NEE ¿QUÉ ES?
ESTRATEGIAS DE
Discapacidad Es una condición que afecta
visual directamente la percepción de
imágenes en forma total o
parcial. La vista es un sentido
global que nos permite
identificar a distancia y a un
mismo tiempo objetos ya
conocidos o que se nos
presentan por primera vez.
Los alumnos con discapacidad
visual deben adentrarse a
descubrir y construir el mundo
por medio de otras sensaciones
mucho más parciales, como
olores, sabores, sonidos, tacto y compane ̃ ro que lo guié .
quizá imágenes segmentadas
de los objetos.
INTERVENCIÓN
 Preescolar:
La forma en que ve mejor.
Verificar distancia, iluminación y
tamano ̃ y color de objetos o
imágenes.
El apoyo que requiere para
desplazarse. Considerar si sólo
necesita indicaciones verbales, si
conoce el camino y se desplaza
sin dificultad, si hay que señalarle
un objeto o lugar que le sirva de
referencia (por ejemplo, el árbol
afuera del salón o la ventana del
aula) o bien si requiere de un
La forma en que recibe la
instrucción. Tomar en cuenta si
comprende bien la instrucción de
la actividad y si tiene
conocimientos previos de los
objetos o acciones que se van a
utilizar o efectuar.
El acceso a los materiales por
medio del tacto. Si es posible,
animarlo a que toque el material
que se le presente.
Las adecuaciones a los
materiales. Revisar si los
materiales favorecen que el
alumno desarrolle la actividad
(por ejemplo, los dibujos
realzados con silicón o la tabla de
dibujos con malla de alambre).
 Enseñanza de la lectura y
la escritura.
Estrategias para alumnos ciegos

El sistema Braille consta de seis

puntos en relieve (signo
generador), cuya combinación
produce todas las letras del
alfabeto, y también se pueden
escribir los signos matemáticos y
las notas mu- sicales. Se enseña
a los alumnos ciegos o a nino ̃ s
cuyo resto visual no permite la
lectoescritura mediante
caracteres comunes.

La distribución y tamano ̃ de los

puntos se disena ̃ ron para la yema
de los dedos y se pueden percibir
en el cerebro de forma global.

Las diferentes combinaciones de

los puntos forman las letras. El
Braille se escribe con regleta y
punzón, y requiere el
entrenamiento de varias
habilidades y conceptos previos
para su adquisición

 Ensena ̃ nza de las

matemáticas
No hay ninguna diferencia en el
aprendizaje de las matemáticas
entre el nino ̃ ciego o con baja
visión y el nino
̃ con visión normal.
Sin embargo, conviene seguir
varias recomendaciones
relacionadas con la forma en que
el ninõ con discapacidad visual
construye imágenes mentales y
conceptos:

- Retoma los conocimientos

previos del niño y plantéale
situaciones significativas para él.
- Preséntale objetos concretos
que pueda tocar, manipular y
conocer con claridad.

- Para el aprendizaje de la
geometria ́ , el nino ̃ debe contar
con un esquema corporal muy
bien identificado, y tener
interiorizada la lateralidad
(izquierda y derecha) y conceptos
espaciales (arriba, abajo y dentro
fuera), así como destreza y
habilidad para tomar objetos y
manipularlos.
- El alumno requerirá más
indicaciones verbales y tal vez
explorar los objetos con más
detenimiento, a través de la vista
o el tacto, por lo que podria ́
utilizar más tiempo que el resto
de sus compane ̃ ros.

El ábaco es muy útil para que los

alumnos con discapacidad visual
a partir del nivel III de primaria
comunitaria y el resto del grupo
realicen cálculos.

 La educación secundaria

Representa un gran reto, porque

necesita materiales de apoyo
adecuados, como libros en
Braille, audiolibros, materiales
con letras ampliadas, atriles,
tiposcopios e iluminación
apropiada. Incluso algunos
compane ̃ ros pueden apoyarle en
actividades que se le dificulten.

