1

“Cuadro Comparativo”

RUBÉN DARÍO VÁSQUEZ LARA

UNIVERSIDAD DEL SUR

ÁREA DE PSICOLOGÍA CLÍNICA

MATERIA: EDUCACIÓN ESPECIAL

ASESOR: RITA DURAN

TUXTLA GUTIÉRREZ, CHIAPAS 2019

 2

Cuadro comparativo Cuadro comparativo

Evaluación con Referencia a la norma Evaluación con referencia a criterio

Ligada al Diagnóstico categorial de los alumnos. Utilización Los presentes Criterios técnicos y de procedimiento consideran el
de un modelo de Diagnóstico clínico. Utilización de este uso de los datos recabados una vez que se ha llevado a cabo la
Diagnóstico para etiquetar y clasificar a un sujeto como aplicación de los instrumentos que forman parte de la evaluación
deficiente. Con ello se afianzaba la idea que el profesor ya y tienen como finalidad establecer los referentes necesarios para
tenía las limitaciones del alumno/a. garantizar la validez, confiabilidad y equidad de los resultados.
Ha sido considerada como una tarea únicamente de expertos. Su contenido se organiza en cuatro apartados: 1) Características
• El informe diagnóstico se convierte en un documento generales de los instrumentos para evaluar el desempeño del
muerto (Torres González, 1999). personal con funciones de dirección; 2) Criterios técnicos para el
• El problema está en el alumno que es el que se aparta de la análisis e integración de los instrumentos de evaluación; 3)
norma y por tanto, es sobre el que hay que intervenir. Procedimiento para el establecimiento del punto de corte y.
• El diagnóstico consistía en explorar al alumno/a fuera del .
contexto mediante pruebas psicológicas estandarizadas y
detectar el déficit que explica su retraso.
Evaluación de las necesidades educativas especiales por

La Evaluación de los alumnos con necesidades discapacidad intelectual.

Estos referentes de la evaluación para los alumnos con
educativas especiales. Criterios.
 3

La evaluación del aprendizaje consiste en comparar lo que los discapacidad intelectual son pertinentes para quellos con mayor
niños conocen y saben respecto a las metas establecidas y a su potencialidad de integrarse a la escuela regular.
situación antes de comenzar el curso.
Los conocimientos previos: Saber que tanto ha avanzado Evaluación del alumno.
cada alumno siendo el punto importante para orientar las Los principios de evaluación de los aprendizajes de los alumnos
actividades didácticas. con necesidades educativas especiales deben ajustarse a los que,
Propósito de enseñanza: Considerar que se quiere alcanzar con carácter general, se llevan a cabo con el resto de la población
dentro de los propósitos generales de cada programa o escolar.
asignatura

Funcionalidad. La evaluación como proceso continuo, libre y sistemático.

Es continua y formativa porque se lleva a cabo a lo largo del
La finalidad formativa de la evaluación, está orientada a
proceso.
valorar procesos, lo cual supone la recolección de
Es flexible porque admite la utilización de distintas técnicas e
información útil o significativa a lo largo de los mismos, su
instrumentos de evaluación.
objetivo es mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa.
Es sistemática porque debe planificarse y desarrollarse de forma
Al saber en qué momento aparecen dificultades o al detectar
rigurosa.
que situaciones favorecen los aprendizajes, se está en mejores
Que evaluar.
condiciones de tener actuaciones más ajustadas a lo que el
Alumno con Necesidades Educativas Especiales por discapacidad
alumno requiere para lograr los objetivos educativos. Esto es
Intelectual.
particularmente importante en referencia a los alumnos con
Las modificaciones en los criterios conforme a las adaptaciones y
necesidades educativas especiales.
diversificaciones curriculares.
 4

Supone una regulación entre enseñar y aprender. Aquí se

plantea un ajuste de la acción educativa a las características La respuesta al qué evaluar viene determinada por los criterios de
del alumnado. evaluación establecidos por la Administración educativa con
En resumen, los procesos de aprendizaje (como se aprende) y carácter prescriptivo.
los rendimientos (que se aprende) están estrechamente Profundizar en la información sobre sus capacidades básicas para
vinculados. el procesamiento de la información (atención, concentración,
memoria, etc.).
Habilidades para adaptación social.
Interacción en el entorno escolar.
Destrezas motrices.
Comunicación.
Evaluación psicopedagógica. la evaluación como proceso continuo, libre y sistemático.
Al inicio y durante la escolaridad resulta importante Es continua y formativa porque se lleva a cabo a lo largo del
profundizar en el conocimiento de las características proceso.
personales, familiares y socioculturales de los alumnos. Ello Es flexible porque admite la utilización de distintas técnicas e
nos va a permitir detectar la situación inicial de trabajo, y su instrumentos de evaluación.
desarrollo, y va a facilitar la elaboración de una Es sistemática porque debe planificarse y desarrollarse de forma
programación idónea y ajustada a las características y rigurosa.
necesidades de los alumnos (as). Que evaluar.
Alumno con Necesidades Educativas Especiales por discapacidad
Intelectual.
Las modificaciones en los criterios conforme a las adaptaciones y
 5

diversificaciones curriculares.

La respuesta al qué evaluar viene determinada por los criterios de

evaluación establecidos por la Administración educativa con
carácter prescriptivo.
Profundizar en la información sobre sus capacidades básicas para
el procesamiento de la información (atención, concentración,
memoria, etc.).
Habilidades para adaptación social.
Interacción en el entorno escolar.
Destrezas motrices.
Comunicación.
Metodología de la evaluación.
El proceso de evaluación centrado en los procesos de
enseñanza y aprendizaje nos ofrece una vía adecuada para la
evaluación de los alumnos(as) en general, así como de
aquellos con necesidades educativas especiales.

Esta evaluación supone un carácter interactivo el mismo que

se relaciona claramente con la concepción de necesidades
educativas especiales difundidas en términos de las
características y necesidades de los alumnos, en relación con
 6

las respuestas que el medio escolar tiene ante ellas.

PROCESO DE EVALUACIóN
OBJETIVOS
SELECCIÓN
EVALUACION * Objetivos
INICIAL