Anda di halaman 1dari 19

INSTITUTO DE INVESTIGACIONES SOCIALES DE

CHIHUAHUA
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

“Glosario: Diseño de Modelos Psicológicos en el


Aprendizaje”

ENTREGA:
CRYSTAL ESMERALDA TORRES DÍAZ

ASESOR DE LA MATERIA:

LIC. MA. DEL PIAR SALVATIERRA QUINTANA

PARRAL, CHIH. AGO – DIC. 2018


A
AMBIENTE EDUCATIVO

 Es un espacio organizado y estructurado de tal manera que facilite el acceso al


conocimiento de actividades reales y con motivos de aprendizaje, permitiendo no
solamente abordar la realidad del mundo material y transformarlo sino intercambiar
la información y comunicación con otros.
 Construcción diaria que actúa en el ser humano y lo transforma, la ciudad, la calle,
la escuela.

APRENDIZAJE

Es la adquisición de nuevas conductas de un ser vivo a partir de experiencias previas, con


el fin de conseguir una mejor adaptación al medio físico y social en el que se desenvuelve.
Algunos lo conciben como un cambio relativamente permanente de la conducta, que tiene
lugar como resultado de la práctica.
ARTICULACIONES

Se encuentran en las uniones entre huesos adyacentes. Hacen que el esqueleto sea
flexible; sin ellas, el movimiento sería imposible.
CAPACIDAD

Se denomina capacidad al conjunto de recursos y aptitudes que tiene un individuo para


desempeñar una determinada tarea. En este sentido, esta noción se vincula con la de
educación, siendo esta última un proceso de incorporación de nuevas herramientas para
desenvolverse en el mundo. El término capacidad también puede hacer referencia a
posibilidades positivas de cualquier elemento.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS

El estudio de la lengua en diferentes educaciones tiene como propósito fundamental el


desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos, que aprendan a utilizar el
lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en diferentes situaciones.
Para alcanzar ese fin es necesario que los estudiantes desarrollen habilidades de hablar,
escuchar, leer y escribir
Implica la “construcción de una representación semántica, coherente e integrada del
mismo. Supone que el lector sea capaz de develar las relaciones de coherencia entre las
frases.
COMPRENSIÓN LECTORA

Proceso por medio del cual un lector construye, a partir de su conocimiento previo,
nuevos significados al interactuar con el texto. Esto es el fundamento de la comprensión:
la interacción del lector con el texto.

Dicho proceso, se desarrolla de forma distinta en cada lector, ya que cada individuo
desarrolla esquemas diferentes y utiliza distintas habilidades y destrezas al momento de
enfrentarse a un texto.

En toda esta tarea es importante la experiencia previa, pues serán determinantes en la


cantidad de esquemas que posea el individuo. Si la experiencia es limitada, también lo
serán los esquemas.
CONCIENCIA FONÉMICA

La conciencia fonémica es usualmente la última de las habilidades de la conciencia


fonológica que se desarrolla. Cuando los niños tienen esta habilidad, pueden escuchar y
“jugar” con las unidades de sonido más pequeñas (fonemas) que conforman las palabras y
las sílabas.

Las dos habilidades más importantes de la conciencia fonémica son la habilidad para
segmentar y las habilidad para mezclar. Segmentar es dividir una palabra en sus sonidos
individuales. Mezclar es decir una palabra luego de escuchar cada uno de los sonidos que
la componen.

Si su hijo puede segmentar, él es capaz de decir f-i-sh luego de escuchar la palabra fish
(pez). Si puede mezclar es capaz de decir la palabra fish después de escuchar los sonidos
individuales que componen la palabra f-i-sh.

Los niños necesitan esas habilidades para aprender la conexión entre los sonidos y las
letras o palabras escritas. Muchos niños que corren el riesgo de tener dificultades con la
lectura o tienen una discapacidad en lectura tienen una conciencia fonémica limitada. Un
buen programa de enseñanza de la fonética los puede ayudar.
CONCIENCIA FONOLÓGICA

La conciencia fonológica incluye varias habilidades, una de ellas es la conciencia


fonémica. No está basada en el lenguaje escrito, los niños desarrollan la conciencia
fonológica escuchando. Cuando los niños poseen este grupo de habilidades, ellos son
capaces de escuchar y “jugar” con los sonidos del lenguaje hablado. Esta es la base para
aprender a leer.

