MARCELA CANO

CURSO PEDAGOGÍA HUMANA ACTIVIDAD 3

MEDELLIN

2015
REFLEXION

Todas las personas son partícipes de la educación, ya sea pública o

privadamente. Somos educados por nuestros padres, por nuestros profesores, por
colegas o amigos, por enemigos también, por el ambiente que nos rodea, por la
diferencia entre el que nos es cercano y aquel que vemos lejos.

Actos, con la finalidad de ayudar a formar hacia el desarrollo humano produciendo

pensamiento crítico emancipador

El OBJETIVO del presente trabajo es analizar el comportamiento del rendimiento

académico del alumnado en el tema de Complejidad Algorítmica cuando se
introduce la técnica de aprendizaje significativo de la “V-Heurística-Interactiva”
como material didáctico innovador, en el proceso enseñanza- aprendizaje. Desde
una perspectiva del aprendizaje como procesamiento de información,

GLOSARIO V-heurística, estrategia, complejidad, algoritmo, material didáctico.

V-heurística: Identifica el arte o la ciencia del descubrimiento, una disciplina

susceptible de ser investigada formalmente. Cuando aparece como adjetivo, se
refiere a cosas más concretas,

Estrategia: a una estrategia general es una planificación de algo que se propone

el individuo

Complejidad: es la cualidad de lo que está compuesto de diversos elementos

interrelacionadas. Por un lado, en términos coloquiales, la palabra complejidad
tiende a ser utilizada para caracterizar un conjunto intrincado y difícil de
comprender ("complicado").

Algoritmo: es un conjunto prescrito de instrucciones o reglas bien definidas,

ordenadas y finitas que permite realizar una actividad mediante pasos sucesivos
que no generen dudas a quien deba realizar dicha actividad

Material didáctico: Los materiales didácticos son los elementos que emplean los
docentes para facilitar y conducir el aprendizaje de los alumnos (libros, carteles,
mapas, fotos, láminas, videos, software,
INTRODUCCIÓN

V-Heurística-Interactiva y Complejidad algorítmica. El alumno antes de llegar a la

educación del nivel superior pasa por cuatro Niveles de educación de enseñanza:

a) educación preescolar

b) educación primaria

c) educación secundaria

d) educación media superior

En cada uno de estas etapas el alumno ha recibido diferente tipo de información y

de las formas más variadas, siendo quizá la preescolar y la primaria donde el
alumno muestra más interés y su aprendizaje es intensivo disfruta su estancia y
desarrolla sus habilidades en una forma asombrosa. Cuando este llega al nivel
escolar de secundaria y al medio superior, el interés en el aprendizaje se reduce y
lo hacer ver al estudio como una pesada carga en donde el alumno, desde su
punto de vista, lleva la peor parte. A lo anterior debemos de agregar las
dificultades que aparecen en la vida de todo ser humano al entrar a la
adolescencia, en donde el alumno por problemas propios de la edad en ocasiones
podría descuidar sus obligaciones escolares. Una de las consecuencias de lo
antes mencionado se manifiesta como una actitud en la cual las obligaciones
académicas intentan ser cumplidas queriendo solventarlo al final de cada curso lo
cual llega a ser para un alto porcentaje muy tarde y tal vez tengan que repetir
cursos o en el peor de los casos desertar.

