LIMBA FRANCEZÃ
Fil d'Ariane
manual pentru clasa a XI-a
filiera teoreticã ºi vocaþionalã
L2
Niculescu
Manualul a fost aprobat prin Ordinul Ministrului Educaþiei ºi Cercetãrii nr. 4446 din 19.06.2006, în urma evaluãrii calitative
organizate de cãtre Consiliul Naþional pentru Evaluarea ºi Difuzarea Manualelor ºi este realizat în conformitate cu programa
analiticã aprobatã prin Ordinul Ministrului Educaþiei ºi Cercetãrii nr. 3410 din 07.03.2006.
Referenþi ºtiinþifici:
prof. gr. I Ioana Ionescu
prof. gr. I Marilena Ionaºcu
I. Cosma, Mihaela
II. Grigore, Mihaela
811.133.1(075.35)
Tipãrit la
ISBN: 978-973-87841-7-8
Cuvânt înainte
AUTORII
organisation du manuel
Communicatif
gistrements
Linguistique
Le subjonctif – les zones sémantiques [ordre,
Interculturel
Histoire, culture, tourisme
Légendes et coutumes
S
DE
Documents évoquant
– Si tu me demandes mon avis, je te dirais que … de violence …/ En outre, – Pas l'impression. Lisez les opinions qui suivent. Ensuite, dites votre Dites votre opinion (POUR/CONTRE) sur ce sujet ;
– Moi, pour ma part, je trouve que … je pense … – Et si ce n'était pas vrai ? point de vue, en y apportant des justifications. insistez sur un aspect précis.
– Voulez-vous que je vous dise quelle est mon – Je ne saurais dire le – Il n'en est rien. a. Maurice Tubiana, président de la Ligue des droits N'oubliez pas :
– C'est une façon de voir. Selon l'article L 311.1 du Code de la route, « les
la situation
opinion ? Alors... contraire. de l'homme : « Les moyens de lutte sont la pédagogie, z
– D'accord. Pour. – Ben oui. en particulier en milieu scolaire, mais aussi la répres- véhicules doivent être construits, commercialisés,
– C'est tout à fait certain. sion. Or, celle-ci atteint vite ses limites. On ne peut exploités, utilisés, entretenus et, le cas échéant,
– Ouais ! pas réprimer en mettant tout à l'égalité. » réparés de façon à assurer la sécurité de tous les
de communication a Quelle est votre position concernant l'interdiction de la vente des sucreries dans les lycées français ?
b Cette année, l'emploi du temps est par trop chargé. N'es-tu pas de mon avis ?
b. Michel Wieviorka, sociologue, directeur d'études à
l'École des hautes études en sciences sociales : « La
usagers de la route. »
z Les véhicules comme les 4x4 contribuent à la pollu-
tion des villes, où ils consomment 24 litres aux 100.
première réponse à l'antisémitisme, c'est de savoir de
c Qu'est-ce qu'on décide à propos de nos cours optionnels ? Finalement, vous êtes pour ou contre les adap-
quoi on parle. Dès qu'il en est question, on verse soit
tations ?
d Moi, je trouve que les films qu'on passe à la télé sont par trop violents. Qu'est-ce que tu en penses, toi ? dans l'excès, soit dans le défaut de réaction. Certains
e Je vous prie de donner votre point de vue sur les mesures que nous venons d'entendre, concernant la actes, dont la charge symbolique est lourde, ne ren-
pollution sonore. Vous y voyez d'autres solutions, vous ? contrent que de l'indifférence. Il est impératif de faire
une plus grande place à l'établissement des faits et à
Mise en œuvre 2 Tandis que certains prônent la dépénalisation des drogues douces, d'autres proposent des lois sanc-
tionnant par une amende ou un stage d’orientation socio-sanitaire les adeptes du joint pour mettre fin à
la banalisation du cannabis. Une question reste : comment lutter contre la toxicomanie ?
l'enquête. Les médias ont un rôle à jouer. Il est incroy-
able que l'événement brut suffise à remplir les
colonnes des journaux. (…) Le sens de la responsabil-
des compétences Lisez les deux points de vue suivants. Ensuite, dites votre opinion, en apportant des justifications, des expli-
cations, des arguments.
a. « On ne peut pas supprimer l'interdit qui concerne le b. « La sanction pénale n'est pas adaptée aux consom-
ité collective a régressé et la progression de l'an-
tisémitisme en est une des manifestations. »
d'après L'EXPRESS, No. 2777
Activités et Exercices À cet âge, ils ont besoin de repères. Or, aujourd'hui,
ceux-ci ont disparu. […] Nous avons la preuve scien-
tifique des effets nocifs de ce type de consommation.
une cigarette dans un amphithéâtre de la fac ?
Personne. De plus cela ne concernera que les usagers
en infraction dans l'espace public. Autrement dit, des
mettrait d'enrayer l'escalade de la puissance, solide
argument de vente pour les constructeurs.
z Près de 80% des accidents sont dus à une erreur
Une étude de l'INSERM, par exemple, a mis en évi- jeunes en situation de précarité qui fument dans la rue humaine. Aucun dispositif technique ne parviendra
dence un lien de causalité entre consommation de et qui, très souvent, sont insolvables. L'efficacité à brider la volonté du conducteur.
cannabis et schizophrénie. De même, la consomma- pénale est donc loin d'être avérée. Plus grave encore, z La sécurité routière repose sur trois piliers : le
tion de cannabis entraîne une démotivation qui pousse cette proposition occulte totalement l'aspect sanitaire véhicule, l'infrastructure et le comportement de
les jeunes à l'échec scolaire, puis à l'échec profession- de la prise en charge des usagers. […] Il est temps de l'usager.
nel et enfin à l'échec de vie. […] L'objectif étant plus mettre en place une vraie politique de gestion des z Quant à la pollution... Des évolutions tech-
de protéger que de punir, il faut que cette sanction soit risques, qui traite l'usager comme un citoyen et non nologiques ont permis de faire baisser sensiblement le
éducative : le dernier recours dans une démarche glo- comme une personne à punir. » taux de dioxyde de carbone (de 185 g/km en 1995 à
bale de prévention. » Yann BISIOU, maître de conférences en droit privé, 165 g/km en 2002, en moyenne, en Europe).
Bernard PLASAIT, sénateur de Paris Montpellier 3, coauteur du Droit de la drogue, z Si toutes les voitures étaient standardisées, la
Édit. Dalloz / d'après L'EXPRESS, No. 2766 concurrence n'existerait plus.
82 QUATRE-VINGT-DEUX QUATRE-VINGT-TROIS 83
Corpus d'exemples
e. Je ne sache pas qu'il ait écrit une thèse brillante.
b. Il est probable qu'il pleuvra demain. Le ciel est voulons bien. Même exercice, mais utilisez : affligé, ému,
nuageux. [il est possible] e. Tout le monde le sait : Astérix est un personnage 12 joyeux, honteux, résigné ; inconsolé, pétrifié.
Utilisez les verbes : guérir ; aller ; avoir.
2 c. Je connais plusieurs élèves qui aiment les sciences imaginaire.
et d'images
Exprimez dans des phrases indépendantes
[sur le modèle de l'exercice (1)] : le souhait ; l'ordre ; humaines. [il est le seul]
Dans un roman de l'écrivain Raymond
l'éventualité. d. Il me semble que vous vous trompez. [il semble] 9 Queneau, « Zazie dans le métro », le perro-
e. Tu devrais faire attention à ce que tu dis. [il faudrait] quet La Verdure, un des personnages, s'exclame
Observez les phrases suivantes. Dites quels f. Je suis sûr que vous ferez vos rédactions. [j'exige] souvent, en réponse aux paroles des autres person-
3 sont les verbes principaux qui réclament l'em- nages : Tu causes, tu causes, c'est tout ce que tu
ploi du subjonctif. Classez ces verbes, d'après ce Dites quelle différence de sens présentent les sais faire. Sur ce modèle,
qu'ils expriment : VOLONTÉ – DÉSIR – ORDRE –
5 couples de phrases ci-après. nous vous proposons un Mettez en français les textes ci-dessous.
jeu. Un premier élève com- 13 Attention à l'emploi de modes et des temps
NÉCESSITÉ – DOUTE – POSSIBILITÉ. a. Je lui dis qu'il ÉCRIT / ÉCRIVE mieux.
b. Je prétends que ma tenue EST / SOIT irréprochable. mencera par une phrase : verbaux.
a. Il se peut que vous ayez raison, mais je ne le crois
« Je pense qu'il y aura une a. « Alarma îi surprinsese departe de casã ºi se refugia-
pas. c. Je vais commander un livre qui EST / SOIT à la fois crise du pétrole … ».
b. Il est fort douteux que nos amis sachent votre amusant et instructif. Un deuxième lui répond
rã în primul adãpost întâlnit. Nu gãsirã pe nimeni
adresse. par : « Je doute que … înãuntru. Antim îºi scoase ceasul, îl privi cu atenþie,
c. Il est impérieux que vous écriviez cette thèse. Dans chacune des phrases suivantes, le Je ne crois pas … J'espère oftã ºi începu sã aºtepte.
6 verbe de la subordonnée peut être mis à deux que … ». Vous continuerez de la sorte. Un gage à – Crezi cã o sã dureze mult? întrebã el târziu. Mai
d. J'aimerais que tu lises le livre avant la semaine
modes différents : indicatif [présent ou futur] et sub- celui qui rompt la chaîne. prindem metroul?
prochaine.
jonctif. Construisez des phrases ; ensuite, dites ce Lisez le texte qui suit. Relevez les verbes au În acea clipã intrarã în adãpost doi bãtrâni, care le
e. Je veux que vous soyez tous à l'heure. Un point, qu'elles expriment. 10 subjonctif et dites ce qu'ils expriment. Ensuite, spuserã corect bunã seara.
c'est tout. a. Le concert a lieu demain. Je ne pense pas qu'il y traduisez le texte en roumain. – Sã nu mai vorbim, ºopti Vadastra. Sã nu observe cã
f. Nous exigeons que vous fassiez attention. AVOIR grand monde.
« … Ah ça, j'étais fou, j'étais absurde, qu'est-ce que suntem strãini... »
b. Voilà mon frère qui arrive. Je ne pense pas qu'il je parlais donc de me dénoncer ? Quoi ! parce qu'il
SAVOIR quelle heure il est. b. « Când s-a întors, mi-a spus: – Tot nemângâiat ai
m'aura plu de faire le grand et le généreux, … il fau- rãmas? [...] – Mi-e parcã din ce în ce mai greu, i-am
c. Votre proposition m'embarrasse. Je ne dis pas qu'elle
dra que tout un pays périsse ! … Ah ! mais c'est abo-
ÊTRE mauvaise, mais elle semble peu réalisable. spus eu. – Ai credinþã! mi-a strigat el deodatã, fii bãr-
d. Peut-on dire que tout espoir ÊTRE perdu ? minable ! … Et tout ça pour ce vieux gredin de voleur bat!... – S-ar putea sã fie în Elveþia, i-am spus. Pe vre-
e. Je ne crois pas qu'on POUVOIR desceller cette pierre à de pommes qui, à coup sûr, a mérité les galères pour
muri, avea o prietenã acolo, îi spunea Valkiria. Poate
la main. autre chose, si ce n'est pour cela ! Beaux scrupules
cã s-a ascuns la ea. Ar trebui s-o caut acolo... »
qui sauvent un coupable et qui sacrifient des inno-
4 QUATRE
organisation du manuel
unité 7 lire, dire et écrire lire, dire et écrire unité 7 Pages à dominante lecture
FI L DES LECTURES . . . E T D E S M O T S
Ce qu'on dit au poète – ou les injonctions poétiques AU
1 Une lecture-explication.
3 Un poème à plusieurs sens. Après la relecture
du poème, dites :
et compréhension écrite
Daté 14 juillet 1871, le poème dont le titre complet est « Ce qu'on dit a Relevez les renvois culturels du texte. À l'aide d'un a Quel est le sens du pronom ON figurant dans le titre ?
au poète à propos des fleurs » est mis en tête de la lettre qu'il envoie à dictionnaire, expliquez le sens de ces renvois. À qui renvoie ce ON ?
Théodore de Banville [1823-1891, poète, auteur des « Odes funambu- b Comment expliquez-vous les mots communs écrits b Relevez dans le texte le champ lexical de la « végéta-
lesques », précurseur des parnassiens], et il est signé du pseudonyme en majuscules figurant dans le poème ? Relevez ces tion ». Quel est l'aspect de cette « végétation » ?
d'Alcide Bava, puis A.R. Le double renvoi de ce nom – d'une part, à l'un termes et classez-les : animés / non-animés ; humains / c Relevez dans le texte le champ lexical du règne ani-
des noms d'Héraclès et à Alcée [ancêtre d'Héraclès], d'autre part, à l'im-
age de la bave [salive visqueuse, du nom latin « boue », ou propos
méchant, venimeux]] – ouvre d'emblée plusieurs voies à la lecture.
végétaux / animaux / couleurs / autres [éventuellement].
c Quelles sont les couleurs suggérées par le poète ?
Quel est le rôle de ces couleurs ?
mal. Quel est le sens de ces termes dans le texte ?
d Relevez dans le texte les termes « lyriques » et ceux
« anti-lyriques ». Classez-les dans deux colonnes.
Texte support
d Expliquez la présence des termes « culinaires » vers e Relevez dans le texte : deux comparaisons ; deux
Arthur Rimbaud la fin du poème. épithètes ; deux personnifications ; deux métaphores –
exprimant, toutes, le sarcasme du poète.
Un poème … injonctif. Après la lecture du f Trouvez-vous dans le texte une allusion à la poésie de
Dis, non les pampas printaniers Trouve, ô Chasseur, nous le voulons, 2 poème, dites :
Noirs d'épouvantables révoltes, Quelques garances parfumées Banville [le poète qui prônait le culte de la Beauté, iden-
a À qui Rimbaud s'adresse-t-il ? Trouvez les marques tifiée à la perfection formelle] et à ses « Odes funambu-
Mais les tabacs, les cotonniers ! Que la Nature en pantalons du destinataire.
Dis les exotiques récoltes ! Fasse éclore ! – pour nos Armées ! lesques » ? Dites ce qu'est une ode. Expliquez le terme
b Sur quel ton le fait-il ? Relevez les verbes : à l'im- « funambulesque ».
pératif ; au subjonctif. g Le poème a-t-il une intention de satiriser la poésie
Dis, front blanc que Phébus tanna, Trouve, aux abords du Bois qui dort, c Au nom de qui Rimbaud s'adresse-t-il à son desti- parnassienne ? [Mouvement littéraire issu de « l'Art
De combien de dollars se rente Les fleurs, pareilles à des mufles, nataire ? Relevez les marques de l'émetteur dans le pour l'Art », visant à une synthèse de l'esprit artiste et de
Pedro Velázquez, Habana ; D'où bavent des pommades d'or texte. l'esprit positiviste, promouvant une poésie picturale,
Incague la mer Sorrente Sur les cheveux sombres des Buffles d Quel est le message transmis ? Reformulez-le dans descriptive et l'image de l'artiste isolé dans « une tour
une phrase ; utilisez l'impératif ou le futur. Précisez s'il d'ivoire » ; du gr. Parnasos, montagne de Phocide,
s'agit : d'un ordre / d'un conseil / d'une prière / d'une
Où vont les Cygnes par milliers ; Trouve, aux prés fous, ou sur le Bleu
Exploitation lexicale
interdiction / autre.
Que tes strophes soient des réclames Tremble l'argent des pubescences,
Pour l'abatis des mangliers Des Calices pleins d'œufs de feu
Fouillés des hydres et des lames ! Qui cuisent parmi les essences ! […]
Prolongements
Incague v.t. couvrir d'excréments [Dis merde à la mer]. l'idéal de cette beauté ?
mangliers n.m. palétuviers [grands arbres à racines aériennes ou fixés
dans la boue] sur les plages tropicales. Un poème vu par un critique. Lisez l'apprécia-
4 tion donnée au poème par Yves Bonnefoy.
pectoraires n.m. pâtes pectorales.
garances n.m. plante d'où l'on extrait la teinture rouge qui colorait à Ensuite, commentez-la.
l'époque les pantalons de l'armée française. « … dégrader l'être en utile et le lyrisme en commerce a
Alfénide n.m. une composition chimique inventée par Halphen vers une valeur polémique, contre la stérile beauté ».
Théodore de Banville 1850 ; on en faisait des couverts de table. Charleville-Mézières, Musée Rimbaud Yves BONNEFOY, Rimbaud par lui-même
86 QUATRE-VINGT-SIX 87 QUATRE-VINGT-SEPT 87
unité 7 au fil des jours au fil des jours unité 7 Pages à dominante
civilisation
Des légendes celtes …
Au centre du monde : le Mont Saint-Michel
5. Une légende transcrite par Geoffroy de
Lieu chargé d'histoire et de mystère. Pivot, centre du monde, sym- Monmouth (XIIe siècle) parle de ces deux divinités.
bole de l'ordre et de l'équilibre. La montagne fait et a toujours fait Voilà la trame du récit : le roi Arthur, faisant route
l'un des axes des légendes. D'autant plus qu'il s'agit du Mont Saint vers Rome avec son armée, apprend qu'un géant
Michel. Au-delà du plaisir d'un voyage dans l'espace, un plaisir d'un venu d'Espagne a enlevé la princesse Hélène, nièce
voyage initiatique dans le temps.
du roi de Bretagne Hoel 1er, et l'a emmenée dans
son repaire au sommet de la montagne appelée le
Un lieu sans lieu et un temps hors du temps
Mont-Saint-Michel. La nuit même, Arthur et ses
compagnons se dirigent vers la baie et, apercevant
Documents authen-
1. Une tradition datant du siècle dernier mentionne « le rendez-vous
près du rocher une seconde île plus petite, s'y
que se donnent les trépassés, le premier novembre, dans les brumes
rendent en barque. Ils y découvrent une vieille
du Mont Saint-Michel ». C'est la date de l'ancienne fête celtique de
femme éplorée veillant la fosse de la princesse,
Samain [et non pas celle de la fête chrétienne des morts – 2 novem-
bre]. C'est une journée qui n'appartient pas au temps : le rocher
devient à cette occasion une « île des Morts ».
morte de frayeur dans les bras du géant. Arthur et ses guerriers s'avancent alors vers le Mont-Saint-Michel ; ils y
trouvent le géant qui est tué après une longue bataille. Le roi Hoel fera ériger sur la tombe de sa nièce une église
et l'île prendra le nom de Tomba Helenae [la tombe d'Hélène].
tiques
2. Dans une chronique datant du IXe siècle, l'auteur note que
6. La légende d'Hélène ressemble à un mythe appartenant au cycle irlandais d'Ossian : Cumail, un guerrier
l'endroit est « appelé Tombe » par les habitants ; d'ailleurs,
l'ancien nom de la montagne est Tumba [nom dérivé d'une redoutable et réputé, tombe un jour amoureux de la belle Muirné, la fille du druide Tagd. Ne pouvant obtenir sa
racine gauloise Tum ou Tom, désignant un lieu élevé. Il est main, il l'enlève et se retranche avec elle. Tagd va se plaindre au roi Conn aux cent batailles qui réunit une armée
situé sur un îlot rocheux [arrondissement d'Avranches] relié au et la conduit contre Cumail. La bataille a lieu à Cnucha et Cumail y est tué.
continent par la digue de Pontorson, près de l'embouchure du Relisez les deux légendes et dites quels sont les éléments communs et en quoi consistent les différences.
Couesnon et dans la baie du Mont Saint-Michel [marées à forte Cochez la bonne case.
amplitude]. RESSEMBLANCES / DISSEMBLENCES R D
3. Au XXe siècle, les habitants de Pleine-Fougère, village situé • un être d'une puissance exceptionnelle enlève la fille d'un haut personnage
à 15 kilomètres du Mont, avaient coutume lors des obsèques • un roi mythique et guerrier se fait le champion du père offensé, affronte et tue le ravisseur
d'un des leurs de conduire le cercueil sur une éminence • au terme de l'histoire, un sacrifice a lieu
surplombant la baie et de le tourner quelques instants dans la • un monument fait souvenir d'un sacrifice
direction du Mont.
Des légendes chrétiennes …
a Que signifie pour vous un LIEU SACRÉ ? En connaissez-vous, en Roumanie ou ailleurs ?
b Qu'est-ce qu'un lieu initiatique ? Un autre monde ? Un univers régi par des lois qui échappent à nos 7. Le diable est réputé avoir tenu ses quartiers au Mont-Dol [à 23 kilomètres à l'ouest du Mont-Saint-Michel].
perceptions ? Un lieu privilégiant une expérience de passage ? Un accès difficile ? Justifiez.
c L'image du Mont et de l'île – au milieu des eaux et des sables –
donne-t-elle à penser à un danger ?
Son ennemi le plus redoutable était l'archange Michel qui sut berner Satan, fier d'avoir construit l'abbaye du
Mont-Saint-Michel. Saint Michel, mis au défi de construire une merveille semblable, se plaça sur le plateau du
Mont-Dol et, en une seule nuit, édifia un gigantesque palais de cristal. Le diable, vaincu et dépité, était sur le
Activités de découverte
point de détruire son propre travail, lorsque Saint Michel lui
Dieux et mythes celtiques proposa d'échanger leurs chefs-d'œuvre. Satan accepta. Mais
les murailles qui semblaient de cristal étaient en réalité en
4. Deux textes [datant de l'époque carolingienne et de l'époque glace que le soleil, s'élevant, faisait fondre. À la fin de la
romane] nous livrent les noms gallo-romains du Mont-Dol et du journée, il n'y resta qu'une mare boueuse. Saint Michel devint
Mont Saint-Michel. Les deux montagnes s'appelaient respectivement le maître de l'abbaye.
Mons Jovis [de Jupiter] et Portis Herculis [Port d'Hercule] ; les dieux a Montrez les origines (supposées) de l'abbaye. Qu'est-ce que
celtiques : Taranis ou Sucellos [le bon frappeur], dont la manifesta- la légende nous apprend au sujet du créateur ?
tion était le tonnerre, qui présidait au respect des contrats et de l'ami- b Connaissez-vous d'autres légendes – roumaines, par
tié et Ogmios, frère et gendre du premier, champion et maître du exemple – qui parlent de la construction d'un monument
combat, dieu de l'éloquence, inventeur de l'écriture, maître de l'art de [monastère, église, etc.] ? Présentez la légende roumaine ;
la magie [noire] et conduisant les morts vers l'autre monde étaient ensuite, relevez les ressemblances et les dissemblances par
assimilés par les Romains à Jupiter et Hercule. rapport à la légende française.
