INSIDE: Cémo aprender a aprender en un entorno inclusivo Como construir procesos de aprendizaje cognitivo en nifios con dificultades de aprendizaje o trastornos de desarrollo Jo Lebeer (red.)Texto: Jo Leber on ia colaboracién de: Andreas Hensen, Morten Hem y Guavor Sonnesyn Sue Buckley y Gillian Bied ‘Maria Roth y Stefan Szamoskozi llustracion de cubierta: Ruth Uytterlinde © Traduccién espanola: FERE-CECA, Madrid 2005 ISBN 84-7073-097-5 Traduccién: Una primera version de este libro apareci6 en e! ano 2000 fen Hungria y Rumania a cargo de Lebeer J. y Roth M. (Eds.), ‘Com putem radica performantele cognitive ale copiltor cu situatl defevorizante si a celor cu tulburari de dezvoltare in cadrul unui invétmént inclusi, Cluj: Universidad Babes-Bolyai @Proyecto INSIDE Titulo original: Lebeer, J. (Ed.) «INSIDE. How to promote cognitive develooment of children with develapmental or learning difficulties inside the educational systems, publicado en cinco cuadernos recogidos en una carpeta, en 2003 por la Fundacion Educativa para el Sindrome de Down, Belmont St., Southsea, Hempshire POS INA, UK, ‘Tel +44 23 9285 5330 Fax +44 23 9285 5320 enauitiesownsed.org_wwe.inside downsnet org + Cuaderno 1: Aprender a pensar juntos. Cémo activar las competencias de aprendizaje cognitive y la adaptacion de ninos con una amplia diversidad en el desarrollo © Texto Jo Lebeer © ilustraciones de aprendizaje por mediacion Petar Sackx, 20 pags, ISBN 1-903806-55-0 + Cuaderno 2: £1 arte de la construccién cognitiva. La modificabilided cognitive estructural yy la experiencia de aprendizaje mediado de Feuerstein. @ Texto de Jo Leber © cibujos y extractos {del Programa de Enriquecimiento Instrumental de Reuven Feuerstein. Reproducido con el permiso © Funciones cognitivas Moshe Mund © dibujos aprendizaje mediadon Peter Sackx, 52 pags. ISEN 1-903806-56-9 Cuaderno 3: Estrategia de la educacién por conceptos y modelo de educacidn por conceptos. Enfoque educativo de Magne Nyborg. © Texto Andreas Hansen, Morten Hem y Gunvor Sonnesyn, 52 pags, ISBN 1-903806-57-7 + Cuaderno 4: Ensenar a leer para ensehar a hablar y pensar. La propuesta de Portsmouth para el desarrollo cognitivo y la inclusion de niftos con dificultades significativas de aprendizeie. © Texto Sue Buckley y Gillan Bird, 18 pags. ISBN 1-902806-58-5 ‘Cuaderno 5: Claves cognitivas. Activar las funciones cognitivas de los nifios que viven fen un entorno empobrecido. © Maria Roth y Stefan Szamoskozi. 18 pégs, ISBN 1-903806-59 Las versiones originales en inglés, hingaro, rumane y aleman han sido producidas durante el Proyecto INSIDE (1998-2001), con Is colaboracion del Programa Comenius de la Comision Europea. Las traducciones letona y espatiola se han realizado durante el Proyecto «INCLUES, Llaves para una educecién cognitiva e inclusiva», un proyecto Comenius 3 de! Programa Sécrates de le Comision EuropeaINSIDE Presentacién Este libro es como el Danubio. Nacido de diferentes fuentes en la antigua Europe, el Danubio agrandé su curso mediante le confluencia de tres rfos diferentes; después ha trazado su camino serpentesndo a traves de muchos patses de Europa central, para, finalmente, dirigir su gran delta al mar Negro, este magnifico cruce Ge caminos entre el Este y el Oeste. Los rios pedagdgicos que se entrecruzan en este libro han realizado treba {9s pioneros con nifes y adultos para los cuales el aprendizaje no resulta «facil», y a los que denominemos alurmnes econ discepacidades de aprendizaje y de desarrollon. Accidentalmente, sus camins pedagogicos se han cruzado. Luna de las fuentes proviene de Noruega. Alli, desde Ios afios cuarenta del siglo XX, Magne Nyborg y su esposa Ranghill investigaban con nifios con dificultades de desarrollo y aprendizaje. Se dieron cuenta de que estos nifios no disponian de las bases elementales de aprendizaje y que, cuando se les ensehaban de manera siste- matica conceptos simples como color, forma, tamafio, nimero, tiempo, etc., estaban mas preparsdos para bbeneficiarse de la educacién ordinaria. Nyborg era un hombre de empuje y no quiso permanecer encerrado en los muros de la universidad; era profesor en la universidad de Oslo, No podia soportar que los niios se shoge- Fan en un mundo escolar del que entendian poca cosa. Deseaba formar a los profesores, quienes normalmen. te prefieren a los nitos que se desenvueiven fécilmente por sus propios medios. En Noruega se estaba en un momento de transicién de la educacién especial a