :
Ayien (2010) menyatakan kolaj bermaksud memotong, mengoyak, menggunting
dan menampal sesuatu bahan ke atas sesuatu permukaan. Ia juga boleh
didefinisikan sebagai satu hasil kerja seni menyusun dan menampal sebahagian
imej seperti gambar foto atau dari cetakan majalah disusun dan ditindih.
Berbagai jenis bahan dilekat dan ditampal di atas permukaan khas seperti kertas
lukisan.
3.5.2 Kaedah :
Gowri (2011) menyatakan, kaedah ialah cara atau peraturan membuat sesuatu. Ia
berbeza dengan pendekatan di mana ia merujuk kepada satu siri tindakan guru
yang sistematik dengan tujuan mencapai objektif pelajaran spesifik dalam jangka
masa yang pendek. Dengan erti kata lain, kaedah mengajar ialah cara mendekati
sesuatu objektif pelajaran dengan langkah-langkah penyampaian yang tersusun.
Kaedah merujuk kepada satu ikhtiar keseluruhan dikehendaki dalam satu set
prosedur yang tersusun berlandaskan kepada sesuatu pendekatan yang dipilih.

3.5.3 Demonstrasi :
Wan Md Hatta (2011), mengatakan demonstrasi ialah kaedah pengajaran yang
memusatkan guru atau aktiviti di mana seseorang menunjukkan cara melakukan
atau menghasilkan sesuatu di hadapan murid dalam sesi pengajaran. Murid lain
memerhati dan mengenalpasti prosedur dan cara untuk melakukan sesuatu
aktiviti tersebut. Dengan cara ini diharapkan murid dapat melakukan aktiviti ini
dengan sendiri secara sistematik, teratur, kemas dan berkesan.
3.5.4 Demonstrasi model hidup:
Gowri (2011) menyatakan demonstrasi model hidup ini adalah demonstrasi
guru dan murid yang telah menguasai kemahiran untuk mendemonstrasikan
aktiviti yang berkenaan.
3.6 BATASAN KAJIAN
Kajian ini adalah berkenaan dengan menyelesaikan masalah dalam bidang menggambar
aktiviti kolaj. Antara batasan-batasan dalam kajian ini adalah ia terhad kepada sebuah
sekolah sahaja iaitu SK Pulau Rusa, Kuala Terengganu. Kajian ini juga hanya dibuat
terhadap dua orang murid Prasekolah Bestari SK Pulau Rusa. Bidang yang ingin dikaji
ialah bidang menggambar dan hanya tertumpu pada masalah murid dalam aktiviti kolaj.
Masalah yang ingin diatasi adalah berfokus pada minat, pamahaman dan penguasaan.
4.0 KUMPULAN SASARAN
Kumpulan sasaran untuk kajian berkaitan menyelesaikan masalah dalam bidang
menggambar aktiviti kolaj dengan menggunakan kaedah demonstrasi model hidup bagi
murid-murid Prasekolah Bestari SK Pulau Rusa ini adalah seramai 2 orang . Pemilihan
sampel dijalankan secara bertujuan. Sampel yang dipilih adalah dari kalangan yang
bermasalah dari segi minat, pemahaman dan penguasaan dalam aktiviti kolaj. Murid
yang dipilih telah menunjukkan ciri-ciri mereka bosan untuk terlibat secara aktif dalam
aktiviti kolaj. Murid-murid ini juga tidak faham konsep kolaj dan gagal menguasai cara
menghasilkan kolaj yang baik. Sampel yang dipilih menghadapi masalah dalam aktiviti
kolaj kerana kerana kurang berminat dan kurang tumpuan.

5.0 TINDAKAN
5.1 PROSEDUR KAJIAN
MEREFLEK TINJAUAN
AWAL
Membuat refleksi diri untuk
melihat kekuatan dan -Pengumpulan
kelemahan p&p diri sendiri awal data bagi
mengesahkan
*Terdapat murid yang isu/masalah
mempunyai masalah dari sebenar
segi minat, pemahaman dan
penguasaan dalam Slot -Mengenal pasti
Kreativiti dan Estetika. fokus masalah
yang menjadi
keprihatinan
MEMERHATI MERANCANG
Mengumpul dan Merancang

menganalisis data tindakan/intervensi bagi
bagi menilai mengatasi masalah yang
keberkesanan difokuskan
tindakan.
BERTINDAK
Melaksanakan tindakan bagi
mengatasi masalah dari segi
minat, pemahaman dan
penguasaan.
Rajah 5.1 Prosedur Kajian Tindakan berasaskan Model kajian Kemmis dan McTaggart.
Langkah pertama prosedur tindakan adalah pengkaji membuat refleksi dengan
mengimbas kembali sesi pengajaran dan pembelajaran yang telah berlangsung. Pengkaji
melihat pada kelemahan dan kekuatan yang terdapat pada setiap sesi. Antara isu yang
diperhatikan adalah samada murid faham atau tidak tentang apa yang ingin diterangkan
oleh pengkaji. Dari refleksi yang dilakukan, pengkaji telah mengenalpasti masalah yang
sering berlaku dalam kalangan murid. Pengkaji berhadapan dengan masalah murid yang
kurang berminat, kurang pemahaman dan kurang penguasaan dalam bidang
menggambar aktiviti kolaj semasa Slot Kreativiti dan Estetika. Kemudian, pengkaji
mengenalpasti murid yang betul-betul bermasalah dengan mendapat maklumat dari guru
Prasekolah SK Pulau Rusa.
Langkah kedua yang dibuat adalah merancang kaedah tindakan yang paling
sesuai untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh murid-murid. Tindakan ini
difikirkan paling sesuai dan berkesan bagi menyelesaikan masalah dari segi minat,
pemahaman dan penguasaan sampel yang dikenalpasti. Pengkaji memilih menggunakan
kaedah demonstrasi untuk menyelesaikan masalah ini.
Pengkaji telah mengikut langkah-langkah yang disarankan oleh Esah (2004)
dalam melaksanakan kaedah demonstrasi. Sebagai persediaan untuk membuat
demonstrasi, pengkaji telah menyediakan bahan-bahan yang diperlukan sebagaimana
yang dirancang. Antara bahan yang diperlukan adalah gam, kertas lukisan, kapas, kertas
lukisan dan pensel warna.

Pengkaji mengikut saranan oleh Esah (2004) dalam melaksanakan demonstrasi yang
terdiri dari 3 fasa.
Rajah 5.2 Langkah-langkah demonstrasi.

Langkah ketiga dalam prosedur kajian ini adalah melaksanakan tindakan bagi
mengatasi masalah yang menjadi fokus. Tindakan yang dibuat oleh pengkaji adalah
melakukan demonstrasi model hidup . Demonstrasi model hidup merujuk kepada
demonstrasi yang dijalankan oleh pengkaji sendiri. Pengkaji menggunakan bahan untuk
menghasilkan kolaj seperti gam, kapas, kertas warna dan kertas lukisan. Untuk
memudahkan sampel memahami perbezaan antara cara menghasilkan kolaj yang betul
atau tidak, pengkaji menunjukkan cara untuk membuka gulungan kapas dan mencubit
kapas.
Pengkaji juga menerangkan bahawa untuk menghasilkan kolaj yang baik, kapas
perlu bertindihan antara satu sama lain dan meliputi semua permukaan kertas lukisan.
Untuk memudahkan pemahaman dan ingatan sampel, pengkaji menunjukkan dua jenis
contoh hasil kerja di mana hasil kerja pertama melibatkan penggunaan gam yang banyak
dan hasil kerja kedua melibatkan penggunaan gam yang sesuai iaitu tidak terlalu banyak
dan tidak terlalu sedikit. Jika gam yang digunakan terlalu banyak, hasil kerja mungkin
koyak, kekemasan hasilan kolaj juga terjejas.
Langkah keempat dalam prosedur tindakan pengkaji adalah memerhati. Pengkaji
mengumpul dan menganalisis data bagi menilai keberkesanan tindakan. Pengkaji
memilih untuk menjalankan pemerhatian terhadap tiga objektif utama kajian iaitu
berkaitan minat, pemahaman dan penguasaan sampel. Pemerhatian yang dijalankan telah
direkodkan untuk dianalisa bagi mendapatkan kesimpulan.

