UNIVERSIDAD CATÓLICA

LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

PSICOLOGIA COGNITIVA

TEMA:

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS

COGNITIVOS

SEMESTRE:

2018-II

DOCENTE:

MAG. ENRIQUE CRUZ RODRÍGUEZ

AUTORES:
ESTEBAN BALDEON MARTIN

IV CICLO
LIMA– PERÚ 2018
1 Instrumentos Para La Evaluación De Los Procesos Cognitivos _______________________ 3

1.1 Prueba cognitiva _______________________________________________________________ 3

1.2 Tests cognitivos (de inteligencia). _________________________________________________ 3

2 REFERENCIA BIBLIOGRAFICA _________________________________________________ 5

 Instrumentos Para La Evaluación De Los Procesos Cognitivos
Prueba cognitiva
Test que mide las funciones superiores del cerebro (memoria, lenguaje, habla, capacidades
aritméticas, decisión y reacción, rendimiento continuo y coeficiente intelectual), utilizado para
la valoración de posibles deterioros.

Tests cognitivos (de inteligencia).

Los tests de inteligencia están diseñados para medir las habilidades intelectuales ocognitivas
de una persona, pueden focalizarse en una habilidad general o medir varias habilidades
mentales por separado (habilidades numéricas, verbales, visualización espacial, visualización
mecánica, etc.). Los tests cognitivos han probado ser útiles como predictores de la capacidad
individual para aprender y desempeñarse. Cuanta mayor complejidad tenga el trabajo a
realizar, más válido y útil resultara la evaluación de la capacidad cognitiva dadas las
características cambiantes del entorno laboral actual. Se requiere que el postulante aprenda
conceptos, técnicas y habilidades variadas y complejas. El núcleo común de la mayor parte de
los tests de inteligencia está en la habilidad de comprender y manejarse con abstracciones
como palabras, números u otros símbolos. Los tests informan el nivel de habilidad que la
persona posee en razonamiento lógico y deductivo, la habilidad de relacionar y comprender
otras variables y problemas.

Test de razonamiento crítico verbal:

Consiste en una serie de piezas de información, las cuales deben ser leídas y comprendidas.
Luego debe responder preguntas que cubren la habilidad de detectar inferencias, deducción
lógica, interpretación verbal y evaluación de las fortalezas de argumentación.

Tests de razonamiento crítico numérico:

Este tipo de tests examina la habilidad de tomar decisiones correctas a partir de información
numérica y estadística y mide la habilidad de manejar números en un contexto práctico y
realista. Permite evaluar la habilidad del postulante y su capacidad de extraer información
numérica de información, reuniones y llegar a una decisión estadística y numérica sólida.

Las alteraciones en la conducta (personal, social, académica, emocional) tienen su correlación

con alteraciones o disfunciones a nivel cerebral, ya sean disfunciones anatómica so
funcionales, por lo que evaluar la expresión conductual nos da un índice de funcionamiento
neurocognitivo y viceversa.

La exploración neuropsicológica nos ayuda a evaluar el desarrollo madurativo global de los

niños e incide especialmente en la evaluación de las funciones ejecutivas y las áreas cognitivas
del cerebro.

El abanico de síntomas y comportamientos de los sujetos con Trastorno por déficit de atención
e hiperactividad (TDAH) es como consecuencia de los fallos en los procesos cognitivos,
perceptivos, ejecutivos y neurobiológicos, siendo este abanico de comportamientos la
expresión conductual y observable de un trastorno en el funcionamiento neurocognitivo
(Artigas, 2009). Por lo que, la exploración neuropsicológica nos acerca a los fallos y
alteraciones funcionales de los sujetos con TDAH y nos permite diseñar intervenciones acorde
con sus déficits y necesidades.

Estas exploraciones se realizan mediante la aplicación de pruebas y tareas reunidas en baterías

y pruebas de evaluación destinadas a medir diferentes parámetros e índices de funcionamiento
cognitivo.

Baterías y test de evaluación global neuropsicológicas: Nos dan el índice de inteligencia

general y madurativo y nos informan sobre nivel de discrepancia entre el CIV y el CI, y el
nivel madurativo y de competencia por áreas cognitivas.