88 QUATRE-VINGT-HUIT 89 QUATRE-VINGT-NEUF 89
HISTOIRE
d'écriture
z consacré à saint Michel en 708
z confié en 966 par le duc de Normandie aux moines bénédictins
z devenu lieu de pèlerinage
z les travaux se poursuivirent de l'an mil jusqu'au début du XVIe siècle
z le mont, résistant aux Anglais lors de la guerre de Cent Ans, devint lieu de
l'identité nationale
z à partir de la Révolution, l'abbaye fut transformée en prison
z en 1874, elle devint objet de grandes restaurations
SAINT MICHEL
z l'un des premiers lieux de culte consacré à saint Michel, avec le Mont
Gargan, en Italie du Sud
z l'archange a trois missions : il pèse les âmes pour séparer les élus des
damnés ; il les conduit au ciel en les protégeant des démons à l'affût ; il garde
les portes du Paradis
z au XVe siècle son culte acquiert une importance nouvelle avec la création
de l'ordre de Saint-Michel
z au XIXe siècle [siècle qui redécouvre le Moyen Âge], la statue de Frémiet
s'élève au sommet de la flèche [1897]
ARCHITECTURE
z architecture préromane : l'église Notre-Dame-sous-Terre (XVe siècle),
avec des murs très épais, construits en petits moellons, arc en plein
cintre [c'est-à-dire en demi-cercle], appareillés en briques plates ;
Suggestions et Plans
les parements de maçonnerie présentent un appareil [c'est-à-dire un
agencement d'éléments] très soigné
z le XIIe siècle utilise l'arc brisé [formé de deux branches se rejoignant
en partie haute] dans le bas-côté nord de la nef
z dans le Promenoir, les voûtes sont montées sur une ossature d'arcs
diagonaux [ce qui équivaut à un élément d'art gothique]
z le premier étage de la Merveille [monastère gothique construit en
1204, à la suite de l'incendie qui avait dévasté l'abbaye]
z au XVe siècle, le chœur flamboyant [particulier à la dernière période
gothique en France, privilégiant les décors de courbes et de contre-
courbes, comme des flammes] constitue l'aboutissement de l'architec-
ture gothique
B Sur ce modèle, imaginez une visite guidée dans l'endroit le plus poétique du monde. Persuadez, par
votre présentation, vos copains à vous accompagner et à vous écouter.
90 QUATRE-VINGT-DIX
CINQ 5
table des matières
Bilan 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Bilan 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
UNITÉ 5 Identité(s) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Bilan 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Annexes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Portfolio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
SUPERFICIE :
• Métropole: 551.695 Km2.
• Terres d'Outre-mer: 600.000 Km2.
4 Départements d'Outre-mer (DOM) :
la Guadeloupe, la Martinique, la Guyane, la Réunion.
4 Territoires d'Outre-mer (TOM) :
la Polynésie française, la Nouvelle-Calédonie,
Wallis et Futuna, lesTerres australes et antarctiques françaises.
2 Collectivités territoriales: Mayotte et Saint-Pierre et Miqulon.
1 Regardez la carte de la France (La France par régions). Combien de régions y a-t-il ?
Parlez de deux ou trois régions, de votre choix. En parallèle, parlez de deux ou trois régions de la
2
Roumanie. Travaillez en équipes.
Plan possible : aspects géografiques-historiques-économiques; gastronomie; arts (c'est à vous de choisir !).
Peu après la conquête de la Gaule, au 1er siècle avant Jésus Christ, les Gaulois avaient commencé à parler
la langue des Romains, le latin. Les mots d'argot et les mots grecs s'y sont mêlés, et la prononciation variait
beaucoup d'une région à l'autre.
Comment s'est formée la langue française ? Quand ? Mais le roumain ? Y a-t-il des aspects communs
3 entre les deux ?
Quel est le relief de la France ? Comparez-le au relief de la Roumanie. Il y a trois types de climat en
4 France: océanique (à l'ouest), méditerranéen (au sud) et continental (centre et est).
Mais en Roumanie ? Comparez.
Premier loisir des Français : la Télévision ; ils y consacrent en moyenne 3 heures par jour. Il y a
5
4 chaînes publiques nationales : France 2, France 3, TV 5, Arte – chaîne culturelle franco-allemande ;
la 5e – chaîne à vocation éducative; 3 chaînes privées nationales (TF1, M6 et Canal Plus); une vingtaine de
chaînes câblées nationales ou locales; d'innombrables chaînes captables par satellite.
Quelle en est la situation en Roumanie ?
Quelle est votre chaîne préférée (roumaine ou étrangère) et pourquoi ?
8 HUIT
remise en route unité 0
Qui sont les Français ? Qu'est-ce qui les caractérise ? Lisez, d'abord, l'opinion du journaliste Alain
6 Duhamel. Ensuite, essayez de faire le portrait des Français. Continuez, si vous aimez les jeux
« sérieux », par d'autres portraits: les Roumains, les Italiens, etc.
« D'abord, les Français ont surtout l'esprit de contradiction – ils veulent tout et le contraire de tout ! Ils sont
très respectueux de ceux qui les dirigent, des hiérarchies, de l'ordre, mais en même temps ils sont très
moqueurs. Au fond, ils ressemblent un peu à Astérix. Ils défendent (leur village), mais ils le critiquent tout le
temps ! Ils adorent les gens qui ont des idées, ils veulent qu'on leur propose de grands aspects, mais ils y
croient très difficilement. Enfin, ils sont généreux, mais épisodiquement: ils sont capables de se mobiliser
pour de grandes causes, pour les Droits de l'homme, ou pour une guerre, ou quelquefois pour une grande
opération de solidarité […] Mais à condition que ce soit très court et qu'on ne leur demande pas de persévé-
rer, parce que les Français ont horreur de persévérer ! »
Lors de vos échanges scolaires vous avez connu des Français. Partagez-vous l'opinion du journaliste ?
Jean d'ALEMBERT
Henry MILLER
NEUF 9
unité 0 remise en route
Dans le texte de l'exercice 2, remplacez le pronom Y par les mots auxquels il renvoie. Réécrivez les
4
phrases.
5 Dans le texte de la même recette, écrivez en toutes lettres les chiffres qui y figurent. Lisez-les.
10 DIX
remise en route unité 0
6 Remplacez les structures en gras par des pronoms compléments.
À l'occasion de la rentrée, j'ai revu mes copains. J'ai salué mes copains et j'ai raconté à mes copains comment
j'avais passé mes vacances. J'ai parlé à mes copains de mes randonnées en montagne. Tous ces plaisirs minus-
cules, j'ai fait part à mes copains de tous ces plaisirs minuscules.
7 Relevez dans le texte qui suit les différents déterminants du nom, et rangez-les par catégories :
« Cidrolin regarde à droite, à gauche dans tous les cafés comme s'il cherchait quelqu'un ou simplement une
place, une table à sa convenance. Il traîne un peu et finit par entrer au bar qui se donne l'air de ressembler à
tous les autres. Cidrolin s'assied. Comme clients, il n'y a que deux types debout qui parlent du tiercé. Derrière
le comptoir, le patron, inactif, écoute les commentaires sur les pronostics ; il porte une casquette carrée semi-
ronde ovale en drap orné de pois blancs. Le fond est noir. Les pois sont de forme elliptique ; le grand axe de
chacun d'eux a six millimètres de long et le petit axe quatre, soit une superficie légèrement inférieure à
dix-neuf millimètres carrés. La visière est faite d'une étoffe analogue, mais les pois sont plus petits et de
forme ovale. Leur superficie ne dépasse pas dix-huit millimètres carrés. »
Raymond QUENEAU, Les Fleurs bleues
8 Relevez dans le texte de l'exercice 7 les termes qui expriment des couleurs. Trouvez les verbes et les
substantifs qui correspondent à ces termes. Utilisez-les dans des phrases de votre choix.
9 Esquissez des MINI-PORTRAITS de vos camarades et de vos professeurs en utilisant les TERMES DE L'AP-
PARENCEci-dessus.
VOCABULAIRE DE LA RESSEMBLANCE
Adjectifs
identique, semblable, analogue,
similaire, ressemblant, compara-
ble,
conforme, voisin, proche
Verbes et expressions
Il semble [content] ; Il paraît
[triste]
Elles ont l'air heureuses ; Il fait
très jeune
On dirait qu'il est fatigué
4 ONZE 11
unité 0 remise en route
Regroupez par trois les synonymes mélangés. Aidez-vous
11 d'un dictionnaire !
Ensuite, dressez quelques … PORTRAITS !
z perfide, rétif, consciencieux, fourbe, honnête, difficile, scrupuleux,
récalcitrant, déloyal
z candeur, obstination, cupidité, opiniâtreté, ingénuité, rapacité,
âpreté, innocence, ténacité
z feindre, dépraver, simuler, débaucher, se pavaner, dévergonder,
parader, affecter, se rengorger
13 Faites correspondre :
a. les adjectifs de la colonne A aux définitions de la colonne B.
A. B.
aphone qui résonne clair comme l'argent
strident étouffé, peu sonore
inaudible qui est à la fois aigu et intense
feutré qui n'a plus de voix
qu'on ne peut entendre
C. D.
huer articuler à voix haute
proférer faire un bruit de colère
tonitruer murmurer doucement
héler pousser des cris hostiles
appeler à l'aide
12 DOUZE
remise en route unité 0
14 Remettez dans l'ordre les phrases suivantes afin de retrouver le texte d'une lettre de Remerciements
pour un service rendu.
15 Sur le modèle de la lettre suivante, composez une autre et réutilisez les structures écrites en gras.
Que cette nouvelle année soit pour vous pleine de santé et qu'elle
vous apporte toutes les joies que vous pouvez désirer !
Je ferai même un vœu pour moi, un vœu très égoïste : je désire de
tout cœur avoir l'occasion, pendant de longues années encore, de vous
souhaiter de nombreux anniversaires, en vous envoyant chaque fois,
comme je le fais aujourd'hui, toute mon affection.
16 L’exposition « Petits coq-à-l’âne ou le jeu des animaux et des mots », conçue et réalisée par le
Museum d’Histoire Naturelle de Neuchâtel [et qui a été abritée aussi par le Musée du Paysan Roumain
de Bucarest, juin 2006] vous propose un petit jeu. Associez les expressions de la colonne A aux « traduc-
tions » de la colonne B.
A. B.
sauter du coq à l’âne ne pas se rendre à un rendez-vous
peigner la giraffe réduire au silence
il y a anguille sous roche passer brusquement d’un sujet à l’autre
clouer le bec il y a une chose qu’on nous cache
poser un lapin à qqn. ne rien faire
6 TREIZE 13
unité 0 évaluation initiale
Lisez le texte suivant et répondez aux questions.
« L'écrivain est un étrange animal. Il vit seul dans un repaire que l'on nomme bureau et de sa
tête et de ses doigts naissent des mots.
Il les berce et il les élève. Il les nourrit et tente de les faire grandir.
Mais quand ils se sentent assez forts, les mots s'ouvrent et quittent le nid chaud et douillet.
Ils s'en vont.
Parfois très près. Parfois très loin.
Mes mots ont quitté mon bureau. Ils se sont envolés au-dessus des toits de tuiles de mon
petit village. Ils ont traversé la mer et les pays. Ils ont vu les étoiles, le soleil et les dauphins
qui jouent dans les vagues et les fleuves tranquilles.
Mes mots sont venus se percher en Roumanie et je souhaite qu'ils rendent heureux les ados.
Les mots sont faits pour cela, pour donner de la chaleur et de la joie à ceux qui les reçoivent.
Et à ceux qui les lancent vers le monde.
Merci de les avoir accueillis. »
1 À qui est adressée la lettre de René Escudié ? Quel est le sens du mot « ados » ? 2 points
4 Quel est le rôle des mots ? Partagez-vous l'opinion de l'auteur ? Justifiez. 2,5 points
5 « Il les berce et il les élève. » Quel mot remplace le pronom les ? 2 points
Mettez la phrase au passé composé et faites les transformations requises.
2 points
Total : 20 points
14 QUATORZE
Unité 1
Ces jeunes, qui sont-ils ?
Univers thématique
Vie personnelle et relations [en famille, en société]
Comportements et éducation : société et valeurs
Contrat d’apprentissage
Communicatif
Demander / Donner des informations sur des person-
nes, des phénomènes
Linguistique
L'accord du participe passé ( + l'auxiliaire AVOIR)
Synonymes – Antonymes
Interculturel
Les jeunes : Famille – société – éducation
Les jeunes : Les rapports en famille
Les jeunes : Contre toute forme de violence et de
maltraitance
a En Angleterre, un jeune à la recherche de son émancipation doit la gagner par ses propres moyens.
1
Cela veut dire : indépendance résidentielle ; études autofinancées ; accès précoce à l'emploi salarié et
au statut salarial et parental.
b Au Danemark, le jeune est axé sur son développement personnel : les études sont financées par l'État
(quels que soient les revenus des parents) ; elles peuvent être interrompues et reprises à tout moment ;
la famille offre une grande autonomie dès un âge bas.
c En Espagne, le jeune reste dans le logement parental (il est très lié à sa famille) jusqu'à ce qu'il fonde son
propre foyer ; il accorde un haut intérêt à la vie de famille.
d En France, ce qui compte avant tout ce sont les études, qui offriront un statut professionnel et social stable ;
l'éducation invite à l'autonomie ; l'aide de l'État se réduit aux allocations pour le logement étudiant.
À partir de ces informations (auxquelles vous pouvez ajouter d'autres), imaginez le dialogue entre 4 jeunes qui
veulent donner et obtenir des informations sur un aspect préoccupant : Comment devenir adulte ? En outre,
ils veulent faire réagir leur(s) interlocuteur(s). Le dialogue prendra en charge les quatre modèles théoriques
exposés ci-dessus, auquel, dans un deuxième temps, vous ajouterez le modèle roumain. Vous utiliserez,
par exemple :
Je voudrais te poser une question.
J'aimerais savoir comment / quand / où ... C'est inadmissible !
Peux-tu m'expliquer … J'en ai marre de vivre comme ça !
Encore une information, s'il te plaît … C'est super !
Est-il vrai que …
Je voudrais être éclairé sur ce point.
16 SEIZE
dire et écrire unité 1
VE Z LE FIL
UI
S
En 2005, 5000 jeunes Européens ont participé à un concours organisé par le Sénat, en partenariat
3 avec Le Monde de l'éducation, célébrant le 60e anniversaire de la Libération. Tous les lycéens deman-
dent plus d'Europe.
commun, Résuulttatts : le
Parrticipants : Travail : en et les Italiens on
s Français
Le thème du ens des
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oix d'une
vité dans le ch enfants pour év
turs petits
du docu-
mise en forme legs européen.
oquer le
ment final.
À partir des informations offertes ci-dessus, organisez un débat avec vos amis sur l'aspect suivant : Peut-on
envisager une citoyenneté sans véritable impôt européen ? Et avec des citoyens qui n'utilisent pas
leurs droits ?
SUGGESTION
Si vous voulez gagner du temps pour réfléchir, employez :
a. au début de votre intervention : Voilà.../ Eh bien.../ Alors.../ Bon alors.../ Tu sais.../ Au fait.../ Ben...
b. au milieu de votre intervention : ... euh.../ ... alors.../ ... donc.../ ... et puis.../ ... et de toutes façons.../
... et en tout cas.../ ... mais....
c. à la fin de votre intervention, ou au milieu, pour marquer une pause entre deux sujets de conver-
sation : ... n’est-ce pas ?/ ... quoi ? / … tu vois ? / … tu sais ? / … qu'en dis-tu ?
Votre ami(e) a participé à une rencontre francophone sur l’environnement. Son projet a obtenu une
4 médaille. Vous lui posez pas mal de questions sur sa réussite. Jouez la scène.
SUGGESTION
Dans votre dialogue, utilisez : Ça, ne me le demande pas. / C'est difficile à dire. / Moi, je n'en sais rien. /
Je vais t'étonner, mais … / Je vais te dire un secret. / Je ne le sais que trop.
Vous venez d'entendre qu'un nouveau type de vélo a été lancé. Comme vous adorez le vélo, vous
5
demandez, par téléphone, quelques informations là-dessus. Jouez la scène avec votre voisin(e).
SUGGESTION
Dans votre dialogue, utilisez : Si je me rappelle bien, … / Est-ce que je sais, moi … / Je n'ai pas entendu
parler de ça … / Je ne saurais vous expliquer comment ça fonctionne. / Vous dites ?
DIX-SEPT 17
unité 1 comment dire et écrire
Dans le texte qui suit, mettez les verbes indiqués au passé composé. Faites attention à l'emploi de
3
l'auxiliaire. Retrouvez la topique juste, là où c'est le cas [la place de l'adverbe]. Ensuite, expliquez le
seul cas d'accord du participe passé [ auxiliaire AVOIR] du texte.
« Je MONTER dans l'autobus de la porte Champerret. Il y avait beaucoup de monde, des vieux, des femmes, des
militaires. J'PAYER ma place, puis j'REGARDER autour de moi. Ce n'était pas très intéressant. J'FINIR quand
même par remarquer un jeune homme dont j'TROUVER le cou trop long. J'EXAMINER son chapeau et je
S'APERCEVOIR qu'au lieu d'un ruban il y avait un galon tressé. Chaque fois qu'un nouveau voyageur montait, ça
faisait de la bousculade. Je ne DIRE rien, mais le jeune homme au long cou INTERPELLER tout de même son
voisin. Je ne pas ENTENDRE ce qu'il lui DIRE, mais ils SE REGARDER d'un sale œil. Alors, le jeune homme ALLER
s'asseoir précipitamment. »
Raymond QUENEAU
Réécrivez les phrases, en remplaçant les structures soulignées par les pronoms convenables. Quelles
4 modifications observez-vous ? Faites l'accord des participes passés, si le cas. Attention : il y a
accord si le COD précède le participe.
a Pour être utiles aux autres, les jeunes bénévoles et militants de la solidarité ont respecté les valeurs et les
principes qu'ils voulaient défendre.
b Dans les faits, l'action associative DAL [droit au logement] de ces jeunes a permis beaucoup de rencontres
et a ouvert l'accès à des espaces de sociabilité et de convivialité.
c Les attentes de rétributions et de gratifications matérielles et sociales ont pris aujourd'hui un sens très parti-
culier. En effet si les espoirs de professionnalisation, d'acquisition de compétences transférables ailleurs sur le
marché du travail ont toujours existé, la crise économique et le chômage ont rendu ces attentes d'opportunités
professionnelles particulièrement présentes.
d Les normes pragmatiques ont privilégié l'efficacité d'actions très locales.
e Toujours plus de jeunes se sont engagés ces dernières années dans des actions de ce type, qui ont valorisé
l'action autonome et pragmatique.
18 DIX-HUIT
comment dire et écrire unité 1
EZ L
U IV E F IL
S
5 Réécrivez les phrases déclaratives suivantes Réécrivez les phrases où l'accord du par-
sous la forme de phrases exclamatives
8 ticipe passé est obligatoire si le COD appar-
[l'exclamation portera sur le C.O.D. ; utilisez : tient au participe.
Comme ; Combien de ; Que de ; Quel(le)]. Faites
les modifications nécessaires. Attention à l'accord
a. Cette salle de classe est plus claire que je l'avais
possible des participes passés. imaginé.
a. Ces jeunes lycéens ont acheté beaucoup de livres. b. N'est-ce pas la copine que nous avons vu monter
b. Mon copain m'a offert de belles roses. au deuxième ?
c. Nous avons eu de la chance à finir cette épreuve. c. N'est-ce pas la voisine que nous avons vu
d. Cette année nous avons remporté de bonnes notes. emmener dans une ambulance ?
e. Hier, il y a eu beaucoup d'élèves qui ont assisté au d. Voici les livres que vous m'avez envoyé chercher.
match. e. J'ai effectué toutes les corrections que j'ai pu et
que j'ai su.
f. J'ai admiré les maisons que mon père avait fait
construire.
g. J'ai obtenu toutes les informations que j'avais
demandé.
19 DIX-NEUF 19
unité 1 lire, dire et écrire
MOTS ET EXPRESSIONS
zingueur n.m. ouvrier spécialisé dans les travaux de couverture en zinc.
laver v.t. le porter au Mont-de-piété (anc. Crédit municipal).
ragoût n.m. plat de viande ou de poisson et de légumes, coupés en morceaux et cuits dans une sauce
abondante.
20 VINGT
lire, dire et écrire unité 1
FI L DES LECTURES . . . E T D E S M O T S
AU
1 Cochez le terme dont le sens se retrouve dans le texte :
Parmi ces homonymes, lequel est présent Lisez les lignes qui suivent. Ensuite, com-
3 dans le texte ? Introduisez dans une phrase 9 mentez-les en vous référant au texte de Zola,
chaque homonyme. Oui, c'était ça quinze ans. Exprimez votre opinion.
a le poêle : drap dont on couvre le cercueil pendant
« D'un côté, on déplore la fin de l'autorité, de l'autre
un enterrement ;
b le poêle : appareil de chauffage à foyer clos ; la violence faite aux enfants… Douze États
c la poêle : ustensile de cuisine, muni d'un long européens ont déjà adopté des dispositions législa-
manche, utilisé pour les fritures. tives à ce propos. En Suède, [...] il est devenu inac-
ceptable de porter la main sur un enfant et le nombre
Trouvez dans le texte les marques d'une de petits Suédois déclarant être frappés par leurs
4 existence impossible (lignes 1-10). Relevez parents est passé de 53% en 1965 à 2% à la fin des
l'importance de l'expression chaque soir. S'agit-il années ’90. [...] En revanche, au Royaume-Uni, une
d'un affrontement direct entre Nana et ses parents ?
loi de 1933 la conçoit comme “châtiment
Trouvez dans le texte et notez en trois raisonnable”, et dans ce pays – l'un des derniers à
5 colonnes les mots qui renvoient : avoir interdit les châtiments corporels à l'école –
a à l'aspect de la maison ; 7 Britanniques sur 10 se disent encore favorables à la
b aux habits de la jeune fille ; loi de 1933. […] En France, [...] certains sondages
c aux sentiments de colère et de dégoût. indiquent qu'environ 8 parents sur 10 recourent à la
Nana arrive à renier ses parents. Comment fessée, souvent (51%) ou plus rarement ; ces mêmes
6 la haine de son père est-elle exprimée ? sondages évoquent une majorité d'opinions négatives
Quelles sont les étapes de la dégringolade, de la sur les châtiments corporels. […] Coups, insultes,
chute rapide, de sa mère ? (lignes 15-21). Expliquez humiliations font d'ailleurs partie de la violence faite
pourquoi la jeune fille ne comprend pas la boisson. aux enfants contre laquelle s'érigent certaines associ-
ations (Éduquer sans frapper, Ni claques, ni fessées),
Montrez comment et pourquoi Zola annonce
7 mais aussi bien des éducateurs et des psychologues.
le départ de Nana.
