Grado: Cuarto

Área: Comunicación

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N°1

TITULO DE LA UNIDAD
YO SOY. CONFECCIONAMOS UNA HISTORIETA SOBRE LA IDENTIDAD.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Nuestra identidad se modela paulatinamente, a través de acciones y palabras que nos van caracterizando.
No es sencillo reconocer nuestras características, asumirlas y dialogar en base a ellas con nuestro entorno.
Algunos evaden las palabras cuando deben de describirse. Lo que decimos de nosotros y de otros
construye y reconstruye. ¿Tú quién eres?

APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidad Indicadores
Escucha activamente Practica modos y normas culturales de convivencia que
diversos textos orales. permiten la comunicación oral.
Comprende textos Infiere el significado de los Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, la
orales textos orales. ironía, sesgos y ambigüedades en los textos que
escucha.
Explica, según modos culturales diversos, emociones y
estados de ánimo a partir de recursos no verbales.
Adecua sus textos orales a Adapta, según normas culturales, el contenido y registro
Se expresa la situación comunicativa. de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito,
oralmente el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo
previsto.
Recupera información de Reconoce la silueta o estructura externa y las
diversos textos escritos.
características de diversos tipos de textos.

Infiere el significado de los Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la

textos escritos. tesis, los argumentos y las conclusiones en textos de
Comprende textos
estructura compleja y con diversidad temática.
escritos
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los
contenido y contexto de los argumentos y conclusiones de textos con estructura
textos escritos. compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.

Planifica la producción de Selecciona de manera autónoma el destinatario, el

diversos textos escritos tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las
fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su
propósito de escritura.
Propone de manera autónoma un plan de escritura
para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
Produce textos comunicativo.
escritos Textualiza sus ideas según Escribe variados tipos de textos sobre temas
las convenciones de la especializados con estructura textual compleja, a partir
escritura. de sus conocimientos previos y fuentes de información.
 Establece la secuencia lógica y temporal en los textos
que escribe
Reflexiona sobre la forma, Revisasi ha utilizado de forma precisa los diversos
contenido y contexto de recursos cohesivos para relacionar las ideas contenidas
sus textos escritos. en el texto.
Revisa si en su texto ha utilizado los recursos
ortográficos de puntuación para separar expresiones,
ideas y párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y
corrección al texto que produce.
Interpreta textos literarios Explica los modos en que las figuras literarias y
en relación con diversos recursos paratextuales construyen el sentido global del
contextos. texto literario.
Explica las relaciones entre personajes a partir de sus
motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
escenarios.
Explica la relación entre el conflicto, el modo en que se
Interactúa con organizan las acciones y la tensión en la trama de textos
expresiones narrativos y dramáticos.
literarias Crea textos literarios según Elabora poemas considerando el ritmo, organizándolos
sus necesidades en estrofas o de forma libre con la intención de construir
expresivas. imágenes poéticas.

Emplea estratégicamente recursos paratextuales y

figuras literarias para enfatizar significados en la
composición de su texto literario.
Elabora una historia que presenta un conflicto y su
resolución, con personajes caracterizados según su rol
y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos.

CAMPOS TEMÁTICOS
1. Estrategia comprensión oral: Interpretación de textos orales
2. Estrategia de comprensión escrita :
2.1. El texto descriptivo: concepto, características
2.1.1.Texto descriptivo de personas
2.1.2. Texto descriptivo de paisajes
2.1.3. Identificación de tema.
2.1.4 Identificación de subtemas
2.2. La historieta características, elementos.
2.2.1. La imagen: planos y ángulos.
3. Estructura literaria: el personaje y el conflicto.
4. Estrategia de producción oral: el juego de roles
3.1. Características, organización.
3.2. Ejecución de un juego de roles.
5. Estrategia de producción de textos:
5.1. Historietas características y elementos
5.1.1.Propiedad textual: cohesión
5.1.2. Ortografía: tildación
5.2. Texto descriptivo de su persona
 PRODUCTO(s) MÁS IMPORTANTE(S)
- Una historieta que presente los conflictos de identidad.
-Texto descriptivo sobre su persona.

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (3h) Nos presentamos y reflexionamos sobre Sesión 2 (2h) Caracterizamos personajes y situaciones de
la identidad conflicto en torno a la discriminación
Indicador: Indicador:
 Practica modos y normas culturales de  Explica las relaciones entre personajes y sus acciones.
convivencia que permiten la comunicación oral.  Explica el conflicto y la tensión en el cuento “Alienación”.
 Interpreta la intención del emisor, el sentido
figurado, en el poema que escucha. Campo temático:
 Explica, según modos culturales diversos, Estructuras literarias: Personaje y conflicto
emociones y estados de ánimo a partir de
recursos no verbales. Actividad:
- Lectura de “Alienación” de Julio Ramón Ribeyro del cuento
Campo temático: completo o fragmento (en la pág. 188 libro MED).
Interpretación de textos orales a partir de volumen, - Análisis del cuento en trabajo colaborativo. Se realizan
pausas, entonación de voz y gestos. inferencias sobre los personajes y las situaciones de conflicto.
- Observación de una tira cómica sobre discriminación
Actividad:
- Se establecen las normas de convivencia
necesarias para el desarrollo de la unidad.
- Observación de un audio (o video) del poema “Me
gritaron negra”.
- Conversación focalizada en torno al audio o video
de “Me gritaron negra”, deVictoria Santa Cruz.

Sesión 3 (2h) Reconocemos situaciones de Sesión 4 (3h) Elaboramos un poema sobre la identidad personal
discriminación y reflexionamos sobre ellas
Indicador: Indicador:
 Elabora poemas considerando el ritmo, organizándolos de
 Adapta, según normas culturales, el contenido y forma libre con la intención de reflexionar sobre su identidad.
registro de un juego de roles, al oyente, de acuerdo  Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras
con su propósito, tema y, en situaciones literarias para enfatizar significados en la composición de su
planificadas, en el tiempo previsto. poema.

Campo temático: Campo temático:

Texto oral: Juego de roles Recreación/creación de un poema.

Actividad:
- Identificación y selección de casos de discriminación
contextualizados a su realidad.
- Participación en un juego de roles sobre situaciones
actuales de discriminación.
- Reflexión sobre los casos comentados.
Actividad:
- Lectura del poema seleccionado “Contra Crítias” de Marco
Martos.
- Calcado del poema individual sobre su identidad por equipos
diferenciados.
- Realización de la técnica del museo para compartir el poema.
Sesión 5 (2h) Reconocemos la descripción de paisajes Sesión 6 (3h) Describimos a personajes que admiramos
y cómo estos influyen en las personas
Indicador Indicador
 Reconoce la silueta o estructura externa y las  Propone de manera autónoma un plan de escritura para
características del texto descriptivo. organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
 Deduce el tema central en los textos descriptivos. comunicativo.
 Selecciona de manera autónoma el destinatario, los recursos
Campo temático: textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo
Textos descriptivos de paisajes con su propósito de escritura.
Estrategia de lectura: tema  Escribe un texto descriptivo sobre un personaje que admira,
a partir de sus conocimientos previos y fuentes de
Actividad: información.
- Observación de un video con descripciones de
lugares. Campo temático:
- Identificación del tema MCL pág. N° 34 Textos descriptivos de personas
- Lectura dirigida y modelada de la técnica de Estrategias de lectura: subtema
identificación del tema en el texto descriptivo:
MCL N° "184". Actividad
- Aplicación individual de la técnica de - Identificación del subtema, pasos MCL pág. N° 50.
identificación del tema con el texto MCL N° "La - Lectura dirigida y modelada de la técnica de identificación
aventura de viajar a Tarapoto, la ciudad de las de los subtemas en el texto descriptivo: “El vallejo que
palmeras” pág. N°186. conocí” de Ciro Alegría.
- Planificación y textualización de un texto descriptivo sobre el
personaje que más admiran.

Sesión 7 (2h) Reflexionamos sobre la identidad a Sesión 8(3h) Escribimos historietas sobre identidad
través de historietas
Indicador Indicador
 Reconoce la silueta o estructura externa y las  Propone de manera autónoma un plan de escritura para
características de las historietas. organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
 Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de comunicativo en la historieta.
los argumentos de una historieta comparándolo  Elabora una historia que presenta un conflicto y su
con el contexto sociocultural. resolución, con personajes caracterizados según su rol y
cuyas acciones transcurren en escenarios diversos.
Campo temático:
La historieta: características y elementos. Campo temático:
Elaboración de la historieta.
Actividad Propiedad textual: conectores de secuencia y de tiempo
- Lectura de historieta “Pampas de cueva”
- Análisis de los elementos de la historieta, planos y Actividad
ángulos. - Comentario en grupos sobre una situación de discriminación
- Comentario y reflexión sobre el contenido de la que quisieran enfrentar: conflicto de la historieta.
historieta. - Planificación de la historieta: trabajo cooperativo.
- Textualización de la historieta: trabajo cooperativo.
Sesión 9 (2h) Escribimos historietas sobre la identidad Sesión 10(3h) Revisamos nuestra producción de la historieta
sobre la identidad
Indicador Indicador
 Elabora una historia que presenta un conflicto y su  Revisasi ha utilizado de forma precisa el uso de
resolución, con personajes caracterizados según preposiciones y conjunciones para relacionar las ideas
su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios contenidas en la historieta.
diversos.
 Establece la secuencia lógica y temporal en la Campo temático:
historieta. Revisión de la historieta
Propiedad textual: cohesión. Preposición- conjunción
Campo temático:
Producción de la historieta Actividad
Propiedad textual: cohesión. Conectores de secuencia - Modelado de revisión por parte de la docente.
y de tiempo - Co revisión de la historieta en pares.

Actividad
- Textualización de la historieta: trabajo cooperativo.

Sesión 11 (2h) Revisamos nuestra producción de la Sesión 12 (3h) Elaboramos una descripción de nuestra identidad:
historieta sobre la identidad Yo soy…
Indicador Indicador
 Revisa si en su texto ha utilizado tildación a fin de  Propone de manera autónoma un plan de escritura para
dar claridad y corrección a la historieta que organizar sus ideas en el texto descriptivo de acuerdo con
produce. su propósito comunicativo.
 Escribe su texto descriptivo sobre su persona a partir de sus
Campo temático: conocimientos previos y fuentes de información.
Propiedad textual: la historieta revisión.
Tildación Campotemático:
Texto descriptivo de sí mismo
Actividad
- Co revisión de la historieta en pares. Actividad
- Publicación a través de la técnica: “Presentación - Reflexión: A partir de lo trabajado en las sesiones
de historietas”. anteriorescada estudiante plantea su propia respuestaa la
pregunta ¿Quién eres tú?
- Planificación de su texto descriptivo personal.
- Producción individual del texto descriptivo sobre su persona
en su aspecto físico, psicológico, gustos, aspiraciones,
temores, etc.
 EVALUACIÓN
Situación de evaluación Competencia Capacidad Indicadores
Interpreta la intención del emisor, el
Análisis el video observado “Me sentido figurado, la ironía, sesgos y
gritaron negra”: ambigüedades en los textos que
Infiere el escucha.
Comprende textos
significado de los
orales Explica, según modos culturales
textos orales
diversos, emociones y estados de
ánimo a partir de recursos no
verbales.
Interpretación de las características Explica las relaciones entre
y relaciones de los personajes en Interpreta textos personajes a partir de sus
“Alienación” Interactúa con literarios en motivaciones, transformaciones y
expresiones literarias relación con acciones en diversos escenarios.
diversos contextos Explica la relación entre el conflicto, el
modo en que se organizan las
acciones y la tensión en la trama de
textos narrativos y dramáticos.
Participación en un juego de roles. Adecúa sus textos Adapta, según normas culturales, el
orales a la contenido y registro de su texto oral al
Se expresa oralmente situación oyente, de acuerdo con su propósito,
comunicativa el tema y, en situaciones planificadas,
con el tiempo previsto.
Lectura de un texto Recupera Reconoce la silueta o estructura
descriptivo“Laguna Rapagna, un información de
externa y las características de
paraíso de color a 100 kilómetros diversos textos
de Lima” pág. 188. MCL. escritos diversos tipos de textos.