El inicio de la conciencia fonológica ocurre a nivel de las sílabas y las palabras. Usted
sabe que su hijo la tiene si él es capaz de dar una palmada por cada palabra incluida en
una oración o da un paso por cada sílaba contenida en su nombre. Él también será capaz
de reconocer y sugerir palabras que rimen o comiencen con el mismo sonido.

Usted puede mejorar las habilidades iniciales de su hijo leyéndole cierto tipo de libros
para niños. Los libros más útiles son los que enfatizan la rima, la aliteración (el uso de
consonantes similares), las frases que se repiten y los patrones predecibles.

Una vez que los niños tiene una conciencia sólida sobre cómo el lenguaje hablado
funcionan a nivel de sílabas y palabras, pueden comenzar a enfocarse en las partes más
pequeñas de una palabra. Esto se conoce como conciencia fonémica.
DEFICIENCIA

Cualquier trastorno estructural o funcional que impide a un individuo realizar la actividad


normal.

Tipos de deficiencias: a) Deficiencia auditiva: Término genérico que se refiere a la


pérdida o disminución de la audición. Engloba toda etiología y grados de déficit en la
audición (sordera e hipoacusia). b) Deficiencia mental: “La Deficiencia Mental es un
trastorno definido por la presencia de un desarrollo mental incompleto o detenido,
caracterizado principalmente por el deterioro de las funciones concretas de cada época
del desarrollo y que contribuyen al nivel global de inteligencia, tales como las funciones
cognitivas, las del lenguaje, las motrices y la socialización.
DIFICULTADES DEL LENGUAJE EXPRESIVO
Condición que crea problemas para expresar pensamientos e ideas usando el lenguaje
hablado. Los niños con dificultades del lenguaje expresivo pueden tener problemas tanto
en la formación como en la producción del lenguaje
DIFICULTADES DEL PROCESAMIENTO VISUAL

Condición que causa dificultad para entender la información que el cerebro recibe a
través de los ojos. Sin embargo, las dificultades del procesamiento visual no son un
problema de la vista.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL

(ID) es una discapacidad marcada significativamente por el bajo promedio del


funcionamiento intelectual y muchas veces acompañada por déficits de comportamiento
adaptivo y que afecta adversamente el desempeño educacional del niño.
DISLEXIA

Condición que genera dificultad con la lectura y la ortografía. También puede afectar la
escritura y el habla.
ENTORNO ESCOLAR

La Convención Internacional de los Derechos del Niño da motivos para pensar sobre la
importancia del contexto escolar en la educación del niño. Si consideramos a la escuela
como un entorno especial, su contexto debe facilitar el desarrollo de la capacidad física e
intelectual del niño, favorecer la identidad cultural en el cultivo de la lengua materna y
propiciar el espíritu de comprensión, paz, tolerancia e igualdad. Para tener éxito en estos
propósitos, la escuela debe contrarrestar y coordinar varios factores circundantes y
eliminar los dañinos provenientes de otros contextos.

Algunos de los principios que dan forma al contexto escolar son: juegos, trabajo,
comunidad y la vigilia del mundo interno del niño. Cuando hablamos del contexto como un
todo de las condiciones externas que rodean a los individuos, no solo nos referimos a los
factores sociales sino también a los físicos; es por eso que el edificio, los elementos, la
estructura y los espacios de la escuela son tan importantes.

