EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
TESIS
RESUMEN
2.1.1 SEP, Las TIC´s impulsan una auténtica revolución en la educación a distancia
......................................................................................................................... 11
2.1.2 ANUIES, factores que han sido decisivos para que las IES participen en la
adquisición, desarrollo y uso de las TIC´s ...................................................... 12
2.1.3 UAT, Plan de Desarrollo Institucional 2010-2014 involucra a las TIC`s ..... 14
2.1.4 ILCE, Proyectos que lleva a cabo con uso de de TIC´S .................................. 15
I
2.5 Objetos de Aprendizaje de Matemáticas. ................................................................ 38
II
ÍNDICE DE TABLAS
III
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 13. Fragmento del guión técnico de la sección de los objetivos……………. 167
Figura 14. Captura de pantalla de los objetivos del objeto de aprendizaje………… 167
Figura 15. Fragmento del guión técnico de la sección de inicio de las figuras 168
básicas…………...………………………………………………………
Figura 16. Captura de pantalla de un menu desplegado de los triangulos del objeto 168
de aprendizaje………...………………………………………………….
Figura 17. Fragmento del guión técnico del inicio de la sección de tríangulos…….. 169
IV
Figura 18. Captura de pantalla de un menu desplegado de los triangulos del objeto 169
de aprendizaje…………...……………………………………………….
V
RESUMEN
En el presente trabajo se muestra el diseño de un Objeto de Aprendizaje (OA) que
servirá de apoyo a los docentes en la enseñanza de las matemáticas, en específico en el área
de geometría, lo anterior ayudando a cubrir la demandante necesidad de introducir las
Tecnologías de Información y Comunicación y así vernos beneficiados con las bondades de
la multimedia y conectividad, tal y como se plantea en los planes Nacionales y Estatales de
Desarrollo en lo que respecta alaactualización y mejoramiento que se debe alcanzar en el
aspecto educativo en todos los niveles.
Una de esa herramientas tecnológicas que pueden ser de gran apoyo para los
docentes y de ayuda para los alumnos son los Objetos de Aprendizaje, que son hoy en día
cada vez más utilizados en el proceso educativo por sus características propias como lo son
la reusabilidad, interoperabilidad, accesibilidad, autocontención conceptual, entre otras
características. Estos objetos de aprendizaje se recomiendan estén diseñados por técnicos y
pedagogos para su mayor eficiencia.
1
muchos y que con el desarrollo de material digital debidamente elaborado puedan ser
herramienta indispensable del docente y apoyo indiscutido del alumno.
2
Es necesario establecer que el presente trabajo es parte del proyecto de diseño,
desarrollo y evaluación del objeto de aprendizaje, el cual solo cubre la etapa de diseño,
dejando las etapas de desarrollo y evaluación para trabajos posteriores. Dicha etapa de
diseño se divide en 3 aspectos, los cuales son, la presentación de las figuras geométricas, la
identificación de las figuras geométricas y la resolución de problemas geométricos. El
diseño que se presenta solo abarca los dos primero aspectos, la presentación e identificación
de figuras geométricas.De igual manera se presentaran algunas capturas de pantalla de los
avances que se han logrado en el desarrollo del OA que corresponden a la segunda etapa
del proyecto.
El Plan Nacional de Desarrollo (2007 – 2012) reconoce que si bien se han logrado
avances en la cobertura del sistema educativo mexicano, persisten rezagos de consideración
entrelos cuales está la escasa utilización de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC´s) en los procesos educativos.
3
Por parte de los docentes, la aplicación de las TIC´s implicaría una planeación de las
estrategias y actividades de enseñanza que tengan en consideración los diversos estilos y
ritmos de aprendizaje, la estructura y funcionalidad de los contenidos, el aprovechamiento
de los tiempos y las estrategias didácticas y la optimización de los recursos tecnológicos.
1.2 Justificación
4
ambientes educativos generados por la utilización de las TIC´s en las instituciones
educativas.
El diseño de OA, etapa que se aborda en éste trabajo como parte de un proyecto que
también contempla las etapas de desarrollo y evaluación, las cuales se abordaran en trabajos
posteriores,permitirá probar una metodología de diseño y producción de OA al interior de
la institución y permite la utilización de la Web como medio de interacción y cooperación
entre individuos en los procesos educativos. La producción de OA en ésta metodología se
plantea bajo un equipo de trabajo que analiza las necesidades del grupo destinatario, los
contenidos, los recursos tecnológicos, los procesos de evaluación, entre otros, para la
producción de cada OA.
1.3 Objetivo
Al término del presente trabajo con el diseño del OA para geometría, se dejará para
un posterior trabajo el desarrollo y evaluacióndel mismo.
5
CAPITULO 2
MARCO TEÓRICO
6
Por difícil que parezca, todos estos avances tecnológicos no solo producen
beneficios en la sociedad, sino que, también crean el aislamiento de gran parte de las
sociedades que no cuentan con recursos y formas de acceso a las nuevas tecnologías y a sus
beneficios. Por otra parte, existe un “bombardeo” de información hacia la sociedad,
provocando que se sature con información no verídica y sustancial.
El reto es que los sectores sociales aislados dejen de serlo y tengan acceso a la
información, de igual manera, los sectores que ya contaban con acceso a ella, sean capaces
de diferenciar y seleccionar la información que le sea realmente útil y aplicarla para su
desarrollo y el de la sociedad. LaComisión Europea en 1995 citado por (Gómez, 2004)
afirma que la sociedad del futuro será una sociedad del conocimiento y que, en dicha
sociedad, la educación y formación serán, más que nunca, los principales vectores de
identificación, pertenencia y promoción social.
Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es
necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga en cuenta esta realidad.
Porque es verdad que la información es fácil de obtener, pero esta información no hay que
confundirla con el conocimiento o saber, por lo cual, el individuo debe seleccionar, analizar
y posteriormente reestructurar sus conocimientos previos. “Los nuevos recursos
informáticos pueden contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas de los
ciudadanos, pero nunca en ausencia del esfuerzo personal.” (Gómez, 2004). El aprendizaje
de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC, aplicando las técnicas
adecuadas.
7
La introducción de las TIC´s a la actividad educativa no ha sido fácil, ya que se han
presentado actitudes renuentes por parte de profesores a su utilización en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Por una parte, el hecho de que profesores y alumnos deben ser
capacitados en el manejo de las herramientas informáticas, además una vez que han pasado
por ese proceso, los profesores deben realizar un trabajo importante de planeación y
coordinación para la preparación de materiales adecuados para el alumno, porque si bien
existen grupos de profesores trabajando en conjunto con expertos en paqueterías de diseño
para el desarrollo de material académico digital, dichos materiales no son compatibles del
todo con las necesidades del profesorfrente a grupo, lo anterior hablando de cualquier nivel
educativo, es por eso que los profesores en su mayoría, se ven forzados en desarrollar su
propio material, lo que requiere de un esfuerzo extra. Sin embargo, lo anterior permite
cubrir necesidades en el ámbito educativo actual.
Uno de los beneficios que tiene la incorporación de las TIC´s es el obligado cambio
de sistemas de enseñanza, los métodos clásicos unidireccionales y puramente discursivos
por parte de los docentes, cambiándolo a métodos más dinámicos y participativos por parte
de los alumnos. Sin embargo, desde hace años, de forma no planificada formalmente en los
programas de estudio, se han empleado herramientas tecnológicas, tanto en la búsqueda de
información, como en la presentación de ella.
8
“El planteo debe ser cómo usar las tecnologías para hacer las cosas que todavía no
podemos hacer y no sólo cómo poder usarlas para mejorar aquéllas que ya
hacemos.”(Minian, 1999)
9
línea, etc. queda como complemento de la educación tradicional. Algunos aspectos que son
importantes señalar en lo que se refiere a este sentido de aplicación de las TIC´s en la
educación son:
10
el de formar ciudadanos capaces y competentes para su incursión en la vida productiva en
la sociedad. Entre los instrumentos más utilizados en el contexto escolar destacamos:
tratamiento de textos, hojas de cálculo, bases de datos o de información, programas
didácticos, de simulación y de ejercicios, cd-rom, presentaciones electrónicas, editores de
páginas html, programas de autoría, foros de debate, la cámara digital, la videoconferencia,
internet, etc. Entre las actividades a desarrollar mencionamos: correspondencia escolar,
búsqueda de documentación, producción de un periódico de clase o de centro, realización
de proyectos como web-quest u otros, intercambios con clases de otras ciudades o países,
etc.
