Evaluación del aprendizaje según los enfoques pedagógicos

En tiempos de cambio, quienes estén abiertos al aprendizaje se adueñarán del futuro, mientras que aquellos que
creen saberlo todo estarán bien equipados para un mundo que ya no existe.
Eric Hoffer.

Dr. Alejandro Máximo Huamán De La Cruz

Docente de la Facultad de Ciencias de la Educación
Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga.

Para este estudio la evaluación se conceptúa de acuerdo al proceso evolutivo de los

enfoques pedagógicos o de la educación, dentro de estos se encuentran el enfoque
tradicional, conductista y constructivista.

1. Evaluación en el enfoque conductista

La evaluación en la educación conductista es tomada como el logro de los objetivos
previstos sobre una determinada materia o los resultados esperados en términos
cuantitativos, para retroalimentar las deficiencias encontradas en el aprendizaje de los
educandos.
Al respecto, Carreño (1983:20) dice que la evaluación “pondera colectiva e
individualmente, total y parcialmente los resultados obtenidos de la actividad que
conjunta a profesores y estudiantes en cuanto al logro de los objetivos de la educación”.
Asimismo, Bloom (1975: 22) considera la evaluación como:
1. Método para adquirir y procesar la evidencia necesaria para mejorar el aprendizaje
del estudiante y la enseñanza.
2. Algo que abarca una gran variedad de evidencias más allá del habitual examen
final.
3. Una ayuda para aclarar las metas y objetivos más importantes de la educación y
como un proceso para determinar el grado en que los estudiantes evolucionan en
las formas deseadas.
4. Un sistema de control de calidad en que se puede determinarse en cada etapa del
proceso de enseñanza y aprendizaje si ese proceso es eficaz o no, y, si no lo es, qué
cambios deben efectuarse para asegurar su eficacia antes que sea demasiado
tarde.
5. Por último, un instrumento de la práctica educativa que permite establecer si
ciertos procedimientos alternativos son igualmente eficaces o no para alcanzar un
conjunto de metas educacionales.
En fin, la evaluación acorde a este enfoque, sirve para observar los resultados objetivos
cuantificables, medibles, comparables con la finalidad de reforzar o retroalimentar a los
educandos para lograr o alcanzar la conducta deseada o al cual se desea llegar; para lo
cual, se requiere métodos e instrumentos.

Funciones de la evaluación conductista.

 Aprobar o desaprobar según los resultados.
 Conocer los resultados para cuantificarlos.
 Retroalimentar el mecanismo de aprendizaje.
 Dirigir la atención de los educandos hacia los aspectos de mayor importancia de la
materia de enseñanza.
 Orientar al educando en cuanto al tipo de respuesta o formar de actuar que se
espera de él.
 Mantener consciente al educando de su grado de avance o nivel de logro en el
aprendizaje, evitando la inmediata reincidencia en los errores, mediante la
estimulación.
 Reforzar oportunamente sobre las materias de estudio.
 Asignar calificaciones según los objetivos logrados.
 Plantear la secuencia lógica de los temas.
 Evaluar las modificaciones a partir de las evidencias objetivas.

2. Evaluación en el enfoque tradicional

La educación tradicional conceptuó la evaluación como la capacidad de memorizar los
conocimientos y repetirlos sin variar los contenidos o la incapacidad de repetir los
conocimientos; en consecuencia, los estudiantes que no lograban adquirir esta habilidad
de memorizar y repetir los temas solicitados por el profesor, es desaprobado y sometido a
castigos: “la letra con sangre entra” y no en el amor, ya que en el “amor reside la
dignidad y la alegría”.