Es importante valorar sus

conocimientos previos y conocer
sus posibilidades para cursar la
 educación secundaria
comunitaria, de modo que se le
brinde la oportunidad de
participar con sus compañeros en
actividades a las que se pueda
adaptar con éxito.

Discapacidad Los nino ̃ s con discapacidad Existen diferentes enfoques y

auditiva auditiva enfrentan dificultad para métodos para la habilitación y
adquirir el lenguaje. El lenguaje es rehabilitación de las personas
una forma de conceptualizar el con discapacidad auditiva, pero
mundo, entenderlo y explicarlo; no hay el método ideal o el mejor;
también, uno de los medios que dependerá del tipo de pérdida, la
nos permiten adquirir causa por la cual se originó la
conocimientos e información disminución en la audición y el
acerca de nuestras experiencias y momento en que se adquirió.
de los demás. Los métodos más conocidos son
el auditivo-verbal y la logogenia,
A un nino ̃ con pérdida auditiva que metodologia ́ s que sólo pueden
no logra desarrollar un lenguaje le impartirse por especialistas en
será muy difić il adquirir sesiones individuales.
conocimientos y comprender los
eventos a su alrededor. El bilingüismo es una
metodologia ́ relativamente nueva
La pérdida auditiva es la en nuestro paiś , en la cual se usa
incapacidad para recibir la lengua de sena ̃ s mexicana y la
adecuadamente los estim ́ ulos lectoescritura como medio de
auditivos del medio ambiente. comunicación.
Desde el punto de vista médico-
fisiológico, la pérdida auditiva El método oral y el auditivo-verbal
consiste en la disminución de la requieren el uso de auxiliares
capacidad de oiŕ ; la persona auditivos; se recomiendan para
afectada no sólo escucha menos, alumnos que tienen pérdida
sino que percibe el sonido de moderada y hasta severa; la
forma irregular y distorsionada, lo
que limita sus posibilidades para
procesar debidamente la
información auditiva de acuerdo
con el tipo y grado de pérdida
auditiva.
El grado de pérdida se especifica
de acuerdo con el umbral de
intensidad que una persona
escucha. Se mide en términos de
qué tan fuerte debe ser el sonido
para escucharlo, y la unidad de
medida es el decibelio.
pérdida deberá ser detectada
durante los primeros años de vida
y adaptar los auxiliares auditivos
lo más pronto posible para iniciar
la esti- mulación auditiva, ya que
en estos métodos se busca que
los niños aprendan a escuchar,
es decir, a detectar, discriminar,
identificar y comprender los
sonidos ambientales y del habla;
así es como aprenderán a hablar
y comprender el lenguaje.
Técnicas específicas para
mejorar la comunicación
verbal:
1. Para niños que aún no
leen ni escriben, se
utilizan tarjetas donde se
escribe una palabra junto
a un dibujo; con estas
tarjetas se van formando
oraciones que se
relacionan directamente
con el contexto o con la
situación comunicativa.
Véase subapartado
“Estrategias para
educación primaria”, en el
apartado “III. Atención
educativa”.
2. Vincular directamente los
dibujos con acciones.
3. Las órdenes deben
mostrarse de manera
rápida y repetida; es
necesario variar las
secuencias
constantemente.
4. Apoyar la comprensión y
expresión del mensaje
con gestos, señas,
expresiones faciales, uso
de la lectura labio-facial.
 5. No corregir
constantemente los
errores, ya que esto
desarrollará en el ninõ
frustración que no le
permitirá seguir
comunicando.

Las órdenes que se van a

interpretar tienen que ser
razonables, de acuerdo con la
edad y con los intereses del ninõ
y de utilidad real; no deben
pedirse acciones sin una finalidad
útil.

