EDUCACIÓN DE NIVEL INICIAL

Presentación
En el marco del proceso de revisión curricular 2015-2017, la lectura y el análisis de los valiosos
aportes a la consulta realizados por supervisores, directivos y docentes del sistema educativo
permitieron identificar dificultades en cuanto al manejo de criterios para la priorización y
secuenciación de contenidos. En consecuencia, y con el propósito de atender este emergente en
diálogo con las necesidades, demandas y sugerencias de las escuelas y sus actores, desde el
Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba presentamos una secuenciación de
aprendizajes y contenidos fundamentales correspondientes a la Educación a obligatoria, para
cada una de los grandes campos/áreas de conocimiento.
En el campo /área correspondiente a Matemática, la secuenciación de aprendizajes y contenidos
fundamentales se estableció en correspondencia con los Indicadores de Progresión de los
Aprendizajes Prioritarios de Matemática (IPAP-M) de acuerdo con el documento aprobado en la
89° Asamblea del Consejo Federal de Educación (Anexo Resolución CFE Nº 342/18).
Los IPAP-M, acordados por los ministros de Educación de todo el país, por iniciativa del Ministerio
de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación, son enunciados que complementan los
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP), expresando de manera sintética los saberes a priorizar
con el propósito de orientar la planificación, la enseñanza y la evaluación en el aula.
Los aprendizajes y contenidos fundamentales que constituyen el presente documento –
establecidos a partir de los Diseños y Propuestas Curriculares de la provincia de Córdoba-avanzan
en enunciados más amplios que incluyen a los IPAP-M.
La intención es orientar los procesos de planificación señalando qué es lo que todos los
estudiantes deben indefectiblemente aprender en cada en cada año escolar1, sin que esto implique
que sea lo único que se debe aprender. En este sentido, compartimos algunos interrogantes para
alimentar el debate en las instituciones educativas y enriquecer las acciones de enseñanza.

¿Qué razones han guiado nuestra intención de definir aprendizajes y contenidos

fundamentales?

 El imperativo de decidir y acordar qué es lo que todos los estudiantes deben aprender en cada
año de la escolaridad obligatoria, considerando las diversas Modalidades.
 El propósito de construir un currículum que garantice la formación integral de los estudiantes
en el transcurso de la escolaridad obligatoria.

1
Sala, grado, curso, según el Nivel.

2
 El compromiso con un proceso de revisión y actualización curricular que – atento a lo indagado
en las instancias de consulta y acorde con lo establecido en el documento Indicadores de
Progresión de los Aprendizajes Prioritarios de Matemática – no proceda según la lógica de la
suma y acumulación de contenidos, sino que se centre en priorizar, jerarquizar y secuenciar
aprendizajes.

¿Qué premisas hemos tenido en cuenta al seleccionar aprendizajes y contenidos

fundamentales?

 El aprendizaje supone procesos –escolares y extraescolares-que se extienden durante toda

la vida. Corresponde a la escuela garantizar saberes fundamentales que permitan afrontar
nuevos desafíos y escenarios de manera autónoma.
 En los contextos actuales se requiere una alfabetización multidimensional (letrada,
matemática, científica y tecnológica, visual y audiovisual, estética, económica, intercultural,
social, emocional…).
 Es decisivo considerar las variables tiempo, ritmo y heterogeneidad de contextos e
intereses en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
 Actualmente, además de la escuela existen diversos escenarios donde se socializa y
aprende: hay otros espacios, medios y agentes con potencial educador en sí mismos y
también con los cuales la institución educativa puede articular acciones para enriquecer las
experiencias que se ofrecen a los estudiantes.

Los aprendizajes y contenidos fundamentales:

 Son un elenco de aprendizajes y contenidos ya previstos en los Diseños y
Propuestas Curriculares de la provincia de Córdoba –que ahora se presentan en
secuencia y progresión para los diferentes Niveles- de los que todos los estudiantes
tienen que haberse apropiado, indefectiblemente, al finalizar cada año de la
escolaridad obligatoria.
 Son aprendizajes y contenidos que ameritan una focalización especial porque
inciden de manera directa en el desarrollo personal, comunitario y social –
presente y futuro- de los estudiantes.
 Constituyen la base sobre la cual el estudiante puede continuar aprendiendo en la
siguiente etapa de su escolaridad. Así se garantiza la continuidad de su trayectoria
escolar.
 No son los únicos aprendizajes y contenidos que se deben enseñar y evaluar en
cada año, puesto que se debe atender a todos los prescriptos en los Diseños y
Propuestas Curriculares, pero sí aquellos que requieren más intensidad en la
enseñanza y valoración permanente de los avances y eventuales dificultades de
los estudiantes.

3
Los aprendizajes y contenidos fundamentales que se presentan en este documento remiten, en
síntesis, a aquellos saberes centrales y duraderos irrenunciables cuya apropiación la escuela
debe asegurar a todos los estudiantes con el mismo nivel de profundidad, calidad y relevancia
en cada etapa de la escolaridad. Por ello, la obligatoriedad de su enseñanza no es negociable,
aunque ésta variará en formatos pedagógicos, modalidades organizativas y estrategias acordes
a la diversidad de los sujetos y los contextos.