Sin embargo, nos detenemos principalmente en el clima de relación y en todo lo que


ayuda al pueblo a ganarse su propia dignidad. Debe aprender a unir respeto y tolerancia,
para que pueda desarrollar y fortalecer su inteligencia, sus sentimientos y su voluntad.
También es importante que el contexto facilite la aparición de algunas reglas en la vida
que van más allá de la vida escolar.
ENTORNO FAMILIAR

La familia es una institución social básica y constituye un entorno eminentemente


existencial, donde suelen ocurrir un gran número de experiencias que inducen vivencias
intimas y esenciales derivadas de la convivencia cotidiana con la familia.
ESTRATEGIA

Deriva del latín strategĭa, que a su vez procede de dos términos griegos: stratos
(“ejército”) y agein (“conductor”, “guía”). Por lo tanto, el significado primario de estrategia
es el arte de dirigir las operaciones militares.

El concepto también se utiliza para referirse al plan ideado para dirigir un asunto y para
designar al conjunto de reglas que aseguran una decisión óptima en cada momento.
EXPERIENCIA

Un conocimiento, una habilidad que marca. Se designa con el término de Experiencia a


aquella forma de conocimiento o habilidad, la cual puede provenir de la observación, de la
vivencia de un evento o bien de cualquier otra cosa que nos suceda en la vida y que es
plausible de dejarnos una marca, por su importancia o por su trascendencia.

También, esa habilidad o conocimiento puede sobrevenir gracias a la práctica


sistemática en o de alguna cuestión.
FONEMA

Es la unidad fonológica mínima que, en un sistema lingüístico, puede oponerse a otra


unidad en contraste de sentido. Esto quiere decir que la definición de fonema puede ser
formulada de acuerdo a la posición que el fonema ocupa en una palabra.
FONÉTICA

La instrucción de la fonética enseña a los niños a conectar las palabras con los sonidos,
a dividirla en sonidos y a mezclar los sonidos en palabras. Los niños usan ese
conocimiento para convertirse en lectores y escritores. Por lo general, las escuelas
enseñan estas habilidades desde el kínder hasta el segundo grado.

Los programas de fonética más eficaces son muy estructurados. Éstos siguen una
instrucción en orden clara y paso a paso. También utilizan múltiples sentidos para ayudar
a los niños a aprender. Por ejemplo, los niños podrían usar sus dedos para escribir una
letra en crema de afeitar mientras dicen el sonido asociado a esa letra. (Este método de
estructura multisensorial es usado en programas basados en el Orton–Gillingham,
considerado el estándar de oro para ayudar a los niños con dificultades con la lectura.)

Las buenas lecciones de fonética comienzan con la revisión de los sonidos previamente
enseñados. Luego se presenta un nueva sonido. A los estudiantes se les dice, por
ejemplo, que la letra m representa el sonido m como en la palabra milk (leche)

Actividades para mezclar, pronunciar en voz alta y deletrear el nuevo sonido vienen
después. Ser capaz de decodificar textos con sonidos previamente aprendidos, más el
nuevo sonido, son el paso siguiente.

La conciencia fonológica, la conciencia fonémica y la fonética se complementan entre


sí. Existen maneras en las que usted puede ayudar a su hijo pequeño a desarrollar esas
habilidades antes de que empiece la primaria.

Si su hijo de primaria tiene problemas con estas habilidades para comenzar a leer,
usted podría querer considerar on la lectura de su hijo le ayudará a obtener el mejor apoyo
posible.
GENÉTICA

El estudio de la herencia biológica. La genética estudia cómo se transmiten los


caracteres de los padres a sus hijos.

HABILIDAD

La habilidad es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta una persona
para llevar a cabo y por supuesto con éxito, determinada actividad, trabajo u oficio.
HUESOS
Proporcionan sostén al cuerpo y ayudan a darle forma. El cráneo protege el cerebro y
da forma a la cara. La médula espinal, un canal de intercambio de mensajes entre el
cerebro y el cuerpo, está protegida por la columna vertebral o espina dorsal. Las costillas
forman una caja protectora que alberga el corazón, los pulmones, el hígado y el bazo; y la
pelvis protege la vejiga, los intestinos y, en las mujeres, los órganos reproductores.
Aunque son muy ligeros, los huesos son lo suficientemente fuertes para soportar todo
nuestro peso.
INCLUSIÓN