Cuando nos encontramos

delante de un pequeno ̃ con
pérdida auditiva, creemos que no
nos comprende si le hablamos,
por lo que solemos comunicarnos
con él por medio de señas o
gestos; sin embargo, para lograr
que el nino ̃ comprenda el
lenguaje oral es necesario
hablarle.

Otros ejemplos de estrategias

para la corrección de
producciones del habla y del
lenguaje son:

1. Decirle la palabra
correctamente sin esperar
que la repita.
2. Decirle la palabra correcta
y pedirle que la repita.
3. Decirle la palabra y
pedirle que la repita sólo
usando el ademán con la
mano de “dila”, sin de-

cirle “dilo”.

Discapacidad Constituye una alteración de la
motriz capacidad del movimiento que
afecta, en distinto nivel, las
funciones de desplazamiento,
manipulación o respiración, y que
limita a la persona en su desarrollo
personal y social. Ocurre cuando
hay alteración en músculos,
huesos o articulaciones, o bien,
cuando hay daño en el cerebro que
afecta el área motriz y que le
impide a la persona moverse de
forma adecuada o realizar
movimientos finos con precisión.
La discapacidad motriz se clasifica
en los siguientes trastornos:
1. Trastornos fiś icos periféricos.
Afectan huesos, articulaciones,
extremidades y músculos. Se
presentan desde el nacimiento
4. Decirle “¿cómo?”, con
cara positiva (de “tú
puedes”).
5. Decirle nuevamente la
palabra correcta y decirle
“ahora tú”.
6. Dejarlo en su esfuerzo
más cercano a lo correcto
y decirle: “Mejor, ahí va,
por poco y lo logras,
hurra.
7. Decirle la frase que dijo
incorrectamente y pedirle
que la repita, contando el
número de palabras de la
oración con los dedos
para que el alumno no
olvide ninguna.
Primero observar las
posibilidades de movilidad de los
alumnos, en especial de la
movilidad voluntaria, y después
proporciónales algunos apoyos:
 Dale el tiempo que
requiera, sin presiones.
 Divide la actividad y las
indicaciones en pasos
muy ̃ s,
pequeno y
aumenta poco a poco la
dificultad.
 Ofrécele apoyos motrices
(por ejemplo, andaderas,
bastones, barras en la
pared o lo que se te
ocurra), para que pueda
sostenerse.
 Utiliza el medio de
comunicación que se
adapte al alumno, y dale
la palabra para que
(por ejemplo, algunas
malformaciones de los huesos), o
bien, son consecuencias de
enfermedades en la infancia (como
la tuberculosis ósea articular).
Algunos accidentes o lesiones en
̃ n la médula espinal
la espalda dana
e interrumpen la comunicación de
las extremidades (brazos y
piernas) hacia el cerebro y
viceversa.
2. Trastornos neurológicos.
Significan el daño originado en el
área del cerebro (corteza motora
cerebral) encargada de procesar y
enviar la información de
movimiento al resto del cuerpo.
Origina dificultades en el
movimiento, y en el uso,
sensaciones y control de ciertas
partes del cuerpo. Los más
comunes son la parálisis cerebral,
los traumatismos
craneoencefálicos y los tumores
localizados en el cerebro.
relacione palabras con
objetos.
 En algunos casos,
plantéale preguntas
cerradas que requieran
un movimiento de cabeza.
Es importante establecer
desde muy temprana
edad una respuesta clara
y especif́ ica para el “si”́ y
otra para el “no” (por
ejemplo, un sonido, un
gesto, un parpadeo, un
movimiento de la boca,
etcétera); depende del
movimiento voluntario del
ninõ .
 Presenta la tarea en el
plano vertical, en
particular a los alumnos
con escaso control de
cabeza. Por ejemplo, si
les cuesta trabajo mover
la cabeza para ver el
pizarrón y luego su mesa,
mués trales el material de
forma vertical para que no
pierda el control de su
cabeza por tener que
agacharse.
 Coloca los objetos dentro
del espacio motriz del
nino ̃ , es decir, en el
espacio donde pueda
agarrarlos.
 Exponles el material del
tamano ̃ adecuado a las
caracteriś ticas de la
visión del alumno.
 Observa expresiones
habladas o gestuales que
indiquen el estado
emocional del alumno. De
preferencia, dale nombre
a la emoción
preguntándole, por
ejemplo, “¿estás
enojado?”, “¿te gusta?”, o
“¿te duele?”, para que el
niño identifique y nombre
 sentimientos y
sensaciones.

