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IDENTIFICAR ENTORNOS DE CONOCIMIENTO, UNIDADES Y ACTIVIDADES A

DESARROLLAR

Mónica Lucia Urbanos

Universidad Nacional Abierta Y A Distancia UNAD

Psicología evolutiva
2019
Entornos de conocimiento Contenido del curso Actividades a desarrollar.
descripción.

ENTORNO DE
INFORMACIÓN INICIAL
presentación , agenda ,
acuerdos
*Cómo navegar en el aula Comprender y desarrollar las actividades
propuestas en el curso.
*Agenda del curso
*Presentación del curso
*Normas y condiciones para
el desarrollo del curso
foros informativos
*Noticias del curso Foro
*Foro general del curso

ENTORNO DE Unidad 1 - El comienzo de la vida y el


UNIDAD 1 :
CONOCIMIENTO desarrollo en la infancia y adolescencia
El comienzo de la vida
Esquema del curso Recursos Educativos Requeridos (Bibliografía
y el desarrollo en la
académico obligatoria)
infancia y la
*Syllabus del curso adolescencia. Cantero, V. M. P. (2012). En Psicología del
Psicología Evolutiva desarrollo humano: del nacimiento a la vejez.
Alicante, ES: ECU. (PP 37 - 186) Recuperado
dehttp://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/u
Fuentes documentales nadsp/reader.action?docID=10637512

* Unidad 1 - El comienzo de Perinat, A. (2003). Psicología del desarrollo: un


la vida y el desarrollo en la enfoque sistémico. Barcelona, ES: Editorial
infancia y adolescencia UOC. (PP 165 - 239) Recuperado
de:http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/u
*unidad -Desarrollo en la nadsp/detail.action?docID=10647107&p00=psic
adultez y la vejez ologia+del+desarrollo
* Unidad 3 - Muerte y duelo.
Redes sociales a lo largo de la
vida OVI Unidad 1 - El comienzo de la vida y el
desarrollo en la infancia y la adolescencia.
En el siguiente objeto virtual de información,
encontrará aspectos generales de las teorías del
Glosario de curso desarrollo con sus exponentes más importantes y
sus teorías, información básica para el abordaje
del caso.
Posso, M. (2018) UNIDAD 1: Dimensiones y
modeos teoricos. [OVI] Recuperado
de http://hdl.handle.net/10596/23202
Castro, A. Cadena, C. Parra, G. Quintero,
J.[Calixto Jose Cardenas Perez]. (2012, enero 22)
Fundamentos teóricos de los enfoques
cognoscitivos de Piaget y Vigotsky. Universidad
pedagógica experimental libertador. Instituto
pedagógico Luis Beltran Prieto Figueroa de
Barpisimeto. [Archivo de video] Recuperado
de https://www.youtube.com/watch?v=J6aM4vrr
qeU
(2009, junio 29) Milagro de vida. El comienzo.
Discovery Chanel [ Archivo de video]
Recuperado
de https://www.youtube.com/watch?v=aRcP1fzi
NOA

Recursos Educativos Adicionales (Bibliografía


Complementaria)
Tapia, B. N. (2006). Psicología del desarrollo en
el estudio de la identidad y la subjetivación en la
adolescencia. San José, CR: Red Revista de
Ciencias Sociales. Recuperado
de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/u
nadsp/detail.action?docID=10147963&p00=psic
ologia+del+desarrollo+adultez

UNIDAD 2 :
Unidad 2 - Desarrollo en la adultez y la vejez
Desarrollo en la
adultez y la vejez
Página Recursos Educativos Requeridos (Bibliografía
obligatoria)
Gion, Perez, Gonzalez (2012) Desarrollo del
adulto y envejecimiento. En Cantero, V. M. P.
Psicología del desarrollo humano: del nacimiento
a la vejez. Alicante, ES: ECU. (pp 265-289)
Recuperado
de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/u
nadsp/reader.action?docID=10637512
Peña, M. J. A., Macías, N. N. I., & Morales, A.
F. L. (2011). Tercera edad y sus cambios. En
Manual de práctica básica del adulto mayor (2a.
ed.). México, D.F., MX: Editorial El Manual
Moderno. (pp 5-23) Recuperado
de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/
unadsp/reader.action?docID=10780035

