Anda di halaman 1dari 12

1.

Rancanglah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Tematik Terpadu untuk


jaringan pembelajaran berikut sesuai dengan kekhasan bidang studi yang terikat
pada jaringan pembelajaran dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik!

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)


TEMATIK

Satuan Pendidikan : Sekolah Dasar


Tema : 2 (Selalu Berhemat Energi)
Subtema : 1 (Sumber Energi)
Pembelajaran : 1 (Satu)
Kelas/Semester : IV (Empat) / 1 (satu)
Alokasi Waktu : 6 x 35 menit
Hari / Tanggal : …………………………..

A. KOMPETENSI INTI
1. Menerima,menghargai, dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur,disiplin,tanggung jawab,santun, peduli, dan percaya diri dalam
berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan guru.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan
menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dn kegiatannya,
dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, logis, dan sistematis, dalam karya
yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang
mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI


IPA
Kompetensi Dasar Indikator
3.5 Memahami berbagai sumber energi, 3.5.1 Menjelaskan manfaat energi matahari
perubahan bentuk energi, dan sumber energi dalam kehidupan sehari-hari.
alternatif (angin, air, matahari, panas bumi,
bahan bakar organik, dan nuklir) dalam
kehidupan sehari-hari.
4.5 Menyajikan laporan hasil pengamatan 4.5.1 Menyajikan laporan hasil pengamatan
dan penelusuran informasi tentang tentang perubahan bentuk energi matahari.
berbagaiperubahan bentuk energi.

IPS
Kompetensi Dasar Indikator
3.1 Mengidentifikasi karakteristik ruang dan 3.1.1 Mengidentifikasi sumber daya alam dan
pemanfaatan sumber daya alam untuk pemanfaatannya
kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/
kabupatensampai tingkat provinsi.
4.1 Menyajikan hasil identifikasi karakte- 4.1.1 Menyajikan hasil identifikasi
ristik ruang dan pemanfaatan sumber daya sumber daya alam dan pemanfaatannya
alam untuk kesejahteraan masyara- kat dari dalam bentuk tulisan.
tingkat kota/kabupaten sampai tingkat
provinsi.
Bahasa Indonesia
Kompetensi Dasar Indikator
3.2 Memetakan keterhubungan antargagasan 3.2.1 Mengidentifikasi informasi dari teks
yang didapat dari teks lisan, tulis, atau visual yang diamati.
visual.
4.2 Menyajikan hasil penataan informasi 4.2.1 Menuliskan gagasan pokok dari teks.
sesuai dengan keterhubungan antar gagasan
ke dalam tulisan.

C. TUJUAN PEMBELAJARAN
BAHASA INDONESIA
1. Melalui pengamatan teks visual, siswa mampu mengidentifikasi gambar-gambardari teks
visual yang diamati dengan terperinci.
2. Setelah mengamati teks visual, siswa mampu menuliskan gagasan pokok dari teks visual
yang diamati dengan terperinci.

IPA
1. Melalui percobaan, siswa mampu menjelaskan manfaat energi matahari dalamkehidupan
sehari-hari dengan tepat.
2. Setelah percobaan, siswa mampu menyajikan laporan hasil pengamatan tentang perubahan
bentuk energi matahari dalam kehidupan dengan sistematis.

IPS
1. Melalui diskusi dan pemecahan masalah, siswa mampu mengidentifikasi sumber daya alam
dan pemanfaatannya dengan tepat.
2. Melalui diskusi dan pemecahan masalah, siswa mampu menyajikan hasilidentifikasi sumber
daya alam dan pemanfaatannya dalam bentuk tulisan dengan sistematis.

D. MATERI PEMBELAJARAN
1. Energi matahari dan pemanfaatannya
2. Sumber daya alam dan pemanfaatannya

E. METODE PEMBELAJARAN
1. Pendekatan Pembelajaran : Pendekatan Tematik
2. Model Pembelajaran : Contextual Learning
3. Metode Pembelajaran :
a. Diskusi
b. Pemberian tugas
c. Pengamatan
d. Percobaan
e. Ceramah

