2ª Edição
Brasília, 2018
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
Coordenadora Geral
Daniela Lobato do Nascimento
Redatores de Arte
Ana Carolina Mendes
Augusto Charan Alves Barbosa Gonçalves
Daniela Lobato do Nascimento
Frank Nely Peres Alves
Juliana Cunha Passos
Kyara Christina Marrocos Cerqueira
Luzirene do Rego Leite
Maria Luíza Dias Ramalho
Pedro Ivo dos Santos Leite
Rafaela Eleutério Holanda
Sara Paraguassú Santos do Vale
Redatoras de Matemática
Cacilda de Souza
Erika Botelho Guimarães Rijo Alves
Marilene Xavier dos Santos
Redatoras de Geografia
Dayana Aguiar de Oliveira
Márcia Garcia Leal Pires
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
Redatores de História
Antônio Carlos de Rezende Filho
Thalita Coelho Dantes
Colaboradores
Daniel de Lima Goulart (Língua Estrangeira); Keila Cristina de Araújo Reis, Leticia Papa
Vila Verde, Rosana Gonçalves Silva e Silvana de Faveri (Arte); Guilherme Pamplona
Beltrão Luna (Educação Física); Cristiano Alberto Muniz, Raimunda de Oliveira, Rosália
Policarpo Fagundes de Carvalho e Simone Alves Côrtes (Matemática)
Leitores Críticos da Subsecretaria de Educação Básica: Cícero da Silva Lima, Ellen
Daiane Cintra, Elna Dias Cardoso, José Ricardo de Moraes Veiga Abreu Neto, Pedro Ivo
Silva, Renata Callaça Gadioli, Ruth Meyre Mota Rodrigues, Sérgio de Oliveira Souza e
Simone Soares Nogueira
Leitores Críticos das Unidades Regionais de Educação Básica
Leitores Críticos das Unidades Escolares
Conselho de Ensino Religioso do Distrito Federal
Comissão Estadual de Implementação da Base Nacional Comum Curricular no Distrito
Federal (instituída pela Portaria nº 163, de 07 de junho de 2018)
Instituto Federal de Brasília
Colaboradores Institucionais
Janduy Procópio Leite Júnio e Ednéia Alves Cruz (CRE Brazlândia); Marcos Antônio de
Sousa e Simone de Almeida Alves de Souza (CRE Ceilândia); Firmino Moreira de
Queiroz e Carla Geórgia de Freitas Queiroz (CRE Gama); Afrânio de Souza Barros e
Flávia Marize Cadena Bragança (CRE Guará); Ana Maria Alves da Silva e Vanessa
Romão Rodrigues (CRE Núcleo Bandeirante); Isac Aguiar de Castro e Raquel Vila Nova
Lins (CRE Paranoá); Queti Diettrich e Ana Paula Monteiro da Silva (CRE Planaltina);
Ana Lúcia Marques de Paula Moura e Cleire de Souza Miranda Varella (CRE Plano
Piloto/Cruzeiro); Célia de Lira Soares e Carlos Venício Siqueira (CRE Recanto das
Emas); Cícero Elivan Alves Feitosa e Débora Vilhena Perugino de Araújo (CRE
Samambaia); Claudiney Formiga Cabral e Mariana Almada Viana (CRE Santa Maria);
Paulo Viana de Souza e Luiz Eugênio Barros de Brito (CRE São Sebastião); Marco
Aurélio Vieira de Souza e Ana Cristina de Castro (CRE Sobradinho); Juscelino Nunes de
Carvalho e Giseliane Barbosa Barreira (CRE Taguatinga); Antônio Carlos do Patrocínio
(Coordenação de Políticas Educacionais para a Juventude e Adultos); Hélia Cristina
Sousa Giannetti (Coordenação de Políticas Educacionais Transversais); Klesia de
Andrade Matias (Coordenação de Políticas Educacionais para Educação Infantil e
Ensino Fundamental); Andyára da Gama Wolney, Daniela Aparecida de Castro, Débora
Cristina Sales da Cruz Vieira, Jaqueline Fernandes, Kátia Ceanne Bomfim Borges, Kátia
Leite Ramos, Marília Magalhães Teixeira e Simone Pereira Costa Benck (Gabinete da
Subsecretaria de Educação Básica).
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
1ª EDIÇÃO (2014)
Carvalho, Juscelino da Silva Sant’Ana, Juscelino da Silva Santos, Karen Cristina doAmaral
Gomes, Karina Ap. Martins, Karine M. C. Lemos, Karine Macedo Spezia, Karine Martins C. de
Lemos, Karlla da Silva Vieira, Kátia Franca Vasconcellos, Katia Isis M. Souza, Kátia Pradera,
Katiúscia Andréia de Medeiros Balduino, Keila Márcia de Paula, Keila Tatiane Soares Formiga,
Kellen Nogueira de F. A. Alves, Kelly Cristina de Almeida Moreira, Kelly Regina de Jesus, Kênia
José da Rocha, Kerly Cristina F. Tolentino, Kilson Eduardo Bottentuit Silva, Kléuber Ferrari Merli,
Kotaro Uchigasaki, Ladiane Carvalho Sales, Laíse Heleny Soares, Larissa Germana, Laura Alves
da Silva, Lázara Santana, Leandro de Oliveira Nardi, Lécia Maria Campos Alves Carvalho, Leila
Aparecida Dias Pineo, Leila Carioca M. Pereira, Lenita M S e Silva, Leonardo Bernardes Nogueira,
Leonardo Valadares Campos, Leonice Pereira dos Santos, Leticia Martins dos Santos, Lídia de O.
Cunha Nunes, Lídia de Oliveira Cunha Nunes, Lídia Lima, Lilian Cristina da P. e Sena, Lilian dos
Santos Brandão, Liliane Aparecida Barbosa, Liliane Cristina Barbosa, Liziane Gomes R. Oliveira,
Loraine Borges Guimarães, Lucas A. Miranda, Lucas Alves de Oliveira, Luciana da Mata Barbosa
Macedo, Luciana de A.B. Ribeiro, Luciana Duarte Dutra, Luciana Ferreira de Moraes Takahashi,
Luciana Florentino de Lima, Luciana M. de Araujo, Luciana Machado de Freitas, Luciano Dartora,
Luciany Oliveira Osório Borges, Luciene Cristina Peixoto Oliveira, Lucilene de S. Gomes, Luís
Filipe Ferreira Anastácio, Luís Gustavo F. Venturelli, Luiz Alberto Fiuza dos Santos, Luiz Carlos
Resende, Luiz Eduardo Mendes Batista, Luiz Felipe da Silva Soares, Luiz Gonzaga Gadelha,
Luzelline Cardoso de Carvalho, Luzia Aparecida Carnicelli, Luziana da Silva Araújo, Luzimeire
Cristiane Soares Santana, Madeleine Cássia Andrade, Magda de Loureto Hipólito, Mara Lúcia
Alves Rocha, Mara Silva Pereira, Marcela Akyke Machado, Marcela G.B. Domiciano, Marcelia
Lopes N. de Oliveira, Marcelino José da Cruz Filho, Marcelo Maciel de Lima, Márcia Maria da
Silva, Márcia Maria Viana Coimbra, Márcia P. de Sales Raposo, Marcio Barrio Mendes, Marcio
Gonçalves da Silva, Marco Cézar da Silva Perez, Marcos José R. Barbosa, Marcus Vinícios de S.
Oliveira, Margareth Oliveira de Godoy, Margareth Rodrigues Lobal, Maria Abadia Braga, Maria
Andreza Costa Barbosa, Maria Aparecida da Silva Prado, Maria Braz Ribeiral, Maria Celeste,
Maria Chaves de C. da Silva, Maria da Glória Bomfim Yung, Maria das Graças Dias Goulart, Maria
de Fátima B. Muniz, Maria de Fátima M. Silva, Maria de Lurdes dos Santos, Maria do Rosário
Loiola Nascimento, Maria Edilene da Cruz, Maria Eliana Silva de Almeida, Maria Graciele Oliveira,
Maria Helena C. Moniz Freire, Maria Helena Custódio, Maria Lúcia O. Santos, Maria Luiza
Nogueira A. Inglês, Maria Luiza Nogueira Aboim, Maria Wanuza Marques da Silva, Mariana B.
Torres, Mariana Freire Barros, Mariane Ferreira da Silva, Marilena M. Azevedo, Marilene Francisco
Lopes, Marília Alves, Marília Luiz do Nascimento, Marília Teresinha de Souza Machado, Marina
Maria de Oliveira Nascimento, Marina Silva Lima Alves, Marivone Ribeiro, Marlene S. C. Santos,
Marx Lamare Félix, Mateus Ferreira de Moura, Mauro Márcio Santana Costa, Melissa Martins
Alves, Meri Costa, MessiasMiguel Fernans, Michelle Katarina da Silva, Michelle Medeiros, Millena
de Oliveira Lacerda, Mirailde Teles de Faria, Mircéa Cândida Cardoso, Mircéa Cândida Frasão,
Míriam Mascolo Santos, Mírian Fiuza Braga, Mirian Mascolo Santos, Moacir Clodoaldo de
Mesquita, Moema Filippi da Silva, Mônica A. P. Wefforp, Mônica F. Bastos, Múcio Fernando
Lacerda da Silva, Murilo Silva Carvalho, Nair Cristina da Silva Tuboiti, Naíra Giselle de Brito
Carvalho, Natália Souza Resende, Neide Rodrigues de Sousa, Neurizete R. Maciel, Neuzeline dos
Santos Morais e Silva, Nilma Cupertino D. de Jesus, Nilzete Barbosa dos Santos, Nitis Nanci
Manzon, Odenice Rodrigues Lopes Mariz, Odete Roseli S. Bortaluzzi, Orlando Pereira dos Santos,
Osires Rezende, Otávio Alves de Oliveira, Paloma Maciel de Santana, Pamella Karina T. de
Quadros, Patrícia de Souza Rodrigues, Patrícia Gardina de N. e Deus Vieira, Patrícia Moreira
Campos Curado, Patrícia Rodrigues Lopes Araújo, Paula Esteter Colaço, Paula Valéria Ribeiro de
C. Araújo, Paulo Campos de Oliveira, Paulo Cesar Alves Filho, Paulo Cesar Machado Moreira,
Paulo Henrique Ferreira, Pedro Fabiano Gonzaga, Pedro Silva de Almeida, Perpétua Rodrigues
Porto, Priscila Cordeiro Vidal, Priscila Menandro Mendes, Rachel Alves da Silva, Rachel Angélica
de Andrade Cota, Rafael dos Santos Dias Nunes, Rafael Gauche, Rafael Pereira de Souza, Rafael
Souza da Costa, Rafaela de Oliveira Alves Pires, Raimunda V. R. Ferreira, Raiza de Miranda
Vasconcelos, Rander Pereira do Vale, Ranielle Carlos Pereira, Raquel Melo de Oliveira, Raquel
Passos Chaves Morbach, Raquel R. de Oliveira V. Toscano, Rebeca Flor da Silva, Reginaldo S.
Farias, Renan dos Reis, Renata Caxito de Assis, Renata de Oliveira Ramires, Renata F. Pacheco,
Renata Pacini Valls Carvalho, Renata Parreira Peixoto, Renata Pereira Nunes da Silva, Renato
Rodrigues, Ricardo Andrade, Rita de Cássia Cota Pereira, Rita de Cássia da Costa, Rivânia de
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
Araújo Resende, Roberto da Silva Alves, Roberto Liáo Junior, Robson Raymundo da Silva,
Rodrigo Gomes de Souza, Romildo Queiroz, Ronaldo Lopes Bezerra, Ronaldo Pacheco de
Oliveira Filho, Roni Ivan Rocha de Oliveira, Ronivaldo Lustosa, Rosalina Gabriel Alves, Rosana
Carneiro M. de Castro, Rosana Carneiro, Rosana César de Arruda Fernandes, Rosana Sarkis
Campos, Rosane Machado Barbosa Mostacatto, Rosária Rosa dos Santos, Rose Mary de Sousa
Guimarães, Rosendo Eloi dos S. Cruz, Rosiene Aparecida Noronha Ribeiro, Rosilane Terezinha
de Sousa, Rosilene Andrade de Souza, Rosiline Pereira de Sales, Rosimary Dias da Silva,
Rubens Paes Ribeiro, Ruth de Oliveira Tavares, Salatiel Sousa, Salomão Carvalho de Castro,
Samara Gonçalves, Sandra Cristina A. Almeida, Sandra de Fátima Xavier, Sandra Gilda da Silva,
Sandra Helena Aguiar Vieira, Sandra Leila de Souza, Sandra Lopes Teixeira, Sandra Regina S.
Oliveira, Sandra Zita Silva Tiné, Sandro Batista da Silva, Saul Guimarães Filho, Savia A. Dantas,
Selma Elias de Macedo, Selma Marcelina de Medeiros, Sérgio Jesus dos Santos, Sérgio Luiz
Antunes Neto Carreira, Sheila Mendes Mota, Shirley Fiuza Dias, Silon Silva de Ataíde, Silvestre
Lopes Soares, Silvia Gardênia C. Sabino, Simone Bordignon Giongo, Simone Moura Gonçalves,
Simone Santos de Oliveira, Sofia Bethlem, Soleane Emerick Ferreira, Sonaly Carvalho de M. da
Silva, Sônia M. Barbosa, Sônia Sant’Anna de Araújo, Sônia Sant’Anna, Susie Ferrira Barreto,
Tábata Nunes, Tamar Rabelo de Castro, Tânia Alves de Oliveira, Tânia M. Y. Ofigi, Tânia Maria
Rodrigues Silva, Tarcilio Ribeiro de Negreiros, Tatiana Aparecida Fanti, Tatiana Ribeiro Varetto,
Tatiane Rocha Vieira, Telma Maria de Sousa Andrade, Teresa Cristina de Sousa Alves, Thafares
Rodrigues da Costa, Thaís Lopes, Thalita Oliveira Honorato, Tiago Luís da Silva Baldez, Valdeci
Moreira de Sousa, Valéria Porto Duro, Valmira Alves dos Santos, Valquíria P. da Silva Bezerra,
Vanda do Carmo B. Ferreira, Vanda M. de A. Cavalcante, Vando da Silva Oliveira, Vanêssa
Oliveira R. de S. Fonseca, Vanessa Saraiva Freitas, Vângela do Carmo Oliveira Vasconcelos,
Vania da Costa Amaral, Vania Elisabeth Andrino Bacellar, Vanise Persiani Rega, Vanusa Crus de
Freitas, Vany Maria Ramos, Vera Lúcia da Silva, Vera Lúcia Santos de Oliveira, Vera Lúcia
Valentin dos Santos, Verônica Maria da Silva, Victor Bernardes de Souza, Vilma Nunes da Silva,
Vinícius Lobo de Araújo, Virgenia Maria Bezerra Carneiro, Virgínia Gonçalves Feitosa, Vitória
Marques Cantanhêde, Vivian Alves de Moura, Vivian Lourenço Lima, Viviana Rodrigues de
Carvalho, Viviane Coelho da Silva de Lima, Viviane dos Santos Aguiar, Wag Sil, Wagner F.
Santana, Waleska Araújo, Waleska Carvalho G. Damasceno, Walmy Silva Siqueira, Walser Viana
Barbosa, Wédina Maria Barreto Pereira, Welba dos S. Barbosa, Wellington Raw, Willian L. de
Faria Junior, Wilson Aleixo Vieira, Wilson Barboza da Silva, Zuleika Soares Fernandes Gomes.
Revisão
Edileuza Fernandes da Silva
Erisevelton Silva Lima
Rosana César de Arruda Fernandes
Santana.
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
Ilustrações
Ailton da Silva Santos (PAAE2 8º ano, CEF 05 de Sobradinho); Ana Beatriz Soares
França (5º ano F, EC 03 do Paranoá); Ana Luíza de Sena Santiago (2º ano C, EC 14
de Planaltina); Anderson Fernandes da Silva (8º ano D, CEF 209 de Santa Maria);
Aysla Nathiellik Costa Mascarenhas (6º ano E, CEF 209 de Santa Maria); Christyan
Pereira (5º ano E, EC 03 do Paranoá); Emilly da Silva Carvalho (9º ano C, CEF 05 de
Sobradinho); Evelly Gabriela Alves Silva (8º ano D, CEF 05 de Sobradinho); Geidiara
Ferreira Santiago Ferraz (8º ano B, CEF 209 de Santa Maria); Giovanna Estolano
Silva (9º ano C, CEF 09 de Taguatinga); Gustavo da Silva Souza (4º ano B, EC 803
do Recanto das Emas); Isaque da Silva Dantes (5º ano B, EC 803 do Recanto das
Emas); José Daniel Ribeiro Mariano (9º ano F, CEF Miguel Arcanjo de São Sebastião);
Karen Cristine de Moraes Tavares (6º ano E, CEF 504 de Samambaia); Leandro
Francisco do Nascimento Silva (5º ano E, EC 03 do Paranoá); Lucas Nogueira Cruz
(5º ano D, EC 03 do Paranoá); Maria Helena Gabrielly Rodrigues Oliveira (8º ano D,
CEF 05 de Sobradinho); Maria Luíza Oliveira Sales (5º ano D, EC 03 do Paranoá);
Rennan da Silva Araújo (8º ano D, CEF 05 Sobradinho); Ryan Gabriel Soares dos
Santos (3º ano F, EC 803 do Recanto das Emas); Sara Oliveira Medeiros (3º ano B,
EC Aspalha do Plano Piloto).
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO ..................................................................................................... 7
LINGUAGENS .........................................................................................................12
LÍNGUA PORTUGUESA...............................................................................17
ARTE.............................................................................................................57
GEOGRAFIA............................................................................................... 254
APRESENTAÇÃO
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Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
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Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
• um único volume que contempla todo o Ensino Fundamental (Anos Iniciais e Anos
Finais) a fim de que se tenha uma visão ampla do processo de aprendizagem dentro
dessa etapa da Educação Básica;
• objetivos e conteúdos dispostos por ano, para viabilizar o trabalho das unidades
escolares organizadas em série; mas com traçado pontilhado que os separe dentro do
mesmo bloco indicando possibilidade de transitarem no tempo proposto para esse
bloco, o que oportuniza o trabalho das unidades escolares organizadas em ciclos;
• inserção dos conhecimentos essenciais trazidos pela BNCC não contemplados na
edição anterior do Currículo em Movimento e/ou transferência dos objetivos e
conteúdos para os anos em que eles são apresentados na Base;
• contextualização do Distrito Federal, ao ampliar elementos locais nos objetivos de
aprendizagem;
• abordagem da cultura digital, explorando recursos midiáticos e características próprias
de comunicação e informação;
• progressão dos objetivos de aprendizagem nos anos/blocos subsequentes a fim de
que, gradualmente, ampliem-se e aprofundem-se os conhecimentos, minimizando
assim os impactos ocorridos nos processos de transição entre os anos e inter e
intrablocos.
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Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
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Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
Referências
BERNSTEIN, B. Clases, códigos y control: Hacia uma teoria de las transmisiones
educativas – v.2. Madrid: Akal, 1977.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Currículos e
Educação Integral. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica, MEC, 2013.
______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília, 2017.
DISTRITO FEDERAL. Secretaria de Estado de Educação. Currículo em Movimento da
Educação Básica: Pressupostos Teóricos. Brasília, 2014.
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Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
LINGUAGENS
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Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
apresentem como parte de um todo com sentido e coerência em relação à vida dos
estudantes.
Para o desenvolvimento das linguagens, pressupõe-se leitura relativa à
interação do ser humano em suas relações, ao mundo do trabalho e da tecnologia, à
produção artística, às atividades de cultura e prática corporal, à área da saúde, aos
movimentos sociais, e ainda incorporam saberes como os que advêm das formas
diversas de exercício da cidadania, da experiência docente, do cotidiano e dos
diversos interesses dos estudantes, na perspectiva de sua formação integral.
As linguagens permitem ao estudante uma leitura mais ampla do meio em que
vive, de sua identidade nesse lugar, de quem é o outro como também das relações
interpessoais entre os seres humanos. Elas possibilitam comunicação, que pode ser
“verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e,
contemporaneamente, digital” (BRASIL, 2017, p. 61), e permeiam todas as atividades
humanas na produção de sentidos que representem o mundo e que socializem
pensamentos. Tais atividades permitem a interação das pessoas, constituindo-se
como sujeitos sociais e históricos, dotados de conhecimentos, atitudes e valores
culturais, morais e éticos.
Com relação à Língua Portuguesa, cabe ressaltar que seu ensino tem
passado por diferentes enfoques ao longo da história: do método sintético ao analítico,
da simples reprodução mecânica em que o estudante apenas recebe, sem a
oportunidade de construir para si o conhecimento, ao caminho para a emancipação,
no qual o estudante tem a oportunidade de pensar, compreender e reconstruir, sendo
um sujeito ativo no processo de aprendizagem.
Tendo em vista que a língua é um instrumento de poder, pois, por meio dela,
efetiva-se a comunicação, construção de conhecimentos, apropriação dos meios
científicos, tecnológicos, participação em processos políticos e expressão cultural, é
responsabilidade da escola garantir a todos os estudantes acesso a saberes
construídos historicamente pela humanidade em relação à língua. Nesse sentido,
ressalta-se que a finalidade precípua do ensino da Língua Portuguesa é propiciar aos
estudantes a competência comunicativa, ou seja, a capacidade de expressar-se
adequadamente em qualquer situação, de forma oral e escrita, portanto, ler e escrever
proficientemente de modo a “[…] resolver problemas da vida cotidiana, ter acesso aos
bens culturais e alcançar participação plena no mundo letrado” (BRASIL, 2001, p.41).
Nesse contexto, ampliar a competência comunicativa de estudantes, pensando na
participação social, pressupõe o ensino da Língua Portuguesa por meio de textos
concretizados nos mais variados gêneros e suportes que circulam na sociedade,
cumprindo funções específicas de comunicação (ANTUNES, 2009).
A partir desse ensino que contemple o trabalho didático com gêneros textuais,
é possível a articulação entre oralidade, leitura/escuta, escrita/produção textual e
análise linguística/semiótica, pois saberes provenientes de cada uma dessas práticas
de linguagem se relacionam na compreensão e utilização de diferentes gêneros
textuais, diversificando e ampliando situações de letramento vivenciadas por
estudantes. Marcuschi (2008, p.149) confirma essa perspectiva de ensino da Língua
Portuguesa ao dizer que “[…] o trato dos gêneros diz respeito ao trato da língua em
seu cotidiano nas mais diversas formas”.
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Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
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Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
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Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
humano, desde seu ingresso na escola, por meio de brinquedo, de jogo simbólico, de
movimentos gerais vivenciados mediante atividades orientadas, de iniciação das
danças, de ginásticas e de jogos pré-desportivos, entre outras atividades que, ao
oportunizar as aprendizagens, favoreçam o desenvolvimento do estudante.
O enfoque dessa abordagem é mais abrangente à medida que valoriza e
considera aspectos sócio-históricos de cada atividade trabalhada, como também o
contexto em que os estudantes estão inseridos e as aprendizagens motoras
individuais, independentemente do nível de habilidades que apresentem. Assim, é
fundamental para formulação de propostas para a Educação Física Escolar localizar
“[…] em cada uma dessas manifestações (jogo, esporte, dança, ginástica e luta) seus
benefícios fisiológicos e psicológicos e suas possibilidades de utilização de
instrumentos de comunicação, expressão, lazer e cultura (…)” (BRASIL,1997, s.p.).
Entende-se que a Educação Física trata do conhecimento produzido e
reproduzido pela sociedade a respeito do corpo e do movimento como um veículo de
expressão de sentimentos, como possibilidade de promoção, recuperação,
programação e manutenção de uma vida de qualidade.
Assim, a área de Linguagens tem o principal objetivo de possibilitar aos
estudantes a participação em práticas de linguagem diversificadas que lhes permitam
ampliar conhecimentos e capacidades expressivas em manifestações artísticas,
corporais e linguísticas, considerando o processo de constante transformação social.
Referências
ANTUNES, I. Língua, texto e ensino: outra escola possível. São Paulo: Parábola Editorial,
2009.
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional. Brasília, DF, dezembro, 1996. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L9394.htm. Acesso em: 12/07/2018.
______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros
Curriculares Nacionais. Brasília: MEC/SEMTC, 1997.
______. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília:
MEC/SEMTC, 2001.
______. Lei Nº 13.278, de 02 de maio de 2016. Altera o § 6º do art. 26 da Lei No 9.394, de
20 de dezembro de 1996. Brasília, DF, maio, 2016. Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/CCIVIL_03/_Ato2015-2018/2016/Lei/L13278.htm>. Acesso em:
12/07/2018.
______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília, 2017.
DELL’ISOLA, R. Retextualização de gêneros escritos. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007.
MARCUSCHI, L. A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo:
Parábola, 2008.
VIGOTSKI, L. S. Psicologia Pedagógica. Trad. Claudia Schilling - Porto Alegre: Artmed,
2003.
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Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
LÍNGUA PORTUGUESA
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Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
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Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
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Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
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Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
Referências
ANTUNES, M. I. C. M. Muito além da gramática: por um ensino de gramática sem pedra no
caminho. São Paulo: Ed. Parábola, 2007.
BAKHTIN, M (VOLOCHINOV). Marxismo e Filosofia da Linguagem. 2. ed. São Paulo:
Hucitec, 1981.
BEREMBLUM, A. A invenção da palavra oficial: identidade, língua nacional e escola em
tempos de globalização. Belo Horizonte: Autêntica, 2003.
BORTONE, M. E. Competência textual: a leitura. Brasília: Editora UnB, 2008.
BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília:
MEC/SEMTC, 1998.
______. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: MEC/SEF,
2001.
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Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
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Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAÇÃO PARA DIVERSIDADE/CIDADANIA E EDUCAÇÃO EM E PARA OS DIREITOS HUMANOS/EDUCAÇÃO PARA A
SUSTENTABILIDADE
LÍNGUA PORTUGUESA
relacionando-os a e semelhanças de regionais adequando- adequação linguística à regionais adequando- adequação linguística à
aspectos culturais sentidos de palavras e os a situações situação comunicativa os a situações situação comunicativa
LINGUAGENS
evidenciados em expressões ligadas a comunicativas. comunicativas.
• Relatos orais de • Relatos orais de
diversos gêneros aspectos culturais
• Identificar a função de acontecimentos do • Compreender a função acontecimentos do
textuais.
• Relatos orais de determinadas palavras: cotidiano de determinadas cotidiano
• Apreciar a função de acontecimentos do verbos (como ação) e palavras: verbos (como
• Entrevistas, relatos de • Entrevistas, relatos de
determinadas palavras: cotidiano adjetivos, em contextos ação) e adjetivos, em
curiosidades e curiosidades e
verbos (como ação) e de uso oral. contextos de uso oral.
• Entrevistas, relatos de reportagens reportagens
adjetivos, em contextos
curiosidades e • Reconhecer • Participar de situações
de uso oral. • Descrição oral (sala de • Descrição oral (sala de
reportagens características da de produção oral de
conversação
aula, pessoas, imagens aula, pessoas, imagens
• Identificar diferentes gêneros:
• Descrição oral (sala de espontânea presencial, etc.) etc.)
características da debate, entrevista,
aula, pessoas, imagens respeitando os turnos
conversação • Recados orais, opinião exposição, relatos de • Recados orais, opinião
etc.) de fala, selecionando e
espontânea presencial, e comentário, experiências para e comentário,
respeitando os turnos • Recados orais utilizando, durante a declamação, cordel desenvolver as declamação, cordel
conversação, formas
de fala, selecionando e habilidades de
• Recursos de tratamento • Recursos • Recursos
utilizando, durante a argumentar, relatar,
paralinguísticos adequadas, de acordo paralinguísticos paralinguísticos
conversação, formas expor, narrar e
(gestos, tonalidade da com a situação e a (gestos, tonalidade da (gestos, tonalidade da
de tratamento descrever.
voz e expressão facial), posição do interlocutor. voz e expressão facial), voz e expressão facial),
adequadas, de acordo
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Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
24
LÍNGUA PORTUGUESA
gêneros do campo movimento, parlenda, biografias e posição do interlocutor. biografias e
repassados oralmente
investigativo, que trava-língua, autobiografias autobiografias
LINGUAGENS
por meio de • Reconstruir contos de
possam ser lengalenga,
ferramentas digitais, • Escuta, leitura, reconto fadas, lendas que • Debates: espontâneo e
repassados oralmente adivinhações, piada,
áudio e vídeo, oral: cantiga de roda, conhece e textos que planejado (escuta e
por meio de quadrinhas, poemas,
considerando a música com se sabe de memória. argumentos)
ferramentas digitais, contos de fadas e
situação comunicativa movimento, parlenda,
áudio e vídeo, lendas, contação de • Planejar e produzir, em • Apresentação de
e o tema / assunto / trava-língua,
considerando a histórias colaboração com os trabalhos, exposições e
finalidade do texto. lengalenga,
situação comunicativa colegas e o professor, palestras
• Entrevistas, relatos de adivinhações, piada,
e o tema / assunto / diversos gêneros do
curiosidades e quadrinhas, poemas, • Escuta, leitura, reconto
finalidade do texto. campo investigativo, que
reportagens contos de fadas e oral: cantiga de roda,
possam ser repassados
lendas, contação de música com
oralmente por meio de
histórias movimento, parlenda,
ferramentas digitais,
trava-língua,
• Entrevistas, relatos de áudio e vídeo,
lengalenga,
curiosidades, relatos de considerando a situação
adivinhações, piada,
experimentos, registros comunicativa e o
quadrinhas, poemas,
e observação e tema/assunto/finalidade
contos de fadas e
reportagens do texto.
lendas, contação de
histórias
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
LÍNGUA PORTUGUESA
LINGUAGENS
Leitura e escuta Leitura e escuta Leitura e escuta Leitura e escuta Leitura e escuta Leitura e escuta
• Identificar diferentes • Texto: verbal (escrita), • Relacionar as • Texto: verbal (escrita), • Corresponder as • Texto: verbal (escrita),
linguagens (verbal e não verbal (imagem) e linguagens verbal e não verbal (imagem) e linguagens verbal e não verbal (imagem) e
não verbal) presentes multimodal (escrita e não verbal presentes multimodal (escrita e não verbal presentes multimodal (escrita e
em gêneros textuais. imagem), em diversos gêneros imagem), em diversos gêneros imagem),
concretizados em textuais para concretizados em textuais para concretizados em
• Reconhecer que textos
diversos gêneros, em construção de sentido diversos gêneros, em construção de sentido diversos gêneros, em
são lidos e escritos da
diferentes suportes e compreensão do diferentes suportes e compreensão do diferentes suportes
esquerda para a direita
tema/assunto. tema/assunto.
e de cima para baixo • Nome próprio e de • Leitura e escuta de • Leitura e escuta de
da página. colegas: leitura e • Ler e interpretar, em listas diversas de • Ler e interpretar com listas diversas de
escuta colaboração com os acordo com alguns autonomia, textos em acordo com alguns
• Perceber o assunto
colegas e o professor, critérios: ordem diversos gêneros, critérios: ordem
principal de textos • Leitura e escuta de listas
textos em diversos alfabética, contexto mobilizando e alfabética, contexto
lidos, com autonomia diversas de acordo com
gêneros, mobilizando e semântico combinando semântico
ou por outros leitores. alguns critérios: ordem
combinando estratégias de
alfabética, contexto • Rótulos, embalagens, • Rótulos, embalagens,
• Verificar (confirmando estratégias de antecipação,
semântico, entre outros logomarcas e slogans: logomarcas e slogans:
ou não) hipóteses antecipação, inferência, inferência, seleção e
leitura apoiada em leitura apoiada em
levantadas, facilitando seleção e verificação verificação para
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Anos Iniciais – Anos Finais
26
LÍNGUA PORTUGUESA
objetivo da leitura. a compreensão do • Leitura, em compreensão de textos • Leitura com autonomia:
texto lido. colaboração com os lidos. agendas, avisos,
• Leitura, em
LINGUAGENS
• Relacionar os assuntos calendários, bilhetes,
colaboração com os colegas e com a ajuda
de textos lidos a • Relacionar os assuntos • Compreender as convites, receitas,
colegas e com a ajuda do professor ou já com
conhecimentos prévios, de textos lidos a finalidades de textos instruções de
do professor ou já com certa autonomia:
construindo conhecimentos prévios, lidos e produzidos montagem, notícias,
certa autonomia: agendas, avisos,
significados. construindo oralmente e por escrito, anúncios, dentre outros
agendas, avisos, calendários, bilhetes,
significados. de acordo com o gêneros usados no
• Perceber, com a calendários, bilhetes, convites, receitas, cotidiano, de acordo
conteúdo de
mediação do professor convites, receitas, • Antecipar conteúdos instruções de com o contexto de uso,
uso/circulação.
a intertextualidade instruções de (levantamento de montagem, notícias, sua forma e finalidade
presente em textos. montagem, notícias, hipóteses durante a anúncios, dentre • Relacionar os assuntos
anúncios, dentre outros leitura, feita por outros outros gêneros usados de textos lidos a • Níveis de compreensão
• Antecipar conteúdos da leitura: objetiva,
gêneros usados no leitores ou com no cotidiano, de conhecimentos prévios
(levantamento de inferencial e avaliativa
cotidiano, de acordo autonomia. acordo com o contexto construindo
hipóteses) durante a
com o contexto de uso, de uso, sua forma e significados. • Ilustração (desenhos
leitura, feita por outros • Selecionar informações
sua forma e finalidade finalidade ou colagem) de
leitores ou com necessárias para • Identificar as
autonomia. • Níveis de compreensão compreensão do texto • Níveis de compreensão características poemas, músicas,
da leitura: objetiva, de acordo com o da leitura: objetiva, composicionais de contos de fadas, como
• Antecipar e inferir forma de interpretação
inferencial e avaliativa objetivo da leitura. inferencial e avaliativa gêneros textuais,
assuntos de textos a do tema abordado
Reconto de histórias relacionando-as ao
serem lidos em função
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professor. forma de interpretação do tema abordado imaginação.
escrito. e conto acumulativo:
do tema abordado
LINGUAGENS
• Ilustrar histórias • Criação de histórias por • Perceber variações escuta da conotação e
• Formular inferências
clássicas da Literatura • Criação de histórias por meio de desenhos entre o imaginário e o comparação com a
para perceber
Infantil. meio de desenhos mundo real por meio de leitura do texto escrito
informações implícitas • Escuta e manuseio de
textos literários. (exploração de contos
• Apreciar a literatura em • Escuta e manuseio de no texto lido. livros e obras infantis
indígenas e africanos)
sua diversidade a fim livros e obras infantis • Desenvolver o gosto
• Retomar informações • Enunciados de tarefas
de aprender a ler com pela leitura e pelas • Fábulas: leitura,
• Enunciados de tarefas explícitas e implícitas escolares,
prazer e aprimorar-se artes por meio da apreciação e análise
escolares, de textos lidos. curiosidades, pequenos
como leitor e escritor literatura.
curiosidades, pequenos relatos de • Escuta e manuseio de
proficiente. • Experimentar a
relatos de experimentos, • Reconhecer alguns livros e obras infantis
literatura em sua
• Lidar com textos experimentos, entrevistas, verbetes tipos textuais
diversidade a fim de • Enunciados de tarefas
variados para descobrir entrevistas, verbetes de dicionários infantis (narração, descrição,
aprender a ler com escolares,
a diversidade estética de dicionários infantis argumentação,
prazer e aprimorar-se • Leitura de imagens, curiosidades, relatos de
presente na literatura exposição) que possam
• Cantiga de roda, como leitor e escritor gráficos, tabelas, experimentos,
infantil. aparecer no texto
parlenda, trava-língua, proficiente. desenhos: levantamento entrevistas, verbetes
literário.
• Identificar a função lengalenga, de hipóteses, discussão de dicionários infantis
• Reconhecer a
social de textos que adivinhação, piada, coletiva e construção de • Compreender a
especificidade do texto • Leitura de imagens,
circulam em campos da quadrinhas, poema sentidos especificidade do texto
literário; lidar com seus gráficos, tabelas,
vida social dos quais literário e lidar com
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LÍNGUA PORTUGUESA
diferença entre o filme popular em publicações inclusive o desejo de
• Obras escritas que Machado, Ruth Rocha
e o livro, realçando a antigas e atuais. expressar-se.
LINGUAGENS
contenham coletâneas e Ziraldo)
autoria
• Relacionar a função de origem oral, • Comparar diversas
• Poesias de autoria:
• Jornal, campanhas e social de textos que parlendários, versões, tanto escritas
diferenciação da poesia
anúncios publicitários, circulam em campos da coletâneas de quanto
de autoria e textos
cartazes de vida social dos quais adivinhações, cantigas, cinematográficas de
anônimos (parlendas e
conscientização, participa outros diversos contos de fada
outros); exploração da
notícias, folhetos, cotidianamente e nas e histórias infantis.
• Leitura e manejo de rima e da musicalidade
textos digitais mídias impressa, de
suporte, relações e • Compreender a
massa e digital, • Contos infantis e
comparações como as função social de
reconhecendo para que fábulas: leitura, análise
que as crianças trazem textos que circulam
foram produzidos, onde da estrutura,
em memória; em campos da vida
circulam, quem os enfatizando elementos
elaboração de uma social dos quais
produziu e a quem se da narrativa, uso do
coletânea participa
destinam. léxico literário,
cotidianamente e nas
• Contos infantis e comparações entre
mídias impressa, de
fábulas: leitura, análise textos
massa e digital,
da estrutura,
reconhecendo para • Biografia e obra de
enfatizando elementos
que foram produzidos, autores
da narrativa, uso do
onde circulam, quem
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LÍNGUA PORTUGUESA
textos digitais
• Jornal, campanhas e
LINGUAGENS
anúncios publicitários,
cartazes de
conscientização,
notícias, folhetos,
textos digitais
• Participar de situações • Escrita do nome • Experimentar situações • Noção de espaço • Desenvolver situações • Comparação e
de produção oral e próprio e de colegas de produção oral e movimento e direção de produção oral e diferenciação de
escrita de textos em escrita de textos em em produções escritas escrita de textos em diversos gêneros
• Noção de espaço
diferentes gêneros. diferentes gêneros. diferentes gêneros. textuais quanto a
movimento e direção • Produção textual por
aspectos
• Identificar as em produções • Reconhecer as meio de diversos • Compreender as
composicionais
finalidades de textos escritas finalidades de textos gêneros, finalidades de textos
lidos e produzidos lidos e produzidos preferencialmente em lidos e produzidos • Elementos que
• Escrita de listas
oralmente e por escrito. oralmente e por escrito. situações reais de uso oralmente e por escrito. compõem a
diversas de acordo
apresentação de
com alguns critérios:
diversos gêneros e seu
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LÍNGUA PORTUGUESA
em sua organização • Poesias/Poemas:
escriba - nos mais produção suportes textuais.
• Vivenciar textos interna: contos infantis, leitura, compreensão,
LINGUAGENS
variados gêneros,
variados para descobrir lendas, fábulas • Cartas, bilhetes, • Analisar textos escrita e declamação
considerando:
a diversidade estética convites, cartão postal variados para descobrir
• Elementos que planejamento, revisão • Reescrita de poemas
presente na literatura e outros – estudo de a diversidade estética
compõem a narrativa e reescrita dos textos em prosa e vice-versa
infantil. gênero e produção de presente na literatura
(presente em diversos produzidos.
acordo com o contexto infantil. • Reconto e reescrita de
gêneros): personagens
• Manusear, identificar e de uso histórias a partir de
(quem?), lugar/espaço • Compreender e utilizar
diferenciar suportes outro ponto de vista
(onde?) e ações (o • Cartazes educativos – a organização de ideias
textuais. (Exemplo:
quê?) produção de acordo em parágrafos na
Chapeuzinho Vermelho
• Reconhecer as com o assunto produção de textos
• Manuseio de suportes na versão do Lobo)
finalidades de textos trabalhado escritos em prosa em
textuais: livros,
lidos e produzidos diferentes gêneros. • Reconto e reescrita de
revistas, jornal, gibi, • Reportagens (temas
oralmente e por escrito. histórias acrescentando
folhetos, folder, significativos) – leitura, • Escrever, revisar e
ou mudando
encartes, cartazes, • Lidar com textos compreensão, reescrever textos em
personagens ou uma
cartão, panfletos variados para descobrir identificação e escrita diferentes gêneros
parte (início, final, título
a diversidade estética de manchetes considerando um ou
• Exploração estética etc.)
presente na literatura mais aspectos de cada
(ritmo, rima, estrofe e • Anúncios publicitários –
infantil. vez: coerência, coesão, • Gêneros que
silhueta) de gêneros da levantamento de
pontuação, apresentam a
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LÍNGUA PORTUGUESA
de interação, mais aspectos de cada interna: conto popular, de uso
LINGUAGENS
finalidade, suporte, vez: coerência, coesão, conto folclórico, conto
• Cartazes educativos –
circulação) pontuação, de fadas, lendas,
produção de acordo
translineação, fábulas, entre outros
com o assunto
concordância nominal e
• Características físicas trabalhado
verbal, adjetivação,
do personagem
pronomes pessoais. • Reportagens (temas
principal e do lugar,
significativos) – leitura,
sequência de ações
compreensão,
(começo, meio e fim)
identificação e escrita
de narrativas presentes
de manchetes
em diversos gêneros
textuais • Verbetes de dicionário,
textos explicativos (de
• Recontos e reescrita de
livros didáticos ou não),
histórias mudando o
artigos de divulgação
início, o final ou outra
científica, entre outros
parte
• Produção oral e escrita
• Pontuação –
de gêneros que
observação no texto
apresentam a narrativa
para compreensão do
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LÍNGUA PORTUGUESA
(1ª pessoa) ou narrador
cartão, panfletos,
que não participa da
LINGUAGENS
outros
história (3ª pessoa)
• Escolha de
• Características físicas
suporte/portador mais
e psicológicas
apropriado para
(corajoso, medroso,
publicação do gênero
apaixonado etc.) do
produzido: mural, jornal
personagem principal
da escola, caderno,
das narrativas
livro, outros
• Personagens
• Adjetivação (sem
secundários, tempo
nomenclatura) por meio
(quando),
de jogos e
caracterização de lugar
brincadeiras, contextos
(onde) das narrativas
de leitura e escrita
• Sequência de ações
• Concordância nominal
(enredo) de narrativas
para aperfeiçoamento
presentes em gêneros
de textos: gênero e
textuais
número
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LÍNGUA PORTUGUESA
movimento, parlenda,
e escolha de suportes
trava-língua,
LINGUAGENS
de acordo com o
lengalenga,
gênero e seu contexto
adivinhação, piada,
de circulação: livros,
quadrinhas, poemas –
revistas, jornal, gibi,
escuta, memorização,
folhetos, folder,
leitura, reconto oral e
encartes, faixas,
produção escrita
placas, cartazes,
• Pronome pessoal cartão, panfletos,
(elemento de coesão) mural, jornal da escola,
para evitar repetições caderno, livro, outros
de nomes em
• Parágrafo – para
produções textuais
organizar ideias no
texto
• Pontuação – uso no
texto para produzir
sentido: exclamação
(!), ponto de
interrogação (?),
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34
LÍNGUA PORTUGUESA
• Adjetivação (atribuição
LINGUAGENS
de qualidade /
características) por
meio de jogos,
brincadeiras, contextos
de leitura e escrita
• Pronome pessoal
(elemento de coesão)
para evitar repetições
de nomes em
produções textuais
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letras e reconhecer os alfabética, identificação na escrita. com imagens iniciais (aliteração) ou
diferentes tipos. de consoantes e vogais com as convenções. finais (rimas) das
LINGUAGENS
• Compreender que as • Exploração de sons
• Compreender e criar palavras
• Desenvolver a • Letras iniciais de palavras são iniciais (aliteração) ou
consciência fonológica palavras significativas – compostas por sílabas finais (rimas) das rimas e aliterações em • Relação entre grafema
para relacionar percepção do som registrando cada uma palavras diferentes gêneros. (letra) e fonema (som)
fonemas e grafemas na delas. • Relacionar fonemas e – na leitura e escrita
• Relação de letras, • Segmentação (divisão)
leitura e na escrita. grafemas na leitura e
palavras e imagens • Compreender que oral da palavra em • Estruturas silábicas:
• Perceber que todas as todas as sílabas são sílabas na escrita. CV, VC, CCV, CVC,
• Análise de palavras
sílabas são constituídas por • Compreender as CVV, V, CCVCC,
significativas quanto a • Identificação do som da
constituídas por unidades menores e diferentes estruturas CVCC e outras
número de letras, sílaba na palavra
unidades menores e pelo menos por uma silábicas, para ler e
sílabas orais, letras • Correspondências
pelo menos por uma vogal. • Relação entre grafema escrever palavras e
inicial e final regulares diretas entre
vogal. (letra) e fonema (som) textos.
