18 de enero 1ero-2do: revisar el texto realizado por los alumnos y el maestro, y pedir que lo pasen a hojas de color y lo ilustren con dibujos u/o
1 hora recortes. y hacer una pequeña biblioteca donde todos los alumnos los puedan observar.
Recursos Didácticos
https://elmarescolorazul.blogspot.com/2013/11/describimos-jugando-actividad-y.html
https://belenycopi.wordpress.com/actividades-para-el-lenguaje/actividades-para-el-lenguaje-las-descripciones/
httpriptivos-para-ninos-de-primaria-3952397s://www.aboutespanol.com/textos-desc
https://www.laizquierdadiario.com/La-expropiacion-petrolera-de-1938
sil.gobernacion.gob.mx/Archivos/.../03/asun_3502783_20170316_1489769282.pdf
https://inforema.mx/6-datos-curiosos-la-expropiacion-petrolera/
Hojas de color, hojas blancas, papel bond, cartulina, recortes.
Lápiz, colores, resisto . Tijeras.
Revistas y periódicos informativos.
Caja de metal o cartón.
Evaluación y Evidencias
1ero-2do:
capacidad de atención. Escritos en la libreta.
realización de la escritura. El cuento realizado en hojas.
Ortografía. Tareas.
Diferenciación de los fonemas /v/ y /b/ , /j/ y /g/ , /h/ y ) Material llevado a clases.
conocimiento de las reglas de acentuación.
Producto final (texto redactado en todo el grupo
Orden y limpieza.
con ayuda del maestro).
Claridad de la caligrafía.
Comprensión lectora.
Trabajo en equipo.
Adecuación Curricular
Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: Permitir que los alumnos escriban de acuerdo al nivel en el que se encuentran y apoyarlos escribiendo
lo que quisieron escribir entre paréntesis.
Alumnos con rezago educativo: Colocar un alumno más avanzado para que lo monitoree, le explique y pedirles que los trabajos finales sean más sencillos.
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Darles más tiempo para concluir la tarea, dividir las tareas en actividades más pequeñas y dar instrucciones cortas,
asimismo trabajar con versiones cortas de la actividad y productos finales pequeños pero sustanciosos.
Alumnos con problemas de memoria: Dar instrucciones claras, cortas, con apoyos visuales, verbales y por escrito, dividir las tareas en actividades más pequeñas,
permitir que a la hora de exponer los alumnos usen tarjetas para recordar lo que iban a decir.
Alumnos con problemas de conducta: Permitirles trabajar parados a veces, cuando les llamen la atención se de frente y mirándolo a los ojos no de lejos,
reforzamiento verbal positivo del maestro y sus compañeros.
Actividades Complementarias
Trabajo Permanente
Lectura a relatos históricos (falsos o verdaderos) comentar cuál de esos relatos es falso o verdadero y por qué creen que ha sido creado.
Puede ser el acerca de los niños héroes el cuál se cree es verdadero, pero no es así, u otro donde se han modificado algunos puntos de la historia, como la
evangelización a los indígenas durante el virreinato, etc.
Observaciones
Escuela CCT: Zona: Sector:
Asignatura: Matemáticas Tiempo: 10 horas Ámbito o Eje: Número, Algebra y Variación
Tema Común: Problemas (multiplicación y División) Fecha: 7 enero al 18 de enero
Propósitos 1. Concebir las matemáticas como una Propósitos 1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el
Generales: construcción social en donde se formulan y Primaria: cálculo escrito en las operaciones con números naturales,
argumentan hechos y procedimientos fraccionarios y decimales.
matemáticos. 2. Identificar y simbolizar conjuntos de cantidades que varían
2. Adquirir actitudes positivas y críticas hacia proporcionalmente, y saber calcular valores faltantes y porcentajes
las matemáticas: desarrollar confianza en sus en diversos contextos.
propias capacidades y perseverancia al 3. Usar e interpretar representaciones para la orientación en el
enfrentarse a problemas; espacio, para ubicar lugares y para comunicar trayectos.
disposición para el trabajo colaborativo y 4. Conocer y usar las propiedades básicas de triángulos,
autónomo; curiosidad e interés por emprender cuadriláteros, polígonos regulares, círculos y prismas.
procesos de búsqueda en la resolución de 5. Calcular y estimar el perímetro y el área de triángulos y
problemas. cuadriláteros, y estimar e interpretar medidas expresadas con
3. Desarrollar habilidades que les permitan distintos tipos de unidad.
plantear y resolver problemas usando 6. Buscar, organizar, analizar e interpretar datos con un
herramientas matemáticas, tomar decisiones y propósito específico, y luego comunicar la información que resulte
enfrentar situaciones no rutinarias. de este proceso.
7. Reconocer experimentos aleatorios y desarrollar una idea
intuitiva de espacio muestral.
Aprendizajes Esperados
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto
• Resuelve problemas que • Identifica • Resuelve • Resuelve problemas que
implican multiplicar mediante expresiones aditivas, problemas que implican multiplicar o
diversos procedimientos. multiplicativas o implican multiplicar dividir números
mixtas que son números decimales fraccionarios o decimales
equivalentes, y las por números con números naturales.
utiliza al efectuar naturales.
cálculos con números
naturales.
• Identifica problemas
que se pueden
resolver con una
multiplicación y utiliza
el algoritmo
convencional en los
casos en que es
necesario.
Actividad Inicial
7 de enero 1. Explicar a los niños lo que es la multiplicación y división: Multiplicar, es lo mismo que sumar varias veces el mismo numero,
1 hora cuando vamos a hacer una multiplicación Por ejemplo 5X3 se suman 3 veces y así con las demás
2. Mostrar a los niños los siguientes ejemplos.
8 de Enero 1. Resolver, algunos ejercicios de Multiplicación con base a la gradualidad de los grupos:
1 hora 2. Los alumnos de primero y segundo deberán de resolver la siguiente tablita sumando con base al número que se pide a la izquierda:
NOTA: El profesor deberá de imprimir la actividad o en su defecto, poner el problema con todo y dibujo en el pizarrón.