4
 EDUCACIÓN DE NIVEL INICIAL

Aprendizajes y contenidos fundamentales

Ejes Sala de 3 Sala de 4 Sala de 5

Exploración del orden Exploración, progresiva Exploración de las

convencional de las apropiación y regularidades del
palabras - números (en designación oral de la sistema de numeración
situaciones habituales sucesión ordenada en un intervalo dado
en la sala). convencional de (contar a partir de un
números (a partir de número diferente del
situaciones en las que uno, desde un número
SISTEMA DE hay que ampliar el “redondo” y ampliando
límite progresivamente el rango).
NUMERACIÓN
recitado).
Exploración de diversos Exploración e iniciación Exploración del orden
portadores de números en la escritura de de números de más de
(en problemas que números en contextos una cifra en contextos
requieran invitar a los variados. variados (en los que se
niños a leer números). incremente la cantidad
de cifras a considerar).

Exploración y escritura
de números de diversa
cantidad de cifras en
contextos variados.
Cuantificación de Cuantificación de Cuantificación de
colecciones pequeñas, colecciones (en colecciones (en
por percepción o por problemas en los que se problemas en los que se
conteo (en problemas requiera: responder aumentan las
en los que se requiera preguntas como ¿quién cantidades a contar, el
responder a la pregunta ganó?, ¿cuántos puntos tamaño de la colección;
NÚMERO ¿cuánto?). ganó cada pareja o se complejiza el modo
niño?; analizar el de cuantificar a partir
aumento de una de variables tales como:
cantidad que se debe objetos que se pueden
cuantificar en forma mover para ser
permanente; juntar una contados, o contar
cantidad x de objetos marcas, registrando las
para realizar una que ya se contaron y las
actividad cuando se que no).
llegue a esa meta).

5
 Organización e
interpretación de la
información presentada
en cuadros, gráficas y
tablas, respondiendo
preguntas que
impliquen comparar la
frecuencia de los datos
registrados (en cuál hay
más, cuáles son iguales,
etc.).
Exploración de las Reconocimiento de
características de figuras y cuerpos al
cuerpos y figuras (en reproducir un modelo.
problemas en los que
FORMAS hay que construir una
GEOMÉTRICAS figura dada y en los que
se requiera aumentar
los cortes, la
complejidad de las
figuras).
Uso de referencias Exploración y Comunicación y
espaciales para comunicación de descripción de
comunicar sus diferentes recorridos referencias espaciales,
ESPACIO desplazamientos. para llegar a un mismo posiciones y
punto en problemas desplazamientos,
que involucren incorporando
diferentes espacios. vocabulario específico.
Exploración de Exploración de
soluciones a problemas soluciones a problemas
de medida en los que de medida en los que
hay que estimar y hay que estimar y
medir. medir teniendo en
cuenta un modelo
como unidad.
Exploración y uso de Uso de calendario para
diferentes calendarios resolver problemas en
MEDIDA para resolver problemas los que la necesidad de
en los que la necesidad acudir a utilizarlo surja
de acudir al uso del de un condicionante
calendario aparezca de externo, tal como leer
un condicionante en el calendario para
externo, como al buscar un dato
señalar eventos, específico o consultar el
anticipar hechos y calendario cuando lo
reconocer acciones necesite.
pasadas.

6
 EDUCACIÓN DE NIVEL PRIMARIO
Aprendizajes y contenidos fundamentales
Primer Ciclo
Ejes 2 1°Grado 2° Grado 3° Grado
Reconocimiento y uso Reconocimiento y uso Reconocimiento y uso
de las regularidades de las regularidades en de las regularidades en
REGULARIDADES EN
DISTINTOS TRAMOS en la serie numérica la serie numérica oral la serie numérica oral y
DE LA SERIE oral y escrita para y escrita para leer, escrita para leer,
NUMÉRICA leer, escribir y escribir y ordenar los escribir y ordenar los
ordenar los números números hasta 1.000 o números hasta 10.000
hasta 100 o 150 3. 1.5003. o 15.0003.
Producción de Producción de Construcción de
escrituras aditivas de escrituras aditivas de composiciones y
números en números en problemas descomposiciones
problemas que que involucren el aditivas y
COMPOSICIONES Y
involucren el análisis análisis de las multiplicativas de los
DESCOMPOSICIONES
de las escrituras escrituras numéricas números de cuatro
DE NÚMEROS
numéricas en el en el contexto del cifras para escribir
contexto del dinero, dinero, usando billetes números.
usando billetes de de $100, $10 y
$10 y monedas de $1. monedas de $1.
Construcción de Uso y análisis de Exploración, análisis y
variados variados uso de diferentes
procedimientos procedimientos de procedimientos para
basados en suma y resta para multiplicar por una
FORMAS DE descomposiciones resolver problemas cifra, registrando los
CALCULAR aditivas, centrados en cuando los números lo pasos intermedios que
el cálculo horizontal requieran precisen, analizando
de sumas y restas con (procedimientos las diferentes
distintos intermedios entre los escrituras para eso
procedimientos 4. cálculos horizontales y pasos intermedios y
la cuenta comparando las
convencional). estrategias de cálculo
mental con el
algoritmo
convencional.