Para aplicar las estrategias, se

necesita recurrir a la creatividad.

Como estrategia para la

comunicación, fortalece el
lenguaje oral con actividades que
aumenten su intención de
comunicar; por ejemplo, utilizar
un micrófono hecho con
cartoncillo y jugar a
entrevistarlos, ya que a los niños
les gusta hablar por un micrófono.
Si el lenguaje del alumno no es
muy claro, efectúa actividades
que lo motiven a usarlo con más
frecuencia. Proporciona los
modelos adecuados en cuanto a
la pronunciación de las letras y
coherencia de las ideas.

Otra estrategia de importancia

para la comunicación es el
lenguaje de señas. Se requiere
que el alumno presente un
movimiento voluntario de sus
manos, buena coordinación
visomotriz y buen nivel de
comprensión.

Discapacidad La discapacidad intelectual puede Para atender a los nino ̃ s con

intelectual presentarse en el ser humano discapacidad intelectual, tomar
antes del nacimiento, durante el en cuenta las siguientes
parto o durante los cinco primeros recomendaciones:
años de vida, como resultado de
altas temperaturas que producen  Crear un ambiente
meningitis y convulsiones, es estimulante para que el
decir, contracciones violentas e ̃
nino participe, asuma
responsabilidades, tome
involuntarias que afectan el
decisiones y sea capaz de
funcionamiento del cerebro; elegir.
también por un traumatismo
derivado de un golpe fuerte en el
cerebro, que ocasiona diferentes
formas y caracteriś ticas de la
discapacidad intelectual. Las
discapacidades de tipo intelectual
más comunes son:
- Síndrome de Down. Se
trata de una alteración
genética ocasionada por la
presencia de un
cromosoma extra en el par
21, y se produce durante la
división celular en el
momento de la gestación,
sin que alguno de los
padres sea responsable de
que esto suceda. Los nino ̃ s
con sin ́ drome de Down
presentan rasgos fiś icos
similares, de modo que se
parecen mucho entre si,́ y
enfrentan una condición de
vida diferente, no una
enfermedad. Tres
caracteriś ticas distinguen a
los nino ̃ s: bajo tono
muscular, discapacidad
intelectual y retardo en el
lenguaje. Las alteraciones
cromosómicas llevan el
apellido del médico que las
descubrió, en este caso el
doctor John Langdon Down
(en 1866); otros sin ́ dromes,
los de Raid y West, aunque
poco comunes, también
conllevan discapacidad
intelectual. Siń drome
significa conjunto de
caracteriś ticas.
- Hidrocefalia (cráneo
demasiado grande) o
microcefalia (cráneo
pequeno ̃ ). Son más visibles
y también provocan
discapacidad intelectual;
sin embargo, es poco el
 Planear actividades
individuales y altérnalas
con la actividad en
pequeno ̃ s grupos o de la
clase completa para
favorecer la búsqueda, la
comunicación y el respeto
a los demás.
 Utilizar material concreto
y variado que despierte el
interés y la participación
activa de los niños.
 Estimular, guia ́ r y alientar
al niño en sus
expresiones, y evitar
reprimirlo.
 Contar con una guia ́ de
actividades que
conduzcan al niño a
descubrirse, a manifestar
su pensamiento y sus
sentimientos; el adulto
debe motivarlo a
comunicarse con los
demás y ayudarlo para
hacerse comprender.
La eficiente atención
educativa debe ofrecer al
niño con discapacidad
intelectual los
satisfactores especiales
para eliminar las barreras
de acceso al aprendizaje,
lo que implica una
relación de
asesoramiento con el
equipo técnico del
programa.
 porcentaje en que se
presentan.

