LA BANDA SONORA EN
EL AULA DE MÚSICA A TRAVÉS
DE LOS OSCAR®
RESUMEN
El cine tiene la capacidad de transmitir emociones a través de la acción de sus protagonistas y reforzarla
con su banda sonora. Gracias a su gran poder de convocatoria, puesto que es un medio muy aceptado
por el público de todas las edades, el cine es un arma educativa a tener en cuenta, ya que puede ser
fuente de multitud de actividades en cualquier área del currículo escolar.
Con objeto de acercar las bandas sonoras a nuestros alumnos y servirnos de ellas como recurso educati-
vo nace esta propuesta didáctica que utiliza el cine y su música como herramienta. Nos beneficiaremos,
por tanto, de este atractivo que tiene el cine, para intentar desarrollar en el alumnado las capacidades
de observación, análisis y aprecio por la realidad sonora, cultivar el gusto por diferentes tipos de música
y llegar a experimentar el proceso creativo.
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Introducción
Una de las tareas que más se requieren de los docentes es la de motivar e
incentivar al alumnado. Nos lo piden la Administración, los alumnos, la
sociedad y nosotros mismos, que a veces sentimos que no llegamos a ellos
con los contenidos que tratamos de transmitirles. Sin lugar a dudas, algo está
cambiando o debería hacerlo en la escuela actual. Puede que esta tarea que
ayude al cambio comience por plantearnos y por buscar nuevas maneras de
proceder en nuestra práctica diaria docente, que faciliten la conexión de los
contenidos con los intereses de nuestros escolares.
Si tanto se habla de escuela inclusiva, de inteligencias múltiples y de
personalización del aprendizaje, quizás debamos pensar que en la escuela del
siglo XXI «ya no basta con ceñirse a un tema autocontenido en un libro en
papel», siendo necesario «permitir que cada alumno vaya tan lejos, tan rápido
y con tanta profundidad como su capacidad y grado de dominio le permitan,
de modo que la escuela se transforme en un ámbito propicio para el desarro-
llo del talento de todos los alumnos». Para ello, será necesario plantearnos
como docentes algún que otro cambio en el rol del profesor que deje de ser
un transmisor lineal de conocimientos llevando al aula propuestas didác-
ticas que desarrollen capacidades, tan necesarias para el «mundo en el que
nuestros alumnos van a desenvolverse», como la resolución de problemas, la
creatividad y el trabajo en equipo (Tourón, Santiago y Díez, 2014).
En esta exploración de nuevas estrategias de motivación surge la idea
de desarrollar una propuesta educativa que introduzca la música de cine en
el aula, que anime y facilite el desarrollo de la creatividad, de la iniciativa
personal y de la capacidad auditiva en los alumnos de la manera más activa
posible, favoreciendo así aprendizajes significativos.
Tanto la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)
como la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la cali-
dad educativa (LOMCE), concretan en los respectivos Reales Decretos que
establecen las enseñanzas mínimas la importancia que tiene el desarrollo de la
percepción y la expresión en el alumnado. Según el Real Decreto 1513/2006,
de 7 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Edu-
cación Primaria, el área de Educación Artística tiene el propósito de favorecer
la percepción y la expresión estética del alumnado, así como posibilitar la
apropiación de contenidos imprescindibles para su formación general y cul-
tural (RD 1513/2006, p.43070).
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1
Los Espacios para la Creación Joven de Extremadura son centros para el desarrollo de ac-
tividades artísticas y creativas relacionadas con el ocio y tiempo libre, y dotados con todo tipo
de recursos técnicos para la realización de actividades relacionadas con la música, artes plásticas,
audiovisuales, artes escénicas, nuevas tecnologías, etc.
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cuando comienza a coger forma esta proyecto educativo que, bajo el título
«Música y Oscar», llevamos realizando en el área de música del Colegio Sa-
grado Corazón de Olivenza desde el curso 2003-04 y que curso a curso se va
perfeccionando y ampliando.
Función expresiva
Función estructural
2
Adaptación de J. Alcalde (2007). Música y comunicación. Madrid: Fragua.
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Tabla 1. (Continuación)
Función Habla Música
Fática Entradillas de bienvenida, pausas En musical teatral, cinematográfica
retoricas, silencio radiofónico, o mediática: expectativas, suspense,
despedidas, «¿me escuchas?» rellenos
Metalingüística «vamos con un nuevo bloque», Especulaciones sonoras de la
«dentro ráfaga», «¿Qué estoy música de vanguardia
queriendo decir?»