2
Estos ejes se han definido considerando lo explicitado en el apartado Breves consideraciones acerca de las
particularidades de la Matemática en el Primer Ciclo y en el Segundo Ciclo, del Diseño Curricular de Educación Primaria.
En ese apartado, se destaca que en el Primer Ciclo la resolución de problemas numéricos se caracteriza por el análisis
de regularidades en distintos tramos de la serie numérica y la producción de descomposiciones aditivas y
multiplicativas de números. También se expresa que el trabajo en relación con las operaciones implica poner el foco en
los problemas que resuelven las operaciones y en las formas de calcular. Se destaca, además, el tratamiento de
problemas geométricos y espaciales poniendo énfasis en la exploración.
3
Esto no implica dejar de lado la exploración de números de cualquier cantidad de cifras que superen las expresadas
para cada grado, sino que el aprendizaje se centra en el estudio de los números de una determinada cantidad de cifras
en cada grado.
4
Al realizar variados procedimientos, resulta necesaria la construcción de cálculos mentales.

7
 Exploración de
diferentes
procedimientos de la
división por una cifra,
considerando el
número en su
totalidad, escribiendo
las multiplicaciones y
las restas parciales.
Reconocimiento y uso
de la suma en
problemas donde hay
que agregar
elementos a una
colección que ya se
tiene, juntar
elementos de dos
colecciones (reunir-
unir) y avanzar
SENTIDO posiciones en una
DE OPERACIONES serie –especialmente
SUMA Y RESTA aditiva-.

Reconocimiento y uso Reconocimiento y uso

de la resta en de la resta en
problemas donde hay problemas donde hay
que quitar elementos que quitar elementos
a una colección, a una colección,
separar elementos de separar elementos de
una colección y una colección,
retroceder posiciones retroceder posiciones
en una serie. en una serie y en
problemas de
complemento y
diferencia.
Producción de diversos Producción de
procedimientos para procedimientos para
resolver problemas resolver problemas
sencillos que multiplicativos (se
involucren los sentidos refiere tanto a aquellos
SENTIDO
DE OPERACIONES de la multiplicación, en los que se acude a
MULTIPLICACIÓN Y tales como una multiplicación
DIVISIÓN proporcionalidad – como a una división)
donde se da comodato que se resuelven por
el valor unitario- y series proporcionales y
organizaciones organizaciones
rectangulares de los rectangulares, por
elementos (filas y medio de cálculos
columnas). multiplicativos y uso de
diagrama de árbol o
cuadros, en problemas
sencillos que exigen

8
 combinar elementos
de diferentes
colecciones.

Elaboración de Elaboración de
diferentes procedimientos
procedimientos - (dibujos, sumas y
conteo, de reparto uno a restas repetidas, y -en
uno y/o por sumas o forma progresiva- por
restas sucesivas- para medio de cálculos
resolver problemas de mentales) para
reparto equitativo y no resolver problemas de
equitativo y análisis de repartos y particiones
las condiciones del equitativas que exijan
problema (si sobran analizar si hay resto, si
elementos o no y si es posible o no partirlo
éstos se pueden repartir o repartirlo y si el resto
o no). altera la respuesta del
problema.
Análisis de los Análisis de los
enunciados, las enunciados, la
preguntas, los datos y información en
la cantidad de cuadros, las preguntas,
soluciones de los los datos, el lugar de la
problemas para incógnita y la cantidad
identificar datos de soluciones de los
necesarios para problemas para
responder una identificar datos
pregunta, y necesarios para
exploración de la responder una
relación entre las pregunta, y exploración
preguntas y los de la relación entre las
cálculos. preguntas y los cálculos
INTERPRETACIÓN DE (incluido el análisis del
INFORMACIÓN rol del resto en los
problemas de división).
Interpretación de la Interpretación de la
información información
presentada en presentada en
imágenes y diferentes soportes,
elaboración de tablas como tablas, gráfico de
o cuadros de doble barras, y análisis de
entrada, etc. relaciones entre las
diferentes magnitudes
involucradas.

Reconocimiento de
hechos posibles y no
posibles en cantidades

9
 discretas en el
5
contexto del juego .

Reconocimiento de Reconocimiento de las Identificación de

las características de características de cuerpos geométricos y
figuras planas –como figuras planas –como figuras planas a partir
presencia de bordes presencia de bordes del análisis de
curvos o rectos y, si curvos o rectos y, si regularidades –
GEOMETRÍA
son rectos, número son rectos, número de cantidad y forma de
de lados o vértices-. vértices o lados- a las caras, para los
partir del copiado, cuerpos y presencia de
construcción o bordes curvos o rectos,
representación de un para las figuras planas-
modelo dado. y propiedades de sus
elementos “notables”-
Reconocimiento de las poseer aristas o no,
características de los para los cuerpos y
cuerpos -como forma número de lados para
y número de caras-, a las figuras planas-.
partir de construcción,
copiado o
representación de
acuerdo con un
modelo dado.
Interpretación de un Interpretación y Reconocimiento y uso
trayecto presentado descripción de las de relaciones
por medio de una posiciones de los espaciales en diversos
ESPACIO consigna oral o de objetos y personas en espacios -explorables o
una representación. el espacio representados-.
(tridimensional o
bidimensional), a partir
de la formulación de
preguntas o de
registros escritos para
averiguar el lugar en el
que se los ubicó.
Uso de unidades no Reconocimiento y uso Reconocimiento y uso
convencionales para de unidades no de unidades
medir efectivamente convencionales y convencionales y que
longitudes. convencionales más sean mitades y cuartas
MEDIDA usuales (el metro, el partes de las unidades
centímetro, el litro, el más usuales que se
kilogramo y el gramo), utilizan para medir
que se utilizan para longitudes, pesos y
medir longitudes, capacidades (m, 1/2
pesos y capacidades. m, 1/4 m, cm, mm; l,
1/2 l, 1/4 l; kg, 1/2 kg,
1/4 kg).