Pengkaji juga menggunakan soal selidik dalam kajian ini. Soal selidik diedarkan
terhadap sampel untuk melihat respon daripada sampel kajian. Soal selidik ini juga akan
melihat bagaimana penggunaan kaedah demonstrasi meningkatkan minat, pemahaman
dan penguasaan sampel.
Seterusnya, pengkaji turut menggunakan temubual yang dijalankan selepas
pengkaji menggunakan demonstrasi model hidup . Temubual dijalankan terhadap kedua-
dua orang sampel yang dipilih.
Selain dari itu, pengkaji juga menggunakan analisis dokumen dalam menentukan
peningkatan yang dialami oleh setiap sampel. Beberapa item telah ditetapkan semasa
menilai setiap hasil kerja yang dibuat oleh kedua-dua sampel. Setiap instrumen untuk
mendapatkan data digunakan dengan baik dan ia dirumuskan dalam bab seterusnya.
5.2 PROSEDUR CARA MENGUMPUL DATA
5.2.1 INSTRUMEN KAJIAN
Pengkaji telah menggunakan empat instrumen dalam kajian ini iaitu
pemerhatian, soal selidik, temubual dan analisis dokumen. Keempat-empat
instrumen ini digunakan bagi mengukur minat, pemahaman dan penguasaan
kedua-dua sampel dalam bidang yang dikaji iaitu kolaj semasa Slot Kreativiti
dan Estetika.
Pemerhatian yang dijalankan oleh pengkaji menggunakan borang
pemerhatian yang telah disediakan lebih awal. Pemerhatian dijalankan pada
peringkat awal pengajaran dan pembelajaran, semasa aktiviti dijalankan

dan selepas aktiviti dijalankan. Semasa peringkat awal pengajaran dan
pembelajaran, pengkaji melihat bagaimana demonstrasi meningkatkan
minat sampel. Semasa pengajaran dan pembelajaran, pemahaman sampel
dicatatkan dalam borang pemerhatian dan seterusnya pengkaji memerhatikan
penguasaan sampel dalam penghasilan karya.
Instrumen kedua adalah instrumen soal selidik. Borang soal selidik yang
digunakan akan mengukur minat, pemahaman dan penguasaan setiap sampel.
Sebelum soal selidik diedarkan, setiap sampel diberikan penerangan ringkas.
Instrumen ketiga yang digunakan adalah temubual. Temubual dijalankan
terhadap kedua-dua sampel selepas demonstrasi model hidup untuk aktiviti kolaj
diadakan.
Instrumen keempat yang digunakan adalah analisis dokumen. Analisis
dokumen ini dijalankan terhadap hasil kerja kedua-dua sampel sebelum
demonstrasi model hidup digunakan dan selepas penggunaan demonstrasi
model hidup semasa aktiviti kolaj. Analisis dokumen yang dijalankan akan
mengikut aspek pemarkahan yang ditetapkan iaitu dari segi kekemasan, susun
atur kolaj serta cara kolaj dihasilkan dengan cara yang betul iaitu dengan
mencubit kapas. Dari segi kekemasan, pengkaji melihat dari segi cara
penggunaan gam yang tidak terlalu banyak kerana gam yang terlalu banyak akan
menyebabkan hasil kerja comot serta kertas lukisan yang digunakan mungkin
akan koyak. Aspek susun atur kolaj akan dilihat dari segi adakah kapas yang
digunakan menutup setiap permukaan kertas lukisan sebagaimana contoh semasa

demonstrasi dilakukan. Kapas yang tidak menutup permukaan kertas lukisan
menunjukkan hasil kerja yang kurang baik. Aspek ketiga adalah cara kolaj
dihasilkan betul atau tidak. Cara kolaj dihasilkan dengan betul adalah apabila ia
dicubit dan bukan sekadar melekatkannya dengan gam.
6.0 ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA
6.1 PENDAHULUAN
Kajian pengkaji ini adalah tentang menyelesaikan masalah dalam bidang menggambar
aktiviti kolaj dengan penggunaan demonstrasi model hidup. Setiap dapatan kajian akan
dilihat dan dianalisis untuk mendapatkan hasil bagi setiap dapatan. Analisis ini
dibahagikan kepada analisis jadual pemerhatian, temubual, analisis dokumen dan
analisis soal selidik.
6.2 PEMERHATIAN
Instrumen pemerhatian dibuat oleh pengkaji bagi melihat aspek penting yang dikaji
dalam kajian tindakan ini. Minat kedua-dua sampel diperhatikan pada peringkat awal
pengajaran dan pembelajaran. Aspek pemahaman dilihat semasa pengajaran dan
pembelajaran berlangsung iaitu semasa aktiviti kolaj dilakukan. Aspek penguasaan
sampel dalam aktiviti kolaj ini diperhatikan selepas kolaj siap dihasilkan. Semua item
yang diperhatikan ditandakan dalam borang pemerhatian yang dibuat dalam bentuk
soalan. Jadual pemerhatian ini membandingkan antara pemerhatian aktiviti kolaj tanpa
menggunakan demonstrasi model hidup serta pemerhatian aktiviti kolaj yang
menggunakan demonstrasi model hidup.
Pemerhatian pertama menunjukkan perbandingan pemerhatian minat sampel
sebelum menggunakan Kaedah Demonstrasi Model Hidup dan selepas menggunakan
Kaedah Demonstrasi Model Hidup pada peringkat awal pengajaran dan pembelajaran.
Pemerhatian terhadap minat sampel.
Jadual 6.1.1: Pemerhatian terhadap minat pada peringkat awal pengajaran dan
pembelajaran sebelum menggunakan Kaedah Demonstrasi Model Hidup.
Soalan Ya Tidak
1. Adakah murid menunjukkan kesungguhan untuk /
menyiapkan kolaj?
2. Adakah murid bermain sesama sendiri semasa /
guru memperkenalkan bahan ?
3. Adakah murid memberi respon pada guru ketika /
demonstrasi dilakukan?
Jadual 6.1.2: Pemerhatian terhadap minat pada peringkat awal pengajaran dan
pembelajaran selepas menggunakan Kaedah Demonstrasi Model Hidup.
Soalan Ya Tidak
4. Adakah murid menunjukkan kesungguhan untuk /

menyiapkan kolaj?
5. Adakah murid bermain sesama sendiri semasa /
6. Adakah murid memberi respon pada guru ketika /
Analisis pemerhatian peringkat awal pengajaran dan pembelajaran.
Soalan 1 : Adakah murid menunjukkan kesungguhan untuk menyiapkan kolaj?
Soalan ini akan menunjukkan bahawa penggunaan kaedah demonstrasi model hidup.
benar-benar membantu meningkatkan minat sampel kerana mereka telah tahu cara-cara
untuk menghasilkan kolaj yang baik dan berminat untuk menyiapkannya. sebelum
menggunakan kaedah demonstrasi model hidup , sampel tidak menyiapkan kolaj
walaupun masa yang ada untuk melakukan aktiviti masih banyak. Tetapi, setelah
demonstrasi model hidup ditunjukkan, sampel bersungguh-sungguh menyiapkan kolaj.
Soalan 2 : Adakah murid bermain sesama sendiri semasa guru memperkenalkan bahan ?
Soalan ini juga menunjukkan peningkatan dari segi minat sampel. Sampel yang dipilih
sememangnya mempunyai masalah dari segi minat terhadap Slot Kreativiti dan Estetika.
Setelah kaedah demonstrasi model hidup digunakan, terdapat peningkatan minat yang
positif iaitu sampel lebih menumpukan perhatian terhadap guru semasa mengajar.
Sampel tidak lagi bermain sesama sendiri.
Soalan 3 : Adakah murid memberi respon pada guru ketika demonstrasi dilakukan?
Setelah pemerhatian dibuat, sampel dapat memberi respon pada guru. Respon seperti
menganggukkan kepala dilihat sebagai sampel lebih berminat pada sesi demonstrasi jika
dibandingkan sampel tidak memberikan sebarang respon.

Pemerhatian difokuskan kepada pemahaman sampel
Jadual 6.1.3 Pemerhatian semasa pengajaran dan pembelajaran sebelum Kaedah
Demonstrasi Model Hidup
Soalan Ya Tidak
1. Adakah murid dapat membezakan cara /

menghasilkan kolaj yang betul atau tidak?
2. Adakah murid faham bahawa kapas yang /

digunakan untuk menghasilkan kolaj perlu
bertindih antara satu sama lain?
3. Adakah murid boleh menerangkan kesan /

penggunaan gam yang terlalu banyak boleh
menjejaskan kekemasan hasilan kolaj?
Jadual 6.1.4 Pemerhatian semasa pengajaran dan pembelajaran selepas Kaedah

Soalan Ya Tidak
1. Adakah murid dapat membezakan cara /

2. Adakah murid faham bahawa kapas yang /

3. Adakah murid boleh menerangkan kesan /

Analisis pemerhatian semasa pengajaran dan pembelajaran memfokuskan kepada
pemahaman sampel.
Soalan 1 :
Adakah murid dapat membezakan cara menghasilkan kolaj yang betul atau tidak?
Kaedah demonstrasi model hidup yang tidak ditunjukkan menyebabkan murid-murid

tidak dapat membezakan cara menghasilkan kolaj yang betul atau tidak. Semasa kaedah
demonstrasi model hidup digunakan, pengkaji telah menerangkan bahawa kapas yang
digunakan untuk menghasilkan kolaj perlu dicubit dan cara-caranya telah ditunjukkan
oleh pengkaji. Dengan ini, telah membuktikan bahawa demonstrasi membantu murid
memahami bagaimana membezakan cara menghasilkan kolaj yang betul dan tidak.
Soalan 2 :
Adakah murid faham bahawa kapas yang digunakan untuk menghasilkan kolaj perlu
Kaedah demonstrasi model hidup yang tidak ditunjukkan menyebabkan sampel tidak
memahami bahawa kapas yang dihasilkan untuk menghasilkan kolaj perlu bertindihan
antara satu sama lain. Masih terdapat banyak permukaan kertas lukisan yang dibiarkan
kosong. Tetapi, setelah demonstrasi ditunjukkan, sampel telah dapat memahami bahawa
untuk menghasilkan kolaj yang baik, sampel perlu menampal kapas secara bertindihan
dan memenuhi permukaan kertas lukisan.
Soalan 3 :
Adakah murid boleh menerangkan kesan penggunaan gam yang terlalu banyak boleh
Semasa kaedah demonstrasi model hidup digunakan, pengkaji tidak menunjukkan

demonstrasi bagaimana penggunaan gam secara berlebihan akan menjejaskan kolaj yang
dihasilkan. Tetapi, semasa demonstrasi, pengkaji telah menunjukkan bagaimana gam
yang berlebihan menyebabkan kolaj yang dihasilkan comot, tidak kemas serta mungkin
terkoyak. Dengan demontrasi, sampel lebih mudah memahami dan mengingat apa yang
cuba diterangkan oleh pengkaji.
Pemerhatian difokuskan kepada penguasaan sampel.
Jadual 6.1.5 : Pemerhatian selepas pengajaran dan pembelajaran sebelum Kaedah