3. Los alumnos de tercero y cuarto deberán de resolver las siguientes multiplicaciones:
3x7
8x6
4x6
2x8
8x2
9x9
6x8
7x4
4x6
8x5
5x3
6x6
8x9
9x4
7x7
4. Los alumnos de quinto y de sexto deberán de resolver las siguientes multiplicaciones
45x96
33x5
44x6
459x7
49x2
56x23
12x36
44x44
28x12
88x41
9 de Enero 5. Elaborar un trabajo en papel Bond en equipos de 5 en donde expliquen su experiencia al contestar las multiplicaciones ya elaboradas
1 hora anteriormente, y en el cual redacten o ilustren el cómo entienden la multiplicación.
6. Exponer frente al grupo el trabajo elaborado mientras el maestro les realiza los siguientes cuestionamientos: ¿Por qué escribieron o
ilustraron? ¿Qué fue lo que más se les dificulto? ¿Qué estrategia utilizaron para resolver sus problemas?
7. Rsolver paginas de libro
Primer Grado: 128-134
Segundo Grado: 180-188
Tercer Grado: 47
48 – 50
99 - 100
101 – 102
Cuarto Grado:
98 – 99
100 – 101
136- 137
Quinto Grado:
121 - 122
123 - 125
Sexto Grado:
10 de
Enero 1. Explicar a los alumnos de cuarto, quinto y Sexto el tema de “La división” y observar las características que lleva, partes y como se realiza
1 hora
11 de 2. Los alumnos de primero, segundo, tercero y cuarto resolverán ejercicios de repartición:
enero
1 hora
3.
45÷5
81÷9
46÷6
70÷10
36÷9
14 de 1. Elaborar en hojas blancas ejercicios de repartición cada alumno deberá de contestar los siguientes
enero 24 manzanas en 6 arboles
1 hora 42 Galletas en 7 cajas
64 uvas en 8 vasos
54 paletas en 9 bolsas
27 pasteles en 3 platos
15 de 2. Realizar un concurso de tablas de Multiplicar entre grados, los de primero con los de primero, segundo con segundo etcétera.
enero El maestro deberá de preguntar las tablas dependiendo el grado en el que se encuentren los alumnos por ejemplo a los
1 hora alumnos de primero y segundo ponerles sumas de 2 o 3 números.
A los alumnos de tercero y cuarto realizar mentalmente tablas de multiplicar la del 6,7 u 8
Evaluación Final
18 de de 3. Realizar un cuadro de doble entrada en equipos de 3 donde resalten las principales diferencias entre lo que es la diferencias entre
enero la multiplicación y la división, de igual manera resaltar el método en la que las resolvieron el cómo le hicieron, que se les dificulto.
1 hora Exponer su papel a la clase y comentar sus estrategias para resolverlas y analizar cuál es la más sencilla.
Recursos Didácticos
Papel Bond
Hojas Blancas
Hojas de Actividad *Multiplicación* (Actividades para Imprimir)
Hojas de Actividad *División* (Actividades para Imprimir)
Libros de Texto de primero a Sexto (Paginas ya mencionadas en la planeación)
Evaluación y Evidencias
Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: Permitir que los alumnos escriban de acuerdo al nivel en el que se encuentran y apoyarlos
escribiendo lo que quisieron escribir entre paréntesis.
Alumnos con rezago educativo: Colocar un alumno más avanzado para que lo monitoree, le explique y pedirles que los trabajos finales sean más sencillos.
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Darles más tiempo para concluir la tarea, dividir las tareas en actividades más pequeñas y dar instrucciones cortas,
asimismo trabajar con versiones cortas de la actividad y productos finales pequeños pero sustanciosos.
Alumnos con problemas de memoria: Dar instrucciones claras, cortas, con apoyos visuales, verbales y por escrito, dividir las tareas en actividades más
pequeñas, permitir que a la hora de exponer los alumnos usen tarjetas para recordar lo que iban a decir.
Alumnos con problemas de conducta: Permitirles trabajar parados a veces, cuando les llamen la atención se de frente y mirándolo a los ojos no de lejos,
reforzamiento verbal positivo del maestro y sus compañeros.
Actividades Complementarias
TIPS Segundo Grado página 145, 146, 147
TIPS Tercer Grado página 67, 68, 69
TIPS Cuarto Grado página 78
TIPS Quinto Grado página 169
4.-Llevar paquetes de galletas con crema (oreo, príncipe, giro) y repartir 4 galletas a cada alumno en la cual tendrán que separar las
galletas, y en la galleta donde este la crema tendrán que hacer cada una de las fases de la luna quitándoles la crema hasta que quede la
forma de la luna.
14 de enero 1.-Dar la Información del sistema solar:
1 hora Estrellas: Enormes cuerpos celestes que brillan con luz propia, producida por la transformación de gases que originan reacciones
termonucleares en su interior. En una noche es posible observar hasta 3 mil estrellas en cada hemisferio mismas que se distinguen porque
centellean o titlan.
Asteroides: Fragmentos sólidos de un planeta que no llego a formarse o que exploto. Una franja de millones de asteroides se encuentra
entre las orbitas de Marte y Júpiter; algunos como Ceres, llegan a tener 700 km de diámetro y otros, aunque pequeños, están
perfectamente localizados y se identifican con números o nombres, por ejemplo el asteroide “Miguel Hidalgo”, denominado así en honor
al héroe de la independencia de México
Cometas: Astros luminosos formados por un núcleo solido y una gran cabellera o cauda. Giran también alrededor del sol.
Galaxia: Cada galaxia es un sistema estelar formado por centenares de miles de millones de estrellas. Por su enorme tamaño, se conocen
también como Universos- islas.
Satélites: Cuerpos opacos que giran alrededor de los planetas. El más cono cocido es la luna, único satélite natural de la tierra.
(Fuente: Ayúdame con la tarea Editorial: MasterBooks)
Planetas: 1. Mercurio: Empezamos por este planeta al ser el más cercano al Sol, aparte de ser el más pequeño de sus homólogos. Tiene
un parecido a la Tierra, pues su composición es del 70% de elementos metálicos y el 30% restante corresponde a silicatos. Además, al
igual que sucede con la Luna, Mercurio presenta un gran número de impactos de meteoritos. 2. Venus: A Venus le corresponde el puesto
número dos en cuanto a distancia con respecto al Sol. Dentro de los Planetas del Sistema Solar, suele denominarse a Venus como el
planeta “hermano de la Tierra” debido a su parecido, tanto en tamaño como en masa y su composición de tipo terrestre y rocoso.3.
