Anda di halaman 1dari 12

IDENTITAS JURNAL YANG AKAN DIANALISIS :

Nama Jurnal : IJAEDU - International E-Journal of Advances in Education


Nomor Jurnal : Vol. III, Issue 9, December 2017, pp : 534-543

Nomor ISSN : 2411-1821


Web Address : http://ijaedu.ocerintjournals.org/download/article-file/390162
Judul Artikel : The Effect Of Ethnomathematics-Based SAVI (Somatic, Auditory, Visualization, Intelectually) Approach On Mathematical
Communication Skill On Geometry In Elementary School

ASPEK
No. FOKUS ISI/KONTEN KETERANGAN
ANALISIS
Bahasa Inggris Bahasa Indonesia
The mathematical communication Keterampilan komunikasi matematika
skill is very important to the sangat penting untuk para siswa.
students. The importance of Pentingnya komunikasi dinyatakan
communication is stated in the dalam Kurikulum 2013, sebagai Masalah berasal dari siswa
Background / Kurikulum 2013, as curriculum of kurikulum pengajaran dan SD yang kurang menguasai
1a
pendahuluan teaching and learning used in pembelajaran yang digunakan di kemampuan komunikasi
Indonesia right now, that Indonesia saat ini, bahwa pendidikan matematis
mathematics education in schools is matematika di sekolah diharapkan
expected to contribute in supporting dapat memberikan kontribusi dalam
the achievement of the competency mendukung pencapaian kompetensi
of elementary and secondary pendidikan dasar dan menengah
education graduates through lulusan melalui pengalaman belajar,
learning experience, one of them is satu satunya adalah untuk memecahkan
to solve problems and communicate masalah dan mengkomunikasikan ide-
ideas through symbols, tables, ide melalui simbol-simbol, tabel,
diagrams, or other media to clarify diagram, atau media lain untuk
the situation or problem memperjelas situasi atau masalah
(Kemendikbud, 2016). Moreover, (Kemendikbud, 2016). Selain itu,
Through this mathematical Melalui kemampuan komunikasi
communication skills students can matematika ini siswa dapat
develop an understanding of mengembangkan pemahaman tentang
mathematics when using correct matematika ketika menggunakan
mathematical language to write bahasa matematika yang benar untuk
about mathematics, clarify ideas and menulis tentang matematika,
learn to make the argument and memperjelas ide-ide dan belajar untuk
represents the mathematical ideas membuat argumen dan mewakili ide-
verbally, images and symbols ide matematika secara lisan
(Paridjo & Waluyo, 2017). Di sisi lain, proses pembelajaran
On the other hand, the process matematika di sekolah dasar masih
of mathematics learning in terfokus pada guru lebih aktif di dalam
elementary schools is still focused kelas. Sebagian besar guru hanya
on the more active teachers in the menggunakan gaya belajar auditori di
classroom. Most of teachers only kelas. Dimana aktivitas siswa hanya
use the auditory learning style in the duduk dan mendengarkan, sementara
classroom where the student activity tidak semua siswa dapat memahami
is just sitting and listening, while not belajar hanya dengan mendengarkan,
all students can understand the perlu kegiatan lain yang dapat
learning easily by listening, it needs mendukung proses belajar siswa.
other activities that can support the
student learning process. In this
case, students have not been given
the opportunity to perform other
activities besides listening. Students
are not much given the opportunity
to gain direct experience in the
learning process so that it causes low
understanding of mathematical
concepts and mathematical
communication skill of students.
How is the overview of the influence Bagaimana gambaran tentang Rumusan masalah pada
Rumusan
1b of SAVI-based etnomatematics on pengaruh etnomatematika berbasis jurnal ini adalah mencarai
Masalah
mathematical communication skills pendekatan SAVI pada keterampilan gambaran tentang
of students in geometry at V State komunikasi matematika siswa dalam keterampilan siswa jika
Elementary School class in Serang geometri di V Sekolah Dasar Negeri menggunakan pendekatan
and a description of the results of kelas di Serang dan gambaran tentang SAVI
mathematical communication skills hasil keterampilan komunikasi
of students using SAVI-based matematika siswa menggunakan
ethnomatematics approach is better etnomatematika berbasis pendekatan
than using conventional SAVI lebih baik daripada
approaches? menggunakan pendekatan
konvensional. ?
1) obtain a description of the effect 1) memperoleh gambaran tentang
of ethnomathematics-based SAVI pengaruh ethnomathematics berbasis
approach on mathematical pendekatan SAVI pada keterampilan
communication skill of students in komunikasi matematika siswa dalam
geometry in class V State geometri di V Sekolah Dasar Negeri
Tujuan / Elementary School in Serang, kelas di Serang,
1c
kontribusi Banten Province, Indonesia, 2) gain 2) memperoleh gambaran tentang hasil
an overview of the results of keterampilan komunikasi matematika
mathematical communication skill siswa menggunakan etnomatematika
of students using ethnomathematics- berbasis pendekatan SAVI lebih baik
based SAVI approach better than daripada menggunakan pendekatan
using conventional learning konvensional.
ethnomatematics are culture-based Etnomatematika adalah
mathematical learning. pembelajaran berbasis budaya
Ethnomatematics by D'Ambrioso matematika . Etnomatematika oleh
(Favilli, 2004) are the prefix D'Ambrioso (Favilli, 2004) adalah