Los objetos de aprendizaje son instrumentos que pueden ser desarrollados a partir
de las TIC´s, y que hasta la fecha no se han utilizado tan abiertamente en todas las áreas de
la educación, como las herramientas anteriormente mencionadas.
2.1.1 SEP, Las TIC´s impulsan una auténtica revolución en la educación a distancia
11
Mencionó que gracias al desarrollo de los entornos virtuales de aprendizaje y otras
herramientas de comunicación, una amplia variedad de conocimientos, habilidades o
destrezas pueden enseñarse y adquirirse a través de modelos no presenciales. La web,
agregó, actúa hoy en día como surtidor de recursos informativos, formativos y
comunicativos que sirven de base a una educación a distancia cada vez más próxima.
2.1.2 ANUIES, factores que han sido decisivos para que las IES participen en la
adquisición, desarrollo y uso de las TIC´s
En las dos últimas décadas según un artículo del ANUIES (2005), diversos factores
han sido decisivos para que las IES participen en la adquisición, desarrollo y uso de las
TIC´s, entre los que sobresalen los siguientes:
La aparición del World Wide WEB, la WEB, en 1994, hizo que los servicios de
información proporcionados a través de Internet crecieran de manera exponencial.
12
Las universidades junto con el gobierno de México y la Iniciativa Privada conforman
a finales de los 90´s el Consorcio Universitario de Desarrollo del Internet 2, CUDI,
que permite la investigación, implementación y desarrollo de redes de datos de alta
velocidad para fines académicos.
13
2.1.3 UAT, Plan de Desarrollo Institucional 2010-2014 involucra alas TIC`s
14
• Desarrollar un Sistema Institucional de Centros de Documentación, Información y
consulta, que integre, articule los recursos disponibles en los diversos campus y
explote las tecnologías de informática y las comunicaciones.
Proyecto Descripción
Enciclomedia (ahora HDT) Vincula recursos y diversos materiales multimedia para generar
procesos formativos de mayor calidad. Se utilizan e integran los
libros de texto gratuitos de educación primaria, utilizando vínculos
a imágenes, mapas, visitas virtuales, videos, audios y actividades
interactivas que complementan los contenidos de las lecciones.
La incorporación gradual de las tecnologías de la información y la
comunicación a los salones de clase, la renovación de las prácticas
pedagógicas, la producciónde nuevos materiales educativos,
incluyendo materiales para la enseñanza del idioma inglés, son
aportaciones de Enciclomedia al proceso educativo en México
15
didácticas a las escuelas de educación básica en México para
mejorar los procesos de la enseñanza y el aprendizaje a través de
proyectos colaborativos.
16
refleja en la forma en que los materiales son diseñados, desarrollados y distribuidos a los
estudiantes. Como resultado de estas innovaciones una nueva tecnología, denominada
"Objetos de Aprendizaje" (entendiendo por éstos como cualquier entidad informativa
digital desarrollada para la generación de conocimientos, habilidades y actitudes que tienen
sentido en función de las necesidades del alumno y que corresponde a una realidad
concreta), la cual se perfila como innovación tecnológica en la próxima generación del
diseño instruccional, debido principalmente a su potencial generativo, adaptativo y
escalable (Galeana y Cruz, 2005).
Dos de las áreas en las que más se han empleado y comprobado su éxito estas
herramientas tecnológicas son la de informática, más específicamente en el aprendizaje de
lenguajes de programación, y en el área de estadística. Según Murphy (2004) en Organista
(2006), ha cobrado auge una tendencia en el campo de la tecnología educativa relacionada
con el desarrollo e incorporación de objetos de aprendizaje.
17
Como menciona Chiappe (2009), cuando hacemos referencia a un objeto de
aprendizaje no nos referimos a “algo” que se pretende aprender, sino al medio por el cual se
busca producir un aprendizaje con la incorporación de las TIC´s en la educación, como un
material educativo digital.
La siguiente definición considera los elementos necesarios para ser analizados desde
una perspectiva técnico-pedagógica. Es necesario entender y comprender la definición de
objeto de aprendizaje ya que esto posibilita su adecuada implementación.
18
Galvis (1994), hace referencia al Material Educativo Computarizado (MEC), como
un software educativo utilizado con la finalidad de apoyar el aprendizaje. Por lo cual es
necesario establecer la diferencia entre los objetos de aprendizaje (OA) y el software
educativo que se ha utilizado anteriormente y en la actualidad, a partir del análisis y
establecimiento claro de las características específicas de los OA. Con esto se establece que
no todos los MEC son Objetos de Aprendizaje. La reutilización es una característica
esencial de los OA, y muchosprogramas educativos no fueron ni son pensados para que
cumplan con esta característica.
Ser reutilizable, este es el aspecto que lo diferencia de los MEC, por lo cual puede
considerarse como la razón de ser de los OA. Es necesario en este punto aclarar la
19
diferencia entre reutilizar y reusar, para Jouglard, Echeverria y Herrera (2003), reusar es el
uso de algo en más de una ocasión sin variar su función o propósito. Mientras que “el
diccionario de la Real Academia de la Lengua define la palabra reutilizar como utilizar
algo, bien con la función que desempeñaba anteriormente o con otros fines.” (Chiappe,
2009).
20
Un claro propósito educativo, como menciona Chiappe (2009) “denota una
intencionalidad que necesariamente afecta o encauza, de una u otra forma, el aprendizaje
de quien interactúa con el objeto de aprendizaje”. Parece obvio decir que un objeto de
aprendizaje tiene como finalidad que alguien aprenda, pero al estar dentro de un marco
educativo, es necesario tener en consideración ciertos aspectos. En el proceso educativo
intervienen dos aspectos, la enseñanza y el aprendizaje, que ambos tienen un papel muy
importante y que pareciera que son inseparables, sin embargo, es posible que se dé el
aprendizaje sin la enseñanza, “es menester mencionar que los objetos de aprendizaje se
circunscriben dentro del marco de procesos educativos centrados en el estudiante, donde
se privilegian los asuntos relacionados con el aprendizaje sobre los de la enseñanza”
(Chiappe, 2009).
Chiappe (2009) hace la distinción entre dos tipos de objetos de aprendizaje: los
teóricos y los prácticos. Los teóricos están enfocados al aprendizaje de elementos de lógica
y sustancias, mientras que los prácticos al aprendizaje de acciones. Es importante no
olvidar que ya sea de tipo teórico o práctico el objeto de aprendizaje, es mediante la
realización de las actividades como se logrará el aprendizaje esperado.
Las actividades de aprendizaje presentes en los OA, marcan la gran diferencia de los
materiales digitales que simplemente brindan el servicio de informar y que muy
comúnmente se utilizan al interior de las aulas, tanto por docentes como por alumnos.
Deteniéndonos un poco nuevamente para reflexionar sobre si todos los materiales digitales
pueden considerarse OA sin tener intencionalmente en su estructura actividades de
aprendizaje, como se considera en la postura que hemos seguido hasta ahora para los OA,
podría presentarse la visión de que se logra un aprendizaje al momento de leer o escuchar
alguna presentación o exposición digital, lo cual es innegable, sin embargo, en este caso
21
dicho material, en su estructura no plantea intencionalmente una actividad específica para
el logro de un aprendizaje, de objetivos o competencias a diferencia de los OA que
presentan un contenido y actividades estructuradas intencionalmente, sin embargo, no se
puede generalizar lo anterior para el diseño de todos los OA.
Las actividades de aprendizaje, sea como sea que se diseñen, constituyen el núcleo
del OA, son su corazón, son la fuerza motriz del aprendizaje. En la ejecución de las
actividades, el aprendizaje toma curso y como resultado de ello se puede evidenciar el
logro de las competencias u objetivos planteados. En este sentido las actividades de
aprendizaje se convierten en el eje articulador del OA de tal forma que los contenidos
cobran sentido en la medida en que son articulados por la actividad. Siendo así, aunque son
de gran importancia, los contenidos no se constituyen en el actor fundamental en el
desempeño de un OA. Este papel lo asume enteramente la actividad de aprendizaje
(Chiappe, 2009).