Tierra: El planeta Tierra, nuestro planeta, es el mayor de los denominados planetas rocosos. Se formó hace unos 4600 millones de años y
su nombre proviene del latín “Terra”, deidad griega que corresponde a la feminidad y fecundidad. El 71% de su composición corresponde
a la hidrosfera (agua), hecho diferencial que ha permitido la existencia y persistencia de la vida humana. Ningún otro planeta del Sistema
Solar contiene tal nivel de líquido.4. Marte: Marte es el segundo de los planetas del Sistema solar de menor tamaño, después de
Mercurio. Desde hace tiempo es comúnmente conocido como “planeta rojo”, fruto del color rojizo que adquiere por el óxido de hierro
en la mayoría de su superficie. Su tamaño es casi la mitad del de la Tierra y su gravedad un 40% menor, lo cual lo hace prácticamente
inhabitable según las últimas investigaciones de la NASA. 5. Júpiter: El Planeta del Sistema Solar que recibe su nombre por el Dios Zeus de
la mitología griega (Júpiter en mitología romana) es, precedido por el Sol, el planeta con mayor cuerpo celeste. Tiene un tamaño de 1300
veces mayor que la Tierra. Como cuerpo masivo gaseoso, su composición está formada básicamente de hidrógeno y hielo. Como dato
curioso, es considerado el planeta más antiguo del Sistema Solar, precediendo al Sol inclusive.6. Saturno: Es famoso este planeta del
Sistema Solar por su imponente brillo procedente de sus anillos que rodean al planeta. Volviendo a Galileo, éste lo avistó por primera vez
en el año 1610. Prácticamente todo el planeta (un 96%) está formado por hidrógeno y el 3% restante de hielo.7. Urano: Este planeta
está considerado el primero en ser descubierto mediante un telescopio. Su composición es muy parecida a la de sus hermanos Saturno y
Júpiter, puesto que está formado por helio e hidrógeno, así como de agua, amoníaco y metano pero en cantidades mayores. Una
peculiaridad de este planeta del Sistema Solar es su atmósfera, con las temperaturas más bajas de todo el Sistema, alcanzando la mínima
de -224 grados Celsius. 8. Neptuno: Neptuno fue descubierto hace unos dos siglos por Urbain Le Verrier, John Couch y Johann Galle, allá
por el año 1847. No obstante, algunos historiadores y astrónomos sostienen que el célebre Galileo Galilei ya observó este planeta por el
año 1612, dato todavía sin confirmar. El planeta Neptuno está compuesto de roca fundida, agua, metano, hidrógeno, hielo y amoníaco
líquido.
Existen 3 categorías para los planetas: Categoría primera: En esta categoría están los 8 planetas que forman el Sistema Solar. Los planetas
terrestres son La Tierra, Marte, Venus y Mercurio. Los exteriores o gigantes (ya mencionados en el punto anterior) son Neptuno, Urano,
Júpiter y Saturno. Aquí todos los planetas disponen de satélites que orbitan a su alrededor. Categoría segunda: Aquí se encuentran los
denominados planetas enanos. Éste es un cuerpo celeste en órbita alrededor del Sol, de forma esférica pero sin masa suficiente para
despejar las inmediaciones de su órbita. He aquí la razón de su nomenclatura. Los planetas que forman esta segunda categoría son:
Ceres, Eris, Haumea, Plutón y Eris. Categoría tercera: En esta categoría residen los denominados “cuerpos menores del Sistema Solar”,
que son todos los objetos restantes que orbitan alrededor del Sol: son los asteroides (compuestos de formas amorfas), objetos del
cinturón de Kuiper, los meteoroides y los cometas helados.
Link: https://psicologiaymente.com/miscelanea/planetas-sistema-solar
2.-Leer libro paginas (5° páginas: 130-147, 6° páginas: 146-163.) y realizar un resumen.
*Tarea: Dividir al grupo en 2 equipos, en el cual el 1° equipo tendrá que realizar una maqueta de las fases de la luna, mientras que el 2°
equipo realizara la maqueta del sistema solar, realizarlo con el material que ellos elijan.
Evaluación Final
16 de diciembre Presentar maqueta fases de la luna y sistema solar, cada equipo expondrá su maqueta y tendrá que dar la información dada en clase.
1 hora Al finalizar las exposiciones el docente realizara 3 preguntas al equipo contario (Al equipo 1 hacerle preguntas de la exposición del equipo
2 y viceversa.) se, demostrara quien prestó atención a las exposiciones.
Se calificara creatividad y preparación de su tema en las maquetas.
Recursos Didácticos
Libreta
Libro de texto de ciencias naturales
Lápiz,
Colores
Un muñeco utilizado para el juego de la papa caliente.
Galletas
Video fases de la luna: https://youtu.be/XnurFts58m0
Libro “Ayúdame con la tarea Editorial: MasterBooks” utilizado para definiciones a dar a los alumnos.
Planetas y categorías de los planetas : Link: https://psicologiaymente.com/miscelanea/planetas-sistema-solar
Imágenes de los planetas
Video del sistema solar link: https://www.youtube.com/watch?v=WZZvTo21smA
Material maqueta cada equipo utilizara lo que requieran conveniente
Evaluación y Evidencias
Actividad de inicio: Dibujo en la libreta sistema solar.
Segunda sesión: Apuntes del video, resumen del libro de texto, fases de la luna en las galletas.
Tercera sesión: Resúmenes del libro de texto, anotaciones en la libreta de la información dada por el maestro, ordenación de los planetas
Evaluación final: Maquetas fases de la luna y sistema solar al igual que la creatividad para presentar la exposición.
Adecuación Curricular
Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: Permitir que los alumnos escriban de acuerdo al nivel en el que se encuentran y apoyarlos
escribiendo lo que quisieron escribir entre paréntesis.
Alumnos con rezago educativo: Colocar un alumno más avanzado para que lo monitoree, le explique y pedirles que los trabajos finales sean más sencillos.
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Darles más tiempo para concluir la tarea, dividir las tareas en actividades más pequeñas y dar instrucciones cortas,
asimismo trabajar con versiones cortas de la actividad y productos finales pequeños pero sustanciosos.