Marcel Rufo, par exemple, propose de remplacer
Le jour du départ, le spectacle qui s'offre la fessée par un médicament générique appelé
8 à Nana résume-t-il l'existence quotidienne ? “tendresse”, et Boris Cyrulnik d'ajouter que les
Y a-t-il une aggravation ? Justifiez votre réponse enfants doivent être sécurisés par l'autorité. »
(faites attention à l'emploi de l'imparfait ne
répondait, regardait). M.F., Sciences Humaines, No 160, mai 2005, p. 15
21 VINGT ET UN 21
unité 1 au fil des jours
Violence et maltraitance. Si la violence peut être définie comme un acte porté à autrui avec l'inten-
1 tion, plus ou moins manifeste, de provoquer une souffrance ou une blessure physique, la maltraitance
s'installe là où cette violence devient si forte, si abusive, que le risque de provoquer une blessure devient une
probabilité.
a Quelles sont les principales causes de ce phénomène ? Relisez le paragraphe tiré dans la revue Sciences
Humaines et reformulez ces causes.
b Quelles sont, d'après vous, les principales conséquences de la maltraitance familiale ?
c La maltraitance psychique est difficile à délimiter. Quelles seraient ses manifestations les plus dange-
reuses : brimades ; humiliations verbales ou comportementales ; menaces verbales d'abandon, de mort ;
la marginalisation ; la séquestration ; les exigences démesurées ; les interdits impossibles à respecter ;
la dévalorisation brutale ou insidieuse ; autres. Justifiez votre réponse, en vous référant à des cas précis
(livres ; films ; société, etc.)
22 VINGT-DEUX
au fil des jours unité 1
Famille et éducation. La famille est
2 supposée former l'enfant dans l'esprit
de l'intégration sociale. Or, cette intégration
ne comprend pas seulement des récom-
penses, mais également des contraintes.
a Comment ces règles sociales (autant de
contraintes, aux yeux des jeunes) peuvent-
elles être induites sans tomber dans l'abus et
la maltraitance ? Comment les situations
parentales conflictuelles peuvent-elles être
résolues sans porter atteinte à la dignité et à
la personnalité de l'enfant ?
b Voyez-vous un rôle positif que pourrait
avoir la punition dans l'éducation ? Justifiez
votre réponse, en citant, à l'appui, des exem-
ples concrets.
c « L'enfant impliqué dans une situation extrême n'est pas passif. Il est acteur au contraire de stratégies et de
tactiques actives de défense, de manœuvres et de manipulation interactives », affirme Jacques Miermont.
Qu'est-ce que vous comprenez par « une situation extrême » ? Quels seraient les moyens de défense de
l'enfant ? Comment devrait ou pourrait se manifester dans une telle situation la responsabilité parentale ?
Une éducation de la famille. Certes, de nos jours, les conditions d'éducation des enfants ont évolué.
3 Le rôle de la famille est non seulement reconnu, mais encore reconnu comme irremplaçable. Pourtant,
les violences ne cessent de se manifester au niveau du milieu familial.
Quel est le rôle des institutions de protection judiciaire de la jeunesse ? Mais des services psychia-triques ?
Les consultations familiales aident-elles à la reprise de confiance en soi, au dégagement vis-à-vis de réac-
tions dépressives, tant des parents que des enfants ?
Famille et société. On assiste – malheureusement assez souvent – à des révoltes, à des actes d'une
4 violence extrême, surtout dans la banlieue. On a parlé même de la « guerre des bandes ». Il existe
chez certains jeunes une véritable « mythologie » du quartier.
a Quel serait le rôle de l'État dans l'amélioration des conditions
sociales des jeunes de la banlieue ?
b André Iteanu, ethnologue, directeur de recherches au CNRS, qui a
publié Violences et territoires en banlieue parisienne ne croit ni à l'idée
des bandes, ni à l'idée des chefs qui seraient à leur tête. « Cela per-
met de suggérer que les gens des quartiers difficiles ne vivent pas
dans le même univers culturel que nous, qu'ils ont une socialité dif-
férente, fondée sur le statut, le défi, la domination, les solidarités fami-
liales, religieuses ou ethniques, etc. On attribue donc à ces jeunes des
comportements révélateurs de leur altérité sociale un peu sauvage,
avec des bandes, des chefs et des territoires privatifs. » Y voyez-vous
quelque rapport entre la violence ou la maltraitance familiale et le
phénomène de violence sociale ?
c Quelles seraient les principales causes de la violence des quartiers
défavorisés ? Pensez à la situation de la Roumanie.
d La violence des jeunes serait-elle une sorte de réponse au défi
d'une société qui s'éloigne de la tradition ?
23 VINGT-TROIS 23
unité 1 écrire … une description
B Le portrait doit permettre au lecteur une représentation physique ou/et morale d'un personnage.
Ce portrait peut être une simple esquisse, un croquis rapide ou une étude plus poussée ; les traits
présentés seront d'autant plus caractéristiques qu'ils seront moins nombreux. Les traits les plus frappants
seront les premiers.
1. Portrait physique : silhouette ; allure générale ; traits du visage, mains ; aspects des vêtements.
2. Portrait moral : attitudes ; gestes et manières ; paroles ; qualités, défauts.
En ce qui concerne le portrait moral, vous avez le choix :
a. Indiquer directement les défauts et les qualités : « Il était très aisé à vivre ; bon père, bon mari, bon parent,
tendre et plein d'amitié. Il avait l'âme pure et indépendante. » [Corneille vu par Fontenelle]
b. Suggérer ces défauts et ces qualités en montrant le personnage en action : « J'ai vu, par ce soir
d'automne, le forgeron pour la première fois. Il forgeait le soc d'une charrue. La chemise ouverte, montrant
sa rude poitrine, où les côtes à chaque souffle marquaient leur carcasse de métal éprouvé, il se renversait,
prenait un élan, abattait le marteau. Et cela sans arrêt (…). » [Émile Zola]
c. Faire deviner le caractère en laissant parler le héros lui-même : « Je suis constant dans mes goûts. Ce qui
m'a plu une fois me plaît toujours … Que je haïsse ou que j'aime, je sais pourquoi. Il est vrai que je suis porté
naturellement à négliger les défauts et à m'enthousiasmer des qualités. » [ Diderot par lui-même]
24 VINGT-QUATRE
Unité 2
Des lieux et des hommes
Univers thématique
Espaces et valeurs : pays francophones et styles de vie
Univers urbain et rural : aspects [présent, passé]
Contrat d’apprentissage
Communicatif
Demander / Donner des informations sur les lieux
Linguistique
Les pronoms : types de pronoms ; emploi (rappel)
Les RELATIFS (simples) et composés
Synonymes – Champs lexicaux
Interculturel
Domaine éducationnel – Attitudes et valeurs :
appartenance ; identification
Domaine public – Milieux : urbain – rural
Observez les informations suivantes sur deux villes françaises. Tâchez de reconnaître de quelles villes
2
il est question. Ensuite, répondez aux questions figurant dans le tableau de droite.
a Havre profond et site défensif, ce fut là que Pythéas, le navigateur
du IVe siècle, a calculé à 3 secondes de près la latitude de la ville. En 1. Regardez la carte de la France et
1832, la ville devient le troisième port du monde, après Londres et situez les deux villes, en précisant :
Liverpool. Le vieux port, avec la Cannebière dans le fond, est encore z les régions dont elles font partie ;
le centre de la vie urbaine. On y mange d'excellents plats : l'aïoli, la z les alentours immédiats.
bouillabaisse, la brandade de morue. Son nom est évoqué par l'hymne 2. Pour chacune des deux villes,
national, composé à Strasbourg par Roger de Lisle, en 1792. ajoutez une information d'ordre
b Les Celtes Tectosages en firent leur centre défensif ; la légende géographique ; historique ; culturel.
nous raconte qu'ils y ont caché le trésor de Delphes ; les
Mérovingiens en firent leur capitale. En 1443 une cour de parlement s'y installa, dont la juridiction s'étendait
sur tout le Languedoc et sur une partie de l'Aquitaine. La Renaissance y laisse sa trace : l'Académie des Jeux
Floraux (1323), qui organisait des concours poétiques, récompensés par l'attribution de fleurs d'orfèvrerie,
remises aux lauréats le 3 mai de chaque année. Au bord de la Garonne s'étend la place Daurade.
26 VINGT-SIX
dire et écrire unité 2
VE Z LE IL
UI F
S
a Vous organisez une excursion pendant le week-end pour vos amis français. Proposez un itinéraire,
6 le plus complet et le plus rapide possible pour visiter les principaux monuments et curiosités. Travail
en équipes.
b Rédigez un texte d'une dizaine de lignes qui pourra être distribué aux touristes.
c Présentez oralement l'itinéraire aux touristes (les autres équipes). Les touristes posent des questions.
Vous rentrez des vacances. Pendant le voyage vous avez écrit un journal. Rédigez une dizaine de
8 lignes sur la première journée de vacances.
VINGT-SEPT 27
unité 2 comment dire et écrire
Les pronoms : types de pronoms ; emploi
(rappel)
Les relatifs [simples et composés]
1 Lisez le texte suivant. Relevez les pronoms personnels. Indiquez les valeurs du pronom ON.
« Nous ne serons pas les seuls, aujourd'hui, à vendanger. Il paraît que le moment est bon et qu'il faut en
profiter. On annonce des pluies. Il faut rentrer les grappes … Quand nous partons – chacun le panier au bras,
avec le sécateur – le soleil a déjà séché l'herbe ; on pourra entrer dans les files de vignes sans se mouiller. Sur
le chemin, nous en rencontrons d'autres qui vont, comme nous, au travail du raisin. On se souhaite bonne
chance. On se sépare ; chacun va de son côté. » (André MARTIGNON, Jean des Villes chez Jean des Champs)
le sécateur : gros ciseaux à ressort, dont une seule branche est tranchante
B
FIL À PLOM
me LAISSER, FAIRE, ENVOYER ;
te le [formes VOIR, ENTENDRE [verbes de
Sujet + [ne] + se la lui + verbe + [pas] simples, sauf sens] + infinitif : les pronoms se
nous les leur impératif] placent non avant l'infinitif, mais
vous + auxiliaire + [pas] + part. avant le verbe qui amène cet
se passé infinitif : Je le fais venir. Elle les
+ infinitif voit traverser.
en Mais : Fais-le venir ! [impératif]
y
Répondez aux questions suivantes, en remplaçant les structures soulignées par les pronoms
2
(compléments) qui conviennent : le ; la ; les ; en ; y ; le neutre.
a Les riverains se plaignent-ils des nuisances sonores ?
b Les quartiers résidentiels sont-ils des zones où dominent les habitations cossues ?
c Faites-vous encore des achats dans des échoppes ?
d Les égouts assurent-ils le circuit souterrain de l'eau ?
e Les abribus offrent-ils des informations sur le plan des quartiers et sur les arrêts des bus ?
f Dans votre ville, quand vous circulez à vélo, utilisez-vous la piste cyclable ?
a. Les ruraux ne s'opposent pas à la venue des citadins dans leur village. Ils ______ sont plutôt favorables.
b. Les néo-ruraux, c'est-à-dire les citadins qui habitent depuis moins de cinq ans dans une commune rurale,
sont intéressés aux infrastructures éducatives. Ils ______ considèrent plus importantes que des infrastructures
telles les transports et les commerces.
c. Même si les citadins s'intègrent assez facilement dans la vie du village, ils retournent souvent dans leur
ancienne ville. Ils ______ vont faire des achats ou voir des amis.
d. Les autorités locales sont assez réticentes quant à l'installation des citadins dans un village. Ils ______
considèrent un phénomène de mode.
28 VINGT-HUIT
comment dire et écrire unité 2
V EZ LE F L
UI I
S
Réécrivez le texte, en utilisant l'un des pronoms relatifs suivants : quoi ; ce qui ; ce que ; où ; qui ;
7 dont.
« Je vais à ma table, je m'établis, puis j'ouvre à l'endroit, mais voici __ __ m'arrive. Au bout d'une demi-
heure, mon esprit et mes yeux commencent à faire des excursions à droite et à gauche. C'est d'abord sur la
marge de mon livre __ je gratte un point jaune [...]. Après __, je me renverse sur le dossier de mon fauteuil.
[...] je me lève pour faire une petite promenade __ me conduit au fond de ma chambre. Je rebrousse tout
naturellement vers la fenêtre […]. Mais voici un char __ passe, un chien __ aboie ou rien du tout ; il faut voir
__ __ c'est. J'ouvre. Une fois là, j'y suis pour longtemps. »
Anatole FRANCE
Réécrivez les phrases, en utilisant l'un des B
8 pronoms relatifs composés, figurant dans le FIL À PLOM
tableau de droite. Faites attention au genre et au
nombre de l'antécédent. Fonctions Formes
a. « Les montagnes de la côte étincellent au soleil, Sujet lequel – laquelle ;
couvertes de bois et de vignes parmi __ se groupent lesquels – lesquelles
de beaux villages aux clochers pointus.»
Compl. Circonstanciel Préposition
b. « Tout l'horizon était fermé de collines au-dessus COI + [les mêmes]
__ apparaissaient les contreforts violets et même auquel – à laquelle
pourprés de montagnes […]. » auxquels – auxquelles
c. « Les Francs portaient des habits de toile, serrés Compl. de nom duquel – de laquelle
au corps et sur les membres avec un large ceinturon desquels – desquelles
__ pendait l'épée. »
Réécrivez le texte, en ajoutant les relatifs Relisez les exercices antérieurs. Ensuite, tout
9 composés nécessaires et l'une des préposi- 10 en utilisant les pronoms personnels et relatifs
tions suivantes : sur ; chez ; avec ; dans ; derrière. que vous avez observés :
a. Les animaux sont adaptés au milieu __ __ ils a Faites, oralement, une brève présentation de
vivent. l'aspect d'une ville à une heure de pointe.
b Faites, par écrit, une brève présentation des trans-
b. Les amis __ __ nous sommes invités ont tout
formations qui sont intervenues dans la vie d'une
prévu. commune, après la venue de plusieurs néo-ruraux.
c. On a apporté le gâteau __ __ douze bougies (10 lignes)
avaient été posées. c Écrivez une lettre à votre ami(e) et décrivez-lui une
d. C'était un jardin __ __ s'étendait la plaine. journée au milieu de la nature. (10 lignes)
29 VINGT-NEUF 29
unité 2 lire, dire et écrire
31 TRENTE ET UN 31
unité 2 au fil des jours
Observez :
a. 61% des personnes ayant retenu la « localité » en premier choix prennent la « région » en deuxième choix
et 32% « le pays tout entier ».
b. 41% des personnes ayant choisi en premier la « région » prennent en deuxième la « localité » et 44%
« le pays tout entier ».
c. Ceux qui choisissent l'Europe sont moins nombreux à prendre le « monde » que la « localité ».
d. « Le pays tout entier » semble refusé autant par ceux qui choisissent la « localité » que par ceux qui choi-
sissent le « monde ».
32 TRENTE-DEUX
au fil des jours unité 2
Le poids de l'éducation. Dans l'enquête dont les résultats sont indiqués p. 32, certains critères ont
B influencé les choix :
a. pour la « localité » : le sexe et l'état matrimonial ; le niveau d'études ; la profession ; le niveau de revenu ;
le niveau d'urbanisation
b. pour la « région » : le niveau d'urbanisation
c. pour « le pays tout entier » : le niveau d'études ; le niveau de revenu
d. pour « l'Europe » : le niveau d'études
e. pour le « monde » : le sexe et l'état matrimonial ; l'âge ; le niveau d'études ; le niveau d'urbanisation
ÉDUCATION. Toute éducation vise, au-delà des informations et des connaissances transmises, à une
3 formation multiple : morale, dans l'esprit des valeurs, esthétique, etc.
a. Quel est, à votre avis, le rôle de l'école dans la formation de cette valeur qu'on nomme « appartenance »
ou « identification » ?
b. Mais le rôle de la famille, dans le même sens ?
c. Avez-vous le sentiment d'une certaine appartenance ? À quoi, précisément ? Nommez trois facteurs qui
ont influencé la naissance de ce sentiment.
C Questionnaire. Répondez aux questions suivantes. Ensuite, faites le total des réponses de vos cama-
rades. Commentez les résultats.
a. Parmi les unités géographiques suivantes, à laquelle avez-vous le sentiment d'appartenir en premier
lieu ? / Mais ensuite ?
b. À laquelle avez-vous le sentiment d'appartenir le moins ?
Le poids du micro-social. L'appartenance à un groupe : quels en sont les critères [goûts, préférences,
4 valeurs, etc.] ? D'où vient cette nécessité d'appartenance à un groupe ? Analysez, dans un débat,
les effets positifs et les éventuels effets négatifs.
33 TRENTE-TROIS 33
unité 2 écrire … une description
Univers thématique
Univers affectif et moral des jeunes
Éducation : le respect de l'autre ; le multiculturalisme
Pays et régions francophones ; personnalités
Contrat d’apprentissage
Communicatif
Demander / donner des informations sur les actions
S'orienter dans le temps
Linguistique
Les temps du récit : le passé simple
Les champs lexicaux
Interculturel
Domaine éducationnel. Culture & Civilisation
Pays / régions francophones
Types d'habitats & Styles de vie
Écrire un récit
Le texte narratif (I)
Comment écrire un récit
unité 3 dire et écrire
E
FIL EN AIGUILL
DE
Vous voulez voyager de Rouen à Paris. Au guichet vous demandez des informations sur les heures de
1 départ et d’arriver, sur le prix, etc. Jouez la scène avec votre voisin.
ROUE
ROUE ROUEN-OISSEL N-VAL
IS -D
N-PAR N-GAIL VAL-D
E-REU E-REUIL
ROUE ............
LON
...............................................
............
............ IL
............ -ROUEN
............
....... ............ 2me .........
............ RIF 2me ............ 2me PL. TARIF .........
............
PL. TA
......
1/2 TA.......... PL. TA .........
1re RIF RIF
N-PAR
IS ROUE NON
ROUE
N-M
MANTE ANTES-LA-J N-VER EN
ROUEN-PARIS S-LA-J ROUE O U
PARIS-ROUEN ............
... ............
....... ............
............ .-ROUE . VER
-R
NO...N............................
RIF 2me ............ N ARIF
............ PL. TA ............
...... ............
......... PL. T
2me
...........................................
1/2 TA .........
2me 1/2 TARIF N-P ARIS RIF 2me
ROUE
..........
............
............ RIF
............ 1/2 TA
2me
z un aller simple
Quai 3 3 3 3 3 3 3 3
z deux allers simples
Rouen 10.14 13.27 14.53 15.08 18.42 19.45 21.39 22.57 z un aller-retour
z deux aller-retour
Paris 12.10 14.59 16.45 17.12 20.26 21.11 23.45 01.09
z plein tarif
Train 1 2 3 4 5 6 7 8 z demi-tarif
# # #
z première classe
# = il faut payer un supplément !
z deuxième classe
TRENTE-NEUF 39
unité 3 comment dire et écrire
Le passé composé peut se combiner avec HIER, Le passé simple ne peut se combiner avec
aucune forme adverbiale qui a un rapport avec le
parce que cet adverbe n'a de sens que par rap-
présent (aujourd'hui) ; mais avec : soudain, d'un
port au présent : aujourd'hui coup, brusquement
Le passé composé s'emploie dans les dialogues : Le passé simple est peu courant dans un
dialogue (au cas où on ne raconte pas à son
les pronoms je - tu - nous - vous sont en étroite
interlocuteur un fait passé, sans aucun rapport
liaison avec celui qui parle, avec le moment
avec le moment où l'on parle ou si l'on ne veut
présent où il parle imprimer au fait une dimension historique)
2 Observez les phrases suivantes. Indiquez l'infinitif des verbes soulignés (au passé simple).
a. D'un coup, nous entendîmes un cri…
b. Tout le monde se précipita vers la fenêtre.
c. Nous regardâmes avec attention ; nous ne vîmes rien d'étrange.
d. Nous finîmes par retrouver nos places.
B
FIL À PLOM Ier groupe IIe groupe IIIe groupe
ÊTRE : je fus – tu fus –
Radical + -is ; -is ; -it ; il fut – nous fûmes – vous
-îmes ; -îtes ; -irent fûtes – ils furent
partir ; faire ; dire ; voir AVOIR : j'eus – tu eus –
Radical + -ai ; -as ; il eut – nous eûmes –
Radical + -is ; -is ; -it ; Radical + -us ; -us ; -ut ;
-a ; -âmes ; -âtes ; vous eûtes – ils eurent
-îmes ; -îtes ; -irent -ûmes ; -ûtes ; -urent
-èrent
finir ; choisir pouvoir ; savoir ; lire ALLER : j'allai – tu allas –
donner ; parler Radical + -ins ; -ins ; -int ; il alla – nous allâmes –
-înmes ; -întes ; -inrent vous allâtes – ils allèrent
venir ; tenir
40 QUARANTE
comment dire et écrire unité 3
V EZ LE F L
UI I
S
CAVALIER (Jean), chef camisard des révoltés. Il tint tête long-temps à Suisse avec ses soldats. Il se retira
B (Ribaute-les-Tavernes 1680 – Chelsea, Broglie, à Montrevel et à Villars. ensuite en Angle-
Jersey, 1740). Fils d'un paysan, Après avoir fait sa soumission entre terre, où il publia
berger, puis apprenti boulanger, cal- mains de ce dernier, moyennant une les Memoirs of the
viniste, il dut se réfugier en 1707 à pension de 1200 de livres et un brevet Wars of the Ce-
Genève. Aux premières nouvelles de de colo-nel, Cavalier quitta le Midi vennes (1726), et il
l'insurrection camisarde (1702), il avec 130 partisans. Ayant reçu l'ordre devint major gé-
revint dans son pays, où son énergie et d'aller à Versailles, il s'estima mal néral et gouverneur
son intelligence le placèrent à la tête accueilli par Louis XIV et passa en de Jersey.