F. MEDIA PEMBELAJARAN
1. Kain tebal
2. Tisu
3. Kertas

G. SUMBER BELAJAR
1. Buku Guru SD/MI Kurikulum 2013 Edisi Revisi Tema 2 Selalu Berhemat Energi (Hlm. 3-
14) Penerbit Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
2. Buku Siswa SD/MI Kurikulum 2013 Edisi Revisi Tema 2 Selalu Berhemat Energi (Hlm. 1-
9) Penerbit Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
3. Lingkungan sekitar siswa

H. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Kegiatan Awal
Pendahuluan Dalam kegiatan pendahuluan: 15 menit
1. Guru mengucapkan salam.
2. Guru mengkondisikan siswa siap untuk mengikuti
pembelajaran.
3. Guru mengajak siswa untuk berdoa sekaligus memimpin
do’a
4. Guru mengecek kehadiran siswa.
5. Guru melakukan apersepsi sebagai awal komunikasi
sebelum melaksanakan pembelajaran inti dengan meminta
siswa mengamati aktivitas manusia dan makhluk hidup
selanjutnya dihubungkan dengan sumber energi matahari.
Misalnya:
“Siapa yang suka bermain di luar? Siapa yang suka bermain
tanah? Kalau bermain tanah nanti bajunya akan apa? Kotor,
kalau kotor harus dicuci dengan air. Kalo pake air,nanti basah
dan biasanya dikeringkan dimana? Di luar, kenapa di luar?”
dan lain sebagainya.
6. Siswa mendengarkan penjelasan dari guru tentang kegiatan
yang akan dilakukan dan guru menyampaikan tema yaitu
tentang “Selalu Berhemat Energi” dengan subtema “Sumber
Energi” menggunakan bahasa yang sederhana dan dapat
dipahami serta menyampaikan
tujuan pembelajaran denganjelas.
7. Guru memberikan motivasi kepada siswa agar semangat
dalam mengikuti pembelajaran dan untuk menumbuhkan
semangat, siswa diajak menyanyikan lagu “matahari”.
Kegiatan Inti
Inti 1. Guru mengelompokkan siswa, satu kelompok terdiri 180
dari 5 siswa menit
2. Siswa duduk dengan kelompoknya
3. Guru menunjukan sebuah gambar seseorang yang
sedang menjemur pakaian
4. Siswa mengamati gambar (Mengamati)
5. Setiap kelompok mendiskusikan pertanyaan dari
guru(Menanya)
6. Guru membahas gambar yang dibawanya dan siswa
dibimbing untuk menyampaikan jawabannya
7. Secara individu, siswa menuliskan gagasan pokok dari
gambar yang telah diamati
8. Guru mengajak siswa melakukan praktikum
9. Masing-masing kelompok menyiapkan alat dan bahan
yaitu 2 helai sapu tangan, 2 lembar tisu, 2 lembar
kertas(Mencoba)
10. Guru membagikan LKS kepada masing-masing
kelompok
11. Siswa melakukan percobaan sesuai dengan petunjuk
dalam LKS
12. Siswa membaca kisah Ali si Biji Energi saat menunggu
proses percobaan membuahkan hasil.
13. Setelah terlihat hasilnya, siswa menuliskan hasil
pengamatannya dalam tabel pengamatan (Mengasosiasi)
14. Siswa menyimpulkan dari hasil
pengamatannya(Mengasosiasi)
15. Siswa membuat laporan kegiatan
percobaan(Mengkomunikasikan)
16. Selanjutnya secara individu, siswa menuliskan manfaat
energi matahari bagi makhluk hidup dalam bentuk peta pikiran
yang disertai gambar agar lebih menarik.
17. Guru menjelaskan mengenai sumber daya alam
18. Siswa berdiskusi menjawab pertanyaan dari guru
19. Setiap kelompok mendiskusikan hasilnya kepada
kelompok lain, kemudian menggambar penggunaan salah satu
sumber daya alam yang patut dicontoh
Kegiatan Penutup
1. Siswa mengerjakan test tulis berupa soal-soal yang 15 menit
harus dikerjakan secara individu
2. Siswa diberikan tindak lanjut berupa pemberian tugas
untuk mengamati pemanfaatan sumber energi matahari yang
terdapat di lingkungan rumah dan sekitarnya.
3. Siswa mendengarkan pesan moral untuk saling
menghormati antar siswa
4. Siswa diinstruksikan untuk mengkondisikan diri
merapikan tempat duduk
5. Siswa bersama guru berdo’a untuk menutup
pembelajaran.

I. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN


1. Bahasa Indonesia
Teks visual
N Kriteria Sangat Baik Baik Cukup Perlu Bimbingan
o 4 3 2 1
1 Mengiden Mengidentifi Mengidentifika Mengidentifikasi se Mengidentifikasisebagi
tifikasi kasi sisebagian bagiangambar an kecil gambar dengan
gambar semua besargambar dengan cermat.
gambar dengan cermat.
dengan cermat.
cermat.
2 Gagasan Terdapatkese Gagasan pokok Gagasan pokok Gagasan pokok
pokok suaian sesuai dengan cukup kurang tepat.
isiantara isi teks visual sesuai dan kurang
teks visual meskipun terperinci.
dan gagasan ditulis
pokok yang dengan kurang
dituliskanGa terperinci.
gasan
pokohditulis
dengan
didukung
oleh
fakta
terperinci.
3 Kosakata Menggunaka Menggunakan Menggunakan Belum mampu
Baku n kosakata baku kosakata baku menggunakan
kosakata dalam sebagian dalam sebagian kosakata baku
baku besar jawaban kecil jawaban atas dalam sebagian besar
dalam semua atas pertanyaan pertanyaan yang jawaban atas
jawaban atas yang tersedia tersedia pertanyaan yang
pertanyaan tersedia
yang tersedia
4 Kalimat Menggunaka Menggunakan Menggunakan kali Belum mampu
Efektif n kalimat kalimat mat menggunakan kalimat
efektif dalam efektif dalam s efektif dalam sebagi efektif dalam semua
semua ebagian besar an kecil jawaban jawaban atas
jawaban atas jawaban atas atas pertanyaan pertanyaan yang
pertanyaan pertanyaan yang tersedia tersedia
yang tersedia yang tersedia
5 Sikap Tugas Tugas Tugas diselesaikan Belum dapat
Mandiri diselesaikan diselesaikan dengan bantuan menyelesaikan tugas
dengan dengan guru walau dengan bantuan
mandiri bantuan teman teman dan guru

2. IPA
Peta Pikiran dan Laporan Hasil Percobaan siswa diperiksa menggunakan rubrik.
No Kriteria Sangat Baik Baik Cukup Perlu
4 3 2 Bimbingan
1
1 Manfaat energi Menjelaskan Menjelaskan 5- Menjelaskan 3- Menjelaskan 1-
matahari dalam 10 9 4 manfaat 2
kehidupan manfaat energi manfaat energi energymatahari manfaat energi
sehari-hari. matahari dalam matahari dalam dalamkehidupan matahari dalam
kehidupan kehidupan sehari-hari kehidupan
seharihari sehari-hari dengan tepat. seharihari
dengan tepat. dengan tepat. dengan tepat
2 Laporan hasil Mampu Mampu Mampu Belum mampu
pengamatan menuajikan menyajikan menyajikan menyajikan
tentang laporan hasil laporan hasil laporan hasil laporan hasil
perubahan pengamatan pengamatan pengamatan pengamatan
bentuk tentang tentang tentang tentang
energi perubahan perubahan perubahan perubahan
matahari. bentuk bentuk bentuk bentuk
energi energi energi matahari energi
matahari matahari dengan kurang matahari
dengan tepat. dengan cukup tepat dengan tepat
tepat
3 Sikap Rasa Tampak Cukup tampak Tampak kurang Tidak tampak
Ingin Tahu antusias antusias dan antusias dan antusias dan
dan terkadang tidak perlu
mengajukan mengajukan mengajukan ide dimotivasi
banyak ide dan ide dan pertanyaan untuk
pertanyaan dan pertanyaan selama mengajukan
selama selama kegiatan. ide
kegiatan. kegiatan. dan
pertanyaan.