• Identificar e criar rimas letras e fonemas em: P,
• Estruturas silábicas: – na leitura e na escrita
• Identificar rimas e e aliterações em • Compreender e fazer B, T, D, F, V
CV, VC, CCV, CVC, de palavras e textos
aliterações em diferentes gêneros. uso de letras que têm
CVV, V, CCVCC, • Oposição surda/sonora
diferentes gêneros. • Correspondências mais de um som e de
CVCC e outras (diferenças sonoras)
regulares diretas entre certos sons que podem
• Perceber as diferentes entre: p/b; t/d; f/v
• Classificação de letras e fonemas: P, B, ser grafados por mais
estruturas silábicas,
palavras que começam T, D, F, V de uma letra.
para ler e escrever
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LÍNGUA PORTUGUESA
adjetivos, em contextos • Identificar e fazer uso letras e seus sons: diferentes com sentidos
sílaba na palavra (zebra, zangado)
de uso oral. de letras que têm mais semelhantes
LINGUAGENS
o C/QU (cadela/quilo) o Uso do R/RR: r (rua,
• Relação entre grafema de um som e que (sinônimos).
o G/GU (garoto/ guerra) barata, honra, porta), rr
(letra) e fonema (som) - certos sons podem ser (carro)
o J (com as vogais a, o,
• Identificar palavras
na leitura e escrita de grafados por mais de
u) semelhantes com o Uso do S/SS em
palavras e textos uma letra. palavras com som de S:
o E ou I (perde, perdi)
significado diferente
s (sapo), ss (pássaro)
• Correspondências • Ler e escrever palavras (homônimas).
o O ou U (bambu, bambo) o Modos de nasalação -
regulares diretas entre e textos utilizando
M e N no final da sílaba
letras e fonemas: P, B, diversas estruturas o Z em início de palavra
(bombom, ponte); NH
(zebra, zangado)
T, D, F, V silábicas. (galinha); usando o til
o Uso do R/RR: r (rua, (maçã, anão)
• Oposição surda/sonora • Analisar na leitura e barata, honra, porta), rr
o Contiguidade (cama,
(diferenças sonoras) empregar na produção (carro)
dama)
entre: p/b; t/d; f/v textual a segmentação o Uso do S/SS em
adequada das palavras com som de S: • Alguns casos de
• Palavras novas a partir s (sapo), ss (pássaro) irregularidade (que
palavras.
de outras, trocando dependem da consulta
o Modos de nasalação -
letras e sílabas M e N no final da sílaba e memorização):
(PATO/MATO, (bombom, ponte); NH
(galinha); usando o til o Uso do X ou CH (xícara,
GADO/DADO)
(maçã, anão) chuva)
• Utilização da estrutura
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LÍNGUA PORTUGUESA
céu)
contextualizados
• Verbos - apenas para • Redução de gerúndio:
LINGUAGENS
perceber e nomear andano/andando
ações realizadas no dia
• Observação e escrita de
a dia: correr, caminhar,
fonemas em final de
levantar, pular, comer,
verbos. Exemplo: r -
escovar, escrever,
vender, comprar, sentir;
espreguiçar, outros
u (indicando pretérito) –
• Vocabulário - vendeu, comprou, sentiu
ampliação a partir da • Nome próprio
compreensão de (percepção nos
significados no diversos contextos de
contextualizados leitura e escrita)
• Nasalização em final
de verbos:
viajaram/viajarão
• Vocabulário
(ampliação,
significação, sinônimos
37
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38
LÍNGUA PORTUGUESA
LINGUAGENS
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Anos Iniciais – Anos Finais
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAÇÃO PARA DIVERSIDADE/CIDADANIA E EDUCAÇÃO EM E PARA OS DIREITOS HUMANOS/EDUCAÇÃO PARA A
SUSTENTABILIDADE
4º ANO 5º ANO
LÍNGUA PORTUGUESA
de vocabulário, pronúncia, facial), de acordo com o objetivo do de vocabulário, pronúncia, facial), de acordo com o objetivo do
entonação, gestos etc.) adequados ato de interlocução entonação, gestos etc.) adequados ato de interlocução
LINGUAGENS
ao gênero oral a ser produzido. ao gênero oral a ser produzido.
• Debates: espontâneo, temático, • Debates: espontâneo, temático,
• Discutir tema em grupo, defendendo intencional e planejado (escuta • Debater tema em grupo, defendendo intencional e planejado (escuta
ponto de vista (argumentos) e organizada e apresentação de ponto de vista (argumentos) e organizada e apresentação de
elaborando síntese sobre o assunto argumentos, opiniões e comentários) elaborando síntese sobre o assunto argumentos, opiniões e comentários)
debatido. debatido.
• Entrevistas • Técnica de discussão em grupo, para
• Entrevistar com o intuito de • Entrevistar com o intuito de posterior plenária: debate de temas
• Obras literárias, de arte e pinturas
esclarecer dúvidas ou ampliar esclarecer dúvidas ou ampliar em grupos, elaboração de síntese
conhecidas
conhecimento. conhecimento. seguida de apresentação para o
• Planejamento e produção de textos grande grupo
• Interpretar oralmente pinturas e obras • Interpretar e opinar oralmente sobre
orais: telejornal, notícias, textos de
literárias e de arte conhecidas. pinturas e obras literárias e de arte • Entrevistas
campanhas publicitárias
conhecidas.
• Estruturar e produzir textos • Comentário crítico sobre obras
• Relatos de acontecimentos,
jornalísticos e publicitários, oralmente • Planejar e produzir textos literárias, de arte e pinturas
histórias e experiências vividas a
ou em meio digital, considerando a jornalísticos e publicitários, oralmente conhecidas
situação comunicativa e o partir de anotações prévias ou em meio digital, considerando a
• Planejamento e produção de textos
tema/assunto/finalidade do texto. • Relatos de experiências científicas situação comunicativa e o
orais: telejornal, notícias, textos de
ou de estudos do meio com tema/assunto/finalidade do texto.
campanhas publicitárias
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Anos Iniciais – Anos Finais
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4º ANO 5º ANO
LÍNGUA PORTUGUESA
movimento indicadas pelo autor.
LINGUAGENS
Leitura/escuta Leitura/escuta Leitura/escuta Leitura/escuta
• Ler com fluência e compreensão • Textos: verbal (escrita), não verbal • Ler com fluência e compreensão • Textos: verbal (escrita), não verbal
diversos gêneros textuais. (imagem) e multimodal (escrita e diversos gêneros textuais. (imagem) e multimodal (escrita e
imagem) concretizados em diversos imagem) concretizados em diversos
• Adequar procedimentos de leitura • Ler textos em diferentes gêneros
gêneros em diferentes suportes gêneros em diferentes suportes
(destacar informações importantes, para perceber modos (tipos) textuais
analisar o contexto de produção, • Comparação e diferenciação de que compõem sua organização • Comparação e diferenciação de
comparar informações etc.) a diversos gêneros textuais quanto a interna – narração, descrição, diversos gêneros textuais quanto a
objetivos da própria leitura. aspectos composicionais e finalidade argumentação, relatos, exposição e aspectos composicionais e finalidade
• Antecipar conteúdos de textos a instrução.
• Níveis de compreensão da leitura: • Elementos que compõem a
serem lidos, em função de seu objetiva, inferencial e avaliativa • Empregar recursos expressivos apresentação de diversos gêneros e
suporte, gênero e contextualização. (ênfase, entonação de acordo com a seu contexto de produção (autor,
• Leitura textual, contextual,
• Antecipar informações sobre pontuação etc.) durante a leitura. interlocutor, situação de interação,
inferencial e intertextual
assuntos durante a leitura de texto. suporte e circulação)
• Utilizar conhecimentos prévios e
• Letras de músicas: uso de recursos
• Selecionar informações significativas buscar pistas textuais, intertextuais e • Níveis de compreensão da leitura:
estéticos, composição e
ou relevantes para compreensão do contextuais para ler nas entrelinhas objetiva, inferencial e avaliativa
comparações entre vários autores
texto lido. (fazer interferências de informações
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4º ANO 5º ANO
LÍNGUA PORTUGUESA
implícitas, produzindo inferências e • Obras literárias (apreciação, escuta e validando ou não (verificação)
• Carta de leitor: finalidade, localização
validando ou não (verificação) manuseio; compreensão e hipóteses levantadas.
LINGUAGENS
do assunto, destaque da reclamação,
hipóteses levantadas. interpretação, leitura individual e
• Corresponder relações entre o texto isolamento do relato ou exposição do
coletiva
• Estabelecer relações entre o texto e e outros textos (intertextualidade) e assunto e argumentos
outros textos (intertextualidade) e • Ditados populares, trovas, literatura recursos de natureza suplementar
recursos de natureza suplementar que • Reportagens e suplemento infantil de
de cordel e adivinhações; Contos de que acompanham (gráficos, tabelas,
acompanham (gráficos, tabelas, grandes jornais: leitura e estudo de
fada, contos populares, contos desenhos, fotos etc.) no processo de
desenhos, fotos etc.) no processo de reportagem levando em conta o tipo
indígenas e africanos, folclóricos, compreensão e interpretação do
compreensão e interpretação do texto. de leitor. Tiras de jornal: análise de
causos, mitos e fábulas texto.
ambiguidades no efeito de humor
• Compreender o que ouve, • Livros e obras infantis: Clássicos da • Compreender a especificidade do
argumentando, comparando e • Poesia moderna e contemporânea:
Literatura Infantil texto literário lidando com seus
concluindo. leitura e análise. Sugestão de
elementos estéticos e discursivos.
• Estudo de personagens clássicos da autores: Cecília Meireles, Manuel
• Compreender a especificidade do literatura brasileira: contexto histórico • Compreender a especificidade da Bandeira, Vinícius de Morais, José
texto literário, lidando com seus e geográfico autoria, a relação intrínseca entre Paulo Paes, outros
elementos estéticos e discursivos. autor e obra.
• Comparação de versões literárias e • Obras literárias (apreciação, escuta e
• Reconhecer a especificidade da produções artísticas (cinema, telas, • Demonstrar que textos literários manuseio; compreensão e
autoria, a relação intrínseca entre livros) analisando similaridades e mobilizam desejos humanos, interpretação, leitura individual e
autor e obra. mudanças das obras inclusive o desejo de expressar-se. coletiva)
41
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Anos Iniciais – Anos Finais
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4º ANO 5º ANO
LÍNGUA PORTUGUESA
contexto da autoria; paródias
mesmos em contextos variados. diversos gêneros. • Comparação de versões literárias e
LINGUAGENS
• Cordel: análise do gênero e estudo produções artísticas (cinema, telas,
de obras de alguns autores livros), analisando similaridades e
mudanças das obras
• Biografia e obras de autores
selecionados • Elementos da narrativa: enredo,
tempo, espaço, personagens,
• Funções do texto dramático (escrito
narrador e a construção do discurso
para ser encenado) e sua
direto e discurso indireto
organização por meio de diálogos
entre personagens e marcadores das • Letra de música: compreensão do
falas das personagens e de cena contexto da autoria; paródias
• Biografia e obras de autores
selecionados (Exemplo: Poesia:
Cecília Meireles e Pedro Bandeira,
Fábulas: Esopo, Contos: Irmãos
Grimm)
• Cordel: análise do gênero e estudo
de obras de alguns autores
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4º ANO 5º ANO
LÍNGUA PORTUGUESA
gênero textual e os prováveis seu contexto de produção (autor, objetivos/finalidade, tradicionais e modernas; contos de
LINGUAGENS
destinatários/interlocutores. interlocutor, situação de interação, destinatários/interlocutores e o suspense; conto popular; lendas,
suporte e circulação) contexto de circulação. mitos e crônica – análise de
• Escrever textos em diferentes
mecanismos de coesão e coerência,
gêneros de acordo com a • Gêneros que apresentam a narrativa • Escrever textos em gêneros que
reconto oral e produção escrita
finalidade da situação em sua organização interna: fábulas apresentem em sua organização
comunicativa: convidar (gênero- tradicionais e modernas; contos de interna diferentes modos (tipos) • Análise, percepção de elementos
convite), informar (gêneros- cartaz, suspense; conto popular; lendas, textuais: narração, descrição, da narrativa presentes em
bilhete, notícia etc.) instruir mitos e crônica – análise de argumentação, instrução, relatos e diferentes gêneros: foco narrativo;
(gêneros, receita, regra de jogo mecanismos de coesão e coerência, exposição sem necessidade de características físicas e
etc.). reconto oral e produção escrita classificação pelo tipo. psicológicas (teimoso, corajoso
etc.) do personagem principal;
• Escrever textos atentando-se para • Análise e percepção de elementos • Identificar na leitura e empregar na
identificação de personagens
elementos que compõem a da narrativa, presentes em diferentes escrita elementos que compõem a
secundários; caracterização de
estrutura e a apresentação de cada gêneros: foco narrativo; narrativa, presentes em diversos
lugar (onde) e tempo (quando);
gênero (o que compõe uma fábula, características físicas e psicológicas gêneros.
enredo (desenvolvimento do
um poema, uma notícia, uma regra (teimoso, corajoso etc.) do
• Refletir, revisar e reescrever textos conflito, clímax e desfecho);
de jogo etc.). personagem principal; identificação
produzidos considerando um ou mais discurso direto e indireto
de personagens secundários;
• Escrever textos em gêneros que aspectos a seguir: organização em
caracterização de lugar (onde) e o • Autobiografia
apresentem em sua organização parágrafos (quando for o caso),
tempo (quando), enredo
interna diferentes modos (tipos) sequência lógica de ideias, coerência
43
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Anos Iniciais – Anos Finais
44
4º ANO 5º ANO
LÍNGUA PORTUGUESA
gênero textual produzido. isolamento do relato ou exposição do
resumo a partir de esquemas
• Apropriar-se de diferentes assunto e argumentos
LINGUAGENS
• Priorizar a morfologia de palavras em
procedimentos necessários ao ato • Poesia/Poema: produção a partir de
situações de uso da escrita, • Análise e enfoque em gêneros que
de escrever (compreender um texto em prosa, de um
construindo significados a partir do apresentam em sua organização
aspectos notacionais e tema/assunto significativo, por meio
código escrito e seu contexto. interna a instrução: manual, regra de
discursivos), considerando a de paródia ou autoria
jogo, entre outros
diversidade de gêneros que • Demonstrar autonomia para revisar o
• Reescrita de poema em forma de
circulam em sociedade. próprio texto durante e depois do • Fábula: produção de reconto e
prosa e vice-versa
processo de escrita. autoria de fábulas após comparação
• Aplicar vocabulário específico ao
• Notícia: escrita de texto de autoria a entre fábulas tradicionais e
gênero textual produzido. • Compreender diferenças entre
partir de pesquisa de dados e contemporâneas, considerando os
organização de textos em
• Considerar a morfologia de palavras organização de informações aspectos do gênero
estrofes/versos e em prosa com uso
em situações de uso da escrita,
• Criação de manchetes para notícias de parágrafos. • Poesia/popular (Cordel): completar
construindo significados a partir do
textos com lacunas ou paródia
código escrito e seu contexto. • Resumo de livro • Produzir, revisar e reescrever textos
• Desenvolver autonomia para revisar considerando sua estrutura: • Contos e crônica: análise, produção
• Sinopse (de livros ou filmes):
o próprio texto durante e depois do paragrafação, marginação e título de reconto e texto de autoria
produção após assistir um filme ou
processo de escrita. ler um livro procurando demonstrar clareza e • Textos de divulgação científica:
coerência nas informações resumo a partir de esquemas
• Reconhecer diferenças entre
registradas, observando sinais de
organização de textos em
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
4º ANO 5º ANO
LÍNGUA PORTUGUESA
• Concordância verbal em situações
• Concordância nominal em situações
LINGUAGENS
contextuais: utilização de sujeito e
contextuais: relações de gênero e
verbo visando aperfeiçoamento do
número necessárias para o
texto
aperfeiçoamento do texto
• Elementos coesivos e de coerência
• Concordância verbal em situações
(para garantir a progressão temática
contextuais: utilização de sujeito e
e conceitual)
verbo visando aperfeiçoamento do
• Revisão e reescrita de textos texto
produzidos, considerando um ou
• Elementos coesivos e de coerência
mais aspectos: pontuação,
(para garantir a progressão temática
paragrafação, ortografia,
e conceitual)
concordância nominal e verbal,
coerência e coesão, características • Revisão e reescrita de textos
do gênero produzido produzidos, considerando um ou
mais aspectos: pontuação,
paragrafação, ortografia,
concordância nominal e verbal,
coerência e coesão, características
do gênero produzido
45
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
46
4º ANO 5º ANO
LÍNGUA PORTUGUESA
proparoxítona), com foco na
apropriada à situação de produção de (oxítona, paroxítona e proparoxítona), interferências da fala na escrita,
acentuação de palavras conhecidas,
LINGUAGENS
texto, fazendo escolhas adequadas com foco em acentuação de palavras analisando as possibilidades de erro
destacando a frequência de
quanto a vocabulário e gramática. conhecidas, destacando a frequência (inadequação).
paroxítonas na língua portuguesa
de paroxítonas na língua portuguesa
• Utilizar a língua escrita como meio de • Estabelecer relações entre normas
• Marcadores textuais: artigo,
informação e de transmissão de • Substantivos (apresentação do sistematizadas e uso na fala e na
preposição e conjunção – sem
cultura e como instrumento para conceito, em situações contextuais) escrita.
nomeação, com foco na
planejar e realizar tarefas concretas
• Adjetivos (apresentação do conceito, • Aplicar conhecimentos paragrafação
em diversas situações comunicativas.
em situações contextuais) morfossintáticos na leitura e escrita.
• Elementos coesivos e de coerência
• Construir significados a partir do texto
• Verbo (apresentação do conceito, em • Aplicar regras convencionais de (para garantir a progressão temática
escrito e seu contexto.
situações contextuais) acentuação gráfica na produção e conceitual)
• Consultar dicionários enciclopédias e escrita.
• Verbo (pretérito perfeito) – em texto • Pronomes pessoais (reto, oblíquo) –
gramáticas sempre que necessário,
com lacunas (apenas evidenciar o • Aplicar vocabulário a partir de uso do pronome no texto, realçando
em momentos de leitura e escrita
tempo passado, sem classificar o atividades de pesquisa em jornais e seus efeitos na coesão
ampliando seus conhecimentos.
aspecto) revistas, Internet e enciclopédia.
• Pontuação: importância e uso
• Pronomes pessoais (reto, oblíquo) – • Utilizar a língua escrita como meio contextual; pontuação do diálogo e
uso do pronome no texto, realçando de informação e de transmissão de reticências
seus efeitos na coesão cultura e como instrumento para
• Verbos: presente, passado e futuro
planejar e realizar tarefas concretas
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
4º ANO 5º ANO
LÍNGUA PORTUGUESA
“ç” etc.) por que, por quê, porque, porquê
LINGUAGENS
• Representação das sibilantes /s/, /z/ • Revisão: modos de nasalização - M
representadas por “s” (Exemplo: e N no final de sílaba (bombom,
sapo, asa) ponte); NH (galinha); usando o til
(maçã, anão); contiguidade (cama,
• Verbo: contraposição de desinências
dama); uso do “m” antes de “p” e “b”
do gerúndio (falano/falando) e entre
as nasais “am” (passado) e “ão” • Fonemas/sibilantes: /s/, /z/
(futuro) a partir do uso representados pela letra “s” (sapo,
casa)
• Dígrafos: “nh” e “ch”
• Sufixos: esa e eza
• Redução de ditongos (poço/ pouco;
pexe/peixe) • Fonemas /ch/, /ksi/, /s/, /z/
representadas pela letra “x” (xarope,
• Sufixo “oso”(adjetivos) e “eiro” –
fixo, próximo, exato) – sons da letra
fama=famoso, leite=leiteiro
X
• Hipercorreção “u/l” em verbos
• Manuseio e uso de dicionário,
(enganol/enganou)
enciclopédias e gramáticas
• Palavras semelhantes (a palavra
• Vocabulário: ampliação, significação,
47
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
48
4º ANO 5º ANO
LÍNGUA PORTUGUESA
verbete como gênero e formas de
LINGUAGENS
uso
• Vocabulário: ampliação, significação,
sinônimos e antônimos (inferir
sentido a partir da leitura e uso do
dicionário)
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Anos Iniciais – Anos Finais
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAÇÃO PARA DIVERSIDADE/CIDADANIA E EDUCAÇÃO EM E PARA OS DIREITOS HUMANOS/EDUCAÇÃO PARA A
SUSTENTABILIDADE
6º ANO 7º ANO
LÍNGUA PORTUGUESA
• Utilizar as variedades linguísticas, • Variação linguística • Valer-se da linguagem para melhorar a • Organização temporal no texto
sabendo adequá-las a circunstâncias qualidade de suas relações pessoais, narrativo
LINGUAGENS
• Leitura de textos jornalísticos com
da situação comunicativa de que sendo capaz de expressar seus
ênfase em temas relacionados à • Leitura de textos jornalísticos com
participam. sentimentos, experiências, ideias e
cidadania ênfase em questões de gêneros na
opiniões, bem como de acolher,
• Compreender e interpretar textos contemporaneidade
• Caracterização do campo interpretar e considerar os dos outros,
orais e escritos em diferentes
jornalístico e relação entre os contrapondo-os quando necessário. • Criação de artigos jornalísticos
situações de participação social.
gêneros em circulação, mídias e (anúncios e classificados)
• Usar conhecimentos adquiridos por
• Valer-se da linguagem em relações práticas da cultura digital (notícia,
meio da prática de reflexão sobre a • Elaboração de reportagens
pessoais, sendo capaz de expressar reportagem, crônica, comentário,
língua para expandir possibilidades de (manchete e notícia) e entrevista
sentimentos, experiências, ideias e charge, meme)
uso da linguagem e capacidade de
opiniões. • Caracterização do campo
• Apreciação e réplica de textos de análise crítica (propaganda, jingle,
jornalístico e relação entre os
• Reconhecer as principais diferenças diferentes tipos e gêneros spot).
gêneros em circulação, mídias e
tipológicas e de gêneros textuais.
• Estratégias de leitura: distinção de • Conhecer e analisar criticamente os práticas da cultura digital
• Identificar registros formal e informal fato, opinião e identificação de teses usos da língua como veículo de valores
• Apreciação e réplica de textos de
de acordo com as condições de e argumentos e preconceitos de classe, credo,
diferentes tipos e gêneros
produção/recepção de texto. gênero, procedência e/ou etnia.
• Efeitos de sentido: conotação e
• Reconhecer a parcialidade/ denotação • Distinguir diferentes propostas editoriais
imparcialidade em textos jornalísticos – sensacionalismo, jornalismo
49
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
50
6º ANO 7º ANO
LÍNGUA PORTUGUESA
afirmativo e negativo. prefixos e sufixos mais produtivos em
de edição suas condições de produção, as
português.
LINGUAGENS
• Empregar, adequadamente, as regras características do gênero em
• Produção e edição de textos
de concordância nominal (relações • Reconhecer, em textos, o verbo como o questão, o estabelecimento de
publicitários
entre os substantivos e seus núcleo das orações. coesão, adequação à norma padrão
determinantes) e as regras de • Planejamento e produção de e o uso adequado de ferramentas
• Identificar, em orações de textos lidos
concordância verbal (relações entre o entrevistas orais de edição
ou de produção própria, verbos de
verbo e o sujeito simples e composto).
• Contexto de produção, circulação e predicação completa e incompleta: • Produção e edição de textos
• Identificar, em textos, períodos recepção de textos e práticas intransitivos e transitivos. publicitários
compostos por orações separadas relacionadas à defesa de direitos e
• Identificar, em textos lidos ou de • Planejamento e produção de
por vírgula sem a utilização de à participação social
produção própria, a estrutura básica da entrevistas orais
conectivos, nomeando-os como
• Relação entre contexto de produção oração: sujeito, predicado,
períodos compostos por • Contexto de produção, circulação e
e características composicionais e complemento (objetos direto e indireto).
coordenação. recepção de textos e práticas
estilísticas dos gêneros (carta de
• Identificar, em textos lidos ou de relacionadas à defesa de direitos e
• Identificar, em texto ou sequência solicitação, reclamação, petição
produção própria, adjetivos que à participação social
textual, orações como unidades online, carta aberta, abaixo-
ampliem o sentido do substantivo
constituídas em torno de um núcleo assinado e proposta) • Relação entre contexto de produção
sujeito ou complemento verbal.
verbal e períodos como conjunto de e características composicionais e
• Estratégias e procedimentos de
orações conectadas. • Identificar, em textos lidos ou de estilísticas dos gêneros (carta de
leitura, planejamento e produção produção própria, advérbios e locuções solicitação, reclamação, petição
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
6º ANO 7º ANO
LÍNGUA PORTUGUESA
por vírgula, ou por conjunções que
• Utilizar, ao produzir texto, recursos • Fonortografia • Tomada de nota
expressem soma de sentido (conjunção
LINGUAGENS
de coesão referencial (nome e
• Léxico/morfologia: Estrutura e “e”) ou oposição de sentidos • Fonortografia
pronomes), recursos semânticos de
formação das palavras; substantivo; (conjunções: “mas”, “porém”).
sinonímia, antonímia e homonímia e • Elementos notacionais da escrita
adjetivo; locução adjetiva; artigos;
mecanismos de representação de • Reconhecer recursos de coesão
pronomes; numeral; verbos; • Léxico/morfologia: gênero, número
diferentes vozes (discurso direto e referencial: substituições lexicais (de
interjeição e grau do substantivo e do adjetivo;
indireto). substantivos por sinônimos) ou
gênero e número do artigo; gênero
• Morfossintaxe: Sujeito simples, pronominais (uso de pronomes
e número dos números dos
composto anafóricos – pessoais, possessivos,
numerais e dos pronomes;
demonstrativos).
• Semântica: Formação das palavras preposição
• Estabelecer relações entre partes do
• Coesão • Morfossintaxe: sujeito simples,
texto, identificando substituições
composto, predicativo do sujeito,
• Sequências textuais lexicais (de substantivos por sinônimos)
predicado nominal, verbal
ou pronominais (uso de pronomes
• Modalização anafóricos – pessoais, possessivos, • Sintaxe: frase, oração e período;
• Figuras de Linguagem demonstrativos), que contribuem para a termos essenciais, integrais e
continuidade do texto. acessórios da oração
• Identificar a modalização e • Semântica: sinônimos, antônimos,
argumentatividade em textos. parônimos, homônimos
51
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
52
6º ANO 7º ANO
• Modalização
• Pontuação
LÍNGUA PORTUGUESA
LINGUAGENS
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Anos Iniciais – Anos Finais
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAÇÃO PARA DIVERSIDADE/CIDADANIA E EDUCAÇÃO EM E PARA OS DIREITOS HUMANOS/EDUCAÇÃO PARA A
SUSTENTABILIDADE
8º ANO 9º ANO
LÍNGUA PORTUGUESA
• Reconhecer a relevância dos Eixos • Textos expositivos e argumentativos: • Promover a relevância dos Eixos • Humor em diversos gêneros
Transversais do Currículo na resumos, resenhas de mídia, Transversais do Currículo na
• Mistério e suspense em diversos
LINGUAGENS
aquisição de saberes e relação fichamentos aquisição de saberes e relação
gêneros
conteúdo e forma com vistas à conteúdo e forma com vistas à
• Identificação de características e
prática cidadã. prática cidadã. • Elementos e tipos de debate (debate,
produção de charges, anedotas
palestra, apresentação oral, noticia,
• Ampliar o repertório de leitura. • Confrontar opiniões, expressar
• Crônicas midiáticas reportagem)
ideias, despertando a criticidade por
• Identificar e comparar os vários
• Elaboração de reportagens com meio de argumentos. • Construção de textos de humor
editoriais de jornais impressos e
ênfase em tema de sustentabilidade
digitais e de sites noticiosos, de • Identificar e construir o humor, • Construção de textos de mistério e
forma a refletir sobre os tipos de fato • Elaboração de textos críticos com suspense e mistério em diversos suspense
que são noticiados e comentados, as relação às fake news gêneros textuais.
• Elaboração de debate com ênfase
escolhas sobre o que noticiar e o que
• Caracterização do campo jornalístico • Identificar, analisar e utilizar figuras em Direitos Humanos
não noticiar, o destaque/enfoque
e relação entre os gêneros em de estilo, pensamentos e sintaxe em
dado e a fidedignidade da informação • Raciocínio crítico, prospectivo e
circulação, mídias e práticas da textos literários e não literários.
(fotorreportagem, foto-denúncia, interpretativo de questões
cultura digital (gameplay, detonado,
editorial etc.). • Analisar o fenômeno da socioambientais
podcasts)
disseminação de notícias falsas nas
• Produzir artigos de opinião, tendo em • Estrutura de palavras
• Estratégias de leitura: apreender os redes sociais e desenvolver
vista o contexto de produção dado, a
sentidos globais do texto estratégias para reconhecê-las, a • Processos de formação de palavras
defesa de um ponto de vista,
partir da verificação/avaliação do
53
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
54
8º ANO 9º ANO
LÍNGUA PORTUGUESA
assembleia) • Figuras de estilo, pensamento e
ferramentas de curadoria.
• Analisar processos de formação de sintaxe
LINGUAGENS
• Estratégias de produção:
palavras por composição • Produzir artigos de opinião, tendo em
planejamento, realização e edição de • Colocação pronominal
(aglutinação e justaposição), vista o contexto de produção dado,
entrevistas orais (apresentação oral,
apropriando-se de regras básicas de assumindo posição diante de tema • Homônimos e parônimos
esquema, relatório etc.)
uso do hífen em palavras compostas. polêmico, argumentando de acordo
• Caracterização do campo jornalístico
• Argumentação: movimentos com a estrutura própria desse tipo de
• Identificar, em textos lidos ou de e relação entre os gêneros em
argumentativos, tipos de argumento texto e utilizando diferentes tipos de
produção própria, os termos circulação, mídias e práticas da
e força argumentativa argumentos – de autoridade,
constitutivos da oração (sujeito e cultura digital
comprovação, exemplificação
seus modificadores, verbo e seus • Estilo
princípio etc. • Estratégias de leitura: apreender os
complementos e modificadores).
• Modalização sentidos globais do texto
• Escrever textos corretamente, de
• Diferenciar, em textos lidos ou de
• Contexto de produção, circulação e acordo com a norma-padrão, com • Estratégias de produção: planejamento
produção própria, complementos
recepção de textos e práticas estruturas sintáticas complexas no de textos informativos, argumentativos
diretos e indiretos de verbos
relacionadas à defesa de direitos e à nível da oração e do período. e apreciativos (artigo de opinião,
transitivos, apropriando-se da
participação social ensaio, reportagem, texto didático etc.)
regência de verbos de uso frequente. • Identificar, em textos lidos e em
• Relação entre contexto de produção produções próprias, orações com a • Estratégias de produção:
• Identificar, em textos lidos ou de
e características composicionais e estrutura sujeito-verbo de ligação- planejamento, textualização, revisão
produção própria, verbos na voz ativa
estilísticas dos gêneros predicativo. e edição de textos publicitários
e na voz passiva, interpretando os
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
8º ANO 9º ANO
LÍNGUA PORTUGUESA
• Interpretar, em textos lidos ou de irregulares produções próprias, a relação que
produção própria, efeitos de sentido conjunções (e locuções conjuntivas) • Modalização
LINGUAGENS
• Fonologia: Acentuação gráfica
de modificadores do verbo (adjuntos coordenativas e subordinativas
• Contexto de produção, circulação e
adverbiais – advérbios e expressões • Uso dos porquês estabelecem entre as orações que
recepção de textos e práticas
adverbiais), usando-os para conectam.
• Morfossintaxe: adjunto adnominal e relacionadas à defesa de direitos e a
enriquecer seus próprios textos.
complemento nominal; período • Identificar efeitos de sentido do uso participação social
• Identificar, em textos lidos ou de simples, oração absoluta; período de orações adjetivas restritivas e
• Relação entre contexto de produção
produção própria, agrupamento de composto, oração principal; explicativas em um período
e características composicionais e
orações em períodos, diferenciando complemento verbal; vozes verbais; composto.
estilísticas dos gêneros
coordenação de subordinação. classificação de verbos quanto à
• Comparar as regras de colocação
predicação • Estratégias e procedimentos de
• Identificar, em textos lidos, orações pronominal na norma-padrão com o
leitura, planejamento e produção em
subordinadas com conjunções de • Aposto e vocativo seu uso no português brasileiro
textos reivindicatórios os propositivos
uso frequente, incorporando-as às coloquial.
• Noções de colocação pronominal
suas próprias produções. • Curadoria de informação
• Inferir efeitos de sentido decorrentes
• Conjunções coordenativas; orações
• Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão • Estratégias de escrita: textualização,
coordenadas
do uso de recursos de coesão sequencial (conjunções e revisão e edição
sequencial: conjunções e • Pontuação e acentuação gráfica articuladores textuais).
• Fonortografia
articuladores textuais.
• Identificar estrangeirismos,
• Léxico/morfologia: Processos de
• Utilizar, ao produzir texto, recursos caracterizando-os segundo a
55
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
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8º ANO 9º ANO
LÍNGUA PORTUGUESA
• Fonologia: Acentuação gráfica
• Explicar os efeitos de sentido do uso,
LINGUAGENS
• Pontuação
em textos, de estratégias de
modalização e argumentatividade • Sintaxe: Período composto por
(sinais de pontuação, adjetivos, subordinação: orações substantivas,
substantivos, expressões de grau, adjetivas e adverbiais; Concordância
verbos e perífrases verbais, verbal; Concordância nominal;
advérbios, etc.). Regência verbal e nominal;
Colocação pronominal
• Figuras de estilo, pensamento
ARTE
57
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
Referências
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional. Brasília, DF, dezembro, 1996. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L9394.htm. Acesso em: 12/07/2018.
58
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
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Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
Referências
BARBOSA, A. M. A imagem no ensino da arte: anos oitenta e novos tempos. São Paulo:
Perspectiva, 1991.
BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília:
MEC/SEMTC, 1998.
DISTRITO FEDERAL. Secretaria de Estado de Educação. Currículo em Movimento da
Educação Básica: Pressupostos Teóricos. Brasília, 2014.
PILLAR, A. D. (org.). A educação do olhar no ensino das artes. Porto Alegre: Mediação,
2009.
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Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAÇÃO PARA DIVERSIDADE/CIDADANIA E EDUCAÇÃO EM E PARA OS DIREITOS HUMANOS/EDUCAÇÃO PARA A
SUSTENTABILIDADE
LINGUAGENS
às questões ambientais
• Conhecer diferentes cores e experimentar um povo (matrizes materiais e suportes locais e regionais
cores e experimentar • Cores e formas materiais e suportes brasileiras) para a produção de
• Desenho de
materiais e suportes presentes na fauna e diversos da natureza. imagens justificando
• Composição de observação
diversos da natureza. na flora do Cerrado; suas escolhas a fim de
• Explorar diferentes imagens em suporte de (paisagens, objetos,
elementos encontrados desenvolver o processo
• Apreciar e reconhecer tecnologias e recursos tamanhos, formas e pessoas etc.)
na natureza (folhas, criativo.
formas distintas das digitais nos processos texturas variadas
pedras, terra etc.) • Suportes de tamanhos,
artes visuais de criação artística. • Relacionar e
• Técnicas artísticas formas e texturas
tradicionais e • Técnicas artísticas com compreender
• Associar imagens de variadas com variadas para
contemporâneas. variados instrumentos criticamente formas
obras de arte instrumentos e elaboração de
e materiais (pincéis, distintas das artes
• Conhecer os tradicionais e materiais diversificados trabalhos
lápis, giz de cera, visuais tradicionais e
monumentos/pontos contemporâneas com
papéis, tintas e argila) • Produção de imagens contemporâneas locais, • Cores presentes na
turísticos a fim de temas, contextos e gráficas e plásticas a regionais e nacionais. natureza em diferentes
despertar o sentimento • Espaços naturais, pensamentos partir de diferentes épocas do ano
de pertencimento e a como áreas verdes, distintos, • Analisar imagens de
tipos de histórias e
apropriação do parques ecológicos, reconhecendo a obras de arte • Obras de artistas
temas
patrimônio cultural e parques urbanos e de tradicionais e brasileiros
diversidade cultural
ambiental da cidade. múltiplas funções, • Ponto, linha, forma, contemporâneas
presente nas
cor, contrastes de claro brasileiras com temas,
61
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
62
LINGUAGENS
formas e textura matrizes estéticas e contextualizem a ação
artesãos, curadores linguagem visual:
• Conhecer imagens de culturais locais e criadora.
• Composição de etc. relação entre texturas,
obras de arte regionais.
imagens em suportes • Compreender as formas, ritmos,
tradicionais e • Produção plástica a
de tamanhos, formas e • Experimentar diferentes movimentos e equilíbrio
contemporâneas partir da leitura de
texturas variados diferentes formas de características das
reconhecendo a imagens de artistas • Espaços de
expressão artística. cores, como forma de
diversidade cultural • Composição de brasileiros informações e de
elaborar novos
presente nas imagens utilizando • Conhecer alguns comunicação
• Espaços naturais, parâmetros de
manifestações fotografia por meio de fundamentos da artística/cultural:
como áreas verdes, conhecimento e
artísticas brasileiras. softwares linguagem visual (cor, museus, mostras,
parques ecológicos, observação da
forma, textura, exposições, galerias,
• Apresentar produções • Leitura de imagens parques urbanos e de natureza.
equilíbrio, movimento, oficinas, ateliês e
dos estudantes aos (fotografia, desenho, múltiplas funções,
contrastes de claro e • Conhecer e identificar a outros
colegas, aos pintura, escultura, Jardim Botânico e
escuro), aplicando seus diversidade cultural
professores e à colagem, instalação e outros • Cor, forma, textura,
princípios na criação de presente em
comunidade, narrando objetos) equilíbrio, movimento,
trabalhos artísticos • Exposições, galerias, manifestações
o seu processo de contrastes de claro e
• Manifestações variados. oficinas, ateliês e artísticas brasileiras.
construção. escuro
populares retratadas outros
• Conhecer alguns
em diferentes imagens
fundamentos da
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
LINGUAGENS
patrimônio cultural e Federal e suas pintura, escultura,
ambiental das regiões
motivações históricas a colagem, instalação,
administrativas.
fim de despertar o objetos)
sentimento de
• Exposições e rodas de
pertencimento e a
apreciação estética
apropriação do
patrimônio cultural e
ambiental das regiões
administrativas.
63
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
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EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAÇÃO PARA A DIVERSIDADE/CIDADANIA E EDUCAÇÃO EM E PARA OS DIREITOS HUMANOS/EDUCAÇÃO PARA A
SUSTENTABILIDADE
4º ANO 5º ANO
LINGUAGENS
• Vivência com brinquedos,
diversidade cultural presente no estéticas e culturais
• Reconhecer e valorar a influência de brincadeiras, jogos, danças, canções
Distrito Federal.
• Diferenciação de cores primárias, distintas matrizes estéticas e e histórias de diferentes matrizes
• Pesquisar e exercitar as diferentes secundárias e terciárias culturais das Artes Visuais nas estéticas e culturais
propriedades da cor. manifestações artísticas das culturas
• Experimentação com cores frias e • Artesanato regional e nacional
locais, regionais e nacionais e
• Conhecer os fundamentos da cores quentes
internacionais. • Relação da arte e do artesanato com
linguagem visual e aplicar seus
• Cores na natureza e as produzidas a cultura do estudante e de outras
princípios em criação de trabalhos • Reconhecer e valorar a influência de
pelo ser humano regiões
artísticos variados. distintas matrizes estéticas e
• Desenho de observação e de culturais das artes visuais nas • Arte como manifestação da cultura e
• Apreciar obras artísticas, observando
imaginação sobre a cidade (casa, manifestações artísticas das culturas identidade de um povo (matrizes
fundamentos da linguagem visual a
rua, quadra, praça, escola, bairro). locais, regionais, nacionais e brasileiras)
fim de estabelecer conceitos e
universais.
significados propostos. • Desenhos, pinturas, construções e • Composições temáticas com cores
esculturas temáticas • Conhecer a diversidade cultural frias e cores quentes
• Pesquisar e conhecer três dos
como meio de construção da
maiores protagonistas na cena da • Elementos básicos da linguagem • Cores e suas diversas
identidade coletiva.
construção de Brasília, visual: relação entre ponto, linha, representações na natureza e as
estabelecendo a relação de plano, cor, textura, forma, volume, • Compreender as diferentes produzidas pelo ser humano
elementos visuais como formas características das cores e elaborar
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
4º ANO 5º ANO
LINGUAGENS
criativo. • Monumentos de Oscar Niemeyer Federal.
• Pesquisa e experimentação com a
• Conhecer diferentes • Obras de artistas do modernismo • Frequentar espaços culturais
proporção nas obras de arte
imagens/composições por meio das brasileiro diversos, conhecendo aspectos
mídias digitais. importantes na formação estética e • Obras de artistas do modernismo
• Arte no Distrito Federal e seus
visual. brasileiro
• Analisar imagens de obras de arte artistas locais
tradicionais e contemporâneas • Construir imagens a partir da seleção • Arte no Distrito Federal e artistas locais
• Obras artísticas em períodos e
brasileiras com temas, contextos e e pesquisa de materiais, suportes e
movimentos distintos • Obras artísticas em períodos e
pensamentos, reconhecendo a técnicas que melhor dialogam com
movimentos distintos
diversidade cultural presente nas • Pontos turísticos da cidade as produções dos estudantes a fim
manifestações artísticas para ampliar de desenvolver o potencial criativo. • Pontos turísticos da cidade
• Espaços de informação e de
o repertório cultural.
comunicação artística/cultural: • Criar imagens e produções visuais • Espaços de informação e de
• Reconhecer processos de criação, museus, mostras, exposições, por meio das mídias digitais. comunicação artística/cultural, museus,
explorando pensamentos, emoções e galerias, oficinas, ateliês, feiras e mostras, exposições, galerias, oficinas,
• Conhecer as diferentes imagens de
percepções para instigar a reflexão, a outros ateliês, feiras e outros
obras históricas da arte brasileira a
sensibilidade, a imaginação, a
• Suportes de tamanhos, formas e fim de compreender a importância e • Composições a partir de técnicas
intuição, a curiosidade e a
texturas variadas para elaboração de a diversidade das manifestações artísticas com variados instrumentos,
flexibilidade.
trabalhos artísticas. materiais (pincéis, lápis, giz de cera,
65
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
66
4º ANO 5º ANO
LINGUAGENS
diferentes linguagens artísticas. retratadas em diferentes imagens inspirada na cultura afro-brasileira e
composição visual e suas relações
indígena
• Visita a espaços naturais, como com a produção de sentidos e
áreas verdes, parques ecológicos, significados. • Manifestações da cultura popular
parques urbanos e de múltiplas retratadas em diferentes imagens
• Analisar manifestações artísticas
funções, Jardim Botânico e outros
brasileiras expostas em espaços • Espaços naturais, como áreas
• Produção de desenho, pintura, culturais, com atitudes de respeito a verdes, parques ecológicos, parques
colagem, modelagem, construção, a fim de desenvolver a argumentação e urbanos e de múltiplas funções,
partir de temas, contextos, objetos e o repertório relativo às diferentes Jardim Botânico e outros
imagens linguagens artísticas.
• Desenho, pintura, colagem e
• Leitura de imagens (fotografia, modelagem a partir de temas,
desenho, pintura, escultura, colagem, contextos, objetos e imagens
instalação, objetos)
• Leitura de imagens (fotografia,
• Participação em exposições e rodas desenho, pintura, escultura, colagem,
de apreciação estética instalação, objetos)
• Exposições e participação em rodas
de apreciação estética
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAÇÃO PARA A DIVERSIDADE/CIDADANIA E EDUCAÇÃO EM E PARA OS DIREITOS HUMANOS/EDUCAÇÃO PARA A
SUSTENTABILIDADE
6º ANO 7º ANO
LINGUAGENS
produções artísticas na Idade Média
visuais, contextualizando-os em outros povos, posicionando-se de
• Arte e artesanato no contexto da arte
estilos/movimentos artísticos, e maneira crítica contra qualquer • A arte do Renascimento
local, regional e nacional
utilizar as noções trabalhadas em discriminação baseada em
• Arte da Contrarreforma: Barroco
produções artísticas. • Modalidades da linguagem visual – diversidade cultural, social, étnica, de
desenho, pintura, escultura, gravura, gênero, crença, religião ou de • Barroco como o primeiro estilo
• Relacionar a produção artística do
fotografia etc. qualquer natureza. artístico brasileiro, diferenças
Distrito Federal produzida em
regionais e a contribuição do negro
diferentes momentos com os • Arte na Pré-história • Desenvolver a capacidade de leitura
em seu desenvolvimento
aspectos sociais, geográficos e e análise de elementos das artes
• Características de culturas da
históricos. visuais, contextualizando-os em • Rococó – Origens e características
antiguidade: Mesopotâmia, Egito,
estilos/movimentos artísticos. gerais
• Reconhecer, respeitar e valorizar, no Grécia e Roma
âmbito familiar, escolar e regional, a • Identificar e utilizar, em produções • Neoclassicismo em manifestações
• Características da Arte Bizantina
diversidade cultural. artísticas, elementos básicos da artísticas no Ocidente
• Principais características da Arte linguagem visual.