Alumnos con problemas de memoria: Dar instrucciones claras, cortas, con apoyos visuales, verbales y por escrito, dividir las tareas en actividades más
pequeñas, permitir que a la hora de exponer los alumnos usen tarjetas para recordar lo que iban a decir.
Alumnos con problemas de conducta: Permitirles trabajar parados a veces, cuando les llamen la atención se de frente y mirándolo a los ojos no de lejos,
reforzamiento verbal positivo del maestro y sus compañeros.
Actividades Complementarias
TIPS Tercer Grado página 128, 139, 137
TIPS Cuarto Grado página 7, 9, 19
TIPS Quinto Grado página 10, 25, 39
TIPS Sexto Grado página 11
Observaciones
Escuela CCT: Zona: Sector:
Asignatura: Historia Tiempo: 2 horas Ámbito o Eje:
Tema Común: La Conquista Fecha: 7 de Enero al 18 de Enero
Propósitos Generales: 1. Desarrollar las nociones de tiempo y Propósitos Primaria: 1. Entender la importancia de aprender historia y
espacio para la comprensión de los cómo se construye el conocimiento histórico.
principales hechos y procesos de la historia 2. Ubicar en el tiempo y el espacio los principales
de México y del mundo. procesos de la historia de México y del mundo.
2. Utilizar fuentes primarias y secundarias 3. Relacionar acontecimientos o procesos del
para reconocer, explicar y argumentar presente con el pasado para comprender la sociedad
hechos y procesos históricos. a la que pertenece.
3. Explicar características de las 4. Comprender causas y consecuencias, cambios y
sociedades para comprender las acciones permanencias en los procesos históricos para
de los individuos y grupos sociales en el argumentar a partir del uso de fuentes.
pasado, y hacerse consciente de sus 5. Reconocer la importancia de comprender al otro
procesos de aprendizaje. para fomentar el respeto a la diversidad cultural a lo
4. Valorar la importancia de la historia para largo del tiempo.
comprender el presente y participar de 6. Reconocer que valorar y cuidar el patrimonio
manera informada en la solución de los retos natural y cultural contribuye a fortalecer la identidad.
que afronta la sociedad
para fortalecer la convivencia democrática e
intercultural.
5. Desarrollar valores y actitudes para el
cuidado del patrimonio natural y cultural
como parte de su identidad nacional y como
ciudadano del mundo.
Aprendizajes Esperados
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto
• Identifica las principales • Identifica las causas de la
características de la conquista de México
Conquista, la colonización Tenochtitlan y sus
y el Virreinato en su consecuencias en la
entidad. expansión y colonización
española a nuevos
territorios.
• Reconoce los aportes de
españoles, indígenas,
asiáticos y africanos en la
conformación de una
nueva sociedad y cultura.
Actividad Inicial
8 de enero Identificar conocimientos previos de los alumnos sobre el tema mediante el juego “la pelota preguntona”
30 minutos Explicar al grupo “la conquista”
En el siglo XV, el estado mexica o azteca era todo poderoso y extenso en territorio. En 1517, Moctezuma
Xocoyotzin, tlatoani o rey era gobernante del imperio azteca y continuaba con la conquista de territorios, como
Tlaxcala, cuyos pobladores habían resistido los embates de los aztecas. Entre los aztecas había una leyenda
en la que se decía que el Dios de Quetzalcóatl (que estuvo encarnado en la figura de un hombre blanco)
regresaría por el mar del oriente a tierras aztecas y surgiría una nueva era. Hernán Cortés decidió partir el 18
de febrero de 1519 hacia territorio mexicano. Cortés desembarco en la isla de Cozumel, fue recibido por
Jerónimo de Aguilar y un grupo de indios, entre los que estaba Malitzin o la Malinche quien fue una de las
primeras interpretes de Cortés y su fiel compañera. El tlatoani creyó que se trataba del regreso de Quetzalcóatl
y envió a Cortés regalos, oro, joyas y piedras preciosas. Con la intensión de evitar una sublevación del pueblo
azteca, Cortés le solicito a Moctezuma dirigirse a su pueblo reconociéndose vasallo del rey de España, Carlos I
y pidiéndole obediencia hacia los peninsulares. Cortés consideraba que la situación en la capital estaba bajo
control y viajo a Cempoala para reiterar su poder ante sus compatriotas que intentaron ponerse en su contra.
Durante su ausencia dejo al mando de Tenochtitlán a Pedro de Alvarado, pero esos días se celebraba una
ceremonia en honor del Dios Huitzilopochtli, mientras el ritual se llevaba a cabo, con la autorización de
Alvarado, éste mandó cerrar las puertas del templo mayor y ordeno masacrar a todos los indígenas. La
matanza indigno a los aztecas y se lanzaron contra el palacio de Axayácatl. En este evento murió Moctezuma,
no se sabe con certeza si falleció por heridas de espadas o por las pedradas que le lanzo su pueblo cuando
intento hablarle para pacificarlo. Cuando Cortés regreso a Tenochtitlán con más de 1200 soldados, se dio
cuenta de la grave situación y se vio forzado a abandonar la ciudad de manera clandestina. El 30 de junio de
1520, los españoles salieron con todo el oro que pudieron y con las tropas indígenas aliadas, pero no llegaron
muy lejos porque fueron descubiertos y atacados desde canoas. Murieron alrededor de 800 peninsulares y
gran parte de aliados; además, perdieron la mayoría del oro. A este evento se le conoce como “La Noche
Triste” porque se dice que Cortés se sentó bajo un árbol de ahuehuete a llorar su derrota y la pérdida de su
oro. Ayúdame con la Tarea (Editorial MasterBooks).
Actividades Diferenciadas
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto
Páginas Páginas Páginas Lección La Páginas 90-106 Páginas Páginas
Conquista,
La
Colonización
y El
virreinato en
mi Entidad
Evaluación Final
17 de enero Realizar un reglamento en el salón de clases con el uso de papel boom y plumones, cada alumno pondrá una regla. En las reglas no se
30 minutos tendrá que decir la palabra No o Evitar ejemplo: No tires basura en el salón , en lugar de esto poner Tira la basura en el bote.
Poner sanciones para quien no cumpla las reglas del salón.