Soalan Ya Tidak
1. Adakah murid dapat menghasilkan kolaj yang /

kemas tanpa lebihan gam?
2. Adakah murid dapat mencubit kapas dengan /

betul semasa menyiapkan kolaj?
3. Adakah murid dapat menyiapkan kolaj yang /

baik iaitu setiap kapas yang ditampal
bertindihan antara satu sama lain?
Jadual 6.1.6 : Pemerhatian selepas pengajaran dan pembelajaran selepas Kaedah

Demonstrasi Model Hidup digunakan.
Soalan Ya Tidak
1. Adakah murid dapat menghasilkan kolaj yang /

2. Adakah murid dapat mencubit kapas dengan /

3. Adakah murid dapat menyiapkan kolaj yang /

Analisis pemerhatian selepas pengajaran dan pembelajaran memfokuskan kepada
penguasaan sampel.
Soalan 1 :
Adakah murid dapat menghasilkan kolaj yang kemas tanpa lebihan gam?
Sebelum kaedah demonstrasi model hidup digunakan,, sampel tidak dapat menghasilkan
kolaj yang kemas. Gam telah digunakan dengan terlalu banyak dan mengotorkan hasil
kerja mereka. Tetapi, setelah ditunjukkan , sampel telah menunjukkan peningkatan dari
segi penghasilan kolaj yang lebih kemas.
Soalan 2 :
Adakah murid dapat mencubit kapas dengan betul semasa menyiapkan kolaj?
Sampel tidak dapat mencubit kapas dengan betul sebelum kaedah demonstrasi model
hidup digunakan, kerana mereka hanya mendengar arahan dan tidak dapat melihat
dengan jelas cara kapas dikoyak. Selepas demonstrasi, sampel dapat mencubit kapas
dengan betul kerana mereka memberi tumpuan semasa pengkaji menunjukkan
demonstrasi.
Soalan 3 :
Adakah murid dapat menyiapkan kolaj yang baik iaitu setiap kapas yang ditampal
Dengan memerhatikan hasil kolaj yang dihasilkan oleh sampel, didapati sebelum kaedah
demonstrasi model hidup ditunjukkan, kolaj yang dihasilkan adalah tidak sempurna
dimana kapas yang ditampal adalah tidak bertindihan antara satu sama lain. Masih
terdapat ruang kosong yang tidak ditampal dengan kapas. Selepas kaedah demonstrasi
model hidup ditunjukkan, hasil kerja sampel lebih baik di mana kapas-kapas memenuhi
ruang kertas lukisan sepertimana yang ditunjukkan semasa demonstrasi. Kapas yang
ditampal adalah bertindihan antara satu sama lain.
Dari borang pemerhatian yang ditandakan, pengkaji telah membuat jadual pemerhatian
keseluruhan. Skala yang diberikan adalah seperti jadual dibawah. Jadual pemerhatian
keseluruhan yang dianalisis adalah seperti yang ditunjukkan dibawah.
Jadual 6.1.7 : Jadual Keseluruhan pemerhatian
1 2 3 4
Pemarkahan Sangat Tidak berminat Berminat Sangat berminat

tidak berminat
Sangat tidak Tidak Memahami Sangat
memahami memahami memahami
Sangat tidak Tidak Menguasai Sangat
menguasai menguasai menguasai
Tajuk Demonstrasi Minat Pemahaman Penguasaan

Model Hidup
Kolaj Aiskrim X 2 2 2
/ 4 4 4
Secara keseluruhannya, pemerhatian dapat dilihat dalam jadual di atas. Dapat
disimpulkan bahawa sampel lebih berminat untuk melakukan aktiviti kolaj sekiranya
Demonstrasi model hidup dilakukan oleh guru. Demonstrasi model hidup juga
dibuktikan membantu murid memahami pengajaran dan pembelajaran semasa

melakukan kolaj. Seterusnya, dapatan dari pemerhatian ini turut membuktikan sampel
dapat menguasai pengajaran dan pembelajaran kolaj dengan lebih berkesan.
6.2 SOAL SELIDIK
Dalam kajian ini, instrumen soal selidik digunakan. Instrumen ini digunakan untuk
membuktikan bahawa demonstrasi yang ditunjukkan oleh pengkaji benar-benar dapat
meningkatkan tiga aspek yang dikaji iaitu aspek minat, pemahaman dan penguasaan
setiap sampel. Soalan kaji selidik ini diedarkan selepas demonstrasi model hidup
ditunjukkan.
Jadual 6.2.1 : Analisis minat sampel 1
Bil Soalan Ya Tidak
1 Adakah anda berminat untuk melakukan aktiviti semasa /

Slot Kreativiti dan Estetika?
2 Adakah belajar Slot Kreativiti dan Estetika adalah /

menyeronokkan?
3 Adakah anda ingin melakukan kolaj lagi di masa /

depan?
Jadual 6.2.2 : Analisis minat sampel 2
Bil Soalan Ya Tidak

1 Adakah anda berminat untuk melakukan aktiviti semasa /
Slot Kreativiti dan Estetika?
2 Adakah belajar Slot Kreativiti dan Estetika adalah /

menyeronokkan?
3 Adakah anda ingin melakukan kolaj lagi di masa /

depan?
Dari jadual analisis minat sampel di atas, didapati kedua-dua sampel menjawab ya bagi
semua soalan soal selidik. Dari soalan pertama iaitu adakah mereka berminat untuk
melakukan aktiviti semasa Slot Kreativiti dan Estetika, mereka menjawab ya. Ini
membuktikan masalah sampel yang tidak berminat untuk melakukan aktiviti dapat
diatasi.
Soalan kedua soal selidik turut mendapati bahawa kedua-dua sampel bersetuju
bahawa belajar semasa Slot Kreativiti dan Estetika adalah menyeronokkan. Ini adalah
perkembangan yang baik kerana meransang kedua-dua sampel yang dulunya pasif
menjadi lebih bersemangat untuk belajar kerana mereka seronok tanpa melakukan
aktiviti dengan paksaan.
Soalan ketiga kaji selidik ialah adakah mereka ingin melakukan kolaj lagi di
masa depan. Kedua-dua sampel manjawab ya dan ini menunjukkan mereka telah
berminat untuk melakukan aktiviti seni.
Kesimpulannya, dari jadual di atas yang telah menguji minat sampel mendapati
demonstrasi model hidup dapat membantu meningkatkan minat kedua-dua sampel.

Masalah sampel yang tidak berminat pada aktiviti semasa Slot Kreativiti dan Estetika
sebelum ini dapat diatasi.
Jadual 6.2.3 : Analisis pemahaman sampel 1
Bil Soalan Ya Tidak

1 Adakah anda tahu membezakan kolaj yang baik dan /
tidak baik?
2 Adakah kamu dapat mengecam bahan untuk /

menghasilkan kolaj?
3 Adakah anda dapat menjawab soalan yang ditanya oleh /

guru?
Jadual 6.2.4 : Analisis pemahaman sampel 2

Bil Soalan Ya Tidak
1 Adakah anda tahu membezakan kolaj yang baik dan /

tidak baik?
2 Adakah kamu dapat mengecam bahan untuk /

menghasilkan kolaj?
3 Adakah anda dapat menjawab soalan yang ditanya oleh /

guru?
Bagi soalan pertama, kedua-dua sampel menunjukkan peningkatan dalam aspek
pemahaman. Mereka telah dapat membezakan kolaj yang baik dan tidak baik. Ini
menunjukkan sampel telah faham kriteria kolaj yang baik.
Bagi soalan kedua soal selidik ini, kedua-dua sampel juga telah dapat mengecam bahan
untuk menghasilkan kolaj. Hal ini menunjukkan peningkatan pemahaman sampel
semasa melakukan akviti membuat kolaj.