Después de este análisis podemos diferenciar con mayor facilidad los Materiales
Digitales (ME) de los Objetos de Aprendizaje (OA) y ver su gran potencial en el ámbito
educativo. A pesar de los intentos que se han realizado anteriormente de incorporar las
22
TIC´s al acto educativo y las grandes dificultades y oposición que se han presentado,
representan una gran oportunidad de revolucionar la forma en que los alumnos aprenden y
generan competencias necesarias para su desarrollo profesional.
a) Conductismo
De acuerdo con Pozo (1996), la teoría del aprendizaje conductista puede entenderse
como un asociacionismo conductual, en el que lo que se asocian son estímulos y respuestas,
siendo los mecanismos asociativos, la contigüidad, la repetición, la contingencia, etc.
23
Uno de los exponentes más destacados del conductismo es Skinner (1938), quien
expone su teoría llamada del condicionamiento operante, que intenta explicar el
comportamiento humano señalando que éste se produce por medio de una simple
consecuencia de ese comportamiento, es decir, que el ser vivo constantemente opera sobre
el ambiente debido a un determinado tipo de estímulos llamado también estímulo
reforzador o simplemente reforzador.
b) Constructivismo
24
siempre una interacción entre la nueva información que se presenta y lo que ya sabe, y
aprender es construir modelos para interpretar la información que se recibe.
c) Socio-Constructivismo
25
Las facilidades de comunicación que ofrece un entorno e-learning, potencian el
desarrollo de actividades en donde los estudiantes además de interactuar con los contenidos
de los OA pueden aprender socialmente con otras personas (profesores, estudiantes,
expertos, etc.).
Por lo anterior es necesario recordar que ésta es solo la primer etapa del proceso de
creación del OA, por lo tanto, en las siguientes etapas pudieran integrarse o cambiarse
aspectos del mismo según se requiera debido a su desarrollo y evaluación, produciendo así
un cambio en su enfoque educativo.
Las teorías del aprendizaje sirven para describir cómo el aprendizaje ocurre, lo cual
se toma como referencia para el diseño de las unidades didácticas, sin embargo, para llevar
a la práctica el diseño, se requiere de diversos métodos que se adecuen a las situaciones de
aprendizaje, lo cual se conoce como teorías del diseño instructivo. Según Reigeluth (1999
pp. 5-29) se trata de “una teoría que ofrece una guía explícita sobre cómo enseñar a
aprender y mejorar”.
Esta guía no pretende indicar el proceso que se debe llevar a cabo en la
enseñanza/aprendizaje, sino en el método para incrementar las posibilidades de logro de los
objetivos, como por ejemplo, la identificación de estos objetivos, las estrategias de
enseñanza pertinentes, los contenidos, secuenciación de actividades, evaluación, etc.
26
Existen diversas taxonomías de estrategias instruccionales que se pueden utilizar
para orientar la definición de OA. A continuación, se hará una breve descripción de las más
conocidas (Tabla 2), para luego rescatar los elementos que podrían ser de utilidad en la
definición de un modelo de conocimiento para estructurar un OA de calidad.
27
Tabla 3. Extractos de la taxonomía de Bloom
Uno de los principales exponentes del diseño instruccional, cuya teoría ha sido
considerada para el diseño de OA, es Robert Gagné (1975). Sus planteamientos iniciales
encontraron fundamento en el conductismo, pero posteriormente fue incorporando
elementos que pertenecen a teorías de un enfoque cognitivo. Su teoría se fundamenta en
que, para conseguir aprendizajes es necesario tener en cuenta las condiciones internas que
van a intervenir en el proceso y las condiciones externas que permiten favorecer un
aprendizaje óptimo.
Para definir las condiciones internas se basa en las teorías del procesamiento de la
información, de acuerdo con este enfoque, el receptor interactúa con el medio estimulando
sus receptores para captar y seleccionar la información, luego el registro sensorial codifica
la información para pasar a la memoria a corto plazo, la cual se vuelve a codificar de
manera conceptual para formar parte de la memoria a largo plazo, donde los datos se
organizan en función del sistema conceptual y se codifica de diversas formas para su
posterior recuperación.
Los factores externos son todas las condiciones que favorecen adecuar la
instrucción al proceso de aprendizaje para lograr el resultado deseado.
28
Otra teoría relevante en el campo del diseño instruccional es la teoría de Ausubel
(1983). Se conoce como teoría del aprendizaje significativo, que requiere la integración
sustancial de nuevos conocimientos en las estructuras cognoscitivas del sujeto. Cuando el
significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo, diferenciado e
idiosincrásico dentro de un individuo en particular, se puede decir que ha adquirido un
“significado psicológico”.
Sobre la base de diversas investigaciones, Pozo (1996) afirma que “decir y hacer”
algo corresponden a dos ámbitos diferentes del conocimiento y del aprendizaje, no
necesariamente conectados entre sí.
Sobre esta base, Reigeluth& Moore (1999) plantean la siguiente estrategia para
favorecer la memorización y comprensión de los contenidos por parte de los estudiantes:
29
Comprender relaciones: Entender las relaciones entre los conceptos es un aspecto
clave para su comprensión y pasar a un estado más avanzado que la información
memorística.
Los sistemas de OA están bien situados para estos objetivos, integrando claramente
contenido reusable dentro de un arduo diseño instruccional y desarrollo de tareas.
30
permitir la conducción constructivista del estudiante no han sido completamente
exploradas. Sólo a través de una base pedagógica los sistemas de OA tendrán el potencial
para ser usados como efectivos entornos de aprendizaje.
Sobre la base de las teorías instruccionales analizadas, otras estrategias han sido
propuestas concretamente para el desarrollo instruccional de OA en donde se definen
componentes y elementos. A continuación, se presentarán y analizarán las más conocidas al
respecto.
a) David Wiley. Como base para futuras investigaciones sobre el diseño instruccional de
los OA, Wiley (2000) intenta conectarlos a las teorías instruccionales existentes y
para ello define una taxonomía de tipos de OAs a utilizar.
31
tiene una alta reusabilidad en contextos similares, sin embargo, su reusabilidad
en otros contextos es relativamente baja.
Una vez definido qué enseñar, Merrill propone cómo hacerlo. Para ello define tres
fases: presentación de los contenidos, exploración de los contenidos por parte de los
estudiantes y, finalmente, las actividades de práctica que tienen relación con los objetivos
de aprendizaje. Para apoyar el aprendizaje sugiere la incorporación de una guía o ayuda al
estudiante ya sea en la fase de presentación, práctica o en ambas.
32
2.4 La enseñanza de las matemáticas mediante las Tecnologías de la Información y la
Comunicación TIC´s
33
Usar bien la tecnología debe de tomarse como un desafío más de una instrucción
matemática actual.
Así mismo Balderas (2010) menciona que el uso de TI en los cursos de Ecuaciones
Diferenciales permite ofrecer a los alumnos una visión más completa y epistemológica de
los problemas de la modelación matemática con Ecuaciones Diferenciales. El software base
utilizado es Derive dadas sus características. Es tipo CAS, lo que permite llevar a cabo
tareas algebraicas, numéricas y geométricas, es fácilmente accesible, fácil de usar, versátil,
buena portabilidad, bajo costo, amplia difusión, escasos requerimientos técnicos y amplías
experiencias de su uso a nivel mundial.
34
y de sus conocimientos anteriores.
a) El principio de la tecnología
35
estándares, cada estudiante tiene acceso a la tecnología con el fin de facilitar su aprendizaje
matemático, guiado por un docente experimentado.
36
c) La tecnología apoya la enseñanza efectiva de las matemáticas
37
y cambio uniforme con representaciones de computador y realizando experimentos físicos
con sistemas de laboratorio basados en calculadoras. Los estudiantes de los grados
superiores pueden utilizar simulaciones para estudiar distribución de muestras, y pueden
trabajar con sistemas algebraicos de computador que ejecutan eficientemente la mayor
parte de la manipulación simbólica que constituía el foco de los programas de matemáticas
tradicionales de las escuelas. El estudio del álgebra no debe limitarse a situaciones simples
en las cuales la manipulación simbólica es relativamente sencilla. Utilizando herramientas
tecnológicas, los alumnos pueden razonar acerca de asuntos de carácter más general, tales
como cambios en los parámetros, y pueden elaborar modelos y resolver problemas
complejos que antes no eran accesibles para ellos. La tecnología también diluye algunas de
las separaciones artificiales entre tópicos de álgebra, geometría y análisis de datos,
permitiendo a los estudiantes utilizar ideas de un área de las matemáticas para entender
mejor otra.
Los materiales interactivos en la red, así como los recursos multimedia, se utilizan
en casi todas las asignaturas y estos resultan ser materiales muy amigables que podemos
incluir en los programas. El desarrollo de estos materiales ayuda a los maestros a tener una
nueva experiencia de clases semipresenciales.