Funciones de la evaluación
En él confluyen y se entrecruzan dos funciones distintas: una pedagógica y otra social.
a. Pedagógica: esta función permite observar, recoger, analizar e interpretar
información relevante acerca de las necesidades, posibilidades y dificultades que
tienen los educandos en su proceso de aprendizajes para subsanar errores
existentes, brindar ayuda oportuna para lograr un proceso de enseñanza
aprendizaje de calidad y cada vez mejor.
b. Social: es el proceso de acreditación o certificación de las capacidades,
competencias, habilidades y conocimientos que poseen los educandos para
desarrollar actividades concernientes a la vida productiva; en el nivel superior se
da según su formación.
 3. Evaluación según el enfoque constructivista
La evaluación bajo este enfoque es el proceso de seguimiento que se realiza
constantemente al educando, con la finalidad de brindarle ayudas necesarias y
oportunas para que supere sus debilidades, dificultades y desarrolle cada vez más
sus capacidades de manera integral. Por otro lado, es para que el maestro mejore
sus estrategias de enseñanza y no es para aprobar o desaprobar sobre el dominio
de un tema.
Dentro de este contexto el Ministerio de Educación define la evaluación como un
“proceso pedagógico inherente a la enseñanza y al aprendizaje permite observar,
recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades,
posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la
finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y
oportunas para mejorar nuestra enseñanza, y por ende, el aprendizaje de los
estudiantes.
Se evalúa la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y actitudes
previstos en la Programación. Para lo cual, es necesario formular criterios e
indicadores de logro, para establecer los niveles de logro alcanzados por los
estudiantes”. (MED-DCN, 2 009: 309)
Por su parte, Hidalgo (op.cit.:35) escribe que la evaluación es un “proceso
sistemático y permanente de valoración e interpretación o parcial de la situación
educativa de los estudiantes en sus diversos aspectos: ambiental, pedagógico,
social, psicológico, físico, etc. En base a informaciones válidas”.
En conclusión, la evaluación según este enfoque se caracteriza por ser: integral,
procesal, sistémica, participativa y flexible; como tal, sirve para ayudar al educando
a mejorar en el proceso de su aprendizaje.

4. Evaluación según el enfoque por competencias

Según este enfoque, la evaluación está centrada en el desempeño y el producto
obtienen los estudiantes, a partir de los problemas que resuelven empleando sus
capacidades, conocimientos y actitudes. En consecuencia, este enfoque está
basado en el logro de un producto, a partir de los medios con que se cuenta, del
lugar donde se ubica uno, en menos tiempo y mayor productividad.

Tipos de evaluación del aprendizaje

Existen diferentes planteamientos sobre tipos de evaluación sobre el proceso de
aprendizaje enseñanza, como tal debemos los profesores tienen que estar esclarecidos en
este campo. Según su calificación o paradigma son dos: cualitativa y cuantitativa.
 a. Cualitativa
Esta evaluación está centrada en ver las cualidades o rasgos de los estudiantes.

b. Cuantitativa
La evaluación bajo este paradigma es cuantificable, sumativa o numeríca.

1. Según su funcionalidad o finalidad

La evaluación según su finalidad se clasifican en cuatro tipos: diagnóstica, pronostica,
formativa y Sumativa.

