B3b Praktik Baik Penilaian SMK

BIMBINGAN TEKNIS IMPLEMENTASI
KURIKULUM 2013 SMK

(PERBAIKAN)
MATERI:
PRAKTIK (BEST PRACTICE) PENILAIAN
PEMBELAJARAN
DIREKTORAT PEMBINAAN SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN

DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
2017
Praktik (Best Practice) Penilaian Pembelajaran
A. Konsep
1. Penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk
mengukur pencaaian hasil belajar peserta Didik (PP Nomor 13 tahun 2015).
2. Ada tiga macam penilaian, yaitu penilaian oleh pendidik, penilaian oleh
satuan pendidikan dan penilaian oleh pemerintah.
3. Penilaian hasil belajar oleh pendidik adalah proses pengumpulan
informasi/data tentang capaian belajar peserta didik dalam aspek sikap,
pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan secara terencana dan
sistematis untuk memantau proses, kemajuan belajar dan perbaikan hasil
belajar melalui penugasan dan evaluasi hasil belajar.
4. Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan adalah proses pengumpulan
informasi/data tentang capaian belajar peserta didik dalam aspek
pengetahuan dan aspek keterampilan yang dilakukan secara terencana dan
sistematis dalam bentuk penilaian akhir dan ujian sekolah/madrasah.
5. Penilaian hasil belajar oleh pendidik berfungsi untuk memantau kemajuan
belajar, memantau hasil belajar, dan mendeteksi kebutuhan perbaikan
hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan.
6. Penilaian hasil belajar oleh pendidik bertujuan:
a. Mengetahui tingkat penguasaan kompetensi.
b. Menetapkan tingkat penguasaan kompetensi.
c. Menetapkan program perbaikan atau pengayaan berdasarkan tingkat
penguasaan kompetensi.
d. Perbaikan proses belajar.
7. Lingkup penilaian hasil belajar oleh pendidik meliputi aspek sikap, aspek
pengetahuan, dan aspek keterampilan.
8. Penilaian kinerja merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif
untuk menilai mulai dari masukan (input), proses, dan keluaran (output)
pembelajaran.
9. Penilaian autentik adalah suatu proses pengumpulan, pelaporan, dan
penggunaan informasi tentang hasil belajar siswa, dengan menerapkan
prinsip-prinsip penilaian, pelaksanaan berkelanjutan, bukti-bukti autentik,
akurat, dan konsisten sebagai akuntabilitas publik.
1
@2017, Direktorat Pembinaan SMK
B. Tahapan Penilaian.
1. Tahap persiapan, meliputi:
a. Mengkaji kompetensi dan silabus sebagi acuan dalam membuat
rancangan dan kriteria penilaian.
Kegiatan penting pada proses ini adalah mencermati dimensi
kompetensi dan materi yang termuat dalam pada kompetensi dasar.
Yang perlu diperhatikan, KD tersebut termasuk ranah pengetahuan,
ranah keterampilan, atau ranah sikap. Apabila KD tersebut termasuk
ranah pengetahuan, level kompetensi seperti apa yang dituntut, apakah
level memahami, menerapkan, menganalisis atau mengevaluasi.
Apabila kompetensi yang terkandung dalam KD tersebut ranah
keterampilan, perlu diidentifikasi apakah keterampilan konkret tingkat
imitasi, manipulasi, presisi, artikulasi atau naturalisasi atau abstrak
tingkat mengolah, menalar, atau menyajikan.
Hal lain yang perlu dicermati saat melakukan kajian KD adalah adalah
keluasan dan kedalaman materi yang harus dikuasai peserta didik serta
tipe pengetahuan yang akan diujikan.
b. Mengembangkan indikator
Dari hasil kajian akan diketahui dimensi kompetensi yang harus dicapai,
serta ruang lingkup dan kedalaman materi yang harus dikuasai oleh
peserta didik. Hasil kajian kemudian digunakan untuk menyusun
indikator pencapaian kompetensi (IPK). IPK adalah perilaku yang dapat
diukur dan atau diamati untuk menunjukkan ketercapain KD tertentu
yang menjadi acuan penilaian. Oleh karena itu IPK harus selaras
dengan KD. Satu KD bisa diturunkan menjadi beberapa IPK.
c. Membuat rancangan dan kriteria penilaian.
Bentuk penilaian dipilih berdasarkan KD dan IPK. Pada tahapan ini akan
ditentukan bentuk penilaian seperti ulangan, pengamatan, penugasan,
portofolio, dan bentuk-bentuk penilaian lainnya. Instrumen penilaian
dikembangkan berdasarkan IPK dan bentuk penilaian yang dipilih.
Rancangan dan kriteria penilaian dibuatkan dalam bentuk kisi-kisi, yang
memuat komponen KD, IPK, materi, indikator, bentuk penilaian, dan
soal atau tugas.
Semua rancangan tersebut dicantumkan dalam RPP, sebagai sebuah
kesatuan dengan rancangan pembelajaran.
2
2. Tahap pelaksanaan.
Pelaksanaan penilaian sangat tergantung dari tujuan penilaian, bentuk
penilaian, serta dimensi atau ranah yang akan dinilai.
Proses penilaian untuk perbaikan proses pembelajaran pelaksanaannya
sedikit berbeda dengan penilaian untuk mengukur sejauh mana
penguasaan peserta didik pada kompetensi tertentu. Demikian pula halnya,
proses penilaian pada ranah sikap berbeda dengan proses penilaian ranah
pengetahuan atau ranah keterampilan. Oleh sebab itu proses penilaian bisa
dilaksanakan sebelum, selama, atau sesudah kegiatan pembelajaran.
3. Tahap analisis hasil penilaian, pengolahan dan tindak lanjut.