38
Los materiales deben de ser diseñados bajo parámetros de los OA. Estos objetos de
aprendizaje se pueden usar de forma aislada para facilitar el aprendizaje concreto en este
caso de un tema de las matemáticas y los podemos usar de igual forma,de manera conjunta,
con una relación entre ellos permitiendo logros que de manera aislada no podrían
conseguirse.
Fuente: Prendes(2007)
La creación de los contenidos es una de las tareas más demandantes para los
docentes en el diseño de los OA. Por eso es importantes tener alternativas de los procesos
de colaboración, establecer estrategias para la búsqueda y uso de la información
39
En la Figura 1 y 2se muestra de manera general el trabajo de los profesores de
matemáticas y otras asignaturas y del grupo de investigadores del área de Investigación
Tecnológica Educativa de laUniversidad de Murcia en abril del 2007.
40
Los OA se diseñan siguiendo criterios preestablecidos con respecto a su estructura,
objetivos y contenidos, así como su diseño metodológico para su uso.
De acuerdo con Godino y Ruíz (2002) uno de los principales objetivos dentro de la
enseñanza de la geometría es que los alumnos sean capaces de “identificar formas
geométricas en su entorno inmediato, utilizando el conocimiento de sus elementos,
propiedades y relaciones entre las mismas para incrementar su comprensión de dicho
entorno y desarrollar nuevas posibilidades de acción en el mismo”.
Un problema didáctico crucial es que con frecuencia usamos la misma palabra para
referirnos a los objetos perceptibles con determinada forma geométrica y al concepto
geométrico correspondiente. En los textos escolares no se diferencian los dos planos que
son el objeto abstracto y la realidad concreta (Godino y Ruiz, 2002).
Como entidades abstractas parece obvio que no se pueden dibujar, lo que se dibuja
es un objeto perceptible que simboliza el objeto abstracto correspondiente. La recta, el
triángulo, el circulo no son solo las imagines representadas en un papel sino que son formas
que obedecen a una definición.
41
Como conclusión, debemos tener claro que cuando hablamos de figuras o formas
geométricas no nos referimos a ninguna clase de objetos perceptibles, aunque ciertamente
los dibujos, imágenes y materializaciones concretas son, al menos en los primeros niveles
del aprendizaje, la razón de ser del lenguaje geométrico y el apoyo intuitivo para la
formulación de conjeturas sobre las relaciones entre las entidades y propiedades
geométricas (Godino y Ruiz, 2002).
Es importante que el profesor sea capaz de relacionar los aspectos geométricos que
se tocan en el aula con los que se tienen alrededor de los alumnos en su vida cotidiana,
como son los edificios, obras de arte, espacios deportivos, objetos de uso diario, etc.
42
En cuanto a lo anterior Rojas, Cruz, Escalona, Estrada y Sánchez (2012) señalan
que la enseñanza de la geometría del espacio se favorece con el desarrollo de la
visualización, en dos direcciones. Por un lado la construcción mental de objetos y procesos
que un individuo asocia con objetos o sucesos percibidos por él como externos y, por otro,
la construcción en algún medio externo de objetos o sucesos que el individuo identifica con
objetos y procesos en su mente. En la geometría del espacio se necesita que el alumno
visualice constantemente, mediante una interacción sujeto-objeto, donde se activen,
estimulen y desarrollen los procesos lógicos del pensamiento para obtener el nuevo
conocimiento geométrico espacial, de forma tal que le permita al alumno reflexionar,
profundizar, definir, valorar, argumentar y plantear conjeturas.
Nivel 0: Visualización:
Los alumnos reconocen las figuras y las nombran basándose en las características
visuales globales que tienen. Los alumnos que razonan según este nivel son capaces de
hacer mediciones e incluso de hablar sobre propiedades de las formas, pero no piensan
explícitamente sobre estas propiedades. Lo que define una forma es su apariencia.
Nivel 1: Análisis
44
Al centrarse en una clase de formas, los alumnos son capaces de pensar sobre lo que
hace que un rectángulo sea un rectángulo (cuatro lados, lados opuestos paralelos, lados
opuestos de la misma longitud, cuatro ángulos rectos, diagonales congruentes, etc.).
Los estudiantes comienzan a darse cuenta de que una colección de formas pertenece
a la misma clase debido a sus propiedades.
Los objetos del pensamiento del nivel 2 son las propiedades de las formas.
A medida que los estudiantes comienzan a ser capaces de pensar sobre propiedades
de los objetos geométricos sin las restricciones de un objeto particular, son capaces de
desarrollar relaciones entre estas propiedades. Si los cuatros ángulos son rectos, la figura es
un rectángulo. Si es un cuadrado, todos los ángulos son rectos. Con una mayor capacidad
de usar el razonamiento “si – entonces”, las figuras se pueden clasificar usando sólo un
mínimo de características. Las observaciones van más allá de las propias propiedades y
comienzan a centrarse en argumentos lógicos sobre las propiedades. Los estudiantes del
nivel 2 serán capaces de seguir y apreciar un argumento deductivo informal sobre las
formas y sus propiedades. Las demostraciones pueden ser más de tipo intuitivo que
rigurosamente deductivas.
Nivel 3: Deducción
En este nivel los estudiantes son capaces de examinar algo más que las propiedades
de las formas. Su pensamiento anterior ha producido conjeturas sobre relaciones entre
propiedades. ¿Son correctas estas conjeturas? ¿Son verdaderas? Estos estudiantes son
capaces de trabajar con enunciados abstractos sobre propiedades geométricas y llegar a
conclusiones basadas más sobre la lógica que sobre la intuición. Este es el nivel requerido
en los cursos de geometría de bachillerato.
45
Nivel 4: Rigor
Los objetos de pensamiento del nivel 4 son sistemas axiomáticos para la geometría.
Como hemos visto según Godino (2002), tanto Piaget(1976) como Van Hiele(1957)
coinciden en que existen niveles de conocimiento en el aprendizaje de la geometría, de tal
manera y para ayudar a los alumnos a pasar de un nivel a otro podemos decir que es
necesario lo siguiente:
Requiera usar los conocimientos previos, pero que a la vez estos no sean del todo
suficientes
46
2.6.1 Procesos Cognitivos en Geometría
Es claro que para la mayoría de los investigadores de este tema, el proceso cognitivo
de la visualización es fundamental en el aprendizaje de la geometría por parte de los
alumnos. Dependen de la representación gráfica (dibujo), para posteriormente lograr una
imagen mental (figura), esto sumando a los elementos característicos de dichos cuerpos
geométricos, desarrollar el razonamiento de ellos para el logro de soluciones a problemas
de esta rama de las matemáticas.
47
2.6.2 Visualización
48
Las definiciones anteriores hacen mención a que la visualización es ante todo un
proceso, esto implica que debe darse de forma paulatina. El individuo primeramente se ve
expuesto ante un dibujo geométrico estático, pero, cuando el individuo empieza a extraer
relaciones o identificar algunas propiedades que le permiten conocer con mayor
profundidad aquel dibujo, entonces se dice que está visualizando. La figura estática empezó
a tener más sentido y mentalmente empieza a construir una imagen más compleja, que va
más allá de los trazos externos. La capacidad de ver más allá de lo descriptivo en un dibujo
geométrico, identificando propiedades y comprendiendo su interrelación, resume los
elementos que pueden derivarse a partir de la visualización.
Podemos constatar que se produce una gran ruptura entre estas dos diferentes
entradas. Y esta ruptura es muy importante, ya que sólo la visualización no icónica es
pertinente para los procesos geométricos. (Dal Maso, sf)
Según Dal Maso (sf) cabría preguntarse si toda actividad que moviliza la
visualización icónica o que solamente se apoya sobre ella, lejos de ayudar a los alumnos a
49
tomar conciencia de lo que son las propiedades geométricas no les desvía, por el contrario
de la comprensión de los procesos geométricos. Si por el contrario se considera la
visualización no icónica, se ve que la toma de conciencia de las propiedades está ligada a
las operaciones que se efectúan, bien para construir una figura o bien para transformarla.
50
CAPITULO 3
METODOLOGÍA
Recordemos que las características esenciales que se deben tener en cuenta para la
elaboración de los OA´s son:
Autocontenibles
Reutilizables
51
Adaptabilidad
Licenciamiento abierto
Metadatos
Un OA está integrado entre otras cosas por información (metadatos) que facilita su
identificación, almacenamiento y recuperación en los repositorios, los cuales son sitios
centralizados donde se almacena y mantiene información digital, habitualmente bases de
datos o archivos informáticos.