 Conjunto de prácticas no discriminatorias ni excluyentes (Meyer, Harry y Sapon-


Shevin, 1997).
 Forma de tratar con la diversidad y la diferencia (Forest y Perapoint, 1992).
 Las escuelas inclusivas son organizaciones para la resolución de problemas
sobre la diversidad que ponen el énfasis en el aprendizaje de todos (Rouse y
Florian, 1996).
 Conjunto de principios que garantizan que el estudiante con NEE,
independientemente de sus características, pertenezca y sea uno más (valor
igual) en la comunidad escolar (Uditsky, 1993).
 Paso adelante hacia la ampliación de la responsabilidad de los centros ordinarios
dando cabida a una mayor diversidad (Clark et al., 1995).
 Aumento de la participación y disminución de la exclusión de los contextos
escolares y sociales comunes (Potts, 1997).
 Proceso por el que una escuela intenta responder a todos los alumnos como
individualidades reconsiderando la organización de su currículum (Sebba, 1996).
 Una escuela inclusiva es aquella que acepta a todos los alumnos (Thomas,
1997).

INCLUSIÓN SOCIAL

Programas de integración o inclusión para los individuos excluidos de la sociedad, para


que superen las raíces de los problemas estructurales y así evitar la exclusión.
INFLUENCIA SOCIAL
Ocurre cuando las emociones, opiniones o comportamientos de una persona son
afectados por otros. La influencia social adopta muchas formas y puede verse en la
conformidad, la socialización, la presión de grupo, la obediencia, el liderazgo, la
persuasión, las ventas y el marketing.
MODELO CONSTRUCTIVISTA

O perspectiva radical que concibe la enseñanza como una actividad crítica y al docente
como un profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica, si hay algo
que difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en la que se percibe
al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el
constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los
errores cometidos en situaciones didácticas deben considerarse como momentos
creativos.

Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos,


es en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir
su propio saber.
MODELOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Los modelos de intervención educativa son estrategias de enseñanza basadas en la


propuesta cognitiva del aprendizaje. Diseñadas para ayudar al estudiante a aprender
contenidos académicos al mismo tiempo que se desarrollan habilidades intelectuales con
ayuda y supervisión de un docente.
MOVILIDAD ARTICULAR

 Es una característica de las articulaciones en lo que se refiere a la amplitud y


movimientos que puedan generarse en ellos.
 Es la capacidad de movimiento de una articulación en un sentido más amplio
(máximo rango de movimiento) y dinámico. Capacidad para desplazar un
segmento o parte del cuerpo dentro de un arco de recorrido lo más amplio
posible manteniendo la integridad de las estructuras anatómicas implicadas.
 Es la capacidad articular que permite a una parte o segmento corporal, realizar
movimientos de flexión, extensión y circunducción.

MÚSCULOS

Son necesarios para el movimiento: son las masas de tejido elástico y resistente que
tiran de los huesos cuando nos movemos.
PLANEACIÓN EDUCATIVA

Se encarga de especificar los fines, objetivos y metas de la educación. Gracias a este


tipo de planeación, es posible definir qué hacer y con qué recursos y estrategias, implica la
interacción de diversas dimensiones.
SISTEMA MUSCULO-ESQUELÉTICO

Todas las veces que corres por los pasillos porque llegas tarde a clase, marcas a favor
de tu equipo durante un partido, o juegas a billar con tus amigos, utilizas los huesos, los
músculos y las articulaciones. Sin estas importantes partes del cuerpo, tendrías graves
dificultades: no podrías sentarte, ponerte de pie, andar, ni hacer ninguna de las
actividades que realizas a diario.
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH)

Condición que puede involucrar problemas para enfocarse, actuar sin pensar y ser
extremadamente activo. El TDAH a menudo ocurre junto con habilidades de la función
ejecutiva limitadas. Estas incluyen la planificación, la organización y la autosupervisión.

Es uno de los problemas psiquiátricos más frecuentes en la infancia y adolescencia, y


una de las principales razones por las que los niños son evaluados por profesionales de la
salud mental.