Note : Dans les dictionnaires, les articles dédiés aux biographies des personnes passées ne sont pas tous rédigés au
temps passé (simple) ; là où le Robert, par exemple, préfère la rédaction au passé simple, le Grand Larousse ency-
clopédique emploie le présent.
a. Dites pourquoi vous croyez que l'un des articles est rédigé au présent, alors que l'autre, au passé (simple).
b. Relevez les verbes au passé simple du deuxième article.
c. Réécrivez le premier article au passé simple.
D'après les modèles ci-dessus, rédigez au passé simple, sous la forme d'un article de dictionnaire,
4
les biographies suivantes.
IONESCO (Eugène) LUMIÈRE (les frères)
• auteur dramatique français, d'origine roumaine ; • Auguste, biologiste et industriel français (1862,
représentant du théâtre de l'absurde et de la dérision Besançon – 1954, Lyon)
• 1912, Slatina, Roumanie ; père roumain ; mère française • Louis, chimiste et industriel français (1864, Besançon –
– 1994, Paris 1948, Bandol)
• élevé en France jusqu'à l'âge de 13 ans • auteurs de travaux permettant d'améliorer la photogra-
• études en Roumanie ; professeur de français phie ; inventeurs du cinématographe en 1895 (premier
• 1938, il quitte la Roumanie film en public à Paris, le 28 décembre 1895)
• 1950 : sa première pièce, La Cantatrice chauve • réalisateurs de la plaque autochrome, premier procédé
• 1952, 1953, 1954 : Les Chaises ; Victimes du devoir ; commercial de photographie en couleurs – 1903
Comment s'en débarrasser • Auguste étudie également, en biologie, l'anaphylaxie, le
• ensuite, Tueur sans gages, Rhinocéros (1959), Le roi se rhumatisme et favorise l'emploi des sels de magnésium en
meurt (1962) thérapeutique
• vient au roman avec Le Solitaire (1973) et au cinéma • Louis s'intéresse à la photographie en relief – 1920 et
avec La Vase (1972) met au point pour le cinéma la méthode des anaglyphes
• 1970 : membre de l'Académie française (couple de photographies stéréoscopiques en deux
couleurs complémentaires)
Passé composé ou passé simple ? Mettez les
5 verbes aux temps convenables.
Greenpeace manifeste sur le « Clemenceau »
Amiante. Plusieurs militants de Greenpeace RÉUSSIR à
monter à bord du porte-avion Clemenceau, hier (lundi,
12 décembre 2005, cf. LE FIGARO) à Toulon, pour
dénoncer les risques de l'aamiante (silicate résistant à
l’action du feu – rom. azbest – dont l’emploi est interdit
en France depuis 1997) . Ils PROTESTER contre la vente à
l'Inde de ce navire en raison de l'amiante qu'il contient.
Les activistes DÉPLOYER des banderoles : « Porte-ami-
ante, ni ici, ni ailleurs ! »
41 QUARANTE ET UN 41
unité 3 lire, dire et écrire
Khomeyni – le chef religieux et politique iranien qui, exilé en France, inspira le soulèvement populaire qui ren-
versa le schah et instaura en Iran la République islamique.
42 QUARANTE-DEUX
lire, dire et écrire unité 3
FI L DES LECTURES . . . E T D E S M O T S
AU
Observez le tableau en bas de page. Ensuite, Expliquez :
1 3
répondez aux questions suivantes :
a De quel type de texte s'agit-il ? a enjamber les nuages ; échafauder des scénarios ;
• narratif : un narrateur raconte une histoire un peu garçon manqué ; balbutie.
• descriptif : un narrateur / observateur b « les frères de la douane » ; « les agents de l'ordre
présente un être ou un lieu moral » ; « la réalité me prend à la gorge » ; « la
b Qui raconte l'histoire ? Le narrateur est-il conscience physique de cette réalité, je l'avais com-
identifiable ? plètement oubliée ».
c Observez le mode et le temps des verbes. Quels
4 Commentez :
effets impriment-ils ?
d Une perception est dominante dans le texte. « Le retour au pays s'effectue dans un silence de
Laquelle ? Repérez les mots qui l'expriment. mort. »
e Repérez les champs lexicaux [ensemble de ter-
mes se regroupant autour d'une même notion] et dites Donnez une suite à ce récit, en imaginant la
5 rencontre de la jeune fille [qui rentre de Paris]
quels sont les effets produits [expression d'une idée
dominante / mise en relief d'un thème essentiel]. avec sa mère (une quinzaine de lignes).
Classez-les d'après le ton : appréciatif / dépréciatif.
f Observez-vous une certaine organisation du texte ?
Identifiez les séquences du récit :
• situation initiale ;
• élément perturbateur, modificateur ;
• action ;
• résolution ;
• situation finale.
Précisez si vous y identifiez une progression.
g Précisez : le lieu où se passe l'action ; le temps ;
à quels autres lieux – temps on fait référence ; les
sentiments qu'animent le narrateur ; les éléments qui
La lecture d'un texte narratif suppose :
déclenchent ces sentiments. • le repérage du point de vue : un narrateur
h Relevez dans le texte : une comparaison ; une extérieur à son récit ; il peut tout savoir de ses per-
métaphore. Quel en est le sens ? sonnages ; il peut adopter le(s) point(s) de vue de
son / ses personnage(s)
Relisez le texte et répondez aux questions
2 • le repérage du cadre [ lieu ; temps] et des per-
suivantes :
sonnages [rôles]
a Qu'est-ce que le texte nous apprend sur l'enfance • le repérage de la structure [séquentielle] ; de l'or-
du personnage-narrateur ? Refaites oralement la dre des événements [chronologique ou non ; avec
chronologie de cette enfance. Ensuite, faites de des « retours en arrière », des analepses, ou des
même pour reconstituez son adolescence. « anticipations », des prolepses]
b Quels sont les éléments de civilisation que le texte • le repérage du rythme [le narrateur peut accélé-
surprend : de quelle civilisation est-il question ? / quels rer ou ralentir le rythme du récit, en détaillant cer-
sont les mots précis qui y renvoient ? / quelle est la taines scènes ou en résumant [sommairement] les
position du narrateur-personnage quant à ces événements ; il peut procéder par des ellipses et
aspects ? passer sous silence certaines étapes du récit.
c Quels sont les aspects politiques surpris par le • le repérage du style : le narrateur peut pratiquer
une pause dans son récit pour céder la place à
texte ? / À quelle époque font-ils référence ?
une description ou à un commentaire
43 QUARANTE-TROIS 43
unité 3 au fil des jours
Géographie Histoire
• province (dite « la belle province ») de • 1524 : baptisé Nouvelle France par Giovanni de Verrazano ;
l'Est du Canada, la plus grande du pays ; exploré par J. Cartier (1534) ; colonisé par Samuel de Champlain
limitée à l'ouest par l'Ontario et la baie (1608)
d'Hudson ; au nord par le détroit • 1763 : la région la plus peuplée des colonies anglaises
d'Hudson et la baie d'Ungava ; au nord- • 1791 : un acte constitutionnel sépare le Canada en deux ;
est, par le Labrador ; à l'est par le golfe le Bas-Canada est né
du Saint-Laurent et le Nouveau • au début du XIXe siècle, les 120000 Français (des agriculteurs
Brunswick ; au sud, par les États-Unis surtout) disposent d'une large majorité à l'Assemblée législative ;
• 1 540 681 km2 mais les conseils – législatif et exécutif – sont l'émanation des
• capitale : Québec ; située sur le Saint- 10000 Britanniques (protestants) qui tiennent le commerce et les
Laurent finances
• relief : la plaine de Montréal ; les pla- • 1830 ; les Français se révoltent ; ils sont vaincus ; le français
teaux de la région appalachienne, domi- cesse d'être langue officielle jusqu'en 1867
nés par les collines ; la zone du bouclier • 1867 : le Québec retrouve son statut de province au sein de la
canadien, à relief ondulé, parsemée de Confédération canadienne
lacs et en partie couverte de forêts • 1944-1976 : le Québec est gouverné par l'Union nationale
• villes importantes : (plus de 30 000 (Maurice Duplessis)
habitants) Montréal ; ville de Laval ; • 1966-1970 : il est gouverné par Daniel Johnson Bertrand
Jacques-Cartier ; Saint-Laurent ; Saint- • 1960-1966 ; 1970-1976 par les libéraux
Michel • 1976-1985 par le parti indépendantiste
• 1977 : est votée la Charte du français, devenue seule langue offi-
cielle
L'entente franco-canadienne. Lisez les informations suivantes. Ensuite, regroupez-les, en indiquant
2 à chaque fois le niveau (historique, culturel, etc.) auquel se sont développées les relations entre les
deux pays.
L'année 2004 a connu le 400e anniversaire de la fondation du premier établissement français au Canada et le
60e anniversaire du Débarquement en Normandie. Les deux événements furent commémorés outre-
Atlantique.
La France est le 8e fournisseur du Canada (2347 millions d'euros d'exportations) et le 7e client (avec 1778 mil-
lions d'euros d'importations). Avec ses 450 filiales implantées, la France est le 2e investisseur au Canada
(contre seulement 160 entreprises canadiennes installées dans l'Hexagone. Entre les deux pays il existe envi-
ron 400 accords interuniversitaires. Les deux sont signataires du protocole de Kyoto. Un dernier recensement
(2001) montre que 50000 résidents québécois sont nés en France (80 000, d'après les autorités). Les fêtes
francophones québécoises sont renommées.
44 QUARANTE-QUATRE
au fil des jours unité 3
Intégration. Une politique de l'immigration. Observez les informations et les témoignages figurant
3 ci-dessous. Ensuite, répondez aux questions.
a. Quelles sont les conditions requises pour obtenir la citoyenneté canadienne ?
b. Quels sont les droits dont jouit un immigrant après avoir obtenu la citoyenneté ?
c. Quels sont les manifestations concrètes du multiculturalisme canadien ?
45 QUARANTE-CINQ 45
unité 3 écrire & raconter
Le récit – un souvenir
Ce genre de sujet réclame le récit d'événements réels ou,
parfois, imaginaires. Ce qui est important, c'est de susciter
l'intérêt, de provoquer l'attention de celui qui lit, de l'émou-
voir, éventuellement. Le récit doit comprendre :
– un fait
– ses circonstances : temps ; lieu ; décor ; personnages ;
action.
La forme devra respecter les paragraphes : un paragraphe par épisode, par exemple. Le style sera précis,
simple, naturel ; les phrases courtes seront préférables et plus faciles à contrôler. Quelques lignes de
dialogue pourront imprimer un rythme plus dynamique à votre récit. L'expression des sentiments ajoutera de
l'émotion à votre texte.
Plan de sujet proposé : Racontez un accident de circulation dont vous avez gardé le souvenir [vous direz
pourquoi]. Vous pourrez le raconter en tant qu'ancien témoin ou comme protagoniste. Vous pourrez, donc,
selon le cas, faire intervenir d'autres personnages ou non.
46 QUARANTE-SIX
Unité 4
Quelle formation ?
Quel avenir ? Questions
aux choix multiples
Univers thématique
Société contemporaine : avenir professionnel
Éducation : aspects [présent / passé ; changements]
Les jeunes : univers affectif ; relations ; établissements
scolaires et formation
Contrat d’apprentissage
Communicatif
Relater une action – une suite d'actions
Linguistique
Discours direct – discours indirect
Synonymes – Homonymes – Familles de mots
Interculturel
Domaine occupationnel – Formation & Avenir
professionnel – aspects
Le texte narratif (II)
Écrire un CV ; une page de journal
unité 4 dire et écrire
FIL EN AIGUILLE
DE
1 Lisez les extraits suivants et dites s'il s'agit d'un texte type discours ou d'un texte type récit.
a Observez le système des temps utilisé et la situation de communication et dites de quel type de texte
il s'agit.
b Observez de quelle sorte d'écrit ces extraits proviennent et dites pour quelle raison l'auteur a employé
le type récit ou le type discours.
B. Ma chère mamie,
Je te remercie pour le cadeau que tu m'as envoyé. Dès
demain, j'irai, avec papa, acheter une guitare. Tu sais
que j'en rêvais depuis longtemps. Je t'embrasse très
fort.
Élodie
C. Visite au Louvre
D'escalator en escalier,
de galerie en couloir et
de salle en salle, nous
avons traqué la Venus
de Milo, la Victoire de
Samothrace, la Dame
A. « J'avais alors six ans. Comme j'étais très frêle et
d'Auxerre et bien
maladif, mes parents n'avaient pas voulu m'envoyer
d'autres.
à l'école. Ma mère m'avait appris seulement à lire et
Malheur de malheur !
à écrire, plus quelques mots d'espagnol et deux ou
Nous n'avons pas vu les
trois airs de guitare à l'aide desquels on m'avait fait
Étrusques (en voyage
dans la famille une réputation de petit prodige. Grâce à
au Grand-Palais), mais
ce système d'éducation, je ne bougeais jamais de chez
la Joconde nous a
nous, et je pus assister dans tous ses détails à l'agonie
consolés.
de la maison Eyssette. » (A. DAUDET)
48 QUARANTE-HUIT
dire et écrire unité 4
VE Z LE FIL
UI
S
Racontez les faits passés du texte Vous voulez bâtir un projet : LA FÊTE AU
2 d'Alphonse Daudet (ex. 1 A), en utilisant le
7 LYCÉE
présent. a Dans un premier temps, vous préciserez : quels
sont vos objectifs ; qui y participera ; ce qui vous
Relatez à vos camarades, c'est-à-dire racon- détermine à organiser cette manifestation (qui
3 tez-leur en bref, en suivant le plan proposé, s'adresse à tous les élèves) ; quel sera le pro-
un FORUM que vous avez préparé (auprès d'autres gramme des manifestations (dates ; lieux) ; qui
jeunes) et auquel vous avez assisté. seront vos invités ; comment vous débloquerez les
a Objet (QUOI) : des rencontres sur le thème sommes nécessaires à ce projet ; quels sont les
« La culture, une exigence collective » bénéfices potentiels ; quelles sont les difficultés que
b Lieu (OÙ) : Bucarest vous envisagez.
c Date (QUAND) : du 25 novembre au 4 décembre b Ensuite, vous relaterez ce projet devant les cama-
d Participants (QUI) : de nombreux artistes, intel- rades d'un autre lycée, en imaginant qu'il se sera
lectuels, politiques déjà déroulé.
e Produit final (CONSÉQUENCES) : le fruit des réfle- c Finalement, vous en ferez l'objet d'une annonce
xions permettra l'élaboration d'un texte sur la poli- dans un journal qui s'adresse aux jeunes et qui porte
tique culturelle rendu public le 4 décembre le titre « Échanges scolaires ».
f Votre rôle dans les préparatifs de ce Forum
Regardez les photos ci-contre et relatez.
(éventuellement) (COMMENT) 8 Utilisez :
z Tout d’abord.../ Au début.../ Quand on est arrivé...
À partir des données offertes par l'exercice 3, z et puis.../ alors.../ ensuite.../ pendant (ce temps).../
4 rédigez un fait divers que vous ferez paraître après.../ au bout d’un moment... /au même
sous la rubrique EN BREF d'un quotidien de votre moment.../ en même temps...
ville/localité. z enfin.../ à la fin de.../ finalement.../ en fin de
compte...
Vous avez été les protagonistes – organisa-
5 teurs, exécutants – d'un projet portant le titre
« Apprendre le français par le théâtre ». Relatez ce
projet, en précisant :
z Pourquoi vous avez choisi ce projet (ce qui a
déterminé votre choix) ?
z Quels ont été vos trois objectifs ?
z Qui a participé à ce projet ? Combien de partici-
pants ? Quels partenaires ? Leur rôle ? Le coordina-
teur ?
z Quand ce projet s'est-il déroulé et comment
(étapes éventuelles) ?
z Où ce projet s'est-il déroulé (un pays/ une ville ?
Plusieurs) ?
z Quelles ont été les conséquences ? Les béné-
fices ? Les difficultés (éventuelles) ?
QUARANTE-NEUF 49
unité 4 comment dire et écrire
B
FIL À PLOM
z Les verbes introducteurs du discours indirect sont bien variés (dire, répondre,
demander, affirmer, expliquer, prononcer, déclarer, confirmer, compléter, questionner,
répliquer, objecter, ajouter) ; à ne pas donc trop les répéter
z La transposition des personnes est conséquence des rapports entre le locuteur de
base, son interlocuteur et les personnes dont on parle ; il faut bien identifier ces pôles
z Le changement des temps verbaux est réglé par la concordance des temps : si le
verbe principal est au passé, le plus-que-parfait transpose le passé composé (antério-
rité) ; l'imparfait transpose le présent (simultanéité) ; le conditionnel transpose le futur
(postériorité)
z Les adverbes et les compléments circonstanciels de lieu et de temps subissent
des modifications (ici/là-bas, aujourd'hui / ce jour-là ; hier / la veille ; demain / le lende-
main, maintenant/alors, etc.)
Transposez en discours direct le texte. Comparez quels défauts ont été supprimés / quelles qualités ont
3 été acquises.
Lisez le texte suivant et dites quelles sont les marques du discours indirect. Observez : les temps et
4 les modes verbaux ; les personnes verbales (pronoms personnels, possessifs) ; les adverbes et les
compléments de temps et de lieu ; les (éventuels) verbes introducteurs. Précisez le moment de l'énonciation :
un moment présent / passé.
« Le 31 décembre 1989, d'une cabine téléphonique je composai le numéro de
Nishio-san. Elle décrocha. Elle poussa un cri d'étonnement quand elle sut qui lui
parlait. Je lui demandai si elle voulait venir célébrer le nouvel an en ma com-
pagnie, à Kyoto. Kobé n'était pas loin. Je l'attendrais à la gare. (…) À l'heure dite,
je vis descendre du train une petite dame d'un mètre cinquante. Elle me reconnut
aussitôt :
– Tu es géante, mais tu as la même tête que quand tu avais cinq ans.
Nishio-san devait avoir une cinquantaine d'années. Elle paraissait plus âgée. Je
l'embrassai : c'était gênant. (…) Le sourire de ma gouvernante n'avait pas changé.
Elle dit qu'elle voulait aller dans un restaurant chinois. Je
l'y emmenai. Elle me raconta que ses filles, les jumelles, étaient mariées, et me
montra des photos de ses petits-enfants. Elle but beaucoup de vin mandarin et fut
très joyeuse. Je lui dis que j'allais entrer quelques jours plus tard dans l'une des
plus grandes compagnies japonaises, où je travaillerais comme interprète.
Nishio-san me félicita. »
Amélie NOTHOMB, Biographie de la faim
Transposez au discours direct les deux textes de l'exercice 3. Attention aux transformations qui s'en-
5 suivent.
Transposez au discours indirect les phrases suivantes. Attention aux verbes introducteurs que vous
6 allez employer.
a. – Allez-vous-en ! nous dit le jardinier.
b. – Mon Dieu ! Comme tu vas être belle ! Plus belle que toutes les princesses ! lui dit la couturière.
c. – Moi ! Lui avoir menti ! Pour qui me prends-tu ? s'exclama sa sœur.
d. – Moi, à ta place, je ne sortirais pas par un temps pareil. Et en plus, sans parapluie !
Mettez au discours direct les propos introduits par les verbes en caractères gras (Employé dans
7 l'administration des forêts, Alexandre Dumas, pour pouvoir écrire des vers en silence à ses moments
perdus, a demandé l'autorisation de travailler seul dans un petit cabinet de débarras où l'on déposait les
bouteilles d'encre vides.)
« Ce fut, à cette demande, une clameur qui s'éleva depuis le garçon de bureau jusqu'au directeur général. Le
garçon de bureau demanda aux employés de la grande chambre où il mettrait désormais ses bouteilles vides. Les
employés de la grande chambre demandèrent au sous-chef de bureau, celui-là même qui ne savait pas ce que
c'était que Byron, si je me croirais déshonoré de travailler avec eux. Le sous-chef demanda au chef si j'étais venu
à la direction des forêts pour y donner des ordres ou pour en recevoir. Le chef demanda au directeur général s'il
était dans l'habitude qu'un employé à quinze cents francs eût un cabinet séparé comme un chef de bureau à
quatre mille. Le directeur général répondit que non seulement ce n'était point dans les usages administratifs, mais
encore qu'aucun précédent ne militait en ma faveur et que ma prétention était monstrueuse. » (A. DUMAS)
Thomas et Jacques se souviennent de leurs années de lycée. Jouez la scène de cette conversation.
8
Ensuite, rapportez-la au discours indirect.
SUGGESTION
Thomas : – Tu sais, ce qui me manque le plus, c'est cet espace de convivialité …
Jacques : – Moi, les récrés, tu te rappelles ce que ...
51 CINQUANTE ET UN 51
unité 4 lire, dire et écrire
52 CINQUANTE-DEUX
lire, dire et écrire unité 4
FI L DES LECTURES . . . E T D E S M O T S
AU
Il y a dans le texte des mots qui peuvent avoir Expliquez le sens des renvois culturels du
1 plusieurs sens. Relisez le texte et cochez le sens 4 texte, vu les explications ci-contre :
que prend le mot dans le texte : a. Comme Hercule dans le carrefour [allusion au
a. entrer vainqueur dans la carrière : célèbre apologue de Prodicos : Hercule, à peine sorti
F excavation d'où l'on extrait des matériaux de de l'enfance pour entrer dans la vie, se retira dans la
solitude et s'assit, incertain de la route qu'il allait
construction ;
choisir. Sollicité par le Vice et par la Vertu, il se déci-
F terrain d'exercice en plein air pour les cavaliers ; da pour cette dernière.]
F profession b. Tomber comme des capucins de cartes [cartes que
b. avec ce bagage-llà, mon ami : les enfants pliaient longitudinalement pour les faire
F ce que l'on transporte dans une valise ; tenir droites et auxquelles ils faisaient des entailles en
F ensemble des connaissances acquises leur donnant l'air d'un capuce ; ces capucins, rangés à
c. goujat : la file, tombaient l'un après l'autre.]