Seterusnya, soalan soal selidik ketiga ialah adakah sampel dapat menjawab soalan yang
ditanya oleh guru. Kedua-dua sampel dapat menjawab soalan guru dengan baik dan
yakin.
Kesimpulannya, dari jadual analisis pemahaman kedua-dua sampel, didapati bahawa
pemahaman sampel telah meningkat dan ini membuktikan demonstrasi model hidup
yang ditunjukkan oleh pengkaji dapat membantu sampel dalam memahami isi pelajaran
dalam Slot Kreativiti dan Estetika ini.
Jadual 6.2.5 : Analisis penguasaan sampel 1
Bil Soalan Ya Tidak
1 Adakah anda dapat mencubit kapas dengan baik semasa /

membuat kolaj?
2 Adakah kamu dapat menggunakan gam dengan cermat /

semasa menampal kapas di kertas lukisan?
3 Adakah kamu dapat menampal kapas secara /

Jadual 6.2.6 : Analisis penguasaan sampel 2
Bil Soalan Ya Tidak
1 Adakah anda dapat mencubit kapas dengan baik semasa /

membuat kolaj?
2 Adakah kamu dapat menggunakan gam dengan cermat /

semasa menampal kapas di kertas lukisan?
3 Adakah kamu dapat menampal kapas secara /

Jadual di atas menunjukkan bukti penguasaan sampel 1 dan sampel 2. Penguasaan
kedua-dua sampel dalam aspek ini akan dapat menunjukkan bahawa demonstrasi model
hidup yang digunakan oleh pengkaji benar-benar dapat membantu meningkatkan
penguasaan murid-murid dalam melakukan aktiviti.
Soalan pertama soal selidik aspek penguasaan adalah samada sampel dapat mencubit
kapas dengan baik atau tidak. Sebelum ini, sampel tidak dapat mencubit dengan baik
kerana tidak didedahkan dengan cara yang betul semasa mencubit. Tetapi, setelah
ditunjukkan demonstrasi model hidup, sampel mampu mencubit dengan baik seterusnya
mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran.
Bagi soalan kedua, pengkaji mahu memastikan samada gam telah digunakan dengan
cermat ataupun tidak. Aspek penguasaan ini amat penting kerana ia menjejaskan
kekemasan hasil akhir kolaj. Kedua-dua sampel dapat menguasai cara penggunaan gam
dengan cermat apabila ditunjukkan contoh.
Soalan ketiga pula adalah berkaitan dengan aspek penguasaan menampal kapas secara
bertindihan antara satu sama lain. Kolaj yang tidak bertindihan adalah hasil kerja yang
tidak bermutu.
Kesimpulannya, setelah pengkaji menunjukkan demonstrasi model hidup sebelum
meminta sampel menyiapkan kolaj masing-masing, dibuktikan bahawa tahap
penguasaan kedua-dua orang sampel dapat ditingkatkan. Aktiviti kolaj yang dilakukan
dijalankan dengan baik dan kualiti kerja bertambah.

6.3 TEMUBUAL.
Dalam kajian ini, pengkaji menggunakan instrumen temubual untuk mendapatkan
sendiri maklumbalas dari sampel. Temubual ini dijalankan untuk memastikan
demonstrasi model hidup benar-benar dapat meningkatkan minat, pemahaman dan
penguasaan sampel dalam aktiviti kolaj.
6.3.1 Senarai Soalan Temubual Kajian
1. Apakah perasaan anda tentang kolaj yang telah dihasilkan?
2. Adakah aktiviti kolaj amat membosankan?
3.Adakah anda tahu membezakan kolaj yang baik atau tidak?
4.Apakah kesan gam terlalu banyak digunakan pada kolaj?
5.Adakah anda sudah boleh mencubit kapas dengan betul?
6. Adakah anda telah dapat mengawal gam dari digunakan secara berlebihan?
6.3.2 Apakah perasaan anda tentang kolaj yang telah dihasilkan?
Soalan ini adalah untuk mengetahui sejauh mana minat dan pendapat sampel
terhadap hasil kolaj mereka.
Jadual Ringkasan Temubual Bersama Sampel
Sampel (s) Jawapan Temubual
S1 ‘Rasa lagi comey dari hok wat aritu’
S2 ‘Rasa puah ati doh, kite suke buat ni’

6.3.3 Adakah aktiviti kolaj amat membosankan?
Soalan ini adalah untuk mengetahui sejauh mana minat dan pendapat sampel terhadap
hasil kolaj mereka.

S1 ‘Dop pom, kite suker sebab kite boleh tampal-tampal kapas
S2 ‘Dop cikgu, kalu buat sokmo-sokmo dak per’
Berdasarkan dua soalan diatas, pengkaji mendapati jawapan kedua-dua sampel
menunjukkan perasaan berpuas hati dan berminat dengan aktiviti yang dijalankan.
6.3.4 Adakah anda tahu membezakan kolaj yang baik atau tidak?
Soalan ini adalah untuk mengetahui tahap pemahaman sampel terhadap kolaj.

S1 ‘Kolaj hok baik hok tak ada gam banyok-banyok sangat’
S2 ‘Kolaj hok molek hok tak kotor’
6.3.5 Apakah kesan gam terlalu banyak digunakan pada kolaj?
Soalan ini adalah untuk mengetahui tahap pemahaman sampel terhadap kolaj.

S1 ‘Nanti kolaj mudah kotor’
S2 ‘Kolaj mudah koyok kalu gam banyak sangat’
Berdasarkan dua soalan diatas, pengkaji mendapati jawapan kedua-dua sampel telah
faham kesan daripada penggunaan gam yang berlebihan terhadap hasilan kolaj.
Pemahaman mereka telah meningkat.
6.3.6 Adakah anda sudah boleh mencubit kapas dengan betul?
Soalan ini adalah untuk mengetahui tahap penguasaan sampel terhadap kolaj.

S1 ‘Boleh dah cikgu, kapas hok bergulung tu kena buka dulu, pahtu baru
cubit’
S2 ‘Senang jer cikgu, kalu nok cubit kena buka gulung kapas tu dulu,’
6.3.7 Adakah anda telah dapat mengawal gam dari digunakan secara berlebihan?
Soalan ini adalah untuk mengetahui tahap penguasaan sampel terhadap kolaj.

S1 ‘Bolehlar, jangan picit gam kuat sangat, nanti gam tumpah’
S2 ‘Boleh, picit gam sikit-sikit jer cikgu’
Berdasarkan dua soalan diatas, pengkaji mendapati jawapan kedua-dua sampel telah
menunjukkan peningkatan terhadap penguasaan mereka. Penguasaan yang baik
menghasilkan mutu kerja yang baik seterusnya mendapat Gred A.
6.4 ANALISIS DOKUMEN
Hasil kerja kedua-dua orang sampel dianalisis dan diberikan penilaian. Pemarkahan
yang diberikan adalah berpandukan rubrik pemarkahan kerja kursus Pendidikan Seni
Visual. Walaubagaimanapun, pengkaji telah mengubahsuai rubrik ini mengikut
pertimbangan yang wajar atas sebab rubrik ini perlu dipermudahkan kerana sampel
kajian tindakan ini adalah dalam kalangan murid-murid prasekolah. Analisis dokumen
ini akan hanya memfokuskan pada penguasaan sampel kerana analisis dokumen
dijalankan terhadap hasil kerja akhir kolaj sampel. Hasil kerja sampel akan dinilai
setelah sesi demonstrasi model hidup ditunjukkan oleh pengkaji.

Antara aspek yang diperhatikan terhadap hasil kerja sampel adalah dari segi
kekemasan. Aspek kekemasan ini ditentukan dengan penggunaan gam yang sesuai iaitu
tidak terlalu banyak dan tidak terlalu kurang. Penggunaan gam yang banyak cenderung
menghasilkan kolaj yang comot dan tidak kemas. Selepas demonstrasi model hidup
ditunjukkan, perbezaan hasil kerja sampel dapat dikesan dengan lebih jelas berbanding
ketika tidak menggunakan demonstrasi model hidup.
Aspek kedua yang diperhatikan adalah dari segi susun atur kapas. Semasa
demonstrasi model hidup , pengkaji telah mengingatkan sampel agar menampal kapas
dengan sekata dan memenuhi ruang kertas lukisan sebagaimana yang sepatutnya. Kapas
telah ditampal dengan sekata dan bertindihan antara satu sama lain. Ini menunjukkan
ciri-ciri hasil kerja yang baik.
Aspek ketiga yang dilihat dalam analisis hasil kerja sampel adalah ketepatan cara
kapas dicubit. Semasa demonstrasi model hidup berlangsung, pengkaji telah
menunjukkan cara mencubit bebola kapas dengan cara yang mudah.
Kesimpulannya, tahap penguasaan kedua-dua sampel dapat ditingkatkan dengan
adanya kaedah demonstrasi model hidup. Sampel satu telah menunjukkan peningkatan
tahap penguasaan dari C (sederhana) kepada A (sangat baik). Tahap penguasaan sampel
dua pula meningkat dari B (baik) kepada A (sangat baik). Dengan ini, jelaslah
demonstrasi model hidup akan dapat membantu guru memudahkan proses penguasaan
murid-murid terutama dalam bidang yang dikaji ini.