Analisis hasil penilaian bertujuan untuk mengetahui indikator apa saja yang
sudah atau belum dikuasai oleh peserta didik. Dari hasil analisis ini dapat
diketahui peserta didik yang memerlukan pembelajaran remedial atau
pembelajaran pengayaan. Adapun pengolahan hasil penilaian disesuaikan
dengan ranah kompetensi, sebagaimana tercantum dalam Panduan
Penilaian pada Sekolah Menengah Kejuruan yang dikeluarkan oleh
Direktorat PSMK. Hasil analisis juga dapat digunakan sebagai salah satu
bahan refleksi untuk perbaikan proses pembelajaran.
C. Kriteria Praktik Penilaian yang Baik

Mengacu pada berbagai model, pendekatan, prinsip, dan tujuannya,
praktik penilaian oleh pendidik disebut baik apabila memenuhi kriteria tersebut
di bawah ini, yaitu:
1. Penilaian dikembangkan dari kurikulum.
2. Memotivasi peserta didik.
3. Menjadi satu kesatuan dalam pembelajaran.
4. Merangsang kompetensi masa depan.
5. Penilaian dilakukan secara konsisten.
6. Dapat digunakan untuk mengetahui hasil belajar peserta didik
7. Penilaian dapat digunakan untuk perbaikan proses pembelajaran.
8. Berkaitan dengan kompetensi peserta didik.
9. Realistis dan kontekstual.
Kriteria yang terakhir tersebut adalah tambahan khusus untuk penlaian
autentik, penilaian yang dianjurkan dalam Kurikulum 2013. Kriteria tersebut
diatas dijabarkan lebih spesifik, seperti tersebut di bawah ini.
3
KRITERIA PENILAIAN BAIK OLEH PENDIDIK