Cuando los alumnos llegan al nivel de educación superior, se encuentra con una
educación tradicional, por lo menos en las áreas de ingeniería, con una enseñanza
centrada en el profesor como rector de esta y como eje directriz de la enseñanza
Encontrando además algunas asignaturas de alto grado de complejidad y
dificultad de aprendizaje. De las asignaturas que presentan una dificultad elevada,
mencionadas en el párrafo anterior, las cuales exigen al alumno gran capacidad
de abstracción, podemos agregar además que el estudiante no les encuentra una
aplicación práctica como no sea tal vez en el aula. De las dos razones antes
comentadas tienen en muchas ocasiones como consecuencia que el alumno
únicamente se preocupe por aprobar la materia sin que se moleste mucho en
aprender los tópicos de la asignatura en cuestión. De lo anterior se da cuenta al
tener que recordar esos conocimientos en virtud de tener que aplicarlos en alguna
asignatura que cursará posteriormente y tendrá por fuerza que tratar de rescatar
esos conocimientos que ya debería tener dentro de su esquema del contenidos
previos, por lo tanto tendrá que quitar tiempo a las nuevas asignaciones que tiene
que cursar, arrastrando lagunas de información que no ha sabido llenar y que le
provocarán malas notas en sus exámenes. Ya que el proceso instruccional o las
estrategias de Instrucción, utilizada por algunos docentes en las instituciones
universitarias, ha estado bajo la modalidad o el marco que cae dentro de una
práctica reiterativa de clase magistral o expositiva y modalidad vertical casi
siempre unidireccional manejada, donde es obvio que no existen, la realización de
las tareas propias de las disciplinas sin aplicaciones reales, especialmente en
aquellas áreas de la ciencia y la tecnología donde es imperativo la práctica.

Lo anterior hace evidente que el docente es solo un expositor de clase y los

estudiantes son personas pasivas y receptoras de conocimientos. Por lo cual no
se coloca a los participantes en una situación de aprendizaje por si mismo que
favorezca su interrelación con los demás, su opinión, su crítica constructiva, que
estimule su propia indagación, en la bibliografía existente.

Por todo lo anterior se concluye que la tarea del docente no solo reduce a impartir
su cátedra, sin importar si los esquemas previos de los alumnos estén incompletos
y que el alumno muestre desinterés por los contenidos de la asignatura que
enseña, debe saber distinguir entre los alumnos de alto rendimiento académico y
los de bajo rendimiento para identificar las fallas en el aprendizaje o bien las
técnicas de los alumnos que si aprenden. Una cualidad que debe tener el docente
es que domine el contenido de la materia que va a impartir, lo anterior quizá sea
muy importante pero no tanto como el que además debe llegar a ser un experto en
el tema y en el manejo de estrategias necesarias para aprender, debe saber
identificar cuál de ellas son las necesarias La mayor preocupación del docente se
debe centrar en el aprendizaje del alumno, motivándolo a aprender, interesándose
en contestar la pregunta de

¿Cómo aprende el alumno? Y ¿qué aprende el alumno?, fomentándole el uso

de estrategias que le ayuden a construir su conocimiento, comprometiéndolo a
una relación cognitiva de enseñanza aprendizaje, donde el alumno pueda
vislumbrar la teoría en aplicaciones prácticas.

Con relación a lo anterior es necesario entonces que el docente maneje

estrategias de aprendizaje dentro del marco constructivista de la teoría de Ausubel
para el aprendizaje significativo y se aleje de la enseñanza tradicional y
escolarizada en donde el alumno toma una actitud receptiva. Con escolarizado se
hace referencia al receptivo donde la intención de Ausubel de enfocar el
aprendizaje “receptivo”. Ya que para él, receptivo significa que los contenidos y la
estructura del material a ser aprendido son establecidos por el docente.

Ya que aprendizaje receptivo al que se hacía alusión en párrafos anteriores se

opone al aprendizaje por descubrimiento, sobre todo en el sentido e importancia
que Bruner le confiere, sin embargo, “receptivo” no significa pasivo, y Ausubel cree
que los resultados de este aprendizaje por “descubrimiento”, es más efectivo
porque economiza el tiempo del alumno y son técnicamente más organizados La
concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la
finalidad de la educación que se imparte en la escuela es promover los procesos
de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que
pertenece, sobre todo hace énfasis en el logro de la independencia del alumno en
el aspecto cognitivo, el equilibrio, relación y mutuo intercambio de conocimientos
alumno-docente.

El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una serie de condiciones: que el

alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nueva
información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que posee
en su estructura de conocimientos y que tiene la disposición de aprender
significativamente y que los materiales y contenidos de aprendizaje tienen
significado potencial o lógico.