7.0 DAPATAN
7.1 PENDAHULUAN
Dalam bab ini, pengkaji akan membincangkan hasil dapatan yang diperolehi dari bab
sebelumnya. Perbincangan ini adalah tentang hasil dapatan kajian yang berkaitan dengan
Menyelesaikan Masalah Dalam Bidang Menggambar Aktiviti Kolaj Dengan
Menggunakan Kaedah Demonstrasi Model Hidup Bagi Murid Prasekolah Bestari, SK
Pulau Rusa.
7.2 RINGKASAN KAJIAN
Sampel yang dipilih oleh pengkaji adalah terdiri daripada murid-murid Prasekolah
Bestari SK Pulau Rusa, Kuala Terengganu. Sampel terdiri dari murid yang bermasalah
dalam aspek minat, pemahaman dan penguasaan bagi Slot Kreativiti dan Estetika.
Kedua-dua orang sampel adalah lelaki dan berbangsa Melayu. Untuk mendapatkan hasil
dapatan yang sahih, pengkaji telah menggunakan empat instrumen. Instrumen tersebut
adalah borang pemerhatian, soal selidik, temubual dan analisis dokumen. Instrumen
borang pemerhatian, soal selidik dan temubual digunakan untuk menentukan
peningkatan dari segi minat, pemahaman dan penguasaan kedua-dua sampel. Instrumen
analisis dokumen pula menumpukan pada aspek penguasaan kedua-dua sampel dalam
penghasilan kolaj.
7.3 MINAT SAMPEL
Pengkaji memilih untuk melihat aspek minat dalam kajian ini. Ini adalah disebabkan
tanpa minat, apapun aktiviti yang dirancang oleh pengkaji tidak akan mendapat
sambutan sebagaimana yang diharapkan. Menurut Amir Hasan (2002), dalam sebuah
bilik darjah, setiap individu mempunyai psikologi dan kebolehan intelek yang berbeza
antara satu sama lain. Lantaran itu pengajaran yang dirancang perlu sesuai, disusun,
mengikut tahap pelajar dan disokong dengan kaedah pengajaran bagi merangsang
perkembangan potensi individu ke tahap yang maksimum. Menurutnya lagi, para guru
haruslah bijak dan kreatif dalam pengajarannya dengan mempelbagaikan kaedah
pengajaran dalam pengajaran mereka. Kaedah pengajaran adalah penting dalam
pengajaran dan pendidikan kerana ianya dapat merangsang minat yang tinggi kepada
pelajar untuk belajar.
Perbincangan mengenai minat sampel akan dihuraikan dari borang pemerhatian,
borang soal selidik dan temubual yang telah digunakan terhadap kedua-dua sampel.
Berdasarkan jadual 6.1.7, iaitu jadual pemerhatian keseluruhan, kedua-dua orang sampel
telah mendapat skala 4 iaitu sangat berminat (Rujuk jadual 6.1.7). Peningkatan ini dapat
dilihat dengan jelas jika dibandingkan dengan sebelum pengkaji menggunakan
demonstrasi model hidup iaitu sampel hanya mendapat skala 2. Dalam pemerhatian
pengkaji, setelah pengkaji menunjukkan demonstrasi model hidup, minat sampel
bertambah iaitu murid menunjukkan kesungguhan untuk menyiapkan kolaj. Kemudian,
dapat diperhatikan bahawa murid tidak bermain sesama sendiri semasa guru
memperkenalkan bahan. Akhir sekali, pengkaji mendapati bahawa murid dapat

memerhatikan cara-cara untuk menghasilkan kolaj. Hal ini adalah selari dengan
pendapat Jennifer (2005) yang menyatakan demonstrasi akan meningkatkan minat dan
pemahaman dalam perkembangan kanak-kanak. Menurutnya, minat kanak-kanak akan
diraih dari pemerhatian terhadap tingkahlaku guru didalam kelas semasa mengajar.
Penilaian terhadap demonstrasi yang ditunjukkan oleh guru akan membantu dalam
pemerolehan dalam aspek kognitif kanak-kanak.
Bagi instrumen kedua, pengkaji memilih menggunakan borang soal selidik untuk
mengenalpasti peningkatan minat sampel. Dapatan dari soal selidik menunjukkan
bahawa minat sampel telah bertambah (Rujuk Jadual 6.2.1 dan Jadual 6.2.2). Didapati
bahawa sampel berminat untuk melakukan aktiviti semasa Slot Kreativiti dan Estetika.
Sampel juga bersetuju bahawa belajar Slot Kreativiti dan Estetika adalah
menyeronokkan dan sampel juga ingin melakukan kolaj lagi di masa depan. Menurut
Shahabuddin dan Rohizani (2003), apabila seseorang pelajar sudah mempunyai minat, ia
akan mendorong pelajar tersebut untuk berusaha sehingga berjaya. Faktor minat ini
menjadi pendorong utama pelajar melakukan sesuatu. Apabila guru berjaya merangsang
minat pelajar terhadap pelajarannya, dengan sendirinya pelajar akan bermotivasi dan
boleh belajar tanpa dipaksa.
Untuk instrumen ketiga pula iaitu temubual, pengkaji mendapati kedua-dua
sampel memberi jawapan yang positif iaitu telah berpuas hati dengan hasil kerja mereka
dan berminat untuk menghasilkan kolaj lagi pada masa depan (Rujuk Jadual Ringkasan
Temubual). Hasil dari temubual ini menunjukkan peningkatan minat kedua-dua sampel
dan dapatan ini menyokong Zaiton Zanariah (2000) yang mengatakan kaedah
demonstrasi yang diasaskan oleh John Dewey, menggalakkan pelajar mempelajari

sesuatu melalui pengalaman, permerhatian dan percubaan. Pelajar merasa seronok
menjalankan aktiviti yang dijalankan dalam situasi sebenar dan bermakna. Biasanya
kaedah ini memberi peluang kepada pelajar menggunakan kemudahan alat deria mereka
untuk membuat pengamatan dan penanggapan secara berkesan.
Kesimpulannya, pengkaji berpendapat kaedah demonstrasi model hidup telah
dapat meningkatkan minat kedua-dua sampel yang dikaji. Seperti yang telah diketahui,
minat adalah aspek penting yang harus dimiliki oleh sampel dalam proses pengajaran
dan pembelajaran. Menurut Ng Ying (2004) , kaedah demonstrasi adalah sangat penting
kerana pelajar dapat belajar menerusi pengalaman dan boleh digunakan dalam
kehidupan seharian. Dengan itu, para guru hendaklah sentiasa peka terhadap
perkembangan semasa tentang kaedah mengajar dan kesannya ke atas proses
pembelajaran pelajar. Guru juga perlu sentiasa berusaha ke arah pengajaran yang dapat
memberikan kesan positif kepada pelajarnya. Ini bukan sahaja dapat meningkatkan mutu
pengajaran dan pembelajaran di sekolah, malahan dapat melahirkan pelajar yang dapat
menyumbang tenaga kepada pembangunan negara.

7.4 PEMAHAMAN SAMPEL
Dari segi pemahaman sampel, pengkaji menggunakan instrumen borang pemerhatian,
temubual dan soal selidik. Dari Jadual pemerhatian keseluruhan iaitu Jadual 6.1.7,
kedua-dua sampel telah mencapai skala 4. Mengikut skala yang ditetapkan, skala 4
adalah sangat memahami. Dari item pemerhatian yang dibina, pengkaji ingin
membuktikan bahawa dengan adanya demonstrasi model hidup, pemahaman sampel
akan meningkat. Ia adalah kerana murid telah dapat membezakan cara menghasilkan
kolaj yang betul atau tidak, murid juga faham bahawa kapas yang digunakan untuk
menghasilkan kolaj perlu bertindih antara satu sama lain. Selain dari itu, murid boleh
menerangkan kesan penggunaan gam yang terlalu banyak boleh menjejaskan kekemasan
hasilan kolaj. Menurut (Abd. Ghafar 2003) dalam (Mohd 2010), semasa demonstrasi
dijalankan, guru memperlihatkan kemahirannya kepada pelajar. Ini bermakna guru akan
memberi penerangan atau penjelasan semasa aktiviti ditunjukkan. Dengan cara ini,
pelajar akan mudah memahami apa yang dijelaskan oleh guru.
Instrumen kedua untuk membuktikan peningkatan tahap pemahaman sampel
adalah soal selidik. Keputusan dari soal selidik yang diberikan kepada sampel
menunjukkan pemahaman kedua-dua sampel telah meningkat dan ini membuktikan
kaedah demonstrasi yang ditunjukkan oleh pengkaji dapat membantu sampel dalam
memahami isi pelajaran dalam Slot Kreativiti dan Estetika ini. Menurut T.Sarina (2006),
kaedah tunjuk cara atau demonstrasi adalah satu kaedah yang paling sesuai untuk
membawa pelajar kepada hidup berealiti. Menurutnya lagi, kaedah demonstrasi akan
membolehkan pengkaji melihat kepada keupayaan murid-murid untuk mengingat adalah
lebih baik jika mereka membuat sesuatu sendiri.