Desde el punto de vista del diseño instruccional como proceso sería mucho más
fácil diseñar en base a teorías conductistas y cognoscitivas, pero si lo miramos desde un
punto de vista más científico, las teorías constructivistas parecen más adecuadas para los
nuevos contextos educativos y ofrecen más oportunidades para diseñar acciones formativas
que permitan el alcance de competencias profesionales, ya que como el que aprende es
capaz de interpretar múltiples realidades, está mejor preparado para enfrentar situaciones
de la vida real (Guárdia y Sangrá, 2005).
52
De acuerdo con Schwier (1995) citado por Guárdia y Sangrá (2005), es necesario
estar conscientes de que algunos problemas de aprendizaje requieren de soluciones
completamente prescriptivas (conductismo), mientras que en otras situaciones será más
adecuado darle mayor peso a un ambiente en donde el alumno tenga más control.
Fuente: Quintana(2012)
53
3.2 Modelo Jonassen
Fuente:Rangel (2007)
54
Figura 6. Modelo Kemp
55
Figura 7. Etapas del modelo ADDIE
3.5 Metodología-UAT
56
La Metodología-UAT consta de 8 etapas para la construcción de los OA de tipo “b”
6 etapas para los de tipo “a”, excluyendo las etapas 2 y 6, tal como se muestra en la Figura
8 (Padilla y Hernández, 2009).
1. Tema: Se debe determinar la temática que se abordara en el OA. Ésta puede ser
determinada por índices de reprobación en exámenes de selección o admisión,
deficiencias en los alumnos en temas específicos detectadas por el docente, etc.
57
4. Guiones: La Metodología-UAT consta de 5 formatos que son la base estructural del
OA (Descripción General, Estrategia Didáctica, Texto, audio y animación,
Evaluación, y Información Complementaria), el llenado de estos formatos son el
guion escrito por los académicos que será seguido como instructivo por los
desarrolladores, programadores, diseñadores gráficos y otros profesionales
designados para el desarrollo digital del OA.
7. Prueba: Una vez terminado el proceso de revisión del OA se trabajara con un grupo
de alumnos de estudiode curso propedéutico o con los de nuevo ingreso según sea el
caso para probar los aspectos pedagógicos y tecnológicos del OA. De darse el caso
de la detección de alguna modificación en base a comentarios y sugerencias se
procederá a realizarlas.
Es necesario señalar que el presente trabajo solo abarcara las primeras 4 etapas de la
Metodología-UAT.
58
DESCRIPCIÓN GENERAL
(Formato F01)
TEMA
Elaboró Fecha
OBJETIVOS:Pueden o no aparecer en el objeto. Son los objetivos que deben lograr los alumnos
Micrófon
C). Equipo: Cámara digital Tripié
o
Quemador CD/DVD
D). Otros:
Observaciones:
No aparece en el objeto. Comentarios, necesidades (software, material, personal, equipo, etc.)
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
59
(Formato F02)
TEMA
Elaboró Fecha
Actividad formativa
Contenido
Estrategia de enseñanza-
Proceso cognitivo
aprendizaje
Se especifican los temas y Se menciona que Se menciona que
subtemas de los cuales está proceso cognitivo se estrategia de enseñanza
formado el ODA. En los casos pretende lograr en el se utiliza para cada tema
como la presentación, usuario del ODA, o conjunto de ellos, por
objetivos, Test, instrucciones, dependiendo del ejemplo, descripción,
etc., que se encuentran material (información o ilustración, resolución,
descritos en uno de los otros actividad) que se esté etc.
formatos, se tendrá que hacer mostrando, por ejemplo,
referencia en que formato se conocimiento,
encuentra. comprensión,
identificación, relación,
etc.
ESQUEMA PEDAGÓGICO:
60
GUION TÉCNICO
(Formato F03)
Elaboró Fecha
No. Texto Audio Referencia Animación Dibujos, contenido, explicación, ejemplos, ...
Se respeta Se escribe el texto que se desea que Se hace una descripción detallada Se puede utilizar como un complemento del
la aparezca en cada una de las páginas, de la forma en que se apartado de animación, para establecer el tipo y
numeración como la portada, instrucciones, presentaran los textos, figuras, tamaño de fuente de texto, botones, indicadores,
del tema encabezados, etc. botones, imágenes, indicadores, logos, ademas de que aquí se establecen las rutas
según el etc. o lugares en donde se encuentran las figuras,
formato 02 Si el texto ya está en alguno de los imágenes, textos, cuadros, etc., o indicar si es
formatos, solo se hace referencia en Se establecen los efectos,
necesario que el diseñador las elabore.
que formato se encuentra. animaciones, transiciones,
cambio de colores, subrayados,
etc.
61
EVALUACION
(Formato F04)
Elaboró Fecha
Si se utilizaran varios
tipos de pregunta,
hay que establecer
de cuál es, opción
múltiple, relación,
etc.
62
INFORMACION COMPLEMENTARIA
(Formato F05)
TEMA
Elaboró Fecha
Esta información puede o no aparecer en el ODA o se puede o no utilizar según se crea necesario para los diseñadores.
63
Consideramos necesario recodar y dejar establecido que el presente trabajo forma
parte del proyecto de Diseño, Desarrollo y Evaluación de Objetos de Aprendizaje en
Matemáticas, que se lleva a cabo en la UAMCEH de la UAT, sin embargo, por cuestión de
tiempo y recursos, los alcances que se tendrán en este trabajo se enfocaran únicamente al
Diseño del OA del proyecto mencionado (primeras 4 etapas de la Metodología-UAT), para
su posterior seguimiento, lo cual abarca las 4 últimas etapas.
Etapa 1: Tema
Es importante desde el inicio dejar muy claros los objetivos y rumbo que tomara
nuestro trabajo, en este caso la elaboración de Objetos de Aprendizaje de Matemáticas.
Para lo cual es necesario identificar una necesidad o deficiencia en el aprendizaje, para
determinar qué es lo que se va a enseñar y a quien.
Nuestro producto será dirigido a los estudiantes de nuevo ingreso a nivel superior en
la Universidad Autónoma de Tamaulipas, específicamente en un inicio a la Unidad
Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y Humanidades.
64
establecer el nivel de potencialidad de un individuo para lograr nuevos aprendizajes,
por lo que todo sustentante debe responderlo. Ofrece a las instituciones usuarias
información útil al tomar decisiones sobre el ingreso de los aspirantes.
Es necesario analizar en cuál de las dos áreas que son de nuestro interés, como son,
el Razonamiento Lógico-Matemático y el de Matemáticas habría que poner mayor atención
y así se nos brindaría el camino y acercamiento hacia nuestro objetivo primario que es el de
identificar el punto de mayor deficiencia de aprendizaje.
65
Tabla 6. Temática que se aborda en el área lógico matemático y matemáticas
66
En la Tabla7 se muestran los resultados obtenidos en el EXANI-II de selección del
año 2007 al 2010 que nos servirán para el primer análisis.
Razonamiento Lógico-
Año Matemáticas
Matemático
Fuente:CENEVAL (2011)
Como podemos observar los resultados indican que en ambas áreas están por debajo
de la media de dificultad del examen (1000 pts. equivalentes al 50% de respuestas
correctas). Sin embargo, en el área de Dominio Matemático observamos una mayor
deficiencia en los 4 años que se utilizan de muestra, razón por la cual nos enfocaremos en
ella.
67
Para lograr la delimitación necesaria del contenido especifico a cubrir, se procedió
al análisis de los resultados del examen del curso propedéutico de Matemáticas Básicas en
la UAMCEH de la UAT. Dicho examen consta de ejercicios seleccionados para identificar
el desarrollo del razonamiento matemático con que cuentan los alumnos.
68
Tabla 8. Resultados de aspirantes a la UAMCEH
Aritmética 39.1
Álgebra 40.7
Geometría 22.7
Etapa 2: Académicos
Una vez seleccionado el tema a través del análisis de resultados en los exámenes
propedéutico y el EXANI-II, el cual arrojo una mayor deficiencia en el área de geometría,
es necesario contar con colaboradores que tengan perfil académico físico-matemático y con
experiencia en la enseñanza en el área de geometría específicamente, así como, en el área
de investigación y desarrollo de proyectos.