“ethno” is today accepted as a very awalan “etno” saat ini diterima sebagai
broad term that refers to the social- istilah yang sangat luas yang mengacu
cultural context, and therefore pada konteks sosial-budaya, dan
includes language, jargon, and karena itu termasuk bahasa, jargon, dan
codes of behavior, myths, and kode perilaku, mitos, dan simbol.
symbols. The derivation of Derivasi dari “mathema” sulit, tapi
Kajian teori
1d “mathema” is difficult, but tends to cenderung berarti menjelaskan, untuk
(jika ada)
mean to explain, to know, to mengetahui, memahami, dan
understand, and to do activities such melakukan kegiatan seperti
as ciphering, measuring, pengkodean, mengukur,
classifying, ordering, inferring, and mengklasifikasi, pemesanan,
modeling. The suffix “tics” is menyimpulkan, dan pemodelan.
derived from “techne”, and has the Akhiran “tics” berasal dari “techne”,
same root as art and technique. The dan memiliki akar yang sama sebagai
existence of culture is very close to seni dan teknik. Keberadaan budaya
the daily life of students. Each sangat dekat dengan kehidupan sehari-
student has their own cultural hari siswa. Setiap siswa memiliki latar
background. Such as cultural belakang budaya mereka sendiri.
diversity can be a source of learning sebagai keragaman budaya tersebut
in mathematics learning in dapat menjadi sumber belajar dalam
elementary schools. pembelajaran matematika di sekolah
The SAVI approach (Somatic, dasar.
Auditory, Visualization, Pendekatan SAVI (somatik,
Intellectually) is a learning approach Auditory, Visualisasi, intelektual)
that optimizes the function of human adalah pendekatan pembelajaran yang
sensory devices included mengoptimalkan fungsi perangkat
psychomotor, hearing, vision, and sensorik manusia termasuk
cognitive ability. According to psikomotor, pendengaran, penglihatan,
research conducted by Utama, et al. dan kemampuan kognitif. Dengan
(2014) The results show that there menggunakan pendekatan SAVI, siswa
are significant differences in the dapat memperoleh pengalaman
results of learning mathematics langsung mengekspresikan konsep-
between students who are taught konsep matematika dan ide-ide dengan
through SAVI-based model of Open mengoptimalkan seluruh kemampuan
Ended with students who learned dan indera mereka. belajar matematika
through conventional learning. By akan lebih baik jika siswa dapat aktif
using SAVI approach, students can dan melibatkan pengalaman mereka.
gain a direct experience of Menurut Dave Meier (2003, p. 91)
expressing mathematical concepts menyatakan bahwa belajar tidak secara
and ideas by optimizing their entire otomatis meningkatkan dengan
ability and senses. Mathematics membuat orang berdiri dan bergerak di
learning will be better if students sekitar sini. Tapi menggabungkan
can active and involves their gerakan fisik dengan aktivitas
experience. As Dave Meier (2003, intelektual dan penggunaan semua
p. 91) states that learning does not indera dapat memiliki dampak yang
automatically increase by making besar pada pembelajaran. Dengan kata
people stand and move around here. lain, peserta didik tidak hanya hadir di
But combining physical movements dalam kelas, tetapi siswa juga aktif
with intellectual activity and the use memanfaatkan semua modalitas
of all senses can have a great impact mereka, yang meliputi somatik,
on learning. In other words, the pendengaran, visualisasi, dan
learner is not only present in the modalitas intelektual untuk
classroom, but the students also membangun pemahaman mereka
actively utilize all their modalities, sendiri terhadap materi pembelajaran
which include somatic, auditory, yang mereka pelajari (Santosa, 2012).
visualization, and intellectually komunikasi matematika baik
modality to construct their own secara lisan maupun secara tertulis
understanding towards the learning dalam kelas matematika dapat
membantu memperdalam pemahaman
materials they are learning (Santosa, konseptual mereka. Dengan
2012). mendorong siswa untuk berinteraksi
Mathematical communication both dengan orang lain, mereka mampu
orally and in writing in mathematics membangun pemahaman individu dan
class can help deepen their pembentukan konsep (Lomibao, et al.,
conceptual understanding. By 2016). Baroody (1993) menyatakan
encouraging students to interact bahwa setidaknya dua alasan untuk
with others, they are able to komunikasi matematika harus menjadi
construct individual understanding fokus perhatian adalah (1) alat berpikir,
and concept formation (Lomibao, et alat untuk pola menemukan,
al., 2016). Baroody (1993) stated pemecahan masalah, alat untuk
that at least two reasons for mengkomunikasikan ide-ide dan (2)
mathematical communication sarana komunikasi antar siswa dan
should be the focus of attention are komunikasi antar guru dan siswa.
(1) thinking tools, tools for finding Selain itu, siswa dengan kemampuan
patterns, problem solving, tools for komunikasi matematika dapat
communicating ideas and (2) the berkomunikasi dengan jelas dan
means of communication between koheren ide-ide matematika untuk
students and communication siswa lainnya serta menganalisis dan
between teachers and students. mengevaluasi ide-ide matematika dari
Moreover, students with siswa lain (Lim & Chew, 2007).
mathematical communication skills
can comunicate clearly and
coherently the mathematical ideas to
other students as well as analyzing
and evaluating the mathematical
ideas of other students (Lim &
Chew, 2007).