Éstos niños tienen problemas de atención, impulsividad (cognitiva y del


comportamiento) y exceso de actividad y, debido a éstos síntomas, tienen dificultades de
interacción social y rendimiento escolar. Muchos de éstos niños además presentan otros
problemas psiquiátricos como trastorno oposicional desafiante, trastorno de conducta
(hasta el 40%), y también depresión y ansiedad. Aún está en estudio la posible relación
entre algunas formas de TDAH y enfermedades del humor como la enfermedad bipolar
(maniaco-depresiva).
B
C
CASTIGO NEGATIVO

También llamado Entrenamiento de Omisión, implica una contingencia negativa entre la


respuesta y un estímulo reforzador positivo. La respuesta instrumental impide la aparición
del reforzador positivo. Dicho reforzador sólo se entrega si el sujeto realiza respuestas
alternativas a la respuesta instrumental. Tiene como efecto disminuir la tasa de la operante.
CASTIGO POSITIVO

El término castigo positivo se refiere a una clase de situaciones en las que existe una
contingencia positiva entre la respuesta instrumental y un estímulo aversivo (desagradable o
negativo). Si el sujeto ejecuta la respuesta instrumental, recibe la estimulación aversiva, si
no ejecuta la respuesta instrumental, el estímulo aversivo no se presenta. Tiene como efecto
disminuir la tasa y/o probabilidad de la operante.
CONDICIONAMIENTO

Es una modalidad de aprendizaje -aunque para los conductistas la básica o fundamental-


que consiste en aprender a responder de un modo nuevo ante un estímulo que de forma
innata no provocaba la respuesta en cuestión. El condicionamiento, entendido en su versión
más conductista, no necesita de la referencia a la mente, y se da en todas las especies
animales. Gracias al condicionamiento, la conducta del sujeto tiene mayor flexibilidad y
eficacia en relación con su adaptación al medio.
Dado que la conducta aprendida de este modo no necesita de la conciencia ni parece
consecuencia de actos voluntarios y deliberados, se suele indicar que el condicionamiento
describe las conductas automáticas o mecánicas de los organismos -incluido el hombre-.
Una de las notas distintivas del conductismo es su afán por explicar toda la conducta
humana en términos de condicionamiento, cayendo en explicaciones reduccionistas y
mecanicistas que la historia de la psicología ha mostrado no siempre adecuadas. Los tipos
básicos de condicionamiento son el condicionamiento clásico y el condicionamiento
operante.
(En la psicología del aprendizaje) es la producción de una conducta por un estímulo sólo
si se da una condición (que dicho estímulo se haya asociado a otro estímulo que produce
innatamente esa conducta) o el fortalecimiento de una conducta si se da la condición de que
sea reforzada.
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

El condicionamiento clásico o conducta respondiente fue descubierto por Pavlov y


desarrollado por los conductistas, especialmente Watson. En sus investigaciones sobre el
aparato digestivo, Pavlov observó que los perros utilizados en los experimentos no sólo
salivaban con la presencia del alimento en la boca: bastaba que alguno de sus ayudantes
que les administraban la comida entrase en el laboratorio para que se produjese la misma
respuesta. Tras una primera explicación de corte mentalista que apelaba a cierta "excitación
psíquica" que supuestamente se daba en el perro, Pavlov prefirió una explicación más
objetiva y, prescindiendo de toda referencia a la mente, simplemente apeló a la asociación
entre la presencia del alimento en la boca y la presencia del ayudante.

En el condicionamiento clásico, la asociación o apareamiento de un estímulo


incondicionado con un estímulo neutro provoca que posteriormente el sujeto responda al
estímulo neutro con la respuesta que emitía ante el estímulo incondicionado.

Generalmente las respuestas aprendidas son de tipo glandular o de los músculos de fibra
lisa y el sujeto las vive como involuntarias.