NO KOMPONEN SUB KOMPONEN
1. Penilaian a. Teknik penilaian yang digunakan sesuai dengan
dikembangkan dari karakteristik materi dan dimensi kompetensi dari KD.
kurikulum. b. Instrumen penilaian dilengkapi dengan pedoman
penskoran yang jelas dan rubrik yang jelas.
2 Berkaitan dengan a. Menggunakan berbagai cara dan instrumen.
kompetensi peserta b. Menekankan keterpaduan sikap, pengetahuan, dan
didik. keterampilan.
3. Memotiviasi peserta a. Rancangan penilaian dikomunikasikan kepada peserta
didik. didik.
b. Hasil penilaian dikomunikasikan kepada peserta didik.
c. Peserta didik terlibat dalam proses penilaian.
4. Menjadi satu a. Rancangan penilaian tercantum di dalam silabus dan RPP.
kesatuan dalam b. Menekankan pada kegiatan dan pengalaman belajar
pembelajaran peserta didik.
5. Merangsang a. Memberi kebebasan peserta didik untuk mengonstruksi
kompetensi masa responnya.
depan b. Mencakup keterampilan komunikaksi, kolaborasi,
kreativitas dan inovasi.
6. Penilaian dilakukan a. Dilaksanakan dengan tahapan yang logis.
secara konsisten b. Kesuaian antara rancangan dan pelaksanaan penilaian.
7. Dapat digunakan a. Dilakukan analisis hasil penilaian.
untuk mengetahui b. Dapat mendeteksi kemajuan belajar peserta didik.
hasil belajar peserta c. Dapat digunakan untuk mengetahui kesulitan belajar
didik peserta didik.
8. Penilaian dapat a. Ada program tindak lanjut (pembelajaran remedial dan
digunakan untuk pengayaan).
perbaikan proses b. Dapat digunakan untuk umpan balik perbaikan proses
pembelajaran pembelajaran.
9. Realistis dan a. Menekankan konteks yang mencerminkan dunia nyata*)
kontekstual *) b. Bersifat lintas muatan atau mata pelajaran*)
c. Terkait dengan dunia kerja.*)
d. Menggunakan data yang diperoleh langsung dari dunia
nyata*)
Keterangan:
*): Tambahan kriteria untuk pendekatan penilaian autentik.
4
D. Tugas
1. Tugas 1
a. Amati video pembelajaran beserta RPP yang telah disediakan. Gunakan
Format 1 untuk mengamati/menelaah rancangan penilaian dalam RPP
dan Format 2 untuk mengamati/menelaah tayangan video.
b. Identifikasi kelebihan dan kekurangan proses penilaian yang ada dalam
tayangan dan RPP tersebut. Apabila menurut saudara masih ada
kekurangan, berikan solusinya.
2. Tugas 2
a. Buat rancangan penilaian berupa kisi-kisi dari KD yang disediakan
(peserta dapat memilih KD sendiri).
Gunakan format 3 untuk menyusun kisi-kisi penilaian.
b. Presentasi.
2. Tugas 3
a. Buat instrumen penilaian berupa soal dan kelengkapannya dari KD-
KD yang telah disediakan (peserta dapat memilih KD sendiri),
meliputi:
- menyusun kisi-kisi soal,
- merumuskan butir soal,
- kunci jawaban,
- kriteria dan rubrik penilaian (bila diperlukan).
- penentuan skor