This research adopted quantitative Penelitian ini mengadopsi


research which is experimental penelitian kuantitatif yang merupakan
research. In this research there are penelitian eksperimental. Dalam
two research subjects that were penelitian ini ada dua subjek penelitian
experimental group and control yang kelompok dan kontrol
group. Experimental group used the eksperimen kelompok. kelompok
2 Metode ethnomathematics-based SAVI eksperimen menggunakan berbasis Mix methods
approach, while the control group ethnomathematics pendekatan SAVI,
used conventional learning. Both sedangkan kelompok kontrol yang
experimental and control groups digunakan pembelajaran konvensional.
were also given tests which are Kedua eksperimental dan kelompok
pretest and posttest. The research kontrol juga diberikan tes yang pretest
employed quasi-experiment which dan posttest. Penelitian yang
is nonequivalent control group digunakan eksperimen semu yang
design. The first class became an nonequivalent control group design.
experimental class given the Kelas pertama menjadi kelas
treatment using the eksperimen diberi perlakuan
ethnomathematics-based SAVI menggunakan berbasis
approach and second class became a ethnomathematics SAVI pendekatan
control class using conventional dan kelas dua menjadi kelas kontrol
learning. menggunakan pembelajaran
konvensional.
Learning by using the Belajar dengan menggunakan
ethnomathematics-based SAVI etnomatematika berbasis pendekatan
approach in the experimental class SAVI di kelas eksperimen telah
has improved mathematical meningkatkan kemampuan komunikasi
communication skills. This is matematika. Hal ini dibuktikan dengan
evidenced by the experimental class kelas eksperimen nilai N-Gain yang
3 Pembahasan
N-Gain value obtained in the diperoleh di kelas eksperimen
experimental class including the termasuk kategori sedang. Berdasarkan
medium gain category. Based on itu, itu berarti bahwa pembelajaran
that, it means that mathematics matematika menggunakan
learning using ethnomathematics- etnomatematika berbasis pendekatan
based SAVI approach affects the SAVI mempengaruhi kemampuan
mathematical communication skills komunikasi matematika SDN Serang
of State Elementary School Serang 11 siswa. Selanjutnya, siswa
11 students. Furthermore, Eksperimental yang mendapatkan
Experimental students who get pembelajaran dengan menggunakan
learning using ethnomathematics- etnomatematika berbasis pendekatan
based SAVI approach have SAVI telah meningkatkan kemampuan
improved the ability of komunikasi matematika lebih tinggi
mathematical communication daripada siswa kelas kontrol yang
higher than the control class mendapatkan pembelajaran dengan
students who get learning with pendekatan konvensional. Hal ini
conventional approach. This is terlihat dari posttest rata-rata kelas
evident from the average posttest of eksperimen yang lebih tinggi dari kelas
experimental class that is higher kontrol rata-rata. Di samping itu,
than the average control class. On peningkatan N-Gain kedua kelas
the other hand, the enhancement of termasuk dalam klasifikasi menengah.
the N-Gain of both classes included Jika dilihat dari nilai N-Gain rata juga
in the medium classification. If menunjukkan kelas eksperimen lebih
viewed from the average N-Gain tinggi dari kelas kontrol. Hasil uji t
value also shows the experimental menunjukkan bahwa siswa
class is higher than the control class. keterampilan komunikasi matematika
The result of t test showed that di kelas eksperimen lebih baik daripada
students’ mathematical siswa kemampuan komunikasi
communication skill in matematika di kelas kontrol
experimental class is better than
students’ mathematical
communication skill in control
class.

Kemampuan komunikasi matematis


The mathematical communication
siswa di kelas eksperimen dengan
ability of the students in the
pembelajaran menggunakan
experimental class with learning
pendekatan SAVI berbasis
using the ethnomathematics-based
ethnomathematics lebih baik daripada
SAVI approach is better than the
siswa kelas kontrol yang mendapat
control class students who get
4 Saran pembelajaran menggunakan
learning using conventional
pendekatan konvensional. Untuk
approach. For the next research,
penelitian selanjutnya, peneliti dapat
researcher can continue or explore
melanjutkan atau mengeksplorasi topik
this topic to give improvement for
ini untuk memberikan peningkatan
mathematics learning in elementary
bagi pembelajaran matematika di
school.
sekolah dasar.