Recursos Didácticos
Pelota preguntona
Material para el juego la isla desierta: Una hoja grande por subgrupo, plumones de dos diferentes colores, copias de las tarjetas (un juego por
subgrupo) link: (http://erc.hrea.org/Library/secondary/Teaching-HR-s-10/Ch2.html.
Conceptos (Fuente: Ayúdame con la tarea Editorial: MasterBooks)
Video Aprendiendo a hacer héroes Link https://www.youtube.com/watch?v=hH0J8cTaCLQ
Señalamientos para los alumnos
Libro de texto
Libreta
Lápiz
Colores
Papel Boom
Plumones
Evaluación y Evidencias
Sesión 2: Anotaciones en la libreta acerca sobre los conceptos reglas, reglas de convivencia leyes, libertad, justicia e injusticia y derechos humanos..
Sesión 3: Listado de reglas y señalamientos que tendrán que poner que significan, se revisara la limpieza en su trabajo.
Evaluación final: Participación para realizar el reglamento del salón.
Adecuación Curricular
Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: Aquellos alumnos que aún no hayan adquirido la lectura y la escritura, cambiarlos a las actividades
de primero y segundo grado. Pedirles que en lugar de escribir dibujen y después pedir una explicación del dibujo.
Alumnos con rezago educativo: Colocar un alumno más avanzado para que lo monitoree y le explique. Ponerle actividades más sencillas y revisar procesos no
cantidad de información.
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Darles más tiempo para concluir la tarea, dividir las tareas en actividades más pequeñas y dar instrucciones cortas,
marcar con verde lo que está bien realizado, evitar señalar errores y señalar más aciertos.
Alumnos con problemas de memoria: Dar instrucciones claras, cortas, con apoyos visuales, verbales y por escrito, dividir las tareas en actividades más
pequeñas.
Alumnos con problemas de conducta: Permitirles trabajar parados a veces, cuando les llamen la atención se de frente y mirándolo a los ojos no de lejos,
reforzamiento verbal positivo del maestro y sus compañeros.
Actividades Complementarias
TIPS Segundo Grado página 52, 112
TIPS Tercer Grado página 44
TIPS Cuarto Grado página 47
TIPS Quinto Grado página 58, 133, 193
TIPS Sexto Grado página 63
Actos: Estructuran la narración de la obra y su número puede ser variable. Muchas obras modernas suelen
dividirse en dos o tres actos, aunque hay obras clásicas, como Romeo y Julieta, que transcurren en cinco.
Escenas: Un acto está compuesto de escenas. Un cambio de escena puede significar un salto en la narrativa,
aunque generalmente están asociadas a cambios de escenario o decorados.
Dirección de escena: Es la parte más narrativa de una obra de teatro, donde se describen las acciones que realizan
los personajes en escena.
Personajes: Marca el personaje al que corresponde la subsecuente acotación o diálogo.
Acotaciones: Son aclaraciones al texto al que acompañan, siempre entre paréntesis y precediendo a un diálogo.
Diálogos: Lo que dice cada personaje.
Actividades Diferenciadas
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto
28 de Noviembre 1. Realizar con los alumnos la dinámica “Ensalada de Fruta”
30 minutos Material: Tarjetas con frutas: manzana, naranja, ananá, limón, durazno, kiwi, etc.
Desarrollo:
1.1 Los participantes son invitados a elegir una tarjeta en la que haya un dibujo de una fruta.
1.2 Se solicita que el grupo camine por el centro de la sala, observando la figura de la fruta que recibió y formando
grupos de ensaladas de fruta. O sea, cada grupo debe tener un participante representante de una fruta, de forma
que cada grupo forme una ensalada de frutas.
1.3 Terminada la formación de los grupos, el facilitador pide que cada grupo de un nombre a su ensalada de frutas.
1.4 El facilitador pide que el grupo verbalice lo que la ensalada de frutas trae en su composición.
1.5 Los grupos reciben las orientaciones sobre las actividades a ser desarrolladas
2. Dividir el grupo de acuerdo a como quedaron en la dinámica. Pedir a los alumnos que comiencen a realizar el guión de
teatro para conocer los valores con los que se van hablar y no se repiten, para conocer los personajes que van a utilizar
para su guion y comenzar a realizar la escenografía.
3. Escuchar el audio cuento “El pollito Curioso” https://www.youtube.com/watch?v=WmPJ6Krpico y contestar las
siguientes preguntas:
¿Cuáles son los sonidos que identificaste?
¿Quiénes eran los personajes del cuento?
¿Qué es lo que más te gusto del cuento?
¿Qué es lo que no te gusto del cuento?
4. Explicar a los alumnos que deberán de incluir sonidos con relación a su obra, claro donde podrán ser realizados con
objetos de su entorno ejemplo; si se trata de llanto ellos lo pueden realizar, un choque ellos pueden realizarlo con el
choque de dos latas.
Tarea: pedir a los alumnos que lleven al salón cosas para empezar a elaborar sus títeres y escenografía de su obra de teatro
Ejemplo: tela de alguna prenda vieja, calcetines, botones, hojas blancas o de colores, lápices, colores, algún otro objeto que
sea útil para su obra.
9 de enero 1. Crear con los alumnos los personajes que se ven involucrados en su obra de teatro.
30 minutos 2. Crear la escenografía de la obra de teatro de los títeres.
3. Concluir su guion de teatro para posteriormente ensayarlo y presentarlo a su grupo.
14 de enero 1. Realizar la siguiente dinámica “¿Un qué?
30 minutos Desarrollo
Todo el grupo parado en círculo. El docente empieza por un lado y da un abrazo a su vecin@, diciendo 'esto es un abrazo'.
El(la) vecin@ recibe el abrazo y pregunta '¿un qué?' al(a) coordinador(a) quien vuelve a dar el abrazo y explica 'un abrazo'.