la integradora, pues la politica se decantabs por cerrat los ‘escuelas especiales y permitir que los niftos con discapacidades y problemas de aprendizaje participarsn en las clases ordinarias. Los profesores estaban frente a un problema para el cual no habian sido preparados. Por esta rez6n, Nyborg fundé el Instituto de Pedagogis Aplicada. Por desgracia, sus escritos eran difcles de en ‘ender, Tras su muerte en 1996, sus sucesores son investigadores de campo: Morten Hem y Andreas Hansen, Bsicélogos escolares, y Gunvor Sonnesyn, profesora de Educacion Primaria, tredujeron los estritos de Nyborg al lenguaje educativo «bésico». Afortunadamente, este material es ahora asequible en otras lenguas, ademas del oruego. Conoci a estos tres investigadores por primera vez en la conferencia ¢La inteligencia puede ser mo Gificada?, de la Asociacién Europea pare el Aprendizaje Mediado y Ia Modificabilidad Cognitiva, en Madrid, en 1995. Los colaboradores de Nyborg presentaron a unos cuantos nifios, en los cuales gracias a la educacion or conceptos— habian observado un aumento de 40 puntos de cociente intelectual. Por supuesto, esto des- ert mi curiosidad. Orra fuente se encuentra en el sur de Inglaterra. Sue Buckley, ahora profesora emérita de la universidad de Portsmouth, donde ensena Psicologia del Desarrollo, funda el Centro Sarah Dutfen para dificultades de! Ge sarrollo, En 61, os nifios, padres y también profesores de muchas nifios con sindrome de Down son educados Bara adaptarse 2 la educacién ordinaria. Sue Buckley adépt6 a una nifa con sindrome de Down (ahora es una ‘mujer adulta, 2 la cual envio de nifia a una escuela especial, como hacian la mayor parte de padres de nino ‘con sindrome de Down). Hasta que conocié al padre de Sarah Duffen que habia ensenaco a leer a su hija ale ‘edad de cinco anos y siempre la habia enviado a la escuela ordinaria, El sehior Ouffen, un «profanon, parecia haber conseguido mas de lo que habian hecho los expertos con titulacién superior. Aquello le hizo reflexion Empez6 con un centro de investigacion y consulta, una revista cientifica y un taller de imprenta para folletes de Pedagosie practica dirigidos a padres y profesores. Actualmente, la Fundacion Educativa para el Sindrome de Down recibe peticiones de todo el mundo. Aunque esta especializada en el sindrome de Down, sus ideas son muy importantes para nifios con otras dificultades del desarrollo, Una tercera fuente se encuentra en Rumania 0 en Israel, en la persona de Bij Reuven Feuerstein. Vio cémo ni- ‘hos que habian sufrido experiencias de guerra, que habian perdido a sus familias. y que también habian sufri- 0 la experiencia de ser separados de su familia y de sus raices culturales presentaban «desajustess en su de- sarrollo emocional, social y cognitivo, Recorrié con estos ninos el largo camino «al hogars , reconstruyenco con paciencia sus «piezes cognitivas», les hizo recuperar su autoestima y competencias pera adepterse al mun Go, Esto sent6 las bases de le Teoria de la Modificabilidad Cognitiva Estructural y la experiencia de un tipo de aprendizaje mediado, asi como el Programa de Enriquecimiento Instrumental. Su esencia esté en pone’ el én fasis en el origen social y cultural del desarrollo y en la modificablidad cognitiva. ‘Tuve noticias del programa de Feuerstein por vez primera en 1984 a través de un club de padtes «desobedien- tes» de los primeros nifios con sindrome de Down que asistieron a la escuela primaria ordinaria en Belgica, Solo por esta razon, estos padres eran llemados desobedientes, «con expectativas poco realistas», «que no aceptaban 2 sus hijos», ademas de colgaries otras etiquetas negativas, Uno de estos padres escribio un arcu. lo sobre la mosificabilidad de la inteligencia en el que, entre ottos, se presentaba el programa de Feuerstein. Esto me ofreci6 nuevas perspectivas y, desde entonces, Feuerstein no ha dejado de estar a mi lado: ensefiando primero, y aplicando despues, el programa al trabajar con nies y al ensefiarlo a una gran variedad de profe- sionales, mi curiosidad y perseverancia para dominarlo iba aumentando. Es como aprender a tocar el violin Cuesta muchisimo dominar el instrumento, pero una vez descubierta su belleza, se pueden tocar variaciones infinitas. Desde el momento que conoci a Reuven Feuerstein y 2 su equipo, él y su pedagogia radical y su vision Psicolégica se convirtieron en una fuente de inspiracién y de energia inextinguible para la realizacién de un