Lihat diskusi, statistik, dan profil penulis untuk publikasi ini di: https://www.researchgate.

net/publication/322793012

Efektivitas Kegiatan Gym Otak dalam Meningkatkan Kinerja Penulisan Murid Kelas I
Artikel · November 2017
CITATIONS
READS 0
1.092
3 penulis:
Beberapa penulis dari publikasi ini juga mengerjakan proyek-proyek terkait ini:
Laura V. Ocampo Claret School of Quezon City
2 PUBLIKASI 0 CITASI
LIHAT PROFIL
Semua konten yang mengikuti halaman ini diunggah oleh Jose Ocampo jr. pada 30 Januari 2018.
Pengguna telah meminta peningkatan file yang diunduh.
Jose Ocampo jr. Philippine Normal University
7 PUBLIKASI 1 CITASI
MELIHAT PROFIL
Menuju Kualitas Lulusan Pendidikan Guru Matematika: A ... Lihat proyek
Membaca Kesulitan Lihat proyek
Leonora P. Varela Universitas Normal Filipina
4 PUBLIKASI 0 KATA
LIHAT MELIHAT PROFIL
JOSE M. OCAMPO, JR., LEONORA P. VARELA & LAURA V. OCAMPO

Efektivitas Kegiatan Gym Otak dalam Meningkatkan

Kinerja Menulis Siswa Kelas I
ABSTRAK: Ada banyak faktor yang mempengaruhi kinerja akademik siswa. Beberapa di antaranya terkait dengan faktor
personologis, sosiologis, dan psikologis. Dalam beberapa tahun terakhir, prestasi akademik dan kinerja telah dikaitkan dengan
beberapa faktor psikologis. Dua faktor psikologis ini, yang mungkin memiliki dampak langsung atau pengaruh terhadap kinerja
akademik, adalah rasa ingin tahu dan keyakinan epistemologis. Dalam penelitian ini, organisasi dan keterbacaan tulisan subjek
sebelum dan sesudah penggunaan kegiatan Brain Gym dijelaskan. Desain pra-eksperimental, khususnya One Group Pre-test -
Post-test, digunakan untuk memeriksa kinerja menulis siswa kelas 1 di bidang panjang output. Responden terdiri dari 4 siswa,
yang memiliki berbagai masalah penulisan, mulai dari memulai, organisasi, perhatian terhadap detail, dan menghasilkan output
atau panjang tulisan yang cukup. Disimpulkan bahwa Brain Gym, sebuah latihan pembelajaran berbasis gerakan, adalah
kegiatan yang efektif untuk meningkatkan kekhawatiran menulis siswa kelas 1, khususnya dalam hal kerapihan, keterbacaan,
menulis dan mengikuti garis biru-merah-biru serta jarak yang benar. antara huruf dan kata. Murid di bawah kondisi Brain Gym
cenderung menulis lebih banyak kata. Latihan Brain Gym membawa kegembiraan, keceriaan, dan suasana hati yang santai di
antara para siswa. Disarankan bahwa waktu akan dialokasikan untuk penggunaan latihan Brain Gym, karena itu dapat
digunakan sebagai aktivitas unfreezing untuk peningkatan kinerja menulis di kalangan murid. KATA KUNCI: Brain Gym;
Kinerja Menulis; Keterbacaan; Panjang Keluaran; Organisasi; Menulis Kekhawatiran.
RESUME: “Efektivitas Kegiatan Senam Otak dalam meningkatkan Kinerja Menulis Siswa Kelas I”. Ada banyak faktor yang
memengaruhi prestasi akademik siswa. Beberapa masalah dengan faktor personologis, sosiologis, dan psikologis. Dalam
beberapa tahun terakhir, prestasi dan kinerja akademik telah dilengkapi dengan beberapa faktor psikologis. Dua faktor
psikologis ini, yang mungkin berdampak langsung atau efektif pada kinerja akademis, yaitu keingintahuan dan kepercayaan
epistemologis. Dalam penelitian ini, organisasi dan keterbacaan tulisan subjek sebelum dan pasca penggunaan kegiatan Senam
Otak kunci. Desain pra-eksperimental, khususnya Pre-test - Post-tes Satu Grup, untuk mempelajari kinerja siswa kelas 1 di
bidang panjang dan luaran. Responden terdiri dari 4 siswa, yang memiliki berbagai masalah, mulai dari persiapan,
pengorganisasian, perhatian terhadap perincian, dan menghasilkan luaran atau lama kebebasan yang cukup. Disimpulkan
bahwa Senam Otak, sebuah gerakan berbasis pembelajaran, adalah kegiatan yang efektif untuk meningkatkan perhatian siswa
kelas 1, terutama dalam hal kerapian, keterbacaan, pemberian warna biru-merah-biru berurutan, dan jarak antara huruf dan
kata yang benar. Siswa di bawah kondisi Senam Otak memungkinkan untuk menulis lebih banyak kata. Latihan Senam Otak
membawa kegembiraan, keceriaan, dan suasana santai di kalangan siswa. Dianjurkan agar waktu diberikan untuk penggunaan
latihan Senam Otak ini, sebab ianya dapat digunakan sebagai aktivitas tanpa henti untuk meningkatkan kinerja menulis di
kalangan siswa. KATA KUNCI: Senam Otak; Kinerja Menulis; Keterbacaan; Luaran Panjang; Organisasi; Perihal Menulis.
Tentang Penulis: Jose M. Ocampo, Jr., Ph.D. adalah Profesor Penuh di Fakultas Ilmu Pendidikan PNU (Philippine Normal
University) di Manila, Filipina. Leonora P. Varela, Ph.D. adalah Associate Professor di Fakultas Ilmu Pengetahuan Pendidikan
PNU di Manila, Filipina. Laura V. Ocampo, MA adalah Guru Sekolah Kelas Sains di Sekolah Claret, Kota Quezon, Filipina.
Penulis yang berhubungan adalah: juno_6970@yahoo.com, varela.lp@pnu.edu.ph, dan hope4619@gmail.com
Kutipan yang Disarankan: Ocampo, Jr., Jose M., Leonora P. Varela & Laura V. Ocampo. (2017). “Efektifitas Kegiatan Brain
Gym dalam Meningkatkan Kinerja Menulis Siswa Kelas I” di SOSIOHUMANIKA: Jurnal Pendidikan Sains dan Kemanusiaan,
Volume 10 (2), November, pp.179-190. Bandung, Indonesia: Minda Masagi Press dan UNIPA Surabaya, ISSN 1979-0112.
Pasal Timeline: Diterima (29 September 2017); Direvisi (30 Oktober 2017); dan Diterbitkan (30 November 2017).
ASPENSI SOSIOHUMANIKA
: Jurnal Pendidikan Sains dan Kemanusiaan, Volume 10 (2), November 2017
179 © 2017 oleh Minda Masagi Press Bandung dan UNIPA Surabaya, Indonesia ISSN 1979-0112 dan
www.mindamas-journals.com/index.php/sosiohumanika
JM OCAMPO, JR., LP VARELA & LV OCAMPO, Efektivitas Kegiatan Gym Otak