Sampel telah dapat membezakan kolaj yang baik dan tidak baik, mengecam
bahan untuk menghasilkan kolaj dan sampel dapat menjawab soalan yang ditanya oleh
guru. Hal ini adalah selari dengan kajian oleh Azizi (2008) yang menyatakan keputusan
dari hasil kajiannya mendapati bahawa pelajar-pelajar di tiga buah sekolah menengah
teknik di Negeri Sembilan lebih cenderung untuk belajar melalui kaedah pengajaran
demonstrasi. Justeru itu, Azizi (2008) turut menyarankan agar guru harus perbanyakkan
lagi menggunakan kaedah ini semasa proses pengajaran dan pembelajaran kerana
didapati pelajar lebih berminat belajar melalui kaedah ini. Peralatan dan kelengkapan
untuk menjalankan kaedah ini haruslah mencukupi bagi memudahkan proses pengajaran
dan pembelajaran.
Selain dari itu, W.Noraini (2009) menyatakan bahawa dengan adanya
demonstrasi, guru akan memberi peluang kepada pelajar untuk benar-benar memahami
apa yang hendak dipelajari setelah melalui prosedur yang ditunjukkan dan membuat
pelajar menguasai konsep dan prinsip dengan mudah. Selain itu, demonstrasi akan
meningkatkan ingatan pelajar terhadap langkah-langkah pelaksanaan sesuatu eksperimen,
meningkatkan keyakinan pelajar untuk menjalankan sesuatu aktiviti seterusnya
membolehkan pelajar mencontohi sesuatu perlakuan dengan lebih mudah.
Instrumen ketiga untuk membuktikan peningkatan pemahaman sampel adalah
melalui instrumen temubual . Dapatan dari temubual membuktikan tahap pemahaman
sampel meningkat iaitu kedua-dua sampel boleh membezakan kolaj yang baik atau tidak
dan membuat jangkaan apa yang berlaku terhadap hasil kerja jika gam digunakan secara
berlebihan. Kebolehan sampel dalam meningkatkan tahap pemahaman ini adalah
disebabkan semasa demonstrasi model hidup dijalankan, pancaindera sampel telah
digunakan. Antaranya, adalah pancaindera penglihatan yang digunakan sewaktu

memerhatikan bahan menghasilkan kolaj, memerhatikan langkah-langkah penghasilan
kolaj serta pemerhatian terhadap hasil kerja yang baik dan tidak baik.
Pancaindera pendengaran digunakan semasa memberi perhatian pada penerangan
pengkaji dan soalan-soalan yang diutarakan oleh rakan-rakan sampel yang lain.
Seterusnya pencaindera sentuhan digunakan sewaktu kedua-dua sampel diberi peluang
untuk menyentuh kapas. Sifat kapas adalah lembut dan dapat meransang deria sentuhan
sampel terhadap bahan yang lembut. Penggunaan tiga jenis pancaindera ini telah
membantu meningkatkan pemahaman sampel kesan daripada penggunaan Demonstrasi
Model Hidup. Dapatan ini menyokong Wan Nur Azyyati (2007), iaitu semakin banyak
pancaindera yang digunakan semakin berkesan pembelajaran itu. Ini kerana pancaindera
yang berlainan menghasilkan keadaan penanggapan yang berlainan. Setiap pancaindera
melengkapi kekurangan dan mengukuhkan penanggapan sesuatu pancaindera yang lain.
Dengan sebab itu, pengajaran yang menggunakan kaedah demonstrasi yang melibatkan
pancaindera akan lebih mendatangkan kesan baik kepada pembelajaran.
7.5 PENGUASAAN SAMPEL
Seterusnya, perbincangan adalah menjurus kepada penguasaan sampel terhadap
pengajaran dan pembelajaran selepas demonstrasi model hidup ditunjukkan kepada
sampel. Untuk menentukan peningkatan dalam aspek ini, pengkaji menggunakan
instrumen borang pemerhatian, soal selidik, temubual serta analisis dokumen.
Bagi instrumen pemerhatian terhadap penguasaan, terdapat peningkatan yang
jelas antara hasil kerja sebelum demonstrasi model hidup dan hasil kerja selepas
demonstrasi model hidup. Sebelum demonstrasi model hidup dijalankan, sampel tidak
dapat menghasilkan kolaj yang kemas. Mereka tidak dapat mencubit kapas dengan betul
dan tidak menyiapkan kolaj dengan baik iaitu kapas tidak ditampal bertindihan antara
satu sama lain. Tetapi, selepas ditunjukkan demonstrasi model hidup, sampel telah dapat
menghasilkan kolaj yang kemas tanpa lebihan gam. Mereka telah dapat mencubit kapas
dengan betul semasa menyiapkan kolaj dan sampel dapat menyiapkan kolaj yang baik
iaitu setiap kapas yang ditampal bertindihan antara satu sama lain. (Rujuk Jadual 6.1.7).
Peningkatan terhadap penguasaan ini adalah selari dengan Mohd Arshad (2008),
dalam kajiannya yang menunjukkan pelajar mula memberikan reaksi yang
memberangsangkan ketika pengajaran dijalankan dengan kaedah demonstrasi.
Penglibatan pelajar di dalam kelas memang memberansangkan dan telah membantu
dalam pemahaman pelajar dalam tajuk atau subjek yang diajar oleh guru. Demonstrasi
yang berkaitan dengan isi pengajaran amat membantu dalam pemahaman pelajar serta
dapat mengukuhkan lagi penguasaan dan pemahaman pelajar tersebut.
Instrumen kedua untuk menentukan penguasaan sampel adalah dapatan dari soal
selidik. Penguasaan kedua-dua sampel dalam aspek ini menunjukkan bahawa
demonstrasi yang digunakan oleh pengkaji benar-benar dapat membantu meningkatkan
penguasaan murid-murid dalam melakukan aktiviti. (Rujuk Jadual 6.2.5 dan Jadual 6.2.6)
Soalan pertama soal selidik aspek penguasaan adalah samada sampel dapat
mencubit kapas dengan baik atau tidak. Sebelum ini, sampel tidak dapat mencubit
dengan baik kerana tidak didedahkan dengan cara yang betul semasa mencubit. Tetapi,
setelah ditunjukkan demonstrasi, sampel mampu mencubit dengan baik seterusnya
mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran. Mazur (2011) menyatakan demonstrasi

mempunyai dua tujuan utama iaitu meningkatkan pemahaman konsep yang ditunjukkan
dan meningkatkan minat dalam kelas. Pengkaji berpendapat, setelah minat dan
pemahaman dipupuk, aspek penguasaan kedua-dua sampel turut meningkat.
Bagi soalan kedua soal selidik, pengkaji mahu memastikan samada gam telah
digunakan dengan cermat ataupun tidak. Aspek penguasaan ini amat penting kerana gam
yang tidak digunakan dengan cermat menjejaskan kekemasan hasil akhir kolaj. Kedua-
dua sampel dapat menguasai cara penggunaan gam dengan cermat apabila ditunjukkan
contoh. Sampel dapat menentukan bahawa penggunaan gam perlu dikawal. Peningkatan
dari aspek penguasaan ini adalah kesan dari demonstrasi model hidup yang ditunjukkan
kepada sampel. Penguasaan yang meningkat dari pemerhatian terhadap proses
demonstrasi model hidup dibuktikan melalui kajian yang dijalankan oleh ahli-ahli
psikologi seperti Ng Ying (2004) yang menyatakan, pancaindera penglihatan berupaya
memproses 4 300 000 maklumat manakala pancaindera pendengaran berupaya
menerima 50 000 maklumat.
Soalan ketiga pula adalah berkaitan dengan aspek penguasaan menampal kapas
secara bertindihan antara satu sama lain. Kolaj yang tidak bertindihan adalah hasil kerja
yang tidak bermutu. Hal ini adalah penting kerana kolaj bermaksud potong, koyak,
gunting, gam dan tampal sesuatu bahan ke atas sesuatu permukaan. Ayien (2010)
menyatakan perkara penting tentang kolaj adalah hasil kerja seni ini memerlukan murid-
murid menyusun dan menampal bahan serta ditindih.
Instrumen ketiga yang mengukur tahap penguasaan sampel adalah temubual.
Dapatan dari temubual yang dijalankan mendapati sampel dapat mencubit dengan betul
dan mengawal penggunaan gam agar tidak berlebihan. Terbukti kaedah demonstrasi
model hidup membantu penguasaan sampel. Gowri (2011) menyatakan kaedah ini
digunakan secara meluas dalam pengajaran dan pembelajaran untuk hampir semua mata
pelajaran di sekolah. Demonstrasi digunakan oleh guru dalam berbagai-bagai mata
pelajaran seperti sains,kemahiran hidup, pendidikan jasmani, dan pendidikan seni.
Instrumen terakhir yang mengukur penguasaan sampel adalah analisis dokumen
terhadap hasil kerja sampel. Aspek pertama yang diperhatikan adalah aspek kekemasan
yang ditentukan dengan penggunaan gam yang sesuai iaitu tidak terlalu banyak dan
tidak terlalu kurang. Sampel telah sedar bahawa dengan menggunakan gam yang banyak,
kolaj yang dihasilkan akan comot dan tidak kemas. Selepas demonstrasi model hidup
ditunjukkan, perbezaan hasil kerja sampel dapat dikesan dengan lebih jelas berbanding
ketika tidak menggunakan demonstrasi model hidup. Mohd Arshad (2010) menyatakan
penggunaan demonstrasi dalam pengajaran dan pembelajaran berupaya meningkatkan
kefahaman dan penguasaan murid terhadap pelajaran. Daripada dapatan psikologi
kognitif, seseorang pelajar akan ingat 10% daripada apa yang dibaca, 20% daripada apa
yang didengar, 30% daripada apa yang dilihat, 50% daripada apa yang didengar dan
dilihat, 70% daripada apa yang disuarakan sendiri dan 90% daripada apa yang dilakukan
sendiri (Rief, 1993). Dapatan tersebut memberi implikasi bahawa pembelajaran yang
berkesan boleh tercapai sekiranya pelajar terlibat secara aktif dalam pembelajaran.
Pelajar perlu melihat, mendengar dan melakukan sesuatu aktiviti. Selain daripada itu,
pelajar juga perlu berkomunikasi dengan guru serta berkomunikasi di antara satu sama
lain. Dalam bab prosedur kajian, pengkaji telah menerangkan pengkaji sentiasa
berkomunikasi dengan sampel semasa demonstrasi model hidup dilakukan.