5
Este aprendizaje y contenido se ha incluido considerando los IPAP-M.

10
 Empleo de la regla
como instrumento de
medición de
longitudes en
problemas específicos
de la matemática y
fuera de la
matemática.

Aprendizajes y contenidos fundamentales

Segundo Ciclo
Ejes 6 4° Grado 5° Grado 6° Grado

Explicitación de las
REGULARIDADES características de
EN DISTINTOS nuestro sistema de
TRAMOS DE LA numeración: posicional
SERIE (posición o lugar) y
NUMÉRICA decimal 0 de a 10.
Producción de
COMPOSICIONES escrituras aditivas y
Y multiplicativas de
DESCOMPOSICIONES números y análisis
DE NÚMEROS del valor posicional
de las cifras (x 10, x
100, x
1.000, x 10.000, etc.).
Reconocimiento y Reconocimiento y Reconocimiento y
USO DE utilización de utilización de utilización de
NÚMEROS fracciones de uso equivalencias de uso equivalencias de uso
FRACCIONES frecuente, como frecuente, como 1/2 frecuente, como 1/2=
YDECIMALES 1/2, 1/4, 3/4, 1/10, =0,5; 1/4 = 0,25; 3/4 0,5 =50%; 1/4 = 0,25
1/8 y escrituras =0,75, ampliando el =25%; 3/4 = 0,75 =75%,
aditivas y repertorio para ampliando el repertorio
multiplicativas establecer nuevas para establecer nuevas
como 1+ 1/2; 1/4 + relaciones. relaciones.
1/4; 3 x
1/4 para resolver Uso de fracciones
problemas en los equivalentes
que se requiera (amplificación y
interpretar, registrar simplificación de
o comparar el fracciones) para

6
Estos ejes se han definido considerando lo explicitado en el apartado Breves consideraciones acerca de las
particularidades de la Matemática en el Primer Ciclo y en el Segundo Ciclo, del Diseño Curricular de Educación Primaria.
En ese apartado, se destaca que en el Segundo Ciclo la resolución de problemas numéricos se caracteriza por establecer
vínculos entre dos descomposiciones de un número (aditiva y multiplicativa) y por usar expresiones fraccionarias,
decimales y porcentuales de acuerdo con el problema. También se expresa que el trabajo en relación con las
operaciones implica poner el foco en nuevos significados de las operaciones con números naturales y en formas de
calcular más económicas. Se destaca, además, el tratamiento de problemas geométricos y de medida.

11
 resultado de una comparar, sumar y
medición, de un restar fracciones.
reparto o una
partición.
Análisis reflexivo de Uso reflexivo de los Construcción de
los algoritmos de la algoritmos cálculos mentales
FORMAS DE multiplicación de los convencionales de la exactos y aproximados
CALCULAR números naturales multiplicación y para sumar, restar,
de una y de dos división por una y dos multiplicar y dividir
cifras. cifras como una fracciones entre sí y
Uso de diferentes estrategia económica con números naturales
procedimientos de para resolverlas. (para obtener 2 a partir
sucesivas de 1/5 se puede sumar
aproximaciones para 4/5 y luego 5/5 más, o
el cálculo escrito de si hay que buscar por
la división, hasta cuánto hay que
lograr multiplicar 1/5 para
aproximaciones al obtener 2, se puede
dividendo en menos hacer primero 1/5 x 5 y
pasos. luego multiplicar por 2).
Producción de Construcción de
estrategias de cálculos mentales para
cálculo utilizando sumar y restar
progresivamente fracciones entre sí y
resultados fracciones con números
memorizados naturales por medio de
relativos a diferentes
fracciones y procedimientos usando
decimales de uso equivalencias.
corriente (1/2 + 1/2;
1/4 + 1½; 1/2 + 3/4;
0,25 + 0,25; 0,50 +
1, 50; dobles; etc.).
Reconocimiento y uso
de la suma y resta con
números naturales en
diferentes problemas
que le dan sentido a
SENTIDO DE esa operación (incluida
OPERACIONES la composición de dos
SUMA YRESTA transformaciones de la
cantidad de elementos
de una colección). 7

7
Esto significa situaciones en donde se dan dos transformaciones: una es negativa (pierde) y la otra es positiva
(gana). O se da el resultado de componer dos transformaciones (perdió en total) y una de las transformaciones
(perdió en la primera ronda), y hay que averiguar cuál es la otra (qué pasó en la segunda ronda).