• Reconhecer a produção visual como • Estilo Neoclássico introduzido no
Medieval: Românica e Gótica
produto cultural sujeito à análise e ao • Conhecer, valorizar, respeitar Brasil pela Missão Artística Francesa.
entendimento. • Influência dos estilos/movimentos espaços reservados à arte, Principais artistas e surgimento da
artísticos da Pré-história à Idade Média reconhecer sua importância para a Escola Imperial de Belas Artes
• Indicar e conhecer produções visuais
do/no Distrito Federal, e sua • Matrizes culturais brasileiras construção e preservação de bens
67
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
68
6º ANO 7º ANO
LINGUAGENS
artísticas, como linguagem estética e
• Tipos de desenho
comunicacional. • Obras dos grandes mestres do
• Espaços de informação e de Renascimento ao Realismo
• Localizar e analisar, em produções
comunicação artística/cultural: museus,
artísticas, o uso de elementos
mostras, exposições, galerias, oficinas,
básicos da linguagem visual.
ateliês, feiras e outros
• Identificar, conhecer e utilizar os
• Introdução de diferentes formas de
elementos da linguagem visual, a
linguagens expressivas, sensoriais e
história da arte e os formadores da
sinestésicas como formas de
cultura brasileira, bem como
comunicação humana: artes visuais,
reconhecer-se como sujeito de
teatro, música, fotografia, cinema,
mudança de sua formação cultural.
publicidade, TV, arquitetura, poesia,
• Propiciar momentos de entretenimento, literatura e dança
exposição, apreciação e fruição da
produção artística; despertar reflexão • Simbologia de cores em diferentes
coletiva e debate. culturas e sociedades
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAÇÃO PARA A DIVERSIDADE/CIDADANIA E EDUCAÇÃO EM E PARA OS DIREITOS HUMANOS/EDUCAÇÃO PARA A
SUSTENTABILIDADE
8º ANO 9º ANO
LINGUAGENS
tendências de arte no século XX
visuais contextualizando-os nos cultura produzida pela humanidade; (construção e colagem)
movimentos artísticos. • Realismo: arquitetura civil urbana; respeitar e valorizar a diversidade
• Aspectos da arte africana
arquitetura e “pintura social” cultural e perceber a arte como
• Compreender a influência de relacionados ao Cubismo
linguagem expressiva estética e
estilos/movimentos ocidentais do • Movimento das Artes e Ofícios e o
comunicacional. • Abstracionismo: relação de
século XX sobre produções visuais Art Nouveau
elementos da linguagem visual
brasileiras. • Reconhecer diferentes tipos de obra
• Arte na América Latina em obras de (ponto, linha e plano)
de arte e suas características
• Entender a produção visual como Frida Kahlo, Diego Rivera, José
próprias e compreender tendências • Dadaísmo: signo e significado em
produto cultural sujeito à análise e ao Clemente Orozco e outros
artísticas do século XX. obras de Marcel Duchamp e
entendimento.
• Artistas precursores do Modernismo Readymade (Paradigmas da arte
• Desenvolver a capacidade de leitura
• Reconhecer a importância do diálogo Brasileiro contemporânea)
e análise de elementos de artes
entre as diversas áreas do
• Semana de Arte Moderna e busca visuais, contextualizando-os em • Surrealismo: valorização de
conhecimento, reforçando a
de uma identidade cultural movimentos artísticos do século XX pesquisas científicas; inconsciente e
importância da Arte na formação da
nacional. Artistas, intelectuais e até os dias atuais. sonhos em expressões artísticas
sociedade por meio de
estilos/movimentos artísticos e literatos que participaram da • Relacionar os elementos da • Introdução a novas tendências da
culturais, bem como identificá-los Semana de 1922 linguagem visual às produções arte no século XX
dentro do contexto histórico vigente. históricas e imagens cotidianas.
69
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
70
8º ANO 9º ANO
LINGUAGENS
artística e a integração entre elas • Arte Contemporânea no Brasil e no
humana. imaginação, a emoção, a
Distrito Federal
investigação, a sensibilidade e a
• Reconhecer e utilizar procedimentos
reflexão ao realizar e fruir produções • Relação entre arte e mercado
artísticos para análise, entendimento
artísticas.
e fruição da produção visual. • Influências da arte produzida ao
• Construir uma relação de longo da história sobre produções
• Conhecer, respeitar e valorizar a
autoconfiança com a produção modernistas brasileiras
diversidade de expressões artísticas
artística pessoal e conhecimento
responsáveis pela formação da arte • A influência dos meios de
estético, respeitando a própria
brasileira, além de identificar diversos comunicação de massa no
produção e a dos colegas.
artistas e suas características. comportamento da sociedade
• Conhecer e utilizar elementos
• Impressionismo: Início das grandes
básicos da linguagem visual em
tendências de arte no século XX
espaço bidimensional e
tridimensional em diferentes • Influência da tecnologia em
possibilidades expressivas. realizações artísticas atuais
• Desenvolver um pensamento • Elementos básicos da linguagem
reflexivo sobre a realidade a partir da visual relacionados ao estilo artístico
análise crítica, da pesquisa e e período histórico
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
8º ANO 9º ANO
LINGUAGENS
(Stop Motion)
• Conceitos da linguagem
cinematográfica, tais como: captura
de imagem, ângulos,
enquadramento, recursos de
montagem, etc.
71
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
72
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
[...] O que e como avaliar devem ser questões norteadas, antes de tudo,
pelos objetivos da disciplina e não pelo aparecimento aleatório de
"talentos" individuais. O teatro, sobretudo na sala de aula, na
contemporaneidade, deve fundamentalmente ser exclusivo e não
discriminatório e excludente (HARTMANN; FERREIRA, 2010, p.17).
Para isso, faz-se necessário que o professor esteja atento para essas questões
do ensino-aprendizagem em Teatro na contemporaneidade, sendo fundamental que
o educador busque a construção de suas práticas pedagógicas por meio da união
entre teoria e prática, de forma a permitir aos estudantes a reflexão e ação a partir dos
conteúdos abordados em sala de aula. Ainda, para Hartmann e Ferreira (2010), o
professor necessita assumir-se como um agente transformador, considerando os
aspectos político, social e cultural, e tendo em vista que as abordagens pedagógicas
contemporâneas em arte-educação têm enfatizado a seguinte distribuição em sala de
aula: a criação (prática), a apreciação (formação de público) e a contextualização
(atenção às peculiaridades da cultura e da sociedade em questão). Assim, é primordial
que as práticas pedagógicas em sala de aula não estejam distantes da realidade
cultural e social dos estudantes.
Por fim, o ensino do Teatro na escola busca contribuir para o despertar da
sensibilidade, para a promoção das potencialidades expressivas mediadas pela
dimensão mágica, ritualística e ancestral, bem como para a facilitação da articulação
entre diversos saberes por meio dos Eixos Integradores fundamentados neste
Currículo.
Referências
HARTMANN, L.; FERREIRA, T. Módulo 16: história da arte-educação 2. Programa Pró-
Licenciatura em Teatro. Brasília: Estação Gráfica Ltda., 2010.
SANTANA, A. P. Artes Cênicas: teoria e prática no ensino fundamental e médio. In:
FERREIRA, T. Artes Cênicas: teoria e prática no Ensino Fundamental e Médio. Porto
Alegre: Mediação, 2016.
73
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
74
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAÇÃO PARA DIVERSIDADE/CIDADANIA E EDUCAÇÃO EM E PARA OS DIREITOS HUMANOS/EDUCAÇÃO PARA A
SUSTENTABILIDADE
ARTE –TEATRO
comunidade do vizinhas.
LINGUAGENS
• Espetáculos cênicos: • Espetáculos cênicos: • Compreender
estudante. Russo, Teatro Mapati,
teatro em espaços • Apreciar diferentes teatro em espaços diferentes formas de Espaço Cena, Espaço
• Desenvolver a convencionais e de rua
formas de convencionais e de rua manifestações do Cultural Bagagem,
percepção sobre • Conto e reconto de manifestações do teatro em diversos Espaço Semente,
• Cenas dramáticas: jogos
formas distintas de histórias: jogos teatro em diferentes contextos, conhecendo Teatro da Escola
dramáticos e teatrais;
manifestações do teatro dramáticos e teatrais; contextos, conhecendo aspectos de formação Parque 307/308 Sul,
improvisação teatral e
em diferentes improvisação teatral e aspectos de formação de plateia. entre outros
representações corporais
contextos, conhecendo representações de plateia.
aspectos de formação • Expressar-se • Espetáculos cênicos:
corporais • Elementos do teatro:
de plateia. • Criar cenas dramáticas cenicamente por meio teatro de rua, teatro de
palco, plateia, cortina,
• Palco, plateia, por meio de histórias do corpo, visando criar sombras, teatro de
figurino, máscaras,
• Exercitar a criatividade figurino, maquiagem e bonecos/ marionetes
ou memórias utilizando maquiagem e sonoplastia hábitos sociais,
por meio do faz de sonoplastia o corpo. organizar ideias e • Expressão corporal e
conta e imitação • Variadas entonações de
• Variadas entonações pensamentos. vocal
utilizando o corpo. • Conhecer elementos voz, diferentes
de voz, diferentes da teatralidade e suas fisicalidades, • Dramatizar cenas • Improvisação teatral,
• Conhecer elementos da
fisicalidades, relações expressivas e estereótipos, diversidade explorando desde a enquetes, dramatização
teatralidade e suas
diversidade de compositivas. de personagens e teatralidade dos gestos de cenas e situações
relações expressivas e
personagens e narrativas e das ações do
compositivas. • Interpretar • Elementos do teatro:
narrativas cotidiano até
personagens de palco, bastidores,
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
ARTE –TEATRO
elementos do coletivamente textos desenvolver a
LINGUAGENS
dramatizadas, repertório • Gêneros dramáticos:
• Interpretar narrativas. espetáculo dramáticos com início, autodisciplina e
ficcional comédia, drama,
infantis (personagem, cena, meio e fim. liberdade de
texto, iluminação e • Movimentos autoexpressão. musical, entre outros
• Perceber o teatro • Reconhecer e
sonoplastia) socioculturais (frevo • Encenação de cenas a
como fonte de cultura compreender o teatro • Produzir e encenar
maracatu, quadrilha, partir de ações do
e sua relação com a • Movimentos como fonte de cultura e espetáculos teatrais.
samba, capoeira, rock, cotidiano até elementos
história, respeitando as socioculturais (frevo sua relação com a
gospel, rap) e outros do • Produzir com de diferentes matrizes
diversidades étnicas, maracatu, quadrilha, história, respeitando as
contexto autonomia textos de estéticas e culturais
religiosas, culturais e samba, capoeira) e diversidades étnicas,
diferentes gêneros (indígenas, quilombolas,
sociais. outros do contexto religiosas, culturais e
dramáticos com início, afro-brasileiras, entre
sociais. outras)
• Confeccionar e utilizar • Máscaras com meio e fim.
máscaras com referências indígenas, • Encenar pequenas
• Conhecer cenas
referências indígenas, africanas japonesas, cenas teatrais,
cotidianas das culturas
africanas japonesas, gregas, indianas e utilizando máscaras
indígenas, quilombolas
gregas, indianas e outras com referências
e afro-brasileiras
outras indígenas, africanas
respeitando suas
japonesas, gregas,
especificidades.
indianas e outras
75
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
76
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAÇÃO PARA DIVERSIDADE/CIDADANIA E EDUCAÇÃO EM E PARA OS DIREITOS HUMANOS/EDUCAÇÃO PARA A
SUSTENTABILIDADE
4º ANO 5º ANO
ARTE –TEATRO
LINGUAGENS
vocais em atividades cênicas em Brasil.
• Dramatização de histórias diversas Teatro José de Alencar – Fortaleza,
grupo ou individual.
• Experienciar e comparar diferentes Teatro Ópera de Arame – Curitiba,
• Produção e encenação textos
• Produzir textos dramáticos e encená- formas de manifestações do teatro Teatro Nacional – Brasília
dramáticos: expressão corporal;
los expressando-se por meio do em diversos contextos, observando
expressão vocal: articulação, dicção • Dramaturgos e atores brasileiros
corpo, voz e sensações. os aspectos de plateia.
e projeção e comunicação
• Espetáculos cênicos convencionais e
• Identificar as diferentes modalidades espontânea das diferentes • Compor movimentos corporais e
não convencionais. Formação de
teatrais. sensações (olhar, ver, escutar, ouvir, vocais em atividades cênicas em
plateia
comer, pegar, cheirar, andar etc.) grupo ou individual.
• Reconhecer e experienciar os
• Composição de cenas teatrais:
elementos teatrais em espetáculos • Teatro de bonecos/marionetes, teatro • Encenar textos dramáticos de peças
monólogo, diálogos, stand-up,
cênicos. de atores, teatro de sombras, teatro brasileiras expressando-se por meio
enquetes
de máscaras, musicais, entre outros do corpo, voz e sensações.
• Explorar diferentes tecnologias e
• Auto da Compadecida, Pluft o
recursos digitais em produções • Elementos do teatro: palco, • Produzir peças teatrais com definição
Fantasminha, Os Saltimbancos, entre
cênicas. bastidores, camarim, cenário, cortina, de elenco (atores, diretor,
outros
plateia, sonoplastia, figurino, sonoplasta, cenógrafo).
• Vivenciar cenas cotidianas das
maquiagem, iluminação, entre outros • Elementos do teatro: palco,
culturas indígenas, ciganas, • Utilizar diferentes tecnologias e recursos
bastidores, camarim, cenário,
quilombolas e afro-brasileiras dos • Tecnologia e recursos digitais em digitais em produções cênicas.
cortina, plateia, sonoplastia,
grupos que residem no Distrito produções cênicas. Exemplo:
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
4º ANO 5º ANO
ARTE –TEATRO
LINGUAGENS
outra personalidade. • Culturas indígenas e afro-brasileiras
no teatro: danças, rituais,
brincadeiras, jogos, danças, canções
e histórias, entre outras
• Criação de um personagem (sua
própria “cara de palhaço"),
maquiagem, mímica, acrobacia,
malabarismo, improvisação,
exercícios de equilíbrio, criação de
histórias e outros
77
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
78
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAÇÃO PARA DIVERSIDADE/CIDADANIA E EDUCAÇÃO EM E PARA OS DIREITOS HUMANOS/EDUCAÇÃO PARA A
SUSTENTABILIDADE
6º ANO 7º ANO
ARTE –TEATRO
da diversidade humana; mitologia
LINGUAGENS
entre outras. artístico como produção, fruição e
• Manifestações culturais afro-
• Teatro Grego: mitologia e arquitetura contexto histórico.
• Reconhecer os elementos principais brasileiras e indígenas na cultura
do teatro: figurino, cenário, • Tragédia e Comédia; Teatro • Valorizar e respeitar manifestações brasileira
iluminação, sonoplastia, maquiagem, Romano: aspectos históricos e culturais afro-brasileiras e indígenas
• Histórias de resistências de povos
adereços e trabalho do ator. arquitetura na cultura brasileira.
indígenas e afro-brasileiros com
• Apreciar o fazer artístico, • Rituais litúrgicos em diferentes • Produzir gêneros dramáticos. identificação de elementos cênicos
contextualizando a produção com culturas: aspectos dos povos de obra dramática
• Conhecer e valorizar as Artes
teatro, dança, circo, mitologias de indígenas e afro-brasileiros
Cênicas em manifestações • Conceito de Arte, de Teatro, de
diversas culturas, teatro brasiliense e
• Conhecimento artístico cênico como socioculturais. Dança e de Circo como linguagens
manifestações culturais brasileiras.
produção, fruição e contexto histórico artísticas e de comunicação
• Elaborar peças teatrais fazendo uso
• Compreender as Artes Cênicas como
• História do Teatro Brasiliense dos elementos da linguagem teatral. • Cultura Popular e Erudita
linguagem e forma de expressão.
(valorização e contextualização)
• Elementos da linguagem teatral: • Frequentar espaços culturais e
• Conhecer e valorizar manifestações
corpo, voz, expressão corporal, exercitar atitudes de plateia. • Elementos da linguagem teatral:
culturais afro-brasileiras.
figurino, iluminação, sonoplastia, figurino, iluminação, sonoplastia,
• Conhecer e utilizar técnicas de
• Utilizar os gêneros dramáticos em cenário, maquiagem e adereços cenário, maquiagem e adereços
expressão corporal e expressividade
produções cênicas.
• Elementos formais de dança: vocal. • Montagem teatral
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
6º ANO 7º ANO
ARTE –TEATRO
compreender atitudes de plateia. manifestações cênicas afro-
LINGUAGENS
brasileiras: maracatu, congada, • Elementos de movimento expressivo
• Conhecer e utilizar técnicas de
bumba-meu-boi, capoeira, frevo, em diversas manifestações afro-
expressão corporal e expressividade
entre outras brasileiras: maracatu, congada,
vocal.
bumba- meu-boi, capoeira, frevo,
• Expressividade vocal: articulação,
• Desenvolver potencial criador, entre outras
projeção, dicção, entonação e
capacidade de leitura e releitura de
projeção de voz associados a • Jogos dramáticos e teatrais como
elementos teatrais.
movimentos respiratórios e elementos de ação cênica
respiração diafragmática
• Jogos dramáticos e teatrais como
elementos de ação cênica
79
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
80
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAÇÃO PARA DIVERSIDADE/CIDADANIA E EDUCAÇÃO EM E PARA OS DIREITOS HUMANOS/EDUCAÇÃO PARA A
SUSTENTABILIDADE
8º ANO 9º ANO
ARTE –TEATRO
LINGUAGENS
Naturalista. • Estudo de manifestações e Teatro Moderno Brasileiro; Formação
• Conhecer e valorizar manifestações
elementos culturais afro-brasileiros e de grupos teatrais brasileiros (TBC -
• Pesquisar as principais culturais afro-brasileiras e indígenas
indígenas na cultura brasileira Teatro Brasileiro de Comédia, Arena,
manifestações culturais afro- na cultura brasileira.
Oficina, Teatro Experimental do
brasileiras e indígenas na cultura • Leitura dramática e análise de textos
• Apresentar peças cênicas com Negro); Principais atores e atrizes em
brasileira. teatrais
produção a partir de gêneros início do século XX: Procópio
• Produzir gêneros dramáticos em • Elementos teatrais presentes em dramáticos. Ferreira, Bibi Ferreira, Dulcina de
coletivo. obras de dramaturgos brasileiros Moraes, Ruth de Souza, Grande
• Valorizar as Artes Cênicas em
representantes das correntes Otelo, Paulo Autran, Fernanda
• Identificar e conhecer elementos de manifestações socioculturais, locais,
artísticas: Romantismo, Realismo, Montenegro, Oscarito, Eva Todor,
linguagem teatral. regionais e nacionais.
Naturalismo, entre outras entre outros; Teatro de Revista
• Utilizar as técnicas de expressão • Reconhecer e utilizar elementos da
• Elementos da linguagem teatral: • Dramaturgia brasileira: Nelson
corporal e expressividade vocal. linguagem teatral.
figurino, iluminação, sonoplastia, Rodrigues, Augusto Boal, Dias
• Conhecer e utilizar técnicas de cenário, maquiagem e adereços • Utilizar as técnicas de expressão Gomes, Gianfrancesco Guarnieri,
expressão corporal e expressividade corporal e expressividade vocal. Plínio Marcos e Ariano Suassuna
vocal. • Montagem Teatral
• Poéticas teatrais contemporâneas
• Interpretar elementos cênicos de • Elementos formais da dança
produções culturais.
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
8º ANO 9º ANO
ARTE –TEATRO
LINGUAGENS
• Noções de corporeidade baseadas
em culturas afro-brasileiras e
indígenas
82
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
como do tempo e do espaço ocupado pelo gesto em relação ao espaço da sala e aos
colegas, pode-se perguntar: “e se eu mover meu braço como um grande cata-vento,
o que acontece?”
A capacidade de fazer perguntas inseridas no contexto de interesses dos
estudantes e de respondê-las por meio do movimento dançado gera um ambiente
propício para a ampliação de operações sensíveis, cognitivas, motrizes e expressivas.
Ao perceber o movimento em si mesmo, pela via sensorial e não pela reprodução
mecânica de padrões, o estudante desenvolve estruturas perceptivas sensíveis que o
capacitam, também, a compreender o mundo a partir de novos olhares.
Para os Anos Finais, busca-se ressignificar as aprendizagens do ciclo anterior,
aprofundando-as e oportunizando a ampliação dos saberes específicos da Dança, no
sentido da percepção de uma maior complexidade nas relações estabelecidas, seja
na própria construção do movimento, seja na conexão entre ele e o contexto social
em que está inserido.
Na passagem da infância para a adolescência, as situações de vida do jovem
adolescente tendem a ser intensas e complexas, decorrentes das transformações
orgânicas, emocionais e sociais as quais vivencia. Diante desse contexto, o ensino da
Dança precisa acompanhar o desenvolvimento das aprendizagens dos estudantes,
atentando, sempre, para o complexo mundo emocional que se processa nele.
Avança-se nessa etapa na compreensão dos fatores do movimento (LABAN,
1978 e 1990) e na sua utilização, de forma a estimular a expressão autônoma. Ao ser
acolhido em sua movimentação expressiva, o estudante é convidado, também, a
acolher a movimentação do outro. No processo de expressão e fruição artísticas,
pautado na observação dos fatores do movimento e dos elementos constitutivos da
expressão dançada (ROBATTO, 1994 e 2012; MARQUES, 2010), e desvinculado de
julgamentos e pré-conceitos, consolida-se uma prática corporal integrativa e
humanizadora, respeitosa das diferenças e contrária a formas de violência simbólica
presentes na comunidade e na escola (BRASIL, 2017).
A estratégia da problematização, assim como na etapa anterior, continua sendo
aliada metodológica, avançando-se na complexidade das conexões propostas nas
indagações. A pergunta, por exemplo, “Que sentidos podem nascer de um gesto
dançado?” possibilita respostas aprofundadas tanto no campo da percepção
cinestésica (dos movimentos do corpo) quanto no campo das representações e
significações, favorecendo a construção de sentidos individuais e coletivos para as
formas estéticas elaboradas e fortalecendo a compreensão da Dança como prática
artística.
Também no campo dos processos de composição, a problematização permite
a pesquisa e exploração de diferentes modos de construção e encenação da Dança,
presentes nas diversas culturas, ampliando visões e contextos e incentivando
diálogos, integração e interdisciplinaridade.
A proposta de matriz curricular de Dança para a etapa do Ensino Fundamental
pretende estabelecer bases sólidas de autoconhecimento e expressão que possam
conduzir os estudantes, com mais autonomia e autoestima, à desenvoltura e
criticidade, à sensibilidade estética e ética, a fim de que progridam em suas
aprendizagens vivenciando novos desafios no Ensino Médio.
83
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: MEC/SEF,
1997.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
KAPIT, W.; ELSON, L. M. Anatomia – Um Livro Para Colorir. Tradução Claudio Fava
LOBO, L.; NAVAS, C. Arte da composição: Teatro do Movimento. Brasília: Editora LGE,
2008.
84
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAÇÃO PARA DIVERSIDADE/CIDADANIA E EDUCAÇÃO EM E PARA OS DIREITOS HUMANOS/EDUCAÇÃO PARA A
SUSTENTABILIDADE
Contextos e Práticas Contextos e Práticas Contextos e Práticas Contextos e Práticas Contextos e Práticas Contextos e Práticas
• Vivenciar brincadeiras, • Brincadeiras, jogos • Experimentar, • Brincadeiras, jogos • Conhecer, vivenciar e • Manifestações de
jogos rítmicos e rítmicos, brinquedos conhecer e rítmicos e canções apreciar manifestações dança: estilos,
canções presentes em cantados e canções do compartilhar de (cantigas de roda, de dança do contexto linguagens e práticas
ARTE – DANÇA
LINGUAGENS
sua cultura, que repertório da criança e brincadeiras, jogos brinquedos cantados, do estudante seja ele diversas da dança
resgatem o universo de seus pares rítmicos e canções do cirandas, entre outros) familiar, da
• Manifestações de
infantil da criança. contexto do estudante comunidade e/ou da
• Espaços culturais da • Espaços culturais de dança da cultura local e
seja ele familiar, da escola.
• Conhecer espaços comunidade local dança da Região regional pertencentes a
comunidade e/ou da
culturais da Administrativa • Conhecer as danças diferentes matrizes
escola.
comunidade local circunvizinha à escola. das diferentes matrizes culturais brasileiras
voltados para dança. • Conhecer espaços Espaços de culturais presentes no
• Espaços culturais de
culturais de dança da convivência (hall de patrimônio artístico
Brasília (Centro de
Região Administrativa entrada), espaços de brasileiro.
Dança do DF, Teatro
circunvizinha à escola contemplação (espaço
• Conhecer espaços Nacional, Espaço
e identificar seus da cena: palco, arena
culturais de Brasília Renato Russo, entre
elementos etc.), espaços de
com promoção ao outros)
constitutivos. ensaio e preparação
sentimento de
dos espetáculos
pertencimento à
(camarins)
cidade.
85
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
86
ARTE – DANÇA
LINGUAGENS
totalidade no pernas, tronco. Forma o corpo em sua antebraços, coxa, suas possibilidades de
• Formas do corpo:
movimento. corporal totalidade no perna, pés, coluna, movimentação.
curva, reta, simétrica e
movimento. cintura, quadril
• Experimentar ações • Ações corporais: • Explorar e assimétrica, formas
corporais. caminhar, correr, saltar, • Explorar as • Formas: grande, compreender as geométricas
girar, pausar possibilidades de forma pequena, curva, reta possibilidades de forma
• Conhecer e vivenciar • Ações corporais
do corpo. do corpo.
os elementos do • Níveis do espaço (alto • Conceito de espaço combinadas. Exemplo:
espaço. e baixo) e direções • Diferenciar ações de pessoal, espaço global. • Combinar ações pular e correr, girar e
básicas (frente, trás, deslocamento das Ações corporais: corporais, com e sem rolar etc.
• Vivenciar percursos
lado) ações no espaço caminhar, correr, pular, deslocamento.
espaciais variados. • Níveis do espaço e
pessoal (cinesfera). saltar, girar, pausar
• Deslocamento: retas, • Associar ações direções básicas
• Experimentar variações
curvas, círculos, zigue- • Conhecer e • Níveis do espaço (alto, corporais explorando (frente, trás, lado,
de tempo do
zague e formas experimentar médio e baixo) e os elementos do diagonais)
movimento.
geométricas elementos do espaço. direções básicas (frente, espaço.
• Retas, curvas, círculos,
trás, lado e diagonal)
• Movimento com tempo • Combinar percursos • Combinar ações zigue-zague e formas
rápido, lento, pausado espaciais variados. • Retas, curvas, círculos, corporais explorando geométricas
zigue-zague e formas percursos espaciais.
geométricas
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
Processos de Criação Processos de Criação Processos de Criação Processos de Criação Processos de Criação Processos de Criação
• Vivenciar • Improvisação livre com • Vivenciar • Improvisações livres • Vivenciar propostas de • Criação e improvisação
improvisações em movimentos improvisações em e/ou dirigidas criação coletiva. em pequenos grupos
dança. espontâneos dança individualmente,
• Improvisação a partir • Explorar a criação • Recursos audiovisuais:
em duplas e/ou trios.
• Experimentar • Improvisação a partir das características da artística por meio de vídeos, fotografias,
ARTE – DANÇA
LINGUAGENS
movimentos a partir de das características da • Experimentar fauna e flora fotografias, vídeos, áudios e outros
elementos da natureza. água, terra, fogo e ar movimentação a partir áudios e outros.
• Obras literárias, • Obras arquitetônicas,
de elementos da
• Utilizar a imaginação • Imaginário infantil musicais e fotográficas • Utilizar obras artísticas teatrais, plásticas e
natureza da fauna e da
como estímulo e (sonhos, fantasias, presentes na cultura como inspiração para a audiovisuais presentes
flora.
material para desenhos, relatos, infantil criação em dança. na cultura infantil
improvisações em histórias, narrativas, • Improvisar danças
• Registros pessoais da • Vivenciar trocas e • Registros pessoais e
dança. outros) inspiradas em obras
experiência vivenciada reflexão sobre as coletivos da
artísticas de outras
• Vivenciar momentos de • Registros pessoais da em dança experiências de dança experiência vivenciada
linguagens.
trocas sobre as experiência vivenciada vivenciadas em grupo.
experiências em dança. (conversas, desenhos, • Compartilhar e refletir
textos) em grupo sobre as
experiências
vivenciadas nas
atividades em sala.
87
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
88
4º ANO 5º ANO
ARTE – DANÇA
• Pesquisar a diversidade cultural brasileira e suas matrizes indígenas diferentes manifestações de dança • Manifestações de dança da cultura
LINGUAGENS
presente nas manifestações de e africanas de matrizes indígenas, africanas e brasileira e suas matrizes indígenas,
dança brasileira. europeias. africanas e europeias
• Espaços culturais do Distrito Federal
• Conhecer espaços culturais do • Conhecer possibilidades alternativas • Espaços urbanos: praças, avenidas,
• Elementos do espaço teatral: palco,
Distrito Federal, em especial aqueles de espaços cênicos urbanos e seus parques etc. Espaços de mobilidade
plateia, coxias, rotundas, camarim,
voltados para as práticas de dança. elementos constitutivos. urbana, espaços de lazer, espaços
cabine de som e iluminação
de comércio, espaços residenciais
• Identificar elementos constitutivos do • Explorar jogos eletrônicos de dança.
• Campos de atuação: ensino, entre outros
espaço cultural teatral.
composição coreográfica, direção,
• Jogos eletrônicos de dança: Pump It
• Conhecer os campos de atuação produção, elenco, iluminação,
Up, Dance Dance Revolution, Just
profissional da área de dança. cenografia, sonoplastia
Dance etc.
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
4º ANO 5º ANO
ARTE – DANÇA
LINGUAGENS
cair, levantar, espreguiçar, torcer, • Identificar as qualidades do fator de com relação à gravidade. Qualidades
• Conhecer e vivenciar os elementos
deslizar, chacoalhar movimento peso e as atitudes com firme e leve do fator de movimento
do espaço.
relação à gravidade. peso
• Níveis do espaço (alto, médio e
• Combinar variações de tempo dos
baixo) e planos horizontal (mesa),
movimentos.
vertical (porta) e sagital (roda)
• Tempo rápido, lento, contínuo,
descontínuo, pausado
89
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
90
4º ANO 5º ANO
ARTE – DANÇA
LINGUAGENS
dança vivenciados.
• Refletir sobre os momentos de sobre as experiências de criação em
• Dança e sua característica
criação em dança vivenciados. dança, compreendendo as etapas de
processual: a dança como um
seu processo de criação.
• Compreender a dança como um processo de criação. Etapas dos
fazer processual identificando suas processos de criação em dança
etapas. vivenciados
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
6º ANO 7º ANO
ARTE – DANÇA
• Danças de diferentes matrizes
LINGUAGENS
diferentes épocas
• Conhecer as origens históricas da • Conhecer, vivenciar e contextualizar culturais presentes nas regiões Norte
dança relacionando-a criticamente à • Dança na pré-história e na Idade manifestações de dança das regiões e Nordeste brasileiras. Exemplo:
dança na contemporaneidade. Antiga (grandes civilizações da Norte e Nordeste brasileiras. Carimbó, Siriá, Lundu e Xaxado,
Antiguidade) Frevo, Coco
• Conhecer, vivenciar e contextualizar • Contextualizar e refletir sobre as
manifestações de dança com ênfase • Danças de diferentes matrizes produções artísticas criadas pelos • Aspectos corporais: percepção da
na região Centro-Oeste brasileira. culturais presentes na região Centro- estudantes e de produções de diferença entre os corpos. Locais
Oeste brasileira. Exemplo: Catira, companhias e artistas diversos onde a dança acontece: na sala, no
• Vivenciar e contextualizar a
Cururu, Cavalhada observando os aspectos espaciais, pátio, na praça ou no palco. Aspectos
apreciação estética dos trabalhos
corporais e expressivos. expressivos: sentidos estéticos
criativos desenvolvidos pelos Aspectos corporais: percepção da
criados pela dança
estudantes e de outras diferença entre os corpos. Locais • Conhecer e caracterizar diferentes
manifestações de dança observando onde a dança acontece: na sala, no formas de expressão, representação • Danças narrativas, dança-teatro,
os aspectos espaciais, corporais e pátio, na praça ou no palco. Aspectos e encenação da dança. dança-tecnologia, danças clássicas,
expressivos. expressivos: sentidos estéticos da dança moderna, dança
dança contemporânea, entre outras
91
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
92
6º ANO 7º ANO
ARTE – DANÇA
LINGUAGENS
esforço. chicotear, pontuar, sacudir,
explorando diferentes qualidades e • Ações básicas de esforço (flutuar,
pressionar, flutuar, deslizar e torcer
• Desenvolver a percepção musical e elementos do espaço e do tempo. torcer, pressionar, deslizar, chicotear,
dos elementos musicais a partir do • Percepções rítmicas com ou sem sacudir, pontuar e socar). Elementos
• Desenvolver a percepção musical e
movimento. estímulo sonoro. Jogos e do espaço (níveis, planos, direções)
dos elementos musicais a partir do
brincadeiras com som. Pulsação, e do tempo (velocidade, acentuação,
movimento.
andamentos, ritmos duração)
• Desenvolver o sentido de
• Elementos da música: ritmo, melodia
cooperação e interação, a partir de
e harmonia
jogos corporais de dança em grupo.
• Dinâmicas de interação e jogos
corporais de dança em grupo
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
6º ANO 7º ANO
ARTE – DANÇA
LINGUAGENS
cenas, ensaios
criação em dança.
• Funções de coreógrafo, diretor,
• Abordagens colaborativas de
ensaiador de dança
processo de criação em dança
93
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
94
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAÇÃO PARA DIVERSIDADE/CIDADANIA E EDUCAÇÃO EM E PARA OS DIREITOS HUMANOS/EDUCAÇÃO PARA A
SUSTENTBILIDADE
8º ANO 9º ANO
ARTE – DANÇA
• Vivenciar e contextualizar culturais presentes nas regiões Sul e Contemporânea relacionando-a • Dança Cênica na Idade
LINGUAGENS
manifestações de dança das regiões Sudeste brasileiras. Exemplo: Chula, criticamente à dança na Contemporânea (séculos XIX a XXI)
Sul e Sudeste brasileiras. Pezinho, Chimarrita, Congadas, contemporaneidade.
• Identificação dos movimentos e suas
Jongo e Caboclinhos
• Conhecer e apreciar manifestações • Compreender criticamente a relação combinações, reconhecendo
de danças do contexto local, • Aspectos corporais: percepção da estabelecida entre estética e diferentes formas corporais,
reconhecendo seus aspectos diferença entre os corpos. Locais identidade, a partir da apreciação das utilização do peso, fluência, e
corporais e cênicos. onde a dança acontece: na sala, no formas poéticas do movimento relações espaciais e temporais
pátio, na praça ou no palco. Aspectos dançado na contemporaneidade.
• Refletir sobre produções artísticas de • Análise de danças veiculadas pela
cênicos: figurino e adereços,
diferentes linguagens criadas pelos • Refletir sobre a cultural corporal mídia televisiva e pela Internet.
maquiagem, cenário, objetos cênicos
estudantes, e produções de presente nas redes sociais digitais. Formas de apresentação,
e iluminação
companhias e artistas observando representação e identificação do
• Manipular diferentes tecnologias e
suas semelhanças e diferenças. • Apreciação de produções artísticas corpo e seus gestos na cultura das
recursos digitais de produção,
de diferentes linguagens: teatral, redes sociais digitais
registro e compartilhamento de
musical, visual, circense, audiovisual.
produções de dança. • Recursos de captura de audiovisual:
Sensibilização estética
câmeras, celulares e outros
dispositivos. Softwares de
manipulação de imagens
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
8º ANO 9º ANO
ARTE – DANÇA
LINGUAGENS
com som ou em silêncio. estímulo sonoro. Percepção de • Fatores do movimento: tempo,
fontes sonoras: corpo, instrumentos • Vivenciar e explorar as qualidades espaço, peso e fluência.
• Aprimorar o sentido de cooperação e
musicais e meio ambiente. Ritmo dos fatores de movimento, a partir de Expressividade do movimento e
interação, a partir de jogos corporais
interno, individual e coletivo experiências corporais sensíveis, movimento sensível
de dança em grupo.
com finalidade expressiva.
• Dinâmicas de interação e jogos • Formas corporais: parafuso, agulha,
• Conhecer princípios básicos de
corporais de dança em grupo • Ampliar a experimentação de tipos parede, bola. Direções espaciais
anatomia: ossos e articulações para
de movimentos explorando formas (horizontais, verticais e diagonais)
estímulo ao movimento consciente. • Anatomia: ossos e articulações
corporais e direções espaciais.
• Anatomia: músculos e tendões
• Conhecer princípios básicos de
anatomia: músculos e tendões para
estímulo ao movimento consciente.
95
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
96
8º ANO 9º ANO
ARTE – DANÇA
LINGUAGENS
• Identificar e refletir sobre as etapas • Etapas da criação e encenação em • Vivenciar, identificar e refletir sobre encenação e produção em dança:
do processo de criação e encenação dança: escolha de tema, exploração todo o processo de criação, composição, encenação, ensaios,
em dança. de movimentos, seleção de encenação e produção em dança. produção, divulgação, montagem,
movimentos, construção de células apresentação e registros impressos e
ou frases de movimento, definição de midiáticos
estrutura sequencial das cenas,
ensaio, definição do espaço de
encenação
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
97
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
Referências
GONÇALVES, A. C. A. B. Educação musical na perspectiva histórico-cultural de
Vigotski: a unidade educação-música. 2017. xiii, 277 f., il. Tese (Doutorado em Educação) -
Universidade de Brasília, Brasília, 2017. Disponível em:
<http://repositorio.unb.br/handle/10482/31392>. Acesso em: 08/10/2018.
MARTINEZ; A. P. de A.; PEDERIVA, P. L. M. Eu fico com a pureza das respostas das
crianças: a atividade musical na infância. 1ª ed, Curitiba: Prismas, 2014.
PEDERIVA, P. L. M. A atividade musical e a consciência da particularidade. Tese de
Doutorado. Faculdade de Educação da Universidade de Brasília. Brasília: UnB, 2009.
Disponível em: <http://repositorio.unb.br/handle/10482/4430>. Acesso em: 02/05/2018.
PENNA, M. Música(s) e seu ensino. 2ª Ed. revisada e ampliada. Porto Alegre: Sulina,
2012.
VIGOTSKI, L. S. Psicologia da Arte. Tradução de Paulo Bezerra. São Paulo: Martins
Fontes, 1999.
______. Psicologia Pedagógica. Trad. Claudia Schilling - Porto Alegre: Artmed, 2003.
98
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAÇÃO PARA DIVERSIDADE/CIDADANIA E EDUCAÇÃO EM E PARA OS DIREITOS HUMANOS/EDUCAÇÃO PARA A
SUSTENTABILIDADE
ARTE – MÚSICA
• Audição de repertórios: cultural
LINGUAGENS
comunidade e/ou da brasileiras, música comunidade e/ou da estuda.
escola. popular brasileira – escola. o familiares • Confecção de
• Trocar as
MPB e de massa, o pessoais instrumentos com
• Conhecer, valorizar e • Valorizar e respeitar a experiências/vivências
jingles, trilhas sonoras, o comunitários
materiais da natureza e
respeitar a diversidade diversidade musical dos diversos
música instrumental) objetos cotidianos
musical como resgate como resgate da cultura o portifólio musical da gêneros/estilos
da cultura popular e • Manifestações popular e ampliação de turma musicais de seu • Cuidados vocais:
ampliação de tradicionais (folias de repertório. • Sons do corpo, contexto, aquecimento e
repertório. reis, folguedos, materiais da natureza, reconhecendo sua respiração correta;
• Organizar as
congadas, cavalhadas, objetos e instrumentos diversidade cultural. ajuste da intensidade
• Explorar diversas sonoridades por
dentre outras) musicais da voz na fala e no
fontes sonoras, como classificação de fontes • Utilizar diversas fontes
canto para preservação
as existentes no • Percussão corporal: sonoras, observando • Canto individual, sonoras em criações
da saúde vocal
próprio corpo (palmas, estalo, passos, palmas, suas características. coletivo, canto coral, musicais: trilha sonora
voz, estalos, passos), assovio, voz duplas, trios, acapella para peças de teatro, • Elementos constitutivos
• Explorar suas
na natureza e em (onomatopeias, (sem dança, contação de da música por meio da
possibilidades vocais
objetos cotidianos, vocalizações) acompanhamento) e história, atividades voz
bem como os cuidados
reconhecendo os com acompanhamento corporais livres e/ou
para a preservação da
elementos constitutivos guiadas.
voz.
da música.
99
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
100
ARTE – MÚSICA
• Criar e produzir música • Improvisar em contextos sonoro- curtos/médios/longos
LINGUAGENS
a partir de jogos elásticos, cones de diversos contextos o forte/médio/fraco musicais, utilizando
plástico, entre outros) • Criação de parlenda,
musicais, brincadeiras, musicais (corpo, • Altura intencionalmente os
trava-língua, paródia de
brinquedos cantados, • Canto individual, natureza, objetos, elementos constitutivos
o agudo/médio/grave jogos musicais, dentre
rítmicos e sonoros. coletivo, canto coral, ambientes e da música em peças
outros. Exemplo:
duplas, trios com e sem instrumentos), como • Pausas rítmicas e teatrais, jogos, trilhas
• Perceber o silêncio Escravo de Jó,
acompanhamento processo de criação. melódicas; som e sonoras, histórias,
como parte de Monjolo, Eu vou pegar
(acapella) silêncio brincadeiras, dentre
sequências sonoras. • Acompanhar música, o trem, dentre outros
outros que compõem o
• Ritmo utilizando instrumentos • Jogo sonoro “o que é o
• Experenciar cotidiano escolar. • Composição rítmica
da bandinha e/ou que é”; “Que som é
improvisações sonoro o pulsação (percepção do livre
confeccionados. esse?”, dentre outros • Relacionar o silêncio
musicais por meio de tempo forte da música e
da palavra) contido nas sequências • Codificação e
atividades diversas no • Criar códigos próprios • Criação e
sonoras como decodificação de
intuito de desenvolver o o lento/moderado/rápido para representação experimentação
elemento formador do registro musical
seu protagonismo • Intensidade sonora. sonoro-musical em
ritmo (pausas) em
expressivo individual percussão corporal, • Atividades musicais
o forte/médio/fraco • Propor temas para atividades de
e/ou coletivo. canto e execução escolares
projetos temáticos percepção musical,
• Altura musical com interdisciplinares
• Explorar sonoridades musicais com seus livres ou guiadas.
instrumentos
de banda rítmica (de o agudo/médio/grave pares para
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
ARTE – MÚSICA
com seus pares e
LINGUAGENS
formas de registro brincadeira de estátua, espaços, como registro geométricas
representativas para professores para
musical não dança das cadeiras, das atividades musicais
determinadas atividades musicais
convencional para dentre outras realizadas.
sonoridades. Uma escolares.
anotações de criações
• Improvisações em palma correspondendo
próprias, de seus pares • Apreciar criticamente
rodas de percussão a um quadrado; uma
e contextos. atividades musicais
corporal, rodas de pisada correspondendo realizadas e
• Reconhecer e cantos coletivos e a um retângulo e outros registradas por meio
experimentar, em individuais meios de das tecnologias de
projetos temáticos, as representação como
• Pulsação da música mídia.
relações processuais letras, desenho de
(percepção do tempo
entre diversas objetos e materiais • Utilizar diferentes
forte da música e da
linguagens artísticas tecnologias e recursos
palavra) • Eventos para datas
(dança, teatro, artes digitais nos processos
visuais). • Variações rítmicas com comemorativas, de criação, vivência,
os instrumentos culminância de experenciação,
• Explorar diferentes projetos, atividades apreciação,
tecnologias e recursos • Representação gráfica artísticas culturais, compartilhamento
digitais nos processos de sons, partituras dentre outros artístico.
de criação, vivência, alternativas, ilustrações
101
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
102
• Multimídia, animações,
ARTE – MÚSICA
jogos eletrônicos,
LINGUAGENS
gravações em áudio e
vídeo, fotografia, Wii
Music, softwares etc.