PENDAHULUAN
Penelitian ini berusaha untuk menemukan perbedaan yang jelas antara kinerja menulis siswa di bidang
panjang output, organisasi, dan keterbacaan sebelum dan sesudah penggunaan Kegiatan Brain Gym.
Untuk menentukan siswa mana yang sesuai untuk penelitian ini, seluruh kelas berpartisipasi dalam sesi
ELA (Bahasa Inggris Aptitude). Kegiatan ini diselesaikan untuk menetapkan standar bagi keterampilan
mendengarkan siswa, keterampilan organisasi, serta ekspresi tertulis. Tergantung pada hasil, kelompok
studi yang cocok dari 4 siswa dipilih. Peserta dalam penelitian ini adalah siswa yang mengalami kesulitan
dalam menulis, mulai dari memulai, organisasi, perhatian terhadap perincian, dan menghasilkan output
atau panjang tulisan yang cukup.
Menggunakan Brain Gym: Edisi Guru, para peneliti harus menyusun daftar pilihan gerakan Otak Gym
yang dianggap mendukung bidang keterampilan yang disebutkan di atas (Dennison & Dennison, 1994;
dan Twomey, 2002). Sebuah jadwal dibuat untuk mengajar para siswa ini kegiatan Brain Gym yang
dipilih. Itu dibuat jelas di kalangan siswa bahwa manfaat menggunakan kegiatan Brain Gym adalah untuk
memperkuat kompetensi mereka dalam menulis dan mendengarkan (Watson & Kelso, 2014).
Kerangka konseptual. Ada banyak faktor yang mempengaruhi kinerja akademik siswa. Beberapa di
antaranya terkait dengan faktor personologis, sosiologis, dan psikologis. Dalam beberapa tahun terakhir,
prestasi akademik dan kinerja telah dikaitkan dengan beberapa faktor psikologis. Dua faktor psikologis
ini, yang mungkin memiliki dampak langsung atau pengaruh terhadap kinerja akademik, adalah rasa ingin
tahu dan keyakinan epistemologis (Belecina & Ocampo, Jr., 2016). Keingintahuan atau sifat psikologis,
ada pertanyaan apakah Brain Gym benar-benar masuk akal (Stephenson, Carter & Wheldall, 2007).
Bahkan dalam aktivitas motorik sederhana, latihan Brain Gym telah diuji. Bahkan, ada temuan bahwa
intervensi Brain Gym tidak memiliki pengaruh signifikan terhadap kinerja melempar (Maskell, Shapiro
180 © 2017 oleh Minda Masagi Press Bandung dan UNIPA Surabaya, Indonesia
ISSN 1979-0112 dan www.mindamas-journals.com/index .php / sosiohumanika

& Ridley, 2004). Beberapa penelitian, bagaimanapun, mengungkapkan bahwa latihan Brain Gym
menghasilkan efek yang signifikan terhadap kinerja beberapa instrumentalis, ketika mereka memainkan
alat musik mereka. Mereka merasakan efek positif setelah mereka dilatih dan kemudian menggunakan
gerakan Brain Gym (Moore & Hibbert, 2005). Keterampilan inti, seperti dalam membaca, menulis, dan
berhitung, dianggap penting bagi setiap individu.
Sepanjang garis ini, sekolah sebagai institusi selalu diharapkan untuk mengatasi masalah yang
melingkupi keterampilan ini. Selain itu, ketika datang ke Aritmatika, J. Tagle, R. Belecina & J. Ocampo,
Jr. (2016) berpendapat bahwa siswa dan guru perlu menghargai bahwa bisa ada sejumlah cara untuk
memvisualisasikan masalah, serta jumlah cara untuk memecahkan masalah secara non-visual (Tagle,
Belecina & Ocampo, Jr., 2016). Beberapa siswa mungkin mendapat manfaat dari visualisasi lebih dari
yang lain. Kadang-kadang, siswa menolak menggunakan model visual, ketika solusi sudah jelas bagi
mereka.
P. Formosa (2009) mengatakan bahwa ada banyak siswa yang dapat dengan mudah menerima
informasi melalui penggunaan indra mereka, tetapi mereka menghadapi berbagai tantangan dalam
menerjemahkan apa yang ada dalam pikiran mereka ke dalam kesulitan tertulis yang terkait dengan
perhatian, dengan fokus pada tes, pemahaman, dan ejaan (Formosa, 2009).
 Dalam sebuah studi yang dilakukan oleh P. Klein (1999) dan S. Graham & MA Hebert (2010), ketika
siswa pra dan pasca diuji melalui tulisan, tinjauan dan perbandingan menunjukkan bahwa perbedaan yang
jelas ada antara ekspresi tertulis dan organisasi siswa. , terutama pada bagian mencatat, spasi, dan cara
margin kiri digunakan (Klein, 1999; dan Graham & Hebert, 2010). Latihan Brain Gym dapat membawa
perubahan positif pada visi mereka. Demikian juga, latihan dapat memfasilitasi kemampuan siswa untuk
menggunakan keterampilan mereka untuk mendengarkan; oleh karena itu, meningkatkan perhatian
mereka terhadap detail untuk memudahkan pengambilan informasi dari ingatan mereka (Dexter, 1999).
Hal ini melengkapi mereka dengan keterampilan untuk mengingat lebih banyak fakta
SOSIOHUMANIKA: Jurnal Pendidikan Sains dan Kemanusiaan, Volume 10 (2), November 2017