OVI Unidad 2 – Desarrollo en la adultez y


vejez
En el siguiente objeto virtual de información, de
manera básica un ejemplo del análisis de un
fragmento de un caso a la luz de la teoría, esto
con el fin de que puedan contextualizarse y tener
luces para el desarrollo de las actividades del
curso.
Posso, M. (2016) UNIDAD 2: Desarrollo en la
adultez y vejez [OVI] Recuperado
de http://hdl.handle.net/10596/9646

Recursos Educativos Adicionales (Bibliografía


Complementaria)
Yuni, J. A. (2009). La vejez en el curso de la
vida. Córdoba, AR: Editorial Brujas. (PP 79 -
93)Recuperado
de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/u
nadsp/detail.action?docID=10472892&p00=psic
ologia+del+desarrollo+adultez

Unidad 3 - Muerte y duelo. Redes sociales a lo


UNIDAD 3:
largo de la vida.
Muerte y duelo. Redes
sociales a lo largo de
la vida Recursos Educativos Requeridos (Bibliografía
obligatoria)
Castro, A. M. D., & Angarita, A. C. (2006). Cara
a cara con la muerte: buscando el sentido.
Bogotá, CO: Red Psicología desde el Caribe.
Recuperado
de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/u
nadsp/detail.action?docID=10109761&p00=psic
ologia+muerte
Macias, S. T. (2003). Duelo: intervención en
Crisis.. Madrid, ES: Colegio Oficial de
Psicólogos de Madrid. Recuperado
de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/u
nadsp/detail.action?docID=10040529&p00=psic
ologia+duelo+muerte

OVI Unidad 3 – Redes sociales, muerte y


duelo.
En el siguiente objeto virtual de información,
entontrara una contextualización general acerca
de las redes sociales su importancia y la
presencia de las mismas en el ciclo de desarrollo.
Posso, M. (2018) UNIDAD 2: Redes sociales.
[OVI] Recuperado
de hdl.handle.net/10596/23208
Madariaga, O. C., Abello, L. R., & Sierra, G. O.
(2014). Redes sociales fundamentos
conceptuales, caracteristicas y funciones.
En Redes sociales : Infancia, familia y
comunidad. Bogotá, CO: Universidad del Norte.
(pp. 1-60) Recuperado
de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/u
nadsp/reader.action?docID=10934019
Crovi, D. D. M., López, C. M. D. L. Á., &
López, G. R. (2009). Redes sociales: análisis y
aplicaciones. México, D.F., MX: Plaza y Valdés,
S.A. de C.V. (PP 13 - 39) Recuperado
de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/u
nadsp/detail.action?docID=10844714&p00=rede
s+sociales

Recursos Educativos Adicionales (Bibliografía


Complementaria)
Uribe, R. A. F., Valderrama, L., & Durán, V. D.
M. (2009). Diferencias evolutivas en la actitud
ante la muerte entre adultos jóvenes y adultos
mayores. Bogotá, CO: Red Acta Colombiana de
Psicología. Recuperado
de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/u
nadsp/detail.action?docID=10328205&p00=psic
ologia+duelo+muerte