Etapa 3: Contenido
En esta etapa se inicia el armado de la estructura que tendrá el OA, identificando sus
componentes. Se debe seleccionar y trabajar el diseño en el mejor ambiente.Se debe
realizar un bosquejo de las unidades, lecciones, módulos y temas, para especificar el
contenido del OA y determinar la granularidad del mismo para asegurar su reutilización y
adaptabilidad. La información que se presentara al alumno, deberá ser organizada de tal
manera que se logre la atención e interés por parte del mismo.
Es recomendable el uso de varios tipos de recursos digitales, como son los textos,
imágenes, videos, animaciones, grabaciones sonoras, etc.
69
Etapa 4: Guiones
Blanco
PRESENTACIÓN:
El mundo que nos rodea está lleno de objetos de múltiples formas. Para el análisis de las
formas geométricas que toman los objetos (desde algo minúsculo como la cabeza de un alfiler
hasta grandes edificios) nos podemos apoyar en la Geometría, disciplina de las Matemáticas
que se encarga del estudio de las propiedades de las figuras geométricas en el plano
(triángulos, cuadriláteros y demás polígonos). La Geometría, en tanto cuerpo de
conocimientos prácticos, nos ayuda en el cálculo de longitudes, áreas y volúmenes.
¿Consideras que puedes identificar figuras geométricas en los objetos que están en tu entorno?
La deficiencia que presentan los alumnosen los procesos de visualización de las figuras
geométricas para la resolución de problemas geométricos que impliquen el cálculo de
perímetros y áreas.
70
OBJETIVOS:
Objetivo General:
Objetivos específicos.
- El alumno identificará y diferenciará los distintos tipos de triángulos en razón de sus lados
o de sus ángulos.
- El alumno identificará las semejanzas y diferencias de los distintos tipos de cuadriláteros,
además de las propiedades que los definen.
- El alumno identificará los principales polígonos regulares en razón del número de lados y
de las magnitudes de sus ángulos.
- El alumno identificará las principales características del círculo.
POBLACIÓN META:
D). Otros:
Observaciones:
71
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
(Formato F02)
Actividad formativa
Escena Pantalla Contenido
Estrategia de
Proceso cognitivo
enseñanza-aprendizaje
1 Portada
2 Presentación (F01)
7 1 Triángulos
72
7 1 1 Clasificación de los triángulos
según sus lados
7 1 2
- Equilátero
7 1 3 - Isósceles
- Escaleno
7 1 4
8 Cuadriláteros
8 1 Paralelogramos
8 1 1 - Cuadrado
- Rectángulo
8 1 2 - Rombo
- Romboide
8 1 3
8 1 4
8 2 Trapecio
8 2 1 - Trapecio Escaleno
- Trapecio Isósceles
8 2 2 - Trapecio Rectángulo
8 2 3
8 3 Trapezoide
9 Polígonos regulares
10 Círculo
73
11 1 Identificación de figuras Comprensión y Descripción,
geométricas Aplicación Ilustración y
Resolución
ESQUEMA PEDAGÓGICO:
Isósceles
Presentación Escaleno
Según sus
lados
Menú Acutángulo
Obje vo
principal
Rectángulo
Recomenda- Según sus
ciones Test (Figuras) Triángulos
ángulos Obtusángulo
Conceptualiza
Cuadriláteros
ción (figuras)
Visualización Paralelogramo
(entorno) Polígonos
Resolución de Trapecio
problemas Polígonos
74
75
GUION TÉCNICO
(Formato F03)
No. Texto Audio Referencia Animación Dibujos, contenido, explicación, ejemplos, ...
1 (Texto 1) Fondo permanente con las siguiente Contenidos de los componenetes del
características:fondo color claro (no proyecto:Distribución del sistema (en carpeta
Universidad Autónoma de Tamaulipas blanco), que tenga algunos motivos de “\Recursos\sistema”) Logo UAT, LogoPOSEI, (
Dirección General de Posgrado e geometría discretos (regla, compás, “\Recursos\logos”)figuras geométricas
Investigación figuras geométricas, etc.) a tamaño de “\Recursos\figuras . Cada pantalla tendrá las
pantalla . Logos aparezcan con opciones (botones/iconos y animaciones)
Matemáticas Básicas animaciones.- Textos aparezcan con correspondientes a la pantalla
animaciones.Después de una pausa desplegada.Letras de tamaño mediano (Arial
Geometría plana (perímetros y áreas)
12/14 para el cuerpo del texto; Títulos Arial
Se instalen en el área de encabezado de 18/20 con colores que resalten. Lo anterior
(texto2)
pagina para todo el OA).
CA-UAT079. Innovación Educativa.
Al hacer clic en el botón saltar intro Área encabezado:El texto 1 después de la
Proycto UAT10-EDU-0236 inicia presentación animación quedara centrado entre los logos
Al hacer clic en el botón salir se sale UAT, POSEI
del sistema NOTA: ESTE PERMENECERA SIN CAMBIOS EN
TODAS LAS PANTALLAS.
75
Área de cuerpo de página:
¿Qué tanto sabes de las figuras Al seleccionar y hacer click en el boton Se mantiene El texto 1 centrado entre los logos
geométricas básicas? Testdel menú lateral izquierdo UAT, POSEI en el área de encabezado de página
¿Puedes identificar sus principales El boton cambia de color para indicar Área de cuerpo de página:
características? que esta seleccionado.
El título aparece centrado
Pues, ¡adelante! Demuestra tus
conocimientos de Geometría. Texto se justifica a la izquierda.
El Titulo y texto aparece con efectos.
Si gustas, puedes omitir esteTest Área del menu lateral izquierdo:
(dando click en cualquiera de las
aparecen botones en vertical Presentación,
opciones de la izquierda) y regresar a Al seleccionar y hacer click en el boton Test, Figuras Básicas Identificación y Créditos
ella cuando quieras. Comenzar Test.
Área de pie de página:
El boton se reemplaza por boton
Siguiente Pregunta En la esquina superior derecha aparecen
boton ComenzarTest.
Aparece pregunta centrada en negrita.
Imagen cuadrado en posición haciendo En la parte media derecha aparecen botones
base en una de sus esquinas. de regresar, siguiente, salir
En caso de no contar con imagen las Al seleccionar las respuestas incorrectas aparecerá
respuestas deberá aparecer debajo de la un mensaje de “incorrecto, analiza bien la
pregunta en posición centrada. pregunta”
Texto aparece del lado izquierdo con El resto del texto aparece después del trazo de
cualquier efecto. los triángulos
𝑎 = 𝑏 = 𝑐
∠𝐴 = ∠𝐵 = ∠𝐶 = 60°
87
Área del menu lateral izquierdo:
∠𝐴 ≠ ∠𝐵 ≠ ∠𝐶
91
Área del menu lateral izquierdo:
Como se observa en las figuras, un Se mantienen desplegados los tres Aparecen distribuidos en horizontal en la parte
triángulo acutángulo puede ser a la vez, botones Acutángulo, Rectángulo y superior los botones Triángulos, Cuadriláteros
según las dimensiones de sus lados, Obtusángulo debajo del botones Lados , Polígonos Regulares y circulo, debajo de
equilátero, isósceles o escaleno. y Ángulos. botón Triángulo despliegan dos botones Lados
y Ángulos , Se despliegan tres botones
El titulo aparece centrado. Acutángulo, Rectángulo y Obtusángulo debajo
El primer párrafo aparece con cualquier del botones Lados y Ángulos.
efecto. El título aparece centrado y se despliega
El segundo párrafo aparece con texto en la parte izquierda. Se inicia animación
cualquier efecto (después del trazo de se ilustran varios triángulos con ángulos agudos
los triángulos). (dos equiláteros, dos isósceles y dos escalenos;
de los que. Remarcar ahora la medida de los
ángulos. Ejemplo:
60 60
5
° ° 8
60 0
6° 6 3 7 5
° ° 6
5 5 7
° ° ° °
95
Área del menu lateral izquierdo:
Aparecen botones en vertical Presentación,
Test, Figuras Básicas, Identificación y Créditos.
