A. Pengertian
Teori kognitif lebih mementingkan proses belajar dari pada hasil belajarnya. Teori ini
mengatakan bahwa belajar tidak sekedar melibatkan hubungan antara stimulus dan
respon, melainkan tingkah laku seseorang ditentukan oleh persepsi serta pemahamannya
tentang situasi yang berhubungan dengan tujuan belajarnya. Teori kognitif juga
menekankan bahwa bagian-bagian dari suatu situasi saling berhubungan dengan seluruh
konteks situasi tersebut. Teori ini berpandangan bahwa belajar merupakan suatu proses
internal yang mencakup ingatan, pengolahan informasi, emosi, dan aspek-aspek kejiwaan
lainnya. Belajar merupakan aktivitas yang melibatkan proses berpikir yang sangat
kompleks.
Adapun teori yang sangat berkaitan erat dengan teori kognitif adalah teori
pemrosesan informasi karena menurut teori ini setelah proses pembelajaran ada proses
pengolahan informasi di dalam otak manusia yang dimulai dari pengamatan seseorang
terhadap informasi yang berada di lingkungannya, kemudian informasi tersebut diterima
oleh reseptor-reseptor yang berupa simbol-simbol yang kemudian diteruskan pada
registor pengindraan yang terdapat pada syaraf pusat. Informasi yang diterima oleh
syaraf pusat kemudian disimpan dalam waktu pendek. Informasi yang disimpan dalam
waktu sebentar ini sebagian diteruskan ke memory jangka pendek, sedangkan yang lain
hilang dari sistem. Proses pereduksian seperti ini biasa dikenal dengan persepsi selektif.
Sementara memori jangka pendek atau memori kerja dan kesadaran yang kapasitas
memorinya sangat terbatas, waktunya juga sangat terbatas. Belajar tidak sekedar
melibatkan stimulus dan respon tetapi juga melibatkan proses berfikir yang sangat
kompleks
2. Proses Kognitif
Proses kognitif merupakan salah satu kerangka dasar untuk pengkategorian tujuan-
tujuan pendidikan, penyusunan tes, dan kurikulum. Tingkatan proses kognitif dalam
taksonomi Bloom yakni: (1) pengetahuan; (2) pemahaman; (3) penerapan; (4) analisis;
(5) sintesis; dan (6) evaluasi. Revisi mengenai tingkatan proses kognitif dilakukan oleh
Kratwohl dan Anderson yaitu dengan merubah kata benda (dalam Taksonomi Bloom)
menjadi kata kerja (dalam taksonomi revisi). Proses kognitif dalam taksonomi Bloom
edisi revisi menjadi:
a. Mengingat (Remembering)
Saat pertama kali baiknya memberikan motivasi-motivasi terlebih dahulu kepada
peserta didik agar bisa menjadi inspirasi yang mendorong peserta didik untuk belajar.
Saat menyampaikan hendaknya pengajar mampu melakukan penekanan-penekanan,
pengodean, serta perhatian kepada materi yang disampaikannya, serta di akhir jam
pelajaran lakukan pengulangan terhadap materi yang telah diberikan. Untuk lebih
meningkatkan daya ingat peserta didik akan materi lakukan juga sebuah diskusi untuk
memberikan kesempatan kepada masing-masing peserta didik untuk mengeksplorasi
informasi dari banyak hal.
b. Memahami (Understand)
Memahami berarti mengkonstruksi sebuah konsep/pengetahuan dari berbagai sumber
seperti lisan, gambar dan tulisan kemudian menghubungkan pengetahuan baru yang
sedang mereka pelajari tersebut dengan pengetahuan yang sebelumnya telah mereka
miliki. Siswa dikatakan mampu memahami jika mereka dapat menarik makna dari suatu
pesan atau petunjuk dalam soal yang dihadapinya. Proses kognitif yang termasuk dalam
kategori memahami meliputi proses menginterpretasikan, mencontohkan,
Mengklasifikasikan, merangkum, menduga, membandingkan, menjelaskan.
c. Menerapkan (Aplication)
Dalam tahap ini pendidik menyampaikan kasus-kasus (problem) atau bisa juga dari
kasus yang berasal dari peserta didik saat bereksplorasi yang biasa disebut Study kasus.