Comprende textos Infiere el Deduce el tema central, subtemas, la

escritos significado de los idea principal, la tesis, los argumentos
textos escritos. y las conclusiones en textos de
estructura compleja y con diversidad
temática.
Producción de una historieta sobre Planifica la Propone de manera autónoma un
la identidad producción de plan de escritura para organizar sus
diversos textos ideas de acuerdo con su propósito
Produce textos escritos comunicativo.
escritos Textualiza con Escribe variados tipos de textos
Redacción de un texto descriptivo claridad sus ideas sobre temas especializados con
de su persona según las estructura textual compleja, a partir
convenciones de de sus conocimientos previos y
la escritura fuentes de información
Reflexiona sobre Revisasi ha utilizado de forma precisa
la forma, los diversos recursos cohesivos para
contenido y relacionar las ideas contenidas en el
contexto de sus texto
textos escritos
MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:

- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en

http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN.(2014). Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN.(2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN.(2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y
Producción de textos - VII ciclo Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN.(2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y
Expresión oral - VII ciclo Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN.(2012).Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria.Lima:
EditorialSantillana.
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:

- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN.(2013). (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el docente.
Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN.(2012).Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria.Lima: Editorial
Santillana.
- Diccionario
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
 Grado: Cuarto
Área: Comunicación

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N°2

TITULO DE LA UNIDAD
CORRE, VE Y DILE. ELABORAMOS UN ARTÍCULO DE OPINIÓN SOBRE LA INFORMACIÓN
MANIPULADA

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Estamos bombardeados de información. En algunos casos esta se elabora en medio de la inmediatez y puede
ser manipulada. ¿Cómo estamos actuando ante ello?

APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidad Indicadores
Escucha activamente Presta atención activa y sostenida dando señales
diversos textos orales. verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las
formas de interacción propias de su cultura.
Recupera y organiza Reordena información explícita estableciendo
Comprende textos información de diversos relaciones de secuencia, comparación, causa – efecto,
orales textos orales. e identificando la postura, tesis, argumentos y
contraargumentos.
Reflexiona sobre la forma, Evalúa las ideas, las posturas y la validez de los
contenido y contexto de los argumentos en relación al propósito del texto.
textos orales.
Sostiene la interacción con aportes fundamentados,
evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar
Interactúa colaborativamente
el tema tratado.
Se expresa manteniendo el hilo
Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y
oralmente temático.
empática brindando información adecuada en cuanto a
calidad y cantidad.
Recupera información de Reconoce la silueta o estructura externa y las
diversos textos escritos. características de diversos tipos de textos.

Parafrasea el contenido de textos de estructura

Reorganiza información de
diversos textos escritos.
Comprende textos
escritos
Infiere el significado de los
textos escritos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
textos escritos.
Produce textos Planifica la producción de
escritos diversos textos escritos.
compleja y vocabulario variado y especializado.
Establece semejanzas y diferencias entre las razones,
datos, hechos, características, acciones y lugares de
textos múltiples con estructura compleja.
Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la
tesis, los argumentos y las conclusiones en textos de
estructura compleja y con diversidad temática.
Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los
argumentos y conclusiones de textos con estructura
compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el
tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las

Textualiza sus ideas según
las convenciones de la
escritura.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de
sus textos escritos.
Interpreta textos literarios
Interactúa con
en relación con diversos
expresiones
contextos.
literarias
Crea textos literarios según
sus necesidades
expresivas.
fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su
propósito de escritura.
Propone de manera autónoma un plan de escritura
para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo.
Escribe variados tipos de textos sobre temas
especializados con estructura textual compleja, a partir
de sus conocimientos previos y fuentes de información.
Relaciona las ideas utilizando diversos recursos
cohesivos: puntuación, pronombres, conectores,
referentes y sinónimos en la medida que sea necesario.
Revisasi ha utilizado de forma precisa los diversos
recursos cohesivos para relacionar las ideas contenidas
en el texto.
Explica las relaciones entre personajes a partir de sus
motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
escenarios.
Fundamenta su interpretación sobre la propuesta
estética, las representaciones sociales e ideologías que
se desprenden del texto literario en relación con otros
textos, movimientos literarios y contextos
socioculturales.
Elabora diálogos ficcionales entre personajes
principales sobre un tema de interés común.

CAMPOS TEMÁTICOS
6. Estrategia de comprensión escrita :
6.1. El texto argumentativo: propósito, características, estructura

7. La argumentación:
7.1. El artículo de opinión características, elementos y estructura
7.2. La ficha de paráfrasis y mixtas
2.3.Definición, estructura y elaboración

8. Hitos literario: El Costumbrismo

3.1. Contexto y características
3.2. Lectura de la comedia Ña Catita
3.3. Lectura intertextual de la comedia La escuela de los chismes de Salazar Bondy

9. Estrategia de producción oral y comprensión oral: el debate

4.1. Características, organización
4.2. Ejecución del debate
5. Aplicación informática: las redes sociales
5.1.Características, tipos, ventajas y desventajas
5.2. Aplicación de Facebook
6. Estrategia de producción de textos :
6.1. El artículo de opinión
6.1.1.Planificación: destinatario, propósito, tipo de texto, estructura
6.1.2. textualización: la oración compuesta y los referentes
6.1.3. Reflexión: los conectores y las comillas
6.2. Gramática: la oración compuesta coordinada
6.2.1. Características
6.2.1. Redacción

PRODUCTO(s) MÁS IMPORTANTE(S)

- Un artículo de opinión sobre la información mal intencionada

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2h) Sesión 2 (3h)
Título: Miramos más allá de lo evidente en la Título: Identificamos la manipulación e
información de la prensa información mal intencionada
Indicador: Indicador:
 Sostiene la interacción con aportes  Explica las relaciones entre personajes a partir de
fundamentados, evaluando las ideas de su sus motivaciones y acciones en diversos
interlocutor para profundizar el tema. escenarios.
 Presta atención activa y sostenida dando  Fundamenta su interpretación las representaciones
señales verbales y no verbales según el tipo de sociales e ideologías que se desprenden del texto
texto oral y las formas de interacción propias de literario en relación con otros textos, movimientos
su cultura. literarios y contextos socioculturales.

Campo temático: Campo temático:

 Sensibilización de la unidad: el bombardeo  Hito literario: El Costumbrismo. Contexto y
de información. características.

Actividad: Actividad:
 Presentación del propósito y de los  Lectura sobre Literatura Costumbrista (libro MED
aprendizajes esperados y el producto a pág.63) y la observación de un video sobre el
elaborar en la segunda unidad. contexto y las características.
 Participación en la dinámica grupal: cuéntame  Lectura de la comedia Ña Catita (Obra completa o
cómo lo ves. fragmento del libro MED Pág. 67).
 Conversatorio del análisis comparativo del  Análisis de personajes mediante el trabajo
contenido y forma. colaborativo.

Sesión 3 (3h) Sesión 4 (2h)

Título: Elaboramos un diálogo con información
mal intencionada
Indicador:
 Explica las relaciones entre personajes a partir
de sus motivaciones y acciones en diversos
escenarios.
 Elabora diálogos ficcionales entre personajes
Catita y Cándida sobre la información
malintencionada y la manipulación de la
información.
Campo temático:
 Costumbrismo.
 Creación de diálogos.
Actividad:
 Lectura de la comedia La escuela de los
chismes de Sebastián Salazar Bondy(libro MED
pág. 246-247).
 Elaboración del diálogo ficcional entre Ña Catita
y Cándida sobre la manipulación de la
información.
Título: Nos atrevemos a comunicar información a
través de las redes sociales
Indicador:
 Establece semejanzas y diferencias entre las
ventajas y desventajas de las redes sociales a
través de diversos textos.
 Escribe su argumentación sobre el uso personal
de las redes, a partir de sus conocimientos previos
y fuentes de información.
Campo temático:
 Redes sociales: Características, tipos ventajas
y desventajas. Aplicación de Facebook.
Actividad:
 Participación en la dinámica: dame un “like”
 Lectura del texto argumentativo: “Comunicación
superflua” (libro MED pág. 136-137).
 Observación de la historieta:
<http://servindi.org/actualidad/106206>
 Conversatorio vía Facebook: argumenta las
razones (a favor o en contra) sobre el uso de las
redes sociales y realiza réplicas.

Sesión 5 (3h) Sesión 6 (2h)

Título: Identificamos argumentos en la Título:Conocemos el artículo de opinión
información
Indicador: Indicador:
 Reconoce la silueta o estructura externa y las  Reconoce la silueta o estructura externa y las
características del texto argumentativo. características del artículo de opinión.
 Deduce la tesis, los argumentos y las  Deduce el tema central, la tesis, los argumentos y
conclusiones en textos de estructura compleja y las conclusiones en los artículos de opinión.
con diversidad temática.
Campo temático:
Campo temático:  El artículo de opinión.
 El texto argumentativo: Propósito,
características, estructura. Actividad:
 Lectura y reconocimiento de artículos de opinión
Actividad: (libro MED pág. 111).
 Lectura de textos argumentativos: análisis y  Deducción de la tesis y los argumentos en los
reconocimiento. “La televisión cultura o droga”. artículos de opinión mediante las macrorreglas.
 Identificación de las características, estructura  Opinión y conclusión en base a la postura del
del texto argumentativo. autor.
 Reconocimiento y análisis de tipos de
argumentación en forma cooperativa.

Sesión 7 (2h) Sesión 8 (3h)

Título: Sustentamos nuestras opiniones
Indicador:
 Parafrasea el contenido de textos de estructura
compleja y vocabulario variado y especializado.
 Opina sobre el tema, la efectividad de los
argumentos y conclusiones de textos con
estructura compleja, comparándolo con el
contexto sociocultural.
Campo temático:
 Las fichas textuales de paráfrasis y mixtas
Título: Planificamos un artículo de opinión sobre
manipulación o información mal intencionada
Indicador:
 Selecciona de manera autónoma el destinatario, el
tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las
fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su
propósito de escritura.
 Propone de manera autónoma un plan de escritura
sobre el artículo de opinión para organizar sus
ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
Campo temático:
 Planificación del artículo de opinión

Actividad: Actividad:
 Lectura sobre la definición y características de  Elección de temas relacionados con: La
las fichas(libro MED pág. 183 y 245). información mal intencionada o manipulada, ¿y
 Lectura sobre la ética y los medios de dónde está la ética? O Medios de comunicación y
comunicación (libro MED pág. 145). su función con la ética.
 Búsqueda de información sobre la mala  Generación y listado de las ideas.
información o manipulación en diferentes  Ordenamiento de las ideas.
medios de información (libros, internet, etc.).  Elaboración del plan de escritura o boceto libro
 Elaboración de fichas de paráfrasis y mixtas MED pág. 111.
sobre la información leída.

