López, R. (2010) Didáctica para profesorado en formación ¿Por qué hay que aprender a enseñar
ciencias sociales? Iber: Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, (65), 75-82.
Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3303881.
II. Identificación de tres ideas centrales.
1. El uso y la enseñanza de las ciencias sociales en nivel educativo secundario implica diseñar y
desarrollar diversas actividades, con el fin último que los estudiantes aprendan a partir del
análisis de procesos históricos
2. Es imperante desarrollar el rol de ser profesor, y esto de da mediante la reflexión y adaptando
nuevas estrategias educativas.
3. El paradigma positivista ha configurado el proceso de enseñanza- aprendizaje bajo el supuesto
de transmitir la verdad objetiva de lo que ha pasado dejando de lado cualquier tipo de
subjetividad.
III. Resumen. El artículo aborda la discusión relacionada a la importancia que tiene la formación
didáctica para el profesorado de historia. Dentro del artículo se justifica la necesidad de un
aprendizaje profesional específico y se resumen los tipos de conocimientos que debe incluir:
las principales teorías educativas, modelos de aprendizaje, conocimientos disciplinares y
experiencias innovadoras desarrolladas en las aulas.
IV. Aplicación práctica de ideas.
1. Se aplican diversas metodologías de enseñanza-aprendizaje en cursos determinados para ver
cuáles son las más idóneas para los cursos en cuestión y que estas respondan a sus
características particulares.
2. Llevar a cargo un curso semestral para los docentes en donde se proponen modelos,
metodologías y técnicas en función de optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la
escuela en cuestión.
3. Potenciar el desarrollo de la didáctica como disciplina obligatoria en los establecimientos
educativos ya que estas permite el desarrollo de habilidades y estrategias en función del
desarrollo de un proceso de enseñanza-aprendizaje eficaz.
4. Para poder desarrollo de una buena práctica pedagógica es vital que esta se sustente en teorías
que contribuyan positivamente a este proceso, para ello se pude hacer uso de herramientas
digitales como por ejemplo clases no presenciales de manera online para los docentes en la
temática.
V. Comentario.
La enseñanza de la didáctica es de suma importancia puesto que posibilita “aprender cómo se debe
enseñar”. Los profesores para lograr mejorar su trabajo y lograr se mejores docentes se deben
preocupar por realizar una reflexionar sobre su trabajo, tratando de documentarse y conocer e
incorporar otras experiencias educativas, al tiempo que deben aprenden a dudar de lo que hacen
mientras lo están realizando
I. Identificación artículo Nº2 APA 2016.
III. Resumen. El artículo sitúa el pasaje de objetos y prácticas de la cultura a las nuevas
generaciones, teniendo en cuenta los modos en que se socializan los medios de orientación
para los jóvenes, originándose así distintas relaciones entre el tiempo junto con los desafíos
de la transmisión que origina el debate de lo local y lo global.
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IV. Aplicación Práctica de Ideas.
1. Realizar capacitaciones a docentes para que se interioricen sobre otras disciplinas,
complementando su especialidad
2. Realizar un tipo taller para los estudiantes, centrados en el cambio cultural que ha habido en
nuestro país en la última década respecto a un variado número temas contingentes que serán
abordados de manera interdisciplinar.
3. Desarrollar un proyecto escolar tipo concurso por semestre en donde se premie a los tres
mejores proyectos que aborden problemáticas contingentes de nuestra sociedad presentando
posibles soluciones.
4. Realizar talleres para los estudiantes basado en el análisis de imágenes y recursos
audiovisuales con la finalidad de reflexionar de una manera crítica respecto de las problemáticas
actuales.
V. Comentario. El articulo el articulo nos lleva a pensar en pensar acerca de cuatro cuestiones:
el potencial de instrumentos analíticos, prácticos y comunicativos que precisamos para leer
el mundo; la simultaneidad entre el vivir y el pensar los cambios; el papel de las palabras y
de la imagen en el trabajo de interpretación y el valor de la Multiperspectividad frente a las
controversias que surjan
I. Artículo Nº4 APA 2016.
Miralles, P., Molina, S. y Ortuño, J. (2011) La Investigación en Didáctica de las Ciencias
Sociales. Educatio siglo XXI: Revista de la Facultad de Educación, 29 (1), 149-173.
Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3625708.
2. El poco sustento teórico de las DCS está determinada por la inexistencia de un corpus de
fundamentación teórica que sea identificado por todos los investigadores del área.
3. Las investigaciones relacionadas a los criterios que determinan una buena práctica docente son
una línea actual y necesaria.
III. Resumen. Según el artículo la didáctica de las ciencias sociales es un área que se
encuentra todavía en proceso de consolidación como espacio de reflexión científica ya que
adolece de un marco claro de actuación motivado posiblemente por una escasez de
producción investigadora con relación a otras didácticas específicas y de proyectos de
investigación competitivos
Gómez, C., Ortuño, J. y Miralles, P. (2018) Enseñar ciencias sociales con métodos activos de
aprendizaje. Reflexiones y propuestas a través de la indagación. Barcelona: Octaedro. Recuperado
de: https://www.octaedro.com/appl/botiga/client/img/16121.pdf
III. Resumen. El texto indica que la enseñanza de las ciencias sociales se encuentra
actualmente ante diferentes retos educativos, epistemológicos y metodológicos, estas
materias de enseñanza se han visto convulsionadas por la evolución de la sociedad-red
junto con la introducción en los currículos de una enseñanza centrada en competencias por
lo tanto el objetivo es hallar respuestas a los nuevos retos planteados por la incorporación
del método científico a las ciencias sociales abordamos las actuales metodologías activas
de aprendizaje
1. Desarrollar un taller semestral que tenga por finalidad analizar las problemáticas sociales más
relevantes y contingentes. Buscando propiciar la reflexión y potenciales soluciones de parte de
los estudiantes.
2. Establecer en el curriculum que los docentes empleen al menos una metodología alternativa
por asignatura y curso.
3. implementación de un sistema evaluativo alternativo que califique respecto de la capacidad que
posee el alumno para descubrir cosas, su conciencia respecto a problemas sociales, los valores
democráticos, el pensamiento crítico, un pensamiento propio.
4. crear un ramo de manera transversal en las carreras de pedagogía que tenga por finalidad el
análisis y empleo de los TIC y todo lo relacionado
V. Comentario final. Según lo estipulado en el artículo se pretende generar la unión entre dos
tipos de trabajo uno de enfoque pedagógico y otro de tipo constructivista y la unión con
enfoque epistemológico de las ciencias sociales donde los saberes sean llevados la sala de
clase de manera critica la a vez como un conocimiento en construcción.
I. Articulo N°6 APA 2016.
Palacios, N. y Ramiro, E. (2017). El aprendizaje de las ciencias sociales desde el entorno: las
percepciones de futuros maestros en el Geoforo Iberoamericano de Educación. Revista
bibliográfica de geografía y ciencias sociales. 22 (1204), 1-22. Recuperado de:
http://www.ub.edu/geocrit/b3w-1204.pdf
III. Resumen. El articulo expuesto realiza una reflexiona sobre los principales aportes al debate
del Geoforo Iberoamericano de Educación, realizados por profesores universitarios
dedicados a la formación de maestros, en donde proponer estrategias pedagógicas
innovadoras para el aprendizaje de las ciencias sociales en el aula y fuera de ella.
V. Comentario final. Según el artículo la inclusión de los saberes previos de los alumnos es
uno de los requisitos para iniciar un proceso de enseñanza y aprendizaje eficaz, a la par de
la importancia de los maestros con respecto a su reflexión del proceso pedagógico que le
permitan mantener la motivación y los deseos de mejorar su práctica pedagógica en su
quehacer diario en el aula
I. Articulo N°7 APA 2016.
III. Resumen. Según el artículo las metáforas tiene un papel importante dentro de la construcción
de los discursos pedagógicos tanto como un producto y causa de configuraciones halladas en
la base del conocimiento de los procesos educativos como también sus múltiples papeles en
tanto a su apertura de posibilidades, estructuración del campo, postulando componentes, y de
la naturaleza de las relaciones entre ellos, siendo las representaciones del modo geométrico
analizada en sentido a la influencia que provoca en la construcción de modelos para la
interpretación pedagógica