12
 Análisis del resto en Reconocimiento y uso Reconocimiento y uso
problemas de de la multiplicación de la multiplicación y
división que remiten para resolver división para resolver
SENTIDO DE a reparto y problemas de problemas
OPERACIONES partición, evaluando proporcionalidad que extramatemáticos
MULTIPLICACIÓN Y la razonabilidad del impliquen recurrir en como producto de
DIVISIÓN resultado. forma implícita a las medidas, de
propiedades que proporcionalidad, de
caracterizan a las combinatoria, de
relaciones de reparto, de iteración
proporcionalidad (repetir una cantidad
directa. cierto número de veces)
y problemas
Explicitación de las intramatemáticos que
relaciones de pongan en juego
múltiplo/divisor en la propiedades de las
resolución de operaciones y
problemas. relaciones de
divisibilidad.

Análisis de relaciones
entre Dividendo,
divisor y resto (D = d x c
+ r y resto < d) al
resolver problemas
internos a la
matemática.

Explicitación y análisis
de las relaciones
involucradas entre las
cantidades de una
misma magnitud y
entre magnitudes
diferentes, al
comunicar los
procedimientos de
resolución de los
problemas de
proporcionalidad
directa.
Interpretación de la Interpretación de la Interpretación y
información información (incluida la organización de la
presentada en moda) presentada en información (incluida la
tablas y gráficos – tablas y gráficos – media aritmética)
INTERPRETACIÓN DE incluyendo gráficos incluyendo gráficos de presentada en tablas y
INFORMACIÓN de barras y barras y pictogramas-. gráficos – incluidos
pictogramas- ya gráficos circulares-, de
confeccionados. acuerdo con el
problema a resolver.

13
 Reconocimiento (en Comparación (en Determinación de la
situaciones de situaciones de oralidad) frecuencia relativa de
oralidad) de hechos de la posibilidad de ocurrencia de hechos
posibles y no ocurrencia de distintos socialmente
posibles en sucesos socialmente significativos (juegos)
cantidades discretas significativos para el mediante la
en contextos niño (seguro, poco experimentación, para
sociales (por posible, muy posible, tomar decisiones8.
ejemplo, si es imposible)8.
8
posible que llueva) .
Exploración de
propiedades
relativas a los lados
GEOMETRÍA de los triángulos (la
Y longitud de cada
ESPACIO lado es menor que la
suma de las
longitudes de los
otros dos), a partir
de la construcción
de los triángulos y el
análisis de la
posibilidad o no de
la construcción.

Reconocimiento de Reconocimiento de Exploración de las

las propiedades de propiedades de los propiedades de los
rectángulos y lados y de los ángulos lados, los ángulos
cuadrados –dos interiores de los interiores y las
pares de lados cuadriláteros diagonales de
congruentes y los (rectángulos, cuadriláteros
cuatro ángulos cuadrados y rombos) a (incluyendo el
interiores rectos- a partir del copiado, paralelogramo), y el
partir del copiado, construcción o análisis de las
construcción o comunicación de figuras relaciones entre datos
comunicación de planas. disponibles y existencia
figuras planas. o no de cuadriláteros y
Reconocimiento y uso cantidad de soluciones
de las propiedades de posibles.
círculos,
circunferencias, arcos
de circunferencias a
partir del copiado,
construcción o
comunicación de
figuras planas.
Reconocimiento de
propiedades de Producción de
cuerpos (formas argumentos apoyados
tridimensionales) -

8
Este aprendizaje y contenido se ha incluido considerando los IPAP-M.

14
 especialmente en en propiedades de
cubos y prismas (de cuerpos o figuras
base rectangular y planas –al validar
de base triangular)- enunciados para
que pongan de describirlos o
relieve relaciones completarlos o para
entre caras, aristas y relacionar propiedades
figuras planas. como al analizar si es
posible que un
cuadrilátero tenga, a la
vez, dos pares de lados
paralelos y ángulos
interiores opuestos no
congruentes-.
Reconocimiento de Uso de equivalencias Uso de unidades del
problemas entre unidades para SIMELA para resolver
extramatemáticos estimar el resultado de problemas de medida) a
MEDIDA para cuya resolución un cálculo en el que partir de establecer
sea necesario participan medidas de relaciones entre
seleccionar la longitud, capacidad o fracciones, decimales y
unidad más peso, expresadas con unidades de medida.
conveniente en cada diferentes unidades.
caso, según el
objeto a medir. Uso de la estimación Producción de
para resolver diferentes
problemas procedimientos de
extramatemáticos (los cálculo de perímetros
que requieran de una de rectángulos,
respuesta aproximada cuadrados y triángulos
y los que requieran de para culminar con la
un cálculo exacto para sistematización del
comprobar o anticipar procedimiento (sumar
resultados de sumas y las longitudes de los
restas de medidas) y lados).
para analizar la
razonabilidad de la
respuesta al problema.

Exploración de
diferentes
procedimientos para
calcular perímetros y
áreas al variar las
formas geométricas.