dan, oleh karena itu, memungkinkan mereka untuk memasukkan

Disimpulkan bahwa semakin positif rincian
tentang kegiatan mereka dalam menulis
hubungan antara variabel sebelumnya (Surburg &
Eason, 1999). Karena Otak
menyatakan sangat jelas di antara gerakan-gerakan
Gym, para pelajar mengalami
anak-anak, terutama mereka yang dalam efek santai
Grades (Koestner, 2000); dan mereka
berusia 6-8 atau 11–13 tahun dan lebih muda
mendapatkan kepercayaan diri dalam menulis dan
(CDCP, 2010). Menjelaskan informasi lebih lanjut
dan mengungkapkan ini.
korelasi positif ada antara Dalam salah satu studinya,
di mana 218 sekolah
alokasi waktu untuk aktivitas fisik anak-anak
berpartisipasi, D. Hornbeak (2007)
dan waktu yang dihabiskan untuk membaca. Guru,
menemukan bahwa profil terbatas pendengaran
oleh karena itu, harus sangat instrumental mewakili
rata-rata sekitar 52%
dari mendorong pembelajar untuk membuat banyak
populasi. Ini adalah siswa,
gerakan di kelas untuk yang mengalami kesulitan
mendengarkan
mempertahankan atau mendapatkan kembali
konsentrasi (Feldman, (Hornbeak, 2007). Meskipun kenyataan ini,
2003, dan Sibley & Etnier, 2003). metode
pengajaran tradisional, yang merupakan
latihan Brain Gym dapat diperkenalkan pada
dasarnya mengajar, tetap menjadi pilihan
selama kelas reguler. M. Ozar (2013) dari banyak
guru. Hal ini menunjukkan bahwa setengah
merekomendasikan bahwa guru dan juga kelas akan
cenderung menderita karenatidak
siswadapat diberikan aktivitas fisik belajar sama
sekali, karena mereka diperlukan
 dan latihan senam otak. Jika diperlukan, para ahli
untuk mendengarkan (cf Hornbeak, 2007; dan Wolf &
di lapangan dapat dikonsultasikan untuk Stoodley
yang tepat, 2007).
melakukan latihan tersebut (Ozar, 2013). Hal lain yang
meremehkan kegiatan
The Brain Gym dapat dianggap sebagai peran
gerakan yang akan pasti
apakah dalam kurikulum sekolah biasa atau pra-
meningkatkan pembelajaran adalah kenyataan bahwa, sebagaibaru
kurikulum pendidikan guru layanan. Teknologi ini
menjadi lebih populer, lebih
dari apa yang biasanya siswa lakukan, orang tua
terus mengikuti jejak
setiap kali mereka berpartisipasi dalam berbagai
olahraga percaya bahwa anak-anak mereka, bahkan padapra-
kegiatandan rekreasi (Hughes et al., 2009). usia
sekolah, yang tersisa untuk mengembangkan
Pernyataan Masalah mereka. Secara khusus, itu
keterampilan untuk membaca dan berhitung melalui
menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut: (1) Apa
bantuan komputer. Jose M. Ocampo, Jr.
adalah penampilan menulis siswa di (2015)
mengatakan bahwa orang Filipina saat ini, bahkan
bidang organisasi dan keterbacaan sebelum
sebelum berusia 2 tahun, sudah
dan setelah penggunaan kegiatan Brain Gym ?;
asyik menggunakan tablet komputer atau seluler
(2) Apa kinerja tulisan tangan siswa (Ocampo, Jr.,
2015).
di area panjang output sebelum dan Untuk gadget
melambangkan sebagai produk
setelah penggunaan kegiatan Brain Gym?; dan
pengetahuan yang maju, banyak orang tua mungkin
(3) Apakah ada perbedaan yang signifikan antara
juga berpikir bahwa anak-anak ini juga akan
kinerja menulis siswa di daerah tersebut
memperoleh kecakapan akademis melalui mereka.
 panjang output sebelum dan sesudah penggunaan J.
Healy (1998) meninjau ratusan
kegiatan Brain Gym? studi tentang bagaimana
komputer dapat memengaruhi
Definisi Istilah. Untuk memperjelas pendidikan
anak-anak muda. Itu adalah
isi dari kata-kata yang digunakan dalam penelitian,
disimpulkan bahwa komputer tidak menawarkan
istilah berikut secara operasional didefinisikan:
hasil yang menjanjikan untuk enam tahun atau bahkan
Brain Gym Activities: ini adalah anak-anak
WBCH yang lebih muda. Dia melihat, lebih jauh,
(Air, tombol Otak, Perayapan silang, aplikasi
komputer Hook yang dirancang untuk
naik) dan enam gerakan tambahan, seperti
membatasi interaksi sosial dan kreativitas mereka
sebagai 8s malas, menguap energi, burung hantu,
(Healy , 1998). Berbagai studi juga
berpikir tentang cap, poin positif, dan digunakan
untuk meta-analisis hanya untuk mengetahui
gravitasi glider yang digunakan untuk 10 hubungan
antara aktivitas fisik dan
pertemuan sebelum pelajaran yang sebenarnya
dimulai. fungsi kognitif (Sibley & Etnier, 2003;
Gerakan diambil dari dan Pinilla & Hillman, 2014).
Brain Gym: Teacher's Edition (Dennison &
© 2017 oleh Minda Masagi Press Bandung dan UNIPA Surabaya, Indonesia ISSN 1979-0112 dan www.mindamas-
journals.com/index.php/sosiohumanika

181
JM OCAMPO, JR., LP VARELA & LV OCAMPO , Efektivitas Kegiatan Gym Otak

Dennison, 1994).
Keterbacaan: ini adalah tingkat atau tingkat kata atau kalimat yang ditulis oleh siswa dapat dibaca atau
dipahami.
Panjang Keluaran: ini adalah kata-kata atau kalimat yang diingat dengan benar, disusun, atau ditulis
oleh murid dan diukur dalam jumlah menit.
Organisasi: ini mengacu pada catatan siswa yang mengambil kinerja dalam hal jarak, pemanfaatan
margin kiri dan kanan, penggunaan huruf kecil dan huruf kapital, serta bagaimana ide disusun dalam
orfer.
Menulis Kekhawatiran: ini berkaitan dengan kesulitan murid mulai dari kapan dan apa yang harus
ditulis, dan menghasilkan output konkrit dari pemikiran yang ditunjukkan melalui tulisan.
Menulis Kinerja: itu adalah manifestasi keterampilan menulis siswa berdasarkan keterbacaan,
organisasi, dan panjang output.
METODE
Sebuah surat resmi dikirim ke kepala sekolah dan guru yang bersangkutan dari Institut Pembelajaran
dan Pembelajaran PNU (Universitas Philipina) untuk meminta izin mereka atas pelaksanaan penelitian.
Para peneliti juga meminta izin dari orang tua untuk mengizinkan partisipasi anak-anak mereka dalam
percobaan.
Untuk menentukan siapa di antara siswa yang sesuai untuk penelitian ini, seluruh kelas berpartisipasi
dalam sesi ELA (Bahasa Inggris Aptitude). Kegiatan ini diselesaikan untuk menetapkan standar bagi
keterampilan mendengarkan siswa, keterampilan organisasi, serta ekspresi tertulis. Murid-murid semua
bersemangat ketika mereka berpartisipasi dalam administrasi tes (Anton & Lillibridge, 1995; Pollard et
al., 2000; Guay et al., 2008; dan Connors et al., 2009) .1
Namun, ada murid yang membutuhkan waktu lebih lama untuk menyelesaikan tes. Berdasarkan
perilaku yang diamati dan hasil tes, kelompok studi yang sesuai dari 4 dari 35
1Lihat juga, misalnya, "Murid di e-Twinning: Studi Kasus pada Partisipasi Murid". Tersedia online di: https: //
www.etwinning.net/files/Case%20studies.pdf [diakses di Manila, Filipina: 17 Maret 2017].
182 © 2017 oleh Minda Masagi Press Bandung dan UNIPA Surabaya, Indonesia
ISSN 1979-0112 dan www.mindamas-journals.com/index.php/sosiohumanika