Ahora ya entendió el(la) vecin@ y se dirige a la persona del otro lado le da un abrazo y le dice 'esto es un abrazo'. Esta
persona recibe el abrazo y pregunta '¿un qué?' al(a) vecin@ del(a) coordinador(a). Al(a) vecin@ ya se le olvidó y voltea
a preguntar al(a) coordinador(a) '¿un qué? quien vuelve a dar el abrazo y explica 'un abrazo'. El(a) vecin@ también vuelve
a dar el abrazo a la tercera persona, diciendo 'un abrazo'. La tercera persona da el abrazo a la cuarta persona ('esto es
un abrazo') y todas vuelvan a preguntar '¿un qué?' hasta llegar con el(la) coordinador(a) quien una vez más da el abrazo,
etc. Durante todo el juego se repite este mecanismo. Hacia el otro lado el(la) coordinador(a) da un beso diciendo 'esto
es un beso' y se repite todo el mecanismo. Una manera muy divertida de despedirse.
1.2 Al concluir la actividad se dejara a los alumnos continuar con la realización de su guion de teatro. Y ensayar su guion
para la presentación en el salón de clases.
Evaluación Final
16 de diciembre 1. Presentar la obra de teatro de títeres en frente de todos los alumnos.
30 minutos 2. Los equipos deberán de elegir un representante por equipo para sortear el orden de cómo van a pasar a presentar su obra
teatral de manera al azar.
3. Escuchar y observar las obras de teatro. Los alumnos trataran de identificar los valores que están promoviendo sus compañeros
y los sonidos que utilizaron los alumnos para la creación de su obra de teatro.
4. Contestar las siguientes preguntas:
¿Por qué se promovieron esos valores?
¿Qué es lo que más se te complico realizar de la obra?
¿Qué fue lo que más te gusto de la actividad?
Recursos Didácticos
Video de “obra de teatro para niños Armando no come y sus peluches” https://youtu.be/3-MW7cORUSk
Ejemplo: “La ratita presumida” https://www.titerenet.com/2012/01/16/guiones-para-titeres-la-ratita-presumida/
audio cuento “El pollito Curioso” https://www.youtube.com/watch?v=WmPJ6Krpico
Pelota
Tarjetas de frutas
Hojas de color
Colores
Tijeras
Resistol
Evaluación y Evidencias
Sesión 1: Identificar las características que componen una obra de teatro.
Sesión 2: Identificar las onomatopeyas de una obra de teatro
Sesión 3: Creatividad para realizar el guion y la escenografía.
Sesión 5: Interpretación de las obras de teatro con títeres.
Observaciones
Escuela Toma de decisiones y autoeficacia CCT: Zona: Sector:
Asignatura: Socioemocional Tiempo: 1 hora Ámbito o Eje: Sentido de Pertenencia y Valoración de la
Diversidad
Tema Común: Sentido de Pertenencia y Valoración de la Diversidad Fecha: 7 de Enero al 18 de Enero
Propósitos 1. Lograr el autoconocimiento a partir de la Propósitos 1. Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la
Generales: exploración de las motivaciones, necesidades, Primaria: regulación y la gestión de las emociones; el reconocimiento de
pensamientos y emociones propias, así como su las causas y efectos de la expresión emocional; la tolerancia a la
efecto en la conducta y en los vínculos que se frustración y la templanza para postergar las recompensas
establecen con otros y con el entorno. inmediatas.
2. Aprender a autorregular las emociones y 2. Desarrollar formas de comunicación asertiva y escucha
generar las destrezas necesarias para solucionar activa.
conflictos de forma pacífica, a partir de la 3. Reconocer y valorar la diversidad cultural y el
anticipación y la mediación como estrategias para medioambiente, y la importancia de la inclusión como
aprender a convivir en la inclusión y el aprecio por mecanismo para garantizar la igualdad y la paz social.
la diversidad. 4. Reafirmar el ejercicio de la autonomía a través de la
3. Comprender al otro de manera empática y participación en acciones y proyectos colectivos que busquen el
establecer relaciones interpersonales de atención beneficio de la comunidad.
y cuidado por los demás, mirando más allá de uno 5. Fortalecer la autoestima para conducirse con seguridad,
mismo. respeto y sentido de agencia, que es la capacidad para llevar a
4. Fortalecer la autoconfianza y la capacidad de cabo acciones que generen mayores oportunidades de vida
elegir a partir de la toma de decisiones para sí mismo y para los demás.
fundamentadas. 6. Reconocer el poder de la empatía para establecer relaciones
5. Aprender a escuchar y a respetar las ideas de los sinceras, respetuosas y duraderas.
otros, tanto en lo individual como en lo colectivo,
para construir un ambiente de trabajo
colaborativo.
6. Cultivar una actitud responsable, positiva y
optimista, y una percepción de autoeficacia tal que
le permita al estudiante mantener la motivación
para desempeñarse con éxito en sus actividades
cotidianas.
7. Desarrollar la capacidad de resiliencia para
enfrentar las adversidades y salir de ellas
fortalecidos.
8. Minimizar la vulnerabilidad y prevenir el
consumo de drogas, los embarazos no deseados, la
deserción escolar, el estrés, la ansiedad, la
depresión, la violencia y el suicidio, entre otros.
Aprendizajes Esperados
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto
Identifica acciones que Identifica las causas Toma decisiones en Investiga soluciones Lleva a cabo acciones Sabe tomar decisiones
quiere o necesita y efectos en la distintos escenarios para mejorar algo de su organizadas con otros concretas que
realizar para alcanzar un toma de decisiones. considerando las entorno inmediato que beneficien a su beneficien a los demás,
objetivo específico. Comprende que los consecuencias para sí Valora su capacidad y entorno inmediato. aunque no le
Reconoce en la hábitos aprendidos mismo y los demás. eficacia en función de Valora su capacidad beneficien
ejecución de acciones demuestran su Reconoce que su los efectos que tienen para mejorar su directamente.
cotidianas su capacidad capacidad de capacidad de agencia las decisiones que entorno inmediato a Pone en práctica su
de valerse por sí mismo. valerse por sí depende de la práctica y toma. través de la capacidad para crear
mismo. el compromiso con el implementación de iniciativas conjuntas
aprendizaje. acciones específicas. para mejorar asuntos
que le atañen.
Actividad Inicial
11 de enero Realizar la dinámica “ Llega a la isla”
15 minutos Materiales: llevar 10 objetos diferentes de tamaño y forma por cada equipo.
Desarrollo: Dividir en equipos de 5 ó 6 personas.