Sesión 9 (3h) Sesión 10 (2h)

Título: Textualizamos un artículo de opinión Título: Textualizamos un artículo de opinión
Indicador: Indicador:
 Escribe su artículo de opinión sobre su actuar  Relaciona las ideas utilizando diversos recursos
frente a la información mal intencionada o cohesivos: referentes en la medida que sea
 manipulada a partir de sus conocimientos necesario en su artículo de opinión.
previos y fuentes de información.
Campo temático:
Campo temático:  Textualización del artículo de opinión: los
 Textualización del artículo de opinión. referentes.
 Gramática: la oración compuesta
coordinada. Actividad:
 Lectura de “La pedagogía de los medios”.
Actividad:  Intercambio cooperativo de trabajos para la revisión
 Reconocimiento de oraciones compuestas en los referentes empleados.
coordinadas. (Libro MED pág. 110).
 Ejercicios de oraciones compuestas en los
párrafos del artículo de opinión.
 Análisis de oraciones utilizadas en los artículos
y corrección de las mismas.

Sesión 11 (2h) Sesión 12 (3h)

Título: Revisamos artículos de opinión de mis Título: Demostramos nuestro punto de vista frente
compañeros a los medios de comunicación: ¿informan o
manipulan?
Indicador: Indicador:
 Revisa si ha utilizado de forma precisa los  Reordena información explícita estableciendo
conectores para relacionar las ideas relaciones de comparación e identificando la
contenidas en el artículo de opinión. postura, tesis, argumentos y contraargumentos.
 Evalúa las ideas, las posturas y la validez de los
Campo temático: argumentos en relación al propósito del texto.
 Propiedad textual: revisión del artículo de  Sostiene la interacción con aportes fundamentados,
opinión. evaluando las ideas de su interlocutor para
 Los conectores. profundizar el tema tratado.
 Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y
Actividad: empática brindando información adecuada en
 Empleo de conectores en los artículos de cuanto a calidad y cantidad.
opinión.
 Corrección individual y grupal en el uso de Campo temático:
conectores de los artículos de opinión (MCL  Características y organización del debate.
pág. 93).
- Intercambio cooperativo de trabajos para la Actividad:
revisión en los referentes empleados. - Elaboración de argumentos a favor o en
contra en cada equipo.
- Debate sobre los Medios de comunicación.
- Presentación y socialización de los artículos
de opinión.
 EVALUACIÓN
Situación de Competencia Capacidad Indicadores
aprendizaje/Instrumento
Reflexiona sobre la Evalúa las ideas, las posturas y la
Comprende forma, contenido y validez de los argumentos en relación
Participación de un textos orales contexto de los textos al propósito del texto.
debate orales.
(Guía de observación del Sostiene la interacción con aportes
debate) fundamentados, evaluando las ideas
(Guía de participación Se expresa de su interlocutor para profundizar el
Interactúa
del debate) oralmente tema tratado.
colaborativamente
manteniendo el hilo Coopera, en sus interacciones, de
Sesión 12
temático. manera cortés y empática brindando
información adecuada en cuanto a
calidad y cantidad.
Lectura de la comedia Interactúa con Explica las relaciones entre personajes
La escuela de los expresiones Interpreta textos a partir de sus motivaciones,
chismes Sebastián literarias literarios en relación transformaciones y acciones en
con diversos contextos.
Salazar Bondy, libro diversos escenarios.
MED pág. 246-247 Crea textos literarios Elabora diálogos ficcionales entre
(Guía de lectura) según sus necesidades personajes principales sobre un tema
Sesión 3 expresivas. de interés común.
Reconoce la silueta o estructura
Recupera información
Lectura del artículo de de diversos textos externa y las características de
opinión escritos. diversos tipos de textos.
(Práctica calificada) Comprende
Sesión 6 Deduce el tema central, subtemas, la
textos escritos idea principal, la tesis, los argumentos
Infiere el significado de
y las conclusiones en textos de
los textos escritos.
estructura compleja y con diversidad
temática.
Planifica la producción Propone de manera autónoma un
de diversos textos plan de escritura para organizar sus
Producción del artículo escritos. ideas de acuerdo con su propósito
de opinión comunicativo.
(Matriz de producción de Produce Textualiza sus ideas Relaciona las ideas utilizando diversos
textos) textos escritos según las recursos cohesivos: puntuación,
Guía de planificación, convenciones de la pronombres, conectores, referentes y
textualización y revisión escritura. sinónimos en la medida que sea
Sesiones 8,9,10 y 11 necesario.
Reflexiona sobre la Revisasi ha utilizado de forma precisa
forma, contenido y los diversos recursos cohesivos para
contexto de sus textos relacionar las ideas contenidas en el
escritos. texto.

MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona:
 Editorial Paidós.

- COLOMER, Teresa. Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica.

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el

docente. Lima.

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012)Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria.

Editorial Santillana.

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo.
Lima.

- Revistas y periódicos

- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Cuaderno del
estudiante. Lima.

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Lima:

Editorial Santillana.

- Diccionarios

- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas

- Revistas y periódicos

- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas

- Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria.

- Internet

- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

Grado: Cuarto
Área: Comunicación
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N°3
TÍTULO DE LA UNIDAD

¿ROSADO Y AZUL? PRODUCIMOS UN DISCURSO SOBRE LA EQUIDAD DE GÉNERO

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Nuestra sociedad se caracteriza por una serie de inequidades, una de ellas es la diferenciación que se hace
empleando estereotipos de género. ¿Con qué palabras e imágenes elaboramos estos estereotipos? ¿Qué
podemos hacer ante ello?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Infiere el significado de los Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado y sesgos
textos orales. en los textos que escucha.
Comprende
textos orales Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas
Reflexiona sobre la forma, en relación al contexto y al propósito del hablante.
contenido y contexto de los
textos orales.
Reconoce las representaciones sociales y las relaciones de
poder de los textos que escucha para construir su postura
propia.
Adecúa sus textos orales a Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su
la situación comunicativa. texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en
situaciones planificadas, con el tiempo previsto.

Se expresa Ordena sus ideas en torno a un tema específico y

oralmente Expresa con claridad sus especializado a partir de sus saberes previos y variadas
ideas. fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de
información.
Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias para
Utiliza estratégicamente enfatizar el significado de su discurso.
variados recursos
expresivos. Complementa su discurso con gestos, ademanes, contacto
visual yposturas corporales.

Interactúa colaborativamente Participa activamente en interacciones, dando y solicitando

manteniendo el hilo temático. información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en
qué momento intervenir.

Recupera información de Reconoce la silueta o estructura externa y las características

diversos textos escritos. de diversos tipos de textos.
 Reorganiza información de Construye organizadores gráficos (esquemas, redes
Comprende semánticas) y resume el contenido de un texto de estructura
diversos textos escritos.
textos escritos compleja.

Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución,

comparación y descripción entre las ideas de un texto con
Infiere el significado de los estructura compleja y con vocabulario variado y especializado.
textos escritos.
Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis, los
argumentos y las conclusiones en textos de estructura
compleja y con diversidad temática.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los
contenido y contexto de los argumentos y conclusiones de textos con estructura compleja,
textos escritos. comparándolo con el contexto sociocultural.
Planifica la producción de Propone de manera autónoma un plan de escritura para
diversos textos escritos. organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.

Produce textos Escribe su discurso sobre la equidad de género con estructura

escritos textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y
Textualiza sus ideas según fuentes de información.
las convenciones de la
escritura. Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos:
puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos en
la medida que sea necesario.
Reflexiona sobre la forma, Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos
contenido y contexto de sus cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto.
textos escritos.

Explica las relaciones entre personajes a partir de sus

motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
Interpreta textos literarios escenarios.
Interactúa con en relación con diversos
expresiones contextos. Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las
literarias representaciones sociales e ideologías que se desprenden del
texto literario en relación con otros textos y contextos
socioculturales.

Se vincula con tradiciones Compara tópicos, géneros y estilos de textos literarios y otros
literarias mediante el diálogo lenguajes artísticos de distinta procedencia cultural.
intercultural

CAMPOS TEMÁTICOS
 1. Recursos para textos orales
1.1 Recursos no verbales: expresiones faciales, movimientos corporales
1.2 Recursos paraverbales: volumen, pausas, entonación de voz
1.3 Ejecución de un discurso personal

2. Estrategia de comprensión textual:

2.1 El discurso. Propósito. Características. Estructura y producción de texto funcional
2.2 Estrategias de lectura: las redes semánticas
2.3 La publicidad: finalidad. Análisis de anuncios publicitarios: estereotipos de género

3. Estrategia de producción textual

3.1 Planificación del discurso: destinatario, propósito, tipo de texto, estructura
3.2 Textualización del discurso
3.3 Revisión del discurso. Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión

4. Recursos para textos escritos

4.1. Gramática: oraciones compuestas subordinadas. Características
4.2. Ortografía: uso de la preposición subordinante

5. Hitos literarios: Romanticismo y Realismo

4.1. Contexto histórico - social, características
4.2. Representantes: Ricardo Palma (“Don Dimas de la Tijereta”) y Carlos A. Salaverry. Manuel
González Prada y Mercedes Cabello (Blanca Sol)
4.3 Textos literarios: tradiciones, poemas, novelas y ensayos

6. Estructuras literarias II: construcción de un personaje literario

PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

Un discurso sobre la equidad de género.