murid dipilih. Keempat murid tersebut dianggap sebagai mereka yang memiliki berbagai masalah
penulisan, mulai dari memulai, organisasi, perhatian terhadap perincian, dan menghasilkan output atau
panjang tulisan yang cukup.
Organisasi dan keterbacaan sebelum dan sesudah penggunaan kegiatan Brain Gym dijelaskan dan
dibandingkan. Di bidang panjang output, para peneliti menggunakan desain pra-eksperimen (Shadish,
Cook & Campbell, 2002; dan Smith, 2013), khususnya One Group Pre-test - tes Post-test, Brain juga X
Gym = dikenal Perlakuan, gerakan, sebagai O
dan 1
X WBCH OO
2,
2 di

mana = Post-test. O
1

= Pra- (Tombol Air / Otak / Perayapan / Hook-up), dan 6 gerakan tambahan berfungsi sebagai variabel
perawatan atau variabel independen.
Prosedur pengumpulan data adalah, pertama, Pelatihan Guru. Guru yang menangani subjek Reading
dilatih oleh para peneliti tentang bagaimana dan kapan menggunakan WBCH dan 6 gerakan tambahan.
Kedua, Dry-run of the Study. Sebelum pengumpulan data yang sebenarnya, lari kering dilakukan untuk
beberapa siswa selain responden. Ini berfungsi sebagai tempat untuk mengebor gerakan Brain Gym.
Aliran kegiatan dilakukan untuk memiliki pandangan maju tentang bagaimana percobaan yang
sebenarnya akan terjadi. Potensi masalah, yang mungkin terjadi selama studi yang sebenarnya,
diidentifikasi dan diatasi pada tahap ini. Menurut penasehat kelas, dia pertama kali berpikir akan mudah
bagi siswa untuk belajar dan melakukan gerakan Otak Gym dasar.
Namun, berdasarkan dry-run, mereka membutuhkan lebih dari 20 menit untuk berlatih dan melakukan
kegiatan WBCH. Dia menemukan bahwa gerakan yang paling sulit adalah Hook up. Selain WBCH,
seperangkat gerakan lainnya dipilih untuk dikelola dalam percobaan. Penasihat menemukan kesulitan
untuk mempelajarinya sebelum dimasukkan dalam dry-run. Murid-murid juga mengalami kompleksitas
dalam mengikuti gerakan seperti itu. Mengumpulkan Data. Setelah dilatih, kegiatan Brain Gym terdiri
dari WBCH (Air, tombol Otak, Cross merangkak, Hook- SOSIOHUMANIKA
: Jurnal Pendidikan Sains dan Kemanusiaan, Volume 10 (2), November 2017

up) dan 6 gerakan tambahan yang dipekerjakan oleh para guru sebelumnya. kelas Reading dimulai. Ini
dilakukan dalam 10 sesi. Karena kelompok eksperimen tetap di kelas, WBCH dan 6 gerakan tambahan
dipekerjakan ke seluruh kelas.
Pre-test diberikan kepada responden yang terdiri dari 1 anak perempuan dan 3 anak laki-laki. Sebuah
petikan sederhana dibacakan kepada mereka dua kali. Setelah beberapa saat, mereka diminta untuk
mencatat apa yang mereka dengar. Kemudian, mereka diperintahkan untuk menjawab pertanyaan yang
terkait dengan bagian itu. Setelah pre-test, gerakan Brain Gym terus dilakukan oleh seluruh kelas I Kelas.
Perawatan itu menjadi bagian dari kegiatan rutin harian mereka sebelum mereka memulai pelajaran
selama 10 hari.
Para peneliti menganggap periode 10 hari percobaan sejak penelitian lain tentang efek Brain Gym
pada beberapa variabel, seperti kinerja mental dan fisik, baru dilakukan dalam waktu satu minggu (Moore
& Hibbert, 2005). Pemodelan semua gerakan dan mengingatkan muridnya pada efek positif dari latihan
tersebut membantu siswa melakukan gerakan dengan mudah selama hari-hari berikutnya dari periode
percobaan (Timperley et al., 2007).
Setelah prosedur, kinerja pre-test dan post-test dari kelompok eksperimen adalah satu-satunya tes yang
dipertimbangkan untuk perbandingan. ELA (English Language Aptitude) digunakan untuk pre-test dan
post-test. Dengan instruksi yang diberikan oleh guru, bersama dengan penggunaan kegiatan Brain Gym,
peningkatan kinerja menulis siswa di bidang panjang output, organisasi, dan keterbacaan adalah fokus
analisis data (Gibbs, 2007).
HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Pra-Test dari Bagian Pengambilan Catatan (Tidak Ada Kegiatan Gym Otak). Para peneliti melakukan
pemeriksaan awal terhadap pre test murid. Di antara
© 2017 oleh Minda Masagi Press Bandung dan UNIPA Surabaya, Indonesia ISSN 1979-0112 dan www.mindamas-
journals.com/index.php/sosiohumanika

183
Pupil D
Gambar 1: Hasil Pra-Tes Catatan Ambil Porsi untuk Murid A, B, C, dan D
Murid A
Murid C
Murid B
JM OCAMPO, JR., LP VARELA & LV OCAMPO, Efektivitas Kegiatan Gym Otak