a. Diagnóstica
Esta evaluación se desarrolla al inicio del año lectivo o un programa escolar; tiene como
finalidad determinar si los educandos tienen la edad suficiente, la madures psicológica
deseada o requieren de nivelación académica para aprender una determinada materia.
Asimismo, se desarrollará durante el proceso educativo para determinar las causas de
bajo rendimiento académico, causado por las condiciones económicas, sociales,
familiares, nutricionales, etc. Dicho estudio servirá al profesor para que tome otras
decisiones en el proceso de enseñanza aprendizaje.
b. Pronostica
Es cuando se utiliza los resultados de las evaluaciones para predecir el éxito o fracaso de
los educandos en sus aprendizajes futuros.
c. Formativa o proceso
Esta evaluación brinda información de manera permanente sobre los avances en el
proceso de aprendizajes de los educandos; el cual, sirve a los maestros, para intervenir en
el acto, tomar decisiones oportunas y continuas en el proceso de enseñanza, con la
finalidad de brindar una mejor educación a los discentes. De igual forma, permite al
estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus logros, avances,
potencialidades, así como sobre sus dificultades y errores para controlarlos y modificarlos.
Como tal posee las siguientes características:
 Recolección de datos concernientes al progreso y las dificultades de aprendizaje
encontradas por los educandos.
 Interpretación de la información recogida a partir de criterios predeterminados.
 Identificación de los factores que originan las dificultades de aprendizaje en el
educando.
 Adaptación de las actividades de enseñanza aprendizaje en función de la
interpretación realizada de los datos recogidos.
 d. Sumativa, informativa o producto final
Esta evaluación se realiza al finalizar un año lectivo o un programa de aprendizaje, con el
propósito de ver si los resultados de los aprendizajes alcanzados durante el tiempo que
duro el estudio de las áreas curriculares son positivos o negativos, válido para lo que se
esperaba o no. En otras palabras, sirve para tomar decisiones, si un educando es
promovido, requiere reforzamiento o repite de año. Sirve también para:
 Valorar la conducta o conductas finales que se observan en el educando al final del
proceso.
 Certificar que se han alcanzado los objetivos y capacidades propuestos.
 Hacer una recapitulación o integración de los contenidos de aprendizaje sobre los
que se ha trabajado a lo largo de todas las áreas curriculares.
 Integrar en uno solo, los diferentes juicios de valor que se han emitido sobre una
persona a través del curso.
2. Según su normotipo o el referente de comparación
Es aquella evaluación que sirve de comparación externa (nomotética) e interna
(idiográfica) sobre los aprendizajes de los discentes.
2.1. Evaluación nomotética
Es aquella evaluación que emplea el referente externo de comparación. Existen dos tipos
de evaluación: normativa y criterial.
a. Normativa
Es una evaluación que se basa en lineamientos estadísticos, que sirve para comparar el
rendimiento académico de los educandos de acuerdo a los resultados que ha alcanzado
frente a otros estudiantes que están cursando el mismo grado. Este tipo de evaluación, no
es para apreciar las capacidades ni progreso de los discentes. Ejemplo de este tipo de
evaluación se aprecia cuando se realizan los concursos y olimpiadas de matemáticas y
comunicación.
Por otro lado, según esta forma de evaluación normada, se creía que el 70% de los
estudiantes debían aprender parcialmente lo que se les enseñaba, el 15% fracase y el 15%
restante logre los aprendizajes esperados.
b. Criterial
La evaluación criterial se basa en indicadores claramente escritos en las unidades de
aprendizaje, los cuales indican las capacidades observables y susceptibles a ser medibles
de los aprendizajes de los educandos; como también, que actitudes y capacidades tiene
que superarse.
3. Evaluación idiográfica
Esta evaluación toma como punto de partida las propias capacidades del educando. No las
compara, sino valora todos los esfuerzos realizados para alcanzar los aprendizajes
esperados durante un determinado tiempo.
3. Según el momento que se da, la temporalización o localización del sujeto
De acuerdo al momento en el que se aplica una evaluación puede ser inicio, proceso y
final.
a. Inicio
Es aquella evaluación que se toma a los estudiantes antes de iniciar con el desarrollo de
una sesión de aprendizaje de una determinada área curricular.
b. Proceso
Esta evaluación se aplica durante una sesión de aprendizaje, con el fin de asegurar que los
educando logren los aprendizajes esperados. Así como, para intervenir en el momento
oportuno para subsanar las dificultades que presenten los estudiantes, en el proceso de
enseñanza aprendizaje; ya que, si esto no ocurre, el profesor al finalizar el área tendrá
pocas posibilidades de remediar los problemas que se presenten.
c. Final
Se desarrolla al final de una sesión de aprendizaje, un ciclo, una unidad didáctica o etapa
educativa. Por consiguiente, es el momento donde se desarrolla una evaluación, para
analizar si se han logrado los aprendizajes esperados y tomar decisiones.
4. Según el Agente
Esta relacionado de acuerdo a las personas que realizan la evaluación. Existen tres tipos:
autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación.
a. Autoevaluación
La autoevaluación es cuando un educando o una persona evalúan sus acciones de manera
autónoma sin la intervención de segundas personas. Para que realice esta actividad el
estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje, se le debe brindar un registro o ficha
de autoevaluación.
Por ejemplo, para que se evalúe sobre el dibujo que hizo:
aspecto Puedo mejorar Adecuado bueno
Uso de color 
Trazos 
Empleo de técnica 
Creatividad 
Persistencia 
Limpieza 