Es este caso, un triángulo rectángulo Se mantienen desplegados los tres Aparecen distribuidos en horizontal en la parte
puede ser a la vez isósceles o escaleno botones Acutángulo, Rectángulo y superior los botones Triángulos, Cuadriláteros
(según las dimensiones de sus lados). Obtusángulo debajo del botones Lados , Polígonos Regulares y circulo, debajo de
y Ángulos. botón Triángulo despliegan dos botones Lados
y Ángulos , Se despliegan tres botones
El titulo aparece centrado. Acutángulo, Rectángulo y Obtusángulo debajo
El primer párrafo aparece con cualquier del botones Lados y Ángulos.
animación. El título aparece centrado y se despliega
El segundo párrafo aparece con texto en la parte izquierda. Se inicia animación
cualquier efecto, después del trazo de se ilustran varios triángulos cada uno de ellos
los triángulos). con un angulo recto y remarcar ahora la
medida de los ángulos. Se ilustra la
construcción de varios triángulos rectángulos
(dos isósceles y dos escalenos; de los
anteriormente representados:
97
Área del menu lateral izquierdo:
Aparecen botones en vertical Presentación,
Test, Figuras Básicas, Identificación y Créditos.
Al igual que en el caso anterior, un Se mantienen desplegados los tres Aparecen distribuidos en horizontal en la parte
triángulo obtusángulo puede ser a la botones Acutángulo, Rectángulo y superior los botones Triángulos, Cuadriláteros
vez isósceles o escaleno (según las Obtusángulo debajo del botones Lados , Polígonos Regulares y circulo, debajo de
dimensiones de sus lados). y Ángulos. botón Triángulo despliegan dos botones Lados
y Ángulos , Se despliegan tres botones
Acutángulo, Rectángulo y Obtusángulo debajo
El titulo aparece centrado. del botones Lados y Ángulos.
Asimismo, tienen cuatro ejes de Se despliegan los botones Cuadrado, Aparecen distribuidos en horizontal en la parte
simetría y las dos diagonales (líneas Rectangulo, Rombo y Romboide superior los botones Triángulos, Cuadriláteros
rectas que unen dos vértices no debajo de los botones Paralelogramos, , Polígonos Regulares y circulo Se despliegan
consecutivos) son iguales y se cortan trapecios y Trapezoides tres botones Paralelogramos, Trapecios y
perpendicularmente en su punto trapezoides debajo del botones Cuadrilateros
medio. y Poligonos regulares y al hacer clic en el
El titulo aparece centrado. boton paralelogramo debajo de estos se
despliegan los botones Cuadrado, Rectangulo,
El primer párrafo aparece con cualquier Rombo y Romboide
efecto.
El título aparece centrado y se despliega
El segundo párrafo aparece con texto en la parte izquierda. Se inicia animación
cualquier efecto, después de la se ilustra la construcción de cuadrados por
construcción de cuadrados y rotación de segmentos .
simultáneamente se ilustran los ejes de
simetría y las diagonales. . Ejemplo:
105
Junto al segundo parrafo , se ilustran ejes de
simetría (verde) y diagonales (naranja)
Esta figura no tiene ejes de simetría, y Se despliegan los botones Cuadrado, Aparecen distribuidos en horizontal en la parte
sus diagonales (diferentes en longitud) Rectangulo, Rombo y Romboide superior los botones Triángulos, Cuadriláteros
se cortan en su punto medio. (Texto2) debajo de los botones Paralelogramos, , Polígonos Regulares y circulo Se despliegan
trapecios y Trapezoides tres botones Paralelogramos, Trapecios y
trapezoides debajo del botones Cuadrilateros
El titulo aparece centrado. y Poligonos regulares y al hacer clic en el
El primer párrafo aparece con cualquier boton paralelogramo debajo de estos se
efecto. despliegan los botones Cuadrado, Rectangulo,
Rombo y Romboide
El segundo párrafo aparece con
cualquier efecto, después de la El título aparece centrado y se despliega
construcción de romboides y texto en la parte izquierda. Se inicia animación
simultáneamente se ilustran los ejes de se ilustra la construcción de romboides por
simetría y las diagonales. rotación de segmentos .
111
Área del menu lateral izquierdo:
Aparecen botones en vertical Presentación,
Test, Figuras Básicas, Identificación y Créditos.
Un caso particular es el trapecio Se despliegan los botones Escaleno, Aparecen distribuidos en horizontal en la parte
trisolátero, en el cual uno de los lados Isóceles y Rectángulo debajo de los superior los botones Triángulos, Cuadriláteros
paralelos es de la misma longitud que botones Paralelogramos, trapecios y , Polígonos Regulares y circulo Se despliegan
los lados no paralelos. Trapezoides tres botones Paralelogramos, Trapecios y
trapezoides debajo del botones Cuadrilateros
El titulo aparece centrado. y Poligonos regulares
El párrafo aparece con cualquier efecto
Se ilustra la construcción de trapecios isósceles
y se construyen los trapecios isósceles. Ejemplo:
Tras la construcción de los trapecios,
aparece el párrafo dos del texto
Como podrás observar, un trapecio Se despliegan los botones Escaleno, Aparecen distribuidos en horizontal en la parte
rectángulo es a la vez un trapecio Isóceles y Rectángulo debajo de los superior los botones Triángulos, Cuadriláteros
escaleno, pues sus lados no paralelos botones Paralelogramos, trapecios y , Polígonos Regulares y circulo Se despliegan
son de diferente longitud. Trapezoides tres botones Paralelogramos, Trapecios y
trapezoides debajo del botones Cuadrilateros
El titulo aparece centrado. y Poligonos regulares
El párrafo aparece con cualquier efecto
Se ilustra la construcción de trapecios
y se construyen los trapecios isósceles.
𝑛 − 2 × 180°
𝑛
123
Área del menu lateral izquierdo:
Aparecen botones en vertical Presentación,
Test, Figuras Básicas, Identificación y Créditos.
Titulo aparece centrado con cualquier Área del menu lateral izquierdo:
animación Se incluye botonIdentificación.
Área encabezado:
Al seleccionar y hacer click en el boton Se mantiene El texto 1 centrado entre los logos
Tal vez pienses que el escritorio, la Siguiente,que se encuentra ubicado en UAT, POSEI.
puerta, el pintarrón son rectángulos, el El boton cambia de color para indicar
que las ventanas son cuadradas, y estas que esta seleccionado. Área de cuerpo de página:
en lo correcto, pero, podrías identificar Titulo aparece centrado con cualquier
cuantos y que tipo de triángulos se Titulo aparece centrado con cualquier animación. Se despliega el párrafo 1 arriba de
podrían formar en el pintarrón si este animación. la imagen.
tiene forma de un rectángulo. (párrafo
Segundos después aparece el texto. Se construye un rectángulo que simula la
1)
forma del pintarrónejemplo:
Aparece título centrado con cualquier
Después se identifican los dos
efecto o animación
triángulos como escalenos. (párrafo 2)
Al dar clic en el botón Siguiente
ejercicio.
Terminada la construcción de la figura
¿Sabes qué tipos de triángulos se Aparece subtitulo 2 centrado y un poco Aparece subtitulo 2 centrado abajo del título.
formaron? (pregunta 2) abajo al centro de la pantalla aparece la
imagen del pintarrón. Segundos Se inicia la construcción del rectángulo y las
después de manera no muy lenta se va líneas que crean tres triángulos ejemplo:
trazando una línea de la esquina inferior
izq. al centro del lado derecho del
triángulo, de igual manera se traza una
línea de la esquina superior izq. al
mismo punto donde termino la otra
línea.
Instrucciones: Da clic sobre las figuras Aparece el texto (1) centrado en la parte Área de cuerpo de página:
que podrías utilizar para resolver lo que superior, segundos después y un poco párrafo 1 aparece centrado con cualquier
se te pide, al finalizar presiona el botón más abajo aparece el texto (2). animación. Se despliega el texto arriba de las
evaluar. (párrafo 2) figuras.
Al centro de la pantalla aparecen las 4
Correcto, con la primera imagen figuras a seleccionar, la primera es un
también se puede formar un círculo. cuadro con una “estrella” dentro, la
(párrafo 3) segunda es un cuadrado con un círculo
dentro, la tercera es un cuadrado con
Incorrecto, La segunda figura es obvia media elipse en la parte superior, la
que se trata de un círculo, pero la cuarta es un cuadrado con media elipse
primera figura también puede utilizarse del lado izquierda del cuadrado.
para formar un círculo dentro de un
cuadrado. (párrafo 4) - Debe estar disponible el botón
Evaluar.
- El usuario debe tener la opción de
seleccionar las 4 imágenes
- Si selecciona las dos primeras
imágenes aparecerá el mensaje
(párrafo 3)
- Si no selecciona las dos primeras
imágenes aparecerá el mensaje
(párrafo 4).