3. IPS
a. Tugas siswa menemukan dan menuliskan informasi tentang karakteristik bentang
alam: pantai, dataran rendah, dan dataran tinggi, dinilai menggunakan rubrik.
No Kriteria Sangat Baik Baik Cukup Perlu
4 3 2 Bimbingan
1
1 Penyajian hasil Mampu Mampu Mampu Belum mampu
identifikasi menyajikan menyajikan menyajikan menyajikan
sumber daya hasil hasil hasil hasil
alam dan identifikasi identifikasi identifikasi identifikasi
pemanfaatannya sumber daya sumber daya sumber daya sumber daya
dalam bentuk alam dan alam dan alam alam dan
tulisan. pemanfaatannya pemanfaatannya dan pemanfaatannya
dalam bentuk dalam bentuk pemanfaatanny dalam bentuk
tulisan dengan tulisan dengan a dalam tulisan dengan
sistematis. cukup bentuk sistematis.
sistematis. tulisan dengan
kurang
sistematis..
2 Sikap Peduli terhadap Cukup peduli Kurang peduli Belum
Peduli. keberadaan terhadap terhadap menunjukkan
sumber daya keberadaan keberadaan kepedulian
alam sumber daya sumber daya terhadap
Indonesia alam alam keberadaan
secara Indonesia. Indonesia. sumber daya
konsisten alam.
3 Sikap Bertangung Cukup Kurang Belum
Tanggung jawab terhadap bertangung bertangung bertanggung
Jawab tugas-tugas jawab jawab jawab terhadap
secara terhadap terhadap tugas-tugas
konsisten. tugastugas tugastugas secara
secara secara konsisten.
konsisten. konsisten.

b. Sikap siswa saat melakukan diskusi pemecahan masalah dinilai menggunakan rubrik
No Kriteria Sangat Baik Baik Cukup Perlu
4 3 2 Bimbingan
1
1 Komunikasi Merespon dan Merespon Sering Membutuhkan
non verbal menerapkan dengan merespon bantuan dalam
(kontak mata, komunikasi non tepat terhadap kurang tepat memahami
bahasa tubuh, verbal dengan komunikasi terhadap bentuk
postur, ekspresi tepat. non verbal yang komunikasi komunikasi
wajah, suara). ditunjukkan non verbal non verbal yang
teman. yang ditunjukkan
ditunjukkan teman.
teman.
2 Partisipasi Isi pembicaraan Berbicara dan Berbicara Jarang
(menyampaikan menginspirasi menerangkan dan berbicara
ide, perasaan, teman. Selalu secara rinci, menerangkan selama
pikiran). mendukung merespon secara rinci, proses diksusi
dan memimpin sesuai namun berlangsung.
lainnya saat dengan topik. terkadang
diskusi. merespon
kurang
sesuai
dengan
topik.

Kota Agung, Juli 2018


Guru Kelas IV, Praktikan,

ASNIDAR,S.Pd.SD …………………………….
NIGBD. 2602328 NIP………………………..

Mengetahui
Kepala Sekolah,

S.SUJARTO,A.Ma
NIP. 19610204 198103 1 002
2. Buatlah Mind Mapping untuk materi-materi yang telah dipelajari pada Kegiatan
Belajar 1 sampai dengan Kegiatan Belajar 4!

MATERI UTAMA KEGIATAN


BELAJAR 1 MATERI UTAMA KEGIATAN
BELAJAR 2
A. Karakteristik Peserta Didik SD
B. Prinsip-Prinsip Pembelajaran A. Teori Belajar Aliran
yang Mendidik Behaviorisme
B. Teori Belajar Aliran
Kognitivisme
C. Teori Belajar Aliran
Humanisme
D. Teori Belajar Aliran
Konstruktivisme
E. Teori Belajar Sosial

MODUL 1 :
TEMATIK

MATERI UTAMA KEGIATAN


BELAJAR 3 MATERI UTAMA KEGIATAN
BELAJAR 4
A. Kekhasan Bidang Studi dan
Implementasinya dalam A. Hakikat Pembelajaran
Pembelajaran di SD Tematik Terpadu
B. Pendekatan Pembelajaran dan B. Perencanaan
Implementasinya di SD Pembelajaran Tematik
Terpadu
C. Pelaksanaan
Pembelajaran Tematik
Terpadu
D. Penilaian Pembelajaran
Tematik Terpadu
E. Penilaian Autentik
Kompetensi Abad 21
3. Buatlah laporan keseluruhan Kegiatan Belajar pada Modul 1 yang telah dilakukan
dengan struktur pokok sebagai berikut:
a. Kegiatan yang telah dilakukan
Kegiatan Belajar 1
1. Mengidentifikasi karakteristik dan potensi peserta didik SD kelas awal
2. Mengidentifikasi karakteristik dan potensi peserta didik SD kelas tinggi
3. Mendeskripsikan penerapan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik dalam
pembelajaran di SD sesuai dengan karakteristik dan potensi peserta didik SD kelas awal
4. Mendeskripsikan penerapan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik dalam
pembelajaran di SD sesuai dengan karakteristik dan potensi peserta didik SD kelas
tinggi
5. Menerapkan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik dengan mempertimbangkan
karakteristik dan potensi peserta didik dalam pembelajaran di SD
6. Merefleksi pembelajaran di SD dengan menerapkan prinsip-prinsip pembelajaran yang
mendidik dengan mempertimbangkan karakteristik dan potensi peserta didik SD
7. Membuat laporan hasil membaca, diskusi, mengamati video, mempraktikkan dan
merefleksi pembelajaran di SD dengan menerapkan prinsip-prinsip pembelajaran yang
mendidik dan mempertimbangkan karakteristik dan potensi peserta didik