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (3 horas)
Título:¿Actuamos y pensamos en base a estereotipos? Título: Identificamos creencias y estereotipos de género
Analizamos anuncios publicitarios. en textos literarios del Romanticismo.
Indicador:
 Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado y
sesgos en los textos publicitarios que escucha.
 Reconoce representaciones sociales y los estereotipos de
género en la publicidad para construir su postura propia.
 Participa activamente en interacciones, dando
información relevante y eligiendo estratégicamente cómo
y en qué momento intervenir.
Campo temático:
 La publicidad: finalidad
 Estereotipos de género en anuncios publicitarios.
Actividad:
 Conversatorio y reflexión sobre los estereotipos de
género en diversos anuncios publicitarios.
 Presentación del propósito de la unidad, los aprendizajes
esperados y el producto.
Sesión 3 (3 horas)
Título:Reflexionamos sobre la inequidad y estereotipos
de género a través de textos literarios del Realismo.
Indicador:
 Fundamenta su interpretación sobre la propuesta
estética, las representaciones sociales e ideologías que
se desprenden del texto literario en relación con otros
textos y contextos socioculturales.
 Compara tópicos, géneros y estilos de textos
literarios y otros lenguajes artísticos de distinta
procedencia cultural.
Campo temático:
 Hito literario: Realismo.
-Contexto histórico- social, características.
- Representantes: Mercedes Cabello, Manuel
González Prada.
 Textos literarios: ensayos realistas.
Actividad:
 Lectura de textos literarios: ensayos“Estudio comparativo
de la inteligencia y la belleza de la mujer”, “Discurso en
el Politeama”.
 Deduce creencias y estereotipos de género en los textos
literarios.
Sesión 5 (2 horas)
Título:Conocemos discursos sobre la equidad de
género.
Indicador:
 Deduce el tema, los argumentos y las conclusiones en
un discurso con estructura compleja y con diversidad
temática.
 Reconoce la silueta o estructura externa y las
características del discurso.
Indicador:
 Explica las relaciones entre personajes a partir de sus
motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
escenarios.
 Fundamenta su interpretación sobre la propuesta
estética, las representaciones sociales e ideologías que
se desprenden del texto literario en relación con otros
textos y contextos socioculturales.
Campo temático:
 Hito literario: Romanticismo.
-Contexto histórico- social, características.
- Representante: Ricardo Palma.
 Textos literarios: Tradiciones peruanas.
Actividad:
 Lectura de la tradición “Don Dimas de la Tijereta”.
 Análisis reflexivo de los estereotipos de género y
creencias en los personajes.
Sesión 4 (2 horas)
Título: Caracterizamos creencias y estereotipos en un
personaje literario.
Indicador:
 Explica las relaciones entre personajes a partir de sus
motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
escenarios.
 Fundamenta su interpretación sobre la propuesta
estética, las representaciones sociales e ideologías que
se desprenden del texto Blanca Sol y su contexto
sociocultural.
Campo temático:
 Texto literario: novela Blanca Sol.
 Construcción de un personaje literario.
Actividad:
 Análisis de creencias y estereotipos del personaje
Blanca Sol.
 Construcción de cada aspecto del personaje en un
collage literario (apariencia, historia, personalidad,
valores, metas, en relación a los demás personajes,
etc.).
Sesión 6 (3 horas)
Título: Leemos y realizamos redes semánticas sobre al
tema de equidad.
Indicador:
 Construye organizadores gráficos (esquemas, redes
semánticas) y resume el contenido de un texto de
estructura compleja.
 Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los
argumentos y conclusiones de textos con estructura

Campo temático:
 El discurso. Propósito. Características. Estructura.
Actividad:
 Observación del discurso Emma Watson, sobre la
igualdad de género de
<https://www.youtube.com/watch?v=P8GQ2rWjpGw>.
 Reflexión sobre el contenido del discurso.
 Evaluación: Análisisdel discurso de la ganadora del
Premio Nobel de la Paz 2014, MalalaYousafzai.
Sesión 7 (2 horas)
Título:Planificamos nuestro discurso sobre la equidad.
Indicador:
 Propone de manera autónoma un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo de su discurso.
Campo temático:
 Planificación del discurso: destinatario, propósito,
tipo de texto y estructura.
Actividad:
 Reflexión sobre el tema que abordará en su discurso.
 Planificación de un discurso personal sobre la equidad
de género.
 Revisión de la planificación de su discurso.
Sesión 9 (2 horas)
Título:Redactamos nuestros discurso sobre la equidad
de género.
Indicador:
 Escribe su discurso sobre la equidad de género con
estructura textual compleja, a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de información.
 Relaciona las ideas utilizando diversos recursos
cohesivos: puntuación, pronombres, conectores,
referentes, en la medida que sea necesario.
Campo temático:
 Textualización y revisión del discurso.
 Oración compuesta subordinada adjetiva.
 Ortografía: uso de la preposición subordinante.
compleja.
Campo temático:
 Estrategias de lectura: las redes semánticas.
Actividad:
 Construcción de redes sobre lectura relacionada a
equidad de género.
 Observación de sus esquemas mediante la técnica del
museo.
 Participación de animación lectora: Blanca Sol.
Sesión 8 (3 horas)
Título: Redactamos nuestros discursos sobre la equidad
de género.
Indicador:
 Escribe su discurso sobre la equidad de género con
estructura textual compleja, a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de información.
Campo temático:
 Textualización del discurso.
 Oración compuesta subordinada sustantiva.
Actividad:
 Textualización de su discurso con adecuación,
coherencia y cohesión en base a lo planificado.
 Análisis y empleo de oraciones subordinadas en un
discurso.
 Co revisión en forma cooperativa.
 Participación de animación lectora: Blanca Sol.
Sesión 10 (3 horas)
Título: Reflexionamos sobre nuestros discursos acerca
de la equidad de género.
Indicador:
 Relaciona las ideas utilizando diversos recursos
cohesivos: puntuación, pronombres, conectores,
referentes en la medida que sea necesario.
 Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos
recursos cohesivos para relacionar las ideas
contenidas en su discurso.
Campo temático:
 Revisión del discurso.
 Oración compuesta subordinada adverbial.
 Ortografía: uso de la preposición subordinante.
Actividad: Actividad:
 Textualizacióndel discurso en forma individual.  Revisión de las oraciones subordinadas y de las
 Empleo de oraciones subordinadas y preposiciones en preposiciones subordinantes en los discursos
los párrafos del discurso.  Participación de animación lectora: Blanca Sol.

Sesión 11 (2 horas) Sesión 12 (3 horas)

Título:Empleamos recursos no verbales y paraverbales
en nuestros discursos.
Indicador:
 Adapta, el contenido y registro de su discurso al
oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en
situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
 Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y
cadencias para enfatizar el significado de su discurso.
 Complementa su discursocon gestos, ademanes,
contacto visual, posturas corporales.
Campo temático:
 Recursos de textos orales: recursos expresivos no
verbales y paraverbales.
Actividad:
 Participación en la dinámica “Frases con distinto
sentido”.
 Lectura y comentario acerca de la importancia de los
recursos no verbales.
 Preparación y ejecución del empleo de los recursos no
verbales y paraverbales en su discurso.
Título: Presentamos nuestros discursos sobre la
equidad.
Indicador:
 Ordena sus ideas en torno a un discurso a partir de
fuentes de información, evitando contradicciones y
vacíos de información.
 Participa activamente en interacciones y eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
 Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias
discursivas en relación al contexto y al propósito del
hablante.
Campo temático:
 Estrategia de texto oral: ejecución del discurso
sobre la equidad de género.
Actividad:
 Exposición de su discurso.
 Participación del auditorio.
 Reflexión y opiniones sobre el contenido del discurso.
 Socialización de los errores y los aciertos del discurso.

Situación de evaluación
Lectura y análisis del discurso
escrito de la ganadora del
Premio Nobel de la Paz 2014,
MalalaYousafzai: deduce la
estructura así como los
elementos del discurso y su
contenido.
Sesión 5
Guía de comprensión de textos
Elaboración de un discurso
sobre la equidad de género.
Sesión 9
Guía de producción
EVALUACIÓN
Competencias Capacidades Indicadores
Comprende Recupera información Reconoce la silueta o estructura externa
textos escritos de diversos textos y las características de diversos tipos de
escritos. textos.
Deduce el tema, los argumentos y las
Infiere el significado de conclusiones en un discurso con
los textos escritos. estructura compleja y con diversidad
temática.
Produce textos Textualiza sus ideas Escribe variados tipos de textos sobre
escritos según las temas especializados con estructura
convenciones de la textual compleja, a partir de sus
escritura. conocimientos previos y fuentes de
información.
Reflexiona sobre la Revisa si ha utilizado de forma precisa
forma, contenido y los diversos recursos cohesivos para
contexto de sus textos relacionar las ideas contenidas en el
escritos. texto.
 Fundamentación de su Interactúa con Fundamenta su interpretación sobre la
interpretaciónen la expresiones propuesta estética, las
caracterización del personaje literarias Interpreta textos representaciones sociales e ideologías
Blanca Sol literarios en relación que se desprenden del texto literario en
Sesión 4 con diversos contextos. relación con otros textos y contextos
Guía de exposición socioculturales.

Presentación de un discurso Comprende Reflexiona sobre la Evalúa la pertinencia y eficacia de las

sobre la equidad de género
Sesión 12
Guía de exposición de discurso
textos orales forma, contenido y estrategias discursivas en relación al
contexto de los textos contexto y al propósito del hablante.
orales.
Se expresa Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno a un tema
oralmente sus ideas. específico y especializado a partir de sus
saberes previos y variadas fuentes de
información, evitando contradicciones y
vacíos de información.
Interactúa Participa activamente en interacciones,
colaborativamente dando y solicitando información
manteniendo el hilo relevante y eligiendo estratégicamente
temático. cómo y en qué momento intervenir.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

- Libro 4 de Comunicación
- Módulo de comprensión lectora –Cuarto grado
- Cuaderno de trabajo personal
- Obra: Blanca Sol
- Videos de Youtube
- Textos de la biblioteca escolar
- Hojas rayadas y bond
- Plumones, colores

PARA EL DOCENTE:

- CABELLO, MERCEDES (2003) Blanca Sol. Fecha de consulta 30/ 11/ 14. Disponible en
<http://www.biblioteca.org.ar/libros/1925.pdf>
- CABELLO, MERCEDES (2003) “Estudio comparativo de la inteligencia y la belleza de la
mujer”.Extraída de Pinto, Ismael. Sin perdón y sin olvido.Mercedes Cabello de Carbonera y su
mundo.
- CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos.Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial
Paidós.
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- COLOMER, Teresa. Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica.
 - GONZÁLEZ PRADA, Manuel. “Discurso en el Politeama”. Paginas libres.
<http://www.prodemu.org.pe/adjunto/BIBLIOTECA%20-%20Manuel%20Gonz%E1lez%20Prada%20-
%20Paginas%20libres.pdf>
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el docente.
Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 4° grado de Educación Secundaria. Editorial
Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Ruta de aprendizaje del área de comunicación. Ciclo VII.
Lima.
- PALMA, RICARDO. “Don Dimas de la Tijereta”. Tradiciones Peruanas. En:
<https://alojamientos.uva.es/guia_docente/uploads/2012/441/41777/1/Documento1.pdf>
- PALMA, RICARDO. Cien tradiciones peruanas. En:
<www.bibliotecayacucho.info/downloads/dscript.php?fname=CL007.pdf>
- Revistas y periódicos
- Artículos de Internet:

 “La igualdad de género también es problema de

ustedes”<http://www.unwomen.org/es/news/stories/2014/9/emma-watson-
gender-equality-is-your-issue-too#sthash.MOrINQV1.dpuf>
 “Discurso completo de Malala ante Naciones Unidas”
<http://www.diarioregistrado.com/internacionales/104038-el-historico-discurso-de-malala-
yousafzai-ante-la-onu.html>
 <http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/sintaxis/adjetivas/adjetivas.htm>

- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:

- CABELLO, MERCEDES (2003).Blanca Sol. Fecha de consulta 30/ 11/ 14. Disponible en
<http://www.biblioteca.org.ar/libros/1925.pdf>
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 4.° Cuaderno del
estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 4.° grado de Educación Secundaria. Lima:
Editorial Santillana.
- Diccionarios
 Grado: Cuarto
Área: Comunicación