Dentro del constructivismo mencionado en los párrafos anteriores, al aprendizaje

que estamos haciendo referencia es al aprendizaje significativo el cual se define
como el proceso que ocurre en el interior del individuo, donde la actividad
perceptiva le permite incorporar nuevas ideas, hechos y circunstancias a su
estructura cognoscitiva; a su vez, matizarlas exponiéndolas y evidenciándolas con
acciones observables, comprobables y enriquecidas; luego de cumplir con las
actividades derivadas de las estrategias de instrucción, planificadas por el
mediador y/o sus particulares estrategias de aprendizaje.

Según Ausubel, en el aprendizaje significativo el estudiante logra relacionar la

nueva tarea de aprendizaje, en forma racional y no arbitraria con sus
conocimientos y experiencias previas, almacenadas en su estructura cognoscitiva.
De ahí que esas ideas, hechos y circunstancias son comprendidos y asimilados
significativamente durante su internalización (Ausubel, 1980).

Para el logro de lo anterior el docente debe tomar diferentes roles dentro de los
cuales se mencionan: Ser el transmisor de conocimientos, El supervisor de las
actividades y tareas, Guía y monitor de los trabajos y talleres que él organiza, en
el proceso de aprendizaje, Un mediador entre el alumno y el aprendizaje de los
contenidos del curso, convertirse en experto de los contenidos que transmite, Un
investigador educativo, y uno de los más principales: Ser el planificador y
generador de estrategias de aprendizaje. Ya que del último punto tenemos que de
acuerdo con la escuela psicológica, las estrategias pueden planificarse en función
al alumno o en función al contenido del programa.

Basándose en todo lo anterior y con el interés como docente del aprendizaje

significativo de los alumnos se llevó a cabo la siguiente aplicación en el tema que
a la mayoría de los alumnos ha sido de alta dificultad de aprendizaje “La
complejidad algorítmica”, analizando para llevar a cabo esta, el contenido temático
de la unidad a desarrollar, planificando el material y eligiendo la estrategia de
aprendizaje más adecuada para el buen término de la aplicación. 6

Habiendo planificado y analizado el contenido temático se llegó a la conclusión,

dada la experiencia que la estrategia mas adecuada era el uso de la V-Heurística,

que por sus características se prestaba de manera perfecta al tema a exponer,

para lo cual se implementaron dos estrategias docentes que era necesario tomar
en cuenta, el trabajo grupal y la dinámica del taller, con el objeto de poder
monitorear, así como mediar el aprendizaje de los alumnos y el contenido del
curso.

Esta estrategia la representó el taller de la utilización de la V-heurística, el cual

Estaría dirigido a ubicar a los participantes frente a situaciones que les exijan
Construir su aprendizaje, observar, y estudiar la realidad circundante para detectar
Fórmulas de aprendizaje. De ahí, interpretar y aplicar los distintos conceptos,
Principios y hechos esbozados sobre el aprendizaje. El taller en la aplicación de la
V-heurística se utilizó como estrategia de instrucción se convierte en un refuerzo
del aprendizaje en el tema de Complejidad-algorítmica.

LA V HEURÍSTICA COMO INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN Y

APRENDIZAJE

Cuando hablamos de investigación, lo primero que se nos viene a la mente es el

“método científico”. Este método y sus pasos han sido considerados por mucho
tiempo como el único recurso que podía orientar una investigación y garantizar su
“fiabilidad científica”, sin embargo, lejos de ser lo que sus seguidores afirman, se
ha convertido en una camisa de fuerza que no solo desvirtúa el trabajo científico
sino que eclipsa los proceso involucrados en la producción o construcción del
conocimiento.
El método científico, se constituyó así, en un algoritmo para la producción y
comprensión del conocimiento sobre el mundo que nos rodea. El paradigma
positivista (que defiende este método), considera así que el conocimiento es
acumulativo y que tiene categoría científica cuando es logrado a través de la
aplicación de procedimientos objetivos y rigurosos (MELLADO – CARRACEDO;
1993).