Conativa «no te lo puedes perder», «llama Himnos, marchas, cantos religiosos,
ahora» baladas amatorias
Importancia del trabajo con bandas sonoras en la escuela del siglo XXI
Aprender a escuchar podría ser un interesante objetivo a conseguir a lo largo
de toda la enseñanza obligatoria, contribuyendo a afianzar la capacidad de
concentración y comprensión del alumnado. Para ello, la educación auditi-
va debe estar presente en el proceso de la educación musical desde la etapa
infantil hasta la de secundaria. La enseñanza debe orientarse hacia un afian-
zamiento de la percepción y la sensibilidad musical del alumno utilizando
como instrumento fundamental la audición o escucha activa.
«Una óptima educación auditiva debe lograr una audición consciente,
diferenciadora, inteligente y capaz de juzgar, unida a la capacidad de hacer
sonar interiormente la música, de escucharla sin oírla» (Pascual, 2002: 213).
Para lograr esto, la audición activa se sirve de diferentes técnicas y recursos,
entre los que podemos destacar los siguientes: usar anécdotas sobre la vida
del compositor o históricas que puedan tener relación con la obra, expresar
mediante el movimiento corporal lo que comunica la música, acompañar la
audición con instrumentos musicales o corporales, utilizar musicogramas
para integrar el lenguaje icónico-plástico en la audición o usar los medios
audiovisuales (análisis de la música de una película o montaje de presenta-
ciones power point)
Además, se debe aprovechar la motivación que ofrece al alumnado algo
cercano, como puede ser la música en el cine, para la consecución de nues-
tros objetivos. No se trata únicamente de oír música, sino de escucharla y,
para ello, necesitamos una metodología activa y participativa basada en el
autoaprendizaje, en la investigación y en el trabajo individual o grupal, en la
que cada alumno se sienta implicado.
Sonido, música y ruido están presentes en nuestras vidas y muy espe-
cialmente en las de los adolescentes, «para quienes la música desempeña un
papel fundamental como medio de expresión, identificación y socialización»
(Pascual, 2002: 292). Para que el alumnado sea capaz de valorar y analizar
la avalancha sonora del mundo actual, la educación auditiva adquiere, en el
aula de música, una especial importancia.
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plica cuando «la música, tras una escena particularmente dura (asesinato,
tortura, violación, etc.), afirma su indiferencia, continuando su curso como
si nada hubiera pasado» (Chion, 1997: 232-33).
Además de su sentido emotivo, debemos mencionar que la música ac-
túa como lenguaje. La profundidad de un plano, de la música, de la ilumi-
nación o de un determinado movimiento de cámara nos dicen cosas que no
son expresadas verbalmente y que es necesario que el espectador sepa, desco-
difique y pueda apreciar (Breu y Ambrós, 2011), ya que también forma parte
del lenguaje de la forma en la que el emisor (personaje) envía un mensaje
al receptor cuyo código está formado mediante música y el canal por el que
transcurre es la película.
Trabajar en el aula en torno a los sentimientos y las emociones es algo
que no debemos dejar de lado en nuestra práctica docente diaria dándoles
la prioridad debida incluyéndolos en nuestras propuestas didácticas. Pasan-
do del trabajo de las emociones a la educación auditiva, Willems (2011)
considera la educación del oído musical como parte imprescindible de la
educación musical y de la formación de la persona, y Copland (1955: 17-21)
expone los tres planos de la audición de la siguiente forma:
nal, hacia el plano musical (análisis de las cualidades y elementos del sonido),
sin olvidarnos de que el alumno disfrute.
Para Hemsy de Gainza (1977) el objetivo más importante de la educa-
ción musical es conectar al hombre con su entorno musical y sonoro, des-
cubrir y ampliar las vías de la expresión musical; en suma, «musicalizarlo».
Esto conlleva el desarrollo del interés y el placer por acercarse a la música en
sus diferentes facetas: como oyente comprensivo, como intérprete y como
creador. En este proceso de «musicalización» no debe faltar el acercamiento
a la música y, siempre que sea posible, a la música en vivo.
En nuestra propuesta didáctica utilizamos el cine, su música y las nue-
vas tecnologías como herramientas para la educación auditiva y en el de-
sarrollo de la creatividad de nuestro alumnado. Asimismo, trabajaremos la
interpretación en grupo de partituras actuales que, a ser posible, se utilicen
como banda sonora de películas o series de televisión.
Nos beneficiaremos, por tanto, de este atractivo que tiene el cine, para
intentar desarrollar en los alumnos capacidades como las de observar, anali-
zar críticamente y apreciar la realidad sonora, así como cultivar el gusto por
diversos tipos de música y conocer el interesante trabajo de los compositores.
