La única forma de recordar una lista de objetos superior a siete es adoptar algún

tipo de pensamiento estratégico.

La información se capta por los sentidos y se procesa en el cerebro
(razonamiento, memoria, análisis, etc.)
El procesamiento de la información, en el análisis de las capacidades
intelectuales, se identifican dos principales fuentes de diversidad entre las
personas: estrategias de procesamiento de la información y conocimientos
previos.
Los esquemas de conocimiento son un constructo teórico, no observable
directamente, que sirve para representar como se organiza el pensamiento en la
memoria.
No deben confundirse los esquemas de conocimiento con los esquemas de acción
de J. Piaget, ya que los de Piaget son aspectos mas generales de la acción, en
cambio los esquemas de conocimiento se basan en datos muy específicos.
Los esquemas de conocimiento remiten al concepto de representación, las cuales
son estructuras simbólicas que la persona construye.
El procesamiento de información surge como consecuencia de dos fuerzas: el
procesamiento de abajo hacia arriba (bottom-up) frente al proceso de arriba hacia
abajo (top-down).
El bottom-up procede del exterior como una “inseminación informativa”.
El top-down procede desde el interior del sujeto como una “construcción
informativa”
La relación entre inteligencia y aprendizaje no se concibe de forma unidireccional,
sino como bidireccional y de interacción reciproca.
Constructivismo hace referencia a los intentos de integración de una serie de
enfoques, donde es importante la actividad constructiva del alumnado en el
proceso de aprendizaje.
La finalidad del constructivismo es configurar un esquema de conjunto orientado a
analizar, explicar y comprender la educación.
Las fuentes teóricas de la concepción constructivista son: la teoría genética del
desarrollo intelectual de J. Piaget, las teorías del procesamiento humano de la
información, la teoría de la asimilación de D. P. Ausubel y el aprendizaje
significativo, la teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje de L. S.
Vygotsky.
La educación es una práctica social.
Los componentes afectivos, relacionales y psicosociales del desarrollo y del
aprendizaje ponen énfasis en la atribución de sentido al aprendizaje.
El alumno, el contenido y el profesor son los elementos implicados en el proceso
de construcción del conocimiento (triangulo interactivo).
El aprender a aprender y las estrategias de aprendizaje expresan las propuestas
de intervención psicopedagógica en los procesos de enseñanza/aprendizaje.
El desarrollo de la personalidad integral incluye dos grandes dimensiones:
cognitiva y emocional.
L. Erickson desarrollo un extenso trabajo en donde detalla los ocho estadios en el
ciclo vital de la vida, la cual esta influida por un enfoque freudiano.
D. J. Levinson explica el comportamiento adulto como si se moviera a través de
una serie de estadios discretos, generalmente relacionados con la edad
cronológica.
L. Kohlberg plantea una teoría del desarrollo moral, propone la adquisición
progresiva de tres niveles de juicio moral: preconvencional, convencional y
autónomo.
La toma de perspectiva social es el proceso mediante el cual una persona es
capaz de toma la perspectiva de otra y relacionarla con la suya.
El tipo de intervención mas apropiado puede depender de la etapa de desarrollo
en que se encuentra el sujeto.
El autoconcepto está constituido por las percepciones que el ser humano tiene de
su mismo.
El desarrollo del autoconcepto está influido fundamentalmente por los padres,
otros miembros de la familia, amigos compañeros de estudios y profesorado.
El autoconcepto evoluciona a través de continuas autoevaluaciones en situaciones
diversas.
Las emociones infantiles son mucho mas ricas de lo que son capaces de expresar
los niños.
La discriminación entre emociones y su denominación apropiada va aumentando
con la edad.
Las personas que no son capaces de adaptarse a las nuevas situaciones deben
aprender a utilizar estrategias compensatorias de las reacciones emocionales para
no caer en estados depresivos.