F homme grossier ; c. Impavidum ferient ruinae [« Que la ruine frappe
F apprenti maçon l'intrépide »]
d. l'auge : d. la Grève [place de la Grève, auj. de l'Hôtel-de-
F récipient utilisé par les maçons pour délayer le Ville, où se réunissaient les ouvriers qui cherchaient
ciment ou le plâtre ; du travail.]
F bassin servant à donner à boire ou à manger aux Dites qui est le narrateur de ce texte ; relevez
animaux ; 5 les marques de sa présence. Ensuite, illustrez
F vallée d'origine glaciaire les séquences du récit.
e. le son : a « J'ai de l'éducation ». Expliquez le sens et
F vibration acoustique ; 6 l'effet de cette déclaration. En quoi l'exemple
F émission de voix ; qui ouvre le texte est-il bien choisi ?
F déchet de la mouture des céréales b « Ce n'est pas vrai ». Commentez le changement
de ton ; justifiez-le. Relevez les mots et les expres-
sions qui illustrent le désarroi du héros.
Reliez les expressions à leur sens. Utilisez
2 ces expressions dans des exemples. Les habitudes intellectuelles de Jacques ne
a. être en reste F F 1. lui manquer d'égards 7 sont-elles pas caractéristiques d'une certaine
b. en rester à F F 2. demeurer débiteur forme d'éducation [d’une certaine époque] ?
c. du reste F F 3. la monter Caractérisez l'attitude du proviseur, celle du pro-
fesseur et celle de Jacques. Commentez la réponse
d. marcher sur
de ce dernier.
les pieds de qqn. F F 4. au surplus, d'ailleurs
e. mettre sur pied Discutez, en vous rapportant au texte et au
une affaire F F 5. s'arrêter à, s'en tenir à 8 présent dans lequel vous vivez : L'instruction
– élection ou malédiction ? Dites quels sont les
Illustrez par des exemples les familles de changements intervenus de nos jours.
3 mots qui suivent :
Relevez dans le texte le passage de la satire
a. fracasser [briser, rompre en pièces] ; le fracasse- 9 à l'accusation, pour illustrer la montée du dés-
ment ; fracassant ; le fracas espoir devant l'inutilité pratique des humanités.
b. souffleter [donner un soufflet, une gifle à qqn.] ;
le soufflet DÉBAT :
10 a. De l'utilité des diplômes. /ou, au choix /
c. gifler [frapper, fouetter] ; la gifle
b. Les humanités rendent-elles plus humain ?
53 CINQUANTE-TROIS 53
unité 4 au fil des jours
2e année
Conseil d'orientation : En choisissant l'option latine en 2e, on peut poursuivre dans toutes les orientations
proposées en 3e.
3e année
Formation Sciences
Anglais Latin Sciences Laboratoire Arts Secrétariat Grec
commune éco.
Scientifiques 22 4 5 2
Latin – sciences 21 4 4 5
Latines 22 4 4 3 2/0
Économiques 22 4 3 4
Artistiques 22/21 4/0 3 5/10
Secrétariat 18 2 14
Formation commune : Français [5]; Mathématique [5]; Géographie [1]; Éducation physique [3 ou 2];
Histoire [2]; Morale / religion [2]; Néerlandais [4]
Sciences : Biologie [2] ; Chimie [1] ; Physique [2]
Secrétariat : Mathématique [3] ; Histoire [1] ; Éducation physique [2]
54 CINQUANTE-QUATRE
au fil des jours unité 4
Lisez le texte qui suit. Comparez-le avec le texte figurant
2 page [52]. Les idées exprimées par les deux auteurs
sont-elles les mêmes ? Discutez-les et exprimez votre opinion sur
le rôle des sciences humaines dans la formation de l'individu.
Rapportez-vous à l'époque que nous traversons.
« Il y a deux éléments dans l'éducation : l'information et l'initiation.
Jusqu'au XVIIIe siècle l'éducation – essentiellement morale, huma-
niste et religieuse – donnait le pas à l'initiation sur l'information.
Voltaire et Diderot ont dénoncé cette éducation par trop désintéressée
et aristocratique. Depuis, la part initiatique de l'éducation ne cesse de
reculer. On a abandonné le grec et le latin. La littérature est consi-
dérée comme un ornement inutile. L'histoire et la géographie menacent d'être reléguées à leur tour. Il ne s'agit
plus que de fournir à l'enfant des connaissances qui lui serviront dans la vie, c'est-à-dire qui l'asserviront à la
fonction qu'on lui assignera. On veut fabriquer un instrument utile au corps social. C'est doublement aberrant.
D'abord, parce qu'il n'y a pas de véritable éducation sans une part totalement inutile, invendable, irrécupérable.
Cet absolu doit être particulièrement préservé chez l'enfant qui est destiné à des tâches répétitives. […]
Ensuite, il y a bon nombre de professions – les plus brillantes peut-être – pour lesquelles les exercices mathéma-
tiques sont non seulement inutiles mais sans doute néfastes. Toutes celles qui reposent sur la recherche d'une cer-
taine qualité et non sur la manipulation de symboles quantitatifs abstraits. La radio, la télévision, la presse, la
publicité, l'édition, les industries textiles, le droit, la diplomatie, les échanges commerciaux, toutes les carrières
politiques, je cite pêle-mêle, eh bien ! ces professions sont résolument antimathématiques. […] Non,
le fétichisme des mathématiques et des sciences physiques tel qu'il est pratiqué actuellement dans notre
enseignement est une aberration. Si les enfants ne lui opposaient pas une résistance instinctive et massive, on
verrait sortir des écoles et des universités des masses uniformisées de petits Diafoirus polytechniciens aussi
inutilisables que les Diafoirus jargonnant le latin de cuisine de Molière. »
Michel TOURNIER, Le Monde
Du CV au … journal
A Le principe du curriculum vitae
Le CV est votre première carte de visite professionnelle. Il donnera des détails sur votre parcours, tant
au niveau des études que de vos diverses expériences. Avec celui-ci vous ferez comprendre pourquoi vous
serez adapté au poste pour lequel vous postulez. Grâce à votre CV, on pourra apprécier votre esprit de syn-
thèse et votre discernement.
Lisez les indications qui suivent. Ensuite, rédigez votre CV, après avoir pensé à un emploi que vous visez.
Les règles fondamentales : le CV sera rédigé sans faute d'orthographe ; il sera clair et aéré ; propre ;
conforme à la réalité.
En général, il doit tenir une seule page, mais si le parcours le justifie, il pourra être sur 2 pages. Il doit être
adapté à ce que vous visez comme emploi.
Les rubriques qui doivent y figurer :
– formation et expérience professionnelle : ces 2
rubriques seront traitées séparément ; vous placerez
en premier la plus fournie des deux ; de la sorte, vous
mettrez en avant ce qui fonde vos compétences. La
rédaction suivra l'ordre chronologique : les dernières
expériences et études seront les premières à appa-
raître [les derniers emplois et diplômes intéressent le
plus le recruteur] ; un tri sera nécessaire : les expéri-
ences sans aucun rapport avec le futur emploi seront
éliminées. En revanche, y figureront les ouvrages que
vous aurez consultés sur telle profession qui vous
intéresse. [Vous les noterez sous la formule «
Complément personnel », dans la rubrique FORMA-
TION].
– langues étrangères : vous les noterez, en précisant le
niveau.
– connaissance informatique : un ou plusieurs logi-
ciel(s) de traitement de texte sont devenus incontourn-
ables ; vous pourrez marquer aussi « maîtrise
d'Internet »
– divers : vous y placerez tout ce que vous trouvez judi-
cieux d'ajouter [par exemple, activités sportives ou asso-
ciatives, le permis B], sans transformer la rubrique dans
un fourre-tout
La structure de la page
– en haut, à gauche : nom, prénom ; adresse ; date de
naissance, lieu ; téléphone, fax, mél ; état civil
– en haut, à droite, il y aura votre photo
– les rubriques annoncées
56 CINQUANTE-SIX
bilan bilan 2
N E PA S P E R D R E L E F I L
Écoutez l'enregistrement et répondez aux Mettez à l'imparfait le verbe de la principale et
1 4
questions suivantes. opérez les transformations nécessaires.
a. Qui parle ? À qui ? a. Mes parents disent qu'ils seront là à midi si le train
b. De quoi parle-t-il ? n'a pas de retard.
c. Il dit “tu” ou “vous” à son voisin ? b. Penses-tu qu'ils auront lu en deux heures tout le
d. Comment est-ce qu'il remercie son voisin ? roman ?
c. Quand mon frère écoute de la musique, il y a tant
2 Donnez la bonne réponse : de bruit que l'on ne s'entend plus.
d.Elles espèrent que leurs parents leur offriront un
a. La personne veut laisser chez son voisin : F le
beau cadeau.
chien; F le chat; F le serpent.
e.Ce mien ami sait toujours trouver les paroles qui
b. Ce petit chat se sent bien parce qu'il : F a fait des apaisent.
piqûres; F a bu du lait; F a mangé des souris.
c. Il ne faut pas oublier de lui donner son médica- 5 Lisez le dialogue qui suit. Ensuite, trans-
ment : F une fois par semaine, à 5 h; F tous les posez-le au discours indirect, en commençant
matins. par : Tarrou demanda à Rieux …
« Tarrou se secoua :
d. Son maître F a oublié une fois de lui donner sa
– Savez-vous, dit-il, ce que nous devrions faire pour
pilule / F n'a jamais oublié de lui donner sa pilule.
l'amitié ?
e. Aujourd'hui les gens : F s'occupent plus / F s'oc-
– Ce que vous voulez, dit Rieux.
cupent moins / du tout de leurs animaux qu'avant. – Prendre un bain de mer.
f. Les gens ont besoin de leurs petits compagnons Rieux souriait.
parce qu'ils : F se sentent seuls / F ne se sentent – Avec nos laisser-passer, nous pouvons aller sur la
pas seuls. jetée. À la fin, c'est trop bête de ne vivre que pour la
peste. Bien entendu, un homme doit se battre pour les
Choisissez le terme qui vous semble convenir
3 victimes. Mais s'il cesse de rien aimer par ailleurs,
pour compléter les phrases suivantes : toutes
à quoi sert qu'il se batte ? »
les fois que ; depuis que ; à mesure que ; une fois
que ; sitôt que ; à chaque fois que ; tant que ; en A. CAMUS
même temps que ; chaque fois que. 6 Traduisez en français.
a. ______ le temps s'écoulait, la femme écoutait
attentivement tous les bruits de la rue. « Îmi spuneam uneori, când pretindeam cã sunt lucid,
b. ______ mes frères voient un film, les disputes cã e numai un joc, numai o pãrere, cã mi se pare cã
éclatent. m-am îndrãgostit, pentru cã aºa i-am fãgãduit ei, ºi
c. Nous avons été surpris ______ nous avons trouvé mã sileam sã-i fac aceastã bucurie, voiam s-o vãd
cette affiche si étrange. fericitã. Nu ºtiu cum sã-þi spun mai bine ce s-a petre-
d. ______ j'ai fait ce voyage, je pense souvent à ce cut cu mine în acele zile, dar m-am trezit odatã, când
pays de rêve. eram singur în odaia mea, cã mi-e peste putinþã de
e. ______ je revins de mon voyage, mes camarades suportat singurãtatea […]. »
m'assaillirent de questions. M. ELIADE
CINQUANTE-SEPT 57
bilan 2 évaluation
1 Mettez les verbes en italique au présent de la 3 Lisez les textes qui suivent.
narration et modifiez en conséquence les
temps des autres verbes. a Relevez les indicateurs de temps.
a. « J'entrai au Café du Roi, je m'assis à une table ; je 2,5 points
calculai ce qui pourrait me coûter le moins cher à b Réécrivez le texte 1 en mettant les verbes CONSEN-
prendre ; je pensai que ce serait un petit verre. » TIR et EMMENER au futur ; faites les modifications qui
(A. DUMAS) s'ensuivent.
b. « Et il se laissa conduire, en face de l'Hôtel de 1 point
ville, dans un petit restaurant où l'on serait bien. » c Réécrivez le texte 2, en commençant par HIER.
(G. FLAUBERT) Faites les modifications nécessaires.
c. « Je froissai les télégrammes et continuai de 1,5 points
manger, l'esprit préoccupé parce qu'il faudrait trou- d Réécrivez le texte 3 en commençant par AUJOUR-
ver la force de prendre le train du soir. » D’HUI. Faites les modifications nécessaires.
(F. MAURIAC) 1,5 points
2,5 points
TEXTE 1. « Le lendemain avant midi, il s'était acheté
une boîte de couleurs, de pinceaux, un chevalet.
2 Lisez le texte, relevez et repartissez, dans trois
colonnes, les mots qui indiquent le temps, Pellerin consentit à lui donner des leçons, et Frédéric
compte tenu des trois époques : passé, présent, futur. l'emmena dans son logement pour voir si rien ne
« Désormais, moi, Lysias, je suis seul. Aussi, je manquait parmi ses ustensiles de peintures. »
prends les jours comme ils viennent. La vie à l’impro- (G. FLAUBERT)
viste. […] J'ai aimé la vie sous ses aspects multiples. TEXTE 2. « Le lendemain, je m'attendais à la trouver
Je l'ai traversée joyeux et athlétique sans éprouver de mécontente, mais au contraire elle m'accueillit
lassitude ni de découragement. Ceux qui m'ont gaiement et parut avoir tout oublié. [..] La regardant
naguère connu, témoigneront que j'ai été un homme ce dimanche-là, si animée, si brillante, je pouvais à
d'un commerce agréable, recherché pour son savoir et peine croire vraie notre querelle de la veille. »
son urbanité. […] Aujourd'hui, je vis comme un ours ; (A. MAUROIS)
et seul m'importe le présent. Pourtant, je sens bien qu'il TEXTE 3. « Frédéric arriva dès deux heures au bureau
me faudra, quelque jour, songer à ces mémoires. […] du journal. Au lieu de l'attendre pour le mener dans
Pour l'heure, il n'y a pas d'urgence. Aussi pourquoi sa voiture, Arnoux était parti la veille, ne résistant
bourdonnent-ils autour de moi comme des mouches ? plus à son besoin de grand air. » (G. FLAUBERT)
Chaque jour, ils se font plus nombreux ! Et c'est la
même rengaine. De grâce ! Cher Lysias, de grâce, Racontez dans un paragraphe quand et com-
un témoignage ! Oui ! Quelques portraits ! Tes 4 ment vous avez découvert la langue française ;
souvenirs ! C'est important ! […] Bientôt je serai Situez avec précision dans le temps ce que vous
vieux. […] Pourquoi m'intéresserais-je à des événe- racontez.
ments qui auraient pu ne jamais advenir ? […] 2,5 points
« Vous vous souvenez de Lysias, le vieux Grec Présentez successivement les raisons pour
[…]. – Oui. Eh bien ?… – Eh bien ! C'est qu'il avait 5
lesquelles vous avez choisi l'étude de cette
été quelqu'un autrefois à Rome…[….] Il est mort la langue.
semaine dernière, le saviez-vous ? Son jardinier 1 point
l'aurait retrouvé assis sur un banc dans son jardin,
face à la mer. […] Et c'est ainsi, en regardant la mer,
qu'il est entré dans la mort. N'est-ce pas beau ? »
Pierre COMBESCOT, Ce soir on soupe chez Pétrone,
Éditions Bernard Grasset, Paris, 2004
7,5 points Total des points : 20
58 CINQUANTE-HUIT
Unité 5
Identité(s)
Univers thématique
Univers affectif et moral des jeunes ; construction
de soi
Éducation : valeurs européennes et francophones
La Roumanie et la Francophonie
Contrat d’apprentissage
Communicatif
Raconter qqch.
Linguistique
L'accord du participe passé [+ auxiliaire Être]
La concordance à l'indicatif [systématisation]
Interculturel
La Francophonie : une culture et une morale
FIL À B
PLOM
Le Fait divers Le récit
Système énonciatif L'emploi de la 3ème personne L'emploi de la 1ère, 2ème, 3ème pers. sg./pl.
60 SOIXANTE
dire et écrire unité 5
Texte 2
« Le métro était redevenu aérien, les voyageurs découvrirent qu'un orage d'une violence inouïe s'était abattu sur
Paris. […] Ce soir-là, le ciel était plein de haine. […] Quand le convoi s'élança sur le pont, nul ne paraissait très
rassuré. Le viaduc de Passy était pourtant loué par tous les guides de la capitale. Un point de vue imprenable ! Le
plus beau panorama de Paris ! Sauf que ce soir c'était le plus dantesque. […] C'est alors qu'à mi-chemin du pont
de Bir Hakeim, le train ralentit, et s'immobilisa un court instant. Après un grésillement, la voix du conducteur se
fit entendre. Mais si la teneur de son message se voulait rassurante, son ton l'était beaucoup moins tant il suintait
l'angoisse par toutes les fibres du micro. Il parlait trop près de la membrane, sa précipitation était inquiétante, son
débit alarmant. […] Le convoi repartit tout doucement puis s'arrêta brutalement. Sous le choc, deux personnes
furent projetées tête la première contre la barre à laquelle ils se tenaient. Puis la lumière s'éteignit, plongeant le
wagon non dans l'obscurité mais dans une pénombre plus inquiétante encore, celle des lumières de la ville. On
vit une silhouette se précipiter vers une porte et actionner le signal d'alarme si fort que la poignée lui resta dans la
main. En vain, pas de réponse, rien. Les portes demeuraient bloquées.
Alors la terreur s'empara vraiment des voyageurs. »
Dites lequel des deux extraits appartient à l'article de presse tiré
2 de L'Express (Marianne Payot, semaine du 2 au 8 mars 2006.
No. 2852) et lequel appartient au roman « État limite » de Pierre
Assouline.
z Donnez un titre à l'article de presse et proposez un chapeau.
z Transformez l'article dans un récit, en racontant au présent les
événements et en prenant soin de respecter les cinq étapes – s'il y a
des parties manquantes, vous les imaginerez.
z Imaginez ce que dit le conducteur dont parle le TEXTE 2.
U IVE Z LE FIL
S
SOIXANTE ET UN 61
unité 5 comment dire et écrire
Mettez les verbes au passé composé ou au plus-que-parfait, d'après le sens, en faisant attention à l'ac-
3 cord des participes passés et de tout autre adjectif [attribut du sujet]. Justifiez l'accord.
a. Comme la porte de la salle RESTER ouvert, nous ENTRER et nous S'ASSEOIR.
b. Comme sa lettre de motivation NE PAS ÊTRE CONVAINCANT, la candidature de mon frère NE PAS ÊTRE RETENU.
c. J'ai lu dans le journal que la manifestation ÊTRE DISPERSÉ par la pluie.
Choisissez la forme correcte. Attention à l'accord des participes passés. Ensuite, dans vos cahiers, clas-
4 ser les verbes selon le tableau qui suit.
Verbes pronominaux dont le participe Verbes pronominaux dont le participe s'accorde
s'accorde avec le sujet avec le COD seulement si celui-ci est antéposé
a. Elles se sont peigné / peignées. e. Plusieurs orateurs se sont injurié / injuriés à la tribune.
b. Elles se sont peigné / peignées les cheveux. f. Elles se sont dit / dites bien des inepties.
c. Les cheveux, elles les ont peigné / peignés. g. Les cartes d'adhérent se sont bien vendu / vendues.
d. Je ne vous dirai pas toutes les inepties qu'elle h. Quand ils se sont rencontré / rencontrés, ils se sont
se sont dit / dites. serré / serrés / serrée la main.
Mettez les verbes écrits en gras au passé composé ou au plus-que-parfait. Attention : le participe passé
5 est invariable. Ensuite, notez ces verbes dans vos cahiers.
a. Plusieurs orateurs SE SUCCÉDER à la tribune.
b. Les deux filles SE SOURIRE mais SE DÉPLAIRE profondément.
c. Depuis toujours ils SE MENTIR, ils SE NUIRE ; les deux SE COMPLAIRE à cette situation.
d. Ils SE RIRE de ma faiblesse.
e. Ils étaient des types qui ne SE CONVENIR jamais, c'est-à-dire, ne SE PLAIRE jamais l'un l'autre.
6 Accordez les participes passés, si le cas. Réécrivez les phrases, en faisant l'accord des
7
participes passés, si le cas. Justifiez.
a. Vous vous êtes trop longtemps prêté__ au jeu a. Ma grand-mère s'était ATTENDU à plus d'égards de
de la coquetterie. la part de ses petits-fils.
b. Ils se sont recontré__ et se sont dit__ bonjour. b. Quand nous nous sommes APERÇU de notre erreur,
c. Elles se sont ri__ de tous ces projets. nous nous sommes REPENTI.
d. Irène s’est senti__ piquer par un moustique. c. Elle pensait qu'ils s'étaient JOUÉ d'elle. C'est
pourquoi elle s'en est PLAINT.
62 SOIXANTE-DEUX
comment dire et écrire unité 5
V EZ LE F L
UI I
S
Observez l'exemple qui suit. Ensuite, écrivez correctement les participes passés en gras.
8 Exemple : Elles ne se sont pas entendu appeler [par qqn.] / Elles ne se sont pas entendues chanter
[cette chanson]. / Nous nous sommes fait offrir du champagne.
a. Les ouvriers se sont vu jeter à la porte. e. Nous nous sommes assuré de la nouvelle que nous
b. Ils n'en revenaient pas : ils s'étaient vu mourir, il y venions d'entendre.
avait quelques heures ! f. Nous nous sommes assuré des couchettes pour la
c. À l'occasion de son anniversaire, Marie s'est fait nuit.
faire une robe superbe. g. Je vais vous raconter l'histoire qu'il m'est arrivé /
d. Nos voix se sont fait entendre, malgré le chef. qui m'est arrivé.
Imaginez que le récit suivant [appartenant à un ingénieur géologue qui explore les volcans du Congo
9 belge, le cratère du Kituro] est situé dans le passé et recopiez dans vos cahiers les formes verbales
personnelles en les mettant au temps voulu par le sens et par la concordance : présent ; imparfait ; passé sim-
ple ; plus-que-parfait ; futur ; conditionnel. Traduisez le texte en roumain.