4 subjek, Murid D memiliki catatan paling terorganisir yang mengambil kinerja, terutama dengan jarak,
dan pemanfaatan dari margin kiri dan kanan. Murid A menunjukkan inkonsistensi dalam penggunaan
huruf besar dan huruf kecil. Kinerja penulisan yang sama diperhatikan dalam output murid B.
Perbedaannya adalah bahwa murid B hanya menulis huruf-huruf kecil dalam cetakan besar, tidak
selalu merupakan indikasi konsepnya tentang huruf kapital. Pada keterbacaan, itu hanya
penampilannya yang meningkat dalam menulis
murid D, yang tulisannya tidak bisa dibaca.
mungkin benar-benar membutuhkan penjelasan
yang jauh lebih dalam Meskipun menunjukkan keahliannya dalam jarak
untuk mendukung minat guru untuk menggunakan
dan mengatur, tidak ada pikiran dalam
aktivitas motorik perseptual di kelas. keluaran
tertulisnya. Orang bahkan tidak bisa
Setidaknya, untuk negara Asia Tenggara, seperti
secara akurat mengenali kata apa pun darinya
Filipina-, efektivitas kinerja menulis Brain Gym.
Lihat gambar 1.
menyiratkan perkembangan yang disambut baik di area
tersebut Secara umum, subjek membutuhkan beberapa
penelitian berbasis otak (Fischer, 2010; dan
peningkatan visi mereka untuk memfasilitasi
ADB, 2015). Lihat gambar 2. keterampilan menulis
mereka. Oleh karena itu, tepat waktu
Meskipun sikap negatif di Brain Gym, bahwa
penelitian ini dilakukan. M. Benbow,
berbagai departemen pendidikan, khususnya B.
Hanft & D. Marsh (1992) dan SJ
di Australia dan otoritas sekolah di luar negeri,
Amundson & M. Weil (1996) menyarankan
memilih untuk memberikan arahan untuk
penggunaan itu, sebagai awal mungkin, tulisan tangan
mengatakan latihan fisik (Stephenson, 2009).
masalah yang ditunjukkan oleh anak-anak sekolah, seperti
Tetapi meskipun demikian, Brain Gym digunakan
dalam kasus-kasus yang terlibat dalam penelitian ini, diperlukan
lebih dari 80 negara (Spaulding, Mostert untuk
ditangani melalui intervensi
 & Beam, 2010). (Benbow, Hanft & Marsh, 1992;
dan
Selain itu, para peneliti juga berpikir Amundson
& Weil, 1996). Tentu saja, seorang
murid A hanya perlu meningkatkan kebutuhan
untuk melakukan studi yang akan
membetulkan kapitalisasi, yang mungkin ia ajukan
prosedur remediasi harus
dipelajari ketika sudah diperkenalkan ke alamat
agar menulis kekhawatiran
penggunaan yang benar dari umum dan tepat. kata
benda. anak-anak tidak akan menjadi lebih rumit
Jawaban yang diharapkan dari pertanyaan
(Berninger et al., 1997).
diberikan oleh peneliti dijawab dan Hasil Post-Test
dari Catatan Mengambil Bagian
ditulis dengan benar. Dengan demikian, kognitifnya
dan (Penggunaan Kegiatan Brain Gym). Murid A adalah
keterampilan perseptual yang dikembangkan
setelah bersemangat dan bahagia selamapasca tes
intervensi. Lihat, kemudian, gambar 3. administrasi
dibandingkan dengan dia pre-test
Dalam kinerja tulisan tangan, perilaku murid B.
Dia dapat menulis dengan jelas dan dengan
kerapian yang dipamerkan dan mengikutiease
seperti yang ditunjukkan pada stroke setiap huruf
blue-garis merah-biru dengan jarak yang benar
antara tertulis di garis.tulisan tangannya
Suratdan kata-katanya. Konstruksi kalimatnya
menunjukkan bahwa dia mengikuti dengan benar
dapat dipahami dan dia mampu menjawab garis
biru-merah-biru di kalimat pertama.
pertanyaan yang diberikan dengan benar. Namun,
Namun, ia merindukan mengikuti dengan benar,
ia perlu berlatih pada stroke yang benar dari sisa
kalimat yang tersisa. Meskipun begitu,
surat-surat, terutama huruf Aa, serta dia bisa
menulis dengan rapi dan terbaca.
penggunaan yang benar atas kasus atas dan bawah
184 © 2017 oleh Minda Masagi Press Bandung dan UNIPA Surabaya, Indonesia
ISSN 1979-0112 dan www.mindamas-journals.com/index.php/sosiohumanika
Pupil A
Gambar 2: Hasil Post-Test Catatan Mengambil Porsi (Penggunaan Kegiatan Otak Otak) untuk Murid A.
SOSIOHUMANIKA: Jurnal Pendidikan Sains dan Kemanusiaan, Volume 10 (2), November 2017

huruf dalam kata-kata tertulis. Pada dasarnya, tulisannya secara visual bagus. Dia tahu bagaimana
menggunakan tanda baca dan menulis beberapa kata menggunakan ejaan yang diciptakan. Dia
sepenuhnya mengerti bagian yang dibaca oleh guru.
Intervensi harus memiliki efek pada kinerja anak terhadap kegiatan mendengarkan dan menulis.
Kemungkinan keterkaitan pikiran, otak, dan tubuh ini adalah satu masalah yang membutuhkan lebih
banyak verifikasi ilmiah. Ada banyak hal yang dapat dipelajari tentang bagaimana otak manusia bekerja
(Hornbeak, 2007; dan McCall, 2012). Efek Brain Gym pada perilaku menulisnya adalah sesuatu yang
dapat dihargai, apakah seseorang dapat menyebutnya sebagai mitos atau fakta. Setelah semua dalam
lingkungan belajar, kemajuan potensi peserta didik selalu diberikan kepentingan utama. Lihat, kemudian,
gambar 4.
Murid C tahu bagaimana menggunakan tanda baca, meskipun beberapa kata tidak lengkap. Dia
membuat ejaan yang diciptakan untuk melengkapi kalimatnya. Dia juga bisa menjawab pertanyaan. Ini
mendukung T. Dwyer et al. (2001) dan M. Mahar dkk. (2006), yang menyimpulkan bahwa aktivitas fisik
memiliki banyak pengaruh pada pencapaian akademik anak-anak, baik laki-laki dan perempuan (Dwyer
et al., 2001; dan Mahar et al., 2006).
Namun, dalam penelitian ini, pandangan peneliti memberikan bahwa ada kebutuhan untuk murid C
untuk meningkatkan keterampilannya pada garis dan spasi kata serta dengan benar mengikuti garis biru-
merah-biru. Isi dari apa yang dia tulis tidak sepenuhnya dapat dimengerti. Petunjuk konteks harus
digunakan untuk memahami karya tulisnya (Zorfass, 2014). Lihat, kemudian, gambar 5.
© 2017 oleh Minda Masagi Press Bandung dan UNIPA Surabaya, Indonesia ISSN 1979-0112 dan www.mindamas-
journals.com/index.php/sosiohumanika