Es la historia de un barco que debe llegar a una isla y a bordo del cual se encuentra Ud. El barco
navega sobre agua salada no potable, separado por siete (7) unidades de distancia de una isla desierta
y desconocida para ud., que es el tripulante. Estas unidades de distancia no son metros, ni kilómetros,
ni horas ni minutos; son unidades de distancia que se cubren arrojando alguno de los elementos que
posee en el barco. Importa aclarar que los elementos que se arrojan hacen avanzar una unidad de
distancia, independientemente del peso, volumen de cada elemento.
Como dijimos el objetivo es llegar a la isla, por lo tanto Ud. debe arrojar siete de los diez elementos
que hay en el barco. Para que el barco avance el tripulante debe deshacerse del elemento que arroja.
Tampoco sirve decir que la comida se ingiere durante el camino porque el recorrido no es físico ni
temporal.
Las características de la isla las desconocemos; puede haber vegetación o no; puede haber agua
potable o no; sólo se sabe que la isla no está habitada por otras personas; puede haber animales o no.
A los sesenta días justos una comisión de rescate devolverá al tripulante y a los tres objetos que
conservó, a su ambiente de siempre.
2. Realizar una serie de preguntas a los alumnos: ¿Por qué es importante respetar las opiniones de las personas?
¿Qué es una decisión? ¿Cuál es la mejor manera de evitar un conflicto? ¿por qué es importante dar a conocer tu
punto de vista?
Dar a conocer las respuestas de los alumnos al azar procurando escuchar todas las opiniones de los
alumnos y respetando los turnos y opiniones.
Actividades Diferenciadas
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto
11 de enero 1. Indagar en los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema de la autoeficacia, contestando las siguientes
15 minutos ¿Qué entiendes por autoeficacia?
¿Tienes confianza en ti mismo?
¿Cuál es la mayor meta que tienes?
2. Comparar las respuestas de los alumnos con la actividad de “La papa caliente” se debe de tomar un objeto que simule ser
la papa caliente, los alumnos deberán de cantar la canción y cuando esta concluya al alumno que tenga la papa caliente
tendrá que contestar la pregunta que se le sea asignada por el docente.
3. Intervención docente:
Se denomina como autoeficacia el conocimiento que los individuos tienen acerca de sus capacidades y confianza para
alcanzar una meta o enfrentar una situación.
Sobre autoeficacia existen diversas investigaciones realizadas por destacados psicólogos, entre ellos Albert Bandura
quien desarrolló la Teoría de aprendizaje social.
Dicha Teoría se refiere a la motivación y acción de las personas tras tres tipos de expectativas que son: expectativas de
situación-resultado, expectativas de acción-resultado y la autoeficacia.
Para Bandura, la expectativa de autoeficacia es de suma importancia porque ésta se desarrolla a través del aprendizaje
por observación y por la experiencia social, lo que en conjunto forma parte de la construcción de la personalidad del
individuo.
Desarrollo de la autoeficacia
La autoeficacia es importante para que cada individuo formule su reconocimiento a partir de sus capacidades,
habilidades y actitudes para alcanzar el éxito o enfrentar un desafío.
Por ende, Bandura resalta que la autoeficacia es aquello que determina la manera de pensar y actuar de cada persona que
conoce cuáles son sus capacidades, habilidades y limitaciones para tener éxito o prevenir un fracaso.
No obstante, la autoeficacia se va formando a lo largo de la vida de una persona porque se relaciona directamente con
sus experiencias y las habilidades que va adquiriendo a través de los años tras los aciertos o desaciertos alcanzados. Por
tanto, abarca desde la infancia hasta la edad adulta.
Una persona con una autoeficacia alta es capaz de enfrentar diversos retos porque sabe que cuenta con los
conocimientos y habilidades necesarias para alcanzar su meta. Es decir, asume el reto y se esfuerza y da lo mejor de sí a
fin de lograr un objetivo.
Por el contrario, quien tiene una autoeficacia débil acostumbra a evitar nuevos y desconocidos desafíos, no confía en sus
capacidades y habilidades y, considera que los fracasos forman parte de su vida.
En este sentido, de manera generalizada muchos especialistas manejan el concepto de que la autoeficacia es la
que determina las competencias individuales, estados de ánimo, manejo del estrés y concentración en situaciones
particulares.
De allí que Bandura resalta la importancia de autoeficacia como parte fundamental de las reacciones emocionales y
físicas que tienen los individuos.
https://www.significados.com/autoeficacia/
Luego se les explica a los niños que ellos tendrán un problema que resolver y que deberán escoger entre varias opciones.
2. “Es el cumpleaños de tu hermano menor. Él ha estado esperando un regalo de tu parte pero tú no has tenido el tiempo
ni el dinero para comprarle un obsequio. Puedes:
1. -Dejar que llegue la hora del cumpleaños y sin más hacer como si nada hubiera pasado.
2. -Preparar un obsequio con tus propias manos. De este modo no gastarías dinero.
3. -Pedir dinero a tus padres o abuelos para comprarle el regalo que tanto deseaba tu hermano”
3. Analizar las respuestas de los alumnos al azar y dar puntos de vista sobre las respuestas de los alumnos. Todos los alumnos
deberán de dar a conocer sus opiniones.
Recursos Didácticos
10 objetos diferentes de tamaño y forma
https://www.significados.com/autoeficacia/
Video de “Autoeficacia” https://www.youtube.com/watch?v=1tA72I8Wegk
Cuadros para los alumnos llamado Autoeficacia
Lápiz
Goma
plumones
Evaluación y Evidencias
Sesión 1: Recabar información sobre la importancia de la toma de decisiones.
Sesión 2: Comprenden que es la Autoeficacia y sus niveles.
sesión 4: Reconoce la toma de decisiones en varios ejemplos de la vida cotidiana.
Observaciones
Escuela CCT: Zona: Sector:
Asignatura: E. Física Tiempo: 2 horas Ámbito o Eje: Sentido de Pertenencia y Valoración de la Diversidad
Tema Común: Sentido de Pertenencia y Valoración de la Diversidad Fecha: 7 de Enero al 18 de Enero
Propósitos 1. Lograr el autoconocimiento a partir de la Propósitos 1. Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la
Generales: exploración de las motivaciones, necesidades, Primaria: regulación y la gestión de las emociones; el reconocimiento de las
pensamientos y emociones propias, así como su causas y efectos de la expresión emocional; la tolerancia a la
efecto en la conducta y en los vínculos que se frustración y la templanza para postergar las recompensas
establecen con otros y con el entorno. inmediatas.