15
 EDUCACIÓN DE NIVEL SECUNDARIO
Aprendizajes y contenidos fundamentales
Ciclo Básico

Ejes 9 1° Año 2° Año 3° Año

Uso de diferentes Uso de diferentes Exploración y
representaciones de representaciones de un explicación de
USO DE NÚMEROS, un número natural número racional propiedades -
OPERACIONES Y (descomposiciones (fraccionarias, discretitud, densidad y
PROPIEDADES polinómicas, punto de decimales, notación aproximación a la idea
la recta) y de un científica, punto de la discretitud- de los
número racional recta, etc.), eligiendo la distintos conjuntos
positivo (fraccionarias representación más numéricos,
y decimales, punto de adecuada de acuerdo estableciendo
la recta, etc.), con el problema. relaciones de inclusión
seleccionando la entre ellos.
representación más Interpretación y uso
adecuada de acuerdo del número racional
con el problema. como cociente entre
números racionales.

Análisis de la
organización del
sistema decimal de
numeración y
comparación con la del
sistema sexagesimal.
Análisis de las Explicitación y análisis Análisis de las
operaciones en N y sus de las operaciones en Z operaciones en Q y sus
propiedades. y sus propiedades propiedades como
como extensión de las extensión de las
elaboradas en N. elaboradas en Z.
Análisis reflexivo de Selección y justificación Uso de los diferentes
algoritmos de del tipo de cálculo tipos de cálculo, de las
operaciones y de (mental y escrito, diferentes
estrategias de cálculos exacto y aproximado, representaciones de
con naturales y con con y sin uso de la números (incluido el
expresiones calculadora) y de la porcentaje), de la
fraccionarias y forma de expresar los proporcionalidad, para
decimales. números involucrados, resolver problemas
evaluando la extramatemáticos
razonabilidad del (incluidos aquellos en
resultado de acuerdo los que la información
con la necesidad que se presenta en tablas y
impone el problema. gráficos).

9
Estos ejes se han definido considerando los subtítulos que agrupan los aprendizajes y contenidos explicitados en el
Diseño Curricular del Ciclo Básico de la Educación Secundaria para el espacio curricular Matemática.

16
 Selección y justificación
de distintos contextos
de fracciones, entre
ellos la fracción como
medida y en contexto
de la proporcionalidad,
de acuerdo con la
necesidad que
imponga el problema a
resolver.
Producción de cálculos Utilización de la
que combinen varias potenciación (con
operaciones en exponente entero) y
relación con un de la radicación en Q
problema y producción y análisis de las
de un problema en propiedades de las
relación con un mismas.
cálculo.

Producción de
argumentaciones
acerca de la validez de
propiedades de
operaciones entre
números naturales
(distributiva,
asociativa) y sobre
relaciones ligadas a la
divisibilidad múltiplos
y divisores comunes.
Reconocimiento y uso Interpretación de Interpretación de
de relaciones directa e relaciones entre gráficos y fórmulas
inversamente variables en tablas, que representen
proporcionales usando gráficos y fórmulas variaciones lineales y
diferentes para resolver no lineales en función
ANÁLISIS DE representaciones para problemas en diversos del problema a
VARIACIONES resolver problemas contextos, tales como resolver.
(incluidos escalas, regularidades
cambios de unidades, numéricas,
ampliaciones o proporcionalidad
reducciones de figuras) directa e inversa.
y diferenciación de
relaciones que no son
de proporcionalidad.
Construcción y Utilización y Utilización de
comparación de formulación de ecuaciones lineales
fórmulas para expresar ecuaciones lineales con una o dos
USO DE ECUACIONES procedimientos de con una variable para variables y análisis del
Y OTRAS EXPRESIONES cálculos y resolver problemas, y conjunto solución.
SIMBÓLICAS propiedades. análisis de la solución
(solución única,
infinitas soluciones, sin
17
 solución).
Obtención de Obtención de
expresiones algebraicas expresiones algebraicas
equivalentes usando equivalentes acudiendo
propiedades para a propiedades para
resolver ecuaciones del resolver ecuaciones de
tipo ax+b = cx+d. primer grado.
Producción de Producción de
argumentaciones con argumentaciones con
base en propiedades base en propiedades
para determinar para determinar
condiciones (sobre condiciones que deben
lados, ángulos, cumplir los puntos,
diagonales y radios) referidas a distancias y
que permitan justificar justificar
ANÁLISIS DE FIGURAS
construcciones (con construcciones de
Y CUERPOS
instrumentos circunferencias,
GEOMÉTRICOS
geométricos) de círculos, mediatrices,
triángulos, bisectrices, como
cuadriláteros y figuras lugares geométricos.
circulares.
Elaboración de Análisis de las
argumentaciones sobre condiciones necesarias
condiciones necesarias y suficientes para la
y suficientes para construcción de figuras
congruencia de semejantes a partir de
triángulos construidos. informaciones.
Interpretación del Uso de la relación
Teorema de Pitágoras pitagórica para
a partir de triángulos rectángulos.
equivalencias de áreas.
Utilización de razones
trigonométricas para
resolver problemas con
triángulos rectángulos.
Producción y análisis Selección y uso de
reflexivo de unidades, formas de
procedimientos usados expresar cantidades
para el cálculo de (incluida notación
ESTIMACIÓN Y perímetro y áreas de científica) de acuerdo
CÁLCULO DE figuras, áreas y con la necesidad que
MEDIDAS volúmenes de cuerpos impone el problema.
y estimación del
resultado para resolver Elaboración y
problemas comparación de
extramatemáticos. fórmulas para analizar
las variaciones de
perímetro, áreas y
volúmenes en función
de la variación de
diferentes
dimensiones de figuras
y cuerpos.
18
 Interpretación de Construcción de Interpretación de
información gráficos estadísticos significado de
presentada en tablas y que involucren parámetros de
gráficos estadísticos – variables cuantitativas posición (media
EXPLORACIÓN DE pictogramas, y cualitativas aritmética, mediana y
FENÓMENOS Y TOMA diagramas de barra, adecuados a la modo), identificando el
DE DECISIONES gráficos circulares, de información a describir. más adecuado para
línea, de punto- y describir la situación en
análisis de las ventajas estudio.
y desventajas de
acuerdo con la
información que se
persigue comunicar.
Comparación de Exploración y análisis Exploración de
probabilidades de de diferentes diferentes estrategias
diferentes sucesos – estrategias de conteo de combinatoria sin
incluido suceso seguro sin acudir a fórmulas repetición- entre ellas
RECONOCIMIENTO e imposible- para para resolver el diagrama de árbol -
DE SITUACIONES espacios muestrales problemas de cálculo para avanzar hacia la
NO finitos. de probabilidad. producción y uso de
DETERMINISTAS fórmulas de
(INCERTIDUMBRE) Comparación de la permutación, variación
probabilidad y combinación para
frecuencial de un resolver problemas de
suceso, obtenida a cálculo de
partir de la exploración probabilidad.
real o simulada con la
probabilidad clásica.