Durante los últimos años la epistemología ha puesto en evidencia que el

conocimiento, lejos de ser producido algorítmicamente, es el resultado de la
relación dinámica entre lo que el investigador conoce y los instrumentos y recursos
que dispone para la comprensión del fenómeno estudiado. En términos de Kuhn,
diríamos que estamos en una etapa de “ciencia revolucionaria” (Kuhn; 1971) en el
campo de la investigación educativa, que está permitiendo la superación la
aplicación “mecánica” del método científico, a través del constructivismo (aunque
no puede considerarse como un paradigma dominante único). El constructivismo
es reconocido por algunos paradigmas científicos (Falsa sionismo, Los Programas
de Investigación Científica, Las Tradiciones de Investigación, el evolucionismo y el
relativismo)como una aproximación más cercana que explica el proceso de
elaboración y producción de conocimiento ya que tienen mucho en común en sus
planteamientos; al respecto encontramos:
.

Si planteamos que existe cierta analogía entre la investigación científica y la

construcción de conocimientos, estaremos de acuerdo en que el diagrama V de
Gowin, gracias a los elementos que contiene, otorga la posibilidad de acceder al
mundo del conocimiento y su construcción(o re- construcción) de manera dinámica
(no lineal y algorítmica como el “método científico”)ya que explicita la relación
entre lo que se conoce(dominio conceptual) con los recursos que a partir de ellos
se pueden emplear para enfrentar la tarea del conocimiento(dominio
metodológico).

¿Para qué enseñar? – Propósitos de Formación

En muchas ocasiones se enseña y se desconoce la razón y los propósitos de

dicha enseñanza, es decir, no se tiene conciencia ni claridad sobre qué es lo que
se busca en el estudiante cuando se abordan unas determinadas temáticas , ni
por qué, éste, debe asimilarlas. Por consiguiente, muchos de los esfuerzos de los
docentes por enseñar algo, no se convierten en un aprendizaje significativo para
los estudiantes, lo que implica un olvido rápido de estos contenidos y habilidades.
Es muy común observar estudiantes en las escuelas, colegios y universidades,
con un único objetivo frente a un curso o asignatura: responder positivamente a
las evaluaciones de los docentes para aprobar y poder continuar al siguiente nivel
(llámese este período, semestre o año académico); pocos estudiantes son
conscientes del por qué deben aprender cierto concepto, habilidad o destreza, lo
que impide una conexión significativa de los nuevos saberes con los que el
estudiante posee.

¿Qué enseñar? – Contenidos

Los contenidos que se contextualizan le dan sentido a los aprendizajes, de allí que
se afirme que “se aprende solo aquello que se aplica y que es útil para la vida”.
Ahora, cuando se habla de aplicar no solo se hace referencia al conjunto de
conceptos que permiten resolver problemas de tipo físico; un conflicto de
comunicación resuelto con la aplicación de un figura literaria como una metáfora o
una hipérbole es un excelente ejemplo de la aplicación de conocimiento que
trasciende el plano físico y que bien estructurado al momento de enseñarse puede
convertirse en un aprendizaje significativo para el estudiante

¿Cuándo enseñar? – Secuencia

Ningún estudiante que vaya a aprender algo nuevo, inicia su aprendizaje en cero
o como una tabula rasa, todo aprendizaje es construido sobre una estructura
previa de conocimientos, empleando un estilo particular de aprendizaje, poniendo
en marcha un conjunto de estrategias e inspirado por unas motivaciones e
intereses personales. Para Ausubel esto era tan importante que afirmó: “si tuviese
que reducir toda la Psicología educativa a un solo principio, diría lo siguiente: el
factor aislado más importante que influencia el aprendizaje es aquello que el
aprendiz ya sabe. Averígüese esto y enséñese de acuerdo con ello” Por
consiguiente, antes de estructurar cualquier secuencia de aprendizaje es
importante examinar las características cognitivas y motivacionales de los
estudiantes (estilos de aprendizaje, conocimientos previos, motivaciones, etc.),
pues éste será un factor que determinará el orden de abordar un determinado
cuerpo conocimiento.