185
Pupil D
Gambar 5: Hasil Pasca-Tes dari Pengambilan Catatan Bagian (Penggunaan Kegiatan Otak Otak) untuk Murid D.

Para peneliti menganggap kinerja penulisan yang rapi dari pupil D sebagai produk dari
kegembiraannya dan suasana hati yang santai. Mungkin juga telah membuatnya mengikuti garis biru-
merah-biru dan, karenanya, melakukan jarak yang benar. Di sisi lain, ia mengungkapkan bahwa meskipun
ada perubahan perilaku dalam melakukan
Pupil C
Gambar 4: Hasil Pasca Tes Bagian Pengambilan Catatan (Penggunaan Kegiatan Gym Otak) untuk Pupil C.
Murid B
Gambar 3: Post-Test Hasil Bagian Pengambilan Catatan (Penggunaan Kegiatan Olahraga Otak) untuk Murid B.
JM OCAMPO, JR., LP VARELA & LV OCAMPO, Efektivitas Kegiatan Olahraga Otak
Tabel 1: Panjang Output Murid (Catatan Mengambil Porsi) Diukur dalam Jumlah Menit Sebelum dan Sesudah Penggunaan
Kegiatan Otak Otak.
Panjang Output (Catatan Mengambil Porsi) Pretest Posttest Murid A 15 menit Murid A 5 menit & 35 detik Murid B 25 menit
Murid B 5 menit & 30 detik Murid C 30 menit Murid C 10 menit & 2 detik Pupil D 30 menit Murid D 11 menit & 10 detik
Tabel 2: Perbandingan Hasil Tes dalam Ketentuan Panjang Output Sebelum dan Sesudah Penggunaan Kegiatan Gym Otak.
Pair 1 Mean N Standar Deviasi t df p-Value Pre-test
25.0000 Post-test
7.9875
186 © 2017 oleh Minda Masagi Press Bandung dan UNIPA Surabaya, Indonesia
ISSN 1979-0112 dan www.mindamas-journals.com/index.php/sosiohumanika
44
7.07107 3.09634
- 6.909
-3
- 0.00

tugas, apa yang dia tulis di atas kertas bukanlah bagian yang didiktekan oleh para peneliti. Isi karyanya
tidak bisa dipahami. Untuk memvalidasi apa yang tertulis di kertasnya, para peneliti memintanya untuk
berbicara tentang pekerjaannya. Dia tidak mengucapkan sepatah kata pun, tetapi tampak jelas
mengundurkan diri dan menundukkan kepalanya sebagai gantinya.
Seperti yang disimpulkan oleh D. Baker, B. Goesling & G. Letendre (2002) dan juga KP Feder & A.
Majnemer (2007) untuk setiap anak di usia mudanya, sangat penting bahwa orang-orang sekitarnya
sebagai mereka yang memiliki pengaruh signifikan terhadap hidupnya, seperti orang tuanya, harus
dipahami dan juga mendukung (Baker, Goesling & Letendre, 2002; dan Feder & Majnemer, 2007). Sikap
yang ditarik mencerminkan bagaimana seorang anak mengembangkan keraguan pada dirinya sendiri dan
orang lain, dengan demikian, mengurangi keterampilan psikososialnya (Tambychick, 2010). Lihat,
kemudian, tabel 1.
Panjang output bervariasi. Murid A dan murid D menulis beberapa kata, sementara murid B dan murid
C menulis sangat sedikit kata. Murid B dapat dengan mudah terganggu dan bosan selama pre-test. Ada
perubahan perilaku yang nyata dalam penampilannya selama administrasi pasca tes. Namun demikian, dia
penuh energi dan penuh semangat pada post-test. Dia bekerja agak cepat dan penuh energi, ketika dia
mendengarkan dan menuliskan bagian yang dibaca oleh para peneliti.
Murid C menunjukkan peningkatan nyata dalam kinerja post-test dibandingkan dengan hasil pre-test.
Dia sangat takut dan khawatir saat itu. Selama administrasi pasca tes, dia berbicara banyak dan cukup
bersemangat tentang apa yang harus dilakukan. Dia menulis lebih cepat daripada yang dia lakukan
sebelum menggunakan Brain Gym. Murid D tampak menikmati dan merasa rileks selama post-test.
Ketika P. Kariuki & H. Kent (2014) membuat studi tentang efek Brain Gym pada kinerja pemahaman
di antara siswa kelas 4, mereka mengamati bahwa selama penggunaan Brain Gym sebelum instruksi, para
siswa merasa senang dan sangat terlibat dalam latihan (Kariuki & Kent, 2014). Pengalaman ini membantu
meningkatkan nilai siswa pada tes pemahaman. Lihat tabel 2.
Uji t-sampel dependen, khususnya pre-test - post-test, digunakan untuk membandingkan panjang
output yang terdiri dari kata-kata atau kalimat yang ditulis oleh murid-responden. Responden yang sama
diuji dua kali, sebelum menerima perawatan eksperimental, kegiatan Brain Gym dan, sekali lagi, setelah
perawatan. Waktu dicatat dalam beberapa menit.
Berdasarkan tabel 2, t hitung adalah 6,909 dan p-value kurang dari 0,05. Dua sampel yang diambil dari
populasi responden yang diperlakukan secara identik akan
SOSIOHUMANIKA: Jurnal Pendidikan Sains dan Kemanusiaan, Volume 10 (2), November 2017

tidak akan mungkin berbeda sebanyak ini. Itu menyiratkan,

Anton, WD & EM Lillibridge. (1995). “Studi Kasus
oleh karena itu, bahwa siswa mungkin tidak mewakili populasi seperti itu, tetapi malah dua populasi yang
berbeda - tidak ada Brain Gym
dari Siswa Tes Cemas” di CD Speilberger & PR Vagg [eds]. Uji kecemasan: Teori, Penilaian, dan Perawatan. Bristol: Taylor &
Frances, hal.61-78. Baker, D., B. Goesling & G. Letendre. (2002). “Kegiatan sosial dan dengan kegiatan Brain Gym.