 Escalas de Inteligencia de Wechsler (Wechsler, D., 1939): Evalúa las capacidades

intelectuales, su visión de inteligencia defiende que las capacidades cognitivas se
organizan de forma jerárquica, con aptitudes específicas vinculadas a distintos ámbitos
cognitivos que representan las habilidades intelectuales generales.
 Escala de madurez Neuropsicológica eescolar (CUMANES) (Portellano, J. et al.
2012): Es un instrumento para evaluar el desarrollo neuropsicológico global de los niños
con edades comprendidas entre los 7 y los 11 años. Mide las principales funciones
mentales superiores que están involucradas en los procesos de aprendizaje infantil.
 Escala McCarthy de inteligencia y psicomotricidad para niños (MSCA) (McCarthy, D.,
2004): Es uno de los instrumentos más relevantes y utilizados para valorar las
habilidades cognitivas y motoras de niños de edades comprendidas entre 2 ½ y 8 ½ años.
Uno de sus objetivos principales es detectar posibles problemas de aprendizaje que
puedan influir en el rendimiento escolar. Algunas pruebas (dibujo de un niño, fluidez
verbal) favorecen un enfoque clínico gracias al análisis cualitativo de la producción del
niño.
 Batería de Evaluación de Kaufman para niños (K-ABC) (Kaufman , A.S. y Kaufman, N.
L., 1997 ): Es una batería destinada al diagnóstico de la Inteligencia y el Conocimiento
infantil en un rango de edad que oscila entre los 2 años y medio y 12 y medio. Evalúa la
habilidad del niño para resolver problemas, tanto de forma secuencial como
simultáneamente.
 Test Neuropsicológico infantil (Luria-DNI, Manga y Ramos, 1991): Se aplica de
manera Individual a niños de 3 y 6 años. Las Escalas principales (Psicomotricidad,
Lenguaje articulatorio, Lenguaje comprensivo, Lenguaje expresivo, Estructuración
espacial, Visopercepción, Memoria icónica y Ritmo) y auxiliares (Atención, Fluidez
verbal, Lectura, Escritura y Lateralidad).
 D.N: CAS. DAS-NAGLIERI. Sistema de evaluación cognitiva (Deaño Deaño, M.,
2006):Es una batería de evaluación del procesamiento cognitivo de los niños entre 5 y
17 años. Está basada en la teoría PASS (Planificación, Atención, Simultáneo y
Sucesivo). Proporciona en la Puntuación Completa (PC) un índice global del
funcionamiento cognitivo de un individuo.
Tareas de fluidez verbal: Evalúan la fluencia verbal y de lectura, la capacidad de nominación,
la producción del lenguaje, los niveles de comprensión y expresión oral escrita y los aspectos
fonológicos, morfológicos, sintácticos, semánticos y pragmáticos.

 Subprueba de Vocabulario del WISC-IV (Wechsler, D., 2003): Mide esencialmente el

nivel de formación de conceptos y el conocimiento de las palabras, así como la capacidad
de expresar y explicar el significado de dichas palabras y conceptos.

 Prueba de Denominación de Boston (BNT) (Goodglass, H. y Kaplan, E., 1986): Evaluá

el sistema léxico-semántico en pacientes afásicos o con alteraciones cognitivas. También
puede aplicarse a niños de 5 a 10 años. Este test está compuesto por 60 dibujos
presentados en función de la familiaridad. Hay que denominar el objeto o bien hablar
sobre él.

Tareas de capacidad visioperceptiva y visiomotor

 Test de Bender (Bender, L., 1938): Basado en la teoría de la Gestalt, es un instrumento
clásico para evaluar la maduración visoperceptual y el funcionamiento visomotor en
niños. El objetivo es evaluar la madurez de la percepción visomotora. Está destinado
a niños y adultos. El rendimiento revela el nivel de maduración visomotora que está
asociado a varias funciones de la inteligencia (percepción visual, coordinación motora,
memoria, conceptos espacio-temporales y organización cognitiva.

Tareas de razonamiento abstracto y flexibilidad cognitiva: Evalúa el razonamiento abstracto,

la flexibilidad cognitiva, nivel de perseveración y la capacidad para cambiar el criterio de
selección una vez concluida una tarea. Ejemplo de estas pruebas:

 Test de Clasificación de Tarjetas de Wisconsin (WCST) (Heaton et al., 1993): Mide la

función ejecutiva que requiere estrategias de planificación indagaciones organizadas y
utilización del "feedback" (retroalimentación) ambiental para cambiar esquemas.
Pensamiento abstracto, flexibilidad mental, formación de conceptos abstractos, déficit
de atención, lesiones del lóbulo frontal, discrimina lesiones frontales de no frontales en
personas entre los 6 y 89 años.

 Subprueba de Semejanzas WISC-IV (Wechsler, D., 2003): Mide esencialmente el

razonamiento verbal, la formación de conceptos y la capacidad para distinguir entre
características esenciales y secundarias. La tarea que se presenta al niño es decir en qué
se parecen dos conceptos. El razonamiento exigido es de carácter verbal, es decir, requiere
de un uso adecuado del lenguaje, en los aspectos comprensivos, y sobre todo expresivos.

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
 Ardila, A. y Ostrosky, F. (2012). GUÍA PARA EL DIAGNÓSTICO
NEUROPSICOLÓGICO 2.

 Pérez García, M. (2012). La Evaluación Neuropsicológica. Focad.

 https://es.scribd.com/doc/60171082/Tests-Cognitivos