134
Área del menu lateral izquierdo:
5 Figura plana y cerrada cuyos límites son 4 líneas rectas y sus ángulos interiores suman El prisma es una
360°? clasificación del
poliedro, los cuales
a) Poliedro. no pertenecen a los
b) Prisma cuadriláteros. La
c) Cuadrilátero clasificación de los
cuadriláteros es:
Paralelogramos,
Trapecios y
Trapezoides
146
6 De las siguientes definiciones ¿cuál es la correcta para un paralelogramo y su No en todos los
clasificación? paralelogramos sus
ángulos son de 90°,
a) Figura geométrica cuyos lados opuestos son paralelos además todos tienen
b) Figura geométrica plana con un par de lados paralelos dos pares de lados
c) Figura geométrica plana cuyos ángulos son de 90° paralelos
7 ¿Figura plana de 4 lados en los que solo un par de ellos son paralelos? La clasificación de los
trapecios es según
a) Rombo sus lados.
b) Rectángulo
c) Trapecio El rombo y
rectángulo
pertenecen a los
paralelogramos
8 El cuadrado y el rombo son figuras geométricas que tienen 4 lados y sus ángulos Todos los ángulos
opuestos miden lo mismo, entonces, ¿cuál es la diferencia entre ellos? del cuadrado miden
lo mismo.
a) No hay diferencia.
b) Un par de ángulos es mayor que el otro par.
c) Sus lados no son iguales.
a) Trapecio
b) Trapezoide
c) Paralelogramo
a) Secante
b) Cuerda.
c) Tangente
a) b) c)
a) Si No
b) Si No
c) Si No
d) Si No
152
21 .- De cada una de las siguientes figuras indica ¿cuál representa un triángulo escaleno? Triángulo escaleno:
Tiene sus tres lados y
ángulos diferentes
a) b) c) d)
a) Si No
b) Si No
c) Si No
d) Si No
22 De cada una de las siguientes figuras indica ¿cuál representa un triángulo isósceles? Triangulo Isósceles:
Tiene dos lados y
ángulos iguales
a) b) c) d)
a) Si No
b) Si No
c) Si No
d) Si No
153
152
23 .-De c/u de las siguientes figuras, ¿cuál es una representación de un cuadrilátero? Cuadrilátero: Figura
plana y cerrada,
limitado por 4 líneas
rectas y sus ángulos
internos suman 360°
a) b) c) d)
a) Si No
b) Si No
c) Si No
d) Si No
154
24 .-De cada una de las siguientes figuras, ¿cuál es una representación correcta del triángulo Triángulo equilátero:
equilátero? Sus tres lados y
ángulos son iguales
a) b) c) d)
a) Sí No
b) Sí No
c) Sí No
d) Sí No
155
25 .-De las siguientes figuras, ¿cuál representa un triángulo rectángulo? Triángulo
rectángulo: Tiene un
ángulo de 90°
a) b) c) d)
a) Sí No
b) Sí No
c) Sí No
d) Sí No
156
26 .-De las siguientes figuras, indica si alguna tiene más de 360° en la suma de sus ángulos Todas las figuras
internos mostradas: trapecio,
rombo y rectángulo
están dentro de
alguna clasificación
que pertenece a los
a) b) c) d) cuadriláteros cuyos
ángulos interiores
a) Sí No
suman 360°
b) Sí No
c) Sí No
d) Sí No
157
27 - ¿Cuál de las siguientes figuras representa un trapecio? Trapecio: Figura
plana de 4 lados en
la que solo un par
son paralelos
a) b) c) d)
a) Sí No
b) Sí No
c) Sí No
d) Sí No
158
28 .- De las siguientes figuras, ¿cuál tiene cuatro lados iguales y sus ángulos opuestos miden lo El cuadrado y el
mismo? rombo tienes sus 4
lados iguales y sus
ángulos apuestos
miden lo mismo, la
diferencia es que en
el rombo un par de
ángulos es mayor
a) b) c) d)
que el otro par.
a) Sí No
b) Sí No
c) Sí No
d) Sí No
159
29 Selecciona el nombre de la siguiente figura geométrica A pesar de que el
cuadro está en una
o Cuadrado. posición
o Rectángulo. característica del
o Rombo. rombo, la diferencia
se puede notar en
que todos sus
ángulos son iguales
30 Especifica que tipo de triángulo es el que se muestra en la imagen según sus ángulos. Tiene un ángulo
mayor a 90°
o Acutángulo.
o Obtusángulo.
o Rectángulo .
32 Un polígono es irregular si todos sus lados tienen longitudes diferentes al igual que la medida A diferencia de
de sus angulos.. regular que tiene sus
lados y ángulos
o Verdadero.
iguales
o Falso.
160
33 De las siguientes figuras ¿cuál es un triaungulo equilátero? Ángulos y lados
iguales
o a o b o c
34 ¿Qué tipo de ángulos internos tiene un triángulo acutángulo? El triángulo solo tiene
tres ángulos internos,
o Tres ángulos iguales y uno desigual. los cuales pueden ser
o Tiene un ángulo de 90 grados. menores, iguales o
o Todos los angulos miden menos de 90 grados mayores a 90°. La
suma de los ángulos
de cualquier triangulo
es de 180°
INFORMACION COMPLEMENTARIA
(Formato F05)
En relación a la estructura del OA, las teorías del aprendizaje y diseño instruccional
en las que se basa el OA, tiene base conductista ya que cuenta con un menú e información
de forma lineal y en su presentación genera la memorización por parte del alumno, que es
uno de los aspectos establecidos en la instrucción programada, sin embargo, se consideran
163
características constructivistas ya que a pesar de existir información en un modo lineal, no
se trata de forzar al alumno a seguir esa linealidad, al contrario se le da libertad de
exploración de la información, así como cuestionarios que buscan la comprensión y
aplicación de conocimientos previos y los conocimientos adquiridos, generando una
construcción de conocimientos en el alumno por sí mismo.
Como experiencia de este proyecto nos deja claro que se puede conseguir avanzar
mas en la creacion de este tipo de materiales aprovechando recursos humanos y
tecnologicos de la universidad y proponer soluciones con este tipo de recursos didácticos
como son los OA.
Como parte del sistema se propuso una pequeña introducción con animacion con los
créditos a la Universidad Autónoma de Tamaulipas y el departamento de Posgrado e
164
Investigacion de la Universidad, ésta se muestra en la Figura 9 y 10 que es la captura de la
pantalla del sistema de los objetos de aprendizaje.
Figura 9. Fragmento del formato 1
165
Figura 11. Imagen de la presentación que correponde al formato del guión técnico.
166
Una vez concluida la presentación se muestra un menu de selección que nos da la
opción de elegir entre varias secciones y una de ellas es ver el objetivo general y los
objetivos especificosdel desarrollo del objeto de aprendizaje tal como se muestra en la
Figura 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21 y 22.
167
Figura 15. Fragmento del guión técnico de la sección de inicio de las figuras básicas.
Figura 16. Captura de pantalla de un menu desplegado de los triangulos del objeto de
aprendizaje.
168
Figura 17. Fragmento del guión técnico del inicio de la sección de tríangulos.
Figura 18. Captura de pantalla de un menu desplegado de los triangulos del objeto de
aprendizaje
169
Figura 19.Fragmento del guión técnico de la sección de los cuadrilateros.
170
Figura 21. Captura de pantalla de inicio de una evaluación inicial.
171
BIBLIOGRAFIA
172
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conceptuales hacia la Construcción de su Estructura Teórica. Estudios Pedagógicos,
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la_ed.
177
ANEXO 1
DESCRIPCIÓN GENERAL
(Formato F01)
TEMA
Elaboró Fecha
PRESENTACIÓN:
OBJETIVOS:
POBLACIÓN META:
Micrófon
C). Equipo: Cámara digital Tripié
o
Quemador CD/DVD
D). Otros:
Observaciones:
178
ANEXO 2
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
(Formato F02)
TEMA
Elaboró Fecha
Actividad formativa
Contenido
Estrategia de enseñanza-
Proceso cognitivo
aprendizaje
ESQUEMA PEDAGÓGICO:
179
ANEXO 3
GUION TÉCNICO
(Formato F03)
Elaboró Fecha
No. Texto Audio Referencia Animación Dibujos, contenido, explicación, ejemplos, ...
180
ANEXO 4
EVALUACION
(Formato F04)
Elaboró Fecha
INFORMACION COMPLEMENTARIA
(Formato F05)
TEMA
Elaboró Fecha