Kegiatan Belajar 2
1. Mengidentifikasi teori-teori belajar yang relevan dengan pembelajaran di SD
2. Mengidentifikasi pembelajaran di SD dengan menerapkan teori belajar aliran
behaviorisme, konstruktivisme, kognitivisme, humanisme, dan social
3. Menerapkan teori belajar aliran behaviorisme, konstruktivisme, kognitivisme,
humanisme, dan sosial dalam pembelajaran di SD
4. Merefleksi pembelajaran di SD dengan menerapkan teori belajar aliran behaviorisme,
konstruktivisme, kognitivisme, humanisme, dan social
5. Membuat laporan hasil membaca, diskusi, mengamati video, mempraktikkan dan
merefleksi pembelajaran di SD dengan menerapkan teori belajar aliran behaviorisme,
konstruktivisme, kognitivisme, humanisme, dan sosial

Kegiatan Belajar 3
1. Mengidentifikasi hakikat bidang studi Bahasa Indonesia SD dan pembelajarannya
(pengertian, objek kajian, tujuan bidang studi, tujuan pembelajaran bidang studi,
metodologi pembelajaran, kompetensi siswa, dan nilai-nilai yang dikembangkan)
2. Mengidentifikasi hakikat bidang studi Matematika SD dan pembelajarannya (pengertian,
objek kajian, tujuan bidang studi, tujuan pembelajaran bidang studi, metodologi
pembelajaran, kompetensi siswa, dan nilai-nilai yang dikembangkan)
3. Mengidentifikasi hakikat bidang studi IPA SD dan pembelajarannya (pengertian, objek
kajian, tujuan bidang studi, tujuan pembelajaran bidang studi, metodologi pembelajaran,
kompetensi siswa, dan nilai-nilai yang dikembangkan)
4. Mengidentifikasi hakikat bidang studi IPS SD dan pembelajarannya (pengertian, objek
kajian, tujuan bidang studi, tujuan pembelajaran bidang studi, metodologi pembelajaran,
kompetensi siswa, dan nilai-nilai yang dikembangkan)
5. Mengidentifikasi hakikat bidang studi PPKn SD dan pembelajarannya (pengertian, objek
kajian, tujuan bidang studi, tujuan pembelajaran bidang studi, metodologi pembelajaran,
kompetensi siswa, dan nilai-nilai yang dikembangkan)
6. Mengidentifikasi hakikat bidang studi SBdP SD dan pembelajarannya (pengertian, objek
kajian, tujuan bidang studi, tujuan pembelajaran bidang studi, metodologi pembelajaran,
kompetensi siswa, dan nilai-nilai yang dikembangkan)
7. Mengidentifikasi hakikat bidang studi PJOK SD dan pembelajarannya (pengertian, objek
kajian, tujuan bidang studi, tujuan pembelajaran bidang studi, metodologi pembelajaran,
kompetensi siswa, dan nilai-nilai yang dikembangkan)
8. Menjelaskan hakikat pendekatan pembelajaran saintifik, berbasis masalah, berbasis
proyek, berbasis penemuan, kooperatif, kontekstual, konstruktivisme, kuantum, dan
berbasis aktivitas
9. Mempraktikkan pembelajaran di SD dengan mempertimbangkan kekhasan bidang studi
Bahasa Indonesia, Matematika, IPA, IPS, PPKn, SBdP, PJOK SD
10. Mempraktikkan pendekatan pembelajaran saintifik, berbasis masalah, berbasis proyek,
berbasis penemuan, kooperatif, kontekstual, konstruktivisme, kuantum, dan berbasis
aktivitas dalam pembelajaran di SD
11. Merefleksi pembelajaran di SD dengan mempertimbangkan kekhasan bidang studi
Bahasa Indonesia, Matematika, IPA, IPS, PPKn, SBdP, PJOK SD dan menerapkan
pendekatan pembelajaran saintifik, berbasis masalah, berbasis proyek, berbasis
penemuan, kooperatif, kontekstual, konstruktivisme, kuantum, dan berbasis aktivitas
12. Membuat laporan hasil membaca, diskusi, mengamati video, mempraktikkan dan
merefleksi pembelajaran di SD dengan menerapkan pendekatan pembelajaran saintifik,
berbasis masalah, berbasis proyek, berbasis penemuan, kooperatif, kontekstual,
konstruktivisme, kuantum, dan berbasis aktivitas dan mempertimbangkan kekhasan
bidang studi Bahasa Indonesia, Matematika, IPA, IPS, PPKn, SBdP, PJOK SD.