Aspek kedua yang diperhatikan adalah dari segi susun atur kapas. Semasa
demonstrasi, pengkaji telah mengingatkan sampel agar menampal kapas dengan sekata
dan memenuhi ruang kertas lukisan sebagaimana yang sepatutnya. Selepas demonstrasi
ditunjukkan, sampel dapat menampal kapas dengan sekata dan bertindihan antara satu
sama lain. Ini menunjukkan ciri-ciri hasil kerja yang baik. Peningkatan mutu hasil kerja
ini adalah disebabkan oleh faktor pengajaran guru. Menurut Brophy (1998) dalam Ng
Ying (2004) mengatakan bahawa proses pembelajaran merupakan sesuatu yang
menyeronokkan sekiranya kurikulum yang digubal dan guru yang melaksanakan aktiviti
yang selari dengan kehendak dan minat pelajar. Dalam dapatan kajian Indrawati (2003),
beliau mendapati bahawa faktor pengajaran guru mempunyai pengaruh yang kuat
terhadap prestasi pelajar.
Aspek ketiga yang dilihat dalam analisis hasil kerja sampel adalah ketepatan cara
kapas dicubit. Semasa demonstrasi berlangsung, pengkaji telah menunjukkan cara
mencubit bebola kapas dengan cara yang mudah. Oleh itu, sampel telah dapat menguasai
cara bagaimana mencubit bebola kapas. Sampel satu telah menunjukkan peningkatan
tahap penguasaan dari C (sederhana) kepada A (sangat baik). Tahap penguasaan sampel
dua pula meningkat dari B (baik) kepada A (sangat baik).
Pelopor bagi Teori Pembelajaran Sosial adalah Albert Bandura yang terkenal
kerana telah membuat kajian tentang cara bagaimana manusia belajar melalui
pemerhatian. Oleh kerana semua dapatan dalam analisis dokumen hasil kerja ini telah
menunjukkan peningkatan positif dalam aspek penguasaan, terbukti kaedah demonstrasi
model hidup yang ditunjukkan oleh guru adalah sangat sesuai untuk digunakan bagi sesi
pengajaran dan pembelajaran kolaj. Dapatan ini selari dengan Teori Albert Bandura
yang mengatakan kanak-kanak belajar melalui pemerhatian atas tingkahlaku orang lain
dan hasil tingkahlaku tersebut.
8.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA
Berdasarkan dapatan daripada kajian yang telah dijalankan, pengkaji mencadangkan
kajian ini dapat diteruskan dengan kajian ke atas bidang lain menggunakan kaedah
demonstrasi dalam pengajaran dan pembelajaran. Contoh bidang lain yang boleh dikaji
adalah bidang membentuk doh. Untuk penambahbaikan, kajian seterusnya boleh
dijalankan dengan menggabungkan penggunaan kaedah demonstrasi dan video untuk
menyelesaikan masalah dalam pengajaran dan pembelajaran.
Guru-guru diharapkan dapat memberikan demonstrasi yang lebih jelas kepada
murid-murid agar objektif pengajaran dan pembelajaran dapat dicapai. Guru perlu jelas
dengan jarak yang sesuai untuk menjalankan demonstrasi agar semua murid dapat
melihat guru menjalankan demonstrasi. Guru juga perlu memberi arahan ringkas dengan
ayat yang mudah untuk memudahkan pemahaman murid-murid.
Guru haruslah memastikan murid-murid telah memahami langkah-langkah dalam
demonstrasi untuk meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran supaya minat,
pemahaman dan penguasaan murid-murid dapat ditingkatkan. Selain itu, penggunaan
instrumen tambahan lain boleh digunakan. Antaranya adalah menggunakan senarai
semak dan rekod berterusan.

SENARAI RUJUKAN
Abd. Ghafar Md. Din. (2003). Prinsip Dan Amalan Pengajaran. Kuala Lumpur Utusan
Publication & Distributors Sdn.Bhd.
Abdul Rahim B. Hamdan (2004). Kesesuaian Isi Kandungan, Masa, Kemudahan, dan
Alatan dan Kaedah Tunjukcara (Demonstrasi) Dalam Matapelajaran Kemahiran
Teknikal Peringkat Menengah Rendah Dari Perspektif Guru-guru Kemahiran H
Hidup di Sekolah Menengah di Daerah Kluang. Dimuat turun pada 1 Ogos 2011
daripada http://eprints.utm.my/10639/1/KESESUAIAN_ISI_KANDUNGAN.pdf
Abdullah Hassan & Ainon Mohd (2005). Mendorong kreativiti kanak-kanak.

Bentong: PTS Millenia Sdn Bhd.
Admin (2011). Kaedah Pengajaran. Dimuat turun pada 1 Ogos 2011
daripada http://members.tripod.com/jpn_sem3/publish/Kae_tek.htm
Amir Hasan Dawi (2002). Penteorian Sosiologi dan Pendidikan.

Tanjung Malim:Quantum Books.
Ayien (2011) Definisi Kolaj. Dimuat turun pada 4 April 2011 dari
http://berusdankrayonkami.blogspot.com/2010/04/pengenalan-kolaj.html
Azizi Yahaya (2007). Menguasai Penyelidikan Dalam Pendidikan.

Kuala Lumpur,PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.
Azizi Yahaya (2007) Hubungan Antara Gaya Pembelajaran dan Kaedah Pengajaran
dengan Pencapaian Matapelajaran Pengajian Kejuruteraan Awam di Sekolah
Menengah Teknik di Negeri Sembilan. Dimuat turun pada 5 Julai 2011 daripada
http://eprints.utm.my/6059/1/aziziyahwani.pdf
Dywer, F.M (1978). Strategies For Improving Visuals Learning : A

Handbook For Effective
Selestion, Design And Use Of Visualized Materials. Pannsylvania: Learning
Service,State College.
Ee, Ah Meng (1999). Siri Diploma Perguruan, Pendidikan

Di Malaysia 1,Falsafah Pendidikan, Guru Dan Sekolah. 2nd . ed. Shah Alam:
Penerbitan Fajar Bakti Sdn. Bhd.
Esah Sulaiman (2004). Pengenalan Pedagogi. Johor : Universiti Teknologi

Malaysia Skudai.
Gowri Sai (2010) Presentations. Dimuat turun pada 10 Julai 2011
daripada http://www.scribd.com/gowri_sai
Haliza Hamzah (2008). Pengurusan bilik darjah dan tingkah laku

Subang Jaya, Selangor : Kumpulan Budiman
Hasan Langgulung (1981). Beberapa tinjauan dalam pendidikan Islam.

Kuala Lumpur: Pustaka Antara.
Hidayah (2009). Kaedah Pengajaran di Sekolah Menengah . Dimuat turun pada 27 Jun
2011 daripada file:///C:/Users/user/Documents/penyelidikan_ilmiah_bab_2.htm
Jennifer (2005) Working Models for Uncertain Data. Technical Report. Stanford.
Kasnani Ab Karim, Norbe Md Nor &Nazimah Abdullah (2005). Perkembangan
Pendidikan Prasekolah untuk Kursus Persediaan dan KPLI, Subang Jaya:
Kumpulan Budiman.
Mohamad Mohsin Mohamad Said & Nasruddin Yunos (2008)

Peranan guru dalam memupuk kreativiti pelajar. Dimuat turun pada 2
Februari 2011 dari http://jurnalpendidikan.com/prasekolah/kurikulum-
pendidikanislam/strategi-pengajaran-dan-pembelajaran.html.
Ng Ying Shya (2004). Penggunaan Alat Bantu Mengajar Di

Kalangan Guru-Guru Teknikal Sekolah Menengah Teknik, Negeri Kedah.
Universiti Teknologi Malaysia : Tesis SarjanaMuda.
Rief (1993). How to reach and teach ADD/ADHD children. West Nyack, NY: The
Center for Applied Research in Education.
Russell, James D., (1996).

Introduction to Instructional Technology, Instructional Technology for Teaching
and Learning
Englewood Cliffs, New Jersey: Educational Technology Publications.
Saedah Siraj & Ahmad Sabri Shuib. (2004). Preferen Pelajar Terhadap
TeknikPengajaran Guru. Jurnal Pendidikan: 93-109. Universiti Malaya Kuala
Lumpur.
Sharifah Alawiyah Alsagoff (1986). Psikologi Pendidikan II. Kuala Lumpur :
Heinemann.
Shahabuddin dan Rohizani (2003). Kepimpinan Profesional Dalam Pendidikan. Kuala
Lumpur: Teks Publishing Sdn Bhd.

Sternberg, R. J. (2004 ). Intelligence: A brief history. Malden, MA: Blackwell
Publishing.
Storm, R. D., & Storm, P.S. 2002. Changing the rules: Education for creative
thinking. Journal of Creative Behavior,
Tengku Sarina Aini Tengku Kasim & Yusmini Md. Yusoff. (2006). Kaedah
Mengajar & Kemahiran Interpersonal Guru. Selangor : PTS Professsional
Publishing Sdn.Bhd.
Toh, W.S (2003) Student - centered Educational Beliefs &Teacher Education.

Jurnal Penyelidikan : MPBL
Mok Soon Sang (2008). Pengurusan Kurikulum, Puchong: CIPTA Printing &
Publishing (M) Sdn Bhd.
Wan Md Hatta Wan Ahmad (2011). Rekabentuk Pengajaran dan Pembelajaran.