ENTORNO UNIDAD 1: Actividades a desarrollar


COLABORATIVO
* El estudiante revisara los entornos del
Acompañamiento docente ambiente final de aprendizaje.
*Encuentros sincrónicos vía *El estudiante revisara los contenidos a
webconferencia desarrollarse en el curso por cada unidad.
*Atención sincrónica vía * El estudiante revisará las actividades que
skype realizará durante el desarrollo de curso.
* El estudiante diligenciará la matriz 1 que
encuentra en el entorno de aprendizaje práctico.
Desarrollo de estrategia de
aprendizaje FASE 1 : Informar el caso
UNIDAD 1:
* Unidad 1: Reflexión inicial *El estudiante lee los contenidos de la unidad 1
- Identificar entornos de FASE 1 sugeridos para esta actividad, en los que
conocimiento, unidades y encontrará las teorías del desarrollo.
actividades a desarrollar Foro
*El estudiante realiza un mapa conceptual en el
Guía de actividades y rúbrica programa de su elección, que debe ilustrar las
de evaluación Unidad 1: principales teorías del desarrollo con sus
principales autores y exponentes.
*Fase 1 - Informar el caso
Foro *Es muy importante que presente la actividad en
la estructura de mapa conceptual y verificar que
Guía de actividades y rúbrica
sea accesible y legible antes de su envío.
de evaluación -
*El mapa conceptual debe ser socializado a
*Unidad 2: Fase 2 -
través del entorno de trabajo colaborativo
Caracterizar el caso 1 Foro
dispuesto para tal fin.
Guía de actividades y rúbrica
*Cada estudiante revisa los productos
de evaluación
presentados de manera individual por sus
* Unidad 3: Fase 3 - compañeros.
Caracterizar el caso 2 Foro
*Consolidan de manera colaborativa en un solo
Guía de actividades y rúbrica mapa conceptual la información relevante y
de necesaria con aportes de todos los integrantes del
grupo.
*Unidad 1, 2 y 3: Fase final -
Evaluación final del curso. Cada estudiante participa en la organización del
Foro producto final.

Guía de actividades y rúbrica *Un solo integrante del grupo deberá enviar el
de evaluación trabajo colaborativo a través del entorno de
seguimiento y evaluación.
FASE 2 : Caracterizar el caso 1
UNIDAD 2: *El estudiante lee los contenidos de la unidad 2
sugeridos para esta actividad, en los que
FASE 2
encontrará las teorías del desarrollo.
*El estudiante diligencia las fichas No. 1 y No. 2
que encuentra en el entorno de aprendizaje
práctico, en las cuales organizará la información
del caso, producto de las entrevistas a los padres
de un niño de 10 u 11 años y a un adolescente
entre los 15 y 17 años respectivamente. Por
ejemplo qué parte de la información que ha
obtenido en la entrevista hace parte de la esfera
cognitiva, la psicosocial, emocional, física y
psicosexual, según la descripción revisada de
cada teoría en la fase 1.
*Las Fichas N° 1 y 2 diligenciadas de manera
individual y en su totalidad deben ser
socializadas a través del entorno de aprendizaje
colaborativo dispuesto para tal fin.
*Cada estudiante revisa la ficha de sus
compañeros y consolidan todas las fichas en un
solo documento en Word, finalmente de manera
grupal elaboran la síntesis o una conclusión
general de todas las fichas consolidadas.
*Cada estudiante participa en la organización del
consolidado final grupal, el cual enviará un solo
integrante del grupo a través del entorno de
evaluación y seguimiento.
*Aunque la rúbrica contempla puntuación para el
producto individual y grupal, el producto debe de
presentarse de manera colaborativa la puntuación
grupal solo se especifica para los estudiantes que
realicen aporte a la construcción del producto
grupal y no solo al individual.

UNIDAD 3: FASE 3 : Caracterizar el caso 2

FASE 3 *El estudiante lee los contenidos de la unidad 3


sugeridos para esta actividad, en los que
encontrara teorías del desarrollo y redes sociales.
*El estudiante diligencia en su totalidad la ficha
3 que encuentra en el entorno de aprendizaje
práctico. En la cual debe de organizar la
información desde la adultez y la vejez según
sugiera cada teoría y producto de la entrevista
realizada a un adulto mayor, Por ejemplo, qué
parte de la información obtenida en la entrevista
es parte de la esfera cognitiva o de la esfera
psicosocial según sugiere la ficha y según la
descripción revisada de cada teoría en la fase N°
1.
*La ficha N° 3 diligenciada de manera individual
y en su totalidad es socializada a través del
entorno de trabajo colaborativo dispuesto para tal
fin.
*Cada estudiante revisa la ficha presentada de
manera individual por sus compañeros.
*Consolidan de manera colaborativa todas las
fichas y construyen una conclusión grupal.
*Cada estudiante participa en la organización del
consolidado final grupal el cual presenta un
integrante del grupo a través del entorno de
evaluación y seguimiento.