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAÇÃO PARA DIVERSIDADE/CIDADANIA E EDUCAÇÃO EM E PARA OS DIREITOS HUMANOS/EDUCAÇÃO PARA A
SUSTENTABILIDADE
4º ANO 5º ANO
ARTE – MÚSICA
montagem de espetáculo: trilha
LINGUAGENS
origem do DF. repertório das regiões do Brasil.
• Diversidade musical e cultural do DF sonora, plano de fundo, música
• Combinar gêneros e estilos musicais (forró/xaxado, sertanejo, gospel, • Montar espetáculos temáticos para ambiente
do DF para expressar sua música clássica, samba, hip-hop, rap, execução de composições individuais
• Jogos de imitação e improvisação
diversidade cultural desde sua choro, jazz, entre outros) e/ou coletivas utilizando diversas
vocal utilizando os registros graves e
origem, por meio das demais fontes sonoras.
• Canto em festas, festivais, jogos de agudos em vocalizações,
linguagens artísticas (artes visuais,
karaokê, dentre outros contextos • Reconhecer sua tessitura vocal com onomatopeias e canto de repertório
dança e teatro).
base em registros sonoros graves e livre
• Análise da estrutura musical:
• Perceber suas potencialidades vocais agudos.
pulsação, ritmo, melodia, harmonia • Criação, expressão musical e
na interpretação de obras musicais.
• Selecionar intencionalmente os experiência estética
• O silêncio na construção dos ritmos
• Analisar os elementos constitutivos elementos constitutivos da música
de gêneros/estilos musicais • Som e silêncio como estruturantes
da música referentes ao ritmo, em criações musicais com o
diferentes rítmicos
intensidade e altura, identificando-os propósito de evocar determinada
no repertório individual e coletivo da • Execução musical utilizando emoção (medo, raiva, tensão, calma, • Duração do som (sons curtos,
sala de aula. instrumentos da bandinha dentre outras). médios e longos)
• Explorar, por meio da escuta atenta • Gêneros/estilos musicais diversos • Executar livremente cantigas e • Execução musical, utilizando
de obras musicais, a importância e a canções do repertório próprio e instrumentos da bandinha e canto
função do silêncio como parte da coletivo do contexto escolar,
103
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
104
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAÇÃO PARA DIVERSIDADE/CIDADANIA E EDUCAÇÃO EM E PARA OS DIREITOS HUMANOS/EDUCAÇÃO PARA A
SUSTENTABILIDADE
4º ANO 5º ANO
ARTE – MÚSICA
LINGUAGENS
contexto escolar. notação musical espontânea)
• Executar músicas com instrumentos • Uso de multimídia para apreciação
da bandinha como fundo na crítica e compartilhamento de • Reconhecer e decodificar registros • Produção de material audiovisual a
montagem de espetáculos. produção musical estabelecidos para cada instrumento partir de atividades artístico-musicais
da bandinha, em execução musical. do contexto escolar para participação
• Codificar sistematicamente as • Locais de atividades
em festivais de vídeos
músicas tocadas com os musicais/culturais: • Registar e organizar material
instrumentos da bandinha, audiovisual de produções artístico-
o Clube do Choro
simbolizando cada instrumento musicais no contexto da comunidade
utilizado com registro próprio. o Casa do Cantador escolar.
o Teatro Nacional
• Registrar, em multimídia, produções • Participar de festivais de curtas e
musicais criadas pelos pares e coletivo o Centro de Dança do DF
vídeos.
da comunidade escolar utilizando os
conteúdos musicais desenvolvidos
para apreciação crítica.
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAÇÃO PARA DIVERSIDADE/CIDADANIA E EDUCAÇÃO EM E PARA OS DIREITOS HUMANOS/EDUCAÇÃO PARA A
SUSTENTABILIDADE
6º ANO 7º ANO
ARTE – MÚSICA
eletrônicos)
LINGUAGENS
instrumentos musicais diversos, o instrumentos da bandinha rítmica • Reconhecer e executar músicas (no baião, coco, xote, samba, choro, boi,
acústicos ou eletrônicos, (chocalhos, pandorins, reco-reco,
triângulo, pandeiro, caxixi, guizo, agogô,
corpo ou em instrumentos) com maracatu, forró, dentre outros.
convencionais ou não convencionais.
afoxé, clavas, tambores, bumbo, células rítmicas características da
• Características da música:
• Desenvolver a expressividade e xilofone, pratos, dentre outros) música popular brasileira.
possibilidade de criação musical por o materiais reutilizáveis (cones de o arranjos
plástico, copos, garrafas, madeira, • Reconhecer algumas características
meio do canto e sons corporais. metais, latas, vidros, entre outros) o improvisações
das diferentes funções sociais da
• Reconhecer e diferenciar os música por meio da escuta atenta em o jingles
• Canto, vocalizações; ajuste da
elementos sonoros a fim de diversos contextos musicais. o trilhas sonoras
tonalidade vocal; percussão corporal
compreender a estrutura musical. o dentre outras
• Criar improvisações, arranjos, jingles,
• Altura, intensidade, timbre, melodia e
• Utilizar recursos tecnológicos para o trilhas sonoras, entre outros, • Voz, percussão corporal,
ritmo
desenvolvimento de atividades utilizando diversos materiais sonoro instrumentos musicais
musicais de apreciação, reprodução • Recursos tecnológicos sonoro musicais de maneira individual, (convencionais e alternativos) e
e criação. musicais (plataformas digitais, coletiva e colaborativa. objetos sonoros
games, aplicativos, softwares,
• Identificar e explorar diferentes • Explorar os elementos constitutivos • Jogos sonoro-musicais
karaokê e playback, entre outras
formas, procedimentos e técnicas de da música por meio de recursos
Tecnologias da Informação e • Aplicativos musicais (Garage Band,
registro musical. tecnológicos, seja para criação,
Comunicação - TIC) Piano Tiles, entre outros)
composição ou apreciação musicais.
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Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
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6º ANO 7º ANO
ARTE – MÚSICA
• Apreciar a música africana com o reconhecendo suas contribuições na
LINGUAGENS
• Contextos de composição, produção
propósito de reconhecer suas • Grupos etno-musicais regionais e construção do Patrimônio Cultural da e circulação da música (CD, DVD,
influências na música brasileira. nacionais Música Brasileira. shows, eventos culturais, estúdios,
• Música Popular Brasileira (MPB) e • Apreciar a música Indígena com o festivais)
seus diversos períodos propósito de reconhecer suas • Música europeia (fado, flamenco,
influências na música brasileira. óperas, música oriental, escala
• Músicos e artistas regionais e locais;
Repentes; DJ; Rappers pentatônica, dentre outros)
• Células rítmicas
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Anos Iniciais – Anos Finais
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAÇÃO PARA DIVERSIDADE/CIDADANIA E EDUCAÇÃO EM E PARA OS DIREITOS HUMANOS/EDUCAÇÃO PARA A
SUSTENTABILIDADE
8º ANO 9º ANO
ARTE – MÚSICA
• Expressar- se musicalmente por • Expressar- se musicalmente por
LINGUAGENS
• Ritmizações
meio vocal ou instrumental • Composição, improvisação, arranjo, meio vocal ou instrumental
participando de festivais, executando experimentação sonora participando de festivais (Curtas e • Instrumentos musicais convencionais
obra musical existente ou autoral. filmes) executando obra musical e alternativos, entre outros objetos
• Orquestração, banda, coral,
existente ou autoral. sonoros
• Identificar e explorar diferentes conjuntos e grupos musicais.
formas de registro musical, bem • Identificar e explorar diferentes • Melodia, harmonia, ritmo, altura,
• Interpretação e expressividade
como procedimentos e técnicas de formas, procedimentos e técnicas de intensidade
musical
registro em áudio e audiovisual. registro musical e produção
• Composição, improvisação, arranjo,
• Partitura alternativa audiovisual.
• Explorar diferentes formas de experimentação sonora.
composição com o intuito de • Notação musical tradicional (partitura • Criar jogos de composição musical
• Orquestração, banda, coral,
vivenciar e experenciar o fazer e cifras) envolvendo letras, sons e silêncios
conjuntos e grupos musicais.
musical individual e coletivamente. (como pausas musicais).
• Gravadores
• Interpretação e expressividade
• Analisar criticamente, por meio da • Analisar criticamente, por meio da
• Aplicativos musicais (Garage Band, musical
apreciação musical, usos e funções apreciação musical, usos e funções
Piano Tiles, entre outros, gravador
da música nas diferentes dimensões da música em seus contextos de • Registros com notação tradicional e
digital de voz)
da vida artística. produção e circulação, relacionando- alternativa.
os às práticas musicais e às
• Construir objetos sonoros • Gravadores
diferentes dimensões da vida social,
alternativos para a descoberta de
107
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
108
8º ANO 9º ANO
ARTE – MÚSICA
musicais brasileiros.
LINGUAGENS
o a música como profissão em diferentes o estilo/gênero
contextos históricos. o letra
• Investigação, experenciação, o melodia
manipulação e combinação de o células rítmicas
materiais variados (vidro, papel,
• Instrumentos musicais não
plástico, metal, borracha, entre
convencionais (monocórdio, xilofone,
outros)
garrafone, flautas com canos de
• Períodos da Música Popular PVC, entre outros)
Brasileira (MPB)
• Músicas da atualidade
• Tendências estéticas de movimentos
• Músicas midiáticas (trilhas de séries,
de manifestos artísticos brasileiros
filmes)
(Bossa Nova, tropicalismo, canção
de protesto, jovem guarda, • Pop music, Pop rock, Country, Folk,
Manguebeat, entre outros) entre outros
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
EDUCAÇÃO FÍSICA
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Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
1
De acordo com as DCN e a BNCC, o Projeto Político-Pedagógico – PPP, atualmente, denomina-se Proposta
Pedagógica - PP.
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Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
111
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
Referências
BRASIL. Lei Nº. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da
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GASPARIN, J. L. Uma Didática para a Pedagogia Histórico–Crítica. 5º ed. Rev.
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SOARES, C. L. Educação Física: raízes europeias e Brasil. Campinas: Editora Autores
Associados, 1994.
112
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAÇÃO PARA A DIVERSIDADE/CIDADANIA E EDUCAÇÃO EM E PARA OS DIREITOS HUMANOS/EDUCAÇÃO PARA A
SUSTENTABILIDADE
Brincadeiras e Jogos Brincadeiras e Jogos Brincadeiras e Jogos Brincadeiras e Jogos Brincadeiras e Jogos Brincadeiras e Jogos
• Experimentar jogos e • Brincadeiras e jogos • Desenvolver • Brincadeiras e jogos • Ampliar o repertório • Brincadeiras e jogos
brincadeiras que exijam que possibilitem a habilidades motoras que possibilitem a motor vivenciando que possibilitem a
a utilização e combinação de fundamentais e suas combinação de diversas combinações combinação de
EDUCAÇÃO FÍSICA
combinação de habilidades combinações em habilidades de habilidades motoras habilidades
LINGUAGENS
habilidades motoras estabilizadoras (rotar, contexto de jogos e estabilizadoras (rotar, fundamentais no estabilizadoras (rotar,
fundamentais. desviar, equilibrar e brincadeiras. desviar, equilibrar e contexto de jogos e desviar, equilibrar e
apoiar), locomotoras apoiar), locomotoras brincadeiras. apoiar), locomotoras
• Vivenciar movimentos • Desenvolver as
(correr, saltar, saltitar, (correr, saltar, saltitar, (correr, saltar, saltitar,
utilizando diferentes habilidades perceptivo- • Aprimorar as
galopar e pular), galopar e pular), galopar e pular),
habilidades perceptivo- motoras por meio de habilidades perceptivo-
manipulativas (chutar, manipulativas (chutar, manipulativas (chutar,
motoras no contexto de jogos e brincadeiras. motoras por meio de
arremessar, apanhar, arremessar, apanhar, arremessar, apanhar,
brincadeiras e jogos. jogos e brincadeiras.
interceptar e driblar) • Vivenciar diferentes interceptar e driblar) interceptar e driblar)
• Conhecer, por meio de brincadeiras e jogos da • Ampliar o conhecimento
• Movimentos que • Movimentos que • Movimentos que
múltiplas linguagens cultura popular que acerca de brincadeiras e
exigem diferentes exigem diferentes exigem diferentes
(corporal, visual, oral e propiciem a convivência jogos da cultura popular
habilidades perceptivo- habilidades perceptivo- habilidades perceptivo-
escrita), as brincadeiras coletiva com outras que propiciem a
motoras (coordenação, motoras (coordenação, motoras (coordenação,
e os jogos populares do crianças e o uso de convivência coletiva com
lateralidade, equilíbrio lateralidade, equilíbrio lateralidade, equilíbrio
contexto do estudante. diversas linguagens de outras crianças e o uso
e organização espaço e organização espaço- e organização espaço-
modo a valorizar a de diversas linguagens
• Participar de situações temporal) temporal) temporal)
diversidade cultural do de modo a valorizar a
problemas de ordem
• Brincadeiras e jogos contexto comunitário e • Brincadeiras e jogos diversidade cultural do • Brincadeiras e jogos
corporal em diferentes
populares (amarelinha, regional. populares (amarelinha, nosso país. populares (Exemplo:
contextos com o uso de
elástico, pula-corda, elástico, pula-corda, amarelinha, elástico,
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Anos Iniciais – Anos Finais
114
EDUCAÇÃO FÍSICA
materiais alternativos e • Jogos de tabuleiro
autoconfiança. reutilizados e autoconfiança. reutilizados e
LINGUAGENS
recicláveis. (dominó, damas,
recicláveis) recicláveis)
xadrez etc.) • Criar, com o auxílio do • Construir e criar
• Experimentar jogos de
professor, brinquedos • Jogos de tabuleiro brinquedos e jogos • Jogos de tabuleiro
tabuleiro tradicionais.
feitos de sucatas e (dominó, damas, feitos com sucata e (dominó, damas,
material reciclável. xadrez etc.) material reciclável xadrez etc.)
desenvolvendo a
• Conhecer jogos de
criatividade.
tabuleiro tradicionais.
• Compreender regras
dos jogos de tabuleiro
tradicionais.
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
EDUCAÇÃO FÍSICA
• Conhecer algumas • O conhecimento sobre • Compreender e • O conhecimento sobre • Vivenciar atividades • O conhecimento sobre
LINGUAGENS
características gerais o corpo por meio de reconhecer as o corpo por meio de corporais adotando o corpo por meio de
do corpo humano atividades lúdicas, diferenças individuais atividades lúdicas, uma postura de atividades lúdicas,
percebendo e desenhos, pinturas, relacionadas ao corpo e desenhos, pinturas, respeito às desenhos, pinturas,
reconhecendo as espelho, argila e o movimento espelho, argila e características de espelho, argila e
diferenças individuais. desenho animado respeitando nossa desenho animado gênero, biótipos e desenho animado
diversidade cultural e habilidades.
social.
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Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
116
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAÇÃO PARA A DIVERSIDADE/CIDADANIA E EDUCAÇÃO EM E PARA OS DIREITOS HUMANOS/EDUCAÇÃO PARA A
SUSTENTABILIDADE
4º ANO 5º ANO
EDUCAÇÃO FÍSICA
• Brincadeiras e jogos de matriz • Brincadeiras e jogos de matriz
de matriz indígena e africana, indígena e africana, explicando suas
LINGUAGENS
africana (Escravos de Jó, terra-mar, africana (Escravos de Jó, terra-mar,
explicando suas características e a características e a importância desse
mamba etc.) mamba, mancala etc.)
importância desse patrimônio patrimônio histórico cultural na
histórico cultural na preservação das • Regras de convívio social e escolar; preservação das diferentes culturas. • Regras de convívio social e escolar;
diferentes culturas. respeito à diversidade; cooperação e respeito à diversidade; cooperação e
• Praticar a resolução de conflitos
solidariedade solidariedade
• Identificar situações de injustiça e através do respeito à opinião do
preconceito geradas e/ou presentes • Brincadeiras e jogos populares outro e à troca de experiências, • Brincadeiras e jogos populares
no contexto dos jogos e demais (piques, pula-corda, elástico, bola de visando a compreensão da disputa (piques, pula-corda, elástico, bola de
práticas corporais e discutir gude etc.) como um elemento intrínseco da gude etc.)
alternativas para superá-las. competição e não como uma atitude
• Oficinas de criação de brinquedos • Oficinas de criação de brinquedos
de rivalidade frente aos demais.
• Experimentar movimentos com materiais recicláveis (garrafa com materiais recicláveis (garrafa
psicomotores ligados à força, à PET, barbante, papelão, papel de • Desenvolver movimentos PET, barbante, papelão, papel de
resistência, ao equilíbrio e à diversas cores, caixas de papelão psicomotores ligados à força, à diversas cores, caixas de papelão
coordenação motora fina e grossa. etc.) resistência, ao equilíbrio e à etc.)
coordenação motora fina e grossa.
• Vivenciar momentos de autonomia e
criação lúdica. • Pesquisar para a criação autônoma
de jogos, brinquedos e brincadeiras
do universo infantil.
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Anos Iniciais – Anos Finais
4º ANO 5º ANO
EDUCAÇÃO FÍSICA
esportivas; jogos de combate; rede/parede e invasão); modalidades
LINGUAGENS
atividades adaptadas de lutas; de luta; tipos de ginástica
ginástica geral (equilíbrios, saltos,
giros, rotações e acrobacias com e
sem materiais)
Danças e atividades rítmicas e Danças e atividades rítmicas e Danças e atividades rítmicas e Danças e atividades rítmicas e
expressivas expressivas expressivas expressivas
• Experimentar e fruir diferentes ritmos • Danças de matriz indígena (Toré, • Identificar os elementos constitutivos • Danças de matriz indígena (Toré,
a partir das danças e manifestações Cateretê, Acyigua etc.) (ritmo, espaço, gestos) das danças do Cateretê, Acyigua etc.)
populares regionais de matrizes contexto comunitário e regional,
• Danças de matriz africana (Maracatu, • Danças de matriz africana (Maracatu,
africanas e indígenas. valorizando e respeitando os diferentes
Jongo, Samba, Frevo etc.) Jongo, Samba, Frevo etc.)
significados dessas manifestações em
suas culturas de origem.
117
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
118
4º ANO 5º ANO
• Identificar e perceber as relações da • O corpo e seu desenvolvimento • Pesquisar e estudar os benefícios • Conhecimentos sobre o corpo e seu
atividade física com o corpo, como forma de linguagem e que a atividade física regular exerce desenvolvimento (aspectos culturais,
respeitando as características de comunicação social, afetiva e sobre o corpo humano, tendo em históricos, políticos, religiosos e
gênero e biótipos. biológica vista a promoção da saúde. sociais)
EDUCAÇÃO FÍSICA
LINGUAGENS
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Anos Iniciais – Anos Finais
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAÇÃO PARA A DIVERSIDADE/CIDADANIA E EDUCAÇÃO EM E PARA OS DIREITOS HUMANOS/EDUCAÇÃO PARA A
SUSTENTABILIDADE
6º ANO 7º ANO
EDUCAÇÃO FÍSICA
LINGUAGENS
Esportes Esportes Esportes Esportes
• Conhecer e praticar diferentes • Esportes de marca (atletismo, natação, • Vivenciar diferentes modalidades • Esportes de marca (atletismo,
modalidades esportivas, ciclismo etc.), esportes de precisão esportivas procurando ampliar a natação, ciclismo etc.), esportes de
compreendendo aspectos históricos (bocha, arco e flecha, boliche etc.), compreensão de sua historicidade, precisão (bocha, arco e flecha,
e culturais, regras básicas e esportes de invasão (basquete, futsal, aspectos sociais, políticos e culturais, boliche etc.), esportes de invasão
fundamentos técnicos e táticos das handebol etc.) e esportes técnico- suas regras e fundamentos técnicos (basquete, futsal, handebol etc.) e
modalidades praticadas. combinatórios (ginástica artística, e táticos das modalidades praticadas. esportes técnico-combinatórios
ginástica rítmica etc.) (ginástica artística e ginástica rítmica
etc.)
• Diversidade e características gerais
das modalidades esportivas • Regras básicas e suas possibilidades
de adaptação na escola;
• Origem e desenvolvimento dos
esportes no Brasil • Fundamentos técnicos e táticos das
modalidades praticadas
• Regras básicas e suas possibilidades
de adaptação na escola
• Fundamentos técnicos e táticos das
modalidades praticadas
119
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
120
6º ANO 7º ANO
EDUCAÇÃO FÍSICA
corpo.
LINGUAGENS
Danças e Atividades Danças e Atividades Danças e Atividades Danças e Atividades
• Conhecer manifestações de danças • Origem e desenvolvimento das • Vivenciar manifestações de danças • Origem e desenvolvimento das
urbanas emergentes, danças urbanas (break, funk, street urbanas emergentes, danças urbanas (break ,funk, street
compreendendo suas principais dance etc.) compreendendo suas principais dance)
características e contexto cultural. características e contexto cultural.
• Expressão corporal, espaços, gestos • Expressão corporal, espaços, gestos
e ritmos relacionados às danças e ritmos relacionados às danças
urbanas urbanas
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
6º ANO 7º ANO
EDUCAÇÃO FÍSICA
Práticas corporais de aventura Práticas corporais de aventura Práticas corporais de aventura Práticas corporais de aventura
LINGUAGENS
• Conhecer e vivenciar práticas • Características gerais das práticas • Ampliar os conhecimentos sobre • Práticas corporais de aventura
corporais de aventura urbanas, corporais de aventura urbanas práticas corporais de aventura urbana (skate, parkour, patins, BMX
adaptando-as aos materiais e urbanas, participando de atividades etc.)
• Adaptação de práticas corporais de
espaços disponíveis na escola. adotando condutas de segurança e
aventura urbanas no contexto da • Respeito ao patrimônio e condutas
respeito ao patrimônio público.
escola de segurança
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Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
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SUSTENTABILIDADE
8º ANO 9º ANO
EDUCAÇÃO FÍSICA
propostas. futebol, handebol, basquete etc.) e acerca das diferentes dimensões do futebol, handebol, basquete etc.) e
LINGUAGENS
esportes de combate (judô, luta fenômeno esportivo. esportes de combate (judô, luta
olímpica, boxe, karatê, jiu-jitsu etc.) olímpica, boxe, karatê, jiu-jitsu etc.)
8º ANO 9º ANO
EDUCAÇÃO FÍSICA
e os elementos que constituem a salão experimentadas (ritmos, relacionados às danças de salão danças de salão (forró, samba, zouk
LINGUAGENS
tradição das danças de salão. gestos, coreografias e músicas) refletindo sobre estereótipos e e salsa)
preconceitos relacionados à prática
• Estereótipo e preconceito
da dança.
relacionado à dança
8º ANO 9º ANO
EDUCAÇÃO FÍSICA
LINGUAGENS
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
LÍNGUA ESTRANGEIRA
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Anos Iniciais – Anos Finais
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Anos Iniciais – Anos Finais
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Anos Iniciais – Anos Finais
129
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Anos Iniciais – Anos Finais
Referências
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130
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAÇÃO PARA DIVERSIDADE/CIDADANIA E EDUCAÇÃO EM E PARA OS DIREITOS HUMANOS/EDUCAÇÃO PARA A
SUSTENTABILIDADE
6º ANO 7º ANO
LÍNGUA ESTRANGEIRA
empatia na língua estudada. usuais e familiares para apresentar-
familiares • Gostos e preferências a respeito de
• Compreender funções e usos sociais se e apresentar alguém.
aspectos diversos (comida, roupas,
LINGUAGENS
da língua estudada. • Expressões usadas para o convívio
• Apresentar e compreender pontos de lugares etc.) próprios e de colegas
social e o uso da língua estudada
• Usar a língua de forma colaborativa. vista sobre assuntos familiares em
• Jogos colaborativos, com
• Compreensão (reconhecimento de situação de interação com pessoas
• Iniciar processo de sensibilização em participação respeitosa no uso da
palavras cognatas, pistas do contexto ou grupos de pessoas.
relação ao estudo de uma nova língua estrangeira
discursivo, mobilização de
língua com ênfase no caráter lúdico. • Entrevistar colegas para conhecer
conhecimentos prévios) em situações
suas histórias de vida e compartilhar
• Relacionar aspectos da língua de interação
informações pessoais.
estrangeira com a língua materna.
• Informações sobre si e sobre outros
• Respeitar e valorizar diversas e troca de informações pessoais no
composições familiares e a vida processo
comunitária em distintas culturas.
• Gostos e preferências a respeito de
• Interagir para responder dúvidas. aspectos diversos (comida, roupas,
• Solicitar esclarecimentos em lugares etc.) próprios e de colegas
situações formais e informais.
2
Esta matriz apresenta objetivos de aprendizagem e conteúdos que poderão ser utilizados como referenciais para o processo de ensino-aprendizagem de qualquer
língua estrangeira, mas tendo em vista a garantia do ensino obrigatório da Língua Inglesa, conforme estabelece a Lei 13.415/2017.
131
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
132
6º ANO 7º ANO
• Compreender, de forma estratégica, • Uso de palavras cognatas • Compreender vocabulário e • Peças audiovisuais (vídeos, áudios
textos orais: palavras cognatas e expressões frequentes em interações etc.) que se referem a pessoas e
• Comandos do dia a dia e construção
pistas do contexto discursivo. orais e do dia a dia. lugares, condições de vida, formação
de diálogos
e atividade profissional
• Sensibilizar-se para o estudo dos • Acessar conhecimentos prévios para
• Sons específicos da língua estudada
sons da língua. compreensão de ideias em • Audição de apresentações orais,
em contraste com os da língua
interações orais. peças teatrais e outras atividades
materna
apresentadas pelos colegas,
• Compreender peças audiovisuais
• Relato de peças/produções interagindo de forma respeitosa e
LÍNGUA ESTRANGEIRA
como propagandas e vídeos de curta
audiovisuais colaborativa na língua estudada
duração.
LINGUAGENS
• Argumentos, conteúdos, pontos de
• Debater ideias e pontos de vista na
vista em uma apresentação ou
defesa ou reflexão sobre temas
debate
específicos ou previamente
preparados.
ORALIDADE ORALIDADE ORALIDADE ORALIDADE
Produção Oral Produção Oral Produção Oral Produção Oral
• Produzir textos orais com a mediação • Fatos ou sequência de fatos • Produzir textos orais diversos. • Peças de caráter artístico produzidas
do professor, de modo a constantes de recursos visuais coletivamente em sala de aula
• Saber compor narrativas sobre
desenvolver, progressivamente, a
• Informações pessoais de terceiros acontecimentos ou situações de • Peças audiovisuais produzidas por
capacidade de sustentar
adquiridas em interações ordem pessoal. meio do uso de ferramentas
apresentações orais sobre assuntos
(entrevistas, diálogos simples etc.) tecnológicas (celular, aplicativos de
de domínio pessoal ou de interesse • Apresentar informações adquiridas
edição de vídeo e som etc.)
da comunidade em que vive. • Recortes temáticos de produções em interações (entrevistas, diálogos
escritas autorais individuais e simples etc.). • Apresentações individuais ou em
coletivas grupo de relato de conteúdo ou
• Relatar conteúdo de produções
resultados de trabalhos
autorais.
desenvolvidos em exercícios de
escrita ou leitura
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
6º ANO 7º ANO
• Levantar hipóteses sobre a finalidade • Elementos extratextuais (ilustrações, • Fazer associações entre título e • Pequenos textos literários como
de um texto. manchetes, títulos), levantamento de texto, ilustrações e outros elementos contos e poesia na língua estudada
hipóteses sobre um texto escrito textuais para ampliar a compreensão
• Desenvolver a capacidade de fazer • Títulos, ilustrações e chamadas do
global de um texto.
leituras rápidas para compreensão • Identificação e classificação do texto para predição de conteúdos e
geral e específica do texto. gênero do texto por meio dos traços • Produzir pequenos textos literários ideias
distintivos como contos e poesia.
• Compreender diferentes gêneros • Identificação de ideias principais de
LÍNGUA ESTRANGEIRA
textuais. • Uso de dicionários e outros recursos • Compreender sentidos gerais e parágrafos em textos diversos para
de pesquisa para compreensão de específicos em textos de variados relacioná-las a ideias de outros de
LINGUAGENS
• Saber utilizar adequadamente
vocabulário específico na leitura de gêneros na língua estudada. mesma temática
recursos que auxiliem no processo
texto escrito
de compreensão textual. • Ler e analisar textos de gêneros • Textos de gêneros diversos, tais
• Textos instrucionais de gêneros instrucionais e/ou de caráter sinótico como rótulos, instruções em
instrucionais como receita, rótulos, (rótulos, instruções em embalagens, embalagens, receitas, anúncios,
bulas e placas receitas, anúncios, cartazes). cartazes, quadrinhos, entre outros
COMPREENSÃO E PRODUÇÃO COMPREENSÃO E PRODUÇÃO COMPREENSÃO E PRODUÇÃO COMPREENSÃO E PRODUÇÃO
ESCRITA ESCRITA ESCRITA ESCRITA
Leitura e Fruição Leitura e Fruição Leitura e Fruição Leitura e Fruição
• Compreender itens lexicais • Textos em ambientes eletrônicos • Reconhecer ideias principais e de • Textos narrativos
observando referentes contextuais. suporte na estrutura e organização
• Tiras, quadrinhos, memes e legendas • Textos curtos (gêneros, tais como
de parágrafos, assim como
• Desenvolver a compreensão de em meio eletrônico regras de jogos, manchetes,
estratégias de caráter imagético
textos verbais e não verbais. anúncios, memes, pequenos textos
utilizadas na comunicação.
informativos etc.)
• Acessar e ler textos na língua
• Ler textos narrativos e analisar
estudada, com mediação do
possíveis estratégias usadas em sua
professor(a), de modo a ampliar
elaboração para estímulo da
conhecimentos lexicais em situações
curiosidade do leitor.
e contextos significativos.
133
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
134
6º ANO 7º ANO
LÍNGUA ESTRANGEIRA
Avaliação dos Textos Lidos Avaliação dos Textos Lidos Avaliação dos Textos Lidos Avaliação dos Textos Lidos
LINGUAGENS
• Colaborar na construção de leituras e • Textos autorais diversos • Desenvolver reflexão acerca de • Manchetes de jornais, cartazes e
compreensões de textos escritos e pequenos textos de variados gêneros pequenos textos
• Textos de diferentes naturezas e
cooperar na releitura e reconstrução por meio de sua leitura e sua análise
origem em suportes diversos • Trabalho em textos autorais
de textos lidos. sistematizadas.
(eletrônico, jornais, mídias etc.)
• Posicionar-se frente ao texto lido de • Ler e emitir opiniões sobre pequenos
forma crítica e reflexiva com textos, tais como manchetes de
desenvolvimento de capacidades de jornais, cartazes e legendas de
expressão de perspectivas e de imagens, e compartilhar percepções
escuta ativa. acerca de seus conteúdos e
mensagens.
• Construir coletivamente sentidos e
significados de textos diversos, de
forma a desenvolver o espírito
colaborativo no processo de
aprendizagem de um novo idioma e
de percepção de diferentes visões de
mundo.
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
6º ANO 7º ANO
• Produzir pequenos textos, parágrafos • Organização de ideias e seleção em • Desenvolver, de forma progressiva, a • Textos literários na língua estudada,
em função do gênero textual e função do gênero e do objetivo do capacidade de escrever textos com roteiros teatrais ou para vídeos
objetivo do texto, com destaque para texto características de diferentes gêneros,
• Cartões postais
produção de legendas de imagens e tais como cartão postal, mensagem
• Produção de parágrafos na língua
memes. de e-mail e de redes sociais, • Parágrafos e textos curtos
estudada de forma organizada e
pequenos poemas (e.g., haikai).
coerente
LÍNGUA ESTRANGEIRA
• Produzir textos a partir de releitura de
• Produção escrita de histórias a partir
LINGUAGENS
produções literárias na língua
de recursos audiovisuais (quadrinho,
estudada, roteiros e interpretações
ilustrações etc.), entre outros
artísticas desses textos em forma de
peças teatrais ou vídeos de curta
duração.
• Produzir cartões postais com uso de
ferramentas digitais, descrição de
lugares e atrações turísticas,
utilizando diferentes recursos.
6º ANO 7º ANO
• Saber escrever pequenos textos na • Textos escritos na língua estrangeira • Produzir cartazes sobre assuntos • Cartazes apropriados a um contexto
língua estudada de forma (histórias em quadrinhos, haikai, previamente discutidos / desenvolvidos específico pré-determinado
colaborativa. cartazes, mensagens de chats, em aula.
• Narrativas literárias
postagens em blogs, legendas para
• Entender processos de composição e • Relatar fatos, acontecimentos e
imagens, e-mails etc.) • Relato de histórias fictícias ou reais
usar palavras e sintagmas na língua histórias de forma clara e coerente
estudada. • Formulários com informações na língua estudada. • Bilhetes, cartões e mensagens de
pessoais (nome, idade, profissão felicitações
LÍNGUA ESTRANGEIRA
• Produzir textos diversos (histórias em • Produzir narrativas literárias de forma
etc.)
quadrinhos, haikai, cartazes, clara, expressando sequência
LINGUAGENS
mensagens de chats, legendas) • Peças audiovisuais curtas com uso temporal adequadamente,
sobre si mesmo, sua família, seus de ferramentas digitais (celular, envolvendo personagens e ações
amigos, expressando gostos, aplicativos diversos etc.) desenvolvidas na trama, de forma a
preferências e rotinas, assim como valorizar o potencial criativo, o
acerca de sua comunidade e de seu protagonismo estudantil e o
contexto escolar. pensamento crítico.
• Envolver-se em troca de opiniões e • Escrever textos curtos para expressar
informações sobre textos lidos na desejos, pedidos e recomendações.
sala de aula ou em outros ambientes.
• Relatar histórias fictícias ou reais,
• Compor pequenas peças descrevendo o cenário, personagens
audiovisuais com uso de ferramentas e ações de forma coerente e clara,
digitais (celular, aplicativos diversos obedecendo a uma sequência
etc.). temporal, de forma a valorizar o
potencial criativo, o protagonismo
• Preencher formulários com
estudantil e o pensamento crítico.
informações pessoais.
• Escrever pequenos parágrafos,
bilhetes, cartões e mensagens de
felicitações.
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
6º ANO 7º ANO
• Compreender de forma histórica e • Manifestações culturais e costumes • Identificar e conhecer aspectos da • Culturas relacionadas à língua
crítica diferenças culturais e políticas referentes a lugares onde a língua cultura de povos em que a língua estudada
étnico-raciais, sociais e econômicas estudada é falada e de outros povos estudada é falada.
entre países onde a língua estudada
• Compreensão e respeito no convívio • Analisar a importância de elementos
é falada.
social e em relação ao meio nas sociedades envolvidas com a
• Ampliar conhecimentos sobre ambiente língua estudada e como se
diferentes formas de manifestações manifestam nas esferas da música,
LÍNGUA ESTRANGEIRA
culturais e de interesse ambiental do teatro, da literatura e do cinema,
LINGUAGENS
relacionados à língua estudada. seja em cenários nacionais ou
mundiais.
• Compreender diferentes formas de
manifestações culturais, apropriando-
se de recursos linguístico-discursivos
e culturais para se relacionar com o
outro de forma respeitosa e
acolhedora.
• Levantar dados e informações sobre
aspectos relacionados à política e ao
cuidado com o meio-ambiente nos
países onde a língua estudada é
falada, em contraste com o contexto
brasileiro.
137
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Anos Iniciais – Anos Finais
138
6º ANO 7º ANO
• Perceber que há diferenças culturais • Recursos literários • Perceber algumas diferenças • Expressões linguísticas
na comunicação entre pessoas de culturais relacionadas à língua
• Culturas de países da língua • Diferenças culturais
lugares e/ou culturas diferentes. estudada em contraste com a
estudada
brasileira.
• Interagir, em língua estrangeira,
utilizando recursos estéticos, • Refletir sobre uso de expressões
literários e audiovisuais linguísticas de forma e/ou sentido
intermediados por ferramentas diferentes entre a língua materna e a
tecnológicas (computadores, língua estudada.
LÍNGUA ESTRANGEIRA
celulares, Internet etc.) que permitam
LINGUAGENS
o acesso a diferentes manifestações
linguístico-culturais e o contato com
pessoas de outros países.
6º ANO 7º ANO
• Usar de forma adequada • Textos, imagens, recursos • Explorar ambientes virtuais de • Conhecimento de sítios eletrônicos
equipamentos e aplicativos em meios produzidos ou disponíveis em comunicação para levantamento de de pesquisa para busca de
virtuais utilizando a língua ferramentas tecnológicas informação específica. informações na língua estudada
estrangeira.
• Conhecimento de recursos digitais • Explorar ambientes virtuais para
para interagir na língua estudada desenvolvimento de tarefas na língua
estudada para subsidiar atividades
desenvolvidas em aula e suas
LÍNGUA ESTRANGEIRA
extensões, exploração de
LINGUAGENS
vocabulários e outros recursos
linguísticos para desenvolver tarefas.
• Levantar informações por meio de
motores de busca virtuais para
acesso a materiais didáticos, textos
e imagens que auxiliem na ampliação
de conhecimentos lexicais.
• Usar recursos digitais para interagir
na língua estudada, utilizando-se de
recursos linguístico-discursivos e
culturais para estabelecer contato
com pessoas de lugares próximos ou
distantes.
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Anos Iniciais – Anos Finais
140
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAÇÃO PARA DIVERSIDADE/CIDADANIA E EDUCAÇÃO EM E PARA OS DIREITOS HUMANOS/EDUCAÇÃO PARA A
SUSTENTABILIDADE
8º ANO 9º ANO
• Comunicar-se de forma clara e • Opiniões e informações sobre • Comunicar-se de forma clara, • Argumentos e contra-argumentos,
coerente, em diferentes ambientes assuntos como família, trabalho, coerente e persuasiva na língua debate
LÍNGUA ESTRANGEIRA
de interação, acerca de assuntos escola, lazer, entre outros estudada, partindo de uma escuta
LINGUAGENS
corriqueiros, fazendo uso de ativa e acolhedora no que concerne a
• Estratégias de negociação de
estratégias para descrever objetos, diferentes percepções de mundo.
sentidos na língua estudada
situações e pessoas e para negociar
• Expor pontos de vista, argumentos e
sentidos na expressão de opiniões e
contra-argumentos, levando-se em
perspectivas.
conta o contexto do outro e do grupo.
• Saber utilizar estratégias verbais e
não verbais no intercâmbio de
informações e opiniões.
• Fazer uso da gradação de
qualidades e circunstâncias, assim
como vocábulos e sintagmas que
expressem quantificações, de modo
a criar imagens mentais claras sobre
o que se quer descrever.
• Desenvolver a capacidade de
expressão de respeito ao diferente e
de valorização de percepções
influenciadas por outras visões de
mundo.
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Anos Iniciais – Anos Finais
8º ANO 9º ANO
LÍNGUA ESTRANGEIRA
Compreensão Oral Compreensão Oral Compreensão Oral Compreensão Oral
LINGUAGENS
• Desenvolver a compreensão de • Textos orais multimodais • Desenvolver a compreensão de • Ideias-chave de textos orais de
textos orais, multimodais, de cunho textos orais e multimodais de cunho caráter argumentativo
• Textos jornalísticos
informativo/jornalístico e artístico na argumentativo.
• Textos orais diversos, tais como
língua estudada para sua utilização • Textos literários
• Reconhecer contextos de expressão anedota, conversa, exposição
como instrumento de acesso a
de recomendações, necessidades, (palestra) e instruções
informações e ampliação de
obrigações e possibilidades.
conhecimentos e percepções de
mundo. • Analisar e refletir sobre
posicionamentos defendidos e
• Construir sentido global de textos
refutados em textos orais que tratem
orais por meio da relação de suas
de temas de interesse social e
partes com o assunto principal e
coletivo, objetivando o
informações mais relevantes, de
desenvolvimento do pensamento
modo a desenvolver
crítico e o respeito à diversidade.
progressivamente a capacidade de
ouvir e compreender diferentes níveis • Exercitar a capacidade de
de fala e ampliar a possibilidade de compreensão de textos orais e
acesso a informações e a diferentes multimodais como discursos,
visões de mundo. entrevistas, conferências e diálogos
extraídos de sites, noticiários,
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Anos Iniciais – Anos Finais
142
8º ANO 9º ANO
• Produzir textos orais em diálogos ou • Recursos linguístico-discursivos • Produzir textos orais para fins de • Notas, gráficos, tabelas de pesquisa
monólogos, com progressiva apropriados para falar de planos exposição de informações, de modo • Informações e opiniões
autonomia, para desenvolvimento da futuros, previsões, possibilidades e a desenvolver a competência
habilidade de fala na língua probabilidades comunicacional e capacidade
LÍNGUA ESTRANGEIRA
estudada, assim como a estratégica.
• Diálogos e monólogos
LINGUAGENS
competência estratégica em
• Ampliar, de forma progressiva, o
diferentes contextos de • Conhecimentos lexicais, relações
campo de conhecimento lexical de
comunicação. semânticas relacionadas a
forma a ampliar a capacidade de
perspectivas futuras, planos,
• Falar, de forma lógica e coerente, expressão de ideias e pontos de
projetos, previsões, possibilidades e
sobre perspectivas futuras. vista.
expectativas
• Ampliar, de forma progressiva, o • Acessar e usar, de forma
campo de conhecimento lexical na contextualizada e significativa, os
língua estudada. conhecimentos lexicais
desenvolvidos em sala.
• Debater e discutir ideias, opiniões e
pontos de vista com base em notas,
gráficos, tabelas de pesquisa ou
outros dados formais.
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Anos Iniciais – Anos Finais
8º ANO 9º ANO
• Realizar inferências para analisar e • Informações e relações implícitas • Identificar recursos de persuasão e • Recursos de persuasão (escolha e
interpretar textos de variados argumentação em textos escritos na jogo de palavras, uso de cores e
• Inferência textual e apropriação de
gêneros, tais como postagens em língua estudada. imagens, tamanho de letras)
conceitos e significados de vocábulos
blogs e redes sociais, mensagens de
• Perceber a importância e estabelecer • Textos publicitários e de propaganda
e-mail, textos literários (contos e • Temas de textos de variados
relações semânticas entre itens como elementos de convencimento
poesia), jornalísticos e acadêmicos, gêneros, tais como postagens em
lexicais na língua estudada em
com a mediação do professor. blogs e redes sociais, mensagens de • Distinção de fatos e de opiniões em
processos de compreensão e
LÍNGUA ESTRANGEIRA
e-mail, textos literários (contos e textos argumentativos da esfera
• Perceber a importância da relação interpretação textual.
poesia), jornalísticos e acadêmicos, jornalística
LINGUAGENS
semântica entre itens lexicais na
relacionados a conhecimentos • Identificar argumentos principais e
língua estudada em processos de
prévios evidências/exemplos que os
compreensão e interpretação textual.
sustentam.
• Efeitos de sentido produzidos no
• Relacionar conteúdos linguísticos da
texto pelo uso intencional de
língua estudada com aqueles
palavras, expressões, recursos
relacionados à língua materna,
gráfico-visuais e pontuação
identificando diferentes contextos de
uso.
• Desenvolver a estesia literária por • Contos, romances, poemas e outros • Ampliação do conhecimento acerca • Gêneros textuais
meio da leitura de textos narrativos e textos de cunho artístico-literário de diferentes gêneros textuais, tais
• Relações étnico-raciais, de gênero,
poéticos na língua estudada. como postagens em blogs e redes
de orientação sexual, de idade e de
sociais, mensagens de e-mail, textos
• Ler e interpretar contos, romances, cultura em países da língua estudada
literários (contos e poesia),
poemas e outros textos de cunho e no Brasil
jornalísticos e acadêmicos, na língua
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Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
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8º ANO 9º ANO
LÍNGUA ESTRANGEIRA
verbais e textos mistos, não-
LINGUAGENS
estereotipados, representativos das
culturas estudadas e que respeitem
as diversidades coletivas, individuais,
intelectuais, físicas e
socioeconômicas.