19
 Aprendizajes y contenidos fundamentales
Ciclo Orientado

Ejes 10 4° Año 5° Año 6° Año

Uso y reconocimiento Interpretación de

de los números reales, información
incluidas las diferentes matemática vinculada
USO DE NÚMEROS, representaciones con problemáticas
OPERACIONES Y (fraccionarias y sociales.
PROPIEDADES decimales, punto de la
recta, porcentaje, Análisis comparativo
irracionales con de textos con
radicales), y de la información numérica
proporcionalidad para que abordan una
resolver problemas. misma problemática
(por ejemplo, en
diferentes medios de
comunicación).

Producción de textos
discontinuos y análisis
de la información
numérica presente en
ellos.
Producción de Análisis del tipo de
términos generales de sucesión
sucesiones para (convergente,
representar divergente, oscilante)
regularidades. cuando n tiende a
infinito.
Análisis de las
operaciones con
diferentes conjuntos
numéricos (N, Z, Q, R)
desde las propiedades
y desde sus usos para
resolver problemas.

10
Estos ejes se han definido considerando los subtítulos que agrupan los aprendizajes y contenidos explicitados en el
Diseño Curricular Ciclo Básico de la Educación Secundaria para el espacio curricular Matemática.

20
 Utilización y análisis de Utilización y
diferentes estrategias fundamentación de
de cálculo con estrategias de cálculo
números reales, para resolver
seleccionando y problemas
justificando el tipo de extramatemáticos
cálculo (mental y (incluyendo aquellos
escrito, exacto y en los que la
aproximado, con y sin información se
uso de la calculadora) y presenta en tablas y
de la forma de gráficos).
expresar los números
involucrados,
evaluando la
razonabilidad del
resultado.
Utilización de las Uso de diferentes Selección de la
13
nociones de representaciones de función más
dependencia y una función (coloquial, adecuada como
variabilidad como gráfica, algebraica, por modelo matemático
ANÁLISIS DE herramientas para tablas, etc.) para para interpretar
VARIACIONES modelizar fenómenos establecer las problemas de la
de cambio que relaciones de realidad y comparación
representen dependencia entre las del modelo elegido de
variaciones lineales y variables. acuerdo con la
cuadráticas. necesidad que impone
Análisis de el problema.
Análisis de comportamiento de las
comportamiento delas funciones
funciones lineales polinómicas 12,
(polinómicas de primer exponenciales y
grado) y cuadráticas logarítmicas desde sus
(polinómicas de representaciones en
segundo grado) desde gráficos y fórmulas
sus representaciones (incluyendo
en gráficos 11 y interpretación y
fórmulas (incluyendo variación de
interpretación de parámetros).
parámetros, análisis de
ceros, máximos,
mínimos, continuidad,
crecimientos,
decrecimientos y
paridad).

11
Recurriendo cuando sea posible al uso reflexivo de recursos tecnológicos.
12
Funciones polinómicas de grado no mayor que cuatro e incompletas.
13
Incluye funciones trabajadas en años anteriores y las funciones: racionales de la forma f(x)= k/x, con x ≠ 0, valor
absoluto, parte entera, definida por partes.