El condicionamiento clásico se produce cuando un estímulo antes neutro se vuelve capaz


de provocar una respuesta aprendida.
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO; AVERSIVO

Procedimiento de Condicionamiento clásico en el que partimos de un reflejo


incondicionado en el que un estímulo aversivo produce una respuesta defensiva. También
es conocido como Condicionamiento Clásico defensivo.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Básicamente es el condicionamiento en el que se realizan modificaciones


comportamentales a partir del control contingencial de las consecuencias de ciertas
conductas, en otras palabras se alteran las consecuencias que aparecen luego de cierto
comportamiento, con lo cual se logra aumentar, disminuir, eliminar o crear conductas. Este
condicionamiento es particularmente importante en la medida que permite dar explicación a
diversos procesos conductuales que son complejos, como el pensamiento y lenguaje.
CONDUCTA

Relacionada con la manera como se comportan las personas o los animales en los
diversos contextos de la vida. Este vocablo puede ser utilizado como sinónimo de
comportamiento, ya que describe las acciones que realiza un individuo, frente a los
estímulos que recibe y a la conexión que establece con su entorno.
CONDUCTA ANORMAL

 La diferencia entre normal y anormal no es tanto una diferencia entre dos tipos
independientes de conducta, sino más bien una cuestión de grado en que los actos
de una persona cumplen un conjunto de criterios acordados de anormalidad.
Gerrig y Zimbardo señalan que es mejor entender al trastorno mental como un
continuo que va de la salud mental a la enfermedad mental. Debido a que la
diferencia entre normal y anormal es relativa y no absoluta, es útil considerar a la
salud mental como un continuo. En un extremo se encuentran las conductas que
definen la salud mental óptima; en el otro extremo están las conductas que definen
una mínima salud mental. Entre ellos encontramos incrementos graduales de
conductas desadaptadas.
 La conducta anormal es la que se aparta en grado significativo de una norma
cultural o criterio o patrón grupal. Si la palabra "anormal" se utiliza en un sentido
negativo o peyorativo, alude a un comportamiento inadaptado, una conducta
autodestructiva, que habitualmente es motivo de aflicción para el individuo o para
los demás.

CONOCIMIENTO

Es el “capital” que justifica el aprender y el enseñar: Ampliar y transformar el conocimiento


previo, desarrollar capacidades y habilidades, analizar situaciones, resolver problemas,
apropiarse de metodologías y procedimientos de trabajo, interactuar con otros.

En los ambientes virtuales, el conocimiento alcanza mayor transparencia, dado que están
disponibles para quien los consulte y no son propiedad exclusiva del docente, generando
mayor autonomía para el aprendizaje permanente. Aunque un curso o programa provea de
los materiales de trabajo, los participantes tienen la oportunidad de acceder a muchas otras
informaciones y productos a través de la búsqueda, navegación y acceso a enlaces.
CONOCIMIENTO ACTIVO

El conocimiento deviene un “capital activo”, en la medida en que quienes aprenden lo


incorporan a sus prácticas, desarrollando nuevas formas de acción.
CONOCIMIENTO TÁCITO

Es el conocimiento del que disponen las personas, producto de su experiencia, de sus


ideas y perspectivas previas, de su pertenencia a organizaciones y culturas de trabajo
particulares. Para la enseñanza y el diseño de proyectos educativos, es necesario reconocer
que las personas que inician un proceso de aprendizaje no son “papeles en blanco”, sino que
disponen de un conocimiento disponible en sus “cabezas” y experiencias, como puntos de
partida y puentes para la elaboración de nuevos aprendizajes.
D
E
ENFOQUE

Es el punto de vista que se toma a la hora de realizar un análisis, una investigación, una
teorización, etc. Deriva de un proceso físico que consiste en apuntar un determinado haz de
luz hacia una dirección determinada, o hacer lo mismo con una cámara.

La posibilidad de utilizar distintos enfoques es más evidente en ciencias blandas, en donde


existen dificultades para establecer una demostración científica rigurosa.