b. Coevaluación
Se realiza entre pares o entre estudiantes del mismo nivel al finalizar una sesión de
aprendizaje o una determinada actividad. Ejemplo: cuando terminan de redactar un
cuento los estudiantes, el profesor pide que inter cambien lo que escribieron y den sus
apreciaciones, así como también, pueden registrar sus apreciaciones en una ficha que
brinda el profesor.
c. Heteroevaluación
Esta evaluación se realiza entre dos sujetos de diferentes niveles o no cumplen la misma
función. Ejemplo: el profesor y el estudiante. Este proceso, se da de manera permanente,
aquí el profesor debe tener cuidado, ya que los resultados que emite puede generar
rechazo hacia el estudio o el gusto por seguir mejorando cada vez más.

Evaluación de los aprendizajes en la Educación Básica Regular

La evaluación en la Educación Básica Regular, según los lineamientos de evaluación de los
aprendizajes, emitidos por el Ministerio de Educación, se realiza mediante criterios e
indicadores de logro que evidencian los aprendizajes que desarrollan los estudiantes. Los
criterios de evaluación en el nivel inicial y primario corresponden a las competencias de
área y en secundaria a las capacidades de área.
Escala de calificaciones en el nivel inicial
En este nivel se evalúa las competencias de área de manera criterial; la escala de
calificaciones es literal y descriptiva, de acuerdo con la siguiente tabla:
A Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el
Logro tiempo programado.
previsto
B Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos,
En para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para
proceso lograrlo.
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes
C previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita
En inicio mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo
con su ritmo y estilo de aprendizaje.
Asimismo, todos los niños son promovidos automáticamente y no hay repitencia.

Escala de calificación en el nivel primario

En el nivel primario, se evalúa las competencias de área de manera criterial por indicador
de logro. La escala de calificaciones es literal y descriptiva de acuerdo con la siguiente
tabla:
AD Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos,
Logro demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las
destacado tareas propuestas.
A Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el
Logro tiempo programado.
 previsto
B Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos,
En proceso para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo.
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes
C previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita
En inicio mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo
con su ritmo y estilo de aprendizaje.
Fuente: cuadro del Ministerio de Educación, 2009: 53.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Imprenta: Publigraf. Ayacucho – Perú.
Pomasoncco, M. (2 011). Términos básicos sobre educación, pedagogía y didáctica. (1ª
Edición en castellano). Ayacucho: Publigraf. P.20, 55.

Ministerio de Educación, (2005). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular

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Instituto para el Desarrollo de la Educación. P.15, 35, 49 y 51.
Carreño, F. (1983). Enfoques y principios teóricos de la evaluación (5ta Edic. en
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Crisólogo, A. (2 004). Diccionario Pedagógico. (2da edición em castellano). Lima: Abedul.

P.100, 129, 131.

MED (2009).Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima. Autor. P. 53,
309.
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Concepto y características de la evaluación: Recuperado de
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/Usrn/decurfp/program/Evalua/ev
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¿Qué es la evaluación? por: Dirección Nacional de Educación Secundaria y Superior

Tecnológica.
http://www.ciberdocencia.gob.pe/index.php?id=970&a=articulo_completo