¿Cómo enseñar? – Método

En este aparte del modelo pedagógico es oportuno iniciar aclarando que los
procesos de enseñanza - aprendizaje que se desarrollen con el apoyo de las
nuevas tecnologías o en la modalidad virtual estarán centrados en el estudiante,
por lo que se requerirá la participación activa del mismo en la construcción de sus
aprendizajes mediante la configuración de escenarios que lo exijan. En este
sentido, el tutor virtual será el actor que “orienta a sus alumnos en la construcción
del conocimiento. No les da el conocimiento acabado; propicia los espacios para
que los alumnos lo construyan por ellos mismos” [7], es decir, realiza la labor de
andamiaje propuesta por Bruner, donde cubre una función tutorial más o menos
directiva dependiendo de las dificultades y del desarrollo cognitivo actual de los
estudiantes frente a una tarea de aprendizaje y que en últimas cede o traspasa
totalmente la responsabilidad de sus propios aprendizajes

¿Con qué enseñar? – Recursos

La selección de recursos para el desarrollo de la labor pedagógica de cualquier

proyecto educativo nunca debe ser fruto de una selección arbitraria, caprichosa u
obligatoria, por el contrario, debe ser el resultado del análisis concienzudo de las
respuestas a los interrogantes anteriores, tal como lo indica Zubiría “no podrían
pensarse los recursos didácticos sin una reflexión previa sobre los elementos que
le anteceden”, es decir, los propósitos, los contenidos, la secuencia y el método
deben sugerir las características de las herramientas requeridas para la
construcción de conocimientos de los estudiantes

¿Se cumplió? – Evaluación

A pesar que este es el último elemento expuesto del diseño curricular, no implica
que en la práctica pedagógica sea el último proceso que se deba realizar,
especialmente si se entiende que evaluar “es dialogar y reflexionar sobre el
proceso de enseñanza – aprendizaje, porque es una parte integral de dicho
proceso. Es decir, el momento de enseñar es el momento también de evaluar y
viceversa, por lo tanto, se puede afirmar que el estudiante aprende cuando se le
avalúa. Desde este lugar, el estudiante no debería distinguir cuándo se le está
evaluando o cuándo se le está enseñando, debido a la naturaleza de la relación de
estos dos procesos.

.
LA SIGUIENTE INFORMACIÓN ES SECUNDARIA, INVESTIGACION BASADA
EN LA INFORMACIÓN DE UNA INSTITUCIÓN RELIGIOSA YA QUE EN EL
MOMENTO NO TRABAJO EN NINGUNA INSTITUCIÓN

INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA CATOLICA

Aspecto Objetivos

1. Ofrecer un proyecto educativo inspirado en una concepción cristiana del

mundo, de la vida y del hombre.
2. Crear un ambiente que facilite la evangelización y lleve a la celebración
y vivencia del Reino de Jesús, ayudados por el carisma de Propiciar la
1PEDAGÓGICA

participación de los docentes en las distintas capacitaciones que

realizan las instituciones públicas y privadas.
3. Formar actitudes éticas y cívicas, promoviendo la integración nacional,
latinoamericana y universal.
4. Desarrollar la creatividad en los niños y jóvenes, incentivando en ellos la
capacidad de innovación.
5. Incentivar la investigación en los niños y jóvenes.
GESTION

6. Hacer uso efectivo de las tecnologías de la información y comunicación

(TICs) para mejorar el rendimiento académico.
7. Organizar jornadas para Padres con el fin de brindar información y
orientación que ayude a la formación de los niños y jóvenes.
8. Brindar a los niños y jóvenes un acompañamiento espiritual,
socioafectivo y cognitivo que contribuya a su formación integral,
orientando su proceso y desarrollo de acuerdo a los cuatro principios de
la Educación Personalizada.
GESTIÓN INSTITUCIONAL