Hay nino ̃ s que en su apariencia

fiś ica no parecen sufrir problemas,
pero manifiestan una discapa-
cidad intelectual severa, moderada
o leve en su aprendizaje, lenguaje,
forma de relacionarse, atención,
comprensión y retención, lo que se
traduce en necesidades
educativas especiales que
requieren satisfactores adecuados
al nivel de esas necesidades.
Autismo Es un trastorno generalizado del Acciones metodológicas
desarrollo que se caracteriza por la eficaces:
presencia de alteraciones en tres
grandes áreas: (1) en la - El aprendizaje en
contextos naturales.
interacción social, (2) en la
- Tomar los propios
comunicación y (3) en la intereses del alumno
flexibilidad conductual, cognitiva y como punto de partida.
de intereses. - Prediseño de situaciones
que favorecen o
desencadenan actos
comunicativos.
- El típico sistema de
aprendizaje de ensayo-
error no funciona con
niños autistas. En estos
casos, es mejor que el
profesor le facilite los
apoyos necesarios para
que pueda realizar la
tarea y luego se los vaya
retirando poco a poco.
- Prestar mucha atención a
la expresión y
comprensión de los
estados emocionales
propios y ajenos.
- Establecer rutinas y
situaciones muy
estructuradas.
- Evitar elementos de
distracción.
- La organización espacio-
temporal también debe
estar muy estructurada,
 facilitando la
predictibilidad y la
anticipación.
- Usar agendas para que el
alumno pueda tener muy
bien organizado el
tiempo, pueda predecir
situaciones y le sea más
fácil controlar su
conducta.
Las actividades deben ser muy
funcionales, estar muy bien
organizadas y estructuradas y
destacar por la claridad y la
sencillez. En cuanto a los
materiales, se debe procurar que
por sí solos muestren al niño las
tareas que debe realizar. Los
apoyos visuales son muy útiles
como guía y elemento no solo
recordatorio, sino también de
refuerzo motivacional de las
acciones y tareas diarias.

Los trabajos en mesa deben ser

repetitivos, bien estructurados,
procurando que el niño interactúe
con sus compañeros y donde
predominen los elementos
visuales y con los que pueda
experimentar.

Problemas de Los niños y adolescentes con el Mantener un ambiente

conducta trastorno de la conducta son muy estructurado, con rutinas,
visibles y presentan un grupo organizado y motivador Esto es
complicado de problemas prioritario para aumentar la
emocionales y de comportamiento. seguridad del alumno en el aula.
La característica esencial de este
trastorno es un mal Mostrar una actitud tolerante,
comportamiento que es serio, flexible y paciente. Para afrontar
repetitivo y persistente. adecuadamente las situaciones
que se produzcan en el aula va a
Hay 4 tipos principales de estos ser imprescindible que
comportamientos:
 1. Comportamiento agresivo
hacia gente o animales.
2. Destrucción de propiedad.
3. Actos engañosos o de
robo.
4. Infracciones serias a las
reglas.
Problemas de Dificultad inesperada,
aprendizaje específica y persistente para la
adquisición de un aprendizaje
pese a una instrucción
convencional, nivel de
inteligencia y oportunidades
socioculturales adecuadas.
Estos trastornos se incluyen
dentro de los trastornos del
neurodesarrollo e interfieren en
el aprendizaje de habilidades
académicas y/o sociales y a
menudo coexisten con
problemas de conducta, de
estado de ánimo y/o ansiedad.
separemos al niño del acto que
ha llevado a cabo.
Enseñarles a reflexionar,
proporcionarles las pautas
correctas y adecuadas, hacerles
ver los fallos que tienen en su
comportamiento y pedirle
reflexión y feedback sobre él,
para que poco a poco sea capaz
de realizar una observación de sí
mismo y autoevaluarse,
aprendiendo a reflexionar sobre
su propia conducta, el método de
ejecución que ha llevado a cabo y
las consecuencias que ha
presentado dicho hecho.
Emplear el refuerzo positivo
ayudará a aumentar poco a poco
las conductas que deseamos
mantener y eliminar las que
resultan disruptivas.
1. Comienza por el final
Para algunos niños puede ser
complicado visualizar el producto
final de ciertas tareas. Al
momento de asignarles un
proyecto especif́ ico, enséna
̃ les,
si es posible, un ejemplo
realizado por alumnos de años
anteriores.
2. Forma parejas
Juntar a los alumnos en binas
para realizar trabajos o proyectos
puede ser muy útil para ambas
partes, ya que entre los dos
pueden ayudarse a copiar las
tareas, tomar apuntes o leer el
material en voz alta para
entender mejor la propuesta.
3. Fomenta la oralidad