Status Ekonomi, Kualitas Sekolah, dan Nasional

Ada perbedaan yang signifikan antara kedua kondisi tersebut. Murid yang memiliki kegiatan Brain Gym
menulis lebih banyak kata dan bekerja lebih cepat daripada ketika mereka tidak memiliki
Pengembangan Ekonomi: Analisis Lintas Nasional dari 'Efek Heyneman-Laxley' pada Prestasi Matematika dan Sains ”dalam
Tinjauan Pendidikan Komparatif, Volume 46 (3) , pp.291-313. Brain Gym sama sekali.
Belecina, R. & J. Ocampo, Jr. (2016). “Mathematical
Curiosity, Epistemological Beliefs, and CONCLUSION

Brain Gym was an effective intervention

Mathematics Performance of Freshman Preservice Teachers” in MIMBAR PENDIDIKAN: Jurnal Indonesia untuk Kajian
Pendidikan, Vol.1(1) Maret, for addressing Grade 1 pupils' writing

pp.123-136. Bandung, Indonesia: UPI Press.

concerns, specifically in terms of neatness, legibility, writing on and following blue- red-blue lines, as
well as correct spacing between letters and words. Pupils under
Benbow, M., B. Hanft & D. Marsh. (1992).
“Handwriting in Classroom: Improving Written Communication” in CB Royeen [ed]. AOTA Self Study Series: Classroom
Applications for School-Based Practice. Rockville, MD: American Occupational Brain Gym conditions (WBCH or Water,

Therapy Association. Brain-buttons, Cross-

crawls, Hook-ups; and six additional movements such as lazy 8s, the energy yawn, the owl, the thinking
cap,
Berninger, V. et al. (1997). “Treatment of Handwriting Problems in Beginning Writers: Transfer from Handwriting to
Composition” in Journal of Educational Psychology, Volume 89, pp.652-666. the positive points, and the gravity glider),
CDCP [Centers for Disease Control and Prevention]. tended to
write more words.

Brain Gym exercises brought excitement, cheerfulness, and relaxed mood among pupils. Time can be
allotted for the use of
(2010). The Association between School Based Physical Activity, Including Physical Education, and Academic Performance.
Atlanta, GA: Departemen Kesehatan dan Layanan Kemanusiaan AS. Available online also at: https://www.cdc.gov/healthyyouth/
Brain Gym exercises before the actual lesson

health_and_academics/pdf [accessed in Manila,

takes place. Such exercises can be utilized as unfreezing activity for enhancement of writing performance
among pupils.2
Philippines: January 7, 2017]. Connors, Liz et al. (2009). “Causes and Consequences
of Test Anxiety in Key Stage 2 Pupils: The Mediational Role of Emotional Resilience”. Paper presented in the Symposium at the
British Educational Research Association, References
Conference on 2nd – 5th September. Available online also at: http://www.leeds.ac.uk/educol/ documents/184268.pdf [accessed in
Manila, ADB [Asian Development Bank]. (2015). “Brain Drain
versus Brain Gain: The Study of Remittances in Southeast Asia and Promoting Knowledge Exchange through Diasporas”.
Available online at: http://www.un.org/esa/population/ meetings/fourthcoord2005/P13_ADB.pdf [accessed in Manila,
Philippines: January 7, 2017]. Amundson, SJ & M. Weil. (1996). “Prewriting and
Handwriting Skills” in J. Case-Smith, AS Allen & PN Pratt [eds]. Terapi Okupasi untuk Anak-Anak. St. Louis, MO: Mosby-Year
Book.
Philippines: January 7, 2017]. Dennison, PE & GE Dennison. (1994). Brain Gym:
Teacher's Edition. Ventura, CA: Edu-Kinesthetics, Inc., revised edition. Dexter, T. (1999). “Relationships Between Sport
Knowledge, Sport Performance, and Academic Ability: Empirical Evidence from GCSE Physical Education” in Jounal of Sports
Sciences, Volume 17(4), pp.283-295. Dwyer, T. et al. (2001). “Relation of Academic
Performance to Physical Activity and Fitness in Children” in Pedi. Exe. Sci. Volume 13, pp.225-238.
2Statement: Herewith, we affirm that this article is our original work and not a product of plagiarism, and that the article has
not been submitted, reviewed, or
Feder, KP & A. Majnemer. (2007). “Handwriting
Development, Competency, and Intervention” in Developmental Medicine and Child Neurology. published in another scholarly
journal. Upon acceptance
Feldman, D. et al. (2003). “Is physical Activity for publication,
we will not withdraw our manuscript
Differentially Associated with Different Types of from the
SOSIOHUMANIKA: Jurnal Pendidikan Sains Sosial dan Kemanusiaan (Journal of Humanities and Social Sciences Education).
Sedentary Pursuits?” in Arch. Pediatr. Adoles. Med., Vol.157, pp.797-802.
© 2017 by Minda Masagi Press Bandung and UNIPA Surabaya, Indonesia ISSN 1979-0112 and www.mindamas-
journals.com/index.php/sosiohumanika