B Verbe principal Action Verbe subordonné
FIL À PLOM simultanée présent
présent antérieure passé composé / passé récent
postérieure futur / futur proche
simultanée imparfait
passé antérieure plus-que-parfait / venir de (impf.) + inf.
postérieure conditionnel présent / aller (impf.) + inf.
« Fini ! Un dernier coup d'œil au gouffre merveilleux et terrible. Je m'apprête à repartir pour achever ce brûlant
circuit de deux cents mètres, quand un coup subit me frappe le dos … Une bombe attardée ! Le souffle coupé,
je m'arrête. Un instant se passe. Je me demande pourquoi je ne suis pas mort … Mais rien, aucune douleur,
aucun changement. J'ose lentement tourner la tête : à mes pieds, une espèce de grosse miche rouge s'assombrit.
J'étends les bras, remue le dos. Rien ne fait mal, tout semble à sa place ! Plus tard, examinant ma veste, j'y décou-
vrirai une brûlure, grande comme la main. Et j'en tirerai une conclusion précieuse pour mes explorations à venir :
à condition de ne pas toucher de plein fouet, les bombes volcaniques qui retombent à l'état encore pâteux, mais
enveloppées déjà d'une sorte de peau élastique très mince, glissent sur l'obstacle sans avoir le temps de brûler
profondément. » (Haroun TAZIEFF)
Dans les phrases suivantes, vous relèverez les infractions, réelles ou apparentes, à la « règle de concor-
10 dance des temps » (voir p. 50) ; puis, vous expliquerez ces infractions, en les classant selon l’encadré :
a. Elle pensait que toutes les vérités ne sont pas bonnes à dire.
b. Il a dit que tu es un imbécile.
c. J'ai dit que je viendrai demain.
VIE ASSOCIATIVE. Racontez, en utilisant des verbes au passé composé ou au plus-que-parfait, à partir
11 des informations offertes. Écrivez le texte dans vos cahiers.
a. le 10 mars, Saint-Malo : remise des prix de l'association Laecum, suite à une souscription, en présence de la
présidente ; 700 visiteurs ; bulletins arrachés ; 5 voyages pour les gagnants
b. le 7 janvier, rue des Acadiens, Saint-Malo : réunion mensuelle de l'association « Autisme Côte d'Émeraude ;
des prises de parole ; des actions précises rapportées ; bilan ; projets.
63 SOIXANTE-TROIS 63
unité 5 lire, dire et écrire
65 SOIXANTE-CINQ 65
unité 5 au fil des jours
« Chaque année, le 20 mars, Journée Internationale de la Francophonie, nous offre une belle occasion de célé-
brer la Francophonie aux quatre coins du monde.
L'année 2006 a commencé, avec la mise en place d'une réforme d'institution issue de l'adoption par la conférence
ministérielle d'Antananarivo d'une nouvelle Charte qui conserve l'OIF comme unique organisation intergou-
vernementale de la Francophonie. […]
Mais 2006, c'est aussi l'année au cours de laquelle, tous ensemble, nous devons nous mobiliser pour la grande
bataille de la ratification de la Convention pour la protection et la promotion de la diversité des expressions
culturelles pour l'adoption de laquelle la Francophonie a joué un rôle exemplaire et déterminant.
L'adoption par l'UNESCO de cette Convention est une étape décisive dans la vie des peuples épris de justice et de
paix. En effet, en cette période où notre devoir est de répondre aux aspirations à un monde plus juste, cette
reconnaissance de la nécessité de respecter et de garantir la diversité culturelle constitue un pas important dans
l'expression des identités de tous, parce qu'elle donne enfin à la culture la place qu'elle lui revient dans le progrès
et le développement. […] »
L'année 2006 a été dédiée à Léopold Sédar Senghor, à l'occasion du centenaire de sa naissance. Né à Joal,
2 sur la « Petite Côte » du Sénégal, d'un père Sérère, propriétaire terrien aisé, et d'une mère d'origine plus
modeste, Léopold Sédar Senghor fait ses études à l'école de la mission, puis au petit séminaire, se croyant pour
un moment une vocation religieuse. Après son baccalauréat à Dakar, il obtient une bourse à Paris, où il prépare
l'École Normale Supérieure. C'est lors de ces années d'exil qu'il fait de la négritude une affirmation des valeurs
culturelles du monde noir. Enseignant au lycée de Tours, mobilisé en 1939, prisonnier au début de la guerre,
Léopold Sédar Senghor deviendra le président du Sénégal, plusieurs fois réélu. L'élection à l'Académie française
(1983) couronne sa carrière et sa vocation universaliste.
66 QUARANTE-SIX
au fil des jours et des mois unité 5
Joal !
Je me rappelle.
Je me rappelle les signares à l'ombre verte des vérandas
Les signares aux yeux surréels comme un clair de lune sur la grève.
Je me rappelle les fastes du Couchant
Où Koumba N'Dofène voulait faire tailler son manteau royal.
Je me rappelle les festins funèbres fumant du sang des troupeaux égorgés
Du bruit des querelles, des rhapsodies des griots.
Je me rappelle les voix païennes rythmant le Tantum Ergo
Et les processions et les palmes et les arcs de triomphe.
Je me rappelle la danse des filles nubiles
Les chœurs de lutte - oh ! la danse finale des jeunes hommes, buste
Penché élancé, et le pur cri d'amour des femmes – Kor Siga !
Je me rappelle, je me rappelle …
Ma tête rythmant
Quelle marche lasse le long des jours d'Europe où parfois
Apparaît un jazz orphelin qui sanglote sanglote sanglote.
67 SOIXANTE-SEPT 67
unité 5 écrire. . . & dialoguer
« La chatte a pris un lézard vert ! Elle a pris un lézard vert dans la vigne.
Venez voir, tous ! […]
– Chatte ! voulez-vous le lâcher ?
– Je ne suis pas folle, pour lâcher un lézard, gronda la chatte.
Elle resserra ses puissantes pattes fines, la gorge du lézard palpita à se rompre,
une longue queue resplendissante se tordit sous la chatte ; je vis s'ouvrir,
suffoquée, la gueule rouge de la « verdelle ». Je n'eus que le temps de
m'élancer.
– Rends-le-moi ! C'est à moi ! pleurait la chatte. […]
– Rendez-le-moi ! miaulait la chatte. Si tu en veux un, il n'en manque pas d'autres dans la vigne. Celui-là est ma
proie. D'ailleurs, il va te mordre, et ce sera bien fait …
– Chatte, lui dis-je, vaquez à d'autres soins. J'ai l'âge de savoir comment on tient un lézard sans qu'il morde, un
crabe, sans qu'il pince. […]
– Oh ! dit la chatte, je m'en vais. Je ne suis pas à un lézard près, et tu sais ce que je pense, des longs discours et
des leçons de choses et des potins sur notre race, dont tu fais métier. »
vaquer à se consacrer à une autre activité
à cela [qqch.] près excepté cela
le potin [fam.] : grand bruit, tapage ; commérages, cancans
B Le dialogue doit révéler les pensées des personnages, leurs sentiments, leur caractère [comme dans
l'exemple de Colette]. Si vous intervenez dans l'action, vous pouvez, vous aussi, prendre part au dia-
logue. Pour ces parties dialoguées, vous pouvez respecter les alinéas – tirets ou bien utiliser les guillemets.
68 SOIXANTE-HUIT
Unité 6
Portraits : les jeunes dans
la société contemporaine
Univers thématique
Les relations entre les jeunes ; la vie scolaire
La société et les services ; une société de consommation
Contrat d’apprentissage
Communicatif
Demander de faire / Interdire
Linguistique
La phrase interrogative (indirecte)
Le SI dubitatif
Interculturel
Les médias
Les jeunes et les services
Une société de consommation
Observez les phrases suivantes. Classez-les, d'après ce qu'elles expriment un ordre / un conseil / une
1 défense / un encouragement / une demande quelconque. Précisez, à chaque fois, qui parle / à qui l'on
parle / à quel sujet.
a. – Fais attention à ce que tu dis à Paul. Il est très sensible. Prends ça en compte !
b. – Si tu veux t'engager vraiment dans cette action de volontariat concernant l'environnement, c'est maintenant
ou jamais. Tu ferais bien de t'en occuper. Vu tes aptitudes, ce serait dommage de ne pas le faire !
c. – Ces programmes qu'on dit de « divertissement » ! Ça ne vaut pas même la peine d'en parler. Tu ne regret-
terais rien si tu y renonçais ! Un bon livre, ça ne te ferais pas de mal.
d. – Tu disais que nous devions finir ce projet avant que le prof ne rentre ? Alors, revenons-en à notre question.
Entrons dans le vif du sujet. Où en étions-nous déjà ? Ne remonte pas au déluge, sois bref et épargne-nous les
détails insignifiants. En résumé, c'était quoi ?
e. – Je te le dis une fois pour toutes : le moment est venu de te mettre au travail. On ne discute pas. Arrête de
râler, de rouspéter et mets-toi au boulot !
f. – La musique ! Holà ! C'est fini ! D'ailleurs à cette heure de la nuit, il est absolument interdit !
Sur le modèle offert par l'exercice 1, faites des injonctions, dans les situations précises indiquées
2 ci-dessous. Jouez les scènes avec vos camarades.
a. Vous conseillez à votre ami de ne plus regarder chaque jour toutes les séries télévisées qu'on passe sur toutes
les chaînes. Vous lui recommandez une autre activité.
b. Vous défendez à votre frère aîné de plus jeter de papier dans la rue. Ce n'est pas écolo !
c. Vous encouragez vos camarades de continuer l'activité d'enlever les ordures des parcs de votre quartier.
Ils sont un peu déçus de l'attitude des autres à leur égard.
d. Vous demandez à votre camarade avec lequel vous travaillez sur un projet « Nouvel aspect de notre ville » de
ne pas se perdre dans des détails et d'en venir à la question.
e. Vous déconseillez à votre sœur cadette de trop manger des sucreries. Vous lui ferez observer quelques dangers
qu'elle court.
70 SOIXANTE-DIX
dire et écrire unité 6
VE Z LE IL
UI F
S
Complétez les dialogues suivants. Vous don- Imaginez les dialogues qui pourraient illustrer
4 9 les situations suivantes. Vous prendrez soin
nez un conseil. Ensuite, vous formulez une
interdiction ou du moins une restriction. à intervenir chaque fois par une demande polie.
z Il est 11 heures du soir et vous avez grand besoin
SUGGESTION
d'un livre que vous avez oublié de prendre à la biblio-
– Ne faudrait-il pas aider nos copains à finir thèque. Vous téléphonez à votre ami, qui, comme tou-
leur projet ? jours, est là à vous aider.
– Il est toujours bon d'aider un copain. z C'est l'anniversaire de votre meilleur(e) ami(e), qui
Pourtant, vous devriez éviter de résoudre les
vous y a invité(e). Mais vous avez remporté un mau-
problèmes à leur place. Ce serait une invitation
à la paresse. vais résultat en maths, les tests de fin de semestre
a. – Je ne peux pas arrêter de manger du chocolat. Que approchent, et, en plus, vos parents ne sont pas très
faire ? enchantés.
b. – Tu sais, mon frère refuse obstinément de faire du
sport. Que puis-je lui dire ?
c. – J'aimerais tant voir le dernier film de Depardieu.
Mais demain je dois passer un test en physique, et la
physique, ce n'est pas mon fort…
SOIXANTE-ONZE 71
unité 6 comment dire et écrire
Vous voulez passer une semaine à un hôtel, Tester votre volonté. Répondez par OUI ou
6 au bord de la mer. 9 par NON aux questions suivantes, puis trans-
a Téléphonez pour vous renseigner sur : le prix des formez-les en phrases complexes à propositions
chambres ; le confort ; ce que comprend le prix subordonnées interrogatives.
[repas éventuels] ; les perspectives touristiques SUGGESTION
[visites guidées ou non ; randonnées, etc.] ; d'autres
Indiquez si vous aimez …
détails de votre choix. Jouez la scène avec vos
camarades. a. Aimez-vous les collections [timbres, cartes postales,
b Posez les mêmes questions dans un mél et / ou vedettes, etc.] ?
dans une lettre. b. Quand vous vous apercevez, après avoir écrit une
lettre, qu'elle est remplie de fautes, l'envoyez-vous
Lisez les phrases suivantes. Donnez pour
7 quand même ?
chaque structure interrogative sa variante
c. Renoncez-vous à lire un livre jusqu'au bout, lorsque
d'interrogation directe.
a. « – J'aimerais bien savoir quand Henry de Belleuse le commencement vous ennuie ?
a quitté Haverkamp ; si c'est de son plein gré ; et ce d. Avez-vous besoin d'être sûr de réussir avant d'entre-
qu'il fait maintenant. » (J. ROMAINS) prendre quelque chose ?
b. « Elle m’a demandé à mots pressés ce que j'avais e. Quand vous jouez aux cartes [tout autre jeu est à
contre elle ; à qui j'en voulais ; à quoi j'avais songé. » envisager] et que la partie tourne à votre désavantage,
(SAINTE-BEUVE) essayez-vous de retourner la situation ?
c. « – Papa, dit miss Lydia en anglais, demandez-lui f. Quand, dans un problème de mathématique ou d'in-
donc si les Corses aiment beaucoup leur Bonaparte. » formatique, la solution vous échappe, faites-vous rapi-
(P. MÉRIMÉE) dement appel à quelqu'un de votre entourage ?
MOTS ET EXPRESSIONS
74 SOIXANTE-QUATORZE
lire, dire et écrire unité 6
FI L DES LECTURES . . . E T D E S M O T S
AU
Un texte, lui aussi peut être une injonction
Lisez le texte de la page 74. Dites quel en serait l'émetteur. Mais le destinataire ? Découvrez les marques
1 de ces deux instances dans le texte même. Relevez-les dans vos cahiers. Dites quelle est la fonction de ce
texte. Cochez la bonne réponse :
L'émetteur exerce un pouvoir réel sur le destinataire : le texte transmet un ordre.
L'émetteur a l'autorité d'une compétence dont il veut faire profiter son destinataire : le texte transmet un
conseil.
L'émetteur n'a aucune autorité, c'est le destinataire qui détient le pouvoir : le texte est une prière.
L'émetteur exerce un pouvoir réel sur le destinataire et son message est formulé négativement : le texte
est une défense, une interdiction.
2 Relisez le texte .
a Relevez les champs lexicaux et notez-les dans vos cahiers.
b Observez les verbes employés. Précisez les modes et les temps auxquels ils sont utilisés. Dites s'ils renvoient
plutôt à des actions ou à des états.
c Observez la personne des verbes et des pronoms figurant dans le texte. Quelles remarques pouvez-vous faire à
ce sujet ?
Lisez le texte suivant. Ensuite, récrivez-le sous la forme d'une injonction : conseil, ordre, défense, à votre
3 guise.
Améliorer l'orientation
L'idée. On le déplore depuis vingt ans : l'orientation est mal faite à la fin du collège. Les élèves qui partent
vers les filières professionnelles choisissent à l'aveuglette, faute d'une bonne information ou peuvent se
retrouver en « plasturgie » [technologie des matières plastiques] par exemple, alors qu'ils demandaient « tech-
nique de l'image et du son ». La commission [la commission du débat national sur l'avenir de l'école, dont le prési-
dent était, en 2004, Claude Thélot] propose une véritable révolution culturelle : ajuster les formations en fonc-
tion des besoins économiques du pays ; mieux informer les élèves et mieux tenir compte de leurs choix (d'où
une nouvelle discipline obligatoire dans le collège version commission Thélot : la « découverte des métiers ».
Originalité. Dès 1985, les programmes du collège prévoyaient déjà une éducation à l'orientation, mais celle-ci
n'a jamais été mise en œuvre.
Faisabilité. Le jeu d'ajustements réciproques entre les besoins des entreprises et les souhaits des élèves est si
complexe que, pour l'instant, pas un ministre n'ose y toucher.
D'après Le Nouvel Observateur, No. 2084, p. 48
Retrouvez le bon ordre … de la méditation. Pour obtenir les règles nécessaires à être observées,
4 reformulez-les à partir de quelques indications où les verbes et les structures nominales ne se cor-
respondent plus.
A. Concentrez-vous sur a. le dos, le cou et la tête.
B. Tenez droits mais pas tendus b. la sensation de l'air qui entre et
C. Observez simplement c. sort par vos narines
D. contentez-vous de l'observer. d. votre souffle,
E. N'essayez pas de contrôler e. les pensées ou les distractions
F. sans vous y arrêter. f. qui traversent votre esprit
S'entraîner à : l'étude des langues / la pratique des sports. Donnez quelques conseils à ce propos, sous la
5 forme d'un petit texte injonctif : Mini-guide à la portée de tous.
75 SOIXANTE-QUINZE 75
unité 6 au fil des jours et des mois
76 SOIXANTE-SEIZE
au fil des jours unité 6
À lire la presse …
A Lisez les exemples qui suivent. Dites lequel des deux textes est
« froid » [lisible ; précis ; opératoire ; correspond à une communica-
tion utilitaire] et lequel « chaud » [se propose de vaincre des réticences ;
d'emporter l'adhésion ; de conduire à une action]:
1. « Vas dire à ma chère Ile, là-bas, tout là-bas,
Près de cet obscur marais de Foulc, dans la lande,
Que je viendrai vers elle ce soir, qu'elle attende,
Qu'au lever de la lune elle entendra mon pas. »
Patrice de LA TOUR DU PIN
2. CONNEXION
Avant de connecter la souris, retirer d'abord les anciens logiciels et
divers correspondants à votre ancienne souris. Dans la plupart des
cas, cela suppose d'exécuter le programme « désinstaller » fourni
avec votre ancienne souris. Vous pouvez également retirer les logi-
ciels en effectuant la procédure suivante : Démarrer – Paramètres –
Panneau de configuration – Logiciel. Veuillez aussi aller dans le
Gestionnaire de Périphériques : Démarrer – Paramètres – Panneau de
contrôle – Système. Sélectionner alors l'onglet « Gestionnaire de
Périphériques ». Si vous remarquez un driver spécifique pour votre
ancienne souris, veuillez le supprimer. (tiré d'un manuel d'installation
d'une souris – AMI MOUSE 2505 OPTICAL)
B Sujet proposé (1). Rédigez un texte injonctif « froid », dans lequel vous donnerez des indications
d'utilisation d'un appareil / produit de votre choix [type : mode d'emploi]. Respectez les consignes
suivantes :
a. Les verbes [d'action, surtout] : impératif ou infinitif
b. Les noms et les adjectifs : précis et monosémiques [v. le texte 2, ci-dessus]
c. Les phrases : simples ou composées, mais courtes.
C Sujet proposé (2). Rédigez un texte injonctif « chaud », dans lequel vous donnerez des conseils à
quelqu'un qui ne peut s'empêcher d'acheter, qui achète n'importe quoi, qui reste toujours « insatiable »
[ou vous formulerez des interdictions, à votre gré]. Respectez les consignes suivantes :
a. Les verbes : le futur de l'indicatif ; le subjonctif
b. Les noms et les adjectifs : connotatifs (sens seconds)
c. Les phrases : complexes (le SI conditionnel) ; exclamatives ; négatives ; interrogatives
d. Les figures de style : antithèses ; interjections ; hyperboles, comparaisons, apostrophes
D Sujet proposé (3). Rédigez un texte injonctif sur le ton de la prière ou de la supplication. Vous vous
adresserez à quelqu'un qui détient le pouvoir, qui a une haute autorité. Ensuite, imaginez l'ordre que
celui-ci vous avait donné ; reformulez-le brièvement.
78 SOIXANTE-DIX-HUIT
bilan bilan 3
N E PA S P E R D R E L E F I L
Lisez le texte suivant et dites quelles sont les
1 Tout en sachant que : 3
marques du texte narratif : qui raconte l'histoire ;
– pour le premier plan d'un récit, on emploie le passé quelles sont les séquences de cette histoire ; qui en
simple, le passé composé et le présent de la narration ; est le protagoniste ; où , quand et comment le person-
– pour l'arrière-plan du récit on emploie l'imparfait, nage narrateur et le protagoniste de l'histoire se sont
le plus-que-parfait et le conditionnel présent ; rencontrés ; quels sont / ont été leurs métiers.
– pour créer une distance du récit, on emploie
« C'est là que j'ai appris que Monsieur Salomon avait
le passé simple, alors que pour créer une proximité,
été dans le prêt-à-porter toute sa vie, surtout dans le
le passé composé
– pour introduire un commentaire, on emploie le pantalon. Nous avons parlé un peu. Il avait pris
présent [de vérité générale], depuis quelques années sa retraite du pantalon et il
écrivez les verbes entre parenthèses des textes sui- occupait ses loisirs à des œuvres de bienfaisance, car
vants : à l'imparfait, au passé simple, au plus-que- plus on devient vieux et plus on a besoin des autres.
parfait, d'après le sens. Il avait donné une partie de son appartement à une
a. « Julien TRAVERSER le parc et il MARCHER dans la association qui s'appelait “SOS Bénévoles”, où l'on
forêt d'un pas nerveux, jouissant de la mollesse du peut téléphoner jour et nuit quand le monde devient
gazon et de la douceur de l'air. Les ombres des arbres
S'ÉTENDRE sur la mousse. Quelquefois la lune FAIRE
des taches blanches dans les clairières, et il HÉSITER à
s'avancer, croyant apercevoir une flaque d'eau […].
Le bois S'ÉPAISSIR, l'obscurité DEVENIR profonde. […]
Il S'ENFONCER dans des tas de feuilles mortes, et il
S'APPUYER contre un chêne pour haleter. Tout à coup,
derrière son dos, BONDIR une masse plus noire, un
sanglier. » (Gustave FLAUBERT)
b. « En approchant de son usine, le père Sorel
APPELER Julien de sa voix de stentor ; personne ne
RÉPONDRE. Il ne VOIR que ses fils aînés, espèce de
trop lourd à porter et même écrasant, et c'est l'an-
géants qui, armés de lourdes haches ; ils ÉQUARRIR les goisse. On compose le numéro et on reçoit du récon-
troncs des arbres qu'ils ALLER porter à la scie. […] fort, ce qu'on appelle l'aide morale, dans le langage.