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N°4

TÍTULO DE LA UNIDAD

IGUALDAD EN LA DIFERENCIA. ELABORAMOS CRÓNICAS

SOBRE LA MULTICULTURALIDAD

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La multiculturalidad de nuestro país es una de sus características. Esta multiculturalidad se nutre a su vez de
nuestra diversidad lingüística. Ante esta diversidad, existen casos de jerarquización, exclusión y ocultamiento de
procedencia cultural y de la lengua materna. Es una problemática que radica desde hace siglos en nuestra
historia.¿Nos atrevemosa enfrentar esta situación?, ¿a reconocer nuestros orígenes?,¿cómo ser iguales en la
diferencia?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Recupera y organiza Identifica información básica y varios detalles específicos
información de diversos textos y dispersos en el texto oral con temática especializada.
Comprende textos orales.
orales Infiere el significado de los Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, la
textos orales. ironía, sesgos, ambigüedades y falacias en los textos que
escucha.
Adecúa sus textos orales a la Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o
situación comunicativa. audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto
oral según su propósito.
Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias
Utiliza estratégicamente para enfatizar el significado de su texto.
variados recursos expresivos.
Complementa su texto oral con gestos, ademanes,
Se expresa contacto visual, posturas corporales y desplazamientos
oralmente adecuados a sus normas culturales.
Reflexiona sobre la forma, Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando
contenido y contexto de sus digresiones, contradicciones y vacíos de información.
textos orales. Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales
contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral.
Interactúa colaborativamente Sostiene la interacción con aportes fundamentados,
manteniendo el hilo temático. evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar el
tema tratado.
Recupera información de Reconoce la silueta o estructura externa y las
diversos textos escritos. características de diversos tipos de textos.
Comprende textos
escritos Infiere el significado de los Deduce el propósito de un texto de estructura compleja y
textos escritos. profundidad temática.
 Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema y las ideas de textos con estructura
contenido y contexto de los compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.
textos escritos.
Planifica la producción de Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema,
diversos textos escritos. el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de
consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de
escritura.
Produce textos Textualiza sus ideas según las Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,
escritos convenciones de la escritura. repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
Relaciona las ideas utilizando diversos recursos
cohesivos: puntuación, pronombres, conectores,
referentes y sinónimos en la medida que sea necesario.
Reflexiona sobre la forma, Revisa la adecuación de su texto al propósito.
contenido y contexto de sus
textos escritos. Revisa si se ha mantenido en el tema, cuidando no
presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o
vacíos de información.
Interpreta textos literarios en Explica la manera en que los puntos de vista del narrador
relación con diversos configuran el sentido del texto literario.
Interactúa con
contextos. Fundamenta su interpretación sobre la propuesta
expresiones
literarias estética, las representaciones sociales e ideologías que
se desprenden del texto literario en relación con otros
textos, movimientos literarios y contextos socioculturales.
Crea textos literarios según Elabora una historia que presenta personajes
sus necesidades expresivas. caracterizados según su rol.

CAMPOS TEMÁTICOS
1. Estrategia de comprensión textual:
1.1. La diversidad lingüística en el Perú
1.2. El texto narrativo. Propósito, características y tipos
1.3. La entrevista. Características. Tipos

2. Literatura
2.1. Recursos literarios:
2.1.1. Configuración del narrador y tipos.
2.2. Estructuras literarias:
2.2.1. Técnicas narrativas (progresión narrativa)
 2.2.2. Técnicas de narración oral
2.3. Textos literarios: la crónica

3. Recursos de textos orales

3.1. Recursos expresivos no verbales y paraverbales
3.2. Ejecución de una entrevista
3.3. Ejecución de una narración oral

4. Estrategia de producción textual: Entrevista. Narración. Crónica

4.1. Planificación: destinatario, propósito, tipo de texto, estructura
4.2. Textualización: esquema y producción de ideas
4.3. Revisión. Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión. Nociones de ortografía: guiones y
paréntesis

PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

Los estudiantes elaboran una crónica.

SECUENCIA DE LAS SESIONES TIEMPO: 6 semanas/ 30 horas/12 sesiones

Sesión 1 (2 horas)
Título:Conocemos sobre nuestra diversidad lingüística
Indicador:
 Identifica información básica y varios detalles específicos y 
dispersos en el texto oral con temática especializada.
 Interpreta la intención del emisor en los videos que escucha.
Campo temático:
 La diversidad lingüística en el Perú.
Actividad:
 Observación del vídeo “No entender nada para entenderlo
todo”.
https://www.youtube.com/watch?v=kDyvgxMH6o4
 Observación del documental “Las lenguas del Perú”.
http://videos.pucp.edu.pe/videos/ver/ae753f60d44b59a31407
1e71e848a2a
 Presentación del propósito de la unidad, los aprendizajes
esperados y productos a desarrollar.
 Se establecen las normas de convivencia para esta unidad.
Sesión 2 (3 horas)
Título: Reflexionamos sobre nuestra diversidad lingüística
Indicador:
Sostiene la interacción con aportes fundamentados,
evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar el
tema tratado.
 Deduce el propósito de un texto narrativo de estructura
compleja y profundidad temática.
 Opina sobre el tema y las ideas de textos con estructura
compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.
Campo temático:
 La diversidad lingüística en el Perú.
Actividad:
 Apreciamos algunas de las lenguas en el “Mapa sonoro de
las lenguas”. http://www.mapasonoro.cultura.pe/#list4
 Elaboración de un comentario sobre la diversidad
lingüística en nuestro país.

Sesión 3 (3 horas) Sesión 4 (2 horas)

Título: Entrevistamos a las “lenguas” de nuestro país
Indicador:
 Interpreta la intención del emisor en los textos que escucha.
 Sostiene la interacción con aportes fundamentados,
evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar el
tema tratado.
 Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias
para enfatizar el significado de su texto.
Título: Conocemos textos narrativos orales
Indicador:
 (Re) elabora una narración corta con personajes
caracterizados según su rol.
 Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias
para enfatizar el significado de su texto.
Campo temático:

Campo temático:
 La entrevista. Características y tipos.
 Recursos expresivos paraverbales: volumen, pausas,
entonación de voz.
Actividad:
 Llevamos a cabo una entrevista.
Sesión 5 (3 horas)
Título: Narramos como testigos un relato oral
Indicador:
 (Re) Elabora una narración corta como testigo, con
personajes caracterizados según su rol.
 Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y
cadencias para enfatizar el significado de su texto.
 Complementa su texto oral con gestos, ademanes,
contacto visual, posturas corporales y desplazamientos
adecuados a sus normas culturales.
Campo temático:
 Recursos expresivos no verbales: expresiones faciales,
movimientos corporales.
 Recursos literarios: El narrador.
 Técnicas de narración oral
Actividad:
 (Re) elaboración de un relato breve como testigo.
 Desarrollo de recursos expresivos no verbales.
 Desarrollo de recursos expresivos paraverbales.
Sesión 7 (2 horas)
Título: Reflexionamos sobre las crónicas
Indicador:
 Reconoce la silueta o estructura externa y las características
de una crónica literaria.
 Fundamenta su interpretación sobre las crónicas literarias, en
relación con otros textos y contextos socioculturales.
 Explica la manera en que los puntos de vista del narrador
configuran el sentido de la crónica literaria.
Campo temático:
 La crónica literaria. Características. Estructura.
 Estructuras literarias: técnicas narrativas (progresión
narrativa).
 Identificación el propósito y características de un texto
narrativo.
Actividad:
 (Re) elaboración de un relato breve en primera persona.
 Desarrollo de recursos expresivos paraverbales.
Sesión 6 (2 horas)
Título: Inmortalizamos nuestros relatos orales
Indicador:
 Explica la manera en que los puntos de vista del narrador
configuran el sentido del texto literario.
 (Re) Elabora una narración corta como testigo, con
personajes caracterizados según su rol.
 Revisa la adecuación de su texto al propósito.
Campo temático:
 Recursos literarios: El narrador. Tipos de narrador
 Técnicas de narración oral.
Actividad:
 Reflexión sobre los recursos de un texto narrativo.
 (Re) elaboración de un relato breve como testigo.
 Revisión de la transcripción en grupo de pares
Sesión 8 (3 horas)
Título: Planificamos una crónica sobre la multiculturalidad
Indicador:
 Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema,
el tipo de texto (entrevista, narración o crónica), los
recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará
de acuerdo con su propósito de escritura.
 Explica la manera en que los puntos de vista del narrador
configuran el sentido de la crónica literaria.
Campo temático:
 Estrategia de producción textual: planificación
(destinatario, propósito, tipo de texto, estructura).

Actividad:
 Lectura grupal de algunas crónicas literarias.
 Análisis de una crónica literaria.
Sesión 9 (3 horas)
Título: Producimos nuestra crónica sobre la multiculturalidad
Indicador:
 Elabora una crónica literaria con personajes caracterizados
según su rol y cuyas acciones recogen la multiculturalidad.
 Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
 Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos:
puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos
en la medida que sea necesario.
Campo temático:
 Estrategia de producción textual: textualización
(esquema y producción de ideas).
 Nociones de ortografía: guiones y paréntesis.
Actividad:
 Reflexión previa sobre la producción de su texto elegido.
 Textualización del texto planificado respetando las normas
establecidas.
 Redacción de la crónica literaria con adecuación, coherencia
y cohesión.
Sesión 11 (3 horas)
Título: Presentamos nuestra crónica
Indicador:
 Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos para apoyar su 
texto según su propósito.
 Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias para 
enfatizar el significado de su texto.
 Complementa su texto con gestos, ademanes, contacto 
visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a
sus normas culturales.
Campo temático:
 Presentación de crónicas literarias.
Actividad:
 Reflexión sobre las normas de participación y presentación
de las producciones.
Actividad:
 Reflexión sobre el propósito, la estructura, el destinatario y
los recursos textuales del texto elegido.
 Presentación de la planificación del texto elegido.
Sesión 10 (2 horas)
Título: Revisamos nuestra crónica sobre la
multiculturalidad y organizamos su presentación
Indicador:
 Revisa la adecuación de su texto al propósito.
 Revisa si se ha mantenido el tema, cuidando no presentar
digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de
información.
Campo temático:
 Estrategia de producción textual: revisión(propiedades
textuales: adecuación, coherencia y cohesión).
Actividad:
 Orientación para la revisión del texto producido en pares.
 Correcciones finales a su crónica literaria.
 Definiendo la presentación de sus producciones.
Sesión 12 (2 horas)
Título: Evaluamos nuestra crónica y el desarrollo de la
unidad
Indicador:
Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando
digresiones, contradicciones y vacíos de información.
Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales
contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral.
Sostiene la interacción con aportes fundamentados,
evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar el
tema tratado.
Campo temático:
 Evaluación de la unidad.
Actividad:
 Evaluación de la unidad.
 Reflexión y cierre de la unidad a partir de las
 Presentación de las producciones desarrolladas. presentaciones realizadas.
 Comentarios dirigidos sobre las producciones presentadas.  Publicación de sus producciones en el “Mural lector”.

EVALUACIÓN
Situación de
Competencias Capacidades Indicadores
evaluación
Infiere el significado de los textos Deduce el propósito de un texto de estructura
escritos. compleja y profundidad temática.
Elabora un comentario
sobre la diversidad Comprende textos
lingüística en el Perú. escritos
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema y las ideas de textos con
contenido y contexto de los estructura compleja, comparándolo con el contexto
textos escritos. sociocultural.