Setelah itu pendidik harus memberikan sebuah panduan dalam menyelesaikan kasus-
kasus yang ada dengan panduan yang bersifat global. Setelah memberikan panduan
kepada peserta didik, biarkan mereka memecahkan kasus-kasus yang telah diungkapkan
sebelumnya menggunakan panduan yang telah diberikan pendidik tadi. Akhir tahap ini
pendidik harus memberikan masukan-masukan atau koreksi terhadap pemecahan kasus
yang kurang tepat atau yang lainnya. Jangan lupa berikan sebuah penutup yang baik.
d. Menganalisis (Analyze)
Menganalisis merupakan usaha memecah materi menjadi konsep/informasi kecil
kemudian menentukan bagaimana hubungan antar konsep/informasi dan hubungannya
dengan materi. Kegiatan menganalisis sebagian besar mengarahkan siswa untuk mampu
membedakan fakta dan pendapat, menghasilkan kesimpulan dari suatu informasi
pendukung. Menganalisis berkaitan dengan proses kognitif membedakan, proses
mengorganisasi, dan proses menghubungkan.
e. Mengevaluasi (Evaluate)
Evaluasi berkaitan dengan proses kognitif memberikan penilaian berdasarkan kriteria
dan standar yang sudah ditentukan sebelumnya. Kriteria atau standar dapat ditentukan
sendiri oleh siswa maupun guru. Perlu diketahui bahwa tidak semua kegiatan penilaian
merupakan dimensi mengevaluasi. Perbedaan antara penilaian yang dilakukan siswa
dengan penilaian yang merupakan evaluasi adalah pada standar dan kriteria yang dibuat
oleh siswa. Jika keputusan yang diambil disadarkan pada prosedur dan standar yang jelas
maka siswa sedang melakukan evaluasi, namun jika keputusan yang diambil didasarkan
atas pengetahuan subjektif siswa maka tidak dapat digolongkan dalam kegiatan evaluasi.
Evaluasi meliputi mengecek dan mengkritisi. Mengecek mengarah pada pengujian sejauh
mana suatu rencana berjalan dengan baik. Mengkritisi berkaitan erat dengan berpikir
kritis yaitu dengan melihat sisi negatif dan positif dari suatu hal, kemudian melakukan
penilaian.
f. Menciptakan (Create)
Menciptakan mengarah pada proses kognitif untuk menghasilkan suatu produk baru
dengan mengorganisasikan beberapa unsur menjadi bentuk atau pola yang berbeda dari
sebelumnya. Menciptakan meliputi menggeneralisasikan dan memproduksi.
Menggeneralisasikan merupakan kegiatan merepresentasikan permasalahan dan
penemuan alternatif hipotesis yang diperlukan. Memproduksi mengarah pada
perencanaan untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan.
H. Daftar Pustaka
Agusta. 20013. Upaya Menigkatkan Hasil Belajar Pkn Melalui Model Make A Match.
Jurnal Untan, 1(1), 4¯ 6, Dari Http://jurnal +upaya+peningkatan+hasil+belajar+kognitif+
melalui+model+pdf&oq=jurnal+upaya+peningkatan+hasil+belajar+kognitif+melalui+model
Wicaksono, Winahyu Arif. 2016. Model Berpikir Induktif:Analisis Proses Kognitif Dalam Model
Berpikir Induktif. Jurnal FKIP UNS, 1(1), 3¯ 5, Dari http//jurnal+MODEL+BERPIKIR
+INDUKTIF%AANALISIS+PROSES+KOGNITIF+DALAM+MODEL+BERPIKIR+
INDUKTIF&oq=jurnal+MODEL+ BERPIKIR+INDUKTIF%3AANALISIS+PROSES+
KOGNITIF+DALAM+MODEL+BERPIKIR+INDUKTIF
Ibda, Fatimah. 2015. Perkembangan Kognitif: Teori Jean Piaget. Jurnal UIN Ar-Raniry.
3(1), 2¯ 6, Dari http://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/intel/article/download/197/178
Basir, Muhammad Abdur. 2015. Kemampuan Penalaran Siswa Dalam Pemecahan Masalah
Matemaris Ditinjau Dari Gaya Kognitif. Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Unissula.
3(1). 108¯ 112, Dari research.unissula.ac.id/file/publikasi/.../905jurnal_edisi_3_no_1_th_
2015.pdf
Pratiwi, Rakhmawati Niken. 2013. Belajar Kognitif Melalui Model Kartu Bilangan.
Jurnal Publikasi Ilmiah, 1(1), 6¯ 7, Dari eprints.ums.ac.id/26557/11/02_File_Jurnal
_Publikasi_Ilmiah.pd