Ils n'ENTENDRE pas la voix de leur père. Celui-ci Ils étaient en difficulté financière et n'avaient plus de
SE DIRIGER vers le hangar […]. » (STENDHAL)
local. Je les ai pris sous mon aile. Il a ri en parlant de
son aile. Je roulais très lentement, pour ne pas arriver
1
Écoutez l'enregistrement et cochez la
bonne réponse :
a. Le texte que vous venez d'écouter parle :
3 Dans le document suivant, relevez les indices
du texte injonctif.
Quelle est la durée de validité d'un ticket de péage ?
F des fleurs F des couleurs F des enfants La période de validité d'un ticket de péage est de
b. Si on a besoin d'énergie et de vitalité il faut opter 48H00. Cette mention figure au verso de tous les
pour : tickets de transit de la Société des Autoroutes Paris-
F le bleu F le rouge F le jaune Rhin-Rhône.
c. Body Shop a conçu une ligne de soins avec l'aide Comment récupérer la TVA sur le péage ?
d'une psychologue : Pour récupérer la TVA sur le péage, vous devez
F africaine F américaine F australienne transmettre vos justificatifs remplis à votre centre des
d. Pour s'informer sur les points de vente il faut télé- impôts.
phoner à : Peut-oon régler par chèque le montant du péage ?
F Paris F Lyon F Marseille Le montant du péage peut être acquitté par tous les
4 points
moyens de paiement : cartes bancaires (Eurocard,
Mastercard, Visa, Carte Bleue, Américan Express,
2 Lisez les extraits suivants et relevez: Cofinoga), par cartes de pétroliers (GR, DKV, UTA,
ESSO, Eurotrafic, Routex), en espèces, chèques,
a. verbes à l'impératif ; b. verbes à l'indicatif futur ;
chèques vacances.
c. verbes au présent de l'indicatif ; d. verbes à l'infini-
tif. Rangez-les dans quatre colonnes.
Dans quelles conditions puis-jje utiliser un chèque-
vacances ?
A. « À la pommade de noix, ajoutez le sel, puis le Les chèques-vacances sont les bienvenus dans
poivre puis, petit à petit le hachis d'ail et de basilic. l'ensemble de nos gares de péage. Toutefois, depuis
Lorsque la pommade est bien homogène, versez alors le 1er juin 2004, nous ne rendons plus la monnaie sur
peu à peu la crème fraîche en battant légèrement. ce type de paiement d'où un affichage en gare de
Placez alors cet “appareil” dans un grand récipient et péage indiquant cette modification. En effet, dans le
versez-y l'huile d'olive, en filet, en battant régulière- cadre du contrat avec l'ANCV rien n'oblige la SAPRR
ment comme pour faire une mayonnaise ; la sauce ou une autre société à rendre la monnaie sur les
doit être bien émulsionnée pour être réussie. » chèques vacances. Nous nous sommes de ce fait
B. 1. Bien étudier la notice de montage. conformés aux pratiques d'autres sociétés d'auto-
2. Repérez les pièces constituant votre meuble. routes à savoir ASF, Cofiroute, ESCOTA et SAPN
3. Munissez-vous de l'outillage nécessaire. (tout comme la SNCF). Vous pouvez donc payer une
4. Aménagez-vous une zone de montage. partie de votre péage avec des chèques vacances et
C. « Dans un meuble audio, le lecteur pourra occuper faire l'appoint en numéraire ou bien par chèque.
n'importe quelle place. Étant donné que le transfor- Est-iil possible de payer avec MONEO / ELECTRON ?
mateur du lecteur produit des champs magnétiques, il Actuellement l'acceptation des cartes de crédits aux
ne faudra pas poser des cassettes audio ou vidéo sur péages est faite par lecture de la piste magnétique.
l'appareil. » 6 points Or, les cartes MONEO, ELECTRON, MAESTRO
nécessitent la lecture et l'écriture de la puce,
c'est-à-dire qu'une demande d'autorisation télé-
phonique suite à la saisie du code confidentiel par le
client permet de valider la transaction. Ce système
n'est pas encore en place sur autoroutes, toutefois nos
services étudient cette possibilité.
10 points
Univers thématique
Objectifs touristiques et culturels
Histoire et légendes
Régions et traditions
Contrat d’apprentissage
Communicatif
Exprimer une opinion
Insister sur un élément dans un exposé ; reformuler
Linguistique
Le subjonctif – les zones sémantiques [ordre,
nécessité, volonté, etc]
Interculturel
Histoire, culture, tourisme
Légendes et coutumes
– J'ai mon idée là-dessus : il faudrait … – J'admets qu'il y a par trop – Moi, je ne dirais pas ça.
– Si tu me demandes mon avis, je te dirais que … de violence …/ En outre, – Pas l'impression.
– Moi, pour ma part, je trouve que … je pense … – Et si ce n'était pas vrai ?
– Voulez-vous que je vous dise quelle est mon – Je ne saurais dire le – Il n'en est rien.
opinion ? Alors... contraire. – C'est une façon de voir.
– D'accord. Pour. – Ben oui.
– C'est tout à fait certain.
– Ouais !
a Quelle est votre position concernant l'interdiction de la vente des sucreries dans les lycées français ?
b Cette année, l'emploi du temps est par trop chargé. N'es-tu pas de mon avis ?
c Qu'est-ce qu'on décide à propos de nos cours optionnels ? Finalement, vous êtes pour ou contre les adap-
tations ?
d Moi, je trouve que les films qu'on passe à la télé sont par trop violents. Qu'est-ce que tu en penses, toi ?
e Je vous prie de donner votre point de vue sur les mesures que nous venons d'entendre, concernant la
pollution sonore. Vous y voyez d'autres solutions, vous ?
Tandis que certains prônent la dépénalisation des drogues douces, d'autres proposent des lois sanc-
2
tionnant par une amende ou un stage d’orientation socio-sanitaire les adeptes du joint pour mettre fin à
la banalisation du cannabis. Une question reste : comment lutter contre la toxicomanie ?
Lisez les deux points de vue suivants. Ensuite, dites votre opinion, en apportant des justifications, des expli-
cations, des arguments.
a. « On ne peut pas supprimer l'interdit qui concerne le b. « La sanction pénale n'est pas adaptée aux consom-
cannabis. Au contraire ! L'interdit a un rôle de garde- mateurs de drogue. Il existe d'autres moyens pour cela,
fou, surtout pour les adolescents et les jeunes, parti- tels que la réprobation sociale, qui fonctionne très
culièrement concernés par ce problème de drogue. bien, par exemple, pour le tabac. Qui oserait allumer
À cet âge, ils ont besoin de repères. Or, aujourd'hui, une cigarette dans un amphithéâtre de la fac ?
ceux-ci ont disparu. […] Nous avons la preuve scien- Personne. De plus cela ne concernera que les usagers
tifique des effets nocifs de ce type de consommation. en infraction dans l'espace public. Autrement dit, des
Une étude de l'INSERM, par exemple, a mis en évi- jeunes en situation de précarité qui fument dans la rue
dence un lien de causalité entre consommation de et qui, très souvent, sont insolvables. L'efficacité
cannabis et schizophrénie. De même, la consomma- pénale est donc loin d'être avérée. Plus grave encore,
tion de cannabis entraîne une démotivation qui pousse cette proposition occulte totalement l'aspect sanitaire
les jeunes à l'échec scolaire, puis à l'échec profession- de la prise en charge des usagers. […] Il est temps de
nel et enfin à l'échec de vie. […] L'objectif étant plus mettre en place une vraie politique de gestion des
de protéger que de punir, il faut que cette sanction soit risques, qui traite l'usager comme un citoyen et non
éducative : le dernier recours dans une démarche glo- comme une personne à punir. »
bale de prévention. » Yann BISIOU, maître de conférences en droit privé,
Bernard PLASAIT, sénateur de Paris Montpellier 3, coauteur du Droit de la drogue,
Édit. Dalloz / d'après L'EXPRESS, No. 2766
82 QUATRE-VINGT-DEUX
dire et écrire unité 7
VE Z LE IL
UI F
S
QUATRE-VINGT-TROIS 83
unité 7 comment dire et écrire
84 QUATRE-VINGT-QUATRE
comment dire et écrire unité 7
V EZ LE F I L
UI 11
Continuez les phrases, en utilisant DE CE QUE
+ INDICATIF et QUE + SUBJONCTIF.
S
Dis, front blanc que Phébus tanna, Trouve, aux abords du Bois qui dort,
De combien de dollars se rente Les fleurs, pareilles à des mufles,
Pedro Velázquez, Habana ; D'où bavent des pommades d'or
Incague la mer Sorrente Sur les cheveux sombres des Buffles
Où vont les Cygnes par milliers ; Trouve, aux prés fous, ou sur le Bleu
Que tes strophes soient des réclames Tremble l'argent des pubescences,
Pour l'abatis des mangliers Des Calices pleins d'œufs de feu
Fouillés des hydres et des lames ! Qui cuisent parmi les essences ! […]
MOTS ET EXPRESSIONS
87 QUATRE-VINGT-SEPT 87
unité 7 au fil des jours
89 QUATRE-VINGT-NEUF 89
unité 7 écrire un guide poétique
HISTOIRE
z consacré à saint Michel en 708
z confié en 966 par le duc de Normandie aux moines bénédictins
z devenu lieu de pèlerinage
z les travaux se poursuivirent de l'an mil jusqu'au début du XVIe siècle
z le mont, résistant aux Anglais lors de la guerre de Cent Ans, devint lieu de
l'identité nationale
z à partir de la Révolution, l'abbaye fut transformée en prison
z en 1874, elle devint objet de grandes restaurations
SAINT MICHEL
z l'un des premiers lieux de culte consacré à saint Michel, avec le Mont
Gargan, en Italie du Sud
z l'archange a trois missions : il pèse les âmes pour séparer les élus des
damnés ; il les conduit au ciel en les protégeant des démons à l'affût ; il garde
les portes du Paradis
z au XVe siècle son culte acquiert une importance nouvelle avec la création
de l'ordre de Saint-Michel
z au XIXe siècle [siècle qui redécouvre le Moyen Âge], la statue de Frémiet
s'élève au sommet de la flèche [1897]
ARCHITECTURE
z architecture préromane : l'église Notre-Dame-sous-Terre (XVe siècle),
avec des murs très épais, construits en petits moellons, arc en plein
cintre [c'est-à-dire en demi-cercle], appareillés en briques plates ;
les parements de maçonnerie présentent un appareil [c'est-à-dire un
agencement d'éléments] très soigné
z le XIIe siècle utilise l'arc brisé [formé de deux branches se rejoignant
en partie haute] dans le bas-côté nord de la nef
z dans le Promenoir, les voûtes sont montées sur une ossature d'arcs
diagonaux [ce qui équivaut à un élément d'art gothique]
z le premier étage de la Merveille [monastère gothique construit en
1204, à la suite de l'incendie qui avait dévasté l'abbaye]
z au XVe siècle, le chœur flamboyant [particulier à la dernière période
gothique en France, privilégiant les décors de courbes et de contre-
courbes, comme des flammes] constitue l'aboutissement de l'architec-
ture gothique
B Sur ce modèle, imaginez une visite guidée dans l'endroit le plus poétique du monde. Persuadez, par
votre présentation, vos copains à vous accompagner et à vous écouter.
90 QUATRE-VINGT-DIX
Unité 8
Une société des loisirs
Univers thématique
Loisirs ; communication ; médias
Images
Contrat d’apprentissage
Communicatif
Exprimer des sentiments, des émotions
Insister sur un aspect ; le mettre en relief
Linguistique
Le subjonctif passé (reconnaissance)
L'emphase
Les registres de langue
Interculturel
Comment écrire un texte poétique
Le texte poétique
Image et expression orale
unité 8 dire et écrire
E
FIL EN AIGUILL
DE
Dites quels sentiments expriment les phrases indiquées. Employez-les dans des contextes / des situa-
2
tions que vous allez imaginer vous-mêmes. Jouez la scène avec votre camarade.
a. la mauvaise humeur
J'en ai assez, moi ! F Ça m'ennuie, tu sais ! F b. le mécontentement
Je suis de mauvais poil ce matin. F C'est écœurant. F c. l'inquiétude
d. la déception
C'est dégueulasse ! F Ça m'inquiète, vraiment ! F
e. le dégoût
Dommage ! F Je le croyais plus rapide. F
f. l'ennui
g. l'irritation
h. le regret
Associez les interjections aux explications. Dites quels sentiments expriment. Ensuite, exprimez ces
5 mêmes sentiments par des phrases de votre choix.
1. une mère à sa fille qui veut sortir ce soir encore
a. – Ah ! Ça non ! Non, c'est non !
dit avec les copains
b. – Aïe !
disent 2. votre petite sœur qui a joué avec les allumettes
c. – Pouce !
s’exclament 3. les enfants, en levant le pouce, à leurs copains,
d. – Pouah !
pendant un jeu
e. – Peuh !
4. la ménagère, en voyant la poubelle
5. deux jeunes devant l'affiche d'un nouveau film
92 QUATRE-VINGT-DOUZE
dire et écrire unité 8
VE Z LE IL
UI F b. Vous protestez auprès du rédacteur en chef d'un
S
QUATRE-VINGT-TREIZE 93
unité 8 comment dire et écrire
Complétez les phrases suivantes par un subjonctif présent ou passé. Dites quels sont les verbes / expres-
3 sions qui le demandent et ce qu'ils expriment.
a. Il serait peu probable que tout le monde ÊTRE content.
b. Nous sommes joyeux que la pluie CESSER.
c. Je te prête mon livre ; je voudrais que tu me le RENDRE dans une semaine.
d. J'ai peur que vous ne pas le PRÉVENIR ; mon frère ne s'est jamais absenté aux débats.
e. Le professeur est satisfait que tout le monde FINIR la rédaction.
Dans les phrases suivantes, remplacez le subjonctif imparfait par le subjonctif présent ou passé. Dites si
4
l'action exprimée par le verbe au subjonctif est antérieure, simultanée ou ultérieure à l'action exprimée par
le verbe principal.
a. Je souhaitais que mon frère FÛT présent à cette réunion.
b. Mon ami craignait que son père ne VÎNT trop tard à la maison.
c. Il n'avait pas pu lire le livre, bien qu'il l'EÛT à temps.
d. Je doutais que mon ami PÛT faire une gaffe pareille.
e. Nous étions étonnés que notre cousin ne PASSÂT pas l'examen.
Dans les phrases suivantes, relevez les verbes au subjonctif imparfait ou plus-que-parfait. Dites si l'action
5 exprimée est antérieure, simultanée ou postérieure à l'action exprimée par le verbe principal.
a. Parfois, l'heure de son arrivée habituelle aux Champs-Élysées était passée sans qu'elle fût encore là. (M. PROUST)
b. Elle parlait comme pour elle-même, et je doutai de nouveau qu'elle eût conscience que je fusse là. (J. GRACQ)
c. Il déguerpissait toujours avant qu'on se fût aperçu de sa présence. (G. de MAUPASSANT)
94 QUATRE-VINGT-QUATORZE
comment dire et écrire unité 8
B
FIL À PLOM
TERMINAISONS
Subjonctif 1er groupe 2e groupe 3e groupe
imparfait -asse -isse -usse -isse
-asses -isses -usses -isses
-ât - ît -ût -ît
-assions -issions -ussions -issions
-assiez -issiez -ussiez -issiez
-assent -issent -ussent -issent
Dans les phrases suivantes, mettez les Dans la pièce de Molière, L'Avare, Harpagon
6 verbes au subjonctif imparfait. 10 donne des ordres à ses domestiques.
a. Mon cousin a été élu, bien qu'il ÊTRE très jeune. Transformez les phrases suivantes, en remplaçant
b. Il fut admis à l'examen bien qu'il n'AVOIR aucun les impératifs et les futurs par : « Je veux que … ».
mérite.
c. Nous étions surpris que notre camarade SAVOIR
notre adresse.
d. Je ne croyais pas que tu FINIR si vite ce problème de
chimie.
V EZ LE F L
UI I
S
97 QUATRE-VINGT-DIX-SEPT 97
unité 8 au fil des jours et des mois
98 QUATRE-VINGT-DIX-HUIT
au fil des jours unité 8
b Internet constitue une révolution technologique et culturelle. Le « village
Mondial » prévu par MacLuhan au début des années ’60 est une sorte de « sep-
tième continent » dans lequel tous les humains pourront échanger instantanément
des textes, des sons et des images. Toute frontière spatiale et temporelle semble
abolie. Même si la convivialité proposée est virtuelle, elle ouvre néanmoins un
espace d'information, d'expression et de liberté. Internet constitue-t-il une réponse
à la solitude engendrée par la société actuelle, une société qui se veut [et se dit ]
de la communication, mais qui a souvent pour effet l'incommunication, voire l'ex-
communication ?
c Si Internet autorise une grande interactivité, il peut également ouvrir un espace
d'inégalités : entre ceux qui sont connectés / ne le sont pas ; entre ceux qui dis-
posent de hauts débits [câble, ADSL, satellite] / qui n'en disposent pas ; entre les
utilisateurs qui vont au plus simple [informations de base]/ qui en font un outil de
réflexion et d'enrichissement ; entre ceux qui ne fréquentent que les sites d'incitation à la violence / ceux qui
vivent dans le respect de l'autre. Comment pensez-vous que l'on pourrait remédier à ces nouvelles fractures cul-
turelles, sociales, morales ?
d Internet constitue-t-il une menace par l'intrusion dans la vie privée ? Serait-il une incitation à la sédentarité ?
B. ACTIVITÉS
1. SPORTS et JEUX. En 2002, 84% des Français déclarent avoir
une activité physique ou sportive, contre 75% en 1985. Les
sports les plus pratiqués sont : le vélo [54%] ; la natation [46%] ;
les jeux de boules ou bowling [34%] ; la randonnée pédestre
[30%] ; le ski alpin [23%]. Certes, cette évolution a été rendue
possible par de multiples facteurs : l'accroissement du temps
libre et du pouvoir d'achat ; la création d'équipements publics ou
privés [piscines, courts de tennis, pistes de rollers] ; le renou-
vellement technologique qui a eu pour effet de nouvelles acti-
vités : surf, planche à voile, deltaplane, parapente, windsurf, roller.
a Le sport est-il un moyen de développement personnel ? Dans vos interventions, faites référence aux nou-
velles formes de gymnastique venues d'outre-Atlantique [aérobic, fitness].
b Le spectacle sportif [surtout télévisé] tient une place importante dans la société actuelle. Les champions de
football [notamment], mais aussi de tennis, de rugby, de Formule 1 sont les héros, les idoles et les nouvelles
stars de toute une société. Le sport-business, surtout sous la forme de sponsoring, ne cesse de se développer.
Quels sont les incidences de ces aspects sur la population [les jeunes notamment] ?
c Quels sont les facteurs qui poussent à la pratique des sports ? Le sport est-il un plaisir ? Un loisir ? Un moyen
de compétition ? Un facteur de santé et de bien-être ? Un moyen d'appartenance ?
2. LES ACTIVITÉS CULTURELLES. L'accroissement du temps
libre [lié partiellement à la mise en place de la semaine de travail
de 35 heures] a incité un certain nombre d'actifs à accroître leurs
loisirs extérieurs [par exemple, les coûts de courts séjours de
vacances ont augmenté les deux dernières années].
Quel est le rôle qu'occupe dans votre vie la fréquentation des
théâtres, des concerts, des musées et des monuments ? Ces
loisirs extérieurs sont-ils plus ou moins nombreux que les loisirs
domestiques [téléviseur ; ordinateur ; lecture ; bricolage ; jardi-
nage ; couture ; dessin ; peinture, écoute en commun de
musique ; repas de fête] ?
99 QUATRE-VINGT-DIX-NEUF 99
unité 8 de l'image … à l'expression orale
Picturale ou photographique, publicité ou bande dessinée, séquence de film ou image tridimen-
sionnelle et, ces derniers temps, interactive [CD-rom, hologramme], l'IIMAGE est en même temps un
objet technique, visuel, culturel, artistique et idéologique.
100 CENT
bilan final
N E PA S P E R D R E L E F I L
1 Écoutez l'enregistrement. Ensuite, dites s'il est VRAI (V) ou FAUX (F):
41 CENT UN 101
bilan final
5 Sentiments et émotions. Tout ce que nous apprenons du monde est accompagné de charge émo-
tive. Dès la petite enfance, toute situation d'apprentissage suscite des émotions qui laissent des traces
en nous. Le plaisir ou la détresse associés à l'acquisition d'un savoir restent inscrits dans la mémoire et
chaque nouvelle expérience réactive ces traces.
a Exprimez vos émotions et vos sentiments [positifs, négatifs] à la vue des images ci-dessous.
L'école doit dispenser du soutien hors des heures de cours. De plus en plus d'élèves suivent des
7
cours payants. Quelles en seraient les causes ? Lisez le texte et répondez aux questions suivantes :
a. Quelles sont les causes du phénomène « l'école bis » ?
b. Y a-t-il des solutions possibles ? Lesquelles ?
c. Justifiez le nom de : « école BIS ».
« Le carburant de la demande, c'est l'angoisse des familles
devant le poids excessif de la réussite scolaire. Notre société
donne de moins en moins de chances d'insertion à ceux qui
connaissent des difficultés au cours de leur scolarité. Elle fait
peser sur eux une pression terrible. […] Or, les cours payants
misent sur l'“excellence”. On en redemande en maths ou en
physique … pas en arts plastiques ! […] Le HCEE [Haut
Conseil de l'évaluation de l'école] insistera sur une chose : ce
qui se monnaie hors de l'école pourrait se faire gratuitement
en son sein, sous forme de soutien individualisé ou en petits
groupes, encadré par les professeurs ou d'autres adultes.
L'école doit dispenser du soutien en dehors des heures tradi-
tionnelles de cours, sur des crédits qui peuvent venir de l'État,
des collectivités locales ou d'associations. […] »
L'Express, 16/5/2005, Le boom de l' « école bis »
102 CENT DEUX
bilan final
Lisez les phrases suivantes. Précisez si LE est : article défini ;
8
pronom personnel masculin ou pronom personnel neutre.
Ensuite, répondez aux questions.
a. Comment s'appelle le lieu sur lequel marche le piéton, dans une
ville : le pavé ou le trottoir ?
b. Dans une ville, il y a des lieux sur lesquels on peut traverser la rue.