1. Brindar una educación personalizada que ayude al estudiante a situarse

en la sociedad del conocimiento con sentido crítico y compromiso
cristiano.
2. Fortalecer la gestión institucional a través de la interrelación con las
diferentes instituciones del medio.
3. Reconocer y estimular los logros del personal que destaque en las
diferentes actividades de la institucion educativa.
4. Fomentar diversas actividades de proyección social donde se
evidencien los valores institucionales.
5. Propiciar y promover un clima óptimo de trabajo.
 ADMINISTRATIVA
1. Establecer una organización dinámica y eficiente que responda al
Proyecto Institucional, respetando las disposiciones legales.
GESTION 2. Promover la participación activa de toda la comunidad del colegio en el
planeamiento, ejecución y evaluación de actividades.
3. Promover la actualización de procedimientos administrativos a nivel
institucional.

ANÁLISIS INTERNO

FORTALEZAS DEBILIDADES

 Reconocen la presencia de Dios en 

Hábitos de estudio y lectura.
sus vidas. 
Uso del tiempo libre.

Valor de la puntualidad.
 Se identifican con la institución 
Apoyo familiar y seguimiento al trabajo
ESTUDIANTES

educativa. académico.
 Participan con entusiasmo en las  Compromiso con su trabajo escolar
diversas actividades propiciadas (cumplimiento de tareas y estudio).
por la institución.  Lenguaje apropiado entre compañeros.
 Se expresan con libertad y  Uso del internet, en cuanto a tiempo y
desenvolvimiento. contenido.
 Vivencian el valor de la gratitud, la
solidaridad y el respeto.
 Conocen y manejan recursos
informáticos básicos.
  Reconocen la presencia de Dios en
sus vidas.
 Se identifican con el carisma y la
pedagogía de Marie Poussepin.
 Gozan de los beneficios sociales de
acuerdo a la ley.
 Trato cordial y amable con todos
los miembros de la comunidad
educativa.
 Participación entusiasta en las
actividades programadas por la
Dirección.
 Disposición para trabajar en equipo.
 
DOCENTES
 Frecuencia en el uso de los recursos
tecnológicos y materiales didácticos.
 Asistencia a la sala de cómputo y a la
biblioteca con sus estudiantes.
 Uso de los laboratorios.
 Participación de los profesores en los
cursos de capacitación.
 Apertura y disponibilidad para
reconocer los errores y para aceptar los
logros de los demás compañeros de
trabajo.
 Puntualidad en la entrega de
documentos pedagógicos.

Seguimiento constante y continuo a Organización del tiempo para coordinar

los estudiantes. y evaluar la programación curricular.
 Trabajan con mística y  Cumplimiento de los acuerdos
profesionalismo. establecidos.
 Emplean con eficiencia la  Manejo de técnicas e instrumentos de
documentación correspondiente a la evaluación.
profesión: carteles diversificados,  Respeto al conducto regular para
programas, sesiones de clase. coordinar actividades que conciernen al
aspecto pedagógico.
 Disponibilidad al cambio de estrategias
metodológicas.
 Incentivar la creatividad, la
investigación y el análisis.
 Uso de la lectura y análisis de textos
como estrategia metodológica.
 Conocimiento y aplicación de diversos
métodos de enseñanza.
 Diferenciar la técnica de la estrategia.
FORTALEZAS DEBILIDADES
  Infraestructura adecuada para el
servicio educativo.  Presupuesto para el mantenimiento de
 Se cuenta con áreas verdes, lozas las áreas de recreación y áreas verdes.
deportivas para vóley, básquet,  Sala de multimedia para el nivel de
futbol y patios de recreación para primaria.
cada nivel.  Insuficiente número de equipos
 Se cuenta con una capilla. audiovisuales en los salones o en mal
 Se dispone de juegos infantiles. estado.
 Aulas amplias, iluminadas y  Canales de desfogue en caso de
ventiladas. lloviznas persistentes.
 Contamos con un comedor al  Adecuada implementación del
servicio del personal educativo y laboratorio de física y química.
de los alumnos.
ANÁLISIS ESTRUCTURAL