Puede entenderse como una orientación temática específica que se toma a la hora de
desarrollar un discurso. El tratamiento de un determinado tema puede contener diversas
aristas a considerar, distintas valoraciones y marcos que deben privilegiarse en función de
otros por distintas circunstancias.
ENSEÑANZA

Conjunto a fin de técnicas y procedimientos de enseñanza, se refiere sólo al aspecto más


instrumental de le pedagogía.
ENSEÑANZA CENTRADA EN EL ALUMNO

Es la estrategia educativa que pone el énfasis en las necesidades del alumno. Los
estudiantes son los responsables de identificar sus déficits de conocimiento, de participar
activamente en subsanarlos y de realizar el seguimiento de estas modificaciones. Los
profesores deben de facilitar este proceso más que aportar información. Este enfoque
aumenta la motivación de los estudiantes para el aprendizaje y les prepara para el
aprendizaje autónomo y para la educación continua. La enseñanza centrada en el alumno es
lo contrario de la enseñanza centrada en el profesor.
ENSEÑANZA CORRECTIVA

Es una enseñanza individualizada de recuperación, que tiene como destinatarios a


aquellos alumnos que no han alcanzado los objetivos de una unidad de aprendizaje a partir
de la aplicación de un estándar de dominio en una prueba formativa.

Las prescripciones de “remediación” derivan del feedback de tipo diagnóstico y consiste no


en la mera repetición del proceso, que se ha demostrado ineficaz, sino en la proporción de
varios modos alternativos, pudiendo incluir, entre otros, diferentes actividades, métodos de
enseñanza, materiales y media como software instructivo en oposición a textos impresos.
ENSEÑANZA DE ENRIQUECIMIENTO

Es una enseñanza de ampliación y/o profundización en la materia, que pueden seguir


aquellos alumnos que han alcanzado el estándar de la correspondiente prueba formativa de
una unidad, mientras los otros alumnos, que no lo han alcanzado, se dedican a la enseñanza
correctiva.
ENSEÑANZA INTEGRADA

Estrategia educativa en la que se ponen en relación o se agrupan diversas asignaturas o


materias que habitualmente son estudiadas de forma separada o impartidas por
departamentos diferentes. En la enseñanza integrada todos los aspectos son presentados en
conjunto en forma de un todo. La integración puede ser vertical u horizontal. La integración
horizontal se realiza entre disciplinas paralelas como la anatomía, la histología y la
bioquímica o la medicina, las cirugías y la farmacología. La integración vertical se realiza
entre disciplinas que tradicionalmente se estudian en diferentes períodos de la carrera,
pidiéndose efectuar a lo largo de toda la carrera iniciando las materias básicas y clínicas
juntas desde los primeros años

ENSEÑANZA POR DESCUBRIMIENTO

El aspecto fundamental de todo descubrimiento es que, en lugar de recibir la información


elaborada por el profesor, el alumno «descubre» en los materiales que se le proporcionan
una organización que no está explícitamente presente, produciendo así su propio
conocimiento hasta llegar a integrarlo. Debe hablarse más exactamente de «Enseñanza para
el aprendizaje por Descubrimiento».
ESTÍMULO

 Es una energía o factor físico o químico que excita un receptor y que produce una
respuesta del organismo.
 Es un cambio en el ambiente que produce respuestas conductuales o mentales.

EXTINCIÓN

Del mismo modo que les conviene a los organismos aprender nuevas conductas, es
adaptativo para ellos que esas conductas desaparezcan una vez que las circunstancias ya
no precisen de ellas.

El procedimiento para extinguir una respuesta adquirida mediante condicionamiento


clásico consiste en presentar repetidamente el Estímulo condicionadosin el Estímulo
incondicionado, o sin que exista ningún tipo de relación de señal con el Estímulo
incondicionado.