Ce sont des passages à niveaux ou des passages piétons ?
c. Entre le trottoir et la chaussée il y a une rigole qui sert à l'écoule-
ment de l'eau. Il s'agit d'un ruisseau ou d'un caniveau ?
d. Si vous voulez appeler l'habitant d'un immeuble et de vous
présenter à lui avant qu'il ne déclenche l'ouverture de la porte, vous
utiliserez l'audiophone ou l'interphone ? L'audiophone, pouvez-vous
le définir ?
9 EN ou Y ? Complétez correctement.
a. Ma sœur découvrit une soupière en vieille argenterie et il s'een éleva une odeur appétissante.
b. C'était mieux de dîner dans un resto, je m'een rendais compte.
c. Paris ? Vous y allez, vraiment ? Moi, j'een reviens.
d. Nous essayions, sans y réussir de nous intégrer à la petite communauté rurale.
11 Choisissez la forme correcte : LEUR ou LEURS. Précisez à chaque fois la valeur du mot.
a. La vie des paysans est réglée sur le rythme des saisons. Leur / leurs travaux aussi.
b. J'ai demandé aux fermiers quel était leur / leurs revenu.
c. Nous leur / leurs avons donné des informations sur la vie dans une ferme.
13 Dans son livre, La part des choses, Le Livre de poche, 3845, p.77,
Benoîte GROULT raconte l'histoire des neuf personnages qui
s'embarquent pour un tour du monde en bateau. Sortis de leur cadre familier,
ils révèlent leurs vraies angoisses, leurs réelles raisons de vivre et d'espérer.
Avec humour et tendresse, l'auteur accompagne ses héros dans ce voyage
autour du monde et autour de leurs vies. Ils en reviendront transformés.
Lisez le fragment qui suit et relevez les informations qui y figurent, en vous
guidant d'après les indications du tableau ci-dessous. Ensuite, donnez une
brève présentation de l'auteur, d'après les informations contenues dans la
FICHE BIOGRAPHIQUE.
Fiche biographique :
Benoîte GROULT – née à Paris en 1920 1. Quels sont pour Benoîte GROULT les causes qui ont per-
• Études secondaires puis licence de let- mis aux femmes de la génération de Betty d'améliorer leur
tres classiques. condition?
• Débute comme professeur. 2. Synthétisez sous forme de fiches la condition de la
• Entre en 1946 à la Radio et devient jour- Femme dans la première moitié du XXe siècle et celle de la
na-liste. Y reste jusqu'en 1953. Femme dans la seconde moitié du XXe siècle.
3. Analysez, ensuite, les similitudes et les diffé-rences qui en
• Mariée à l'écrivain Paul GUIMARD.
ressortent.
Trois filles. 4. Qu’est-ce que pour vous, être jeune au XXIe siècle ?
• Écrit trois romans en collaboration avec
sa sœur : Le journal à quatre mains, Le
Féminin pluriel, Il était deux fois.
14 Lisez le texte qui suit. Relevez les connecteurs* temporels et spatiaux. Notez-les dans deux colonnes.
« Il y a des choses dont je n'ai jamais aimé parler. Quand je suis entré en prison, j'ai compris au bout de
quelques jours que je n'aimerais pas parler de cette partie de ma vie.
Plus tard, je n'ai plus trouvé d'importance à ces répugnances. En réalité, je n'étais pas réellement en prison les
premiers jours : j'attendais vaguement quelque événement nouveau. C'est seulement après la première et la
seule visite de Marie que tout a commencé. Du jour où j'ai reçu sa lettre (…), de ce jour-là, j'ai senti que
j'étais chez moi dans ma cellule et que ma vie s'y arrêtait. Le jour de mon arrestation on m'a d'abord enfermé
dans une chambre où il y avait déjà plusieurs détenus, la plupart des Arabes. Ils ont ri en me voyant. Puis ils
m'ont demandé ce que j'avais fait. J'ai dit que j'avais tué un Arabe et ils sont restés silencieux. Mais un
moment après le soir est tombé. Ils m'ont expliqué comment il fallait ranger la natte où je devais coucher.
Toute la nuit, des punaises ont couru sur mon visage. Quelques jours après, on m'a isolé dans une cellule où
je couchais sur un bat-flanc de bois. La prison était en haut de la ville et, par une petite fenêtre, je pouvais voir
la mer. C'est un jour que j'étais agrippé aux barreaux, mon visage tendu vers la lumière, qu'un gardien est
entré et m'a dit que j'avais une visite. J'ai pensé que c'était Marie. C'était bien elle. »
A. CAMUS, L’Étranger
RAPPEL
* Les connecteurs/ articulateurs sont les termes qui assurent la liaison à l'intérieur
d'une phrase complexe (conjonctions) ou qui assurent l'organisation d'un texte
(conjonctions/ adverbes – alors, puis, ensuite/ groupes prépositionnels – d'une part,
d'autre part, en fin de compte/ présentatifs – c'est, voilà ; parfois, certains adjectifs
numéraux : le premier, le deuxième).
Betty possède cette aisance que confère le seul fait d'être jeune en
cette seconde moitié du XXe siècle. Tout parle d'elle, la mode, la
musique, les bandes dessinés et jusqu'aux publicités sur les murs du
métro. On ne voit qu'elle, la femme de mon âge a disparu,
escamotée. C'est en la personne de ces jeunes filles qui joignent aux
charmes de l'adolescence les libertés de l'âge adulte que la civilisa-
tion trouve désormais son expression la plus accomplie. Elles en ont
acquis une démarche, une tranquille audace que nous n'atteindrons
jamais, nous de la première moitié du siècle. Jeune fille en ce temps-là
était synonyme de jeune fille à marier. […] C'était alors le règne de
la Femme. Nous attendions de le devenir dans l'ombre et le silence. Puis la guerre nous a mangé un grand
morceau de jeunesse et quand nous nous sommes retrouvées Femmes, le règne des Filles était venu! Nous
étions flouées. Nous n'aurons jamais été ces insolentes petites panthères, sûres de leurs goûts et de leurs
dégoûts, que l'on prend au sérieux et qui nous imposent, à nous, de leur ressembler ou de disparaître. À l'âge
où l'on m'envoyait encore à la cuisine quand mes parents « avaient du monde », mes filles dînent à la Tour
d'argent emmenées par des gens de mon âge, et c'est moi qui les attends dans la cuisine ! (Chapitre VI – incipit)
Ensuite :
a. Reformulez les idées de chaque paragraphe.
b. Classez en deux colonnes les bénéfices et les désavantages de la télévision.
c. Définissez les « tribus » et les « cultures ».
d. Dites quel est le rôle des « marques » dans la constitution des « tribus ».
e. Commentez en quelques phrases le premier titre.
f. Exprimez votre opinion sur le rôle de l'idole ou du héros dans la société actuelle.
g. Dites quels sont les critères d'après lesquels vous vous sentez appartenir à un groupe.
h. Traduisez en roumain le premier texte.
Monsieur,
17 Vous écrivez une lettre à un hôtelier pour demander des renseignements. Vous y noterez :
• c'est votre ami qui a passé un mois dans cet hôtel qui vous l'a fortement recommandé
• votre intention est d'y passer un mois en compagnie de votre famille
• vous désirez une pension complète, le garage de la voiture
• vous vous intéressez à la somme qu'il faudra débourser
Vous venez de rentrer d'un séjour en France [c'est à vous de préciser la ville ou la région]. Vous
18 racontez à vos amis ce que vous y avez fait. Vous leur décrirez un endroit précis qui vous a fortement
impressionné. Vous répondrez aux questions éventuelles de vos camarades.
19 Vos camarades de IX veulent, eux aussi, rédiger un JOURNAL DE CLASSE. Comme ils ne s'y
e
connaissent pas trop, ils vous ont demandé le soutien. Vous leur donnez 10 conseils qui leur seront
utiles dans cette entreprise. Vous utiliserez : des verbes au futur, à l'impératif et des phrases conditionnelles.
Vous êtes rédacteur ou rédactrice dans une revue de mode, et vous décrivez les tendances de la mode
4
de ce printemps, en un article d'une dizaine de lignes. Ensuite, vous le présenterez à vos camarades.
10 points
Lisez le texte qui suit, une lettre de Madame de Sévigné à Monsieur de Coulonges, le 15 décembre
5
1670. Continuez le texte, en racontant brièvement l'histoire [supposée] qu'aurait pu raconter l'auteur de
la lettre.
« Je m'en vais vous mander la chose la plus étonnante, la plus surprenante, la plus merveilleuse, la plus mira-
culeuse, la plus triomphante, la plus étourdissante, la plus inouïe, la plus singulière, la plus extraordinaire, la
plus incroyable, la plus imprévue, la plus grande, la plus petite, la plus rare, la plus commune, la plus écla-
tante, la plus secrète jusqu'aujourd'hui, la plus brillante, la plus digne d'envie : enfin une chose dont on ne
trouve qu'un exemple dans les siècles passés, encore cet exemple n'est-il pas juste ; une chose que l'on ne peut
pas croire à Paris (comment la pourrait-on croire à Lyon) ?… Je ne puis me résoudre à la dire : je vous la
donne en trois. Jetez-vous votre langue aux chiens ? Eh bien ! il faut donc vous la dire … »
10 points
6 Imaginez une affiche publicitaire ; utilisez :
le moins, la moins ; le plus, la plus. 5 points
Total des points : 40
Univers thématique
Les Arts en France
Personnalités artistiques
Le document iconique
Contrat d’apprentissage
Communicatif
Interculturel
Personnalité artistique : Vincent Van Gogh
Univers d'artiste : la représentation de soi
Document iconique
L'autoportrait dans le tableau d'art
annexes
L'autoportrait en images
L'image s'impose comme un élément important de la culture contemporaine. Son développement
s'accélère parallèlement à celui des médias : télévision, CD-Rom, réseau Internet. Dans ce véritable
UNIVERS que constitue l'image, la place du portrait ou de l'autoportrait d'un grand artiste tient une place de
premier ordre.
PORTRAIT : Représentation du
visage humain par la peinture. On AUTOPORTRAIT :
distingue l'autoportrait, le portrait Portrait d'un artiste par
individuel, le double portrait et le lui-même.
portrait de groupe.
Observez le tableau.
Il semble que l'arrivée de Paul Gauguin dans la Maison jaune [place Lamartine], en octobre 1888, ait tout
d'abord rempli de joie Van Gogh. Malheureusement, son rêve de fonder une association d'artistes qui aurait
mis en pratique les vertus chrétiennes de la communauté et favorisé une création artistique d'avant-garde
s’effondra. L'alcool, les disputes finirent dans le drame. Une fois Gauguin parti, Van Gogh se vit confronté
à l'hostilité de la population qui souhaitait le voir interné. Lui-même en était arrivé à vouloir se faire enfermer,
ce qu'il confie à son frère Théo dans l'une de ses lettres.
L'opposition entre les ténèbres et la lumière, telle qu'il la concevait dans sa période hollandaise, comme un
inexorable rapport de contrastes, se conditionnant réciproquement, comme tout se conditionne dans l'univers,
se retrouve plus tard dans des antinomies chromatiques. Peu à peu, le clair-obscur cède la place à des tons de
haute brutalité. La couleur-sensation prend la place à la couleur d'imitation ; l'obsession solaire exalte les
nuances et conduit à une sorte de panthéisme dynamique. Le portrait devient souvent expressionniste.
En général, il reste impressionniste.
1. Le regard fixe est une caractéristique des autoportraits de Van Gogh. De même que le visage un peu
tourné vers la gauche [exception le tableau Portrait à l'oreille coupée, ou il se montre tourné vers la droite].
Comparez l'expression du visage dans les deux tableaux figurant sur cette page.
2. Van Gogh a assimilé les techniques des pointillistes et des expressionnistes pour parvenir à un style
inimitable, composé de touches larges et ondulantes. Comparez les couleurs des deux tableaux. Lequel des
deux semble plus représentatif pour l'impressionnisme ? Pourquoi ?
3. Les deux tableaux sont peints avant le drame d'Arles. Pourtant, il y a dans les deux une expression
tendue, un regard interrogateur qui donnent un effet troublant. Comparez ces deux tableaux aux tableaux
peints après le drame. Quelles ressemblances et quelles différences constatez-vous ?
4. « Je voudrais faire des portraits qui, un siècle plus tard, aux gens d'alors apparaissent comme
des apparitions. Donc, je ne cherche pas à faire cela par la ressemblance photographique, mais par
nos expressions passionnées. » Retrouvez-vous dans les tableaux de Van Gogh l'intensité des sentiments
passionnels ? Par quoi se traduit-elle ? Seraient-ce les coups de brosse énergiques et tourbillonnants donnés
dans le fond les seules marques ?
3. CONTOUR. Van Gogh se sert du contour pour regrouper en une forme concrète les couleurs apposées
par petites touches, ou pour délimiter les grandes zones colorées. Ces contours sont pour la plupart sombres et
produisent des effets de contraste et de dynamique.
Lequel des autoportraits ci-représentés rend le mieux compte de cette technique ?
4. CHROMATISME. Les couleurs pures de Van Gogh ne reflètent pas le motif, mais transmettent les
impressions qu'il a ressenties à ce moment précis. Ses coloris ont souvent recours aux contrastes entre
complémentaires et cherchent toujours à produire un effet direct.
a. Commentez le jeu entre les couleurs chaudes [rouge, jaune, orange] – qui donnent en général des
effets énergétiques, stimulants et excitants – et les couleurs froides [vert, bleu, violet] – qui produisent en
général des effets apaisants.
b. Commentez le jeu entre les couleurs primaires [rouge, bleu, jaune] et les couleurs complémentaires
[vert, orange, violet].
c. Commentez les tonalités des couleurs : une même couleur peut être terne, neutre, lumineuse, etc.
d. Commentez la quantité d'une même couleur. La perception de la couleur varie d'après ce qu'une même
couleur est omniprésente ou discrète dans une image.
e. Dites quelle serait d'après vous les valeurs symboliques des couleurs utilisées par Van Gogh.
[Par exemple, le noir et blanc produit d'ordinaire un effet d'abstraction ou une mise à distance de l'image dont
il amplifie l'expression.]
1. Les lignes de fuite sont un choix dans les lignes de force. Conductrices du regard, elles sont constituées par la
représentation et le prolongement des lignes principales repérables dans l'image.
Les lignes de force – horizontales ou verticales, obliques ou sinueuses – structurent l'espace dans la mesure où elles
suggèrent un mouvement ; elles peuvent aussi traduire des sentiments.
2. Je passerai vous laisser mes clés avant de partir; j'apporterai ensuite mon petit chat. Il ne devrait pas vous
ennuyer car après sa série de piqûres, il va beaucoup mieux. Mais il ne faudra pas oublier de lui donner tous
les matins sa pilule. Une fois j'avais oublié de la lui donner, il a été horriblement malade.
Avant on ne s'occupait pas des animaux comme aujourd'hui. Dès que les gens se sentent seuls, ils ont besoin
de ces petits compagnons.
Allez, au revoir et merci.
3. Avant de partir, les valises sont toujours trop petites. Faire ses bagages n'est pourtant pas si compliqué. Il y
a quelques règles à suivre pour bien utiliser l'espace.
Règle numéro 1: N'oubliez pas de dresser une liste de choses indispensables à l'avance, en fonction des con-
ditions climatiques du lieu de séjour. Pas de gros pulls pour les adeptes de la Provence, mais prenez votre
imperméable si vous allez en Bretagne, même au mois de juillet. Il est conseillé d'emporter des modèles
réduits pour chaque article de toilettes: shampooing, gel, dentifrice, crème à raser… Les échantillons publici-
taires de certains produits sont parfaitement adaptés.
5. Vincent écrit de Paris à sa sœur qu'il aimerait vivre un certain temps dans le Midi, « où il y a plus de
couleur, plus de soleil ». Il quitte donc Paris, avec l'aide de son frère Théo, pour se diriger vers Arles. À Paris,
Van Gogh a déjà eu l'occasion de découvrir la Provence, les tenues folkloriques, la vie simple, les danses, les
fêtes des poètes et les courses de vachettes en lisant les nouvelles d'Alphonse Daudet et « Mireille » de
Frédéric Mistral. Il parvient à Arles au milieu d'une tempête de neige et peint tout d'abord des paysages hiver-
naux, puis des vergers en pleine floraison et des bouquets, surtout des tournesols et sans cesse des paysages:
les canaux et les ponts, les rives du Rhône et ses barques.
D'après Dieter BEAUJEAN, Van Gogh
Exercice 3 / p. 67 [Unité 5]
a. 175 millions [110 – réels ; 65 – partiels] ; b. 29 ; c. 12 [le français seul ; avec d'autres langues : 17] ; d. le
continent africain ; e. l'Algérie ; f. 63 [49 – membres ; 4 – associés ; 10 – observateurs].
Les six rubriques permettent une auto-évaluation des compétences que vous avez acquises pendant cette
année. Pour chacune des compétences, il est prévu trois niveaux de réponses (1 = un peu; 2 = assez bien;
3 = correctement). Cela permet de voir les objectifs atteints et les progrès à réaliser. Vous pouvez compléter la
liste des items avec d'autres compétences et noter sur des fiches des exemples concrets de vos compétences
langagières.
1. Quand on parle en français je comprends : 1 2 3
◗ les questions et les réponses sur l'identité, l'âge, la nationalité, les activités de la vie
quotidienne ; FFF
◗ les indications de lieu (on situe quelqu'un ou quelque chose, où l'on va, d'où l'on vient) ; F F F
◗ les indications de temps (l'heure) ; FFF
◗ les indications pour fixer, accepter / refuser un rendez-vous ; FFF
◗ les invitations et les formules de remerciement ; FFF
◗ un récit au présent, au passé, au futur ; FFF
◗ les descriptions de personnes, de lieux ; FFF
◗ s'il s'agit d'un ordre, d'une interdiction, d'une suggestion, d'un souhait ou d'un conseil,
d’une obligation ; FFF
◗ si quelqu'un donne son opinion ou porte des jugements ; FFF
◗ les revues de presse qui font allusion à un événement que je connais ; FFF
◗ les informations pour accomplir une tâche d’apprentissage/professionnelle. FFF
6
U TITRE UNIVERS THÉMATIQUE COMMUNICATIF LINGUISTIQUE INTERCULTUREL
TEXTES
Remise en route Société : École – Présenter, décrire, Le système des Les jeunes : relations
U0 Éducation – Médias exprimer ses goûts – déterminants du nom personnelles ; rap-
ses préférences – ses [rappel] ports sociaux ; projets
opinions
Vie personnelle et Demander / Donner L'accord du participe Le texte Les jeunes : famille,
U1 Ces jeunes, qui relations [en famille, des informations sur passé (+ l'auxiliaire descriptif (I) : société, éducation
sont-ils ? en société] des personnes, des AVOIR) Écrire…un Les rapports en fa-
Comportements et phénomènes Synonymes – texte descrip- mille ; contre toute
éducation : société et Décrire Antonymes – tif (I) forme de violence et
valeurs Familles de mots de maltraitance
Espaces et valeurs : Demander / donner Les pronoms : types Le texte Domaine éducation-
Des lieux et des pays francophones et des informations sur de pronoms ; emploi descriptif (II) : nel – Attitudes et
U2 hommes styles de vie les lieux (rappel) Écrire … un valeurs : apparte-
Univers urbain et rural : S'orienter dans l'es- Les RELATIFS (sim- texte descrip- nance ; identification
aspects [présent, pace ples) et composés ; tif (II) Domaine public –
passé] Synonymes – Milieux : urbain ;
Champs lexicaux rural
Comprendre un docu- Familles de mots ; Le para-
B1 BILAN 1 : Ne pas ment sonore ; décrire synonymes ; champs graphe
perdre le fil objectivement [la Mé- lexicaux ; les relatifs ; descriptif
téo] ou subjectivement l'accord du participe
Exprimer ses préfé- passé ; H : muet /
rences au sujet des aspiré
moyens de transport
Univers affectif et Demander / donner Les temps du récit : Le texte nar- Domaine éducation-
Le respect, ça moral des jeunes des informations sur le passé simple ratif (I) nel. Culture &
U3 change la vie Éducation : le respect les actions Les champs lexicaux Comment Civilisation
tableau des contenus
CENT DIX-NEUF
choix multiples Les jeunes : univers
affectif ; relations ; éta-
blissements scolaires et
formation
119
TYPES DE
120
U TITRE UNIVERS THÉMATIQUE COMMUNICATIF LINGUISTIQUE INTERCULTUREL
TEXTES
CENT VINGT
Univers affectif et moral Raconter L'accord du participe Le texte narratif La Francophonie :
U5 Identité(s) des jeunes ; construc- passé [+ auxiliaire (III) : écrire un une culture et une
tion de soi ; éducation : Être] ; la concor- texte narratif (III) morale
valeurs européennes et dance à l'indicatif
francophones [systématisation]
La Roumanie et la
Francophonie
Portraits : les Les relations entre les Demander de faire La phrase interroga- Le texte injonctif Les médias
U6 jeunes dans la jeunes ; la vie scolaire Interdire tive (indirecte) (I) Les jeunes
société contem- La société et les ser- Le SI dubitatif Écrire un texte et les services :
poraine vices ; une société de injonctif une société de
consommation consommation
B3 BILAN 3 Comprendre un docu- Discours direct - dis- Les structures Société : services
ÉVALUATION ment sonore cours indirect injonctives Goûts : gastro-
Soutenir un dialogue nomie
U7 La France : Objectifs touristiques Exprimer une opinion Le subjonctif + les Le texte injonctif Histoire, culture,
histoire et et culturels. Insister sur un élément zones sémantiques & poétique (II) tourisme
légendes Histoire et légendes dans un exposé [ordre, nécessité, Écrire un texte Légendes et cou-
Régions et traditions Reformuler volonté, etc.] injonctif et … tumes
poétique
tableau des contenus
U8 Une société des Loisirs ; communica- Exprimer des senti- Le subjonctif passé Le texte poé- Les loisirs : télévi-
loisirs tion ; médias ments, des émotions (reconnaissance) tique sion ; Internet ;
L'image – le portrait Faire une présentation L'emphase sports ; activités
& insister sur un as- Les registres de culturelles et cari-
pect ; le mettre en relief langue tatives
BF BILAN FINAL Éducation – Culture –
ÉVALUATION Civilisation
A Annexes Personnalités artis- Présenter la biogra- L'image dans Arts plastiques :
tiques: Vincent Van phie d'une personna- les arts l'autoportrait
Gogh lité ; décrire