Transmitir a todos los alumnos los elementos básicos de la cultura es una
de las finalidades de nuestro sistema educativo y a través de esta propuesta,
intentaremos favorecer la consecución de ese fin, además de potenciar la
creatividad y desarrollar otras muchas capacidades.
La propuesta va dirigida al alumnado desde 6º de Primaria a 4º de
Secundaria, ya que son edades en las que además de desarrollarse nuevas ha-
bilidades de razonamiento lógico o de pensamiento más abstracto, el adoles-
cente vive envuelto en sonidos musicales con los que se identifica y muestra
su propia identidad, además de entretenerle. Ya que entre la variedad musical
de la que disfrutan las propuestas comerciales pautadas por los medios de
comunicación suelen ser las que más consumen, trataremos de aprovechar
el momento evolutivo y sus habilidades de razonamiento para que analicen
de forma crítica las distintas músicas, así como para que conozcan y valoren
otras más allá de lo que marquen las pautas de la moda.
Ante la duda de cómo afrontar el trabajo de análisis de una banda sono-
ra en el aula, podrían establecerse tres puntos clave para ayudar a los alumnos
a leer una banda sonora:
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Nos encontramos con arma de doble filo: es necesario que se conozca el cine
(especialmente su particular lenguaje) antes de comenzar a usarlo como instru-
mento didáctico. Porque al igual que esa información tan atractiva y seductora
puede resultarle ciertamente beneficiosa, su incorrecto uso la puede convertir en
inapropiada, incluso perjudicial. Adquirir esta capacidad de discernimiento, por
otro lado, resulta esencial en una sociedad como la actual, dominada y regida por
el protagonismo indiscutible de la imagen (Gómez, 2000: 141).
1. Fase Previa. En esta fase será labor del profesor preparar todo para el
inicio de la actividad, comenzando por buscar las fechas oficiales más impor-
tantes de la edición de los Oscar de ese año: por un lado, el día en el que se
harán públicas las nominaciones para todas las categorías y, por otro, la fecha
en la que se celebrará la gala de entrega de premios. Será el periodo com-
prendido entre estos dos momentos (aproximadamente un mes), el que se
invertirá en desarrollar nuestra propuesta didáctica en el aula. Para ambientar
el comienzo de la actividad y despertar la curiosidad de nuestro alumnado,
colocaremos por la clase e incluso por los pasillos del centro, poco antes de
que salgan las nominaciones, copias del cartel que anunciará la convocatoria
de la edición de los premios. No se harán esperar las preguntas al respecto y
con ellas aprovecharemos para introducir la actividad.
Partiendo de los interrogantes que surjan durante esa sesión, siguiendo
la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos, los alumnos deberán
seleccionar diversos temas relacionados con los Oscar y buscar información
a través de Internet (historia, premios, estatuilla, categorías, ediciones ante-
riores, carteles, premiados, el teatro Kodak, etc.). Trabajando en grupos y de
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https://soundation.com/
3
https://www.ujam.com
4
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4. Fase Final. Paralelo al análisis de las bandas sonoras, cada curso tra-
bajará la interpretación de los arreglos elaborados por el profesor de algunas
de las melodías nominadas o canciones que en ese momento suenen en la
banda sonora o en las promociones de series de televisión o anuncios y resul-
ten cercanas al alumnado.
Como ejemplos de los temas musicales escogidos en el año 2016 cita-
mos «All of me», de John Legend que ha aparecido en series como Glee (Glee,
2009-2015, Ryan Murphy, Brad Falchuk e Ian Brennan) o Anatomía de Grey
(Grey’s Anatomy, 2005-2017, Shonda Rhimes); la triunfadora en los Grammy
«Stay with me», de Sam Smith que se ha escuchado en la segunda temporada
de Velvet (Velvet, 2014-2016, Atresmedia); Locked out of heaven», de Bruno
Mars también versionada por las chicas de la serie Glee, en la serie The client
list (The client list, 2012-2013, Fedora Films) y en el anuncio del nuevo Toyo-
ta Yaris híbrido; «Ho Hey», de Lumineers que aparece en series como Bones
(Bones, 2005-2017, Hart Hanson) o en el anuncio titulado Benditos Bares de
Cocacola; y «Dangerous», de David Guetta que ha aparecido en el anuncio
de la serie Mentes criminales (Criminal minds, 2005-2017, Jeff Davis).