• Desenvolver a reflexão crítica acerca • Análise e interpretação crítica e • Desenvolver a reflexão crítica acerca • Análise e interpretação crítica e
de variados gêneros textuais por reflexiva do teor e do conteúdo de de variados gêneros textuais por reflexiva com foco na ética e respeito
meio de leitura e análise textos de variados gêneros por meio meio de leitura e análise em relação à perspectiva do outro,
sistematizadas de textos. do estudo comparativo de diferentes sistematizadas, estimulando a do teor e do conteúdo de textos de
perspectivas acerca de um mesmo produção autoral a partir dessas variados gêneros, sejam eles obras
tema reflexões. de escritores ou resultados de
produções autorais, individuais ou
coletivas, realizadas em sala
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Anos Iniciais – Anos Finais
8º ANO 9º ANO
• Analisar e revisar textos autorais, • Texto de variados gêneros, tais como • Analisar e reformular processos de • Argumentação e persuasão
assim como trabalhar em sua postagens em blogs e redes sociais, construção da argumentação e da
persuasão em textos autorais. • Verbos que indicam recomendação,
refacção. mensagens de e-mail, textos
necessidade, obrigação e
literários (contos e poesia), • Compreender e utilizar verbos e
• Desenvolver a compreensão do possibilidade
jornalísticos e acadêmicos expressões que indiquem
papel dos pronomes relativos na
coesão textual. • Recursos dêiticos recomendação, necessidade,
LÍNGUA ESTRANGEIRA
obrigação e possibilidade.
• Analisar e avaliar a produção escrita
LINGUAGENS
• Analisar e propor potenciais
autoral, individual e coletiva, com
argumentos para expor pontos de
base no contexto de comunicação
vista em textos escritos, com reflexão
(finalidade e adequação ao público,
crítica a respeito do tema proposto e
conteúdo a ser comunicado,
pesquisa de dados, evidências e
organização textual, legibilidade e exemplos para sustentar a
estrutura de frases). argumentação de forma lógica e
• Exercitar uso de pronomes relativos coerente.
com vistas à construção de períodos • Reconhecer e utilizar contextualizada
compostos de forma coesa e e significativamente verbos e
significativa em relação a diferentes expressões que indicam
contextos de comunicação. recomendação, necessidade,
obrigação e possibilidade na
construção e refacção de textos
autorais individuais ou coletivos.
• Utilizar recursos verbais e não verbais
para construção da persuasão em
textos da esfera publicitária, de forma
adequada ao contexto de circulação
(produção e compreensão).
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Anos Iniciais – Anos Finais
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8º ANO 9º ANO
• Desenvolver a habilidade de escrita • Observação, compreensão e • Desenvolver a habilidade de escrita • Expressão de condições no presente
na língua estudada, de forma reprodução de processos de na língua estudada, de forma e no futuro
colaborativa. composição de palavras e sintagmas colaborativa, baseando-se em leitura
• Elementos discursivos para
em contextos significativos de e conhecimento prévios, levando-se
• Entender e reproduzir processos de expressar adição, condição,
interação, de modo a desenvolver em consideração o objetivo do texto
composição de palavras e sintagmas oposição, contraste, conclusão e
uma aprendizagem colaborativa e a ser escrito, o público-alvo e o tema
na língua estudada. síntese
progressivamente consciente da abordado.
LÍNGUA ESTRANGEIRA
• Produzir textos de variados gêneros língua estudada
• Expressar ideias condicionais no
por meio do uso de estratégias de
LINGUAGENS
• Textos de variados gêneros, tais presente e no futuro em textos
escrita (planejamento, produção de
como postagens em blogs e redes escritos.
rascunho, revisão e edição final),
sociais, mensagens de e-mail, textos
com temáticas relacionadas a sonhos • Apropriar-se de conhecimentos
literários (poesia e narrativas em
e projetos futuros (pessoais, lexicais e semânticos relacionados
contos e romances), jornalísticos e
familiares, comunitários ou ao uso de conectores (palavras e
acadêmicos
planetários). expressões de transição) na língua
• Estratégias de escrita estudada.
(planejamento, produção de
rascunho, revisão e edição final)
• Ampliar conhecimentos sobre • Manifestações artístico-culturais • Compreender a importância da • Contexto histórico de povos em que
diferentes contextos artísticos, culturais diversas relacionadas à língua-alvo expansão da língua estudada e de a língua estudada é falada
e de interesse ambiental relacionados (artes plásticas e visuais, literatura, suas culturas no mundo: contexto
à língua estudada que tenham se música, cinema, dança, festividades, histórico.
tornado referências mundiais. turismo, gastronomia e lazer)
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Anos Iniciais – Anos Finais
8º ANO 9º ANO
LÍNGUA ESTRANGEIRA
culturas a ela relacionadas, seja em
função de processos de colonização,
LINGUAGENS
de descolonização ou por influências
causadas por mudanças geopolíticas
e culturais no mundo.
• Analisar e refletir sobre questões de
racismo e xenofobia relacionadas às
culturas estudadas, de modo a
desenvolver o pensamento crítico
acerca das implicações histórico-
sociais nos processos de
colonização, migratórios e de
disseminação de pensamentos
hegemônicos.
• Analisar a importância da língua
estudada para o desenvolvimento
das ciências (produção e divulgação
de novos conhecimentos), da
economia, da política ou das artes no
cenário mundial.
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Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
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8º ANO 9º ANO
LÍNGUA ESTRANGEIRA
LINGUAGENS
INTERCULTURALIDADE INTERCULTURALIDADE INTERCULTURALIDADE INTERCULTURALIDADE
Comunicação Intercultural Comunicação Intercultural Comunicação Intercultural Comunicação Intercultural
8º ANO 9º ANO
• Conhecer variadas linguagens e • Informações na língua-alvo para • Explorar ambientes virtuais de • Recursos tecnológicos para acesso a
recursos de comunicação prática auditiva, ampliação de visões comunicação e informação que informações que facilitem a prática
relacionados ao campo da cultura de mundo, desenvolvimento do propiciem acesso a discussões, auditiva e que propiciem a ampliação
digital que implicam a compreensão respeito às diferenças e estímulo à exposições de opinião, debates, de visões de mundo, o respeito às
de diferentes falas e discursos orais educação na cultura digital entre outros. diferenças e a educação na cultura
na língua estudada. digital
• Investigação acerca do patrimônio • Explorar ambientes virtuais para
• Saber explorar recursos tecnológicos artístico-literário internacional e desenvolvimento da compreensão de • Gêneros digitais (blogs, mensagens
LÍNGUA ESTRANGEIRA
digitais que permitam acesso a desenvolvimento de conhecimentos linguagens e gêneros mediados por instantâneas, tweets, entre outros)
LINGUAGENS
informações sobre a diversidade na língua estudada influenciados tecnologias digitais.
• Novas formas de escrita (abreviação
cultural humana em diferentes pela cultura digital
de palavras, palavras com
países.
• Recursos tecnológicos digitais para combinação de letras e números,
• Explorar recursos tecnológicos acesso a informações veiculadas por pictogramas, símbolos gráficos, entre
digitais para acessar e usufruir da variados meios (imagens, vídeos, outros) na constituição das
produção literária internacional. áudios etc.) visando o mensagens
reconhecimento das manifestações
• Conhecer e explorar ambientes • Ambientes virtuais de informação
artísticas diversas e o
virtuais e outros recursos
aprofundamento dos conhecimentos
tecnológicos.
linguístico-culturais relacionados à
língua estudada
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Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
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8º ANO 9º ANO
• Aprender a explorar recursos • Recursos tecnológicos digitais • Conhecer e saber utilizar recursos • Linguagens do mundo digital
tecnológicos digitais na construção e (mecanismos de tradução, motores tecnológicos digitais para produção e (infográficos, fóruns de discussão,
reconstrução de textos na língua de busca, dicionários eletrônicos, partilha de materiais informativos. fotorreportagens, campanhas
estudada. entre outros) publicitárias, memes, entre outros)
• Aprender a explorar recursos
• Utilizar recursos tecnológicos digitais tecnológicos digitais na construção e
como meios de partilha de produção reconstrução de textos na língua
LÍNGUA ESTRANGEIRA
escrita autoral ou para revisar e estudada.
LINGUAGENS
trabalhar na refacção de textos
• Usar recursos tecnológicos digitais
autorais individuais ou coletivos.
para elaboração e partilha de
• Utilizar recursos tecnológicos digitais materiais autênticos que fomentem,
para elaboração e partilha de de forma criativa e significativa, a
mensagens instantâneas, ampliação de visões de mundo por
reportagens, histórias de ficção, meio de trocas de percepções e
poemas, comentários em fóruns, opiniões no processo de aquisição de
entre outros, de modo a fomentar uma nova língua.
trocas de percepções e opiniões de
forma criativa, significativa e
colaborativa dentro do processo de
aquisição de uma nova língua.
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Anos Iniciais – Anos Finais
MATEMÁTICA
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Anos Iniciais – Anos Finais
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Anos Iniciais – Anos Finais
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Anos Iniciais – Anos Finais
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Anos Iniciais – Anos Finais
A Matemática e a tecnologia
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Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
Os jogos e a Matemática
156
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
aprendizagem? De que outra maneira poderia ser organizado o trabalho para que os
estudantes aprendam?
E ainda,
157
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
As estruturas lógicas
158
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
Uma prática em Educação Matemática deve ser voltada para o ensino, para a
aprendizagem e para os conteúdos matemáticos. Nesse contexto, os conteúdos foram
agrupados em cinco blocos, que estão inter-relacionados, permitindo assim a
interação e conexão entre eles.
Números: esse bloco de conteúdos tem como finalidade desenvolver o
pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar
atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em quantidades.
O trabalho com situações-problema contextualizadas durante o processo de
construção do conceito de número é importante para que o estudante desenvolva,
dentre outras, as ideias de aproximação, proporcionalidade, equivalência, ordem e
ampliação dos campos numéricos, que são noções fundamentais da Matemática.
Quanto ao Ensino Fundamental – Anos Iniciais, os objetivos de aprendizagem
em relação a este bloco destacam a importância de que os estudantes resolvam
situações-problema com números naturais e números racionais cuja representação
decimal seja finita, envolvendo diferentes significados das operações; argumentem e
justifiquem os procedimentos utilizados para a resolução e avaliem os resultados
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Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
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Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
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Anos Iniciais – Anos Finais
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Anos Iniciais – Anos Finais
Referências
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1997.
______. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: MEC/SEF,
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D’AMBROSIO, U. Educação para uma sociedade em transição. Campinas: Ed. Papirus, 1999.
FREITAS, J. L. M. Situações Didácticas. In: MACHADO, S. D. A. (org.). Educação Matemática:
uma introdução. São Paulo: Educ, 1999.
FREITAS, S. B. L. de. Da avaliação à aprendizagem: uma experiência na alfabetização
matemática. 186 folhas. Dissertação de Mestrado. Faculdade de Educação, Universidade de
Brasília, Brasília, 2003.
MACHADO, S. D. A. (Org.). Educação Matemática: uma introdução. São Paulo: Educ, 1999.
MUNIZ, C. A.; BATISTA, C. O.; SILVA, E. B. da. Matemática e Cultura: Medidas e Sistema
Monetário. Brasília: Universidade de Brasília, 2008.
PINTO, M. M. F. Entendendo Análise Real. In: Seminário Internacional de Pesquisa em
Educação Matemática. Anais. Serra Negra: SBEM, 2000.
163
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
164
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAÇÃO PARA DIVERSIDADE/CIDADANIA E EDUCAÇÃO EM E PARA OS DIREITOS HUMANOS/EDUCAÇÃO PARA A
SUSTENTABILIDADE
MATEMÁTICA
o Medidas de grandezas o Medidas de grandezas o Medidas de grandezas
ordenar a quantidade • Ampliar a contagem de de coleções e/ou
de objetos de coleções • Registro, leitura, coleções e ou eventos, • Quantificação de eventos. • Quantificação de
até 99 unidades e contagem, ordenação, fazendo estimativas por coleções ou eventos e coleções ou eventos
• Demonstrar a produção
apresentar o resultado comparação e escrita meio de estratégias registro do resultado da
de escritas numéricas, • Correspondência
por registros verbais e numérica de diversas a respeito da contagem desses
levantando hipóteses biunívoca
simbólicos, em quantidades até 99 quantidade de objetos objetos
com base em
situações de seu de coleções e registrar • Sequência oral
• Relação de ordem • Correspondência observação de
interesse, como jogos, o resultado da numérica
entre números naturais biunívoca regularidades,
brincadeiras, materiais contagem desses
até 99 (antecessor, utilizando a linguagem • Zoneamento
da sala de aula, entre objetos (até 999 • Sequência oral
sucessor, maior que, oral, de registros não
outros. unidades). numérica • Conservação de
menor que) convencionais e da
quantidade
• Elaborar situações • Consolidar a • Zoneamento linguagem matemática.
contextualizadas, tendo • Quantificação de compreensão de • Leitura, registro, escrita
eventos: número de • Conservação de • Ler, escrever e
em vista a comparação situações básicas que numérica, comparação
estudantes presentes, quantidades comparar números
entre os números: envolvem a construção e ordenação de
número de jogadas, ou naturais até a ordem de
ordenação crescente e da ideia de número: • Leitura, escrita, quantidades até 9.999
coleções fazendo unidade de milhar,
decrescente, correspondência comparação e
estimativas, contagem estabelecendo relações
antecessor e sucessor biunívoca, ordenação de números
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
MATEMÁTICA
• Relação entre: identificação de decomposição de
objeto contado e a fala • Agrupamentos e estabelecendo relações
quantidade e quantidades (até a números naturais até
numérica a que se desagrupamentos de entre os registros
quantidade; quantidade ordem de centenas) e quatro ordens
refere. quantidades até 999 numéricos e sistema de
e símbolo; símbolo e pela compreensão de
escrita. • Comparação entre
• Realizar contagens quantidade características do • Agrupamentos
números: ordenação
para desenvolver a sistema de numeração (agrupamentos de 10 – • Introduzir a
• Agrupamentos crescente e
capacidade de separar decimal (valor posicional unidade para dezena) nomenclatura milhar.
(agrupamento de 10 – decrescente,
objetos já contados dos e função do zero).
unidade para dezena) • Agrupamentos • Comparar ou ordenar antecessor e sucessor,
ainda não contados
• Ler, interpretar e (agrupamento de quantidades por maior que, igual a,
(zoneamento). • Uso da reta numérica
produzir escritas agrupamento/ dezena contagem (1 em 1, 10 menor que
• Compreender que o • Valor posicional do numéricas, levantando para centena) em 10, 100 em 100,
• Números ordinais:
último objeto de uma algarismo hipóteses com base na 1000 em 1000);
• Valor posicional dos função, leitura e
coleção a ser contada observação de hipóteses sobre a
• Composição e números representação
refere-se à quantidade regularidades do SND grandeza numérica
decomposição de
de objetos da coleção utilizando a linguagem • Registro, leitura e pela identificação da • Construção de fatos
números naturais
(Kamii). oral, de registros não escrita numérica de quantidade de fundamentais da
• Agrupamentos e convencionais e da quantidades até 999 algarismos e da adição, subtração e
• Estabelecer a relação
desagrupamentos de linguagem matemática. posição ocupada por multiplicação
entre quantidades • Comparação entre
quantidades menores eles na escrita
165
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Anos Iniciais – Anos Finais
166
MATEMÁTICA
com o respectivo • Subtração (ações de hipóteses sobre a de situações problema relação de ordem de
quantidades até 999
registro simbólico e a retirar, comparar e grandeza numérica, com registros pictóricos números naturais na
partir da comparação completar quantidades) pela identificação da • Fatos fundamentais da e numéricos. reta numérica
de números naturais de quantidade de adição e subtração em
• Resolução de • Resolver problemas • Resolução de situações-
até duas ordens em algarismos e da situações que
situações-problema envolvendo problema envolvendo as
situações cotidianas, posição ocupada por desenvolvam o cálculo
com subtração significados da adição, ideias da multiplicação:
com e sem suporte da eles na escrita mental
juntar e acrescentar. soma de parcelas
reta numérica. • Utilização do corpo numérica até no
• Construção de fatos iguais, combinações,
para operar e medir mínimo 999). • Solucionar problemas
• Compreender que o fundamentais da proporcionalidade e
envolvendo as
SND é formado por 10 • Problemas envolvendo • Experimentar adição configuração retangular)
diferentes ideias de
algarismos e que o diferentes significados atividades para o
• Resolução de subtração: retirar, • Divisão (ideias de
valor do algarismo da adição e da desenvolvimento do
situações-problema comparar e completar repartir a coleção em
corresponde à posição subtração (juntar, cálculo mental
envolvendo os por meio de situações partes iguais e
que ele ocupa. acrescentar, retirar, considerando fatos
diferentes significados problema com registros determinação de
comparar e completar) fundamentais da
• Compor e decompor da adição com pictóricos e numéricos. quantas vezes uma
adição e subtração.
número de até duas estratégias pessoais e quantidade cabe em
• Demonstrar a relação
ordens, por meio de • Construir fatos básicos numéricas, utilizando outra)
entre números naturais
diferentes adições, com da adição e utilizá-los registros pictóricos e
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Anos Iniciais – Anos Finais
MATEMÁTICA
da subtração e utilizá- da subtração (retirar, diferentes ideias de resolução de situações-
SND). experiências vivenciadas
los no cálculo mental comparar e completar) multiplicação: soma de problema envolvendo
a partir de situações-
• Construir fatos básicos ou escrito, com estratégias parcelas iguais, e ações de adição (ações
problema envolvendo
da adição compreendendo e pessoais e numéricas, configuração retangular de juntar, acrescentar),
adição (ideias de juntar e
compreendendo as aplicando as diferentes por meio de registros por meio da resolução subtração (ações de
acrescentar), subtração
diferentes composições ideias da subtração, pictóricos e numéricos de situações-problema retirar, comparar e
(ideias de retirar,
até 10, estimulando o por meio de situações- com registros pictóricos completar),
comparar e completar), • Resolução e
cálculo mental e o uso problema, com o uso e numéricos, utilizando multiplicação (soma de
multiplicação (ações de elaboração de
em resolução de de estratégias pessoais imagens e/ou material parcelas iguais e
agrupar parcelas iguais, situações-problema
situações-problema. ou convencionais com manipulável. configuração retangular
combinações e envolvendo as
registros pictóricos e associada à tabela de
• Compreender as configuração retangular) diferentes ideias da • Compreender e aplicar
numéricos. dupla entrada, à
diferentes ideias da e divisão (ideias de adição e da subtração as diferentes ideias da
superfície)
adição: juntar (objetos repartir a coleção em • Resolver e elaborar divisão na resolução e
• Ideias da multiplicação:
de naturezas partes iguais e problemas de adição e elaboração de • Fracionamento da
somas de parcelas
diferentes) e determinação de de subtração, situações-problema unidade para
iguais, combinações e
acrescentar (objetos de quantas vezes uma envolvendo números com um número natural representar partilha:
configuração retangular
mesma natureza), por quantidade cabe em de até três ordens, com por outro (até 10), com metade (meio) e
meio de situações- outra) os significados de • Resolução de resto zero e com resto metade da metade
problema, realizando juntar, acrescentar, situações-problema diferente de zero, com (quarto) em situações
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MATEMÁTICA
de até dois algarismos, vivenciadas a partir de
estratégias pessoais e pictóricos, orais e ou
com os significados de situações-problema
registros pictóricos e escritos das
juntar, acrescentar, envolvendo adição
numéricos, utilizando experiências
retirar, comparar e (ideias de juntar e
imagens e/ou material matemática
completar com o acrescentar), subtração
manipulável. vivenciadas a partir de
suporte de imagens (ações de retirar,
jogos, brincadeiras etc.
e/ou material • Compreender e aplicar comparar e completar),
manipulável, utilizando diferentes ideias de multiplicação (ações de • Compreender em
estratégias e formas de divisão: partilha e agrupar parcelas contextos cotidianos
registro pessoais. medida, por meio de iguais, configuração ideias fracionárias de
situações-problema retangular) e divisão metade, metade da
• Compreender
com registros pictóricos (ideias de repartir a metade (quarto) e dos
diferentes ideias de
e numéricos. coleção em partes décimos de
multiplicação: repetição
iguais e determinação quantidades contínuas
de parcelas iguais e • Reconhecer e resolver
de quantas vezes uma e discretas.
configuração situações-problema
quantidade cabe em
retangular. significativas de adição, • Associar o quociente
outra)
subtração, de uma divisão com
• Compreender as
multiplicação e divisão, resto zero de um
diferentes ideias de
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Anos Iniciais – Anos Finais
MATEMÁTICA
experiências quantidades discretas e
vivenciadas a partir de contínuas.
jogos, brincadeiras etc.
• Resolver e elaborar
problemas envolvendo
dobro, metade, triplo e
terça parte, com o
suporte de imagens ou
material manipulável,
utilizando estratégias
pessoais.
169
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
170
MATEMÁTICA
elementos ausentes menos 2, por exemplo) e de sequências sequência ordenada e
em sequências recursivas, por meio de determinar elementos
recursivas de números palavras, símbolos ou faltantes ou seguintes.
naturais, objetos ou desenhos.
• Compreender a ideia
figuras.
• Descrever os de igualdade para
elementos ausentes escrever diferentes
em sequências sentenças de adições
repetitivas e em ou de subtrações de
sequências recursivas dois números naturais
de números naturais, que resultem na
objetos ou figuras. mesma soma ou
diferença.
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Anos Iniciais – Anos Finais
MATEMÁTICA
• Identificar a localização • Registro, relato e • Registrar, em • Registro, relato e
mudanças de direção e
de pessoas e de socialização de linguagem verbal ou socialização e trajetória o Reconhecimento de
sentido, com base em
objetos no espaço orientação e trajetória não verbal, a no espaço eventos que envolvem
diferentes pontos de orientação e trajetória de
segundo um dado no espaço localização e trajetórias
• Representação, referência. pessoas e de objetos
ponto de referência. de pessoas e de
• Localização de objetos localização e o Construção e
objetos no espaço, • Reproduzir, em
• Corresponder a e de pessoas no movimentação de socialização de
considerando mais de linguagem verbal ou procedimentos e de
localização de pessoas espaço, segundo um pessoas e objetos no
um ponto de referência, não verbal, a registros de referências
e de objetos no espaço dado ponto referencial, espaço, segundo
e indicar as mudanças localização e as (exemplo: casa/escola;
em relação à sua utilizando termos que pontos de referência, e sala de aula/banheiro)
de direção e de trajetórias de pessoas
própria posição, se referem à posição indicação de mudanças
sentido. e de objetos no o Representação da
(reconhecendo seu (direita, esquerda, em de direção localização e trajetórias
espaço, considerando
corpo como referencial cima, embaixo) e ao • Esboçar roteiros a por meio de mapas,
• Localização de objetos mais de um ponto de desenhos e plantas
de trajetória no espaço) sentido (para baixo/ serem seguidos ou
e de pessoas no referência, e indicar as
utilizando termos como para cima, por baixo/ plantas de ambientes • Figuras geométricas
espaço, segundo um mudanças de direção e
à direita, à esquerda, por cima, para familiares, assinalando espaciais (cubo, bloco
dado ponto referencial, de sentido.
em frente, atrás. dentro/para fora, para entradas, saídas e retangular, pirâmide,
utilizando termos que
trás/pela frente, através alguns pontos de • Relacionar diferentes cone, cilindro e esfera):
• Observar, manusear e se referem à posição
de, para a direita/para referência. pontos de referências reconhecimento,
relacionar figuras (direita, esquerda, em
a esquerda, para localização de análise de
171
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Anos Iniciais – Anos Finais
172
MATEMÁTICA
figuras geométricas • Reconhecer, comparar • Figuras geométricas
ou em contornos de físico.
espaciais e nomear figuras espaciais (cubo, bloco
faces de sólidos
planas (círculo, retangular, pirâmide, • Descrever
geométricos.
quadrado, retângulo e cone, cilindro e esfera): características de
triângulo), por meio de reconhecimento e algumas figuras
características comuns, características geométricas espaciais
em desenhos (prismas retos,
• Figuras geométricas
apresentados em pirâmides, cilindros,
planas (círculo,
diferentes disposições cones), relacionando-
quadrado, retângulo e
ou em sólidos as com suas
triângulo):
geométricos. planificações.
reconhecimento e
• Analisar, comparar, características • Formular composição e
construir e visualizar as análises de figuras em
• Semelhanças e
formas geométricas malhas quadriculadas
diferenças entre as
planas (bidimensionais) estabelecendo sua
formas geométricas
e espaciais relação com a medida
espaciais e planas
(tridimensionais) por de perímetro.
meio de desenhos,
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Anos Iniciais – Anos Finais
MATEMÁTICA
Grandezas e Medidas Grandezas e Medidas Grandezas e Medidas Grandezas e Medidas Grandezas e Medidas Grandezas e Medidas
• Identificar a ideia de • Comparação de • Compreender a ideia • Utilização de medidas • Desenvolver a ideia de • Utilização de
grandezas: massa, medida de de grandezas: massa, não padronizadas grandezas: massa, instrumentos não
comprimento, comprimento, massa e comprimento, comprimento, convencionais e
• Utilização do corpo
capacidade, capacidade, utilizando capacidade, capacidade, convencionais na
como unidade de
temperatura e tempo. termos como mais alto, temperatura e tempo. temperatura e tempo. comparação de
medida
mais baixo, mais grandezas (tempo,
• Utilizar instrumentos de • Utilizar instrumentos de • Estimar e medir
comprido, mais curto, • Utilização de massa, comprimento e
medidas não medida arbitrária e capacidade e massa,
mais grosso, mais fino, instrumentos de capacidade)
convencionais/ medida padrão para utilizando unidades de
mais largo, mais medidas arbitrárias e
arbitrárias. compreender a medida não • Medidas de capacidade
pesado, mais leve, medidas padronizadas
necessidade de medida padronizadas e e de massa (unidades
• Comparar cabe mais, cabe
legal (metro, litro, hora, • Medida de padronizadas mais não convencionais e
comprimentos, menos, entre outros,
quilo etc.). comprimento: unidades usuais (litro, mililitro, convencionais):
capacidades ou para ordenar objetos
não padronizadas e quilograma, grama e registro, estimativas e
massas. de uso cotidiano • Estimar, medir e
padronizadas (metro, miligrama), comparações
comparar
• Selecionar e fazer uso • Comparação e centímetro e milímetro) reconhecendo-as em
comprimentos de lados
das medidas arbitrárias socialização de leitura de rótulos e
de salas (incluindo • Medida de capacidade
173
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Anos Iniciais – Anos Finais
174
MATEMÁTICA
para desenvolver a do calendário, leitura centímetro)
de medida não padronizadas ou • Utilizar as medidas
ideia de tempo: agora, de horas em relógios
padronizadas (litro, convencionais de • Construção,
depois, antes, amanhã, • Reconhecimento de digitais e ordenação de
mililitro, grama e tempo, massa, observação e uso de
hoje. instrumentos mais datas
quilograma). capacidade e valores fitas métricas, réguas e
usuais de medidas e
• Relatar em linguagem • Comparação de em situações do trenas)
seus significados nos • Reconhecer
verbal ou não verbal grandezas de mesma cotidiano e simuladas
contextos sociais instrumentos mais • Medidas de
sequência de natureza, por meio de em problemas
usuais de medidas e capacidades (litro, meio
acontecimentos • Noções de tempo e estratégias pessoais e contextualizados.
seus significados nos litro)
relativos a um dia, intervalos de tempo e pelo uso de
contextos sociais. • Comparar, visualmente
utilizando, quando uso desses para instrumentos de • Registros pictóricos,
ou por superposição,
possível, os horários realizar atividades • Indicar a duração de medidas não orais e/ou escritos das
áreas de faces de
dos eventos. diversas intervalos de tempo entre convencionais e experiências
objetos, de figuras
duas datas, como dias convencionais matemáticas
• Relacionar períodos do • Registros pictóricos, planas ou de
da semana e meses do vivenciadas a partir de
dia, dias da semana e orais e ou escritos das • Tempo escolar: desenhos.
ano, utilizando situações problema
meses do ano, experiências bimestre, semestre,
calendário, para • Comparar
utilizando calendário, matemáticas rotina escolar • Comparação de áreas
planejamentos e intuitivamente a
quando necessário. vivenciadas por superposição
organização de agenda. capacidade em
envolvendo a utilização
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Anos Iniciais – Anos Finais
MATEMÁTICA
calendários e agendas. genealógica). (estabelecimento das
Brasileiro por meio de resultados de medidas equivalência de valores
principais relações
atividades lúdicas. • Realizar contagens • Ler e registrar medidas
• Sistema Monetário • Reconhecimento e entre as unidades de
considerando o valor e intervalos de tempo,
Brasileiro utilização de cédulas e tempo mais
de cédulas e moedas utilizando relógios
(reconhecimento de moedas em situações- significativas: hora e
de nosso Sistema (analógico e digital)
cédulas e moedas) problemas minuto; hora e dia; dia,
Monetário Brasileiro, para informar os
semana e mês)
por meio de atividades • Composição de 1 real horários de início e
lúdicas. como uma centena de término de realização • Leitura de horas em
Centavos (R$ 1,00 = de uma atividade e sua relógios digitais e
• Reconhecer cédulas e
100 X R$ 0,01; 1 real = duração. analógicos, duração de
moedas do Sistema
100 centavos) eventos e
Monetário Brasileiro e • Reconhecer cédulas e
reconhecimento de
estabelecer a moedas que circulam
relações entre
equivalência de valores no Brasil, em função
unidades de medida de
entre moedas e dos seus valores em
tempo
cédulas para resolver situações do cotidiano.
situações do cotidiano. • Medidas de capacidade
• Resolver e elaborar
(litro, meio litro)
problemas que
envolvam a
175
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Anos Iniciais – Anos Finais
176
MATEMÁTICA
• Formulação,
interpretação e
resolução de situações-
problema envolvendo o
Sistema Monetário
Brasileiro
MATEMÁTICA
brincadeiras. de eventos cotidianos
• Noção de acaso • Análise da ideia de levantamentos, fenômenos sócio
aleatórios como “pouco
• Classificar eventos aleatório em situações medições, culturais coletando,
prováveis”, “muito
envolvendo o acaso, do cotidiano. observações) registrando e
prováveis”,
tais como “acontecerá envolvendo variáveis organizando
“improváveis” e
com certeza”, “talvez categóricas em um informações em forma
“impossíveis”.
aconteça” e “é universo de até 50 de tabelas, e gráficos
impossível acontecer”, elementos, para de coluna
em situações do organizar e comunicar
• Coleta, classificação e
cotidiano. os dados coletados
representação de
utilizando listas, tabelas
dados referentes a
simples ou de dupla
variáveis categóricas,
entrada e representá-
por meio de tabelas e
los em gráficos de
gráficos
colunas simples, com e
sem uso de tecnologias • Análise da ideia de
digitais. acaso em situações do
cotidiano: espaço
• Identificar, em eventos
amostral
familiares aleatórios,
177
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Anos Iniciais – Anos Finais
178
MATEMÁTICA
problema envolvendo a
configuração retangular
associada à
multiplicação e tabela.
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Anos Iniciais – Anos Finais
4º ANO 5º ANO
MATEMÁTICA
fatores forma decimal e sua representação
operações por meio de situações-
• Ler, escrever e ordenar números na reta numérica
problema. • Composição e decomposição de um
naturais até a ordem das centenas
número natural de até cinco ordens, • Comparação e representação de
• Mostrar, por decomposição e de milhar com compreensão das
por meio de adições e multiplicações números na reta numérica
composição, que todo número principais características do sistema
por potências de 10
natural pode ser escrito por meio de de numeração decimal. • Sistema de Numeração Decimal:
adições e multiplicações por • Relação de ordem dos números composição e decomposição
• Ler, escrever e ordenar números
potências de dez, para compreender naturais e seu posicionamento na
racionais na forma decimal com • Situações-problema envolvendo as
o sistema de numeração decimal e reta numerada
compreensão das principais quatro operações, explorando a
desenvolver estratégias de cálculo.
• Propriedades das operações características do sistema de diversidade de procedimentos e de
• Estabelecer relações de ordem de numeração decimal, utilizando, como registros
• Elaboração e resolução de
números naturais e seu recursos, a composição e
problemas envolvendo diferentes • Múltiplos e divisores em contextos do
posicionamento na reta numerada. decomposição e a reta numérica.
significados da multiplicação e da cotidiano
• Ampliar procedimentos operatórios divisão: adição de parcelas iguais, • Comparar e representar números na • Problemas: adição e subtração de
de adição, subtração, multiplicação e configuração retangular, reta numérica. números naturais e números
divisão dos números naturais, por proporcionalidade, partilha e medida
• Ampliar procedimentos operatórios racionais cuja representação decimal
meio de situações-problema.
• Forma de produto de fatores de adição, subtração, multiplicação e é finita
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Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
180
4º ANO 5º ANO
MATEMÁTICA
número decimal a uma fração, em
operações para desenvolver
especial: ½ = 0,5; ¼ = 0,25; ¾ = número fracionário e decimal em • Cálculo de porcentagem e
estratégias de cálculo.
0,75; 1/10 = 0,1; 1/100 = 0,01 sempre situações significativas e concretas. representação fracionária
• Resolver e elaborar situações em contextos ligados a medidas e • Identificar e representar frações • Resolução de situações-problema
problema envolvendo diferentes grandezas (menores e maiores que a unidade), envolvendo decimais com dinheiro e
significados da multiplicação (adição
• Ampliação dos procedimentos associando-as ao resultado de uma medidas com situações de adição e
de parcelas iguais, configuração
operatórios de adição e subtração divisão ou à ideia de parte de um subtração explorando a diversidade
retangular e proporcionalidade),
dos números naturais para contextos todo, utilizando a reta numérica como de procedimentos e de registros
utilizando estratégias diversas, como
envolvendo os números decimais recurso.
cálculo por estimativa, cálculo mental e • Formulação e interpretação de
algoritmos. • Relação de equivalência entre • Associar as representações 10%, situações-problema envolvendo as
frações 25%, 50%, 75% e 100% quatro operações (adição, subtração,
• Resolver e elaborar situações-
respectivamente à décima parte, multiplicação e divisão) com números
problema de divisão cujo divisor tenha • Relação de ordem entre frações de quarta parte, metade, três quartos e naturais e números racionais não
no máximo dois algarismos, mesmo denominador ou mesmo um inteiro, para calcular negativos (fração e número decimal)
envolvendo os significados de partilha numerador porcentagens, utilizando estratégias
e de medida, utilizando estratégias • Adição e subtração de frações com
• Problemas simples de contagem pessoais, cálculo mental e
diversas, como cálculo por estimativa, denominadores diferentes por meio
calculadora, em contextos de
cálculo mental e algoritmos. • Situações-problema envolvendo das equivalências
educação financeira, entre outros.
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Anos Iniciais – Anos Finais
4º ANO 5º ANO
MATEMÁTICA
número racional e relacionar décimos simples de contagem envolvendo o
• Cálculo mental, cálculo aproximado,
e centésimos com a representação princípio multiplicativo.
estimativa, uso da calculadora,
do sistema monetário brasileiro.
• Identificar frações equivalentes. socialização de estratégias de
• Compreender a representação do Comparar e ordenar números conferência
número fracionário em situações racionais positivos (representações
significativas e concretas. fracionária e decimal), relacionando-
os a pontos na reta numérica.
• Associar a representação de um
número decimal a uma fração e vice- • Propiciar o desenvolvimento de
versa. cálculo mental, cálculo aproximado,
estimativa, uso de calculadora e
• Ampliar os procedimentos
socialização de estratégias de
operatórios de adição, subtração,
conferência.
multiplicação e divisão dos números
naturais para contextos envolvendo
os números decimais, por meio de
situações-problema.
181
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Anos Iniciais – Anos Finais
182
4º ANO 5º ANO
MATEMÁTICA
os elementos de outra, utilizando
estratégias e formas de registro
pessoais.
• Resolver situações-problema
envolvendo números fracionários
(parte/ todo e fração de quantidade)
no contexto social.
• Propiciar o desenvolvimento do
cálculo mental, cálculo aproximado,
estimativa, uso de calculadora,
socialização de estratégias de
conferência.
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Anos Iniciais – Anos Finais
4º ANO 5º ANO
MATEMÁTICA
investigações, utilizando a • Propriedades da igualdade operação em que um dos termos é quantidade em duas partes, de modo
calculadora quando necessário, as desconhecido. que uma seja o dobro da outra, com
relações inversas entre as operações
• Resolver problemas que envolvam compreensão da ideia de razão entre
de adição e de subtração e de
variação de proporcionalidade direta as partes e delas com o todo
multiplicação e de divisão, para
aplicá-las na resolução de situações- entre duas grandezas.
problema. • Resolver problemas envolvendo a
• Reconhecer e mostrar, por meio de partilha de uma quantidade em duas
exemplos, que a relação de partes desiguais.
igualdade existente entre dois termos
permanece quando se adiciona ou se
subtrai um mesmo número a cada
um desses termos.
• Determinar o número desconhecido
que torna verdadeira uma igualdade
que envolve as operações
fundamentais com números naturais.
183
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
184
4º ANO 5º ANO
MATEMÁTICA
maiores; fita métrica, para medir o
• Realizar leituras de medidas em recorrendo a transformações entre as
corpo; balanças, explorando diferentes • Reconhecimento da evolução das
instrumentos convencionais e não unidades mais usuais em contextos
tipos e usos; recipientes graduados medidas e de seus instrumentos na
convencionais, que expressem o socioculturais.
para comparar quantidades de história da civilização
resultado por número decimal e/ou
líquidos; termômetros, velocímetros, • Reconhecer temperatura como
frações. • Realização de leituras de medidas
relógios e cronômetros grandeza e o grau Celsius como
em instrumentos que expressem o
• Interpretar textos que constem unidade de medida a ela associada e
• Áreas de figuras construídas em resultado por número decimal
informações que envolvam medidas. utilizá-lo em comparações de
malhas quadriculadas
temperaturas em diferentes regiões • Socialização de procedimentos e de
• Relacionar as principais frações das
• Realização de leituras de medidas do Brasil ou no exterior ou, ainda, em registros de medições de: tempo,
principais unidades de medidas a
em instrumentos que expressem o discussões que envolvam problemas temperatura, capacidade, massa,
saber: ½, ¼. (½ Metro = 50 cm; ¼ L
resultado por número decimal relacionados ao aquecimento global. comprimento
= 250 mL).
• Relógio analógico • Registrar as temperaturas máxima e • Resolução de situações-problema
• Construir relógio analógico para
mínima diárias, em locais do seu significativas que requeiram
registro, leitura e interpretação de • Situações-problema envolvendo
cotidiano, e elaborar gráficos de transformações mais importantes e a
horas e minutos. transformações entre as principais
colunas com as variações diárias da descoberta de suas relações:
unidades de tempo: dia/mês;
• Resolver situações-problema temperatura, utilizando, inclusive, Comprimento (Km/m; m/dm; m/ cm;
dia/semana; mês/ano; horas/dias
envolvendo transformações entre as planilhas eletrônicas. cm/mm; m/ mm); Superfície
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Anos Iniciais – Anos Finais
4º ANO 5º ANO
MATEMÁTICA
Monetário Brasileiro
utilizá-lo em comparações de cédulas e moedas que circulam no
• Interpretação, criação e produção de
temperaturas em diferentes regiões Brasil e de possíveis trocas entre
textos que constem informações que
do Brasil ou no exterior ou, ainda, em cédulas e moedas de outros países.
envolvam medidas
discussões que envolvam problemas
• Realizar operações utilizando a
relacionados ao aquecimento global. • Situações-problema envolvendo as
compreensão de valores monetários:
quatro operações e o Sistema
• Registrar as temperaturas máxima e preços, trocos, orçamentos e
Monetário Brasileiro - explorando a
mínima diárias, em locais do seu prestações.
diversidade de procedimentos e de
cotidiano, e interpretar gráficos de
• Interpretar, criar e produzir textos que registros
colunas com as variações diárias da
constem informações que envolvam
temperatura, utilizando, inclusive, • Utilização em situações-problema
medidas.
planilhas eletrônicas. que envolvam a relação custo X
• Relacionar as principais frações das benefício
• Resolver e elaborar problemas que
principais unidades de medidas a
envolvam situações de compra e • Unidades de medidas (Exemplo: ½
saber: ½, ¼ (½ metro = 50 cm; ¼ L =
venda e formas de pagamento, Metro = 50 cm; ¼L = 250 ml; ½ de
250 ml).
utilizando termos como troco e hora = 30 min)
desconto, enfatizando o consumo
ético, consciente e responsável.
185
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
186
4º ANO 5º ANO
MATEMÁTICA
• Orientação e trajetória • Ampliação e redução de figuras
• Realizar observações em relação ao localização ou movimentação de
poligonais em malhas quadriculadas:
objeto e seu observador, fazendo • Observação de objetos: mantendo a objetos no plano cartesiano (1º
reconhecimento da congruência dos
registros e socialização da posição do objeto e mudando a quadrante), utilizando coordenadas
ângulos e da proporcionalidade dos
observação. posição do observador; mantendo a cartesianas, indicando mudanças de
lados correspondentes
posição do observador e mudando a direção e de sentido e giros.
• Distinguir as figuras geométricas no
posição do objeto • Reconhecimento de semelhanças e
meio ambiente e utilizá-las para • Representar locais, espaços e
diferenças entre poliedros (prismas,
representá-lo. • Registro e socialização da edificações por meio de maquetes
pirâmides e outros) identificando
observação utilizando poliedros, esferas, cilindros
• Identificar ângulos retos e não retos elementos semelhantes e diferentes
e cones.
em figuras poligonais com o uso de • Ângulos retos e não retos: uso de (faces, vértices e arestas)
dobraduras, esquadros ou softwares dobraduras, esquadros e softwares • Reconhecer a congruência dos
• Cálculo do perímetro e da área de
de geometria. ângulos e a proporcionalidade entre
• Ângulos com rotação e trajetória figuras planas a partir de situações-
os lados correspondentes de figuras
• Reconhecer ângulos como rotação e (girar 90°, 180º, 360º, desviar 30º) problema
poligonais em situações de
deslocamento (girar 45º, 90º, 180º,
• Simetria de reflexão ampliação e de redução por meio de • Figuras geométricas espaciais:
360º).
desenhos ou figuras em malhas reconhecimento, representações,
• Construção e interpretação de
• Definir simetria de reflexão em quadriculadas e usando tecnologias planificações e características
maquetes
figuras e em pares de figuras digitais.
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
4º ANO 5º ANO
MATEMÁTICA
losango, paralelogramo e trapézio) a
(prismas e pirâmides): • Associar figuras espaciais a suas
partir de situações-problema,
reconhecimento, representações, planificações (prismas, pirâmides,
utilizando a malha quadriculada ou
planificações e características cilindros e cones) e analisar, nomear
material concreto.
e comparar seus atributos.
• Composição, decomposição e
• Reconhecer e estudar os elementos
representação de figuras • Reconhecer, nomear e comparar
(bases, número de faces, vértices e
tridimensionais: polígonos, considerando lados,
arestas) das figuras espaciais:
vértices e ângulos, e desenhá-los,
cilindros, cones, pirâmides, o Construção de sólidos
utilizando material de desenho ou
paralelepípedos e cubos. o Embalagens
tecnologias digitais.
• Associar prismas e pirâmides a suas
• Realizar composição, decomposição
planificações e analisar, nomear e
e representação de figuras
comparar seus atributos,
tridimensionais.
estabelecendo relações entre as
representações planas e espaciais. • Perceber os elementos geométricos
nas formas da natureza, nas criações
artísticas, na tecnologia e na
arquitetura.
187
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
188
4º ANO 5º ANO
MATEMÁTICA
conhecimento, e produzir texto com a de tecnologias digitais, e apresentar
agrupadas • Cálculo de probabilidade de eventos
síntese de sua análise. texto escrito sobre a finalidade da
equiprováveis
• Situações-problema simples, pesquisa e a síntese dos resultados.
• Realizar pesquisa envolvendo
envolvendo noções de possibilidade • Noções de combinação associada à
variáveis categóricas e numéricas e • Reconhecer na vivência situações
e probabilidade multiplicação e tabela
organizar dados coletados por meio determinísticas e probabilísticas
da construção de tabelas e gráficos • Noções de combinação associada à (podem ou não ocorrer). • Situações-problema simples,
de colunas simples ou agrupadas, multiplicação e tabela envolvendo noções de possibilidade
• Determinar a probabilidade de
com e sem uso de tecnologias e probabilidade
ocorrência de um resultado em
digitais.
eventos aleatórios, reconhecendo • Análise de chances de eventos
• Identificar, entre eventos aleatórios características de resultados mais aleatórios
cotidianos, aqueles que têm maior prováveis sem utilizar frações,
chance de ocorrência, reconhecendo usando todos os resultados
características de resultados mais possíveis têm a mesma chance de
prováveis, sem utilizar frações. ocorrer (equiprováveis).
• Adquirir noções de combinação • Utilizar noções de combinação
associada à multiplicação e tabela. associada à multiplicação e tabela
em situações-problema.