Si plantear las respuestas por

escrito es una gran dificultad para
algunos estudiantes, puedes
considerar permitirles
expresarlas de forma oral para
ciertas tareas o pruebas.

4. Aplica las pruebas a la

mañana

Si los exámenes o pruebas son a

última hora, es probable que esto
reduzca la capacidad de
concentración de los alumnos.
Intenta planificar estas instancias
de evaluación para las primeras
horas del diá .

5. Canta

Expresar la información de forma

melódica puede ayudar a los
estudiantes a recordarla. Si no
encuentras una canción en
internet que refiera a lo que
quieres ensena ̃ rles, ¡invéntala!

6. Emplea recursos
mnemotécnicos

Rimas, asociaciones de palabras

con imágenes y otros trucos –
como el de colocar los números
en orden y al revés para aprender
la tabla del nueve– son recursos
divertidos y efectivos para
ensena ̃ rle a tus alumnos y
ayudarles a recordar.

7. Destaca lo importante

Resalta, ya sea con un color flúo,

con cursivas o con negrita, la
información más importante en el
material. De esta manera,
ayudarás a los estudiantes a
recordarla más fácilmente. Más
adelante, ellos mismos podrán
resaltar sus propios textos.

8. Emplea papel cuadriculado

A algunos nino ̃ s les cuesta

mantener los números alineados
al realizar operaciones
matemáticas. Muéstrales cómo
usar papel cuadriculado para
mantener los números
organizados en las columnas
correspondientes.

9. Realiza listas

Al momento de plantearles una

tarea que requiera seguir
múltiples pasos, intenta hacerlo
mediante una lista que enumere
claramente cada paso a seguir.
Entrégale una lista a cada

estudiante para que puedan ir

tachando a medida que
completen los pasos.

10. Déjalos moverse

Para algunos niños, pasar mucho

tiempo sentados y concentrados
es sencillamente imposible. Deja
que tus alumnos más inquietos se
paren mientras trabajan, pid́ eles
que te alcancen algún objeto o lo
que sea que les permita estar en
movimiento. Si tienes acceso a
una bola de equilibrio, puedes
dejar que se sienten en ella para
poder gastar energia ́ y aprender
al mismo tiempo.

11. Realiza una pausa

Darle un descanso al cerebro de
vez en cuando es necesario y
recomendable para que los
alumnos puedan mantener la
concentración. Realiza una
actividad fiś ica con ellos durante
cinco minutos, ya sea con unos
breves movimientos de yoga o
estiramiento, para que luego
vuelvan a su trabajo con más
energiá .

12. Emplea audiolibros

Si la lectura es una dificultad para

algunos ̃ s,
nino emplear
audiolibros puede ser una
excelente manera de asegurar
que no pierdan el interés ni la
motivación por la literatura.