En CO, hablamos de extinción cuando una conducta que previamente ha posibilitado al


sujeto acceder a un reforzador, ya no puede proporcionárselo.
F
G
H
I
J
K
L
M
MODELO

Es un prototipo que sirve de referencia y ejemplo para todos los que diseñan y
confeccionan productos de la misma naturaleza.
MOTIVACIÓN

 Procesos responsables del desencadenamiento, del mantenimiento y del cese de un


comportamiento, así como del valor apetitivo o aversivo que se le confiere.
 Conjunto de motivos que intervienen en un acto electivo, según su origen los motivos
pueden ser de carácter fisiológico e innatos (hambre, sueño) o sociales; estos últimos se
adquieren durante la socialización, formándose en función de las relaciones interpersonales,
los valores, las normas y las instituciones sociales.

N
O
P
PROGRAMA EDUCATIVO

Instrumento curricular donde se organizan las actividades de enseñanza-aprendizaje, que


permite orientar al docente en su práctica con respecto a los objetivos a lograr, las conductas
que deben manifestar los alumnos, las actividades y contenidos a desarrollar, así como las
estrategias y recursos a emplear con este fin.
Q
R
RECUPERACIÓN ESPONTÁNEA

Fenómeno que se observa en la habituación y en la extinción (tanto de una respuesta


condicionada pavlovianamente como de forma operante). El simple paso del tiempo basta
para que el volver a la situación experimental, la respuesta aparezca situándose por encima
del nivel en que había quedado.
REFORZADOR

Estímulo motivacionalmente relevante (no neutro). Puede clasificarse atendiendo a las


siguientes dicotomías: positivo Vs negativo, específico Vs generalizado e incondicionado Vs
condicionado (primario Vs secundario).
REFORZADOR

Estímulo motivacionalmente relevante (no neutro). Puede clasificarse atendiendo a las


siguientes dicotomías: positivo Vs negativo, específico Vs generalizado e incondicionado Vs
condicionado (primario Vs secundario).
REFORZAMIENTO NEGATIVO

Contingencia negativa entre la R instrumental y un E aversivo. La conducta instrumental


interrumpe (escape) o impide (evitación) la entrega de un E aversivo.
REFORZAMIENTO POSITIVO

Situación en la que existe una contingencia positiva entre la R instrumental y un estímulo


reforzador positivo, lo que conduce a un aumento en la tasa de dicha R. Si el sujeto ejecuta
la R, recibe el Er+; si el sujeto no ejecuta la R, el Er+ no se presentará.
RESPUESTA COMPENSATORIA

 La respuesta compensatoria es una respuesta condicionada clásicamente que es


de signo contrario a la respuesta incondicionada que elicita el Estímulo
incondicionado. Su efecto es el de regular la homeóstasis del organismo de
manera que se compensan en cierto grado las estimulaciones de signo opuesto
que ha recibido el organismo. Se ha observado que en muchas situaciones de
condicionamiento clásico en las que se emplean drogas como estímulo
incondicionado, la forma de la respuesta condicionada es la opuesta a la de la
respuesta condicionada. De esta manera, la respuesta condicionada de las claves
contextuales ante las que se administra el Estímulo incondicionado compensan o
contrarrestan el efecto de la Respuesta incondicionada.

 Los mecanismos de condicionamiento explican en gran medida el fenómeno de la


tolerancia condicionada que consiste en modular los efectos de una droga por
medio de las señales ambientales que están presentes en el momento de su
administración. La respuesta condicionada que se produce es de signo opuesto a
los efectos de la droga y se denomina respuesta condicionada compensatoria o
tolerancia condicionada. El otro tipo de respuestas condicionadas son similares a
los efectos de la droga, siendo el caso más típico el fenómeno de la «fantasía de la
aguja». También se ha llegado a demostrar que los signos y síntomas del
síndrome de abstinencia se condicionan clásicamente, lo mismo que el deseo.
 La respuesta compensatoria es aquella respuesta que se da ante la ausencia
futura de un estimulo, es decir que se intenta llenar por así decirlo un vacío futuro,
las drogas causan ese efecto en el organismo ya que generan subidas y por medio
de estas respuestas se regula el organismo de nuevo, estas subidas más adelante
las puede generar un estimulo condicionado que se presento contiguamente al
momento de la administración del fármaco.

S
T
U
V
X
Y
Z