Comprende textos Infiere el significado de los textos Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado,
orales orales. la ironía, sesgos, ambigüedades y falacias en los
textos que escucha.

Expresa con claridad sus ideas. Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinente
y estratégicamente diversos recursos cohesivos.

Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y

Se expresa cadencias para enfatizar el significado de su texto.
Utiliza estratégicamente variados
oralmente recursos expresivos. Complementa su texto oral con gestos, ademanes,
contacto visual, posturas corporales y
desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
Redacta y presenta una Interactúa colaborativamente Sostiene la interacción con aportes fundamentados,
crónica sobre la manteniendo el hilo temático. evaluando las ideas de su interlocutor para
multiculturalidad profundizar el tema tratado.
Textualiza con claridad sus ideas
según las convenciones de la Mantiene el tema cuidando de no presentar
escritura. digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de
información.

Produce textos Establece la secuencia lógica y temporal en los textos

escritos que escribe.
Relaciona las ideas utilizando diversos recursos
cohesivos: puntuación, pronombres, conectores,
referentes y sinónimos en la medida que sea
necesario.
Interpreta textos literarios en Explica la manera en que los puntos de vista del
Interactúa con narrador configuran el sentido de la crónica literaria.
relación con diversos contextos.
expresiones
literarias Crea textos literarios según sus Elabora una crónica con personajes caracterizados
necesidades expresivas. según su rol.
MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ.(2012).Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria.Lima:
Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el
docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ.(2014). Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el
docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ.(2015).Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación.Ciclo
VII.Lima. En: <http://recursos.perueduca.pe/rutas/secundaria.php>

Páginas web de Internet

- “Hablar en la escuela: ¿Para qué?... ¿Cómo?” De María Elena Rodríguez. Revista latinoamericana de
lectura. N.° 3. Año 16. Setiembre 1995. En:
<http://www.oei.es/fomentolectura/hablar_escuela_rodriguez.pdf>).
- “¡Yo quiero decir!: Una experiencia de recopilación de relatos orales con niños y niñas”. En:
<https://www.academia.edu/5245440/_Yo_quiero_decir_Una_experiencia_de_recopilaci%C3%B3n_de_relat
os_orales_con_ni%C3%B1os_y_ni%C3%B1as
- “10 cosas que debes de saber sobre las lenguas indígenas.” En:
<https://www.cultura.gob.pe/sites/default/files/paginternas/tablaarchivos/2013/05/10cosasquedebessabersob
relenguasindigenas.pdf. Estimado docente, le sugerimos revisar los 10 ítems>
- “Algunos apuntes sobre historia oral” En:
<http://www.historiaoralargentina.org/attachments/article/APUNTES.pdf>
- “La crónica: el rostro humano de la noticia”. En:
<http://bicentenario.fnpi.org/meteriales/la_cronica_el_rostro_humano_de_la_noticia.pdf>
- “Crónica latinoamericana: Algunos apuntes para su estudio”. En:
<http://www.academia.edu/4512970/Claudia_Darrigrandi_Cr%C3%B3nica_latinoamericana_algunos_apunte
s_sobre_su_estudio_>
- “Periodismo narrativo: El nuevo boom latinoamericano”. En: <http://www.lanacion.com.ar/1497165-
periodismo-narrativo-el-nuevo-boom-latinoamericano>

Enlaces audiovisuales
- “No entender nada para entenderlo todo” <https://www.youtube.com/watch?v=kDyvgxMH6o4>
- “Las lenguas del Perú” <https://www.youtube.com/watch?v=j3GCbx0lMz4>
- “La diversidad lingüística en el Perú” <https://www.youtube.com/watch?v=5pgDtrlP2Ws>
- “¿Por qué más peruanos no hablamos quechua?” <https://www.youtube.com/watch?v=ILYiCi-u244>.
- “El mapa sonoro de las lenguas indígenas del Perú” http://www.mapasonoro.cultura.pe/#list16>.
- “La mujer encantada” <https://www.youtube.com/watch?v=7XtM5mi6UfY>
- “La carachupitashitarera” https://www.youtube.com/watch?v=5-cwVEnFnlw
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
 - MINISTERIO DE EDUCACIÓN.(2012).Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria.Lima: Editorial
Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Lima.
- Diccionario
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas.
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.

SUGERENCIA:

Estimado docente, al final de las sesiones se han colocado algunos anexos para brindarle orientaciones sobre
los temas a tratar. Sugerimos los revise antes de llevar a cabo la clase e investigue adicionalmente si tiene
alguna duda.
 Grado: 4 °
Área: Comunicación

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N°5

TÍTULO DE LA UNIDAD

La rebeldía de mi causa. Creamos un manifiesto afirmando nuestro rol.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La rebeldía es una cualidad por la cual se protesta contra lo establecido;por ello, generalmente se ha estimado
que la rebeldía es un problema. Sin embargo, casi todos los grandes cambios socialesfueron liderados por un
rebelde: Picasso, Frida Kahlo, Albert Einstein, Madame Curie, Gandhi,Rigoberta Menchú,
MalalaYousafzai…Artistas, científicos, líderes sociales, entre otros, cada uno de ellos fue un rebeldepues
tuvieron ideas que en su época eran poco convencionales y retaban a las reglas establecidas. Ellos supieron
definir sus causas, dirigir sus ideas y defender sus propósitos. ¿Nosotros estamos conformes con la sociedad en
la que vivimos? ¿Hay alguna situación que quisiéramos cambiar y no sabemos cómo? Cuando estamos
disconformes,¿sabemos dirigir nuestroreclamo?Define con claridad la causa de tu rebeldía y defiéndelaa través
de un manifiesto.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Escucha activamente diversos Toma apuntes mientras escucha, tomando en cuenta su propósito
Comprende textos textos orales. y el tipo de texto oral, utilizando diversosorganizadores gráficos.
orales Infiere el significado de los Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, la ironía,
textos orales. sesgos, ambigüedades y falacias en los textos que escucha.

Expresa con claridad sus
ideas.
Se expresa Utiliza estratégicamente
oralmente variados recursos expresivos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos orales.
Ordena sus ideas en torno a untema específico y especializado a
partir de sus saberes previos y variadas fuentes de información,
evitando contradicciones y vacíos de información.
Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias para
enfatizar el significado de su texto.
Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto
visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus
normas culturales.
Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados
según su propósito, tema y, en situaciones planificadas, el tiempo
previsto.

Reconoce la silueta o estructura externa y las características de

diversos tipos de textos.
Comprende textos Reorganiza información de
escritos diversos textos escritos. Construye organizadores gráficos (cuadros sinópticos, mapas
conceptuales, mapas mentales, esquemas, redes semánticas) y
resume el contenido de un texto de estructura compleja.
Produce textos Planifica la producción de Propone de manera autónoma un plan de escritura para
escritos diversos textos escritos. organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.

Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos escritos.
Interpreta textos literarios en
relación con diversos
contextos.
Interactúa con
expresiones
literarias
Crea textos literarios según sus
necesidades expresivas.
Se vincula con tradiciones
literarias mediante el diálogo
intercultural.
Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos:
puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos en la
medida que sea necesario.
Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos
cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto.
Explica la manera en que los puntos de vista del narrador o del
yo poético configuran el sentido del texto literario.
Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las
representaciones sociales e ideologías que se desprenden del
texto literario en relación con otros textos, movimientos literarios y
contextos socioculturales.
Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras
literarias para enfatizar significados en la composición de su texto
literario.
Justifica su elección de textos literarios a partir de la relación que
establece entre temas, personajes, géneros y el lenguaje
empleado.

CAMPOS TEMÁTICOS

5. Hito literario: Vanguardismo

5.1. Contexto histórico social.
5.2. Textos literarios: poemas y narraciones vanguardistas.
5.3. Características literarias.
5.4. Representantes: Carlos Oquendo de Amat. César Vallejo. Vicente Huidobro.

6. Estrategias para comprensión textual:

6.1. El manifiesto. Propósito. Características. Estructura. Análisis de manifiestos.
6.2. Los neologismos.

7. Recursos para textos orales

7.1. Recursos retóricos de persuasión.
7.2. Ejecución de un manifiesto o reclamo.

8. Estrategias para la producción textual de un “manifiesto”.

8.1. Planificación: destinatario, propósito, tipo de texto, estructura.
8.2. Textualización: Esquema y producción de ideas.
8.3. Revisión: Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión.

PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Un manifiesto
SECUENCIA DE LAS SESIONES TIEMPO: 6 semanas/ 30 horas/12 sesiones
Sesión 1(2horas) Sesión 2(3horas)
Título: La razón de mi reclamo Título: Diremos cómo naciste, Vanguardia

Indicadores:
 Interpreta la intención del emisor en la canción que escucha.
 Propone de manera autónoma un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo.
 Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
Campo temático:
 Solicitud: Reclamo
Actividades:
 Observación y reflexiónsobre el video “El mal servicio”.
 Elaboración deun reclamo.
 Reconocimiento del propósito de la unidad, los aprendizajes
esperados y los productos a desarrollar.
Indicadores:
 Interpreta la intención del emisor en la canción que
escucha.
 Fundamenta su interpretación a partir del movimiento
literario y contexto sociocultural del vanguardismo.
 Construye un organizador visual sobre el vanguardismo.
Campo temático:
 Hito literario: Vanguardismo
- Contexto histórico social
- Características literarias
Actividades:
 Observacióndel video “Romper paradigmas”.
 Identificación del contexto y las características del
vanguardismo (pág. 148 dellibro Comunicación 4,
MINEDU)
 Elaboración de un organizador visual sobre el
vanguardismo en el Perú e Hispanoamérica (pág. 149
dellibro Comunicación 4, MINEDU).

Sesión 3 (2horas) Sesión 4(3horas)

Título: Los rebeldes vanguardistas Título:Somos poetas vanguardistas

Indicadores: Indicadores:
 Reconoce la silueta y estructura de un texto poético.  Interpreta la intención del emisor de los textos que
 Explica la postura del yo poético en un texto vanguardista. escucha.
 Establece relaciones entre el tema, los personajes, los  Ordena sus ideas, evitando contradicciones y vacíos de
géneros y el lenguaje empleado en el texto leído. información.
 Sostiene la interacción con fundamentos.
 Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras
Campo temático:
literarias para enfatizar significados en la composición de
 Hito literario: Vanguardismo latinoamericano su poemario vanguardista.
- Representantes: Carlos Oquendo de Amat. César
Vallejo. Vicente Huidobro.
Campo temático:
Actividades:  Poemas vanguardistas
 Audición del audio del poema “Walkingaround”.
 Lectura de textos vanguardistas de seis escritores (págs. Actividades:
150-153 del libro Comunicación 4, MINEDU)  Creación de un poema vanguardista.
 Organización del trabajo grupal para la presentación del  Reflexión sobre las creaciones vanguardistas realizadas.
escritor elegido.