Las partituras con las melodías transportadas para flauta dulce, las subi-
mos tanto a la plataforma Moodle como a un perfil de twitter y a una página
web llamada @musikaconka para que quede como material para trabajar en
https://www.audiotool.com
5
http://www.beatlab.com
6
http://www.ampledesign.co.uk/va/
7
http://www.earslap.com/page/otomata.html
8
http://www.incredibox.com
9
10
http://www.tony-b.org/
11
http://tonematrix.audiotool.com/
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el aula. Las partituras se suben manuscritas para que puedan ser editadas por
los alumnos, tanto mediante editores de partituras libres como Musink Lite
para Windows,12 Musescore para Windows, Linux o Mac,13 aplicaciones web
sociales como Noteflight14 como a través de apps gratuitas como Ensemble
Composer para Android o Notate me para Android e iOS.
Además de esta tarea, los alumnos de 4º de Educación Secundaria Obli-
gatoria deberán encargarse de los detalles de organización de una gala final.
Para que lleguen a comprender cómo funciona la organización de un espec-
táculo, se programa una visita guiada a alguna sala de teatro. En nuestro caso
visitamos el teatro López de Ayala después de la celebración de un concierto
o representación de teatro y la Sala de teatro alternativo Tragaluz, ambas si-
tuadas en Badajoz. En estas visitas tratamos de que se den cuenta del trabajo
que hay detrás de un espectáculo: encargado de luces, técnico de sonido,
audiovisuales, cámaras, fotógrafos, montaje de escenario, sonorización, tra-
moyista, etc.
En las sesiones posteriores a la visita, mostraremos al alumnado el ma-
nejo de los aparatos que utilizaremos durante la celebración de dicha gala
de entrega de premios y repartiremos los diferentes roles a desempeñar en
la misma. Así, les mostraremos una mesa de sonido, sus entradas y salidas y
aprenderemos a utilizarla, a conectar los micrófonos, a conectar fuentes ex-
ternas y reproducir música desde ellas (cd, mp3, dispositivos móviles, etc.).
Verán también una mesa de luces y su utilización, así como las cámaras de
fotos y video. Repartiremos funciones y elaboraremos los guiones para cada
uno de los roles que hemos repartido.
Además, este grupo de alumnos deberá elaborar los videos de presen-
tación de nominados para proyectar en una pantalla durante la gala antes
de la entrega de premios para cada categoría. El uso de las TIC en el aula
será de gran importancia en la consecución de esta tarea. Utilizaremos dos
programas que los alumnos ya manejan y conocen: uno de edición de audio
(Audacity) y otro de edición de video (Movie Maker o Open Movie Editor),
para la elaboración de los videos que presenten los títulos de las bandas so-
noras nominadas con sus compositores y las canciones nominadas para la
12
http://musink.net
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https://musescore.org/es
14
https://www.noteflight.com/login
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Conclusiones
Si el docente no quiere convertirse en un mero transmisor de contenidos
carentes de significado para el alumnado será necesario tratar de conectar los
intereses de estos últimos con cada uno de los contenidos que se impartan en
el aula. Desarrollar y llevar a cabo nuevas propuestas que lo faciliten es algo
que debe motivarnos en nuestra labor educativa diaria. El área de música,
gracias a su carácter eminentemente práctico, nos facilitará dinámicas de tra-
bajo muy diversas que debemos de aprovechar como fuente de motivación.
Los importantes cambios que se han producido tanto en el acceso a las fuen-
tes de conocimiento como en su divulgación hacen que debamos plantearnos
un cambio en nuestro rol docente.
Entre los objetivos que debemos contemplar destaca formar personas
que sean capaces de transformar la sociedad actual de la información en
una sociedad del conocimiento y del aprendizaje. Para lograrlo, además de
contribuir al aprendizaje de conocimientos, de habilidades, de actitudes o de
valores, se debe plantear la resolución de situaciones reales que contribuyan
al desarrollo de las competencias. El uso del cine en el aula nos permitirá
abordar este trabajo de manera transversal e interdisciplinar, nos facilitará
el aprendizaje a través de proyectos y nos permitirá incidir en el desarrollo
de la escucha como importante objetivo educativo mediante la educación
auditiva, contribuyendo a afianzar la capacidad de concentración y de com-
prensión del alumnado, sin dejar de lado el trabajo de los sentimientos y de
las emociones en el aula.
Referencias bibliográficas
Alcalde, J. (2007). Música y comunicación. Madrid: Fragua.
Beltrán Moner, R. (1984). La ambientación musical. Selección, montaje y sonorización.
Madrid: Instituto Oficial de radio y Televisión.
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