Gunakan Format 4 untuk menyusun kisi-kisi soal dan gunakan
instrumen atau format 5 untuk menelaah kisi-kisi tersebut.
Gunakan Format 6, 7, atau 8 untuk mengamati atau menelaah soal
dan kelengkapannya sesuai dengan jenis soal.
b. Presentasi hasil kerja kelompok
5
Lampiran 1
FORMAT 1
INSTRUMEN TELAAH RANCANGAN PENILAIAN
Nama Guru :
Nama Sekolah :
Kompetensi Keahlian :
Mata Pelajaran :
Kelas/Semester :
KD :
Berilah tanda cek ( V) pada kolom hasil telaah pada kolom YA dan TIDAK sesuai sesuai
dengan Berikan catatan atau saran untuk perbaikan sesuai penilaian Anda.
Hasil Telaah
No Aspek Yang ditelaah Catatan
Ya Tidak
1. Rancangan penilaian tercantum dalam
RPP.
2. Bentuk penilaian sesuai dengan
kompetensi yang diuji.
3 Instrumen penilaian disertai pedoman
penskoran dan/atau rubrik yang jelas.
4 Penilaian menggunakan acuan kriteria
5. Mengukur keterampilan berpikir sesuai
dengan tingkatan KD
6 Dilakukan validasi instrumen (telaah dan
moderasi)
Jumlah Ya/Tidak
Komentar terhadap rancangan penilaian secara umum:
………………, …………………..
Observer
( …………………………………….. )
6
Lampiran 2:
FORMAT 2:
INSTRUMEN PENGAMATAN VIDEO PENILAIAN PEMBELAJARAN
Nama :
Sekolah :
Mata Pelajaran :
Kelas/Semester :
KD :
Berilah tanda cek ( V) pada kolom skor YA dan TIDAK sesuai dengan pengamatan
saudara pada setiap aspek. Berikan catatan atau saran untuk perbaikan sesuai penilaian
Anda.
Hasil
Penelahaan
No. Aspek yang diamati Catatan
Ya Tidak
A Persiapan
1 Merancang penilaian bersamaan
dengan membuat rancangan
pembelajaran.
2 Menelaah Kompetesi dasar.
3 Menetapkan indikator pencapaian
kompetensi.
4 Menetapkan bentuk penilaian.
5 Mengembangkan instrumen sesuai
dengan kurikulum (KD)
6 Melakukan moderasi rancangan
penilaian bersama dengan guru lain.
7 Mengomunikasikan rancangan
penilaian kepada peserta didik (KKM,
teknik penilaian, rubrik)
8 Menggunakan teknik penilaian
ontentik (kuis, pertanyaan lisan,
pemberian tugas, dsb) untuk
memantau kemajuan belajar peserta
didik
9 Menggunakan berbagai strategi,
metode dan teknik sesuai dengan
karakteristik pembelajaran dan
kompetensi.
10 Melibatkan peserta didik dalam
penilaian
11 Melakukan analisis dan mengolah
hasil penilaian
12 Menyampaikan hasil penalian kepada
peserta didik disertai dengan balika
yang positif.
7
Hasil
Penelahaan
No. Aspek yang diamati Catatan
Ya Tidak
13 Merencanakan program tindak lanjut
(remedial dan pengayaan)
14 Membuat catatan sebagai bahan
evaluasi dalam rangka
penyempurnaan rencana dan
pelaksanaan pembelajaran.
Jumlah Skor
Skor Maksimum : 14
Kekuatan:
Kelemahan:
..…………, ………………….........
Observer
( …………………………………….. )
RUMUS PERHITUNGAN NILAI
Nilai = (Skor perolehan/skor maksimal) x 100%
PERINGKAT NILAI
Amat Baik ( AB) 90 < AB ≤ 100