Kegiatan Belajar 4
1. Menjelaskan hakikat pembelajaran tematik terpadu (pengertian, tujuan, keunggulan,
kelemahan, dan teknis implementasi)
2. Mengidentifikasi kekeliruan-kekeliruan dalam perencanaan pembelajaran tematik
terpadu di SD
3. Mengidentifikasi kekeliruan-kekeliruan dalam pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu
di SD
4. Menerapkan prinsip-prinsip pembelajaran tematik terpadu dalam pembelajaran di SD
5. Merefleksi pembelajaran di SD dengan menerapkan prinsip-prinsip pembelajaran tematik
terpadu
6. Mendeskripsikan prinsip, prosedur, dan teknik penilaian, serta bentuk instrumen dan
pengolahan data hasil penilaian pembelajaran tematik terpadu kurikulum 2013
7. Menjelaskan pengertian, prinsip dan prosedur penilaian autentik untuk mengembangkan
kompetensi abad 21
8. Membuat laporan hasil membaca, diskusi, mengamati video, mempraktikkan dan
merefleksi pembelajaran di SD dengan menerapkan prinsip-prinsip pembelajaran tematik
terpadu dan hakikat penilaian autentik untuk mengembangkan kompetensi abad 21
b. Hambatan atau masalah yang dihadapi

Permaslahan yang muncul pertama adalah guru. Guru sebagai pelaksana utama
kegiatan pembelajarn merupakan kunci keberhasilan pembelajaran tematik.
Kenyataannya belum semua guru memperoleh pelatihan pembelajaran tematik dan
kurikulum 13. Lebih parah lagi bahwa para guru swasta di sekolah/madrasah swasta.
Mereka belum tersentuh program pemerintah tentang kurikulum baru ini. Hal yang sulit
pula adalah bagaimana guru memulai pembelajaran di kelas 4 SD/MI. bagaimana
tidak? karena di kelas 3 siswa terbiasa menerima pembelajaran dengan kurikulum
KTSP 2006 dan dengan serta merta siswa ketika naik di kelas 4 menerima
pembelajaran dengan kurikulum 13. Guru juga masih banyak yang belum bisa men-
tematik-kan semua pelajaran pada tema tertentu dan masih perlu pemahaman yang
luas. Jaring tema merupaka jaringan beberapa kompetensi dasar dari berbagai
matapelajaran yang dipadukan menjadi satu tema dan satu kegiatan pembelajaran.

Permasalahan ke dua adalah kegiatan pembelajaran . Kegiatan inti pembelajarn


tematik melalui lima tahapan pembelajaran yaitu kegiatan mengamati, menanya,
mengasosiasikan, mencoba dan membagun jejaring. Pelaksanaan pembelajaran di
SD/MI terbagi pada tema. Setiap tema terbagi menjadi sub tema dan setisp tema
terbagi menjadi pembelajaran 1 sampai dengan pembelajaran 6. Dengan demikian
dapat dikatakan bahwa setipa hari setiap kelas akan mendapatkankan satu kegiatan
pembelajaran. Satu kegiatan pembelajaran merupakan pembelajaran tematik sebagai
satu kesatuan tema yang menggamit beberapa pelajaran. Hal yang menjadi masalah
adalah bagaimana melaksanakan pembelajaran dari beberapa mata pelajaran dengan
lima langkah pembelajaran pada satu kegiatan pembelajaran yang juga terdiri dari
penilaian pembelajaran baik penilaian proses maupun penilaian hasil yang tercakup di
dalamnya.