Sesión 5(3 horas) Sesión 6 (2 horas)

Título:Somos narradores vanguardistas Título: Nos aproximamos a las vanguardias mediante
 los manifiestos

Indicadores: Indicadores:
 Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras  Interpreta la intención del emisor en el manifiesto que
literarias para enfatizar significados en la composición de un escucha.
relato vanguardista.  Reconoce la estructura y características de un manifiesto.
 Construye un esquema y resume el contenido de un
Campo temático: manifiesto.
 Los neologismos.
- Características. Tipos. Campo temático:
 El manifiesto.
Actividades: - Propósito. Características.
 Participación de la actividad grupal “Palabras revueltas” - Estructura.
 Reflexión y comentario sobre el uso e importancia de los
neologismos en nuestro lenguaje. Actividades:
 Identificación del propósito, las características y estructura
de un manifiesto.
 Reflexión sobre la importancia de los manifiestos.

Sesión 7(3horas) Sesión 8(2horas)

Título: Analizamos algunos manifiestos vanguardistas Título: Planteamos el propósito denuestromanifiesto.

Indicadores: Indicadores:
 Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su  Propone de manera autónoma un plan de escritura para
propósito. organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
 Reconoce las características de los manifiestos analizados. comunicativo.
 Interpreta la intención del emisor en los recursos de
persuasión. Campo temático:
 Estrategia de producción textual: Planificación
Campo temático: (Destinatario, propósito, tipo de texto, estructura).
 Recursos retóricos de persuasión
Actividades:
Actividades:  Identificación del manifiesto que elaborará, su propósito,
 Observación del video “El valor de las palabras”. destinatario, estructura y recursos persuasivos que
 Análisis de los manifiestos. utilizará.
 Reflexión sobre los manifiestos.  Presentación de su matriz de planificación del texto
elegido.

Sesión 9(2 horas) Sesión 10(3 horas)

Título:Redactamos nuestro manifiesto
Indicadores:
 Elabora un manifiesto teniendo en cuenta lo planificado.
 Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
 Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos:
puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos
en la medida que sea necesario.
Título: Revisamos nuestro manifiesto y organizamos
su presentación
Indicadores:
 Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos
recursos cohesivos para relacionar las ideas contenidas
en el texto.
Campo temático:
 Estrategia de producción textual: Revisión(Propiedades
textuales: adecuación, coherencia y cohesión).

Campo temático: Actividades:

 Estrategia de producción textual: Textualización (Esquema y  Aplicación de los criterios de revisión establecidos.
producción de ideas).
  Corrección final a su versión revisada.
Actividades:  Definición de la presentación de sus manifiestos.
 Reflexión previa sobre la producción del manifiesto
planificado.
 Textualización del manifiesto respetando las normas
establecidas.
 Redacción del manifiesto con adecuación, coherencia y
cohesión.

Sesión 11(3horas) Sesión 12(2 horas)

Título: Manifestamos nuestras ideas Título: Representamos visualmente nuestros
manifiestos y evaluamos la unidad

Indicadores:
 Ordena sus ideas, evitando contradicciones y vacíos de
información.
 Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias para
enfatizar el significado de su texto.
 Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto
visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a
sus normas culturales.
 Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son
adecuados según su propósito, tema y, en situaciones
planificadas, el tiempo previsto.
Campo temático:
 Ejecución del manifiesto elaborado.
Actividades:
 Reflexión sobre las normas de participación y presentación
de los manifiestos.
 Presentación de los manifiestos.
 Comentarios dirigidos sobre los manifiestos presentados.
Indicadores:
 Evalúa si se ha mantenido en el tema, según su propósito,
sus tópicos y las situaciones desarrolladas.
 Sostiene la interacción con aportes fundamentados,
evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar el
tema tratado.
Campo temático:
 Evaluación de la unidad.
Actividades:
 Orientaciones para la evaluación de la unidad.
 Reflexión y cierre de la unidad a partir de las
presentaciones realizadas.
 Publicación de sus producciones en el Mural lector.

EVALUACIÓN
 Situación de
Competencias Capacidades Indicadores
evaluación
Elabora un poema
Interactúa con Crea textos literarios  Emplea estratégicamente recursos
vanguardista.
expresiones según sus paratextuales y figuras literarias para
(Instrumento:
literarias necesidades enfatizar significados en la composición
-Guía de producción )
expresivas. de su poema vanguardista
Realiza un esquema sobre Reorganiza
el manifiesto. Comprende información de  Construye un esquema y resume el
(Instrumento: Guía de textos escritos diversos textos contenido de un manifiesto.
organizador) escritos.
Comprende Infiere el significado  Interpreta la intención del emisor en los
textos orales de los textos orales. manifiestos que escucha.
Expresa con claridad  Ordena sus ideas, evitando
sus ideas. contradicciones y vacíos de información.
 Varía la entonación, volumen, ritmo,
Se expresa pausas y cadencias para enfatizar el
Utiliza
oralmente significado de su texto.
estratégicamente
variados recursos  Complementa su texto oral con gestos,
expresivos. ademanes, contacto visual, posturas
corporales y desplazamientos adecuados a
sus normas culturales.
Compone y expone un  Mantiene el tema cuidando de no presentar
Manifiesto Textualiza con digresiones, repeticiones, contradicciones
claridad sus ideas o vacíos de información.
según las  Relaciona las ideas utilizando diversos
convenciones de la recursos cohesivos: puntuación,
Produce textos
escritura. pronombres, conectores, referentes y
escritos
sinónimos en la medida que sea necesario.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y  Revisa si ha utilizado de forma precisa los
contexto de sus diversos recursos cohesivos para
textos escritos. relacionar las ideas contenidas en el texto.
Interactúa con Crea textos literarios  Emplea estratégicamente recursos
expresiones según sus paratextuales y figuras literarias para
literarias necesidades enfatizarsignificados en la composición de
expresivas. su poema vanguardista.
PARA EL DOCENTE:

-MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ.(2012).Comunicación 4.° grado de Educación Secundaria.Lima:

Editorial Santillana.-MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ.(2014). Módulo de comprensión lectora 4.
Manual para el docente. Lima.
-MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ.(2015).Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación.Ciclo
VII.Lima. En: <http://recursos.perueduca.pe/rutas/secundaria.php>
-Páginas web deInternet
-Revistas y periódicos
-Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:

-MINISTERIO DE EDUCACIÓN.(2012).Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria.Lima: Editorial

Santillana.
-MINISTERIO DE EDUCACIÓN.(2013). (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Lima.
-Diccionario
-Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
-Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

SUGERENCIA:

Estimado docente, tenga en cuenta que en esta unidad deberá explayar con mucha cautela todas sus artes
de soporte afectivo al estudiante. Es importante el clima de aula, para que los estudiantes sientan la confianza
de exponer sus temores, resentimientos, dudas, reclamos, sueños o frustraciones. Usted deberá estar
preparado para escuchar a los estudiantes y aprender de sus propias inquietudes.
 Grado: 4°
Área: Comunicación

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N.° 6

TÍTULO DE LA UNIDAD

SOMOS REALISTAS, PIDAMOS LO IMPOSIBLE. ELABORAMOS UN BLOG CON EXPECTATIVAS

PERSONALES

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En más de una ocasión hemos tenido una idea fuera de lo común y nos hemos sentido capaces de concretar
dicha idea. Sin embargo, al comentarlo con otras personas, no faltó alguien que nos diga “es muy difícil”, “eso no
se puede”. Somos realistas y por ello pedimos lo imposible, aquellos supuestos inalcanzables. En tanto que
“siempre, todo parece imposible, hasta que se hace” no renunciaremos a los ideales de transformación. Para
lograr nuestros “imposibles” podemos empezar por expresar con claridad nuestros anhelos, y en esto el teatro es
de mucha utilidad, pues allí apreciamos diálogos, así como expresiones corporales, en tanto que a veces nuestro
cuerpo dice a veces más de lo que pensamos. ¿Sabemos controlar nuestras expresiones corporales a voluntad?
A su vez, a través de las tecnologías buscamos difundir con gran alcance nuestras ideas. Así que además de
emplear Facebook, ¿qué otros medios empleamos para publicar nuestras ideas?, ¿qué es un blog?
Previamente, preguntémonos ¿tenemos aspiraciones que parecen imposible de lograr? ¿Cuáles son nuestras
expectativas vitales e irrenunciables? ¿Estamos dispuestos a luchar por nuestros objetivos?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Escucha activamente Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no

diversos textos orales. verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción
Comprende propias de su cultura.
textos orales Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de Descubre las representaciones sociales y las relaciones de poder
los textos orales. de los textos que escucha para construir su postura propia.
Adecúa sus textos orales Adapta, según normas culturales, el contenido y el registro de su
a la situación texto oral aloyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en
comunicativa. situaciones planificadas,con eltiempo previsto.
Expresa con claridad sus Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente
Se expresa ideas. diversos recursos cohesivos.
oralmente Varíala entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias para
Utiliza estratégicamente enfatizar el significado de su texto.
variados recursos Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual,
expresivos. posturas corporales y desplazamientos adecuadosa sus normas
culturales.
 Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de
sus textos orales.
Recupera información de
diversos textos escritos.
Reorganiza información de
diversos textos escritos. Construye organizadores gráficos (cuadros sinópticos, mapas
Comprende conceptuales, mapas mentales, esquemas, redes semánticas) y
textos escritos resume el contenido de un texto de estructura compleja.
Infiere el significado de los
textos escritos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de
los textos escritos.
Planifica la producción de
diversos textos escritos.
Textualiza sus ideas
Produce textos
según las convenciones
escritos
de la escritura.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de
sus textos escritos.
Interpreta textos literarios
en relación con diversos
contextos.
Interactúa con
expresiones
literarias Crea textos literarios
según sus necesidades
expresivas.
Se vincula contradiciones
literarias mediante el
diálogo intercultural.
Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a
enfatizar el significado de su texto oral.
Reconoce la silueta o estructura externa y las características de
diversos tipos de textos.
Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes
(corporal, gráfico, plástico, musical, audiovisual).
Deduce atributos, características, cualidades y funciones de
personajes (personas, animales), objetos y lugares en diversos tipos
de textos con estructura compleja.
Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar
sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de
texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará
de acuerdo con su propósito de escritura.
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con
estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y
fuentes de información.
Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos:
puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos en la
medida que sea necesario.
Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida
que sea necesariopara dar claridad y sentido al texto que produce.
Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos
cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto.
Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortográficos de
puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos, y los de
tildación a fin de dar claridad y corrección al texto que produce.
Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones,
transformaciones y acciones en diversos escenarios.
Explica la relación entre el conflicto, el modo en que se organizan
las acciones y la tensión en la trama de textos narrativos y
dramáticos.
Elabora una historia que presenta un conflicto y su resolución, con
personajesprincipales y secundarios, caracterizados según su rol y
cuyas acciones transcurren en escenarios diversos.
Participa periódicamente en actividades literarias intercambiando
sus interpretaciones, creaciones y recopilaciones para vincularse
con las tradiciones locales, regionales, nacionales e internacionales.
CAMPOS TEMÁTICOS