Baik (B) 80 < B ≤ 90
Cukup (C) 70 < C ≤ 80
Kurang (K) ≤ 70
8
Penjelasan:
1. Merancang penilaian bersamaan dengan membuat rancangan pembelajaran.
Penilaian adalah bagian yang tak terpisahkan dengan proses pembelajaran. Oleh
karena itu rancangan penilaian menjadi satu kesatuan dalam rancangan
pembelajaran, yang dibuktikan dengan mencantumkannya dalam RPP.
2. Menelaah Kompetesi Dasar.
KD adalah deskripsi mengenai kompetensi yang harus dikuasai oleh peserta didik
setelah mengikuti proses pembelajaran. Di dalam KD ada dua komponen, yaitu
dimensi kompetensi dan konten atau materi.
Yang perlu diperhatikan dari KD tersebut termasuk ranah pengetahuan, ranah
keterampilan, atau ranah sikap. Apabila KD tersebut termasuk ranah pengetahuan,
level kompetensi seperti apa yang dituntut, apakah level memahami, menerapkan,
menganalisis, mengevaluas, dan mencipta.
Apabila kompetensi yang terkandung dalam KD tersebut termasuk ranah
keterampilan, perlu diidentifikasi apakah keterampilan tingkat rendah atau
keterampilan tingkat tinggi.
Hal lain yang perlu diperhatikan saat melakukan kajian KD adalah adalah keluasan
dan kedalaman materi yang harus dikuasai peserta didik serta tipe pengetahuan yang
akan diujikan.
3. Menetapkan indikator pencapaian kompetensi.
Indikator pencapaian kompetensi (IPK) adalah perilaku yang dapat diukur dan atau
diamati untuk menunjukkan ketercapain KD tertentu yang menjadi acuan penilaian.
Oleh karena itu IPK harus selaras dengan KD dan satu KD bisa diturunkan menjadi
beberapa IPK.
Sebagai contoh bentuk keselarasan adalah mencermati KD ranah pengetahuan. Bila
KD tersebut menggambarkan dimensi kognitif C3 maka IPK-nya juga harus C3
(menerapkan). Bila satu KD diturunkan lebih dari satu IPK, maka harus ada IPK yang
C3, dan bisa didahului dengan IPK pada level yang lebih rendah, minimal C2.
4. Bentuk penilaian dipilih berdasarkan IPK dan kompetensi dasar dan indikator
pencapaian kompetensi. Pada tahapan ini akan ditentukan bentuk penilaian seperti
ulangan, pengamatan, penugasan, portofolio, dan bentuk-bentuk penilaian lainnya.
5. Mengembangkan instrumen sesuai dengan kurikulum.
Instrumen penilaian dikembangkan berdasarkan bentuk penilaian, KD, dan IPK.
Pengembangan instrumen dimulai dengan menyusun kisi-kisi sampai penyusunan
alat penilaian.
6. Melakukan moderasi rancangan penilaian bersama dengan guru lain.
Proses moderasi adalah mendiskusikan rancangan penilaian dengan guru atau pihak
lain yang dianggap kompeten untuk memastikan ketepatan instrumen yang
dikembangkan dan mendapatkan masukan untuk perbaikan bila diperlukan.
7. Mengomunikasikan rancangan penilaian kepada peserta didik (KKM, bentuk penilaian,
rubrik).
Telah jelas.
8. Menggunakan teknik penilaian ontentik (kuis, pertanyaan lisan, pemberian tugas, dsb)
untuk memantau kemajuan belajar peserta didik.
Telah jelas
9. Menggunakan berbagai strategi, metode dan teknik sesuai dengan karakteristik
pembelajaran dan kompetensi.
Telah jelas.
10. Melibatkan peserta didik dalam penilaian.
Telah jelas.
11. Melakukan analisis dan mengolah hasil penilaian.
9
Telah jelas.
12. Menyampaikan hasil penilaian kepada peserta didik disertai dengan balikan yang
positif.
Telah jelas.
13. Merencanakan program tindak lanjut (remedial dan pengayaan).
Telah jelas.
14. Membuat catatan sebagai bahan evaluasi dalam rangka penyempurnaan rencana dan
pelaksanaan pembelajaran.
Telah jelas.
10
Lampiran 3
Matrik Jenis Kompetensi, KD dan Bentuk Penilaian
Tes Non Tes