Dimuat turun pada 5 Julai 2011 daripada http://whatta.ipgmksm.edu.my/
Wan Nooraini binti Wan Muhammad(2009). Kajian Tindakan. Dimuat turun pada
2 Julai 2011 daripada
http://wannoorainiwmp51992.blogspot.com/2009/12/aktiviti-13.html
Wan Nur Azyyati (2007). Psikologi Kognitif . Johor : Universiti Teknologi Malaysia.
Zaiton Zanariah Hamid (2000). Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa
Dan Pustaka.
LAMPIRAN A
ANALISIS DOKUMEN
JADUAL PANDUAN PENILAIAN KARYA
ASPEK KRITERIA
YANG A B C D
DINILAI (Sangat Baik) (Baik) (Sederhana) (Kurang
mencapai
tahap)
KEKEMASAN Murid berjaya Murid Murid Murid tidak
menyiapkan menyiapkan menyiapkan Berjaya
karya dengan karya dengan karya pada menyiapkan
amat kemas baik tahap karya dengan
sederhana kemas
SUSUN ATUR Murid Murid Murid Murid tidak
menyusun menyusun menyusun menyusun bahan
bahan dengan bahan dengan bahan dengan dengan baik dan
amat baik dan baik dan tahap seimbang
seimbang seimbang sederhana
KETEPATAN Murid dapat Murid dapat Murid dapat Murid tidak
mencubit mencubit mencubit dapat mencubit
kapas dengan kapas dengan kapas dengan kapas dengan
amat baik baik sederhana baik
LAMPIRAN B
BORANG PEMERHATIAN
Menyelesaikan masalah dalam bidang menggambar aktiviti kolaj dengan menggunakan
demonstrasi model hidup bagi murid Prasekolah Bestari, SK Pulau Rusa.
Jadual Pemerhatian pengajaran dan pembelajaran tanpa demonstrasi model hidup.
Pemerhatian difokuskan kepada pemahaman sampel.
Soalan Ya Tidak
1. Adakah murid menunjukkan kesungguhan untuk
menyiapkan kolaj?
2. Adakah murid bermain sesama sendiri semasa
3. Adakah murid memberi respon pada guru ketika
Soalan Ya Tidak
1. Adakah murid dapat membezakan cara
2. Adakah murid faham bahawa kapas yang
3. Adakah murid boleh menerangkan kesan
Soalan Ya Tidak
1. Adakah murid dapat menghasilkan kolaj yang
2. Adakah murid dapat mencubit kapas dengan

3. Adakah murid dapat menyiapkan kolaj yang

BORANG PEMERHATIAN
Menyelesaikan masalah dalam bidang menggambar aktiviti kolaj dengan menggunakan

demonstrasi model hidup bagi murid Prasekolah Bestari, SK Pulau Rusa.
Jadual Pemerhatian pengajaran dan pembelajaran dengan menunjukkan demonstrasi

model hidup.
Soalan Ya Tidak
4. Adakah murid menunjukkan kesungguhan untuk
menyiapkan kolaj?
5. Adakah murid bermain sesama sendiri semasa
6. Adakah murid memberi respon pada guru ketika
Soalan Ya Tidak
4. Adakah murid dapat membezakan cara
5. Adakah murid faham bahawa kapas yang
6. Adakah murid boleh menerangkan kesan
Soalan Ya Tidak
4. Adakah murid dapat menghasilkan kolaj yang
5. Adakah murid dapat mencubit kapas dengan

6. Adakah murid dapat menyiapkan kolaj yang

JADUAL PEMERHATIAN KESELURUHAN
1 2 3 4
Pemarkahan Sangat Tidak berminat Berminat Sangat berminat

tidak berminat
Sangat tidak Tidak Memahami Sangat
memahami memahami memahami
Sangat tidak Tidak Menguasai Sangat
menguasai menguasai menguasai
Tajuk Demonstrasi Minat Pemahaman Penguasaan

Model Hidup
Kolaj Aiskrim X
/
LAMPIRAN C
Nama :
Arahan : Tandakan (/) dalam petak yang betul
Ya Tidak
1 Adakah anda berminat untuk melakukan aktiviti

semasa Slot Kreativiti dan Estetika?
2 Adakah belajar Slot Kreativiti dan Estetika

menyeronokkan?
3 Adakah anda ingin melakukan kolaj lagi di masa

depan?
4 Adakah anda tahu membezakan kolaj yang baik dan

tidak baik?
5 Adakah kamu dapat mengecam bahan untuk

menghasilkan kolaj?
6 Adakah anda dapat menjawab soalan yang ditanya

oleh guru?
7 Adakah anda dapat mencubit kapas dengan baik

semasa membuat kolaj?
8 Adakah kamu dapat menggunakan gam dengan

cermat semasa menampal kertas di kertas lukisan?
9 Adakah kamu dapat menampal kertas secara


Contoh Laporan Kajian Penuh

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Contoh Laporan Kajian Penuh

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MENYELESAIKAN MASALAH DALAM BIDANG MENGGAMBAR AKTIVITI

KOLAJ DENGAN MENGGUNAKAN KAEDAH DEMONSTRASI MODEL HIDUP

NIK SITI AMANAH ZUHRI BINTI NIK OMAR

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi

sebahagian daripada syarat Penganugerahan

Ijazah Sarjana Muda Perguruan

INSTITUT PENDIDIKAN GURU

KAMPUS DATO’ RAZALI ISMAIL

“Saya akui bahawa saya telah membaca laporan penyelidikan ini

skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan

Ijazah Sarjana Muda Perguruan

Nama Penyelia : DR. HJ IBRAHIM BIN TAIB

Tarikh : 13 OKTOBER 2011

tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya”.

Nama Penulis : NIK SITI AMANAH ZUHRI BINTI NIK OMAR

Tarikh : 13 OKTOBER 2011

Khas untuk suami tercinta,

Adly Zil Ikram bin Razali,

Ayah dan ibu mertua,

Hajah Marina binti Ismail

Serta adik beradik tersayang

Nik Muhammad Firdaus bin Nik Omar

Pensyarah-pensyarah IPG KDRI

“Dengan Nama Allah Yang Maha Pemurah Lagi Maha Penyayang”.

Alhamdulillah, syukur ke hadrat Ilahi kerana dengan limpah kurnia-Nya dapat

Sekalung penghargaan ditujukan buat pensyarah pembimbing iaitu Dr. Hj

Sekian, terima kasih.

Kata kunci : Kolaj, demonstrasi, demonstrasi model hidup.

2.0 FOKUS KAJIAN /ISU KEPRIHATINAN 12

3.0 OBJEKTIF KAJIAN /SOALAN KAJIAN 18

Jadual Muka Surat

1.1 Refleksi pengajaran dan pembelajaran lalu

dengan slot ini.

Ketika pengkaji baru sahaja mengagihkan bahan-bahan untuk membuat kolaj,

sesi pengajaran dan pembelajaran baru bermula.

Semasa menyiapkan kolaj yang diberi, murid-murid sukar menampal dengan

berlebihan merosakkan kolaj menyebabkannya comot. Gam kerap tumpah kerana

memenatkan kerana perlu berhadapan dengan kerenah murid-murid. Pengkaji menyedari

bahawa di peringkat awal persekolah begini, pengkaji sepatutnya menjadi pembimbing

menganggapnya membosankan serta leceh.

disediakan terlebih dahulu menyebabkan demonstrasi menyiapkan kolaj tidak dapat

atau menggunting. Bagi pengkaji, mengoyak, menampal atau menggunting adalah

perkara asas yang mudah. Tetapi, ternyata ia silap.

umur dan keupayaan kanak-kanak.

memerhatikan proses membuat kolaj sebelum mereka cuba untuk menghasilkannya

telah menguasai kemahiran untuk mendemonstrasikan aktiviti yang berkenaan. Model-

1.2 REFLEKSI LITERATUR

Menurut ahli teori pembelajaran sosial, kebolehan, kognitif dan faktor-faktor

fizikal seperti ciri-ciri fizikal, personaliti, kepercayaan dan sikap mempengaruhi

tingkahlaku kanak-kanak serta persekitaran di mana mereka berada. Pengaruh ini

Pembelajaran pemerhatian berlaku apabila tingkahlaku boleh berubah melalui

pemerhatian. Beliau telah mengkaji bagaimana kanak-kanak belajar melalui modeling.

membuat refleksi sendiri, mempunyai kebolehan kawalan kendiri dan berupaya

Antara kajian Bandura mengenai pembelajaran melalui modeling adalah kajian

menumpukan perhatian terhadap apa yang sedang berlaku di sekeliling. Tumpuan

memenuhi jangkaan atau menggerakkan emosi kanak-kanak. Contohnya, kanak-kanak

proses modeling adalah pengekalan. Pengekalan adalah berhubungkait dengan

kebolehan kanak-kanak untuk mengekod dan menyimpan maklumat tersebut dalam

modeling adalah penghasilan semula. Penghasilan semula berlaku apabila kanak-kanak

praktis. Langkah keempat proses modeling adalah motivasi. Kanak-kanak akan

Kesimpulan dari teori pembelajaran sosial ini, kanak-kanak belajar melalui

tingkahlaku ‘model’ diberi ganjaran, kanak-kanak akan terus meniru tingkahlaku

tersebut. Sebaliknya, jikalau tingkahlaku tersebut didenda, kanak-kanak akan berhenti

untuk berbuat demikian.