187
JM OCAMPO, JR., LP VARELA & LV OCAMPO, Effectiveness of Brain Gym Activities
Fischer, K. (2010). “The Future of Neuroscience” in
Mind, Brain, and Education, Vol.4, No.2, pp.68-80. Formosa, P. (2009). Fraid Not! Empowering Kids with
Learning Differences. New York and Bloomington: i-Universe, Inc. Gibbs, Karen L. (2007). “Study Regarding the Effects
of Brain Gym on Student Learning” in Education and Human Development Master's Theses, 413. Available online also at:
http://digitalcommons. brockport.edu/ehd_theses/413 [accessed in Manila, Philippines: January 7, 2017]. Graham, S. & MA
Hebert. (2010). Writing to Read:
Evidence for How Writing Can Improve Reading. Washington, DC: A Carnegie Corporation Time to Act Report, Alliance for
Excellent Education. Guay, F. et al. (2008). “Representations of Relatedness
with Parents and Friends and Autonomous Academic Motivation in Early Childhood Period: Reciprocal or Unidirectional
Effects?” in British Journal of Educational Psychology, 78(4), pp.621-637. Healy, J. (1998). Failure to Connect: How Computers
Affect Our Children's Minds-for Better and for Worse. New York: Simon dan Schuster. Hornbeak, D. (2007). The Super
Confitelligent. Santa
Rosa, CA: Spectrum Books. Hughes, Denise et al. (2009). Best Practices for Physical
Activity: A Guide To Help Children Grow Up Healthy for Organizations Serving Children and Youth. Florida: The Nemours
Foundation. Available online also at: https://www.nemours.org/ content/dam/nemours/www/filebox/service/
preventive/nhps/paguidelines.pdf [accessed in Manila, Philippines: January 7, 2017]. Kariuki, P. & H. Kent. (2014). “The Effects
of Brain
Gym Activities and Traditional Teaching Activities on Students' Performance in Comprehension in a 4th Grade Classroom”. A
Paper presented at the Annual Conference of the Mid-South Educational Research Association, Knoxville, Tennessee. Klein, P.
(1999). “Reopening Inquiry into Cognitive
Processes in Writing-to-Learn” in Educational Psychology Review, Vol.11, pp.203-270. Koestner, C. (2000). “A Summary of a
Brain Gym
Research Project on Reading” in Brain Gym Journal, Issue of December. Available online also at: http://www.iamthechild.com/
articleresearch/articlereading.html [accessed in Manila, Philippines: August 5, 2017]. Mahar, M. et al. (2006). “Effects of a
Classroom-
Based Program on Physical Activity and On-Task Beahavior” in Medicine & Science in Sports & Exercise, pp.2086-2094.
Maskell, B., D. Shapiro & C. Ridley. (2004). “Effects of Brain Gym on Overhand Throwing in First Grade Students: A
Preliminary Investigation” in Physical Educator, Late Winter. McCall, L. (2012). “Brain-Based Pedagogy in Today's
Diverse Classrooms: A Perfect Fit—But be Careful” in The Delta Kappa Gamma Bulletin, on Professional Development. Moore,
H. & F. Hibbert. (2005). “Mind Boggling!
188 © 2017 by Minda Masagi Press Bandung and UNIPA Surabaya, Indonesia
ISSN 1979-0112 and www.mindamas-journals.com/index.php/sosiohumanika
Considering the Possibilities of Brain Gym in Learning to Play an Instrument” in British Journal of Music Education. Ocampo,
Jr., Jose M. (2015). “Children's Reading
Difficulty and Their Perceived Misbehavior” in SIPATAHOENAN: South-East Asian Journal for Youth, Sports & Health
Education, Vol.1(2) October, pp.199-208. Bandung, Indonesia: Minda Masagi Press, APAKSI Bandung, and KEMENPORA RI
Jakarta, ISSN 2407-7348. Ozar, M. (2013). “Kinesiology and Learning:
Implications for Turkish School Curriculum”. Available online at: http://www.academic. journals.com.org/ERR [accessed in
Manila, Philippines: January 7, 2017]. Pinilla, FG & C. Hillman. (2014). “The Influence of
Exercise on Cognitive Abilities”. Available online at: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/ PMC3951958/ [accessed in
Manila, Philippines: August 5, 2017]. Pollard, A. et al. (2000). What Pupils Say: Changing
Policy and Practice in Primary Education. London: Kontinum. “Pupils in e-Twinning: Case Studies on Pupil
Participation”. Available online at: https:// www.etwinning.net/files/Case%20studies.pdf [accessed in Manila, Philippines: 17th
March 2017]. Shadish, WR, TD Cook & DT Campbell. (2002). Experimental and Quasi-Experimental Designs for Generalized
Causal Inference. Boston: Houghton Mifflin Company. Sibley, B. & J. Etnier. (2003). “The Relationship
between Physical Activity and Cognition in Children: A Meta-Analysis” in Pediat. Exercise Sci., Vol.15, pp.243-256. Smith,
Justin D. (2013). “Single-Case Experimental Designs: A Systematic Review of Published Research and Current Standards”.
Available online at: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/ articles/PMC3652808/ [accessed in Manila, Philippines: January 7,
2017]. Spaulding, L., M. Mostert & A. Beam. (2010). “Is Brain Gym an Effective Educational Intervention?” in Exceptionality,
Volume 18(1). Available online also at: http://search.proquest.com/ [accessed in Manila, Philippines: January 7, 2017].
Stephenson, J. (2009). “Best Practice? Advice Provided
to Teachers About the Use of Brain Gym in Australian Schools” in Australian Journal of Education. Stephenson, J., M. Carter &
K. Wheldall. (2007).
“Still Jumping on the Balance Beam: Continued Use of Perceptual Motor Programs in Australian Schools” in Australian journal
of Education. Surburg, P. & B. Eason. (1999). “Midline-Crossing
Inhabitation: An Indicator of Developmental Delay” in Laterality, Volume 4, pp.333-343. Tagle, J., R. Belecina & J. Ocampo, Jr.
(2016).
“Developing Algebraic Thinking Skills among Grade Three Pupils through Pictorial Models” in EDUCARE: International
Journal for Educational Studies, Vol.8(2) February, pp.147-158. Bandung,
SOSIOHUMANIKA: Jurnal Pendidikan Sains Sosial dan Kemanusiaan, Volume 10(2), November 2017
Indonesia: Minda Masagi Press and UMP
Journal. Available online also at: http://www. Purwokerto,
ISSN 1979-7877.
brainworksglobal.com/articles/ [accessed in Tambychick,
T. (2010). “Students' Difficulties in
Manila, Philippines: January 7, 2017]. Mathematics Problem-
Solving: What Do They
Watson, A. & G. Kelso. (2014). “The Effect of Brain Say?” in
PROCEDIA: Social and Behavioral Sciences,
Gym on Academic Engagement for Children with Volume 8,
pp.142-151. Available online also at:
Developmental Disabilities” in Internaional Journal
http://www.ac.els.com/ [accessed in Manila,
of Special Education, pp.1-9. Available online Philippines:
26th August 2017].
also at: www.files.eric.edu [accessed in Manila, Timperley,
H. et al. (2007). Teacher Professional Learning
Philippines: 17th March 2017]. and Development: Best
Evidence Synthesis Iteration.
Wolf, M. & CJ Stoodley. (2007). Proust and the Squid: Wellington,
New Zealand: Ministry of Education.
The Story and Science of the Reading Brain. New Available
online also at: http://educationcounts.
York: Harper. edcentre.govt.nz/goto/BES [accessed in Manila,
Zorfass, Judy. (2014). “Using Context Clues to Philippines:
January 7, 2017].
Understand Word Meanings”. Available online Twomey,
L. (2002). “Creating a Win-win Situation
at: http://www.ldonline.org/article/61511/ in a Canadian Grade
School” in Brain Gym
[accessed in Manila, Philippines: 17th March 2017].
© 2017 by Minda Masagi Press Bandung and UNIPA Surabaya, Indonesia ISSN 1979-0112 and www.mindamas-
journals.com/index.php/sosiohumanika

189
JM OCAMPO, JR., LP VARELA & LV OCAMPO, Effectiveness of Brain Gym Activities
Brain Gym and Pupils at School in the Philippines (Source: http://clsi.edu.ph, 20/5/2017)
Brain Gym was an effective intervention for addressing Grade 1 pupils' writing concerns, specifically in terms of neatness,
legibility, writing on and following blue-red-blue lines, as well as correct spacing between letters and words. Pupils under Brain
Gym conditions (WBCH or Water, Brain-buttons, Cross-crawls, Hook-ups; and six additional movements such as lazy 8s, the
energy yawn, the owl, the thinking cap, the positive points, and the gravity glider), tended to write more words.
190 © 2017 by Minda Masagi Press Bandung and UNIPA Surabaya, Indonesia
ISSN 1979-0112 and www.mindamas-journals.com/index.php/sosiohumanika
View View publication publication stats stats