1. Estrategias de comprensión textual

1.1. Organizadores gráficos
2. Estrategias de producción textual: fanzine/blog:
2.1. Planificación: destinatario, propósito, tipo de texto, estructura.
2.2. Textualización: esquema y producción de ideas.
2.3. Revisión.
2.3.1. Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión.
2.3.2. Nociones gramaticales: el verbo y la perífrasis verbal.
2.4. Edición.
3. Recursos de textos orales
3.1. Recursos expresivos:no verbales y paraverbales.
4. Prácticas letradas digitales
4.1 Movie Maker. Utilidad
4.2 Escenificación de diálogos en Movie Maker
5. Textos literarios:
5.1. Teatro peruanodel siglo XX (Sebastián Salazar Bondy)
5.2. Recursos y técnica teatral: el guion teatral
5.3. Elaboración del guion teatral
5.4. Representación teatral

PRODUCTOS MÁS IMPORTANTES

Creación de un blog
Escenificación de un guion teatral

SECUENCIA DE LAS SESIONES TIEMPO: 5 semanas/ 25 horas/10 sesiones

Sesión 1(3horas)
Título:RECONOCEMOS NUESTRA PERSONALIDAD
Indicador:
 Reconoce las características de textos expositivos.
 Construye un organizador gráfico de un texto de
estructura compleja.
Campo temático:
 Organizadores gráficos
Actividad:
 Presentación de la unidad, precisando su propósito,
los aprendizajes esperados, la metodología, la
evaluación y los productos a lograr.
 Lectura de texto expositivo que permite reconocer la
personalidad y las actitudes que nos caracterizan
como personas.
Sesión 2(2horas)
Título:ESCENIFICAMOS UNA ANÉCDOTA EN UN
MEDIO VIRTUAL
Indicador:
 Reconoce la estructura externa y las
características de textos instructivos.
 Representa el contenido del texto a través de
otros lenguajes (audiovisual).
 Elabora una historia que presenta un conflicto y
su resolución con personajes caracterizados
según su rol.
Campo temático:
 Movie Maker. Utilidad.
 Escenificación de diálogos en Movie Maker.
Actividad:
 Lectura del tutorial Dvolver Movie Makeren
 Elaboración de un organizador gráfico (cuadro
sinóptico, mapa mental, red semántica).
Sesión 3 (3 horas)
Título:NOS VAMOS AL TEATRO
Indicador:
 Deduce características, cualidades, funciones de
personajes y lugares en un texto dramático con
estructura compleja.
 Explica las relaciones entre personajes a partir de
sus motivaciones, transformaciones y acciones en
diversos escenarios.
 Explica la relación entre el conflicto, el modo en que
se organizan las acciones y la tensión en la trama
de textos dramáticos.
Campo temático:
 Teatro peruano
Actividad:
 Observación de una escena de una obra teatral,
<https://www.youtube.com/watch?v=tQMiypI24fU>.
 Lectura dramatizada de un fragmento “Fabricante
de deudas”,de Sebastián Salazar Bondy.
 Reflexión sobre las características del texto
dramático.
Sesión 5 (3 horas)
Título:REVISAMOS NUESTRO GUION TEATRAL
Indicador:
 Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos
recursos cohesivos para relacionar las ideas
contenidas en el guion teatral.
 Revisa si en su texto ha utilizado los recursos
ortográficos a fin de dar claridad y corrección al
guion teatral producido.
Campo temático:
 Recursos y técnica teatral: el guion teatral
 Nociones gramaticales: el verbo y la perífrasis
verbal.
Actividad:
 Revisión de unguion teatral de acuerdo al
soporte físico o virtual.
 Observación del tutorial de Movie maker (video).
Enlace:<https://www.youtube.com/watch?v
=6MpiLFLjpx4>
 Elaboración de una historiausando la herramienta
online Dvolver Movie Maker.
Sesión 4(2horas)
Título:ELABORAMOS UN GUION TEATRAL
Indicador:
 Elabora unguion teatral, con
personajesprincipales y secundarios,
caracterizados según su rol y cuyas acciones
transcurren en escenarios diversos.
 Relaciona las ideas utilizando diversos recursos
cohesivos: puntuación, pronombres, conectores,
referentes y sinónimos en la medida que sea
necesario.
 Usa los recursos ortográficos de puntuación y
tildación para dar claridad y sentido al guion
teatral que produce.
Campo temático:
 Recursos y técnica teatral: el guion teatral
Actividad:
 Adaptación de un texto narrativo a un guion
teatral teniendo en cuenta las características y
elementos.
Sesión 6 (2 horas)
Título: NOS PREPARAMOS PARA ACTUAR
Indicador:
 Presta atención activa y sostenida dando señales
no verbales a los videos que observa y a las
representaciones teatrales.
 Descubre las representaciones sociales y las
relaciones de poder a partir de los guiones
teatrales puestos en escena.
 Complementa su texto oral con gestos, contacto
visual, posturas corporales y desplazamientos
adecuados a sus normas culturales.
 Varíala entonación, volumen, ritmo, pausas y
cadencias como actor de teatro.
Campo temático:
 Recursos y técnica teatral: el guion teatral
 instrumento propuesto.  Recursos expresivos: no verbales y paraverbales.
 Corrección y edición final del guion teatral
elaborado. Actividad:
 Observación del video “Los secretos del lenguaje
corporal”
https://www.youtube.com/watch?v=DzHQKi_zY0c
 Ensayan la representación teatral para lo cual
emplean recursos expresivos verbales, no
verbales y paraverbales en el escenario.

Sesión 7(3 horas) Sesión 8(2 horas)

Título:UNA MARCA PERSONAL EN EL INTERNET
Indicador:
 Reconoce la estructura externa y las características
de un blog.
 Selecciona de manera autónoma el destinatario, el
tema, el tipo de texto, los recursos textuales de su
blog.
 Propone de manera autónoma un plan de escritura
en un diagrama de flujo para organizar sus ideas de
acuerdo con su propósito comunicativo.
Campo temático:
 Planificación del blog: destinatario, propósito, tipo
de texto, estructura.
Actividad:
 Lectura del texto “Cómo crear un blog”.
 Organización de equipos de trabajo y asignación de
responsabilidades para la creación de un blog.
Título:¡YA TENGO UN BLOG! Y COMPARTO MIS
REPRESENTACIONES TEATRALES
Indicador:
 Escribe en su blog sobre temas vinculados a sus
creaciones literarias, a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de información.
 Relaciona las ideas utilizando diversos recursos
cohesivos: puntuación, pronombres, conectores,
referentes y sinónimos en la medida que sea
necesario.
 Participa periódicamente en actividades literarias
a través de un blog, intercambiando sus
interpretaciones, creaciones y recopilaciones.
Campo temático:
 Textualización: esquema y producción de ideas.
 Propiedades textuales: adecuación, coherencia y
cohesión.
Actividad:
 Creación del blogsobre las expectativas
personales de los estudiantes.
 Publicación de los distintos productos obtenidos
durante la unidad, tales como: guion teatral,
videos de las representaciones teatrales, etc.

Sesión 9(2 horas) Sesión 10(3 horas)

Título:REVISAMOS Y EDITAMOS NUESTRO BLOG Título:EVALUAMOS LO APRENDIDO
Indicador: Indicador:
 Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos
 Presta atención activa y sostenida dando señales
recursos cohesivos para relacionar las ideas verbales y no verbales de los recursos expresivos
contenidas en el blog. puestos en escena.
 Revisa si en la creación de su blog ha utilizado los
 Relaciona ideas o informaciones utilizando
recursos ortográficos de puntuación para separar pertinentemente diversos recursos cohesivos.
expresiones e ideas, y los de tildación a fin de dar
 Complementa su texto oral con gestos, contacto
claridad y corrección. visual, posturas corporales y desplazamientos
adecuados.
Campo temático:  Varíala entonación, volumen, ritmo, pausas y
 Nociones funcionales de ortografía: la tildaciónen cadencias como actor de teatro.
 mayúsculas y otros casos.
Actividad:
 Revisión de los blogs creados a partir de los
criterios establecidos.
 Reflexión sobre la creación del blogde expectativas
personales y los documentos, videos, etc.
publicados.
 Corrección final delaversión revisada.
 Evalúa si sus recursos paraverbales y no
verbales contribuyeron a enfatizar el significado
de su texto oral.
Campo temático:
 El guion teatral: escenificación.
 Recursos expresivos no verbales y paraverbales.
Actividad:
 Puesta en escena de los guiones elaborados.
 Evaluación de su participación a partir del
personaje al que representan en la escenificación
del guion teatral.

EVALUACIÓN
Situación de
Competencias Capacidades Indicadores
evaluación
Elaboración de  Deduce características, cualidades,
Comprende Infiere el significado de los
un esquema que funciones de personajes y lugares en diversos tipos
textos escritos textos escritos.
visualice de qué de textos que lee.
manera se
Interactúa con Interpreta textos literarios  Explica las relaciones entre personajes a
configura el
expresiones en relación con diversos partir de sus motivaciones, transformaciones y
sentido del texto
literarias contextos. acciones en diversos escenarios.
literario.
Planifica la producción de  Propone de manera autónoma un plan de
diversos textos escritos. escritura en un diagrama de flujo para organizar sus
ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
Textualiza con claridad
Adaptan el texto  Escribe en su blog sobre temas vinculados a
Produce textos sus ideas según las
narrativo o sus expectativas personales, a partir de sus
escritos convenciones de la
poético que han conocimientos previos y fuentes de información.
escritura.
leído a un guion
Reflexiona sobre la forma,  Revisa si ha utilizado de forma precisa los
teatraly lo
contenido y contexto de diversos recursos cohesivos para relacionar las
publican en su
sus textos escritos. ideas contenidas en el guion teatral.
blog.
Crea textos literarios  Elabora un guion teatral, con
Interactúa con
según sus necesidades personajesprincipales y secundarios, caracterizados
expresiones
expresivas. según su rol y cuyas acciones transcurren en
literarias
escenarios diversos.
Reflexiona sobre la forma,  Descubre las representaciones sociales y
Comprende
contenido y contexto de las relaciones de poder a partir de los guiones
textos orales
los textos orales. teatrales puestos en escena.
Expresa con claridad sus  Relaciona ideas o informaciones utilizando
ideas. pertinentemente diversos recursos cohesivos.
Escenifican el
 Complementa su texto oral con gestos,
guion teatral Se expresa
Utiliza estratégicamente contacto visual, posturas corporales y
adaptado del oralmente
variados recursos desplazamientos adecuados.
texto leído.
expresivos.  Varíala entonación, volumen, ritmo, pausas
y cadencias como actor de teatro.
Interactúa con Se vincula contradiciones  Participa periódicamente en actividades
expresiones literarias mediante el literarias a través de un blog, intercambiando sus
literarias diálogo intercultural. interpretaciones, creaciones y recopilaciones.
MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:

- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA - CUENTOS. Disponible en

http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN.(2014). Módulo de comprensión lectora4.Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN.(2013). (2014). Módulo de comprensión lectora4.Manual para el docente.
Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN.(2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo generalde Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN.(2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo de ComunicaciónComprensión y
Producción de textos - VIIcicloLima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN.(2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo de ComunicaciónComprensión y
Expresión oral - VIIcicloLima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación en entornos
virtuales. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación4° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial
Santillana.
- Páginas web de Internet.
- Equipos audiovisuales.

PARA EL ESTUDIANTE:

- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN.(2012).Comunicación4° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial
Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN.(2013). (2014). Módulo de comprensión lectora4. Lima.
- Diccionario.
- Tarjeta de nocionesgramaticales y ortográficas.
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.