• Resolver situações-problema simples
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
4º ANO 5º ANO
MATEMÁTICA
189
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Anos Iniciais – Anos Finais
190
6º ANO 7º ANO
MATEMÁTICA
• Sistema de Numeração Decimal: em situações-problema
e valor posicional, utilizando características, leitura, escrita e • Reconhecer os números inteiros em
composição e decomposição de diferentes contextos: cotidianos e • Máximo Divisor Comum com ênfase
comparação de números naturais e
números naturais racionais em sua históricos. em situações-problema
de números racionais representados
representação decimal. na forma decimal • Representar o conjunto dos números Números inteiros e operações
• Definir a representação de conjuntos • Noções de conjuntos e símbolos inteiros por meio dos símbolos + e –,
e símbolos matemáticos para matemáticos reconhecendo a sua existência e sua
• Origem e estruturação de números
relacionar elementos e conjuntos. necessidade em situações-problema
inteiros
do dia a dia.
• Ler, escrever e ordenar números Números naturais e operações
• Representações: algébrica,
naturais com a utilização da reta • Localizar e representar na reta
geométrica e utilizado notação de
numérica. • Estruturação do raciocínio lógico e numérica os números inteiros e
conjunto enumerando seus
sequencial compreender a simetria em relação à
• Resolver expressão numérica e elementos
origem.
situação-problema que envolvam as • Representação geométrica:
• Números opostos, módulo,
operações de adição, subtração, posicionamento da reta • Analisar, interpretar e resolver
comparações e simetria
multiplicação, divisão, potenciação e operações com números inteiros na
• Expressões numéricas e situações-
radiciação. resolução de situações-problema. • Adição, subtração, multiplicação,
problema envolvendo adição,
divisão, potenciação e raiz quadrada
subtração, multiplicação, divisão,
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Anos Iniciais – Anos Finais
6º ANO 7º ANO
MATEMÁTICA
envolvam as ideias de múltiplo e • Definição, identificação e • Porcentagem
divisor. representação algébrica e • Calcular porcentagens e juros
simples em diversas situações- • Acréscimos e decréscimos simples
geométrica
• Construir algoritmo em linguagem
problema do cotidiano, com ênfase
natural e representá-lo por • Os significados de uma fração (parte, no contexto de educação financeira,
fluxograma que indique a resolução todo e quociente) entre outros.
de um problema.
• Equivalência e comparação de fração
• Associar a representação simbólica
de uma fração às ideias de parte de • Operações de adição, subtração,
um todo, de divisão e compreender a multiplicação, divisão e potenciação
envolvendo números racionais não
ideia de razão.
negativos
• Compreender, comparar e ordenar
• Aproximação de números para
frações associadas às ideias de
partes de inteiros e resultado de múltiplos de potências de 10
divisão, identificando frações • Situações-problema envolvendo
equivalentes. frações
• Comparar e ordenar números
racionais positivos representados nas
191
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
192
6º ANO 7º ANO
MATEMÁTICA
• Resolver situações-problema da “regra de três”
envolvendo o Sistema Monetário
Brasileiro.
• Resolver situações-problema que
envolvem o cálculo de adição,
subtração, multiplicação, divisão e
potenciação de números decimais.
• Utilizar o conceito de fração para o
cálculo de porcentagem simples, em
situações-problema de forma
contextualizada, sem fazer uso de
“regra de três”.
• Reconhecer que a porcentagem
pode ser representada por uma
fração com denominador 100 (ou
outros) ou em forma de número
decimal.
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
6º ANO 7º ANO
MATEMÁTICA
rotação e reflexão, usando
• Diferenciar polígonos de não • Conceitos • Construção e classificação
instrumentos de desenho ou
polígonos.
• Representação softwares de geometria dinâmica • Elementos
• Classificar polígonos como regulares associando esse conhecimento a
• Classificação • Relações entre os ângulos formados
e não regulares. produções artísticas e arquitetônicas
• Ampliação e redução por meio de dentre outras. por retas paralelas intersectadas por
• Reconhecer e nomear polígonos uma transversal
malha quadriculada
considerando o número de lados. • Identificar ângulos complementares,
• Polígonosː classificação quanto ao suplementares e opostos pelo vértice Circunferência
• Construir figuras planas semelhantes
número de vértices, às medidas de e suas respectivas propriedades.
em situações de ampliação e de
lados e ângulos e ao paralelismo e • Circunferência como lugar
redução, com o uso de malhas • Resolver e elaborar problemas
perpendicularismo dos lados geométrico
quadriculadas, plano cartesiano ou envolvendo a unidade de medida de
tecnologias digitais. ângulos.
Triângulo
• Classificar triângulos quanto às Figuras espaciais • Identificar, verificar e aplicar relações
• Construção, condição de existência,
medidas dos lados e dos ângulos. entre os ângulos formados por retas
rigidez, aplicações e soma dos
• Prismas e pirâmidesː visualização paralelas cortadas por uma
• Conhecer as propriedades dos ângulos internos
espacial, planificações, relações transversal, com e sem uso de
quadriláteros e utilizá-las para
entre seus elementos softwares de geometria dinâmica.
classificá-los.
193
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Anos Iniciais – Anos Finais
194
6º ANO 7º ANO
MATEMÁTICA
forma de fluxograma descrevendo
elementos como parte de figuras
passos de construção de triângulos e
espaciais conhecidas como primas e
de quadrados quando conhecidas as
pirâmides para resolução de
medidas de seus lados.
problemas e desenvolvimento da
percepção espacial. • Conhecer e aplicar a condição de
existência do triângulo quanto à
• Reconhecer e elaborar planificação
medida dos lados.
de prismas e pirâmides regulares.
• Compreender a rigidez de um
triângulo e suas aplicações em
outras áreas de conhecimento.
• Reconhecer que a soma dos ângulos
internos de um triângulo mede 180º e
utilizar esse conhecimento para
resolver e elaborar problemas.
6º ANO 7º ANO
MATEMÁTICA
em duas partes desiguais
igualdade matemática não se altera • Classificar sequências em recursivas numérica
ao adicionar, subtrair, multiplicar ou e não recursivas, reconhecendo que
dividir os dois membros da igualdade o conceito de recursão está presente
por um mesmo número. não apenas na matemática, mas Razão e Proporção
também nas artes e na literatura. • Grandezas diretamente e
• Resolver e elaborar problemas que
envolvam a partilha de uma certa • Utilizar a simbologia algébrica para inversamente proporcionais
quantidade em duas partes desiguais expressar regularidades encontradas
por meio de operações de adição e em sequências numéricas.
de multiplicação, bem como a razão Equações polinomiais de 1º grau
• Identificar quando as expressões
entre essas partes e entre uma delas • Operações, expressões e sentenças
algébricas obtidas para descrever a
e o todo. matemáticas
regularidade de uma mesma
sequência numérica são ou não • Conjunto universo e conjunto
equivalentes. verdade
• Reconhecer e elaborar problemas • Resolução de situações-problema
que representem variação de
• Equações de 1º grau com duas
proporcionalidade (direta ou inversa)
variáveis
entre duas grandezas, utilizando
195
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
196
6º ANO 7º ANO
MATEMÁTICA
• Calcular a probabilidade de um • Cálculo de probabilidade como a • Planejar e realizar experimentos • Experimentos aleatórios: espaço
evento aleatório, expressando-a por razão entre o número de resultados aleatórios ou simulações que utilizem amostral e estimativa de
número racional (forma fracionária, favoráveis e o total de resultados cálculo de probabilidades ou probabilidade por meio de frequência
decimal e percentual), e comparar possíveis em um espaço amostral estimativas por meio de frequência de ocorrências
esse número com a probabilidade equiprovável de ocorrência.
• Cálculo e interpretação de média
obtida por meio de experimentos
• Cálculo de probabilidade por meio de • Compreender, em contextos aritmética e amplitude de um
sucessivos.
muitas repetições de um experimento significativos, o significado de média conjunto de dados
• Ler e interpretar tabelas e gráficos (frequências de ocorrências e estatística como indicador de
• Pesquisa amostral e pesquisa
com diferentes formas de probabilidade frequentista) tendência, calcular seu valor e
censitária: características,
representação. relacioná-lo à amplitude de um
• Leitura e interpretação de tabelas e planejamento, coleta e organização
conjunto de dados.
• Compreender e resolver situações- gráficos referentes a variáveis de dados, construção de tabelas e de
problema do cotidiano que envolvam categóricas e numéricas • Elaborar e realizar pesquisa gráficos e interpretação das
dados de pesquisas. envolvendo temas da realidade informações
• Coleta de dados numa pesquisa
social, identificando a necessidade
• Coletar, organizar, analisar e • Identificação, classificação e
• Identificação e classificação de de utilização da mesma para
comparar dados em tabelas e construção de gráficos e tabelas
gráficos e tabelas levantamento censitário ou por
diferentes tipos de gráficos, utilizando
amostragem.
planilhas eletrônicas para registro. • Tabelas, gráficos e fluxogramas
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
6º ANO 7º ANO
MATEMÁTICA
• Reconhecer as grandezas: Unidades de medidas • Resolver e elaborar problemas de • Cálculo de volume de
comprimento, massa, capacidade, • Significado de medir cálculo de medida do volume de paralelepípedos de faces
tempo, temperatura, área e volume, e blocos retangulares, envolvendo as retangulares
selecionar o tipo apropriado de • Utilização de unidades de medidas unidades de medidas convencionais
convencionais e não convencionais • Relação entre volume e capacidade
unidade de medida para medir cada mais usuais.
uma delas. • Unidades de medida de • Cálculo das áreas de figuras planas
• Calcular a área de figuras planas
• Identificar o instrumento adequado comprimento, massa, capacidade, através de figuras conhecidas, ou por • Comparação de perímetro e área de
para medir uma grandeza tempo, temperatura, área e volume meio de estimativas utilizando a figuras proporcionais
(comprimento, massa, temperatura, • Resolução de situações problema composição e decomposição de
• Situações-problema envolvendo
tempo). envolvendo grandezas como figuras planas em triângulos,
medições
comprimento, massa, tempo, retângulos ou quadrados.
• Resolver e elaborar situações-
problema que envolvam as temperatura, área, capacidade e • Solucionar e elaborar problemas
grandezas comprimento, massa, volume envolvendo os conceitos de
capacidade, tempo, temperatura, • Ângulosː noção, utilização e unidade perímetro e área de figuras planas.
área (triângulos e retângulos) e de medida • Compreender o significado de
volume (sólidos formados por blocos
medidas, por meio de situações-
retangulares), sem uso de fórmulas,
problema que expressam seu uso no
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Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
198
6º ANO 7º ANO
MATEMÁTICA
envolvendo unidade de medida de
ângulos (graus).
• Interpretar, descrever e desenhar
plantas baixas simples e vistas
aéreas.
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAÇÃO PARA DIVERSIDADE/CIDADANIA E EDUCAÇÃO EM E PARA OS DIREITOS HUMANOS/EDUCAÇÃO PARA A
SUSTENTABILIDADE
8º ANO 9º ANO
MATEMÁTICA
• Resolver e elaborar problemas • Notação científica
usando a relação entre potenciação e • Utilizar conhecimentos sobre • História do número pi
radiciação, para representar uma raiz • Raízes exatas e aproximadas números reais, inclusive em notação
como potência de expoente científica, para expressar e realizar Números reais
fracionário. operações relacionadas ao nosso
Números racionais cotidiano buscando resolução de • Definição, identificação e
• Reconhecer e utilizar procedimentos representação algébrica e
• Dízimas periódicas e fração geratriz problemas e tomadas de decisões.
para a obtenção de uma fração geométrica
geratriz para uma dízima periódica. • Compreender que, uma vez fixada
uma unidade de comprimento, • Necessidade dos números reais para
• Elaborar e resolver situações- Razão e Proporção medir qualquer segmento de reta
existem segmentos de reta cujo
problema, envolvendo cálculo de
• Porcentagem comprimento não é expresso por • Notação científica
porcentagens relacionados a
número racional (como as medidas
situações reais de consumo, • Relações entre os conjuntos
de diagonais de um polígono e
utilizando inclusive recursos numéricos N, Z, Q, irracionais
alturas de um triângulo, quando se
tecnológicos e visando um consumo
toma a medida de cada lado como
consciente.
unidade).
• Reconhecer um número e sua
relação de pertinência aos conjuntos
199
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
200
8º ANO 9º ANO
MATEMÁTICA
contexto da educação financeira.
8º ANO 9º ANO
MATEMÁTICA
problema que envolvam grandezas inversamente proporcionais ou não proporcionais, tais como escala, • Grandezas diretamente e
diretamente ou inversamente proporcionais velocidade, densidade, taxa de inversamente proporcionais
proporcionais, por meio de variação, dentre outras, em contextos
estratégias variadas. socioculturais, ambientais e de outras
Sequências recursivas e não áreas. Expressões algébricas
• Identificar a regularidade de uma recursivas
sequência numérica recursiva ou não • Compreender e utilizar os processos
• Sequências recursivas e não • Fatoração e produtos notáveis
recursiva e construir um algoritmo de fatoração de expressões
por meio de um fluxograma que recursivas algébricas, com base em suas
permita indicar os números ou as relações com os produtos notáveis,
figuras seguintes. para resolver e elaborar situações-
problema que possam ser
• Identificar padrões existentes em
representadas por equações
sequências numéricas, expressando
polinomiais de 2º grau.
essas regularidades por meio de
algoritmo que permita o cálculo de
termos subsequentes.
201
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
202
8º ANO 9º ANO
MATEMÁTICA
ou de células, capacidade de
um decímetro cúbico e a relação
armazenamento de computadores,
entre litro e metro cúbico, para
entre outros.
resolver problemas de cálculo de
capacidade de recipientes. • Conhecer unidades e medidas
utilizadas na informática.
• Elaborar e resolver problemas que
envolvam o cálculo do volume de
recipiente cujo formato é o de cilindro
reto.
Geometria Geometria Geometria Geometria
• Construir ângulos de 90°, 60°, 45° e Ângulos • Demonstrar relações simples entre • Proporções e Teorema de Tales
30°, mediatriz, bissetriz e polígonos • Classificação e construção os ângulos formados por retas
Semelhança
regulares, utilizando instrumentos de paralelas cortadas por uma
desenho ou softwares de geometria • Ângulos opostos pelo vértice, ângulos transversal. • Razão de semelhança
dinâmica. adjacentes, ângulos consecutivos
• Utilizar conhecimentos matemáticos • Semelhança de triângulos
• Identificar situações e objetos do • Ângulos complementares e sobre triângulos para resolver • Teorema de Pitágoras: verificações
mundo real que envolvam ângulos, suplementares situações-problema do cotidiano. experimentais e demonstrações
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Anos Iniciais – Anos Finais
8º ANO 9º ANO
MATEMÁTICA
matemáticos. • Propriedades e classificação de entre arcos, ângulos centrais e • Vistas ortogonais de figuras
• Demonstrar propriedades de triângulos e quadriláteros ângulos inscritos na circunferência, espaciais
quadriláteros por meio da • Congruência de triângulos e fazendo uso, inclusive, de softwares
identificação da congruência de demonstrações de propriedades de de geometria dinâmica.
triângulos. quadriláteros • Aplicar conhecimentos de plano
cartesiano, Teorema de Pitágoras e
funções para determinar ponto médio
e medidas de segmentos dados e
coordenadas de suas extremidades.
• Reconhecer vistas ortogonais de
figuras espaciais e aplicar esse
conhecimento para desenhar objetos
em perspectiva por meio de
utilização de materiais concretos e
aplicativos matemáticos.
203
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
204
8º ANO 9º ANO
MATEMÁTICA
dados de uma amostra como forma de de tendência central.
constitutivos e adequação para
subsídios para tomada de decisão e • Leitura, interpretação e
determinado conjunto de dados • Planejar e executar pesquisa amostral
elaboração de conjecturas acerca de representação de dados de pesquisa
situações cotidianas. • Organização dos dados de uma envolvendo tema da realidade social e
comunicar os resultados por meio de expressos em tabelas de dupla
• Avaliar a adequação de diferentes tipos variável contínua em classes entrada, gráficos de colunas simples
relatório contendo avaliação de
de gráficos para representar um • Medidas de tendência central e de medidas de tendência central e e agrupadas, gráficos de barras e de
conjunto de dados de uma pesquisa. dispersão setores e gráficos pictóricos
amplitude, tabelas e gráficos
• Reconhecer os valores de medidas de • Pesquisas censitária e amostral adequados, construídos com o apoio de • Planejamento e execução de
tendência central de uma pesquisa planilhas eletrônicas. pesquisa amostral e apresentação de
estatística (média, moda e mediana) com • Planejamento e execução de relatório
• Analisar e identificar, em gráficos
a compreensão de seus significados e pesquisa amostral
relacioná-los com a dispersão de dados, divulgados pela mídia, elementos que • Análise de gráficos divulgados pela
indicada pela amplitude. podem induzir a erros de leitura, como mídia: elementos que podem induzir
escalas inapropriadas, legendas não a erros de leitura ou de interpretação
• Classificar as frequências de uma explicitadas corretamente, omissão de
variável contínua de uma pesquisa em informações importantes (fontes e
classes, de modo que resumam os datas), entre outros.
dados de maneira adequada para a
tomada de decisões.
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
CIÊNCIAS DA NATUREZA
O ensino das Ciências da Natureza tem passado por mudanças desde sua
inclusão como componente curricular na Educação Básica. Tais transformações
dizem respeito às tendências norteadoras da área de ensino, das políticas
educacionais vigentes, bem como dos avanços dos conhecimentos científicos e
tecnológicos.
No Brasil, até a década de 1960, as decisões curriculares eram definidas por
um programa oficial para o ensino de Ciências, sob a responsabilidade do Ministério
da Educação e Cultura – MEC. A partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional – LDB, Lei n° 4.024/61, o ensino de Ciências no Brasil passou a ter como
objetivos essenciais a aquisição de conhecimentos atualizados e representativos do
desenvolvimento científico e tecnológico, bem como a vivência de processos de
investigação científica.
Em meados da década de 1970, com a crise energética e o agravamento de
problemas ambientais pós-guerra, surgiu a necessidade de formar cidadãos no âmbito
da ciência e tecnologia, o que não vinha acontecendo com o ensino convencional da
época. Nesse período, começou-se a valorização da ciência, tecnologia e sociedade
205
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
206
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Anos Iniciais – Anos Finais
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Anos Iniciais – Anos Finais
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Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
as interações entre os seres vivos e a interação entre os seres vivos e destes com os
seres não vivos do ambiente, destacando a importância da preservação da
biodiversidade e sua distribuição nos principais ecossistemas brasileiros.
Nos Anos Iniciais, propõe-se uma metodologia de trabalho a partir das ideias,
representações, disposições emocionais e afetivas que os estudantes trazem para a
escola. Os saberes propostos vão sendo organizados a partir da compreensão do
próprio corpo e dos seres vivos que o cercam. Aborda-se, ainda, os elos nutricionais
dos indivíduos com o ambiente e com outros seres.
Nos Anos Finais, busca-se perceber o corpo como um todo dinâmico e
articulado que envolve a saúde individual e coletiva, a sexualidade e a relação
harmoniosa com o ambiente. Contempla-se, também, o conhecimento das condições
de saúde, do saneamento básico, da qualidade ambiental e das condições nutricionais
da população brasileira.
3) Terra e Universo: objetiva-se a compreensão de características da Terra,
do Sol, da Lua e de outros corpos celestes. Explora-se experiências de observações
do céu, do planeta Terra, bem como dos principais fenômenos celestes. Assim, em
uma perspectiva de ampliação de conhecimentos relativos à evolução da vida e do
planeta e ao clima e à previsão do tempo, busca-se a compreensão de alguns
fenômenos naturais como vulcões, tsunamis, terremotos, bem como aqueles
relacionados aos padrões de circulação de correntes e ao aquecimento desigual
causado pela forma e movimentos da Terra.
Nos Anos Iniciais, busca-se desenvolver o pensamento espacial por meio de
observações sistematizadas do céu e de outros fenômenos relacionados, utilizando,
no estudo de objetos celestes, brinquedos, recursos tecnológicos, desenhos
animados e livros infantis, já em voga no universo das crianças.
Nos Anos Finais, intenciona-se desenvolver uma visão mais sistêmica do
planeta e da sustentabilidade socioambiental, ampliando o conhecimento sobre solo,
ciclos biogeoquímicos, camadas terrestres, interior do planeta, clima e seus efeitos
sobre a vida na terra.
Essas unidades temáticas apresentadas foram desenvolvidas de maneira
articulada de modo a assegurar o acesso à diversidade de conhecimentos científicos
produzidos historicamente e estruturadas em objetivos de aprendizagem,
aumentando o nível de complexidade progressivamente ao longo do Ensino
Fundamental. Assim, as unidades temáticas devem ser consideradas sob a
perspectiva da continuidade das aprendizagens e da integração de seus conteúdos,
o que torna fundamental que não sejam desenvolvidas isoladamente, mas de forma
integrada e abrangente, evidenciando relações entre elas.
Portanto, ao propor essa estrutura, busca-se favorecer a aprendizagem a partir
da concepção que a Ciência constitui-se em uma atividade cultural e social,
considerando-se não apenas os conhecimentos científicos em si, mas como a ciência
é produzida e sua íntima relação com a tecnologia.
209
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília:
MEC/SEMTC, 1998.
______. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2017.
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A. Metodologia do ensino de Ciências. São Paulo: Cortez,
1990.
MAMEDE, M.; ZIMMERMANN, E. Letramento científico e CTS na formação de professores
para o ensino de ciências. Enseñanza de las Ciencias, 2005. Número extra. VII Congresso.
MENEZES, L. C. de. As mudanças no mundo e o aprendizado das ciências como direito. In:
Ciência e Cidadania: Seminário Internacional Ciência de qualidade para todos. Brasília:
Unesco, p.107-126, 2005.
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Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAÇÃO PARA DIVERSIDADE/CIDADANIA E EDUCAÇÃO EM E PARA OS DIREITOS HUMANOS/EDUCAÇÃO PARA A
SUSTENTABILIDADE
CIÊNCIAS DA NATUREZA
transparência, parte do cotidiano constituições e
materiais e modos de • Propriedades e usos produção do som:
opacidade, resistência (metal, vidro, papel, formatos.
descarte dos materiais
e flexibilidade de madeira, plástico e o composição (da
• Identificar as variáveis madeira, do vidro, do
materiais que tecido). • Prevenção de
que influenciam no som metal, do elástico, do
constituem objetos acidentes domésticos aço e do plástico)
• Discutir o uso dos emitido por materiais
comuns do cotidiano.
diferentes objetos com de diferentes o forma/formato
• Classificar os principais base em sua constituições e o vibratilidade
materiais que composição. formatos.
o espessura
constituem os objetos
• Identificar, por meio de • Reconhecer a fonte de • Efeitos da luz nos
do cotidiano de acordo
pesquisa, a diferentes sons, materiais: refração,
com suas origens -
composição e forma de relacionando-os à reflexão e absorção
materiais naturais e
objetos antigos, constituição do material
materiais produzidos • Saúde auditiva e visual
comparando-os com que o produziu.
pelas sociedades. em termos de som e
objetos da mesma
• Experimentar situações luz
• Avaliar o consumo e função utilizados na
com baixa e alta
descarte de materiais, atualidade. • Poluição sonora e
luminosidade e luzes
considerando questões visual
• Reconhecer que os com diferentes cores e
sociais, ambientais e
objetos são produzidos descrever como os
de sustentabilidade.
para funções objetos são
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Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
212
CIÊNCIAS DA NATUREZA
vista algumas contato com objetos
propriedades, tais opacos (paredes,
como flexibilidade, pessoas etc.).
dureza, transparência,
• Compreender que a luz
condutibilidade etc.
interage de forma
• Observar e discutir diferente de acordo
situações cotidianas com o material que
que podem representar ilumina.
riscos à segurança e à
• Investigar as
saúde dos indivíduos.
consequências do
• Discutir com os colegas excesso de
e os familiares sobre luminosidade sobre o
como eles percebem olho humano.
as situações de risco à
• Identificar os sons do
saúde e à segurança
cotidiano escolar,
nos ambientes escolar
urbano e rural,
e doméstico.
incluindo ruídos, em
• Reconhecer os especial aqueles que
principais materiais e produzem incômodo,
objetos que como obras, aviões,
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
CIÊNCIAS DA NATUREZA
indevido dos fones de
ouvido etc., propondo
estratégias para mitigá-
los ou eliminá-los.
• Discutir sobre a
qualidade de vida e o
bem-estar
proporcionados por
paisagens sonoras
agradáveis.
• Identificar os fatores
ambientais e os hábitos
pessoais prejudiciais à
saúde dos olhos e
acuidade visual,
propondo estratégias
para mitigá-los ou
eliminá-los.
213
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
214
CIÊNCIAS DA NATUREZA
• Destacar as inúmeras sujos com doenças os locais onde se características e
capacidades do corpo (infecções, doenças de desenvolvem. • Sol como fonte primária destacando a relação • Reprodução e prole
humano, como correr, pele, doenças de energia para vida na desses animais com os
• Descrever • Hábitos de vida dos
saltar, produzir som, respiratórias etc.) Terra seres humanos.
características de animais:
raciocinar, manusear
• Higiene e cuidados plantas que fazem • Água como fluido • Relatar desequilíbrios
objetos com controle e • Animais diurnos
com o corpo parte cotidiano essencial à vida ambientais, destacando
delicadeza etc., e como
escolar/rural/urbano a influência humana • Animais noturnos
elas podem ser • Semelhanças e • Importância da água e
considerando: em cada situação e os
aprendidas e diferenças individuais, da luz para o • Ambiente em que
tamanho, forma, cor, consequentes
melhoradas, físicas, desenvolvimento das vivem os animais do
cheiro, fase da vida e distúrbios às
independentemente de socioeconômicas, plantas cotidiano
relacionar essas populações de animais
gênero, de origem étnico-raciais, de
características aos • Partes das plantas e envolvidas. • Modos de
étnico-racial, de gênero, de orientação
locais onde habitam. suas funções: deslocamento dos
constituição física e sexual, de idade e • Conhecer o ciclo de
animais:
intelectual, de condição culturais entre os • Recordar os animais o raiz (nutrição, vida dos seres vivos.
social, cultural etc. indivíduos mais significativos do sustentação, o deslocamento no ar
respiração); • Identificar, com (voo, planação);
cotidiano
• Sugerir jogos e • A diversidade entre os o caule (sustentação); exemplos do cotidiano, o deslocamento no solo
escolar/rural/urbano
brincadeiras que indivíduos e a a forma de reprodução (marcha, corrida, salto,
(animais domésticos, o folhas (transpiração,
estimulem o uso de importância do respiração, e desenvolvimento dos reptação, bipedia,
do campo, selvagens, quadrupedia);
todas as partes do corpo. acolhimento e do fotossíntese); animais domésticos.
insetos etc.), indicando
respeito às diferenças,
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Anos Iniciais – Anos Finais
CIÊNCIAS DA NATUREZA
respiratórios, dentre cheiro, fase da vida,
de vida dos animais e reprodução;
outros, estão local que se
plantas. envelhecimento; morte
relacionados com as desenvolve,
“sujeiras” (poeira, pelagem/revestimento • Elencar animais que • Reprodução dos seres
fluidos, fluidos do corpo, presença de compartilham vivos e continuidade
corporais, materiais em chifres, escamas, características externas das espécies:
decomposição, fuligem penas, garras, e similares, sugerindo
o reprodução no reino
etc.). relacionar essas categorias para animal;
características aos aqueles mais
• Identificar as “sujeiras” o reprodução no reino
locais onde vivem. semelhantes. vegetal
(poeira, fluidos, fluidos
corporais, materiais em • Relatar casos nos • Diferenciar os animais • Ciclo de vida dos
decomposição, fuligem quais a interferência por grandes grupos, animais no meio
etc.) como possíveis humana causou dando destaque às terrestre e aquático
fontes de micro- desequilíbrios nas características que os
populações de animais • Interferências no ciclo
organismos nocivos à assemelham.
saúde. e/ou plantas. de vida dos animais e
• Conhecer as classes plantas
• Demonstrar a • Compreender o Sol dos animais
o doenças;
importância dos hábitos como fonte primária de vertebrados (peixes,
de higiene pessoal energia para a vida na anfíbios, répteis, aves e o escassez de nutrientes;
(lavar as mãos antes Terra. mamíferos),
215
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
216
CIÊNCIAS DA NATUREZA
outros indivíduos. interferências humanas
• Relatar casos do • Subfilo dos
no meio ambiente.
• Reconhecer a cotidiano Vertebrados:
diversidade entre os escolar/doméstico/rural
o Peixes;
colegas, respeitando os nos quais a pouca
indivíduos em suas o Anfíbios;
intensidade luminosa
diferentes e/ou a baixa o Répteis;
caraterísticas: disponibilidade de água o Aves;
individuais, físicas, prejudicou o o Mamíferos
culturais desenvolvimento de
socioeconômicas, plantas (Exemplo: • Classes Taxonômicas
étnico-raciais, de ausência de gramíneas
gênero, de orientação embaixo de árvores de
sexual e de idade. copa frondosa).
• Compreender a • Relatar, a partir de
importância da pesquisa na
valorização, do comunidade, os
acolhimento e do diferentes usos
respeito às diferenças (alimentício, medicinal,
individuais, físicas, construção, decorativo
socioeconômicas, etc.) das plantas do
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Anos Iniciais – Anos Finais
CIÊNCIAS DA NATUREZA
a diversidade entre os
• Analisar a relação das
indivíduos é valorizada.
plantas com o
ambiente e demais
seres vivos.
• Relatar como a
existência ou ausência
de plantas no ambiente
escolar contribuiu com
a qualidade de vida e
bem-estar dos
estudantes.
217
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
218
CIÊNCIAS DA NATUREZA
noites e o ritmo de irregularidades dos
diários (manhã, tarde e intensidade da em diferentes
atividades dos seres terrenos etc.
noite) e a sucessão de incidência de luz. superfícies: água, solo,
vivos • Modelos de
dias, semanas, meses areia, plantas,
• Acompanhar as representação do
e anos. • Formas de registro do superfícies claras, • Reconhecer e
variações do tamanho Planeta Terra:
tempo: superfícies escuras etc. representar a
• Analisar as formas de da sombra de objetos e o mapas;
esfericidade da Terra
acompanhamento e o relógios (digital, associá-las as posições
analógico, ampulheta, através de modelos. o globo terrestre;
registro do tempo como do Sol no Céu no
solar, outros); o GPS;
relógios e calendários e período de um dia. • Identificar semelhanças
monitorar o intervalo de o calendário e diferenças nos o fotografias
• Observar e descrever
tempo necessário para modelos de • Observação dos
as variações de
a ocorrência de representação da Terra eventos celestes
temperatura e reflexão
eventos marcantes. no que diz respeito aos
da luz em objetos • Movimento aparente
tipos de solos,
• Descrever as escuros e claros, de dos astros como:
presença de água e
atividades diárias nos diferentes
florestas, desníveis e o Lua;
períodos da manhã, constituições, expostos
irregularidades dos
tarde e noite e ao Sol. o Sol;
terrenos etc.
quantificar em quais o planetas;
• Avaliar os efeitos da
ocorrem a maior parte • Contrastar modelos de
radiação solar o estrelas
das atividades. representação da
(aquecimento e
região do entorno da
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Anos Iniciais – Anos Finais
CIÊNCIAS DA NATUREZA
seu período de maior • Apontar e justificar num mesmo horário de
atividade. Exemplos: situações vivenciais dias, semanas e meses • Características dos
cachorros, gatos, nas quais o Sol é a distintos. solos:
corujas, morcegos, fonte de calor e
• Manipular mapas o cor;
mariposas, borboletas, energia.
celestes para auxiliar o textura;
cobras.
na observação e
o tamanho das partículas;
registro do ciclo diário,
semanal e mensal dos o permeabilidade
principais astros da • Solo e agricultura
abóboda celeste,
especificamente o Sol, • Conservação e
a Lua e planetas do preservação do solo
sistema solar.
• Observar e registrar
como variam as
posições do nascente e
poente do Sol no
decorrer do ano.
219
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
220
• Comparar diferentes
amostras de solo com
base em características
CIÊNCIAS DA NATUREZA
como cor, textura,
tamanho das partículas
e permeabilidade etc.
• Investigar as origens e
justificar as principais
aplicações práticas de
cada tipo de solo.
• Identificar os diferentes
tipos de solos e
classificá-los com
relação as aplicações
na agricultura, na
construção civil,
extração de minerais
etc.
• Reconhecer a
importância do solo
para a manutenção da
vida destacando seu
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Anos Iniciais – Anos Finais
CIÊNCIAS DA NATUREZA
• Propor ações para
conservação e
preservação do solo
como: reflorestamento;
proteção de nascentes;
rotação de culturas
agrícolas; adubação e
plantio direto.
221
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
222
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAÇÃO PARA DIVERSIDADE/CIDADANIA E EDUCAÇÃO EM E PARA OS DIREITOS HUMANOS/EDUCAÇÃO PARA A
SUSTENTABILIDADE
4º ANO 5º ANO
CIÊNCIAS DA NATUREZA
o Condutibilidade elétrica e térmica;
chocolate em pó, água e sal, água e • Propriedades físicas das substâncias condutibilidade elétrica e térmica,
óleo, resíduos de poluição no ar, no e das misturas magnetismo, dureza, elasticidade e o Magnetismo;
solo e na água etc.). outros. o Dureza;
• Transformações físicas da matéria
• Identificar as misturas com base em • Examinar a relação entre massa e o Elasticidade
• Efeitos da variação de temperatura,
propriedades físicas observáveis volume na densidade de materiais. • Estados físicos da água
radiação (luz) e umidade nas
como temperatura de fusão,
transformações físicas da matéria • Utilizar pilhas e baterias para testar a • Ciclo hidrológico
temperatura de ebulição, densidade
condutibilidade elétrica dos materiais.
e número de fases, reconhecendo • Transformações reversíveis e não • Relação da cobertura vegetal com: o
suas composições. reversíveis da matéria • Experimentar situações nas quais há ciclo hidrológico, a conservação do
condutividade térmica dos materiais, solo, dos cursos de água e a
• Criar situações para observar as
alterações das propriedades físicas • Testar a resposta magnética de qualidade do ar atmosférico
das substâncias e misturas. diversos materiais com o uso de imãs. • Alternativas sustentáveis para a
Exemplo: água pura vs. água com sal produção de alimentos e bens de
• Investigar as deformações causadas
• Discutir situações em que os por forças mecânicas, considerando a consumo
materiais sofrem transformações elasticidade e a dureza dos materiais. • Uso sustentável de recursos naturais
quando submetidos a determinadas
• Relacionar o uso e as aplicações dos • Uso consciente dos recursos hídricos
condições de temperatura, luz e
materiais com suas propriedades
umidade. Exemplo: desbotamento de
físicas.
pinturas e roupas, ferrugem,
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
4º ANO 5º ANO
CIÊNCIAS DA NATUREZA
• Discutir a importância do ciclo
• Investigar técnicas para redução dos
hidrológico para as sociedades
efeitos das variações de
humanas.
temperaturas, da incidência de
radiação e da umidade sobre os • Associar as condições climáticas do
materiais (Exemplos.:utilização de Cerrado ao ciclo hidrológico local.
resinas, de vernizes, técnicas de
• Analisar, considerando a realidade
curagem, vulcanização etc.).
local, as implicações do ciclo
• Relatar situações em que se hidrológico na agricultura, no clima,
observam transformações na geração de energia elétrica, no
irreversíveis dos materiais fornecimento de água potável.
ocasionadas por variações de
• Examinar situações em que a
temperatura.
retirada da cobertura vegetal
• Testar e concluir que, ao ser (desmatamento e queimadas) causa
submetida a certas condições de impacto na conservação do solo, dos
temperatura, a matéria pode sofrer cursos de água e na qualidade do ar
transformações reversíveis (como atmosférico.
mudanças no estado físico da água)
• Conhecer a relação entre cobertura
e irreversíveis (como o cozimento do
vegetal e o ciclo hidrológico.
ovo, a queima do papel etc.).
223
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
224
4º ANO 5º ANO
CIÊNCIAS DA NATUREZA
produção de alimentos e de bens de
consumo para a forma de vida atual
e para as gerações futuras.
• Observar e relatar as formas de uso
e descarte de recursos naturais na
comunidade (escolar, urbana, rural),
em especial dos recursos hídricos,
dos combustíveis fósseis, de
minérios e de materiais descartáveis.
• Reconhecer que a taxa de consumo
dos recursos naturais está além da
capacidade ambiental e humana de
renovação desses recursos.
• Conhecer o uso da água na
agricultura e na indústria.
• Propor estratégias e tecnologias para
minimizar o impacto das atividades
humanas na qualidade da água e
apresentar ações para o consumo
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
4º ANO 5º ANO
CIÊNCIAS DA NATUREZA
• Criar soluções tecnológicas para
descarte adequado e a reutilização e
reciclagem de materiais consumidos
na escola e na vida cotidiana.
• Mapear as formas e processos de
reuso e reciclagem de materiais,
reconhecendo as limitações do
processo de reciclagem.
Vida e Evolução Vida e Evolução Vida e Evolução Vida e Evolução
• Apresentar exemplos do cotidiano de • Cadeias Alimentares • Discutir com colegas, amigos, pais e • Sistema circulatório, seus principais
forma a ilustrar as relações de familiares sobre a ocorrência de órgãos e funções
• Teias Alimentares
predação entre os animais. problemas circulatórios, respiratórios
• Sistema digestório, seus principais
• Perda energética entre níveis tróficos e digestórios na comunidade.
• Elaborar uma cadeia alimentar órgãos e funções
simples, considerando os exemplos • Interações tróficas • Avaliar os problemas e doenças
• Sistema respiratório, seus principais
de predação elencados. identificados, considerando as
• Impacto das extinções e diminuição órgãos e funções
possíveis causas e consequências
• Discutir sobre os animais herbívoros, das populações nos ecossistemas e
dessas condições de saúde. • Nutrição do organismo
em especial os invertebrados, cadeias alimentares
(artrópodes, anelídeos, moluscos),
225
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
226
4º ANO 5º ANO
CIÊNCIAS DA NATUREZA
nos ecossistemas.
• Plantas e alimentos como fonte de com a diminuição da capacidade
• Alimentação saudável e educação
• Reconhecer o papel do Sol como energia circulatória do corpo.
alimentar
fonte primária de energia para a
• Conservação e preservação do • Elaborar modelos para ilustrar a
produção de alimentos. • Grupos alimentares
Cerrado interação entre os sistemas
• Elaborar uma teia alimentar do bioma digestório, circulatório e respiratório a • Características dos grupos
• Fluxo de energia nos ecossistemas
Cerrado, destacando as interações partir do processo de alimentação. alimentares
tróficas e com exemplos de animais • Ciclo da matéria nos ecossistemas:
• Discutir sobre a ocorrência de • Carboidratos, proteínas, gorduras,
que se alimentam em diferentes matéria orgânica - decompositores -
doenças ligadas ao sistema excretor. vitaminas e sais minerais
níveis tróficos. matéria inorgânica - produtores -
matéria orgânica • Conhecer os principais órgãos e • Atuação dos diferentes grupos
• Demonstrar por meio de dinâmicas,
funções do sistema excretor. alimentares no organismo
jogos, brincadeiras etc., a perda • Fluxo de Energia e matéria
energética entre níveis tróficos. unidirecional em cada nível trófico; • Compreender o papel dos rins no • Alimentação saudável e equilíbrio da
liberação de energia e processo de eliminação de resíduos microbiota intestinal
• Apresentar registros de extinção ou
disponibilização de matéria (orgânica do corpo.
diminuição significativa de espécies • Necessidades nutricionais dos
e inorgânica) ao longo das cadeias
do Cerrado, avaliando o impacto • Destacar a interação entre o sistema indivíduos
alimentares, diminuição da energia e
desse desequilíbrio na teia alimentar circulatório e o sistema excretor para
matéria disponíveis em cada nível • Distúrbios nutricionais: anemia,
e no ecossistema. a eliminação dos resíduos
trófico subnutrição e obesidade
produzidos no processo de digestão
• Empregar a dinâmica de perda
e respiração.
energética e fluxo de energia nas
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Anos Iniciais – Anos Finais
4º ANO 5º ANO
CIÊNCIAS DA NATUREZA
alimentação saudável.
• Elaborar dinâmicas que ilustrem as • Introdução aos micro-organismos
consequências ecológicas para um • Elaborar um cardápio com os
• Micro-organismos e a manutenção
ecossistema que teve interrompida a principais grupos alimentares.
da vida na Terra
ciclagem de nutrientes.
• Separar alimentos pelas suas
• Bactérias e os seres vivos
• Levantar percepções da comunidade características nutricionais.
acerca dos micro-organismos e da • Fermentação - bebidas alcoólicas,
• Compreender a atuação dos
sua importância para a vida na Terra, produtos lácteos e panificação
diferentes tipos de nutrientes no
refletindo se há impressões
• Fermentação - Produção de etanol a organismo.
distorcidas acerca da importância e
partir do uso da levedura
ubiquidade desses seres. • Reconhecer a importância da
Saccharomyces cereviseae
microbiota intestinal no processo de
• Investigar se há algum ambiente ou
• Produção de penicilina a partir de nutrição e desenvolvimento do ser
ser vivo, no planeta Terra, que não é
fungos humano.
povoado por e/ou não interage com
os micro-organismos. • Doenças causadas por vírus, • Destacar a importância das vitaminas
bactérias, fungos e protozoários e sais minerais para a manutenção
• Reconhecer que os seres do Reino
da saúde do organismo.
Animalia, desde seu surgimento no
Planeta, sempre coexistiram com as • Compreender que há diferentes
bactérias, considerando que este necessidades nutricionais entre os
segundo grupo surgiu na Terra há indivíduos determinadas por diversos
227
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
228
4º ANO 5º ANO
CIÊNCIAS DA NATUREZA
• Conhecer processos de produção de • Destacar a relação entre distúrbios
alimentos, combustível e medicamentos nutricionais e hábitos de vida, como a
auxiliados por micro-organismos. prática de exercícios físicos, a
alimentação, o uso de medicamentos
• Formular representações do planeta etc.
Terra caso os micro-organismos
desapareçam. • Refletir sobre os próprios hábitos
alimentares e de vida, considerando
• Investigar e mapear a comunidade sua importância para a manutenção
em busca de doenças causadas por da saúde.
infecções de micro-organismos.
• Reconhecer que, apesar de sua
ubiquidade, apenas uma pequena
parcela dos micro-organismos causa
doenças.
• Investigar as formas de transmissão
de doenças infecciosas, propondo
atitudes e medidas adequadas para
sua prevenção.
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
4º ANO 5º ANO
CIÊNCIAS DA NATUREZA
de observações e registros de • Associar o movimento diário do Sol e
diferentes posições relativas do Sol e da vida das demais estrelas no céu ao
da sombra de uma vara (gnômon) e • Calendários e anos bissextos movimento de rotação da Terra.
compará-los com as indicações dos
• Estações do ano • Projetar, construir e utilizar
pontos cardeais obtidas por meio de
dispositivos para observação à
uma bússola e aplicativos de GPS.
distância, como lunetas, periscópios
• Localizar as posições relativas da e máquinas fotográficas e discutir os
escola, da cidade e do DF utilizando impactos que proporcionaram na
cartas e mapas. compreensão dos corpos celestes.
• Comparar os calendários de
diferentes civilizações identificando
as referências utilizadas para
contagem da passagem do tempo
em cada cultura.
• Reconhecer as fases da Lua e sua
periodicidade através de registros
das formas aparentes ao longo do
mês e compreender o que são e
como ocorrem.
229
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
230
4º ANO 5º ANO
CIÊNCIAS DA NATUREZA
calendário.
• Saber utilizar simulações dos
movimentos de rotação e translação
da Terra e da inclinação de seu eixo
imaginário na compreensão das
estações do ano.
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAÇÃO PARA DIVERSIDADE/CIDADANIA E EDUCAÇÃO EM E PARA OS DIREITOS HUMANOS/EDUCAÇÃO PARA A
SUSTENTABILIDADE
6º ANO 7º ANO
CIÊNCIAS DA NATUREZA
macroscópicas. tesouras, alicates, pinças, cortadores • Máquina simples e desenvolvimento
• Transformação química de unhas etc., identificando social
• Nomear algumas substâncias
similaridades e diferenças entre os
comuns (H2O, O2, NaCl, CH4) e • Reagentes e produtos • Temperatura, calor e sensação
pontos de apoio.
reconhecer que são formadas por térmica
• Métodos de separação de misturas
elementos químicos. • Compreender e descrever os
• Fatores que influenciam na umidade,
• Propriedades específicas da matéria: princípios físicos envolvidos nas
• Caracterizar e classificar em temperatura e sensação térmica do
máquinas simples como pontos de
homogênea e heterogênea a mistura o Densidade; ambiente
apoio e pontos de aplicação de
de substâncias como água e sal, o Temperatura de fusão e ebulição
forças. • Trocas de calor
água e óleo, água e areia etc.