 Contamos con aulas para los

talleres de danza, música y cocina.
 Contamos con sala de cómputo e
internet.
 Se cuenta con servicio
odontológico.
 Disposición de una Biblioteca.
 Se dispone de dos salas para la
atención a los padres de familia.
 Se cuenta con un área de
carpintería.
 Se dispone de servicios higiénicos
para cada nivel y para el personal
docente.
 Disposición de un patio central
para las diversas actividades, con
su respectivo estrado.
 Los pabellones de los niveles de
primaria y secundaria tienen las
escaleras de escape en caso de
sismos o de emergencia.
 Se cuenta con un módulo de
hidroponía.
 Trato cordial y afectivo de parte de  Diálogo entre los miembros de la
los directivos de la institución hacia comunidad educativa.
INSITUCIONAL

toda la comunidad educativa.  Solidaridad en la ayuda mutua.

 
CLIMA

Cada miembro se siente Integración del personal administrativo a

responsable de la imagen la celebración de las fechas cívicas y a
institucional y trabaja para ello. las formaciones diarias.
 Respeto mutuo entre docentes,
estudiantes y toda la comunidad
educativa.

DIMENSIÓN DE GESTIÓN
 FORTALEZAS DEBILIDADES
En el Aula  Designación de un tutor por aula.  Capacitación en Tutoría.
Planificación
 Realización del plan de trabajo y
PROCESOS ADMINISTRATI VOS

conformación de los comités, las

comisiones y equipos de trabajo
En el colegio  Participación activa.
para todo el año con la
participación de todo el personal
de la institución.
 Manual de funciones para los
 Se cuenta con el comité de aula,
delegados.
responables de la brigada
En el aula  Reconocimiento a la labor
ambiental y de defensa civil,
Organización

realizada por los miembros de

integrado por los estudiantes.
los diversos comités.
 Coordinación entre los
 Formación de los comites, integrantes de las comisiones
En el colegio comisiones y equipos de trabajo: y equipos de trabajos.
CONEI, COTIE, Defensa Civil,  Información y coordinación
actividades cívicas. oportuna de las actividades a
todo el personal.
 Reunión de profesores por
áreas curriculares con más
frecuencia.
Coordinación en la  Información a tiempo del Dpto.
 Coordinación entre la subdirección
Comunidad de Psicología, padres de
y coordinación general, con los
familia y tutores del año
Educativa asesores de las diferentes áreas.
anterior sobre casos
especiales de los estudiantes
(conducta, enfermedades,
dolencias o necesidades) .
 Comunicación y alcance de los  Información oportuna a los
En el aula documentos emitidos por la tutores.
documentación

Dirección.
Recursos y

 Presentación de documentos
 Envío de los formatos de
pedagógicos.
programación curricular anual,
En el  Información sobre los
unidades de aprendizaje y
colegio eventos y acciones de la
sesiones de aprendizaje a través
DREC en beneficio de los
de los asesores.
docentes estatales.
 Monitoreo de la labor educativa de  Evidenciar los instrumentos
Evaluación de la
administración

En el aula los docentes, a cargo de los que se utilizan en la

asesores de área. evaluación.

En el  Realización de jornadas de
 Asistencia a las jornadas de
capacitación y evaluación para
colegio capacitación y evaluación.
todo el personal.
CONCLUSIÓN

En conclusión, se puede afirmar que todo proceso educativo debe ser planificado
con anticipación,

Por lo que se puede concluir que el aplicar técnicas de aprendizaje significativo,

como la V-heurística construyéndose con el software educativo, puede cambiar la
visión tradicional que el alumno tiene, de la enseñanza-aprendizaje, y construir a
partir de esta nueva estrategia, el conocimiento, lo anterior induce al estudiantado
a la investigación, y al aplicar dinámicas grupales con discusiones que facilitan la