Jenis Tingkatan Kompetensi
No Isian (Meleng- Uraian PG Observasi Penilaian Penilai-an Porto-
Kompetensi Dasar
kapi) Kinerja Proyek folio
1 Sikap A1-A5 V
2 Pengetahuan C2 – Konseptual V V V V
C3 – Prosedural V V V
C4 – Metakognitif V V V
C5 – Metakognitif V V V
C6 – Metakognitif V V
Keterampilan P1 V V V
(Konkrit)
P2 V V V
P3 V V V V
P4 V V V V
P5 V V V V
11
Tes Non Tes
Jenis Tingkatan Kompetensi
No Isian (Meleng- Uraian PG Observasi Penilaian Penilai-an Porto-
Kompetensi Dasar
kapi) Kinerja Proyek folio
Keterampilan Mengolah V V
(Abstrak)
Menalar V V
Menyaji V V
12
Lampiran 4
FORMAT 3
KISI KISI PENILAIAN
No. Kompetensi Dasar IPK Materi Bentuk Penilaian Bentuk Instrumen

1 2 3 4 5 6
1 Contoh: Contoh: Contoh: Contoh: Contoh:
KD 3.20. Menerapkan Menerapkan metode Metode penyusutan Tes tertulis Soal pilihan ganda
berbagai metode penyusutan penyusutan Stright Line asset tetap
asset tetap dan Method (Metode Garis
pencatatannya Lurus)
(C3). (C3)
2 KD 4. 20 ....... IPK
3 KD IPK
4 KD IPK
IPK
13
Keterangan:
1. Pada kolom 2 (dua ) tuliskan Kompetensi Dasar yang akan diujikan, dan identifikasi dimensi kompetensinya.
a. Pada KD pengetahuan, silahkan diidentifikasi apakah termasuk dimensi proses kognitif C2, C3, dan seterusnya.
b. Pada KD keterampilan, silahkan diidentifikasi apakah termasuk keterampilan abstrak atau konkrit, dan identifikasi
pula dimensi kompetensinya.
2. Pada kolom 3 (tiga) , rumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) yang diturunkan dari KD, dan identifikasi pula
dimensi kompetensi pada IPK tersebut sebagaimana mengidentifikasi KD, dan pastikan dimensi kompetensinya setara
atau sesuai.
3. Pada kolom 4 (empat) uraiakan lingkup materi yang akan diujikan dengan memperhatikan UKRK (Urgensi, Keterpakaian,
Relevansi, dan Kesinambungan)
4. Pada kolom 5 (lima) tentukan bentuk penilaian yang sesuai dengan IPK dan karakteristik materi yang diujikan (gunakan
lampiran 3 sebagai alat bantu).
5. Pada kolom 6 (enam) rumuskan bentuk instrumen yang digunakan untuk mengukur pencapaian kompetensi yang
diujikan.
14
Lampiran 5
FORMAT 4
KISI KISI SOAL
No. Kompetensi Dasar IPK Materi Indikator Soal Bentuk Soal Butir Soal
1 2 3 4 5 6 7
1
2
15
Lampiran 6
FORMAT 5
INSTRUMEN TELAAH KISI-KISI SOAL
Hasil Telaah
No Aspek yang Diamati Catatan
Ya Tidak
1 KD 3 (pengetahuan) sesuai
dengan silabus/kurikulum
2 KD 4 (keterampilan) sesuai
dengan silabus/kurikulum
3 KD 3 (pengetahuan) sesuai
dengan kriteria
4 KD 4 (keterampilan) sesuai
dengan kriteria
5 IPK KD 3 (pengetahuan)
memenuhi kriteria
6 IPK KD 4 (keterampilan)
memenuhi kriteria
7 Materi memenuhi kriteria
8 Indikator soal memenuhi

kriteria
9 Bentuk soal memenuhi kriteria
10 Butir soal memenuhi kriteria
Catatan :
……………, ………………….........
Observer
( …………………………………….. )
16
Lampiran 7
FORMAT 6
INSTRUMEN TELAAH SOAL PILIHAN GANDA

Sekolah :
Mata Pelajaran :
Kelas/Semester :
KD :
Berilah tanda cek( V) pada kolom YA dan TIDAK sesuai pengamatan saudara.
Berikan catatan atau saran untuk perbaikan sesuai penilaian Anda.
Hasil Telaah
Catatan
No. Aspek yang Diamati Tidak
Ya Tidak
A. Isi
1 Soal sesuai indikator

2 Ada batasan pertanyaan atau
pernyataan yang mengarah kepada
jawaban yang diharapkan
3 Pilihan jawaban homogen dan logis
4 Terdapat satu jawaban yang paling
benar
B Konstruksi
5 Ada petunjuk yang jelas cara
mengerjakan soal
5 Ada pedoman penyekoran
7 Tabel gambar, grafik.peta,atau
sejenisnya disajikan jelas dan terbaca
8 Memuat pernyataan secara tepat dan
efisien
9 Pernyataan tidak ada petunjuk ke
arah jawaban
10 Tidak memiliki pernyataan negatif
ganda
11 Panjang rumusan jawaban relatif
sama
12 Pilihan jawaban memuat isi materi
bukan mengulang benar semua atau
17
Hasil Telaah
Catatan
No. Aspek yang Diamati Tidak
Ya Tidak
salah semua
13 Penggunaan angka dan waktu
berurutan
14 Bukan soal berangkai antar nomor
C Bahasa
15 Rumusan soal menggunakan bahasa
sederhana/ komunikatif
16 Butir soal menggunakan bahasa yang
sesuai dengan kaidah bahasa pada
mata pelajarannya
17 Rumusan soal menggunakan kata-
kata/kalimat yang tidak
menimbulkan penafsiran ganda atau
salah penafsiran
18 Rumusan soal tidak mengandung
kata-kata yang dapat menyinggung
perasaan peserta ujian/ulangan
19 Rumusan soal menggunakan bahasa
denotatif/ bukan konotatif
Rekomendasi Diterima/Revisi/Ditolak *)
Catatan :
……………, ………………….........
Observer
( …………………………………….. )
Lampiran 8
18
FORMAT 7
INSTRUMEN TELAAH SOAL URAIAN
Sekolah :
Mata Pelajaran :
Kelas/Semester :
KD :
Hasil Telaah
Aspek yang Diamati Tidak Catatan
No.
Ya Tidak
1 Soal sesuai dengan indicator