• Materiais sintéticos:
• Avaliar e calcular a vantagem • Equilíbrio térmico
• Reconhecer a formação de novas o plástico; mecânica de máquinas como
substâncias a partir da mistura de • Condutores e isolantes de calor
o tecido; alavancas, alicates, pinças, tesouras
substâncias distintas, comparando
o medicamentos; e outras máquinas simples de uso • Forma de propagação de calor
suas características.
caseiro.
o cosméticos • Sol como fonte de energia
• Identificar a ocorrência de
• Construir e testar máquinas simples
transformações químicas a partir da • Máquinas térmicas
que facilitem o trabalho humano
comparação entre o estado inicial do
utilizando materiais alternativos. • Tipos de combustíveis e usos nas
sistema (reagentes) e o estado final
máquinas térmicas
(produtos).
231
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
232
6º ANO 7º ANO
CIÊNCIAS DA NATUREZA
temperatura de fusão e ebulição nos umidade do ar e da temperatura
processos de separação de misturas ambiente na sensação térmica.
como os aplicados na produção de
• Realizar experimentos controlados
sal de cozinha e a destilação do
que induzam a ideias de que há
petróleo.
trocas de calor entre corpos, como,
• Identificar e selecionar métodos mais por exemplo, entre o gelo e suco
adequados para a separação de numa caixa de isopor.
materiais em sistemas heterogêneos
• Concluir que objetos com diferentes
como os utilizados nos processos de
temperaturas, num ambiente
reciclagem e separação do lixo e nos
termicamente isolado, trocam calor
processos de tratamento de água e
entre si até atingir a mesma
esgotos.
temperatura (equilíbrio térmico).
• Apontar a presença, no cotidiano, de
• Avaliar as alternativas tecnológicas
materiais sintéticos, avaliando os
para melhorar o conforto térmico de
benefícios e os impactos ambientais
ambientes.
para a produção e descarte desses
materiais. • Realizar experimentos controlados
que permitam classificar quais
• Discutir o conceito de materiais
materiais são melhores condutores
sintéticos, relacionando-os ao
de calor e quais são melhores
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
6º ANO 7º ANO
CIÊNCIAS DA NATUREZA
tecnológicas para melhorar a
propagação ou isolamento do calor.
• Reconhecer o Sol como a fonte de
energia para manutenção da vida na
Terra.
• Relacionar a energia solar com a
formação dos ventos, com o ciclo da
água, com a fotossíntese etc.
• Compreender a água como um
agente termorregulador do ambiente.
• Investigar as trocas de calor no
funcionamento das máquinas
térmicas em especial no sistema de
condicionamento de ar e geladeiras.
• Apontar e discutir os impactos
ambientais do crescente uso das
máquinas térmicas e propor alternativas
ambientalmente mais viáveis.
233
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
234
6º ANO 7º ANO
CIÊNCIAS DA NATUREZA
mudanças das fontes energéticas.
• Discutir os impactos do uso de
combustíveis fósseis nas mudanças
climáticas e na saúde da população.
• Avaliar os avanços socioambientais e
econômicos causados pela produção
e uso de determinados combustíveis
e máquinas, considerando as
alternativas energéticas como o
álcool, a eletricidade, a energia solar,
a energia eólica etc.
• Discutir e avaliar as mudanças
econômicas, culturais e sociais
decorrentes do desenvolvimento de
novos materiais e produtos como
combustíveis alternativos, máquinas
mais eficientes, processos de
automação e informatização.
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
6º ANO 7º ANO
CIÊNCIAS DA NATUREZA
células, tecidos e órgãos • Alterações na dinâmica dos
• Diferenciar tipos celulares e suas • Identificar características dos
ecossistemas
funções, levando em consideração o • Integração entre os sistemas do diferentes ecossistemas como relevo,
tecido/órgão no qual se localizam. organismo: quantidade de água, tipo de solo, • Desequilíbrios ambientais
o Cardiovascular;
disponibilidade de luz solar,
• Investigar se há seres vivos que não • Fauna e flora dos ecossistemas
temperatura etc.
possuem células. o Linfático;
• Interação entre os componentes
o Digestório; • Identificar padrões entre os biomas
• Reconhecer e ordenar físicos, biológicos e sociais dos
do planeta, considerando a longitude
hierarquicamente os diferentes níveis o Endócrino; ecossistemas
em que estão situados.
de organização do corpo. o Reprodutor; • Indicadores de saúde: mortalidade
• Investigar as características
• Compreender os níveis de o Esquelético; infantil, saneamento básico,
específicas da fauna e da flora do
organização e a complexidade do o Excretor; condições atmosféricas, impactos
Cerrado, relacionando-as às
organismo humano segundo o nível ambientais etc.
o Tegumentar; condições ambientais.
hierárquico: átomo-molécula-
o Imune • Políticas públicas em saúde
organelas celulares-células-tecidos- • Pesquisar a ocorrência de
órgãos-sistemas-indivíduo. • Sistema nervoso catástrofes naturais no Cerrado, • História da vacinação
verificando os fatores envolvidos em
• Analisar ilustrações e modelos que • Controle motor e sensorial • Vacinação e políticas públicas
cada uma.
permitam concluir as inter-relações
• Inter-relação do sistema nervoso, • Calendário de vacinação
existentes entre os diversos sistemas
muscular, tegumentar e dos órgãos
de um organismo. • Erradicação e controle de doenças
sensoriais
235
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
236
6º ANO 7º ANO
CIÊNCIAS DA NATUREZA
nos ecossistemas que podem
• Justificar o papel do sistema nervoso • Sistema reprodutor masculino,
ameaçar a sobrevivência de espécies
na coordenação das ações motoras e feminino e intersexo
locais.
sensoriais do corpo com base na
• Puberdade
análise de suas estruturas básicas e • Conhecer o conceito de espécies
respectivas funções. • Transformações físicas e psíquicas endêmicas, identificando
promovidas pelos hormônios sexuais representantes do Cerrado.
• Enunciar e examinar os problemas
de visão mais frequentes na • Métodos contraceptivos • Mapear os fatores físicos, sociais e
comunidade escolar/urbana/rural. biológicos do Cerrado, destacando
• Atuação dos métodos contraceptivos
as suas inter-relações.
• Reconhecer a visão como um dos no organismo
principais sentidos humanos para • Pesquisar sobre as condições de
• Eficácia dos métodos contraceptivos
captação e interpretação de imagens. saúde da comunidade.
• Cuidados com o corpo: relações
• Identificar as causas dos principais • Elencar os principais fatores que
sexuais
defeitos da visão como miopia, afetam a qualidade de vida e saúde
hipermetropia, astigmatismo e • Gravidez na adolescência da comunidade, registrando os dados
presbiopia. levantados.
• Infecções Sexualmente
• Selecionar lentes mais adequadas para Transmissíveis (IST) e gravidez • Analisar as informações coletadas à
correção dos defeitos regidos pelos luz das políticas de saúde e
princípios da óptica geométrica. saneamento básico da comunidade.
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
6º ANO 7º ANO
CIÊNCIAS DA NATUREZA
nervoso. pelas políticas de vacinação.
• Identificar as principais substâncias • Conhecer o calendário de vacinação,
psicoativas (lícitas e ilícitas) que reconhecer a importância para os
afetam o funcionamento do sistema indivíduos e sociedade das
nervoso. campanhas de vacinação no controle
e prevenção de doenças.
• Explorar os mecanismos de atuação
das principais substâncias • Discutir sobre movimentos
psicoativas no sistema nervoso do antivacina, levantando as
ser humano e dos animais. consequências negativas dessa
posição para a sociedade.
• Relatar as transformações físicas e
psíquicas que ocorrem na • Identificar impactos dos avanços
puberdade. tecnológicos na vida cotidiana.
• Debater sobre os diferentes • Avaliar as consequências dos
interesses de crianças e avanços tecnológicos em diferentes
adolescentes. dimensões da vida humana, como
trabalho, saúde, qualidade de vida
• Enunciar os principais métodos
etc.
contraceptivos.
237
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
238
6º ANO 7º ANO
CIÊNCIAS DA NATUREZA
adolescência.
• Conhecer as responsabilidades e o
respeito dos pais em relação aos
seus filhos, no que tange às
diferenças individuais, intelectuais,
físicas, socioeconômicas, étnico-
raciais, de gênero, de orientação
sexual, de idade e culturais.
6º ANO 7º ANO
CIÊNCIAS DA NATUREZA
• Identificar diferentes tipos de rochas do aumento artificial do efeito estufa, o Tsunamis
relacionando sua origem a períodos • Movimento de rotação e translação como sequestro de carbono, energias
• Movimentação das placas tectônicas
geológicos específicos. da Terra “limpas”, substituição dos combustíveis
fósseis, monitoramento de queimadas • Teoria da Deriva Continental
• Relacionar a formação de fósseis a • Inclinação do eixo de rotação da
etc.
rochas sedimentares em diferentes Terra
períodos geológicos. • Levantar dados bibliográficos para
identificar a composição e a
• Examinar e justificar os usos das localização da camada de ozônio na
rochas nas atividades humanas, atmosfera.
como nas construções,
pavimentações, ornamentações etc. • Justificar a importância da camada
de ozônio para a vida na Terra.
• Reproduzir e entender o experimento
de Erastóstenes para o cálculo do • Identificar os fatores naturais e
raio da Terra. artificiais que aumentam ou
diminuem a camada de ozônio na
• Organizar cronologicamente e atmosfera.
descrever os principais argumentos
sobre o formato da Terra. • Discutir propostas individuais e
coletivas para a preservação da
• Selecionar evidências documentais e camada de ozônio.
experimentais que demonstrem a
239
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
240
6º ANO 7º ANO
CIÊNCIAS DA NATUREZA
o Sol.
• Discutir a eficiência de ações para
• Inferir que as mudanças na posição amenizar os efeitos de vulcões,
da sombra de um gnômon é terremotos e tsunamis nas
consequência da conjunção dos populações humanas.
movimentos de rotação, translação e
• Levantar informações para
da inclinação de seu eixo de rotação
argumentar sobre a Pangeia.
em relação ao plano de sua órbita
em torno do Sol. • Reconhecer e justificar a
movimentação das placas tectónicas
• Simular, através de modelos ou
da Terra.
dramatizações, os movimentos de
rotação e translação da Terra • Discutir a Teoria da Deriva
considerando sua inclinação em Continental.
relação ao plano de sua órbita.
• Justificar o formato das costas
brasileira e africana com base na
Teoria da Deriva Continental.
• Construir modelos representacionais
que permitam compreender a Teoria
da Deriva Continental.
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAÇÃO PARA DIVERSIDADE/CIDADANIA E EDUCAÇÃO EM E PARA OS DIREITOS HUMANOS/EDUCAÇÃO PARA A
SUSTENTABILIDADE
8º ANO 9º ANO
CIÊNCIAS DA NATUREZA
• Componentes do circuito elétrico significativos. • Aspectos quantitativos das
• Classificar as fontes de energia em
transformações químicas
renováveis e não renováveis. • Tipos de circuitos elétricos • Discutir as mudanças de estados
físicos da matéria, identificando as • Ligações químicas
• Propor e implementar medidas que • Transformações da energia elétrica
variáveis envolvidas nesses
possibilitem a substituição do uso de em outros tipos de energia • Elementos químicos
processos.
energias não renováveis por
• Consumo de energia elétrica • Modelos de estrutura da matéria
renováveis. • Explicar as transformações de estado
• Eficiência energética de aparelhos físico com base no modelo de • Composição da luz branca
• Identificar e descrever as
constituição submicroscópica da
funcionalidades dos componentes • Consumo responsável da energia • Cores primárias de luz
matéria.
que fazem parte do circuito e dos elétrica.
• Luz e cor de objetos
aparelhos elétricos de uma • Propor mecanismos para evitar as
• Usinas de geração de energia
residência como, fios, interruptores, mudanças de estado da matéria em • Mecanismos e aparelhos de
elétrica
lâmpadas, LEDs, disjuntores, pilhas, situações que estas são transmissão e recepção de imagem e
baterias etc. • Impactos socioambientais da indesejáveis. som
produção de energia elétrica
• Organizar, de diferentes maneiras • Identificar nas situações cotidianas • Radiações eletromagnéticas
lógicas, os componentes do circuito • Transmissão e uso responsável da as transformações que ocorrem na
elétrico de modo a possibilitar seu energia elétrica natureza, nas fábricas, nos veículos,
funcionamento. no nosso corpo, relacionando-as aos
diferentes tipos de reações químicas.
241
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
242
8º ANO 9º ANO
CIÊNCIAS DA NATUREZA
ocorrem em seu funcionamento (da relacioná-los à manutenção da vida e
energia elétrica para térmica, ao mundo tecnológico.
luminosa, sonora, mecânica etc.).
• Reconhecer que modelos são
• Discutir as características dos descrições aproximadas da
aparelhos que apresentam maior realidade, com limitações e
consumo de energia e apontar aplicações em situações específicas.
soluções para o uso racional.
• Analisar a evolução dos principais
• Identificar as potências de diversos modelos da estrutura da matéria,
aparelhos elétricos residenciais. considerando contextos históricos,
sociais e tecnológicos.
• Relacionar a potência do aparelho ao
consumo de energia. • Discutir os modelos que descrevem
mais apropriadamente os átomos e a
• Estimar o tempo médio de uso
composição de moléculas simples.
mensal de aparelhos elétricos.
• Discutir se as cores dos ambientes
• Calcular o consumo de energia
influenciam na temperatura, na
elétrica relacionando potência e
claridade, no bem estar, na
tempo médio de uso para cada
percepção e no ofuscamento de
eletrodoméstico.
objetos.
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
8º ANO 9º ANO
CIÊNCIAS DA NATUREZA
• Propor ações coletivas sustentáveis • Apontar e justificar as cores de
que considerem o uso de aparelhos pigmentos e as cores de luz que são
mais eficientes e promovam mais adequadas para ambientes
mudanças de hábitos de consumo específicos como hospitais, escolas,
responsável da energia elétrica. órgãos públicos, comércios etc.
• Discutir como a energia elétrica • Debater a revolução nos sistemas de
chega e é usada na escola, comunicação com base na evolução
residência e cidade. histórica dos mecanismos de
transmissão e recepção de imagem e
• Compreender os princípios básicos
som.
de funcionamento das usinas de
geração de energia elétrica – • Investigar os mecanismos de
hidroelétrica, termoelétrica, nuclear, transmissão e recepção de dados via
eólica e solar –, discutindo suas ondas de rádio, cabos e via Internet,
semelhanças e diferenças. identificando as funções de objetos
como rádios, televisão, antenas,
satélites, computadores, rede de
Internet etc. nos processos de
transmissão de imagem e som.
243
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
244
8º ANO 9º ANO
CIÊNCIAS DA NATUREZA
radiações eletromagnéticas.
• Classificar as radiações
eletromagnéticas por suas
frequências e comprimentos de onda.
• Discutir o papel do avanço
tecnológico na aplicação das
radiações na medicina diagnóstica
(raio X, ultrassom, ressonância
nuclear magnética) e no tratamento
de doenças (radioterapia, cirurgia
ótica a laser, infravermelho,
ultravioleta etc.).
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
8º ANO 9º ANO
CIÊNCIAS DA NATUREZA
animais em igual parte pelos gametas dos físicas
• Discorrer sobre a interação dos genitores.
• Comportamento sexual dos animais • História da genética
fatores ambientais e da competição
• Conhecer as principais leis
intra- e interespécies no • Períodos reprodutivos dos animais • Noções básicas da genética
estabelecidas pela genética
desenvolvimento de estratégias e mendeliana
• Competição intra-espécie e mendeliana.
estruturas reprodutivas nas plantas.
reprodução • Experimentos de Mendel
• Compreender a atuação dos genes
• Conhecer as principais estratégias
• Seleção natural e reprodução dos na constituição físicas dos • Genes e traços hereditários
reprodutivas dos animais.
animais organismos.
• Alelos dominantes e alelos
• Associar a variedade de estratégias
• Sistema reprodutor masculino, • Associar a interação dos alelos para recessivos
reprodutivas nos animais ao
feminino e intersexo a formação das características dos
processo de seleção natural. • História do pensamento
indivíduos.
• Puberdade evolucionista;
• Identificar fatores ambientais e
• Destacar a diferença entre genótipo e
biológicos que influenciam a • Hormônios do sistema reprodutor • Ideias evolucionistas de Darwin e
fenótipo.
modificação das espécies em termos Lamarck
• Maturação do sistema reprodutor e
de estruturas e estratégias • Resolver situações-problema
puberdade • Seleção natural e evolução das
reprodutivas. envolvendo a transmissão de
espécies
• Transformações físicas e psíquicas características hereditárias.
promovidas pelos hormônios sexuais • Diversidade biológica
8º ANO 9º ANO
CIÊNCIAS DA NATUREZA
modos de transmissão e prevenção evolução e do conceito de seleção
sistema reprodutor do ser humano. Unidades de Conservação
natural de Darwin ao pensamento
• Agentes de saúde, orientação
• Destacar a atuação do sistema evolucionista. • Meio ambiente e sustentabilidade
médica e conhecimento no combate
nervoso no processo de
e prevenção de infecções • Comparar as diferenças e • Mitigação de problemas e riscos
transformação das glândulas sexuais
sexualmente transmissíveis semelhanças entre as ideias ambientais
e amadurecimento reprodutivo.
evolucionistas de Lamarck e Darwin.
• Atores e fatores envolvidos em
• Relacionar as transformações do
• Associar as ideias evolucionistas de desequilíbrios ambientais
corpo ocorridas na puberdade com a
Darwin à diversidade biológica
atuação das glândulas e hormônios • Consumo consciente
observada.
sexuais coordenados pelo sistema
• Poder público, sociedade civil e meio
nervoso. • Ilustrar a atuação da seleção natural
ambiente
em populações animais.
• Conhecer os principais métodos
contraceptivos e reconhecer que • Associar a transmissão de
diferem em termos de atuação no características genéticas ao
organismo e eficácia. surgimento de variações em uma
determinada espécie.
• Discutir sobre a responsabilidade e o
respeito que cada indivíduo deve ter • Associar o surgimento de novas
com o seu próprio corpo e com o dos espécies a partir de espécies pré-
outros. existentes.
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
8º ANO 9º ANO
CIÊNCIAS DA NATUREZA
sexual, de idade e culturais.
• Conhecer o que são Unidades de
• Compreender o conceito de infecção
Conservação.
sexualmente transmissível.
• Conhecer os principais tipos de
• Conhecer as principais infecções
Unidades de Conservação.
sexuais que afetam os indivíduos
contemporâneos. • Destacar e justificar as diferenças
entre os tipos de Unidades de
• Identificar os agentes causadores
Conservação.
das ISTs.
• Compreender que as Unidades de
• Discorrer sobre prevenção de ISTs.
Conservação são estabelecidas com
• Comparar os métodos de prevenção os objetivos de preservar e/ou
de ISTs, indicando aqueles mais conservar determinadas regiões, e
eficazes. estipulam legalmente as atividades
que poderão ser realizadas em suas
• Representar situações nas quais há
áreas para garantir a preservação e
ênfase na importância da orientação
conservação da biodiversidade e do
médica e da educação na prevenção
patrimônio e recursos naturais.
e combate às ISTs.
247
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
248
8º ANO 9º ANO
CIÊNCIAS DA NATUREZA
coletivas para minimizar os
problemas ambientais identificados
no contexto local.
Destacar o papel do poder público e da
sociedade civil na solução de
problemas ambientais.
8º ANO 9º ANO
CIÊNCIAS DA NATUREZA
• Reconhecer que o universo é
movimentos, períodos, formato das formado por bilhões de galáxia com
orbitas, inclinação do plano de orbita, diferentes tamanhos e formatos.
inclinação do eixo de rotação.
• Reconhecer que nossa galáxia é
• Associar a ocorrência das estações apenas uma dentre bilhões.
do ano à conjunção dos movimentos
de rotação e translação e a • Discutir e descrever as concepções
inclinação do eixo de rotação da das diferentes culturas, incluindo os
Terra em relação a sua órbita. indígenas, os maias e quilombolas,
sobre a origem da Terra, do Sol ou
• Justificar a ocorrência simultânea de do Sistema Solar.
estações diferentes nos hemisférios
da Terra. • Examinar as principais missões
tripuladas ao espaço, apontando os
• Utilizar modelos tridimensionais para desafios tecnológicos e fisiológicos.
representar a ocorrência das
estações do ano. • Discutir as condições necessárias e
limitações da vida humana fora da
• Monitorar o clima local utilizando Terra.
equipamentos como termômetros,
hidrômetros, pluviômetros, • Selecionar argumentos e discutir
barômetros etc. sobre a viabilidade da sobrevivência
humana fora da Terra, tomando
249
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
250
8º ANO 9º ANO
CIÊNCIAS DA NATUREZA
viabilidade da sobrevivência humana
como temperatura, pressão e
fora do Planeta Terra considerando
umidade do ar.
as características dos planetas, as
• Simular situações e ambientes nos distâncias e os tempos envolvidos
quais essas variáveis possam ser em viagens interplanetárias e
medidas. interestelares.
CIÊNCIAS HUMANAS
251
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
252
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília:
MEC/SEMTC, 2001.
______. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação
Básica. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Currículos e Educação Integral.
Brasília, 2013.
DISTRITO FEDERAL. Secretaria de Estado de Educação. Currículo em Movimento da
Educação Básica: Pressupostos Teóricos. Brasília, 2014.
253
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
GEOGRAFIA
254
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
2005, p.228). Nesse sentido, o ensino da Geografia tem por objetivo oportunizar ao
estudante um conhecimento de sua realidade para agir de forma consciente e crítica
em seu espaço de vivência:
255
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
256
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
Referências
BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília,
DF: Senado Federal: Centro Gráfico, 1988.
______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Secretaria de Educação
Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão. Conselho Nacional da Educação.
Diretrizes Nacionais Curriculares. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013.
CALLAI, H. C. Aprendendo a Ler o Mundo: A Geografia nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental. Cadernos Cedes, Campinas, vol. 25, n. 66, p. 227-247, maio/ago. 2005.
Disponível em http://www.cedes.unicamp.br. Acesso em: 03/10/2018.
CAVALCANTI, L. de S. Elementos para uma proposta de ensino de Geografia. Boletim
Goiano de Geografia, Jan/dez, 1993, p. 65-82.
MOREIRA, R. O Que é Geografia. São Paulo: Ed. Brasiliense, 2009.
257
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
258
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAÇÃO PARA DIVERSIDADE/CIDADANIA E EDUCAÇÃO EM E PARA OS DIREITOS HUMANOS/EDUCAÇÃO PARA A
SUSTENTABILIDADE
CIÊNCIAS HUMANAS
cidade.
características do meio locais próximos ao seu • Compreender a escola, do lugar de • Atividades produtivas:
GEOGRAFIA
ambiente próximo à lugar de vivência sociedade como vivência da região • Identificar as atividades tipos de produção;
escola e do seu lugar agente transformador administrativa a qual a produtivas, profissões e locais de trabalho;
• Preservação do
de vivência, de paisagens, escola pertence e das ocupações que ferramentas e
ambiente (familiar,
reconhecendo identificando regiões circunvizinhas. repercutem na instrumentos;
escolar e circunvizinho)
diferenças e características e Modificações através natureza. modificação da
e dos recursos naturais
semelhanças e como funcionamento de dos fenômenos natureza, impactos e
• Compreender a ação
contribuir para • Semelhanças e paisagens urbanas e naturais. Diferenças e riscos. Instrumentos e
da sociedade nas
preservar essas diferenças de usos dos do campo. semelhanças entre as máquinas de trabalho;
questões
paisagens. espaços públicos paisagens urbanas e remuneração e salário;
• Conhecer o uso socioambientais locais
rurais remuneração e gênero;
• Identificar espaços de • Espaços vividos: sustentável de e em espaços distantes
relações de poder;
convivência e seu reconhecimento, recursos naturais e a • Importância do solo e e seus impactos em
regras de trabalho
papel para a cuidados e leitura reciclagem de da água para a vida, diferentes espaços e
comunidade escolar e crítica. Localização, diferentes recursos no identificando seus tempos, reconhecendo • Organização do espaço
circunvizinha. utilização, comparação, âmbito familiar, na diferentes usos. a importância do e da produção, as
reorganização e escola e na sociedade. Semelhanças e cuidado e preservação etapas da produção e
• Conhecer a
conservação dos diferenças nos do meio em que vive. do produto: aspectos
importância da • Descrever diferentes
espaços e da paisagem hábitos, nas relações da organização do
interdependência de modos de vida social, • Estabelecer
com a natureza e no espaço: divisão
espaços, e que estes reconhecendo a semelhanças e
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
CIÊNCIAS HUMANAS
sua comunidade da cidade e do campo.
cotidiano (brinquedos, organização e distância • Costumes e tradições causados pelo
GEOGRAFIA
circunvizinha.
roupas, mobiliários), a partir do espaço da de diferentes • Relacionar a evolução consumo excessivo,
• Conhecer práticas de considerando técnicas escola em relação ao populações inseridas dos meios de propostas para o
utilização e e materiais utilizados lugar de vivência, na comunidade em que transporte e de consumo consciente,
conservação dos em sua produção pontos de referência e vive comunicação, suas hábitos de redução,
espaços e meio outros. funções, a partir do reuso e reciclagem/
• Mapas simples e • Meios de transporte e
ambiente, por meio de avanço das descarte de materiais
croquis para localizar • Utilizar noções de de comunicação entre
atitudes sustentáveis, tecnologias. consumidos. Uso da
elementos do local de localização espacial, os lugares (familiar,
visando ao bem-estar água em atividades
vivência orientação e legenda escolar, região • Utilizar a linguagem
de todos. cotidianas
em situações administrativa e região cartográfica para se
• Localização (dentro, (alimentação, higiene,
• Identificar mudanças e cotidianas. circunvizinha). Diversas localizar, obter
fora, ao lado, entre); cultivo de plantas etc.)
permanências funções dos meios de informações e interpretar
Orientação (esquerda e • Explorar registros
ocorridas em diferentes transporte a organização • Interrelação e a
direita); Legenda (cores históricos e
espaços ao longo do geográfica. interdependência da
e formas) cartográficos (mapas, • Diferentes formas de
tempo. vida cotidiana com a
guias de ruas, representação • Explorar os diferentes
• Corporeidade, escola, cidade e
• Distinguir elementos endereços, pontos de tipos de mapas, suas
lateralidade, • Princípios de trabalho
naturais e construídos, referência), observando aplicações, legendas e
existentes nas dimensões, localização e posição
seus usos sociais. escalas. • Produtos e serviços
paisagens e os impactos posicionamento de objetos.
importantes ao
259
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
260
CIÊNCIAS HUMANAS
modos e hábitos de externo; organização, tradicionais nos seus • Imagens
• Localizar no espaço, o
GEOGRAFIA
vida, considerando divisão de funções do lugares de vivência. bidimensionais e
corpo e outros objetos, questões de gênero. espaço; espaço e tridimensionais em
reconhecendo noções relação da família – diferentes tipos de
de posicionamento. subsistência, trabalho, representação
escola, lazer. cartográfica
• Localizar nos trajetos
de deslocamentos • Representações dos • Localização de Brasília
diários, informações diferentes espaços em relação à sala de
como endereço, nomes (desenhos, mapas aula, à escola, à região
de ruas, pontos de mentais, maquetes). administrativa, ao
referência. Registros cartográficos Distrito, à Região, ao
(mapas, guias de ruas, Brasil e ao mundo.
• Reconhecer diversas
endereços, fotografias, Legendas com
fontes escritas,
desenhos, maquetes, símbolos de diversos
midiáticas,
imagens aéreas, globo tipos de
iconográficas e orais
terrestre), registros representações em
que representem a
históricos e marcos de diferentes escalas
diversidade geográfica
memória (materiais e cartográficas
de sua localidade.
imateriais)
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
CIÊNCIAS HUMANAS
relações sociais e • Atividades de trabalho
GEOGRAFIA
como estas constituem relacionadas com o dia
o espaço e a paisagem a dia da comunidade e
nos quais se da escola: formal,
encontram inseridos, informal, autônomo,
bem como conhecer o voluntário
modo de vida de
• Organização espacial
diferentes grupos
da região
sociais e como estes
administrativa a qual a
se relacionam com a
escola pertence:
sociedade atual.
caracterização física e
econômica; serviços;
referência dos
arredores; espaço de
relação: os arredores
da escola, outros
lugares, semelhanças e
diferenças; o dia e a
noite nos diferentes
tipos de atividades
261
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
262
CIÊNCIAS HUMANAS
GEOGRAFIA
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
4º ANO 5º ANO
CIÊNCIAS HUMANAS
relações com a qualidade de vida e a permanências e mudanças. Formas
impressas na paisagem e no espaço escolas, mobilidade, saneamento
sustentabilidade. de organização dos poderes: papel
GEOGRAFIA
geográfico, em sua localidade. básico
do executivo, do legislativo, do
• Perceber as relações de
judiciário e da sociedade civil • Investigar a dinâmica dos principais • Meio ambiente: preservação e
interdependência entre a cidade e o
problemas ambientais globais. degradação. Aquecimento global,
campo, comparando os diferentes • Distrito Federal na região Centro-
camada de ozônio, chuvas ácidas.
modos de vida desses grupos sociais. Oeste; Interdependência do campo e • Reconhecer os diversos tipos de
Gestão de resíduos. Questão dos
da cidade, considerando fluxos poluição, discutindo atitudes para a
• Compreender a formação espacial usos das águas. Produção de
econômicos, de informações, de preservação ambiental e soluções
das regiões administrativas do DF. alimentos
ideias e de pessoas. Características para superar a degradação
• Analisar os aspectos da ocupação, do trabalho no campo e na cidade ambiental. • Formas de poluição dos cursos de
as condições de moradia e o índice água e dos oceanos, mares, rios,
• População total do DF e sua • Identificar as diversas fontes de
de qualidade de vida das Regiões lagos (esgotos, efluentes industriais,
distribuição, fluxos migratórios. energia nos processos produtivos.
Administrativas do DF. marés negras etc.);
Modos de vida nas regiões
• Compreender a organização do Tipos de poluição do ar, sonora,
• Identificar o papel da sociedade na administrativas do DF. Principais
espaço geográfico e o funcionamento visual. Poluição do solo e subsolo
transformação do espaço geográfico, atividades econômicas e produtivas.
da natureza em suas manifestações
conhecendo as manifestações Espaços de memória, cultura, lazer e • Diferentes fontes de energia
cotidianas.
cotidianas naturais e as produzidas patrimônio utilizadas na produção industrial,
pelas sociedades na modificação das • Caracterizar o papel das sociedades agrícola e extrativa e no cotidiano
paisagens. na construção e produção das das populações. Indústria: suas
263
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
264
4º ANO 5º ANO
CIÊNCIAS HUMANAS
imagéticas. mares, lagoas, canais e baías); cotidiana.
GEOGRAFIA
• TIC (Tecnologia, Informação e
vegetação (natural e introduzida);
• Aplicar a linguagem cartográfica para • Representar o território em diferentes Comunicação): as novas tecnologias
clima e tempo (temperatura, chuvas,
obter e representar informações, aspectos por meio de mapas, no cenário da globalização
vento e umidade)
comparando com outros lugares de maquetes e desenhos.
• Referenciais de localização, pontos
vivência. • Casa, educação, saúde, transporte,
• Utilizar os mapas como ferramentas cardeais, direção. Divisões e
serviços, indústria, agropecuária,
• Relacionar as características de análise dos fenômenos contornos políticos dos mapas, o
comunicação etc.
socioculturais e territorialidades de geográficos. sistema de cores e legendas; tipos de
grupos de diferentes origens, no • Necessidades básicas e a condição mapas; projeções cartográficas
• Identificar problemas que influenciam
campo e na cidade, compreendendo dos serviços prestados. Atividades
a qualidade de vida da comunidade • Localização espacial: meios de
a importância de valorizar a cultura, econômicas, produtivas e
em que vive, diferenciando e orientação, direção, distância,
as diversidades e diferenças, desenvolvimento sustentável do DF:
associando os corresponsáveis por proporção e escala; transformações
identificando as contribuições para a agricultura, indústria, transporte,
propor e implementar soluções para de paisagens nas cidades,
cultura local. comércio, serviços e turismo
questões de natureza social. comparando-as em épocas diferentes
• Tipos variados de mapas
• Espaços: urbano e rural - suas
(características, elaboradores,
semelhanças e diferenças
finalidades, diferenças e
semelhanças). Usos das imagens de
satélites
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Anos Iniciais – Anos Finais
4º ANO 5º ANO
CIÊNCIAS HUMANAS
ênfase na comunidade do Quilombo
GEOGRAFIA
Mesquita na Cidade Ocidental, entre
outros
265
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Anos Iniciais – Anos Finais
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6º ANO 7º ANO
CIÊNCIAS HUMANAS
seu lugar de vivência. • O trabalho e a transformação do brasileiro e sua relação com a dinâmica
temáticos, com base em dados
GEOGRAFIA
espaço geográfico econômica (ciclos produtivos)
• Utilizar a cartografia identificando socioeconômicos das regiões
suas técnicas de representação, • Ferramentas da Cartografia: escalas brasileiras. • Mapas temáticos, gráficos de barras,
localização e de orientação. e mapas; orientação: pontos gráficos de setores e histogramas.
• Pesquisar aspectos de renda, idade,
cardeais, colaterais e subcolaterais, Setores da economia e
• Conhecer e caracterizar os gênero, raça, etnicidade, quantitativo
coordenadas geográficas e fusos desenvolvimento socioeconômico no
movimentos do planeta Terra e sua e a distribuição da população
horários; projeções cartográficas; território brasileiro
estrutura. brasileira comparando com outros
geotecnologia
países. • Mapas temáticos. Gráficos. Dados do
• Examinar as dinâmicas do relevo,
• Movimentos da Terra e efeitos : fuso IBGE e outras fontes de dados
solo, clima, vegetação e hidrografia. • Analisar a organização do espaço
horário, zonas térmicas, estações do oficiais. População brasileira:
brasileiro, fatores que influenciam,
• Problematizar alterações nas ano, solstícios e equinócios) características gerais e regionais
aspectos econômicos, políticos,
dinâmicas naturais produzidas pelas
• Atmosfera, Litosfera, Hidrosfera, sociais, culturais e ambientais, • Fatores de crescimento e distribuição
sociedades com fins econômicos,
Biosfera do planeta. Biomas e enfatizando diferenças regionais. territorial da população brasileira,
sociais e culturais e seus impactos
Biodiversidade considerando a diversidade étnico-
ambientais e a transformação das • Problematizar o modo de produção, a
racial e cultural (indígena, africana,
paisagens. • Impactos ambientais decorrentes da circulação e o consumo de
europeia e asiática); migração da
agropecuária e industrialização; mercadorias com as desigualdades
• Analisar as interações das população: interna e externa e o
recursos naturais no Brasil e no sociais e os impactos ambientais.
sociedades com a natureza a partir êxodo rural
mundo e dinâmica climática; desafios
do trabalho, dos processos de
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
6º ANO 7º ANO
CIÊNCIAS HUMANAS
produção e desigualdades sociais.
conhecendo Unidades de
GEOGRAFIA
Período mercantilista e capitalista.
Conservação no DF e comparando-
Urbanização e seus efeitos,
as com as Unidades de Conservação
observando os seguintes aspectos:
em outras Regiões do Brasil.
emprego/desemprego, trabalho
infantil, direitos e deveres de crianças
e adolescentes, moradia, transportes,
educação, segurança, saúde
• Mecanização, automação,
concentração de terras. Expansão da
fronteira agrícola. Desenvolvimento
do agronegócio na região Centro-
Oeste brasileira - implicações
econômicas, sociais, ambientais e
culturais. Degradação dos Biomas -
Cerrado e Pantanal
• Agricultura Familiar e Reforma
Agrária no Brasil
267
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
268
6º ANO 7º ANO
CIÊNCIAS HUMANAS
GEOGRAFIA
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAÇÃO PARA DIVERSIDADE/CIDADANIA E EDUCAÇÃO EM E PARA OS DIREITOS HUMANOS/EDUCAÇÃO PARA A
SUSTENTABILIDADE
8º ANO 9º ANO
CIÊNCIAS HUMANAS
no continente americano,
• Elaborar e analisar formas de obter informações, representar e • Gráficos, imagens de satélite,
GEOGRAFIA
considerando os povos originários.
representação gráfica e cartográfica. analisar a espacialidade dos anamorfoses e mapas com
Diferentes processos de ocupação
fenômenos geográficos. informações sobre diversidade,
• Pesquisar e coletar informações de no continente africano, considerando
desigualdades sociais e geopolíticas
fontes variadas, organizá-las, os povos originários • Compreender o processo de
do espaço mundial
analisá-las e apresentá-las por meio desenvolvimento industrial, a
• Mapas, anamorfoses geográficas,
de múltiplas linguagens para estudo revolução tecnológica e sua • As revoluções técnico-científicas,
plantas e gráficos
da América e da África. influência no mundo globalizado. cadeias industriais, fontes de energia
• Regionalização da América (América e consequências do uso dos recursos
• Identificar e compreender aspectos • Analisar a atuação das corporações
Anglo saxônica e América Latina) ; naturais
físicos, ambientais, demográficos, internacionais e das organizações
Regionalização do continente
políticos, sociais e econômicos do econômicas mundiais no processo de • Globalização e desenvolvimento
africano (divisão política e étnica)
continente americano. globalização. tecnológico: aproximação entre as
• Características do espaço natural. nações e os povos e influência de
• Analisar a formação territorial da • Identificar aspectos físicos,
Dependência política e cultural. culturas hegemônicas e seus
América Latina. ambientais, demográficos, políticos,
Aspectos demográficos, políticos, impactos
sociais e econômicos do continente
• Identificar e compreender aspectos sociais e econômicos, hegemonia
europeu. • Blocos econômicos mundiais,
físicos, ambientais, demográficos, dos EUA e Canadá. Diversidades e
empresas internacionais,
políticos, sociais e econômicos do contrastes. Urbanização,
organizações econômicas e a
continente africano. desenvolvimento técnico e científico
atuação nos modos vida das
e impactos no trabalho e na
269
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
270
8º ANO 9º ANO
CIÊNCIAS HUMANAS
populacionais, a partir da exploração
• Conflitos territoriais, étnicos, políticos Aspectos demográficos, políticos,
GEOGRAFIA
dos sistemas naturais e a
e religiosos sociais e econômicos, com ênfase
expropriação dos territórios dos
nos Tigres Asiáticos, China e Japão.
povos nativos, em diferentes • Diversidade e fluxos populacionais.
Diversidade cultural, conflitos étnicos,
contextos históricos. Desemprego estrutural e conjuntural.
políticos e religiosos
Refugiados (decorrentes de guerra,
• Analisar a relação histórica de
perseguição política, raça, religião, • Cartografia: localização e
dependência na formação, social,
condições sanitárias, epidemias etc.). regionalização. Aspectos
econômica, política e cultural da
Políticas públicas e direitos humanos demográficos, políticos, sociais e
América e da África na construção do
econômicos, com ênfase na Austrália
mundo globalizado. • Dinâmicas rurais e urbanas da
e Nova Zelândia
América: conflitos, lutas sociais e
relação de interdependência na • Cartografia: localização geográfica. A
cidade e no campo participação brasileira na Antártida.
Questões ambientais e pesquisas
• Colonização da América e África;
científicas no continente. Tratado da
Análise de sistemas político-
Antártida: conflitos de interesses
econômicos do mundo: Guerra Fria,
globais
países capitalistas e socialistas;
países desenvolvidos, emergentes;
do norte e do sul (centrais e
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
8º ANO 9º ANO
CIÊNCIAS HUMANAS
GEOGRAFIA
271
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
HISTÓRIA
272
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
música etc.). Todo esse arsenal deixado pelos seres humanos traz, em seu bojo,
experiências humanas, formas de produção, transporte e consumo de saberes e
produtos. Nessa perspectiva, essas “ferramentas” históricas ajudam a formular
problemas e a criar hipóteses acerca das fontes e das sociedades que as produziram.
A interpretação desses documentos, registros e memórias fomenta a análise
crítica de docentes e discentes. Tal criticidade é fundamental na interpretação da
própria vida e do mundo que cerca a todos.
O conhecimento histórico nos revela muito acerca das diferenças entre os seres
humanos nos âmbitos locais, nacionais e internacionais. Essas diferenças compõem
os ambientes de convivência, e o respeito a elas é importante para o desenvolvimento
do sujeito.
Após anos de lutas de diversos grupos sociais, algumas conquistas
educacionais foram alcançadas, como a obrigatoriedade do ensino de História e
Cultura africana, afro-brasileira (BRASIL, 2003) e indígena (BRASIL, 2008). Tal
mudança legislativa deve se consolidar em práticas reais nas escolas, possibilitando
melhor compreensão das diferenças étnico-raciais e respeito às diversas culturas.
Além disso, a análise crítica acerca desses assuntos pode contribuir no processo de
desconstrução de estereótipos e estigmas construídos historicamente.
Nesse sentido, o conhecimento histórico se estabelece como uma forma de
pensar, indagar, questionar e criar hipóteses acerca do passado e do presente. Dessa
forma, a História se insere como um componente que auxilia a formação cidadã e
subsidia a compreensão e a modificação da “realidade” social vivenciada pelos
sujeitos envolvidos no processo de aprendizagem.
Essa contribuição do ensino de História permite um diálogo maior com os Eixos
Transversais e com a proposta de currículo integrado. Como aponta Santomé (1998),
o currículo integrado permite maior grau de aproximação e associação entre os
componentes curriculares quando fomenta a interdisciplinaridade. Isso ocorre porque
o conhecimento se desenvolve no processo de ensino-aprendizagem em que os
conceitos são compreendidos como oriundos de uma totalidade que representa
diferentes recortes da realidade e que podem ser apropriados para o desenvolvimento
do potencial humano. Tal visão possibilita aprendizagens com vistas à
democratização de saberes, a partir de um enfoque inclusivo baseado nos Eixos
Transversais: Educação para a Diversidade, Cidadania e Educação em e para os
Direitos Humanos e Educação para a Sustentabilidade, oportunizando, assim,
compreensão do ambiente natural e social, dos processos histórico-geográficos, da
diversidade étnico-cultural, do sistema político, da economia, da tecnologia, das artes
e da cultura e dos direitos humanos, que fundamentam e embasam a coletividade
para constituição de uma sociedade brasileira mais justa.
Este Currículo pretende, portanto, estimular ações nas quais professores e
estudantes sejam sujeitos do processo de ensino-aprendizagem. Nesse sentido, eles
próprios devem assumir uma atitude historiadora diante dos conteúdos propostos no
âmbito do Ensino Fundamental.
O Currículo do Distrito Federal para os Anos Iniciais contempla, sobretudo, a
construção do sujeito. O processo tem início quando a criança toma consciência da
existência de um “Eu” e de um “Outro”. O indivíduo toma consciência de si,
administrando suas vontades de forma autônoma nos seus grupos de convivência.
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Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
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Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
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Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
Referências
BRASIL. Lei nº 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro
de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no
currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-
Brasileira”, e dá outras providências. Diário Oficial da União, Brasília, 10 de janeiro de 2003,
Seção 1, p. 1. Disponível em:<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/L10.639.htm>.
Acesso em: 19/08/2018.
______. Lei nº 11.645, de 10 de março de 2008. Altera a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro
de 1996, modificada pela Lei nº 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que estabelece as
diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a
obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena”. Diário Oficial da
União, Brasília, 11 de março de 2008, Seção 1, p. 1. Disponível em:
<http://www2.camara.leg.br/legin/fed/lei/2008/lei-11645-10-marco-2008-572787-
publicacaooriginal-96087-pl.html >. Acesso em: 19/08/2018.
______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional
Curricular Comum. Brasília, 2017.
FONSECA, T. N. de L. História & Ensino de História. Belo Horizonte: Autêntica, 2006.
MARRERA, F. M.; SOUZA, U. A. A tipologia da consciência histórica em Rüsen. Revista
Latino-Americana de História, vol. 2, nº. 6 – Agosto de 2013.
SANTOMÉ, J. Globalização e Interdisciplinaridade: o currículo integrado. Porto Alegre:
Artes Médicas, 1998.