* El estudiante repasa los contenidos


Unidad 1, 2 y 3: Fase
abordados durante la fase 1, 2 y 3 y los productos
final
fruto de cada una.
* El estudiante diligencia en su totalidad la ficha
4 que encuentra en el entorno de aprendizaje
práctico. En la cual debe definir si encuentra
congruencias y discrepancias entre a teoría y el
caso después de la revisión y análisis de las
mismas es importante tener en cuenta que esta
ficha se diligencia según la entrevista elegida por
el grupo en las fases anteriores, es decir eligieron
la entrevista más completa en la realizada a un
niño, adolescente y adulto mayor, con esta
información diligencian la ficha 4.
*La ficha 4 diligenciada de manera individual y
en su totalidad es socializada a través del entorno
de trabajo colaborativo dispuesto para tal fin.
* Cada estudiante revisa la ficha presentada
de manera individual por sus compañeros.
*Consolidan de manera colaborativa en una sola
ficha la información relevante y necesaria
presentada por cada estudiante sin repetir
información y de manera coherente.
*Cada estudiante participa en la organización del
consolidado final grupal el cual presenta un
integrante del grupo a través del entorno de
evaluación y seguimiento.

ENTORNO PRACTICO Ficha 2 Fase 2.docFicha 2 Fase 2.doc


Guía de Práctica Ficha 3 fase 3.docFicha 3 fase 3.doc
* Guía para el uso de recursos Ficha 4 Fase 4.docFicha 4 Fase 4.doc
educativos
Ficha1 Fase 2.docFicha1 Fase 2.doc
Guía para el uso de recursos educativos -
actividades prácticas Métodos de estudio de caso.doc
*Método de estudio de caso
Matriz 1 Reflexion inicial.docMatriz 1 Reflexion
inicial.doc

Importante insumo para el desarrollo de la


estrategia del curso estudio de caso.
Corredor, C. Cañon, F. (2014, mayo 22) Método
de estudio de caso. Uniminuto. [Archivo de
video] Recuperado
de:https://www.youtube.com/watch?v=WJ_HX9
CpIXc

ENTORNO DE Entrega de la actividad Espacio creado para la entrega del producto de


SEGUIMIENTO Y Fase 1, fase 2 y fase 3 - - Entrega de la actividad.
EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
evidencias de las
competencias profesionales
*e-portafolio Diario
evaluación inicial
* Reflexión inicial -
Identificar entornos,
contenidos y actividades a
desarrollar - Entrega de la
actividad
evaluación intermedia

*Fase 1 - Informar el caso -


Entrega de la actividad
*Fase 2 - Caracterizar el caso
1 - Entrega de la actividad
*Fase 3 - Caracterizar el caso
2 - Entrega de la actividad
evaluación final
Fase final - Evaluación final
del curso - Entrega de la
actividad

ENTORNO DE GESTIÓN
DEL ESTUDIANTE
Espacio informativo y educativo con el fin de
Gestión académica suministrar información completa y adecuada
*Noticias académicas para el manejo de la universidad y del curso.

*Programación de
laboratorios
*Programas y matrículas
* Saber Pro - ICFES
*El sistema de gestión de la
investigación - SIGI
Gestión administrativa
*Red de estudiantes
*Formato único de
solicitudes - FUS
*Inscripciones y matrículas
*Proceso de autenticación en
campus virtual
*Servicios para estudiantes
*Servicios UNAD
*Sistema de atención al
usuario - SAU
*Sistema nacional de
Registro y Control
Académico

Que es plagio De ejemplos de plagio

Plagio sinónimos de copia, significa imitar un trabajo *Utilizar información compartida por compañeros
que no es de nuestra pertenencia esto se hace sin el y anexarla a nuestros trabajos sin el
previo consentimiento del autor, es un delito por consentimiento de ellos
ejemplo usar fragmentos de textos para realizar un
trabajo sin uso de comillas o sin indicar explícitamente *Bajar de internet información, presentarla en
el origen, ni citar la fuente original de la información. trabajos y hacerla pasar como nuestra sin citar la
fuente de origen
https://es.wikipedia.org/wiki/Plagio
*No citar el autor del texto y no identificar con
claridad la fuete del documento

http://datateca.unad.edu.co/contenidos/434206/
434206/anexo_2_polticas_sobre_el_plagio.html

https://es.slideshare.net/clarasierraortega/plagi
o-unad