21
 Uso de las funciones- Utilización de las Interpretación de
lineales y cuadráticas funciones gráficos y fórmulas de
como modelo polinómicas, funciones
matemático para exponenciales y trigonométricas (seno,
resolver problemas. logarítmicas como coseno y tangente) en
modelo matemático función del problema a
Reconocimiento del para resolver resolver.
dominio e imagen de problemas.
las funciones lineales y
cuadráticas desde sus
representaciones
gráficas, interpretando
propiedades de
crecimiento,
decrecimiento,
máximos y mínimos.
Uso de ecuaciones
lineales y cuadráticas
como expresión de una
condición sobre un
conjunto de números
para resolver
USO DE ECUACIONES Y problemas que se
OTRAS EXPRESIONES modelicen mediante
SIMBÓLICAS funciones.

Producción de
argumentaciones
acerca de la validez de
expresiones
algebraicas
equivalentes para
resolver problemas que
requieran de
ecuaciones de primer
y segundo grado.
Uso de sistemas de Uso de sistema de
ecuaciones lineales ecuaciones –lineales y
con dos variables para cuadráticas- con dos
resolver problemas variables.
(incluyendo el uso
reflexivo de la forma Utilización de
de resolución elegida) ecuaciones
y análisis del conjunto exponenciales como
solución. modelo matemático
para resolver
Empleo de las problemas
diferentes ecuaciones extramatemáticos.
de la recta (explícita,
general o implícita,
segmentaria) de
acuerdo con la

22
 necesidad que impone
el problema.

Construcción de
cónicas –
circunferencia, elipse,
parábola e hipérbola-
usando la noción de
lugar geométrico y de
ANÁLISIS DE FIGURAS sección de una
Y CUERPOS superficie cónica
GEOMÉTRICOS circular con un plano.
Utilización de
relaciones
trigonométricas para
resolver problemas
que involucren
triángulos rectángulos
y oblicuángulos.
Construcción de Interpretación de
gráficos –incluidos gráficos de dispersión
EXPLORACIÓN DE gráficos estadísticos- entre dos variables
FENÓMENOS YTOMA para analizar para analizar la
DE DECISIONES problemáticas. tendencia (funcional o
no) con la que se
relacionan los datos.

Construcción y uso de Análisis de criterios

fórmulas de para la asignación de
RECONOCIMIENTO DE permutación, probabilidades de
SITUACIONES NO variación y sucesos.
DETERMINISTAS combinación sin
(INCERTIDUMBRE) repetición para
resolver problemas de
cálculo de
probabilidades.

23
GOBIERNO DE CÓRDOBA MINISTERIO DE EDUCACIÓN SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE PROMOCIÓN DE IGUALDAD Y CALIDAD EDUCATIVA
ÁREA DE POLÍTICAS PEDAGÓGICAS Y CURRICULARES
DESARROLLO CURRICULAR

Coordinación:
Horacio Ferreyra.

Referente pedagógico:
Silvia Vidales.

Actualización 2018 Aprendizajes y Contenidos Fundamentales: Educación Obligatoria –

Matemática (incluye Indicadores de Progresión de los Aprendizajes Prioritarios):
Hugo Orlando Alcaraz, Viviana Audisio, Shirley Frassa, Sandra Molinolo, Ederd Picca y Laura Vélez.

Elaboración Aprendizajes y Contenidos Fundamentales: Educación Obligatoria – Matemática

2017:
Sandra Molinolo, Ederd Picca y Laura Vélez.

Especialistas y docentes consultados:

Antoniazzi, Cristina Soledad; Argüello, María Elena; Bernardi Pareja, Ana Rocío; Castro Alvarado, Analía
Belén; Cavallero, Angélica Daniela; Checa, Raquel; Chiappero, Daniela; Cuello, Débora Leticia; D’Olivo,
Eliana Isabel; Damario, Lorena Paola; David, Silvia Beatriz; Doña, Patricia Alejandra; Falcone, María Ángela;
Flores, Mónica del Valle; García, Claudia; Guerrero, Susana; Giliberti, Natalia; Giupponi, Karina Elizabeth;
Gómez, Mariela Sonia; González, Marisa Alejandra; Ledesma, Liliana Rosa; López Nazarre, Julián; Lugones,
María Laura; Madera, Claudia Mónica; Maldonado, Denise Gisela; Marcuzzi, Viviana del Valle; Meana,
María Rosa; Melamed, Gabriela; Mengoni, María Alicia; Moreno, Carolina Soledad; Nacusi, Mónica del
Milagro; Niffeler, Claudia Mariza; Paz, Mauricio Javier; Rainero, Silvana del Carmen; Saavedra Tejeda, Laura
Gabriela; Silveyra, Rosa; Soldera, Patricia Beatriz; Vélez, Valentina María; Vigliocco , Elizabeth María y
Vilariño, Patricia Alejandra.

Diseño de tapa y diagramación:

Laura González Gadea e Ivana Castillo.

Esta publicación está disponible en acceso abierto bajo la

https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/Internacional.
Al utilizar el contenido de la presente publicación, los usuarios podrán reproducir total o parcialmente lo
aquí publicado, siempre y cuando no sea alterado, se asignen los créditos
correspondientes y no sea utilizado con fines comerciales.
Publicado el día 8 de junio de 2018. Las publicaciones de la Subsecretaría de Promoción de Igualdad y
Calidad Educativa (Secretaría de Educación, Ministerio de Educación, Gobierno de la Provincia de
Córdoba) se encuentran disponibles en www.igualdadycalidadcba.gov.ar
01 de noviembre 2018

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