Permasalahan yang ke tiga adalah sumber belajar. Pada pembelajaran tematik di


SD/MI sumber belajar yang dipakai adalah satu buku siswa. Hal ini akan menjadi
masalah ketika buku siswa sebagai sumber belajar tidak dikembangkan oleh guru.
mengapa demikian? Hal ini bisa dilihat bahwa buku siswa pada setiap materi
pembelajaran (pembelajaran 1 s.d. pembelajaran 6) hanya terdiri dari beberapa lembar.
Guru akan mengalami kesulitan manakala sumber belajar lain tidak tersedia. Bagi
SD/MI yang berada di daerah perkotaan tentu bukan masalah untuk mendapatkan
jaringan internet, namun tidak demikian bagi SD/MI yang berada di pelosok desa.
c. Solusi untuk mengatasi masalah yang telah dilakukan.

Guru harus mempersiapakan diri untuk menyongsong pembelajaran tematik


Kurikulum Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah. Persiapan tersebut meliputi tiga
kegiatan, yaitu persiapan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi
proses dan hasil belajar. Pemerintah dalam hal ini kemendibud dan kemenag harus
secara merata melaksanakan pelatihan bagi semua lapisan guru SD/MI baik guru PNS
maupun guru swasta. Pelatihan pembelajaran tematik ini harus benar-benar mencapai
sasaran dengan perbandingan 30% teori dan 70% praktek.

Kegiatan praktek mengajar pada pembelajaran tematik harus benar-benar


menggamit langkah pembejaran scientific approach yaitu mengamati, mananya,
mangasosiasi, mencoba, dan membangun jejaring. Pemerintah juga harus melakukan
kegiatan pendampingan ketika tahun ajaran baru dimulai hingga semua warga
sekolah/madrasah benar-benar menguasai. Pemahaman yang mendalam mengenai
jaring-jaring tema perlu ditanamkan kepada semua guru sehingga pelaksanaan
pembelajaran bisa berjalan, demikian juga dengan pemahaman mengenai penilaian
autentik. Guru masih belum sepenuhnya memahami system penilaian pembejaran
tematik dimana pembejarannya menyatu pada tema, namun penilaiannya tetap
permata pelajaran. Perlu juga adanya kerjasama antara guru kelas dengan guru mata
pelajaran olahraga. Pada pembelaran tematik di kelas. Jadwal kegiatan pembelajaran
sehari-hari bukan berdasarkan mata pelajaran, namun berdasarkan tema, subtema,
dan pembelajaran. Hal ini menimbulkan permasalahan bagi guru olahraga. Pada
kegiatan pembelajaran yang terdiri dari beberapa mata pelajaran (PPkn, bahasa
Indonesia, matematika, seni budaya dan prakarya, serta pendidikan jasmani olahraga
dan kesehatan) disajikan pada sebuah tema sehingga tidak terasa perpindahan mata
pelajaran satu ke mata pelajaran lainnya. Guru kelas dan guru olahraga harus
bekerjasama untuk menyusun skenario pembelajaran yang benar-benar tematik.

Sumber belajar yang digunakan sebagai buku wajib telah disediakan oleh
pemerintah. Setiap tema sebagi satu buku terdiri dari 4 subtema dan setiap subtema
terdiri dari 6 kegiatan pembejaran. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa satu
semester terdiri dari satu buku. Guru perlu mengembangkan materi-materi
pembelajaran yang ada sehingga pembelajaran sesuai dengan kondisi dan situasi
masing-masing. Pihak sekolah perlu juga mengusahakan jaringan internet. Dengan
internet, akan membuka dunia luar bagi anak-anak untuk mengetahui dunia luar yang
ternyata telah mengalami kemajuan yang begitu pesat. Pihak manajemen sekolah juga
harus menyediakan sumber belajar lain seperti buku-buku pengayaan, buku-buku
laithan, dan buku-buku berkaitan dengan pembelajaran tematik.

Anda mungkin juga menyukai