2. Aprender a autorregular las emociones y 2. Desarrollar formas de comunicación asertiva y escucha activa.
generar las destrezas necesarias para solucionar 3. Reconocer y valorar la diversidad cultural y el medioambiente,
conflictos de forma pacífica, a partir de la y la importancia de la inclusión como mecanismo para garantizar
anticipación y la mediación como estrategias la igualdad y la paz social.
para aprender a convivir en la inclusión y el 4. Reafirmar el ejercicio de la autonomía a través de la
aprecio por la diversidad. participación en acciones y proyectos colectivos que busquen el
3. Comprender al otro de manera empática y beneficio de la comunidad.
establecer relaciones interpersonales de 5. Fortalecer la autoestima para conducirse con seguridad,
atención y cuidado por los demás, mirando más respeto y sentido de agencia, que es la capacidad para llevar a
allá de uno mismo. cabo acciones que generen mayores oportunidades de vida para
4. Fortalecer la autoconfianza y la capacidad de sí mismo y para los demás.
elegir a partir de la toma de decisiones 6. Reconocer el poder de la empatía para establecer relaciones
fundamentadas. sinceras, respetuosas y duraderas.
5. Aprender a escuchar y a respetar las ideas de
los otros, tanto en lo individual como en lo
colectivo, para construir un ambiente de trabajo
colaborativo.
6. Cultivar una actitud responsable, positiva y
optimista, y una percepción de autoeficacia tal
que le permita al estudiante mantener la
motivación para desempeñarse con éxito en sus
actividades cotidianas.
7. Desarrollar la capacidad de resiliencia para
enfrentar las adversidades y salir de ellas
fortalecidos.
8. Minimizar la vulnerabilidad y prevenir el
consumo de drogas, los embarazos no deseados,
la deserción escolar, el estrés, la ansiedad, la
depresión, la violencia y el suicidio, entre otros.
Aprendizajes Esperados
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto
Emplea distintos Explora el Adapta sus acciones ante Distingue sus Coordina sus acciones y tIncorpora sus
segmentos corporales al control postural tareas y estímulos posibilidades en retos movimientos con posibilidades expresivas
compartir sus y respiratorio en externos que implican que implican elementos ritmos, secuencias y y motrices, al diseñar y
posibilidades expresivas actividades y cuantificar el tiempo de perceptivomotrices y percusiones corporales participar en
y motrices en juegos, con la sus movimientos en el habilidades motrices, en situaciones propuestas colectivas,
actividades y juegos, intención de espacio, con el propósito para favorecer el expresivas, individuales para reconocer sus
para mejorar el mejorar el de valorar lo que es capaz conocimiento de sí. y colectivas, para actuar potencialidades y
conocimiento de sí. conocimiento y de hacer y canalizar el Experimenta emociones y desempeñarse con superar los problemas
tExplora el equilibrio, la cuidado de sí. gusto por la actividad y sentimientos al seguridad y confianza. que se le presentan.
orientación espacio- tExpresa ideas y física. tEmplea recursos representar con su tDistingue sus límites y tFortalece su imagen
temporal y la emociones al expresivos en diferentes cuerpo situaciones e posibilidades, tanto corporal al afrontar
coordinación motriz en comunicarse tareas motrices, con la historias en retos expresivas como desafíos en el juego, la
actividades y juegos, verbal, corporal finalidad de establecer motores y actividades motrices, en situaciones expresión corporal y la
para impulsar la y códigos de comunicación, de expresión, con la de juego, para iniciación deportiva,
expresión y control de actitudinalmente interpretarlos y promover intención de fortalecer reconocer lo que puede para manifestar un
sus movimientos. en distintas la interacción con sus su imagen corporal. hacer de manera mayor control de su
actividades compañeros. individual y lo que motricidad.
motrices, para puede lograr con sus
asignarles un compañeros.
carácter
personal.
Actividad Inicial
11 de enero 1. Elegir una canción para los alumnos (El símbolo- 123) que servirá para el calentamiento. Se realizara un círculo con todos
30 minutos los alumnos y se bailara la canción (se realizaran los pasos que indica la canción)
2. Escuchar la canción nuevamente, pero ahora los alumnos pondrán pasos diferentes a las de la canción y los realizaran en
frente de todos sus compañeros para que todos sigan sus pasos y crear una nueva corografía (sin repetir pasos)
3. Realizar la dinámica de “Huellas de animal”
Materiales:
Gises de colores (o marcadores de diferente color)
Actividad: Dibujar en el piso unas huellas grandes de animales. La idea es hacer varias huellas de colores diferentes.
Cada color tiene un número diferentes de huellas, por ejemplo: 5 huellas azules, 3 rojas, 4 amarillas.
- Los niños deberán saltar de una huella a otra mientras cuentan las huellas de cada color.
- Saltar de una huella a otra y decir el color que corresponde a la huella.
(Los niños que no reconocen los colores y los números igual pueden saltar de huella a huella mientras el docente
se encarga de decir cada uno de los colores y los números).
Nota: limpiar el piso cuando culmine la dinámica.
Actividades Diferenciadas
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto
11 de enero 1. Realizar en el piso distintos tipos de líneas con la cinta adhesiva.
30 minutos 1.1 Los niños deberán de caminar sobre las líneas manteniendo el equilibrio (el objetivo es que lo hagan
de forma más precisa sin salirse de estas).
2. Realizar la dinámica de “Imitar Animales”
2.1 Se trata de copiar los movimientos de algunos animales.
2.2 Animar a los alumnos a que se conviertan en diversos animales, ejemplo: oruga los niños tendrán que
tumbarse en el suelo y, con el apoyo de brazos y piernas, hacer fuerza para elevar el pecho mientras
avanza. otro animal que también pueden imitar es el gorila. Tienen que caminar en cuclillas mientras
se golpean el pecho con las manos.
2.3 Cada alumno debe de realizar la imitación de algún animal diferente al de sus compañeros, para tener
una diversidad de imitación de animales en el grupo.
Observaciones