276
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAÇÃO PARA A DIVERSIDADE/CIDADANIA E EDUCAÇÃO EM E PARA OS DIREITOS HUMANOS/EDUCAÇÃO PARA A
SUSTENTABILIDADE
Eu, meu lugar no Eu, meu lugar no Eu e o outro: meu Eu e o outro: meu Eu e o nós: vivências no Eu e o nós: vivências no
mundo, meu grupo mundo, meu grupo lugar na comunidade, lugar na comunidade, espaço público e privado espaço público e privado
social e meu tempo social e meu tempo registros, minhas registros, minhas
• Identificar os grupos • O “Eu”, o “Outro” e
experiências pessoais experiências pessoais
• Construir a sua • Eu: Direito ao Nome, populacionais que “Nós”: os diferentes
CIÊNCIAS HUMANAS
e comunitárias e comunitárias
identidade como sujeito Prenome, formam a cidade, o grupos sociais e étnicos
individual e coletivo. Sobrenome, Agnome • Reconhecer • A noção do “Eu” e do município e a região, as que compõem a cidade e
HISTÓRIA
e Pseudônimo / semelhanças e “Outro”: comunidade, relações estabelecidas a região: os desafios
• Identificar registros
apelido. Percurso diferenças entre jogos convivências e entre eles e os eventos sociais, culturais e
históricos (certidão de
trilhado e sua e brincadeiras atuais e interações entre que marcam a formação ambientais do lugar onde
nascimento,
importância na de outras épocas e pessoas da cidade, como vive
calendários, cartas,
construção das lugares. fenômenos migratórios
fotos, álbuns) • História da família: • Os patrimônios históricos
identidades (vida rural/vida urbana),
observando seus usos • Apropriar-se da sobrenome, origem, e culturais da cidade e/ou
desmatamentos,
sociais numa • Registros da história história de sua família, fatos familiares, do município em que vive
estabelecimento de
perspectiva cidadã. pessoal: fotos, da escola e da profissões existentes
grandes empresas etc. • A produção dos marcos
imagens, desenhos, comunidade, na família
• Identificar aspectos do da memória: formação
autorretrato, percebendo-se como • Selecionar, por meio da
seu crescimento por • Reconhecimento do cultural da população
preferências e cidadão pertencente a consulta de diversas
meio do registro das contexto da
desejos esses grupos e como fontes, e registrar • A produção dos marcos
lembranças desigualdade étnico-
sujeitos históricos. acontecimentos ocorridos da memória: a cidade e o
particulares ou de • A vida em casa, a racial, sociocultural e
ao longo do tempo na campo, aproximações e
lembranças dos vida na escola e • Reconhecer espaços de gênero na
cidade ou região em que diferenças
membros de sua formas de de sociabilidade e sociedade,
vive.
família e/ou de sua representação social identificar os motivos destacando as • A cidade, suas zonas
e espacial: os jogos e que aproximam e comunidades locais, urbana e rural e seus
277
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
278
CIÊNCIAS HUMANAS
sexual, de idade,
• Conhecer as histórias • As fases da vida e a bimestre, semestre, • Identificar os registros de produtos e suas
culturais, dentre
HISTÓRIA
da família e da escola ideia de rotina escolar memória na cidade mudanças e
outras.
e identificar o papel temporalidade (nomes de ruas, da permanências ao longo
• Evolução do tempo: o
desempenhado por (passado, presente e • Perceber e respeitar região administrativa, do tempo
dia, a semana, o mês,
diferentes sujeitos em futuro) as diversidades monumentos, edifícios
o ano • O trabalho nas zonas
diferentes espaços. socioculturais, etc.), discutindo os
• Compreensão dos urbanas e rurais das
políticas, étnico- • O tempo como critérios que explicam a
• Identificar mudanças e espaços de cidades e as tecnologias
raciais e de gênero medida. Noções de escolha desses nomes.
permanências nas convivência que utilizadas. Profissões,
que compõem a tempo
formas de contribuem na • Compreender as produtos e serviços
sociedade atual.
organização familiar. formação identitária • A noção do “Eu” e do diferenças entre o espaço ontem e hoje:
do indivíduo, como • Selecionar situações “Outro”: registros de público e o privado, características;
• Descrever e distinguir
casa, escola, cotidianas que experiências pessoais, enfatizando as semelhanças e
os seus papéis e
comunidade e remetam à percepção da família e da instituições públicas e diferenças; razões das
responsabilidades
hospitais de mudança, comunidade no tempo seus aspectos modificações
relacionados à família,
pertencimento e e no espaço administrativos.
à escola e à • A vida em família:
memória.
comunidade. diferentes • Mapear os espaços
configurações e • Identificar e organizar, públicos no lugar em que
• Identificar a relação
vínculos temporalmente, fatos vive e identificar suas
entre as suas histórias
da vida cotidiana, funções como
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
CIÊNCIAS HUMANAS
de convívio em nos âmbitos pessoal, comunicação e entre comunidades de
calendários...)
diferentes localidades. familiar, escolar e inscrições nas sua cidade ou região, e
HISTÓRIA
elaborados e ou
comunitário; paredes, ruas e descrever o papel dos
• Identificar as utilizados por
discutindo as razões espaços sociais diferentes grupos sociais
diferenças entre os sociedades ou grupos
pelas quais alguns que as formam.
variados ambientes de convívio em • A sobrevivência e a
objetos são
em que vive diferentes localidades relação com a • Identificar modos de vida
preservados e outros
(doméstico, escolar e natureza na cidade e no campo no
• A escola e a são descartados.
da comunidade), presente, comparando-os
diversidade do grupo • Importância dos
reconhecendo as • Selecionar objetos e com os do passado.
social envolvido, sua trabalhos prestados
especificidades dos documentos pessoais
representação pela comunidade • Compreender as
hábitos e das regras e de grupos próximos
espacial, histórica, e (voluntariado e diferenças entre o espaço
que os regem. ao seu convívio e
seu papel na mutirão) público e o privado e
compreender sua
• Reconhecer o comunidade mapear os espaços
função, seu uso e seu
significado das públicos no lugar em que
• A escola, sua significado.
comemorações e vive (ruas, praças,
representação
festas escolares, • Identificar diferentes escolas, hospitais,
espacial, sua história
diferenciando-as das formas de trabalho prédios do governo etc.) e
e seu papel na
datas festivas existentes na identificar suas funções.
comunidade
comemoradas no comunidade em que
279
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
280
CIÊNCIAS HUMANAS
com a comunidade diferentes contextos e
(voluntariado e comparar as relações de
HISTÓRIA
mutirão). trabalho do presente com
as de outros tempos e
espaços, analisando
mudanças e
permanências.
• Identificar mudanças que
ocorreram em profissões,
produtos e serviços em
sua comunidade, ao
longo do tempo.
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAÇÃO PARA A DIVERSIDADE/CIDADANIA E EDUCAÇÃO EM E PARA OS DIREITOS HUMANOS/EDUCAÇÃO PARA A
SUSTENTABILIDADE
4º ANO 5º ANO
Migrações como uma característica Migrações como uma característica Cidadania, diversidade e patrimônio Cidadania, diversidade e patrimônio
humana: trajetórias dos grupos humana: trajetórias dos grupos no Brasil e no mundo no Brasil e no mundo
humanos e a formação do Distrito humanos e a formação do Distrito
• Reconhecer a necessidade de • Declaração Universal dos Direitos
Federal Federal
conviver eticamente com o outro, Humanos, Constituição Federal do
CIÊNCIAS HUMANAS
• Reconhecer a história como • A ação das pessoas, grupos sociais conhecendo e respeitando seus Brasil, Estatuto da Criança e do
resultado da ação do ser humano no e comunidades no tempo e no direitos, deveres, costumes e modos Adolescente, Estatuto do Idoso, Lei
HISTÓRIA
tempo e no espaço, com base na espaço: nomadismo, agricultura, de viver, na busca da eliminação da Maria da Penha, Declaração e
identificação de mudanças e escrita, navegações, indústria, entre discriminação e do preconceito. Plataforma de Ação de Pequim - 4ª
permanências ao longo do tempo. outras Conferência Mundial sobre a Mulher,
• Conhecer e manusear os
Objetivos de Desenvolvimento
• Conhecer as mudanças e • O passado e o presente: a noção de documentos que subsidiam os
Sustentável, Leis 10.639/03 e 11.645/08
permanências ao longo do tempo, permanência e as lentas direitos conquistados ao longo da
discutindo os sentidos dos grandes transformações sociais e culturais história, compreendendo os devidos • Cidadania, diversidade cultural e
marcos da história da humanidade contextos em que foram respeito às diferenças
• O mundo da tecnologia: a integração
(nomadismo, desenvolvimento da promulgados. socioeconômicas, étnico-raciais,
de pessoas e as exclusões sociais e
agricultura e do pastoreio, criação da religiosa, de gênero, de orientação
culturais • Associar a noção de cidadania aos
indústria etc.). sexual, de idade, culturais e históricas.
princípios de respeito à diversidade,
• O surgimento da espécie humana no Combate ao bullying e à LGBTfobia
• Identificar as transformações à pluralidade e aos direitos humanos.
continente africano e sua expansão
ocorridas na cidade ao longo do • Compreensão do outro e respeito às
pelo mundo • Reconhecer e respeitar a diversidade
tempo e discutir suas interferências diferenças socioeconômicas, étnico-
sociocultural, étnico-racial e de
nos modos de vida de seus • Os processos migratórios para a raciais, religiosa, de gênero, de
gênero que compõem a sociedade
habitantes, tomando como ponto de formação do Brasil: os grupos orientação sexual, de idade,
atual.
partida o presente. indígenas, seu deslocamento e sua culturais, dentre outras
reorganização territorial, a presença
281
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
282
4º ANO 5º ANO
CIÊNCIAS HUMANAS
desempenhado pela migração nas história de JK, os idealizadores de
vistas à compreensão da ideia de
regiões de destino. Brasília (Lúcio Costa e Niemeyer), os • As formas de organização social e
HISTÓRIA
Estado e/ou de outras formas de
candangos. Povos indígenas que política: a noção de Estado
• Analisar diferentes fluxos ordenação social.
migraram para a região e ajudaram
populacionais e suas contribuições • O papel das religiões e da cultura
na construção como os Tapuias- • Analisar o papel das culturas e das
para a formação da sociedade para a formação dos povos antigos e
Fulniôs, os Cariri-Xocó e os Xikrin religiões na composição identitária
brasileira. suas implicações no presente
dos povos antigos e relacioná-los ao
• A vida dos sujeitos no DF: economia,
• Verificar na sociedade em que vive, a presente. • As lutas sociais que buscavam a
hábitos, costumes, religiões,
existência ou não de mudanças aplicação de direitos inerentes às
organização social, modos de viver, • Associar o conceito de cidadania à
associadas à migração (interna e classes sociais, aos gêneros, aos
convivência conquista de direitos dos povos e das
internacional). grupos étnicos, dentre outros
sociedades, compreendendo-o como
• Fluxo migratório para o DF,
• Identificar atores que contribuíram conquista histórica. • O surgimento da escrita e a noção de
características dos povos que
com a idealização de Brasília por fonte para a transmissão de saberes,
migraram para o DF • Diferenciar a noção de cidadania no
meio de várias linguagens, culturas e histórias
Brasil ao longo da periodização da
principalmente aqueles invisibilizados • Formação dos Quilombos rurais e
história do Brasil (colônia, império e • As tradições orais e a valorização da
pela historiografia, utilizando urbanos próximas ao DF, com ênfase
república). memória
referências fílmicas, literárias e aos remanescentes quilombolas da
outras disponíveis em vários acervos Cidade ocidental (Quilombo • Reconhecer os grupos e lutas travadas
de museus no DF. Mesquita) pela redemocratização do país.
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
4º ANO 5º ANO
CIÊNCIAS HUMANAS
• Conhecer formas de marcação da
• Conhecer os grupos indígenas no DF
HISTÓRIA
passagem do tempo em distintas
e suas lutas pelo direito à terra.
sociedades, incluindo os povos
• Identificar os grupos remanescentes indígenas originários e os povos
de quilombos nas áreas próximas ao africanos.
DF.
• Inventariar os patrimônios materiais e
• Diferenciar refugiados, imigrantes e imateriais da humanidade e analisar
asilados no contexto atual e os mudanças e permanências desses
fatores que ocasionam esta situação. patrimônios ao longo do tempo.
• Reconhecer a existência de
diferentes condições que tornam um
sujeito refugiado.
283
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
284
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAÇÃO PARA A DIVERSIDADE/CIDADANIA E EDUCAÇÃO EM E PARA OS DIREITOS HUMANOS/EDUCAÇÃO PARA A
SUSTENTABILIDADE
6º ANO 7º ANO
CIÊNCIAS HUMANAS
construção da narrativa histórica e a Fontes Históricas. Diversas formas
importância da História na formação de transmissão de conhecimento “modernidade” e suas lógicas de modernidade
HISTÓRIA
das identidades, respeito às como a tradição oral. Discussões ruptura e permanência, com base em
• As dinâmicas comerciais africanas e
diferenças (alteridade) individuais, acerca da construção das uma concepção europeia.
asiáticas entre si e com o Ocidente
intelectuais, físicas, religiosa, identidades, da compreensão da • Identificar conexões e interações antes da expansão marítima
socioeconômicas, étnico-raciais, de alteridade, da formação da cidadania. entre as sociedades do Novo Mundo, europeia
gênero, de orientação sexual, de Preservação do patrimônio cultural da Europa, da África e da Ásia no
idade e culturais, construção da material e imaterial da humanidade • A ideia de “Novo Mundo” ante o
contexto das navegações e indicar a
cidadania. mundo medievo no contexto da
• A questão do tempo, sincronias e complexidade e as interações que
transição feudo capitalista:
• Compreender diferentes formas de diacronias: reflexões sobre o sentido ocorrem nos Oceanos Atlântico,
permanências e rupturas de saberes
noção de tempo e periodização dos das cronologias e da construção dos Índico e Pacífico.
e práticas na emergência do mundo
processos históricos (continuidades e marcos históricos • Conhecer aspectos e processos moderno
rupturas).
• A África como o berço da específicos das sociedades africanas
• As diferentes formas de organização
• Conhecer a problemática humanidade. Os primeiros processos antes da chegada dos europeus, com
política na África: reinos, impérios,
etnocêntrica sobre os marcos de migratórios destaque para as formas de
cidades-estados e sociedades
historicidade que definem a organização social e o
• Teorias que explicam a chegada dos linhageiras ou aldeias, destacando
periodização da História a partir da desenvolvimento de saberes e
seres humanos aos outros Gana, Mali e Songai, Reinos Achanti,
escrita. técnicas.
continentes Abomé e Congo. Civilização Iorubá
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
6º ANO 7º ANO
CIÊNCIAS HUMANAS
América.
HISTÓRIA
• Identificar geograficamente as rotas
de povoamento no território
americano.
• Compreender as diferentes tradições
indígenas que compunham o Brasil.
285
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
286
6º ANO 7º ANO
• Discutir o conceito de Antiguidade • Desenvolvimento das primeiras • Identificar as principais • Humanismos: uma nova visão de ser
Clássica, seu alcance e limite na civilizações na África (Egito) e no características dos Humanismos e humano e de mundo
tradição ocidental, assim como os Oriente Médio (Mesopotâmia) dos Renascimentos e analisar seus
• Renascimentos artísticos e culturais
impactos sobre outras sociedades e significados.
• Outras sociedades da África: Núbia,
culturas. • Reformas religiosas: a cristandade
Axum e Nok • Compreender e relacionar as
fragmentada
• Identificar, localizar e analisar vinculações entre as reformas
• Outras sociedades do Oriente: China,
geograficamente as sociedades religiosas e os processos culturais e • Descobertas científicas e expansão
Fenícia, Pérsia, Palestina
antigas. sociais do período moderno na marítima
CIÊNCIAS HUMANAS
Europa e na América.
• Conhecer aspectos sociais, • O encontro e confronto entre
econômicos, políticos e culturais das • Comparar as navegações no europeus, africanos e ameríndios
HISTÓRIA
sociedades africanas e orientais. Atlântico e no Pacífico entre os
• Discussões acerca de conceitos
séculos XIV e XVI.
fundamentais que explicaram a
• Entender e analisar as relação entre africanos, europeus e
representações sociais e seus ameríndios
conceitos implícitos ao contato entre
colonizadores e os habitantes da
América Portuguesa como
descobrimento/achamento,
encontro/contato ou
invasão/conquista.
• Conhecer e analisar os contatos
entre europeus, ameríndios e
africanos, desconstruindo visões
estereotipadas construídas nesse
processo.
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
6º ANO 7º ANO
CIÊNCIAS HUMANAS
• A construção da sociedade patriarcal
• Associar o conceito de cidadania a organização política compreensão dos mecanismos de
e escravista durante o período
dinâmicas de inclusão e exclusão na alianças, confrontos e resistências.
HISTÓRIA
colonial
Grécia e Roma antigas.
• Analisar os diferentes impactos da
• Conceituar “império” no mundo conquista europeia da América para
antigo, com vistas à análise das as populações ameríndias e
diferentes formas de equilíbrio e identificar as formas de resistência.
desequilíbrio entre as partes
• Verificar, com base em documentos
envolvidas.
históricos, diferentes interpretações
• Compreender as heranças políticas sobre as dinâmicas das sociedades
dos povos da antiguidade; os americanas no período colonial.
processos de inclusão e exclusão,
• Analisar a formação histórico-
com olhar atencioso às relações de
geográfica do território da América
gênero; as diversas relações de
portuguesa por meio de mapas
trabalho e de utilização de mão de
históricos enfatizando a exploração
obra.
natural e devastação da Mata
Atlântica.
287
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
288
6º ANO 7º ANO
Desagregação do mundo clássico e Desagregação do mundo clássico e Estruturas comerciais e mercantis Estruturas comerciais e mercantis
CIÊNCIAS HUMANAS
a formação da Europa feudal a formação da Europa feudal da modernidade da modernidade
HISTÓRIA
• Compreender a síntese das • Expansão dos povos germânicos • Caracterizar a ação dos europeus e • As lógicas mercantis e o domínio
sociedades romanas e germânicas suas lógicas mercantis visando ao europeu sobre os mares e o
• A passagem do mundo antigo para o
na desagregação do mundo clássico. domínio no mundo atlântico. contraponto Oriental
mundo medieval
• Conhecer a formação dos reinos • Descrever as dinâmicas comerciais • Organizações políticas, econômicas,
• Reino Franco e Império Carolíngio
bárbaros e o papel dos Carolíngios das sociedades americanas e sociais e culturais das sociedades
na defesa da cristandade. • Construção e características das africanas e analisar suas interações africanas
relações feudais com outras sociedades do Ocidente
• Saber como se deu o processo de • As formas de organização políticas,
e do Oriente.
estruturação do feudalismo • O desenvolvimento das relações de econômicas, sociais e culturais das
poder e exploração do trabalho no • Discutir o conceito de escravidão na sociedades ameríndias
• Caracterizar e comparar as
mundo antigo e medieval modernidade e seu papel para
dinâmicas de abastecimento e as • A escravidão moderna e o tráfico de
moldar o conjunto da economia,
formas de organização do trabalho e • A construção dos papéis sociais de escravizados
sociedade e política no Brasil e que
da vida social em diferentes homens e mulheres no mundo antigo
na África serviu para a pilhagem da • Economia Colonial: da exploração do
sociedades e períodos, com e mundo medieval
região, distinguindo-se, portanto, das pau-brasil ao início da mineração
destaque para as relações entre
• O papel da religião cristã, dos formas de escravismo anterior.
senhores e servos. • As mudanças na sociedade colonial
mosteiros e da cultura na Idade
• Analisar os mecanismos e as durante a mineração
• Descrever e analisar os diferentes Média
dinâmicas de comércio de
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
6º ANO 7º ANO
CIÊNCIAS HUMANAS
relação com a transição feudo-
do mercantilismo para o capitalismo
capitalista.
HISTÓRIA
industrial.
• Entender a sociedade, as relações
políticas e culturais e a expansão de
bizantinos e árabes entre os séculos
V e XV.
289
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
290
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAÇÃO PARA A DIVERSIDADE/ CIDADANIA E EDUCAÇÃO EM E PARA OS DIREITOS HUMANOS/EDUCAÇÃO PARA A
SUSTENTABILIDADE
8º ANO 9º ANO
O mundo contemporâneo: o Antigo O mundo contemporâneo: o Antigo O nascimento da República no O nascimento da República no
Regime em crise Regime em crise Brasil e os processos históricos até Brasil e os processos históricos até
a metade do século XX a metade do século XX
• Conhecer as particularidades • As revoluções inglesas e os
político-sociais da Inglaterra do princípios do liberalismo • Descrever e contextualizar os • Experiências republicanas e práticas
CIÊNCIAS HUMANAS
século XVII e analisar os principais aspectos sociais, culturais, autoritárias: as tensões e disputas do
• A questão do iluminismo e suas
desdobramentos posteriores à econômicos e políticos da mundo contemporâneo
HISTÓRIA
implicações
Revolução Gloriosa. emergência da República no Brasil.
• A proclamação da República e seus
• Revolução Industrial e seus impactos
• Compreender os principais aspectos • Identificar os mecanismos de primeiros desdobramentos
na produção e circulação de povos,
conceituais do iluminismo e do inserção dos negros na sociedade
produtos e culturas • A questão da inserção dos negros no
liberalismo e discutir a relação entre brasileira pós-abolição e avaliar os
período republicano do pós-abolição
eles e a organização do mundo • Revolução Francesa e seus seus resultados.
contemporâneo. desdobramentos • Os movimentos sociais e a imprensa
• Discutir a importância da participação
negra: a cultura afro-brasileira como
• Analisar os impactos da Revolução • Revoluções liberais de 1830 da população negra na formação
elemento de resistência e superação
Industrial na produção e circulação econômica, política e social do Brasil.
• Rebeliões na América portuguesa: as das discriminações
de povos, produtos e culturas.
conjurações mineira e baiana • Compreender o sistema oligárquico
• Primeira República e suas
• Identificar e relacionar os processos brasileiro da primeira república,
características: contestações e
da Revolução Francesa e seus efetivado por práticas clientelistas e
dinâmicas da vida política e cultural
desdobramentos na Europa e no identificar permanências dessas
no Brasil entre 1900 e 1930
mundo. práticas políticas na atualidade.
• A institucionalização do regime
oligárquico: coronelismo, política dos
governadores, política do café com leite.
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
8º ANO 9º ANO
CIÊNCIAS HUMANAS
movimentos sociais urbanos e rurais, • A questão indígena durante a
HISTÓRIA
traçando paralelo com movimentos República (até 1964)
populares da atualidade.
• A questão indígena e
• Identificar as condições políticas que afrodescendente durante a República
viabilizaram a vitória do movimento (até 1964)
de 1930.
8º ANO 9º ANO
Os processos de independência nas Os processos de independência nas Totalitarismos e conflitos mundiais Totalitarismos e conflitos mundiais
Américas Américas
• Relacionar as dinâmicas do • O mundo em conflito: a Primeira
• Compreender e aplicar os conceitos • Independência dos Estados Unidos capitalismo às suas crises, aos Guerra Mundial
de Estado, nação, território, governo da América grandes conflitos mundiais e aos
• A questão da Palestina
e país para o entendimento de conflitos vivenciados na Europa.
• A revolução dos escravizados em
conflitos e tensões. • A Revolução Russa
São Domingo e seus múltiplos • Compreender as bases do Oriente
• Identificar a Revolução de São significados e desdobramentos: o Médio com a desintegração do • A crise capitalista de 1929 e suas
Domingo como evento singular e seu caso Haitiano Império Otomano e o surgimento da consequências mundiais
desdobramento. questão da Palestina.
• Os processos de independências • A emergência do fascismo e do
CIÊNCIAS HUMANAS
• Identificar e contextualizar as latino-americanas e seus sistemas • Compreender as especificidades e os nazismo
especificidades dos diversos políticos desdobramentos mundiais da
HISTÓRIA
• A Segunda Guerra Mundial
processos de independência nas Revolução Russa e seu significado
• Independências na América
Américas, seus aspectos histórico. • Judeus e outras vítimas do
espanhola
populacionais e suas conformações holocausto como ciganos, deficientes
• Analisar a crise capitalista de 1929 e
territoriais. • O processo de independência do físicos, homossexuais e minorias
seus desdobramentos em relação à
Brasil religiosas
• Reconhecer o ideário dos líderes dos economia global.
movimentos independentistas e seu • A tutela da população indígena, a • As guerras mundiais, a crise do
• Descrever e contextualizar os
papel nas revoluções que levaram à escravidão dos negros e a tutela dos colonialismo e o advento dos
processos da emergência do
independência das colônias hispano- egressos da escravidão nacionalismos africanos e asiáticos
fascismo e do nazismo, a
americanas.
consolidação dos Estados totalitários • A Organização das Nações Unidas
• Conhecer as características e os e as práticas de extermínio (como o (ONU) e a questão dos Direitos
principais pensadores do Pan- holocausto). Humanos
americanismo.
• Discutir as motivações que levaram à
• Analisar o processo de criação da Organização das Nações
independência em diferentes países Unidas (ONU) no contexto do pós-
latino-americanos e comparar as guerra e os propósitos dessa
formas de governo neles adotadas. organização.
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
8º ANO 9º ANO
CIÊNCIAS HUMANAS
• Discutir a noção da tutela dos grupos
HISTÓRIA
indígenas e a participação dos
negros na sociedade brasileira do
final do período colonial, identificando
permanências na forma de
preconceitos, estereótipos e
violências sobre as populações
indígenas e negras no Brasil e nas
Américas.
293
Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
294
8º ANO 9º ANO
O Brasil Independente no século XIX O Brasil Independente no século XIX Modernização, ditadura militar e Modernização, ditadura militar e
redemocratização: o Brasil após redemocratização: o Brasil após
• Compreender e analisar o equilíbrio • Brasil: Primeiro Reinado
1946 1946
das forças e os sujeitos envolvidos
• O Período Regencial e as
nas disputas políticas durante o • Identificar e analisar processos • A estrutura democrática brasileira
contestações ao poder central
Primeiro Reinado. sociais, econômicos, culturais e entre 1946 e 1964. Industrialização e
• O Brasil do Segundo Reinado: políticos do Brasil a partir de 1946. processo de urbanização
• Descrever, comparar e analisar a
política e economia
diversidade política, social e regional • Descrever e analisar as relações • Discussões acerca da construção de
nas rebeliões e nos movimentos • Territórios e fronteiras: a Guerra do entre as transformações urbanas e Brasília e das regiões administrativas
contestatórios ao poder centralizado. Paraguai seus impactos na cultura brasileira do Distrito Federal
entre 1946 e 1964 e na produção das
CIÊNCIAS HUMANAS
• Identificar e analisar os processos • O escravismo no Brasil do século • A ditadura militar e os processos de
desigualdades regionais e sociais.
econômicos, sociais e políticos XIX: revoltas de escravizados, resistência
HISTÓRIA
(internos e externos) durante o abolicionismo e políticas migratórias • Identificar e compreender o processo
• As questões indígena e negra na
Segundo Reinado. no Brasil Imperial que resultou na ditadura militar no
ditadura militar
Brasil e discutir a emergência de
• Relacionar as transformações • A Lei de Terras e seus
questões relacionadas à memória e à • O processo de redemocratização: a
territoriais, em razão de questões de desdobramentos para a limitação da
justiça sobre os casos de violação Constituição de 1988 e a
fronteiras, com as tensões e conflitos cidadania na política do Segundo
dos direitos humanos. emancipação das cidadanias
durante o Império. Reinado
(analfabetos, indígenas, negros,
• Discutir os processos de resistência
• Reconhecer as questões internas e • Políticas de extermínio do indígena jovens etc.)
e as propostas de reorganização da
externas sobre a atuação do Brasil durante o Império
sociedade brasileira durante a • A história recente do Brasil:
na Guerra do Paraguai e discutir
• Campanha abolicionista x abolição ditadura militar. transformações políticas,
diferentes versões sobre o conflito.
gradual da escravidão econômicas, sociais e culturais de
• Identificar e relacionar as demandas
• Analisar as condições e exclusões da 1989 aos dias atuais
• Legados da escravidão e importância indígenas e quilombolas como forma
cidadania na sociedade escravista
das ações afirmativas de contestação ao modelo • Os protagonismos da sociedade civil
brasileira, discutindo a tutela dos
desenvolvimentista da ditadura. e as alterações da sociedade
grupos indígenas e a participação
brasileira
dos negros na sociedade brasileira
do final do período colonial,
identificando permanências na forma
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Anos Iniciais – Anos Finais
8º ANO 9º ANO
CIÊNCIAS HUMANAS
as leis abolicionistas da segunda
• Analisar as transformações políticas,
metade do século XIX.
HISTÓRIA
econômicas, sociais e culturais de
• Reconhecer a intelectualidade e o 1989 aos dias atuais, identificando
ativismo negro na direção do questões prioritárias para a
processo abolicionista, valorizando promoção da cidadania e dos valores
personalidades como: Luís Gama, democráticos.
André Rebouças, Adelina, Dragão do
• Discutir e analisar as causas da
Mar, Maria Firmina dos Reis, bem
violência contra populações
como movimentos como Caifazes,
marginalizadas (negros, indígenas,
clubes, associações e jornais
mulheres, homossexuais,
dirigidos por abolicionistas negros.
camponeses, pobres, entre outros).
• Analisar imagens da escravidão
• Relacionar as transformações da
produzidas pelos viajantes
sociedade brasileira aos
estrangeiros no século XIX com
protagonismos da sociedade civil
vistas a valorização de imagens não
após 1989.
canônicas que retratem o cotidiano e
a cultura negra. • Posicionar-se em relação às políticas
afirmativas e de inclusão social.
• Identificar e relacionar aspectos das
estruturas sociais da atualidade com
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Anos Iniciais – Anos Finais
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8º ANO 9º ANO
CIÊNCIAS HUMANAS
benefícios e prejuízos resultantes
HISTÓRIA
dessa inserção.
Configurações do mundo no século Configurações do mundo no século A história recente A história recente
XIX XIX
• Identificar e analisar aspectos da • A Guerra Fria: confrontos de dois
• Descrever os movimentos • Primavera dos Povos, Socialismo e Guerra Fria, seus principais conflitos modelos políticos
revolucionários do século XIX na Anarquismo e as tensões geopolíticas no interior
• Contestações e revoluções na
Europa com relação às suas dos blocos liderados por soviéticos e
• Movimento operário e o Guerra Fria
motivações, reivindicações e estadunidenses.
protagonismo das mulheres
Ideologia. • A Revolução Cubana
• Reconhecer ideário e imaginário
• Nacionalismo, revoluções e as novas
• Estabelecer relações causais entre social de luta contra a ordem bipolar • A Revolução Cultural Chinesa
nações europeias
as ideologias raciais e o pela liberdade.
• Primavera de Praga
determinismo no contexto do • Pensamento e cultura no século XIX:
• Descrever e analisar as experiências
imperialismo europeu e seus darwinismo e racismo • Maio de 1968
ditatoriais na América Latina, seus
impactos na África e na Ásia.
• Uma nova ordem econômica: as procedimentos e vínculos com o • Movimentos culturais no Brasil e no
demandas do capitalismo industrial e poder, em nível nacional e Mundo na década de 1960
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8º ANO 9º ANO
CIÊNCIAS HUMANAS
• Conhecer e contextualizar o • Os massacres e a desorganização do colonialismo no continente Latina.
HISTÓRIA
protagonismo das populações locais social, econômica e produtiva gerada africano e asiático e as lógicas de
• Os conflitos do século XXI, a questão
na resistência ao imperialismo na pelas ações imperialistas resistência das populações locais
do terrorismo e o dilema dos
África e Ásia. diante das questões internacionais.
• As resistências africanas no contexto refugiados.
• Identificar as tensões e os imperialista, com ênfase no caso • Reconhecer as perspectivas de
• Pluralidades e diversidades
significados dos discursos etíope emancipação, liberação e
identitárias na atualidade: movimento
civilizatórios, avaliando seus decolonização do poder, do ser e do
• As relações imperialistas na América negro, feminista, LGBT, entre outros.
impactos negativos para os povos saber no movimento pan-africano.
Latina
indígenas originários e as • As pautas dos povos indígenas no
• Analisar mudanças e permanências
populações negras nas Américas. • A resistência dos povos e século XXI e suas formas de
associadas ao processo de
comunidades indígenas diante da inserção no debate local, regional,
globalização, considerando os
ofensiva civilizatória nacional e internacional.
argumentos dos movimentos críticos
às políticas globais.
• Discutir as motivações da adoção de
diferentes políticas econômicas na
América Latina, assim como seus
impactos sociais nos países da
região.
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Anos Iniciais – Anos Finais
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8º ANO 9º ANO
CIÊNCIAS HUMANAS
abordagem em relação ao tema.
HISTÓRIA
• Identificar e discutir as diversidades
identitárias e seus significados
históricos no início do século XXI,
combatendo qualquer forma de
preconceito e violência.
• Relacionar as conquistas de direitos
políticos, sociais e civis à atuação de
movimentos sociais.
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Anos Iniciais – Anos Finais
ENSINO RELIGIOSO
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Anos Iniciais – Anos Finais
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Anos Iniciais – Anos Finais
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Anos Iniciais – Anos Finais
Referências
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Saúde Mental: Impasse ou Possibilidade? Rio de Janeiro, 2003. Disponível em:
<http://teses.icict.fiocruz.br/pdf/vargasdm.pdf>. Acesso em: 10/10/2018.
BRASIL. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística – IBGE. Censo Demográfico:
características gerais da população, religião e pessoas com deficiência. Rio de Janeiro.
IBGE, 2010. Disponível em: <https://censo2010.ibge.gov.br/>. Acesso em: 10/10/2018.
MACHADO, R. F. Religiosidade e espiritualidade na educação infantil. In: Criança
Descobrindo, Interpretando e Agindo sobre o Mundo. Brasília: UNESCO, Banco
Mundial, Fundação Maurício Sirotsky Sobrinho, 2005.
OLIVEIRA, I. V. de; PAIVA, M. A. de. Violência e discurso sobre Deus: da desconstrução
à abertura ética. Belo Horizonte: PUC Minas, 2010.
ONU. UNESCO. Constituição da Organização das Nações Unidas para a Educação, a
Ciência e a Cultura. 2012. Disponível em:
<http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001472/147273por.pdf>. Acesso em: 03/11/2018.
SAVIANI, D. Escola e Democracia. São Paulo: Cortez, 1991.
302
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Anos Iniciais – Anos Finais
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAÇÃO PARA A DIVERSIDADE/CIDADANIA E EDUCAÇÃO EM E PARA OS DIREITOS HUMANOS/EDUCAÇÃO PARA A
SUSTENTABILIDADE
CIÊNCIAS HUMANAS
ENSINO RELIGIOSO
• Valores como
valores necessários símbolos nos diferentes sagrado presente na transformadora de si
• Convívio escolar: solidariedade,
para o convívio em espaços de diversidade cultural e mesmo e do meio em
respeito, justiça, cooperação e
sociedade, acolhendo e convivência (familiar, religiosa da que vive
solidariedade no fraternidade
respeitando as social e outros), comunidade.
ambiente escolar • Ações voluntárias,
semelhanças e valorizando e • Relação entre
• Compreender e exercer como expressão da
diferenças entre o eu, o • Ações voluntárias respeitando a vida e a criança/infância e
a alteridade como alteridade humana
outro e o nós, bem como expressão da dignidade do ser ações voluntárias e
princípio orientador do
como as semelhanças alteridade humana humano. altruístas • Visões da natureza,
relacionamento com o
e diferenças físicas, segundo a percepção
• Conhecimento e • Identificar na • Respeito às diferenças outro.
culturais e religiosas de humana da ação do
respeito da sua convivência humana a culturais e religiosas
cada um. • Identificar, caracterizar Sagrado
religiosidade e da do possibilidade do agir nos diversos ambientes
e respeitar os
• Reconhecer que o seu outro ético em busca da • Simbolismo Religioso
• Simbolismo Religioso: diferentes espaços e
nome e o das demais percepção do sagrado
• Convivência humana e símbolos religiosos e o territórios religiosos de • Percepção da presença
pessoas os identificam conforme a crença de
ações éticas transcendente diferentes tradições e do Sagrado nas
e os diferenciam. cada sujeito.
movimentos religiosos diversas culturas
• Simbolismo Religioso:
• Valorizar a diversidade como locais de
objetos simbólicos • Práticas celebrativas
de formas de vida. realização das práticas
como expressão do presentes nas diferentes
celebrativas. manifestações religiosas
fenômeno religioso
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Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
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CIÊNCIAS HUMANAS
ENSINO RELIGIOSO
• Reconhecer a registro das memórias
• Reconhecer,
alteridade como pessoais, familiares,
caracterizar e respeitar
princípio orientador do escolares e religiosas
as indumentárias
relacionamento com o (fotos, músicas,
(roupas, acessórios,
outro. narrativas, álbuns…).
símbolos, pinturas
• Reconhecer que os • Exemplificar corporais) utilizadas em
simbolismos estão significados atribuídos diferentes
presentes nas diversas às danças e aos manifestações e
formas de convivência alimentos considerados tradições religiosas,
humana. sagrados por diferentes bem como elementos
culturas, tradições e integrantes das
• Identificar significados
expressões religiosas. identidades religiosas.
atribuídos a cantos
considerados sagrados
por diferentes culturas,
tradições e expressões
religiosas.
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EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAÇÃO PARA DIVERSIDADE/CIDADANIA E EDUCAÇÃO EM E PARA OS DIREITOS HUMANOS/EDUCAÇÃO PARA A
SUSTENTABILIDADE
4º ANO 5º ANO
CIÊNCIAS HUMANAS
ENSINO RELIGIOSO
diferentes experiências e expressões comunidade) tradições religiosas como recurso relação dialógica
humanas, inclusive as expressões para preservar a memória.
• Solidariedade e percepção do outro • Amor, cooperação, justiça e respeito,
artísticas (pinturas, arquitetura,
como postura ética • Perceber nos textos religiosos, como sentimentos altruístas
esculturas, ícones, símbolos,
escritos e orais, propostas de
imagens), que se apresentam como • Importância da família, em suas • Funções da meditação, da oração,
valorização da vida, construção da
parte da identidade de diferentes diferentes composições, e da das canções, músicas e da
cidadania e superação de
culturas e tradições religiosas e comunidade na estruturação do ser expressão corporal, como momentos
fundamentalismo e posturas radicais
resultado da liberdade. humano em sociedade reflexivos que enaltecem o ser
divergentes de uma ética pública
humano
• Conhecer os ritos presentes no • Percepção das diversas formas de plural.
cotidiano pessoal, familiar, escolar e manifestação do fenômeno religioso, • Fé como sentimento humano que
• Entender a necessidade de propiciar
comunitário e as suas funções em crenças religiosas e filosofias de vida busca o encontro com o
para si momentos reflexivos através
diferentes manifestações e tradições transcendente, independentemente
• Rituais e práticas religiosas da meditação e ou oração, como
religiosas. da manifestação religiosa
elaboradas por diferentes grupos processo de valorização da vida.
• Caracterizar ritos de iniciação e de religiosos • Ações voluntárias para além dos
• Valorizar a vida em função da
passagem em diversos grupos espaços religiosos
• Narrativas sagradas orais e escritas dignidade do ser humano.
religiosos (nascimento, casamento e
• Tradições religiosas e culturais do
morte). • Tradições religiosas e culturais da • Perceber e vivenciar o valor da
Brasil
comunidade e do Distrito Federal existência humana.
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Anos Iniciais – Anos Finais
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4º ANO 5º ANO
CIÊNCIAS HUMANAS
ENSINO RELIGIOSO
nos contextos familiar e comunitário, ensinamentos do modo de ser e
• Cantos, danças e narrativas nas
bem como seus nomes, significados viver.
principais manifestações religiosas
e representações.
• Identificar elementos da tradição oral presentes no Brasil e no mundo
• Compreender a diversidade religiosa nas culturas e religiosidades
• Relações entre acontecimentos
existente no Distrito Federal. indígenas, afro-brasileiras, ciganas,
históricos e mitos na formação dos
entre outras.
textos religiosos
• Conhecer o papel dos sábios e
• Práticas religiosas e as
anciãos na comunicação e
representações do transcendente
preservação da tradição oral.
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Anos Iniciais – Anos Finais
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAÇÃO PARA DIVERSIDADE/CIDADANIA E EDUCAÇÃO EM E PARA OS DIREITOS HUMANOS/EDUCAÇÃO PARA A
SUSTENTABILIDADE
6º ANO 7º ANO
CIÊNCIAS HUMANAS
ENSINO RELIGIOSO
amar e ser amado
situações (acidentes, doenças,
• Perceber-se a partir de diferentes • Cidadania a partir de diferentes
fenômenos climáticos). • Valor da vida desde a concepção até
grupos sociais, culturais e religiosos, percepções e vivências religiosas
a terceira idade
respeitando e expressões da cultura • Exemplificar líderes religiosos que se
• Contribuições das religiões para
religiosa presentes no conjunto de destacaram por suas contribuições à • Formação da sexualidade nos
análise de causas de agressões
sua comunidade. sociedade e reconhecer os papéis aspectos biológico, religioso,
sofridas pela natureza e busca de
atribuídos às lideranças de diferentes psicológico e social
• Reconhecer, valorizar o papel da soluções
tradições religiosas.
tradição escrita na preservação de • Identidade como agente
• Diferenças religiosas e culturais
memórias, acontecimentos e • Discutir estratégias que promovam a transformador e promotor da paz na
existentes no meio em que vivemos
ensinamentos religiosos, assim como convivência ética e o respeito entre comunidade social e de fé
a diversidade dos textos religiosos • Superação do racismo e de as religiões.
• Religiosidade presente na história e
escritos (textos do Budismo, preconceitos: igualdade na
• Identificar princípios éticos em cultura brasileira: Matrizes Indígenas,
Cristianismo, Espiritismo, Hinduísmo, diversidade
diferentes tradições religiosas e Africanas, Orientais e Europeias
Islamismo, Judaísmo, entre outros).
• Ser humano enquanto ser espiritual filosofias de vida, discutindo como
• Construção da ideia do
• Reconhecer que os textos escritos capaz de comunicar-se com o podem influenciar condutas pessoais
transcendente no tempo e no espaço
são utilizados pelas tradições transcendente e com o sagrado e práticas sociais.
religiosas de maneiras diversas. • Sentidos da transcendência em
Inclusive com ensinamentos diferentes expressões religiosas
relacionados a modos de ser e viver. presentes na cultura brasileira
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6º ANO 7º ANO
CIÊNCIAS HUMANAS
ENSINO RELIGIOSO
• Reconhecer o direito à liberdade de
de diferentes tradições religiosas. • Símbolos, ritos e mitos religiosos
consciência, crença ou convicção,
questionando concepções e práticas
sociais que a violam.
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EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAÇÃO PARA DIVERSIDADE/CIDADANIA E EDUCAÇÃO EM E PARA OS DIREITOS HUMANOS/EDUCAÇÃO PARA A
SUSTENTABILIDADE
8º ANO 9º ANO
CIÊNCIAS HUMANAS
ENSINO RELIGIOSO
• Desenvolvimento da personalidade, cultura da paz
convivência na solidariedade. pensam, sentem e agem e suas
responsabilidade e solidariedade
influências na vida da coletividade. • Religiosidade presente no mundo:
• Discutir como filosofias de vida,
• Fenômeno religioso frente às matrizes aborígenes, ameríndias,
tradições e instituições religiosas • Discutir as diferentes expressões de
diversidades de gêneros, afetivas e africanas, orientais e ocidentais
podem influenciar, e suas valorização e de desrespeito à vida,
culturais e a superação de
possibilidades e os limites da por meio da análise de matérias nas • Fundamentalismo como postura
preconceitos
interferência, nos diferentes campos diferentes mídias. radical que diverge da postura ética
da esfera pública (política, saúde, • Cantos, danças e narrativas como
• Analisar princípios e orientações para • Violência na percepção de diferentes
educação, economia). expressão da diversidade e
o cuidado da vida e nas diversas manifestações culturais/religiosas
valorização de diferenças de gênero,
• Analisar as diferentes tradições tradições religiosas e filosofias de
opções afetivas e culturais • Verdades sagradas a partir de
religiosas e suas concepções de vida.
manifestações do fenômeno religioso
mundo, vida e morte. • Respostas elaboradas por tradições
• Analisar as diferentes ideias de
religiosas para a vida além da morte • Construção da verdade em discursos
• Discutir e analisar como as crenças, imortalidade elaboradas pelas
(ancestralidade, reencarnação, religiosos
doutrinas e convicções das tradições religiosas (ancestralidade,
ressurreição, nada)
manifestações e tradições religiosas, reencarnação, transmigração e • Discurso religioso e sua relação com
podem influenciar escolhas, atitudes • Relações entre acontecimentos ressurreição). cantos, danças e narrativas
pessoais e coletivas, enfim suas históricos e textos religiosos
• Identificar sentidos e concepções do • Autoridade do discurso religioso, no
filosofias de vida, destacando seus
viver e do morrer em diferentes âmbito da manifestação de fé
princípios éticos.
tradições religiosas e filosofias de
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8º ANO 9º ANO
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ENSINO RELIGIOSO
assentados em princípios e valores
éticos