2. Materi yang ditanyakan sesuai
dengan tujuan pengukuran
3 Batasan pertanyaan dan jawaban
yang diharapkan sudah sesuai.
4 Rumusan soal atau pertanyaan
menggunakan kata tanya yang
menuntut jawaban uraian, misalnya
jelaskan, uraikan, mengapa, dsb.
5. Kalimat komunikatif dan tidak
menimbulkan penafsiran ganda.
6 Tabel, gambar, grafik, peta, atau
yang sejenisnya disajikan dengan
jelas, terbaca dan berfungsi.
7 Ada petunjuk yang jelas tentang cara
mengerjakan soal.
8 Butir soal dilengkapi kunci jawaban,
pedoman penilaian, dan kriteria atau
rubrik yang jelas.
9 Menggunakan bahasa yang baku.
10 Menggunakan bahasa yang tidak
menimbulkan penafsiran ganda.
19
Catatan :
……………, ………………….........
Observer
( …………………………………….. )
Lampiran 9
FORMAT 8
20
INSTRUMEN TELAAH PENILAIAN KETERAMPILAN

Sekolah :
Mata Pelajaran :
Kelas/Semester :
KD :
Hasil Telaah
Aspek yang Diamati Tidak Catatan
No.
Ya Tidak
1
Bentuk soal atau tugas sesuai
dengan indikator (praktek, projek,
portofolio)
2. Materi yang diujikan sesuai dengan
tujuan.
3 Batasan tugas dan hasil pekerjaan
yang diharapkan sudah sesuai.
4 Rumusan tugas atau pertanyaan
menggunakan kata tanya yang
menuntut kegiatan, misalnya langkah
kerja persiapan, proses dan
keselamatan kerja, dsb.
5. Alat dan bahan kebutuhan tugas
sesuai kebutuhan
6 Tabel, gambar, grafik, peta, atau yang
sejenisnya disajikan dengan jelas,
terbaca dan berfungsi.
7 Ada petunjuk yang jelas tentang cara
mengerjakan tugas
8 Instrumen dilengkapi dengan
pedoman penilaian, dan kriteria atau
rubrik yang jelas.
21
Catatan :
……………, ………………….........
Observer
( …………………………………….. )
22

B3b Praktik Baik Penilaian SMK

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

B3b Praktik Baik Penilaian SMK

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BIMBINGAN TEKNIS IMPLEMENTASI

KURIKULUM 2013 SMK

DIREKTORAT PEMBINAAN SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN

3. Tahap analisis hasil penilaian, pengolahan dan tindak lanjut.

C. Kriteria Praktik Penilaian yang Baik

KRITERIA PENILAIAN BAIK OLEH PENDIDIK

Komentar terhadap rancangan penilaian secara umum:

RUMUS PERHITUNGAN NILAI

Nilai = (Skor perolehan/skor maksimal) x 100%

Amat Baik ( AB) 90 < AB ≤ 100

Matrik Jenis Kompetensi, KD dan Bentuk Penilaian

Tes Non Tes

No. Kompetensi Dasar IPK Materi Bentuk Penilaian Bentuk Instrumen

8 Indikator soal memenuhi

10 Butir soal memenuhi kriteria

INSTRUMEN TELAAH SOAL PILIHAN GANDA

1 Soal sesuai indikator

1 Soal sesuai dengan indicator

INSTRUMEN TELAAH PENILAIAN KETERAMPILAN

Anda mungkin juga menyukai