13. Escribe en colores

Permite que los niños utilicen

papeles o lapiceras de distintos
colores según el tipo de
información con la que estén
trabajando. Esto les puede
ayudar a organizar el material,
por ejemplo, si emplean rojo para
escribir la idea principal y otros
colores para diferenciar los
distintos detalles.

14. Quédate cerca

Si uno de tus alumnos presenta

dificultades para seguir las
instrucciones del trabajo, quédate
cerca de él al momento de
explicarlas. Esta proximidad
ayudará a que el estudiante
absorba mejor la información.

15. Genera “flashcards”

 Las “flashcards” son las tarjetas
que incluyen, de forma visual y
resumida, la definición o
respuesta de determinados
conceptos, palabras o preguntas.
Su uso, acompana ̃ do de gráficas
y dibujos, es especialmente útil
para aprender matemáticas y
ciencia. Además, pueden
convertirse en un divertido juego.

Trastorno por Los trastornos por déficit de Debido a su falta de retención en

déficit de atención e hiperactividad (TDAH) mente: Crear a su alrededor
atención e vienen definidos por la presencia listas, tarjetas, signos, pegatinas.
hiperactividad ́ tomas fundamentales: 1.
de tres sin
Disminución de la atención. 2. Por tener un deterioro en el
Impulsividad. 3. Hiperactividad. tiempo: Poner un reloj en su
mesa, dividirles el tiempo.
En realidad es mucho más que un
trastorno. Es un sin ́ drome de Por no poder ver el futuro:
dimensiones enormes, que Desglosar en etapas o tareas,
alcanza una gran cantidad de leer varias páginas y hacer
facetas y se de- beria ́ denominar apuntes (libro).
“Sin
́ drome de Déficit de Atención e
Hiperactividad (SDAHA) con Tratar el problema con
mucha más propiedad que TDAH. motivación, aprender técnicas de
modificación de la conducta y
aplicación de consecuencias
tanto positivas como negativas.

Permitir más manipulación

externa de las tareas y normalizar
el problema tanto como se
pueda.

Centrarse durante las 2 primeras

semanas del curso en el
comportamiento más que en la
materia que se va a dar.

Aptitudes Individuos que llegar a manifestar
sobresalientes un promedio mayor al nivel medio
alto de inteligencia o que tienen
habilidades, talentos y facultades
extraordinarios.
No se les debiera dar tanto
trabajo como a los demás o al
menos dividírselo.
Todos los pupitres deben estar
mirando al profesor y al afectado
situarle delante.
Enfocar en la productividad.
Mayor libertad de movimientos,
ejercicio físico, más descansos,
clases más interactivas. Cuanto
más se puedan mover, mejor
aprenderán.
Para no hacer distinciones entre
los que levantan la mano y no la
levantan utilizar una "pizarra
contestación" para todos.
Mantener un contacto físico y
visual para llamar su atención.
El rol del docente debe de ser de
facilitador del aprendizaje, por lo
cual debe de enriquecerlo y
fomentar un ambiente de
aprendizaje rico en
oportunidades, que fomente
habilidades de pensamiento, que
introduzca actividades variadas a
fin de lograr el desarrollo de las
capacidades de estos alumnos.
De lo anterior se deduce que el
profesor debe:
Ofrecer oportunidades de
realización de productos
diversos.
Facilitar tiempos de dedicación al
trabajo y oportunidades de
perseverar. Entender que sus
necesidades básicas
(comprensión, realización,
independencia y amor) son las
mismas que tienen el resto de sus
compane ̃ ros.

Prestar atención tanto a sus

necesidades psicológicas y
sociales como a las intelectuales.

Ofrecer variadas oportunidades

de estimulación.

Facilitar la producción de trabajos

diferentes.

Respetar sus ideas y preguntas

inusuales.